DISCAPACIDAD SENSORIAL

Español y
Bilingüe
lengua de ????
señas Son es
Que Y

No dominan Se divide en Sordoceguera Signos de alerta

Semilingüe se divide en Discapacidad Auditiva
una lengua
????
*Se comunican mediante gestos o señas naturales y,
Con pérdida total, tanto auditiva en ocasiones, presentan movimientos poco frecuentes y
como visual repetitivos de la cabeza o los brazos; suelen tocarse o
Una sola lengua,
español o solo????
usan Monolingüe apretarse los ojos, y ante la imposibilidad de tener claridad
lengua de señas. sobre lo que ocurre en el entorno, pueden mostrar
Discapacidad Visual se divide en comportamientos tales como morderse o golpearse.
*Suelen confundirse con niños con DI, debido a la falta
Sordos con baja visión de respuesta adecuada a las órdenes dadas por los
maestros. En esta medida, deben verificarse las posibilidades
* Mirar detenidamente Signos de alerta
sensoriales con que cuentan, haciendo uso de
tratando de extraer información los apoyos en el sector salud.
* Puede ladear la cabeza colocando se divide en *El momento de alimentación puede ser más problemático
el oído frente a quien le habla Ciegos con baja audición de lo habitual, especialmente cuando hay cambios
* Repetición de lo que se ha dicho al incorporar, por ejemplo, alimentos sólidos o nuevas bebidas.
* No reacciona como se esperaría Discapacidad visual moderada Estos estudiantes deben reconocer por otros
ante un golpe sentidos de qué se trata, anteponiendo la inseguridad de
* Ignorar cuando le hablan colocar en la boca elementos que no conocen.
de lado o atrás Requerimientos educativos Dificultad para ver *Suelen desorganizar, dejar caer o tumbar los objetos
detalles finos presentes en su entorno, por la falta de claridad en la
a menos????
de 6mt, ubicación de los mismos en su espacio físico inmediato.
alguien sin dificultad Estudiantes con baja audición y
baja visión *No les gusta experimentar cosas nuevas. Esto puede ser
lo puede ver a 18mt. Signos de alerta
problemático, especialmente en tareas de higiene, sin
* Dispositivos: audífonos o implantes cocleares. embargo, con adecuados procesos educativos logran
* Medicos: audiología, fonoaudiología, psicología incorporar rutinas por imitación
* Intérprete: interpretación simultánea del español Cataratas Discapacidad visual grave *Ecolalia, esto es, repetición de oraciones de otros *Aquellos estudiantes que nacen con sordoceguera o
a lengua de señas. sin una finalidad comunicativa, o el uso de palabras la adquieren a temprana edad suelen presentar problemas
que no tienen sentido. para establecer horarios de sueño debido a la falta de
Trabajo pedagógico Glaucoma *Opacidad ocular referencia de la noche y el día.
No ve muy bien. *Prefieren mantenerse estáticos, ante la inseguridad que
*Enrojecimiento de los ojos o párpados
*Pupilas más abiertas de lo habitual. les genera el desconocimiento del entorno.
Retinitis pigmentosa *Movimientos oscilantes e involuntarios en ambos ojos. *Se caracterizan por su pasividad y falta de iniciativa
* Es necesario mirar con detenimiento
*Párpados caídos en la interacción con otros y con el contexto. Se muestran
el desarrollo socioemocional
*Ladean la cabeza o la mueven de modo particular, muy retraídos socialmente.
* Ambiente familiar : es el caso
Queratocono *Por lo general usan ruidos o movimientos con los cuales
de estudiantes sordos con padres oyentes, tratando de rastrear y recoger la información visual
que se les presenta. se autoestimulan o buscan llamar la atención de quienes
puede haber una tendencia
*“pegarse” al cuaderno, la pantalla del computador, o se encuentran a su alrededor.
a la negación de la condición como tal,
Desprendimiento retina a cualquier estímulo al que intentan acceder *Reconocen a las personas que transitan en su contexto,
hecho que puede impactar negativamente
*Cierran uno o ambos ojos, arrugando el rostro o Requerimientos educativos mediante características tales como olor, textura de
la autoestima del niño o del joven
intentando localizar la mirada en un detalle concreto. las prendas de vestir que frecuentemente usan o,
* Reporte breve de sus fortalezas y debilidades
*En actividades de escritura, coloreado o similares, en el caso de contar con residuos auditivos, mediante la
comunicativas para analizar
no les es fácil manejar el renglón o el espacio del cuaderno identificación del tono de voz.
a través del modelo lingüístico o del intérprete un
*Se fatigan fácilmente luego de tareas visuales *Establecen vínculos estrechos con las personas con
sistema de apoyo Requerimientos educativos
Son Ceguera quienes permanecen en mayor contacto.
*Siempre que estemos dando instrucciones, Persona ciega total o ejercicios de lectura y escritura.
* Utilizan su dedo o el lápiz como guía cuando leen. *En el caso de que la sordoceguera se haya adquirido
explicaciones o retroalimentación, debemos verificar
*Se quejan con frecuencia de dolores de cabeza, en edad avanzada, tienden a presentar afectaciones
que nuestros estudiantes sordos
oculares, ardor e irritación ocular, náuseas o mareo emocionales como, por ejemplo,
