Sair Ortegon Act3 Informe

INFORME SOBRE LA OBSERVACION DE UNA PRACTICA DOCENTE EN LA
I.E. CAPITAN MIGUEL LARA
SAIR IGNACIO ORTEGÓN VILLALBA
MODULO LECTIVO: TEORIA DE LA PEDAGOGIA
Docente: MARTHA CECILIA JAIMES CASTAÑEDA
UNIVERSIDAD DE SANTANDER
MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
PUERTO LÓPEZ META
2020
PERFIL DEL PROFESOR:
Licenciado en Básica con énfasis en artística, maneja las diferentes áreas conocimiento,
tiene 7 años de experiencia, actualmente trabaja con el grado primero, en él se encuentran 18 niños
y 20 niñas para un total de 38 estudiantes, acorde al registro de matrícula, estos pertenecen a
familias descompuestas y el ingreso económico familiar depende de las empresas explotadoras de
petróleo, las cuales cambian constantemente de personal, por tanto la población es flotante, debido a
la falta de trabajo fijo en el municipio.
 Resumen de la entrevista realizada y las observaciones de clase.

1. ¿Cómo diseña sus clases?
Las clases que se preparan para el grado primero estas guiadas por el plan de aula
diseñado para cada periodo, sin embargo, durante el transcurso del periodo se
pueden realizar cambios y diseñar trabajos adicionales que surjan durante el
desarrollo de los temas.
Para el trabajo con grado primero lo más importante es la didáctica con la que se
lleva los temas al aula, teniendo en cuenta que el trabajo con este grado debe ser
dinámico y llamativo para los estudiantes.
2. ¿Cuáles son las dificultades académicas más comunes en su grado?
Para los niños en grado primero, las dificultades de algunos de ellos son no haber
realizado el grado preescolar y las dificultades que se presentan en la transición del
grado preescolar a primero. Por tanto, el aprendizaje de la lectura y escritura para
algunos de los niños tiende hacer de gran dificultad.
3. ¿Cómo articula las dimensiones del ser humano en el plan de estudio?
Las dimensiones del ser humano están presentes en el trabajo con los niños, cuando
en el aula se posibilitan espacios de participación, trabajo en equipo y dialogo
constante entre pares y docente.
4. ¿Qué estrategias utiliza en el aula, para manejar los niños de mal comportamiento?
Lo primero que se realiza en el aula es un análisis de los estudiantes para determinar las
situaciones que causan el mal comportamiento y de esta manera trabajar en una
solución.
5. ¿Qué estrategias utiliza en clase con los niños que presentan bajo rendimiento?
Los niños que presentan bajo rendimiento por lo general, se inician un trabajo
conjunto con el padre de familia en el que se busca realizar refuerzo de las
actividades vistas en clese, además se plantean talleres o trabajos adicionales que
buscan que el niño comprenda los temas vistos.
6. ¿Qué otros proyectos realizan en la institución, que permiten la articulación de las
materias?
Se plantea la propuesta denominada “Paz Verde”, reutilizando llantas para hacer
materas y todo tipo de elementos reutilizables. En este proyecto se transversaliza el
área de artística, matemática, ciencias sociales y naturales, español y ética. ¿Utiliza
estrategias que permitan al niño aprender de manera significativa? ¿Cuáles?
EL proyecto de aula, es una de las estrategias más importantes para realizar trabajo
significativo, pues es en donde los estudiantes están involucrados y empoderados
de la propuesta.
7. ¿Cuáles son las estrategias institucionales que se implementan para evaluar al
docente?
Se evalúa a los docentes en propiedad, del decreto 1278, mediante una evaluación
semestral, en la cual se observan los proyectos que plantea el docente a principio de
año y se observa a mitad de año lo que ha venido desarrollando el proyecto y los
resultados del mismo a final de año.
OBSERVACIÓN DE CLASE.
De manera resumida, contare algunos de los rasgos más importantes durante la observación.
La primera clase que se le observa es de español; en esta clase trabajan las consonantes ma, me, mi,
mo, mu. Se le presentan a los estudiantes imágenes que comienzan con las distintas consonantes,
para que puedan conectar el sonido, las letras y la imagen, en una palabra. La docente utiliza
diversas estrategias como por ejemplo imágenes, sonidos de las consonantes, sonidos de las
palabras que inician con las consonantes, guías de trabajo para que el niño pueda fortalecer lo
aprendido y trabajo en casa para que los padres de familia se sienten en casa junto al niño a trabajar.
La segunda clase fue matemáticas, allí, el docente trabaja la decena, para ello hace uso de
Abaco, conteo de pepitas, comparación del número como símbolo y de la cantidad de este número,
con la intención de que el niño logre realizar la conexión del número con la cantidad. Después del
uso del Abaco, usa guías de trabajo en las que el niño refuerza lo explicado en clase y por último de
envía tarea a casa para reforzar lo aprendido.
En el desarrollo de las clases, se puede observar que los rasgos que se muestran en cuanto a
la dimensión estética se dan, cuando el docente brinda a los estudiantes espacios en los que ellos
puedan pintar; esta dimensión se da cuando el docente busca otras estrategias que le permitan al
estudiante aprender o repasar lo aprendido por medio del crear, por tanto, en las clases siempre se
les pide un producto, una creación. Encontramos así que: “la contemplación de imágenes e ideas, el
juego imaginativo, la expresividad, la capacidad de selección, la capacidad de generar
representaciones, la capacidad de compartir sentimientos” (LEM. Cap. 2. 2017)
También se puede observar que, el docente sabe muy bien el tema que está enseñando por
tanto tiene gran facilidad para explicar al estudiante los temas vistos, a esto lo llamamos la
dimensión cognitiva, nos habla del saber, estrategias que utiliza para hacer llegar este saber a los
estudiantes, encontramos el juego, la lectura y el trabajo por proyectos. De esta manera ” La
dimensión cognoscitiva engloba los discursos acerca de la disciplina o la ciencia sobre la cual se
realiza el proceso de enseñanza-aprendizaje” (LEM. Cap. 4.2017)
Como ya se ha venido mencionando, este docente, tiene a cargo el proyecto de “Paz Verde”
que, aunque se trabaja como proyecto educativo, el impacto que género en la comunidad educativa,
permitió observar cambios de conducta y respeto hacia las plantas dentro del colegio y fuera del
mismo. Para este docente la formación de un estudiante inicia con la parte axiológica de éste, pues
dentro de la institución es fundamental formar sujetos de bien, por tanto, no centra tanto su interés
en ver contenidos, sino en la manera en la que hace llegar esos contenidos a los estudiantes y el
impacto que genera en ellos.
Como bien lo menciona la docente, la institución realiza evaluación docente durante todo el
año, en donde se pide a inicio una carpeta en la que se expongas los objetivos que se buscan
trabajar durante el año y al final se deben presentar las evidencias que permitan ver el trabajo
realizado durante el año.
Finalmente, podemos ver que el proyecto transversal que realiza la docente, posibilita que el
estudiante pueda proponer y tener sentido de pertenencia en su formación, por que termina siendo
él, el protagonista de su aprendizaje, en la medida en que el estudiante genere gusto por la actividad
y tenga interés por mejorarlo cada vez más, porque “Sentir que se aprende algo y que es útil para la
realidad de quien aprende se centra en la formación de actitudes y percepciones positivas sobre el
aprendizaje; darle sentido a lo aprendido dentro del referente del que aprende y está relacionado con
la adquisición e integración del conocimiento”.(LEM. Cap. 4)
Aprender haciendo, es la mejor manera en la que los estudiantes, por un lado, no tienen peleas en
clase porque están ocupados y por otro mejoran sus actitudes frente al estudio.
HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN DOCENTE

