GDM 2 Biciencias Docente

RECURSOS PARA
EL DOCENTE
Mirá todos los recursos que los guardianes traen

para tus clases:
Planificaciones.
Los ODS en el aula: ¿qué son y cómo trabajarlos?
Ideas para seguir trabajando con la ESI.
Actividades para aulas heterogéneas.
Proyecto para trabajar la sustentabilidad.
Las ciencias en casa y en la escuela.
978-950-46-6243-3
9 789504 662433
RECURSOS PARA
EL DOCENTE
GUARDIANES DEL MUNDO, BICIENCIAS 2. Recursos para el docente es una obra colectiva,
creada, diseñada y realizada en el Departamento Editorial de Ediciones Santillana, bajo la
dirección de Graciela M. Valle, por el siguiente equipo:
Redacción:
Mónica Rodríguez y Alicia I. Prieto
Editoras: Marcela V. Codda y Andrea L. Saiz
Jefa de edición: Gabriela M. Paz
Gerencia de arte: Silvina Gretel Espil
Gerencia de contenidos: Patricia S. Granieri
La realización artística y gráfica de este libro ha sido efectuada por el siguiente equipo:
Diseño de
maqueta: Lorena Selvanovich.
Diseño
de tapa: Silvina Gretel Espil.
Diagramación: Estudio Paola Martini 07.
Corrección: Patricia Motto Rouco.
Documentación
fotográfica: Carolina S. Álvarez Páramo y Cynthia R. Maldonado.
Fotografía: Archivo Santillana. Getty Images: Marco Govel, iStock / Getty Images Plus, Kraig Scarbinsky, José
Luis Peláez, Francesco Carta, Adam Myszkowski, FluxFactory, GS Visuals, Jess Fernández, Hady Nyah,
Robert Kneschke / EyeEm, SDI Productions, Brand New Images Ltd.
Ilustración: Archivo Santillana, Federico Combi. Getty Images: DigitalVision Vectors, iStock, TongSur.
Preimpresión: Marcelo Fernández y Maximiliano Rodríguez.
Gerencia de
producción: Paula M. García.

Producción: Elías E. Fortunato y Andrés Zvaliauskas.

Esta publicación fue elaborada teniendo en cuenta las observaciones del Instituto
Nacional contra la Discriminación, la Xenofobia y el Racismo (INADI) surgidas en
encuentros organizados con editores de libros de texto. Para facilitar la lectura, y
sin intención de promover el lenguaje sexista, esta publicación utiliza el género
masculino para designar a todos los elementos de una clase.
Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente en ninguna forma, ni

por ningún medio o procedimiento, sea reprográfico, fotocopia, microfilmación,
mimeógrafo o cualquier otro sistema mecánico, fotoquímico, electrónico,
informático, magnético, electroóptico, etcétera. Cualquier reproducción sin
permiso de la editorial viola derechos reservados, es ilegal y constituye un delito.
© 2021, EDICIONES SANTILLANA S.A. Prieto, Alicia

Av. Leandro N. Alem 720 (C1001AAP), Guardianes del mundo 2 : recursos para el docente / Alicia Prieto ; Mónica
Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina. Rodríguez. - 1a ed. - Ciudad Autónoma de Buenos Aires : Santillana, 2021. © Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
32 p. ; 28 x 22 cm.
ISBN 978-950-46-6243-3
ISBN 978-950-46-6243-3
Queda hecho el depósito que dispone la Ley 11.723.
1. Ciencias Sociales. 2. Ciencias Naturales. 3. Escuelas Primarias. I.
Impreso en Argentina. Printed in Argentina. Rodríguez, Mónica. II. Título.
Primera edición: febrero de 2021. CDD 371.1
Este libro se terminó de imprimir en el mes de febrero de 2021, en Grafisur S.A.,

Cortejarena 2943, Ciudad Autónoma de Buenos Aires, República Argentina.
ÍNDICE

GUARDIANES DEL MUNDO

Una propuesta educativa para el desarrollo sostenible 4
Recursos para la planificación 6
Actividades para aulas heterogéneas 8
La ciencia en casa y en la escuela 24
De ESI sí se habla: una propuesta para conversar y pensar 28

© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
EA S
ID
Proyecto: “Amigo invisible” 30

O
ND
PA U
R AS M
ALVAR EL
3
UNA PROPUESTA EDUCATIVA
PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE
FUNDAMENTACIÓN
El proyecto pedagógico que presentamos tiene por objetivo visibilizar una preocupación global:
mejorar la calidad de vida de todos. La idea anterior pone de manifiesto la necesidad de pensar el
desarrollo de nuestra humanidad desde tres perspectivas que se interrelacionan: cuidar a las perso-
nas, cuidar el planeta y fomentar la prosperidad. Es en este sentido que presentamos una propuesta
pedagógico-didáctica basada en los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) de la ONU. Los ODS
son metas que ya se encuentran en la agenda educativa argentina y proponen el trabajo en las aulas en
torno a las siguientes temáticas: erradicar la pobreza, asegurar la prosperidad y proteger el planeta.
Nuestra intención es abordar los ODS presentes en la agenda educativa de manera integrada al
contenido curricular de Ciencias sociales y Ciencias naturales, de modo de naturalizar los temas que
se tratan desde el enfoque de la sustentabilidad.
Los cuatro elementos de la naturaleza serán

“los guardianes” que acompañarán a los niños.
TIERRA
FUEGO
AIRE
AGUA
4
ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA
Diez capítulos agrupados en tres ejes que responden a las temáticas de los ODS.
1.
1 MI MUNDO CERCANO: trabaja la temática del cuidado de las personas.
2.
2 MI CASA GRANDE: trabaja la temática del cuidado del planeta.
3.
3 UN MUNDO MEJOR: trabaja la temática de la prosperidad.
Al finalizar cada uno de los ejes se presentan proyectos de ONG que ayudan al desarrollo sos-
tenible. La idea es dar a conocer propuestas a las que los chicos o las escuelas puedan sumarse,
como por ejemplo el Proyecto Chapita o Bicis por Sonrisas. Esta sección va cambiando su título
según el eje que cierre: MI MUNDO CERCANO, MI CASA GRANDE o UN MUNDO MEJOR.
ID
EA S Las ideas para salvar el mundo están presentes en
todos los capítulos. Proponen acciones cotidianas para
alcanzar los ODS.
O
ND
PA U
R AS M
ALVAR EL
IDEAS PARA SALVAR IDEAS PARA SALVAR IDEAS PARA HACER
ADEMÁS, EN EL LIBRO VAN A ENCONTRAR:
A SEMBRAR TIEMPO DE
IDEAS COSECHAR
Propuesta de indagación de Actividades de repaso al
saberes previos al inicio de cerrar los capítulos.
cada capítulo.
DE ESI
SÍ SE HABLA
Sugerencias de sitios web para Plaqueta con propuestas sencillas y breves