estén ubicados frente a nosotros Persona ciega parcial Trabajo pedagógico falta de ánimo, desinterés, resistencia a la incorporación
y puedan ver nuestro rostro mientras hablamos.
de sistemas nuevos de
*asegurémonos de que el estudiante ha entendido
comunicación y, en algunos casos, depresión.
*Intentemos utilizar presentaciones con imágenes
Persona con baja visión, derivada
relativas al tema
de limitaciones en agudeza visual
*Si usamos videos o películas, asegurémonos
de que están traducidos a la LSC * Acercamiento al sistema braille. el uso de software y
*Evaluación ecológica de las capacidades otras tecnologías de apoyo que contribuyan a la mejora
visuales de los estudiantes. de sus procesos académicos
* Posibilidades visuales, de aprehensión del mundo, tecnologías requeridas para cualificar el bienestar escolar,
de desplazamiento y desenvolvimiento tales como gafas, lupas, amplificadores de imagen, escáneres, *Articulación con el sector salud para la identificación
que posee el estudiante. plantillas, máquinas e impresoras braille, atriles, entre otros. de posibilidades sensoriales, además de la atención
* Selección y disposición de los apoyos que se * Facilitación de apoyos para el médica y terapéutica requerida.
facilitarán al estudiante para cualificar reconocimiento del entorno mediante otros sentidos. *Desde los diferentes entornos, evaluación y seguimiento
su bienestar en el establecimiento educativo. *Valoración de las capacidades del estudiante para constante de las posibilidades sensoriales del estudiante,
* Identificar el tipo y el grado de pérdida visual
* Trabajo en las habilidades comunicativas y la realización autónoma de actividades cotidianas especialmente en aquellos casos en los que la pérdida
y auditiva, el momento en que se
socioafectivas del estudiante. (aseo, alimentación, movilidad con los apoyos adecuados) es de índole progresiva.
produjo la discapacidad
proceso de evaluación de la capacidad visual * facilitar al estudiante la movilidad y el reconocimiento del *Valoración continua de los avances en los procesos
*Determinar las características
en el entorno pedagógico, entorno escolar esperados para que gane independencia. de desarrollo y aprendizaje, especialmente en los aspectos
del ambiente en el que transita en los
podría hacerse colocando frente al estudiante * Recibir ayuda en los servicios médicos especializados Trabajo pedagógicosus comunicativo y de movilidad.
ámbitos familiar y sociocultural,
láminas con diferentes que contribuyan a mantener, corregir y cuidar el sistema visual. *Desarrollo de habilidades comunicativas mediante
experiencias educativas previas, los
características (en blanco y negro, a color, * Elaboración e instalación de las adaptaciones al material, sistemas alternativos y aumentativos del aprendizaje (SAAC)
procesos terapéuticos a los que ha
lineales o en 3D, con figuras el salón de clases y el entorno en general, (p. ej.: sistema dactilológico o LSC).
estado expuesto, entre otros (Perkins
de distintos tamaños y contrastes, relacionadas con las características sensoriales del estudiante, *Promoción del uso de aditamentos, como audífonos, gafas,
International y cols., 2011).
algunas superpuestas) y pedirle que las describa y que le faciliten la posibilidad de leer el contexto, movilizarse amplificadores de la audición o la visión, además
Sistemas de comunicación más utilizados
con seguridad y autonomía, relacionarse con otros, aprender y de otras tecnologías que apoyen la interacción del
por los alumnos sordociegos:
disfrutar del contexto estudiante con su entorno.
* Incorporación de descripciones orales en el discurso que *Formación para el desarrollo de hábitos de alimentación,
Son: Sistema dactilológico táctil
le permitan al estudiante identificar referentes que usualmente higiene y autocuidado.
*Utilización del dedo como lápiz
se recogen por vía visual. *Fomento de autonomía en los desplazamientos.
*Braille manual
* Fomento y facilitación de la capacidad de ver del estudiante *Incorporación de ajustes curriculares que permitan
*LS táctil o apoyada
con baja visión, dentro de sus posibilidades, evitando que pierda información. al estudiante desarrollar aprendizajes sobre las diferentes
*Lengua oral adaptada
*implementar el uso de software y tecnologías para la adquisición de la lectura y temáticas, contenidos y procesos, atendiendo a su ritmo de
*Lectura labial
la escritura (concretamente el software denominado Jaws, aprendizaje y haciendo uso de sus posibilidades y
*Sistema braille, SAAC y otras
mediante el cual se puede acceder a textos escritos a través de una voz electrónica) fortalezas sensoriales.
tecnologías
. Entre estas tecnologías se cuentan también otros sistemas de aprendizaje como el braille *
*Bimodal o multimodal
(manual, a través de la plantilla braille y el punzón, o en función de apoyos tecnológicos
como la máquina Perkins o la línea braille) y apoyos para otras áreas
(el ábaco para la adquisición de algunos conceptos matemáticos, adaptaciones en
relieve para geometría y mapas táctiles para geografía)