Tomado de la guía 31 del ministerio de educación nacional evaluación docente
Tomado de la guía 31 del ministerio de educación nacional evaluación docente

MODELO DE ENCUESTA PARA ESTUDIANTES
Tomado de la guía 31 ministerio de educación nacional evaluación docente
Tomado de la guía 31 ministerio de educación nacional evaluación docente
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Libro Electrónico Multimedia: Teoría de la Pedagogía. Capitulo III y Capitulo IV. CVUDES.
Galeano Quintero Rosa y Rueda Ordóñez Elba
La Interpretación de la Práctica Pedagógica de una docente de matemáticas. Acta Colombiana de

Psicología, (14), 87-96. Rivera, F. B., & Vélez, B. S. M. (2015).
La Práctica Pedagógica de las Tecnologías de la Información y la Comunicación y su relación con

los enfoques constructivistas. REICE: Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y
Cambio en Educación, 10(1), 58-73. López, J. M. S. (2012)
La Sociedad del Conocimiento y las TCS: Una inmejorable oportunidad para el cambio docente.
Sánchez Asín, A., Boix Peinado, J. L., & Jurado de los Santos, P. (2009).
Guía metodológica evaluación anual de desempeño laboral docentes y directivos docentes decreto
ley 1278 del 2002 ministerio de educación nacional. (2002)

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Docente: MARTHA CECILIA JAIMES CASTAÑEDA

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PUERTO LÓPEZ META

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