visitar en familia, que acompañan y para abordar la ESI en el aula desde una
enriquecen las temáticas abordadas. perspectiva transversal y simple.
5
6
Recursos para la planificación
Capítulo Área / Bloques Contenidos / Propuestas para la enseñanza
Ciencias sociales La conformación, integración y organización de las familias en el mundo actual. Elaboración de dibujos e intercambio de
En relación con las observaciones. Las tareas del hogar. Costumbres, valores y creencias de familias en contextos sociales diversos. Cambios y
LA FAMILIA
sociedades a través del continuidades en los modos de vida de las familias. Valoración y respeto por costumbres, valores y creencias diferentes. Celebraciones
tiempo. de diferentes comunidades. Valoración y vigencia de los derechos del niño. Espacio de reflexión para reconocer el derecho a la
1
identidad.
ESI: La valoración de la El reconocimiento y el respeto de las emociones y los sentimientos.
afectividad. Modos de comunicación, de vinculación y de expresión de los sentimientos. Reconocimiento de situaciones que despiertan distintos
sentimientos. Posibles formas de superar los miedos. La importancia de compartir sentimientos, emociones y pensamientos.
Ciencias naturales Cambios en los seres humanos. Diferenciación entre cambios rápidos (respuesta a estímulos) y cambios lentos (relacionados con
En relación con los seres el crecimiento y el desarrollo). Identificación y descripción de distintos tipos de cambios. Etapas en la vida de las personas: bebés,
vivos: diversidad, unidad, niños, adolescentes, adultos, ancianos. Observación de imágenes y exploración del propio cuerpo para describir los cambios
interrelaciones y cambios. físicos a través del tiempo. Organización de la información en secuencias de imágenes acompañadas por textos breves. Distintos
EL CUERPO
HUMANO
tipos de cambios: físicos; en los gustos e intereses; en la autonomía. Cambios a lo largo del año: caracterización de los cambios
físicos y de la dentición. Observación de imágenes para describir los cambios en el tiempo. Sistematización de la información en
2
tablas y fichas. Cuidados para alcanzar un buen crecimiento: alimentación. Establecimiento de relaciones entre los cambios propios
de la edad y los cuidados a tener en cuenta para el buen crecimiento. Búsqueda de información en diversas fuentes. Entrevista.
ESI: El cuidado del El reconocimiento del cuerpo humano como totalidad con necesidades de afecto, cuidado y valoración. El cuidado del propio
cuerpo y la salud. cuerpo y del de los demás en la escuela y en la calle. Reconocimiento de hábitos saludables y no saludables. Reconocimiento de
actitudes de cuidado en relación con el propio cuerpo y el de los otros y con los modos de vinculación.
Ciencias sociales Vida social en las sociedades de la Antigüedad. Jerarquías, derechos y obligaciones de los diferentes grupos sociales.
EL PASADO
LA VIDA EN
En relación con las Objetos de la vida cotidiana en la cultura inca. Juegos y juguetes. Cambios y continuidades en el entretenimiento de los niños.
sociedades a través del Trabajos, trabajadores y técnicas. La vida cotidiana en los diferentes grupos sociales: alimentación. Medición del tiempo.
tiempo. Mitos y creencias.
3
ESI: El respeto a la El juego como forma de relacionarse y comunicarse. Propuestas de actividades lúdicas cotidianas que promuevan la igualdad de
diversidad. oportunidades entre varones y nenas. Reflexión sobre los roles usualmente asignados a cada uno.
Ciencias naturales El desplazamiento. Observación sistemática de imágenes de animales. Elaboración de criterios de clasificación de los animales
En relación con los seres según el medio de desplazamiento. Animales de ambientes acuáticos. Características del cuerpo de los animales en relación
vivos: diversidad, unidad, con su modo de desplazarse. Relación entre las estructuras y el ambiente en que se desplazan. Observación con un propósito.
LOS SERES VIVOS
interrelaciones y cambios. Descripción a través de relatos orales y/o dibujos realistas acompañados de textos breves.
Animales en el ambiente terrestre. Características del cuerpo de los animales en relación con su modo de desplazarse.
Observación con un propósito. Animales en el ambiente aeroterrestre. Búsqueda de información sobre los modos de
desplazamiento y comunicación de resultados. Semejanzas y diferencias entre los seres humanos y otros vertebrados en relación
4
con el desplazamiento.
Las plantas. Diversidad de semillas. La dispersión como forma de movimiento de las semillas. Distintas formas de dispersión:
liberación de semillas por apertura de frutos, transporte de semillas y frutos por acción del viento, el agua, los animales.
Descripción de las estructuras observadas.
ESI: El cuidado del El derecho y el respeto a la intimidad. El cuidado de nuestro cuerpo y del de los demás. Reconocimiento de actitudes de cuidado.
cuerpo y la salud. Identificación de espacios y situaciones inherentes a la intimidad. Discernimiento entre situaciones saludables y no saludables.
Conversación y reflexión sobre el tema.

Ciencias sociales El servicio de agua en áreas rurales y urbanas. Problemas de los ciudadanos en relación con el servicio de agua. Acceso al agua
EL MOVIMIENTO LOS SERVICIOS

En relación con las potable. Modos de obtener agua en diferentes contextos históricos. Observación de imágenes para obtener información.
sociedades y los espacios Diferentes usos del agua en áreas rurales y urbanas. Trabajos y trabajadores involucrados en el servicio de la salud. Problemas
geográficos. de los ciudadanos con relación a los servicios. El derecho al agua potable y las cloacas para todas las personas. Acuerdos
5
internacionales para el logro de este fin.

ESI: El cuidado del El derecho y el respeto a la intimidad. El cuidado de nuestro cuerpo y del de los demás. Reconocimiento de actitudes de cuidado.
cuerpo y la salud. Identificación de espacios y situaciones inherentes a la intimidad. Discernimiento entre situaciones saludables y no saludables.
Ciencias naturales Cuerpos en estado de reposo o en movimiento. Observación con un propósito. Elaboración de generalizaciones sencillas.
En relación con los Trayectoria. Punto de partida y punto de llegada. Representación gráfica de diferentes trayectorias. Distintos tipos de movimientos
fenómenos del mundo de los cuerpos según la trayectoria que describen. Exploración sobre objetos variados. Organización y registro de información de
físico. diferentes observaciones. Representación de trayectorias. La rapidez del movimiento. Elaboración de criterios para clasificar el
6
movimiento de los objetos: la rapidez.

ESI: La valoración de la El reconocimiento y el respeto de las emociones y los sentimientos. Modos de vinculación, comunicación y expresión de los
afectividad. sentimientos. Reconocimiento de situaciones que despiertan distintos sentimientos. Posibles formas de superar los miedos.
Ciencias sociales Los trabajos para producir bienes industriales y artesanales. Las materias primas. Las diferentes formas en que se organizan los
LOS TRABAJOS
En relación con las espacios para la producción. Uso de mapas de la Argentina y de las provincias para localizar los espacios analizados. Los trabajos,
sociedades y los espacios trabajadores y tecnologías involucrados en procesos de fabricación industrial. Participación en intercambios orales sobre las temáticas
geográficos. analizadas. Procesos de fabricación artesanal. Diferentes técnicas y materiales para dar forma a los objetos. Trabajo artesanal. Normas
que regulan la fabricación de productos industriales. Problemas ambientales vinculados con la producción industrial.
7
ESI: El reconocimiento y La participación de mujeres y varones en la construcción de todas las dimensiones de la identidad nacional. Propuestas de
ejercicio de los derechos. actividades lúdicas que promuevan la igualdad de oportunidades entre varones y nenas. Reflexión sobre los roles usualmente
asignados a cada uno.
Ciencias naturales Fuentes de luz. Cuerpos iluminados y luminosos. Identificación de fuentes luminosas. Elaboración de generalizaciones sencillas.
LOS MATERIALES
En relación con los Registro y organización de datos observados en un cuadro. Realización de observaciones sistemáticas sobre el comportamiento
materiales y luz. de objetos construidos con materiales opacos, traslúcidos y transparentes en función de sus propiedades ópticas. Producción
Y LA LUZ
de sombras de objetos. Exploración del comportamiento de los materiales y la producción de sombras. Formulación de
anticipaciones sobre la posibilidad de producir sombra de una variedad de objetos construidos con materiales opacos,
8
transparentes y traslúcidos.
ESI: El respeto por la La identificación de prejuicios y prácticas referidas a las capacidades, gustos y aptitudes de niños y niñas. La importancia de
diversidad. comenzar a desarrollar la capacidad para argumentar y defender los propios puntos de vista y considerar las ideas y opiniones de
los otros.
Ciencias sociales
Cambios y continuidades en las comunicaciones. Relaciones entre nuevas tecnologías y cambios en la vida cotidiana de las personas.
NICACIONES
LAS COMU-
En relación con las

Trabajos y técnicas en relación con las comunicaciones en diferentes contextos. Normas que regulan la circulación de información.
sociedades a través del
Valoración de la libertad de expresión en la convivencia democrática.
tiempo.
9
ESI: El respeto por la La valoración de las personas y de sus posibilidades independientemente de su apariencia, identidad y orientación sexual. La
diversidad. disposición de las mujeres y los varones para argumentar y defender sus puntos de vista. La construcción de vínculos desde el
afecto y el cuidado.
Ciencias naturales Geoformas básicas del paisaje. Elaboración de generalizaciones sencillas. Componentes naturales y artificiales del paisaje.
Producción de textos sencillos. Observación con un propósito. Representación de diferentes geoformas por medio de la
Y EL UNIVERSO
En relación con la Tierra,

el universo y sus cambios. realización de figuras simples y del modelado de maquetas. El cielo visto desde la Tierra. Los principales astros del cielo diurno
LA TIERRA
y nocturno. Movimiento aparente del Sol en el ciclo día-noche en relación con el paso del tiempo. Interpretación de modelos.
Registro y organización de datos observados en un cuadro. Formulación de anticipaciones. Cambios en la forma visible de la Luna.
10
Fases. Realización de observaciones y dibujos realistas.

ESI: El reconocimiento y La participación de mujeres y varones en la construcción de todas las dimensiones de la identidad nacional. Propuestas de
ejercicio de los derechos. actividades lúdicas que promuevan la igualdad de oportunidades entre varones y nenas. Reflexión sobre los roles usualmente
asignados a cada uno.
7
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3
Actividades para aulas heterogéneas
1 LA FAMILIA
1 DIBUJÁ UNA FAMILIA DISTINTA A LA TUYA. ESCRIBÍ TU DEFINICIÓN

DE “FAMILIA”.
1 DIBUJÁ UNA FAMILIA DISTINTA A LA TUYA Y MARCÁ UNA ESCRIBÍ TU DEFINICIÓN

DE “FAMILIA”.
DIFERENCIA.
1 DIBUJÁ UNA FAMILIA DISTINTA A LA TUYA Y ESCRIBÍ UNA ESCRIBÍ TU DEFINICIÓN

DE “FAMILIA”.
DIFERENCIA.
SE DIFERENCIA DE MI FAMILIA EN...
8
EL CUERPO
2 HUMANO
1 COMPLETÁ EL ACRÓSTICO CON LA ETAPA DE LA VIDA DE CADA UNO.

MELI ESTÁ EMPEZANDO
LA SECUNDARIA.
T
JAVIER ES MAESTRO DE
MÚSICA.
A
INÉS ESTÁ JUBILADA, ES
UNA ADULTA...
R
A CIRO LE ESTÁ SALIENDO
SU PRIMER DIENTE.
E
A MARINA SE LE MUEVE
UN DIENTE.
A

LA SECUNDARIA.
T
MÚSICA.
A
UNA ADULTA...
R
SU PRIMER DIENTE.
E
UN DIENTE.
A
ORDENÁ LAS ETAPAS DE MENOR A MAYOR EN LA ÚLTIMA COLUMNA.

LA SECUNDARIA.
T
MÚSICA.
A
UNA ADULTA...
R
SU PRIMER DIENTE.
E
UN DIENTE.
A
ORDENÁ LAS ETAPAS DE MENOR A MAYOR EN LA ÚLTIMA COLUMNA.

ESCRIBÍ ALGO QUE PUEDAS HACER SIN AYUDA.
9
LA VIDA EN
3 EL PASADO
1 UNÍ CON FLECHAS CADA GRUPO SOCIAL CON SUS TAREAS.
MUJERES JUGABAN HASTA LOS 5 AÑOS.
HOMBRES GOBERNABA.
INCA CAZABAN Y ESQUILABAN.
NIÑOS COCINABAN, TEJÍAN Y CUIDABAN A LOS NIÑOS.
HOMBRES GOBERNABA.
ESCRIBÍ QUÉ TAREA HACÍAN LOS CHASQUIS.

HOMBRES GOBERNABA.
ESCRIBÍ QUÉ TAREA HACÍAN LOS CHASQUIS.

ESCRIBÍ CÓMO ERA EL LUGAR DONDE VIVÍAN LOS INCAS.
10
LOS SERES
4 VIVOS
1 BUSCÁ Y RODEÁ EN LA SOPA DE LETRAS. M R P E Z L I A

• CON AZUL DOS ANIMALES DEL AMBIENTE ACUÁTICO. C A Á M L T I S
R I J C E B R A
• CON ROJO DOS ANIMALES DEL AMBIENTE TERRESTRE.
B U A E N P O T
• CON VERDE DOS ANIMALES DEL AMBIENTE M A R I P O S A
AEROTERRESTRE. C F O C A L O L

R I J C E B R A
B U A E N P O T
UBICÁ A LOS ANIMALES SEGÚN EL MEDIO EN EL QUE SE DESPLAZAN.
AMBIENTES ANIMALES
ACUÁTICO
TERRESTRE
AEROTERRESTRE

R I J C E B R A
B U A E N P O T
UBICÁ A LOS ANIMALES SEGÚN EL MEDIO EN EL QUE SE DESPLAZAN Y AGREGÁ UNO MÁS.
AMBIENTES ANIMALES
ACUÁTICO
TERRESTRE
AEROTERRESTRE
11
LOS SERES
4 VIVOS
2 UNÍ LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS FRUTOS CON SU MEDIO DE DISPERSIÓN.
FRUTO LIVIANO CON FORMA DE PLUMA. AGUA
FRUTO DULCE Y JUGOSO. AIRE
FRUTO HUECO. SUELO
FRUTO PESADO QUE LIBERA SU SEMILLA AL CAER. ANIMALES
FRUTO LIVIANO CON FORMA DE PLUMA. AGUA
FRUTO HUECO. SUELO
ESCRIBÍ UN EJEMPLO DE FRUTO PARA CADA FORMA DE DISPERSIÓN.
FRUTO LIVIANO CON FORMA DE PLUMA. AGUA © Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
FRUTO HUECO. SUELO
ESCRIBÍ UN EJEMPLO DE FRUTO PARA CADA FORMA DE DISPERSIÓN.

ESCRIBÍ QUÉ NECESITA UNA SEMILLA PARA GERMINAR.
12
S
5 LOS SERVICIO
1 UNÍ CON FLECHAS CADA ACCIÓN CON EL AGUA QUE SE NECESITA.
AGUA POTABLE AGUA NO POTABLE
ESCRIBÍ P (POTABLE) O NP (NO POTABLE) PARA EL AGUA QUE SE USA EN ESTAS TAREAS.
LAVAR LA LECHUGA DE LA ENSALADA: . LIMPIAR LOS AZULEJOS DEL BAÑO: .

ESCRIBÍ P (POTABLE) O NP (NO POTABLE) PARA EL AGUA QUE SE USA EN ESTAS TAREAS Y COMPLETÁ.
LAVAR LA LECHUGA DE LA ENSALADA: . LIMPIAR LOS AZULEJOS DEL BAÑO: .
CUANDO ME LAVO LOS DIENTES CIERRO LA CANILLA PARA .
13
NT O
6 EL MOVIMIE
1 Dibujá la trayectoria de cada juego.
1 Dibujá la trayectoria de cada juego y marcá los puntos de partida y de llegada.
1 Dibujá la trayectoria de cada juego y marcá los puntos de partida y de llegada.
Escribí qué tipo de trayectoria hace cada uno.
14
2 Uní con flechas cada acción con el tipo de movimiento que hace.
Una manzana que cae de un árbol. Movimiento

ascendente / descendente
Un helicóptero que despega. Movimiento ascendente
Una pelota de básquet que marca un tanto. Movimiento descendente

Un helicóptero que despega. Movimiento ascendente
Dibujá uno de los

ejemplos y marcá con
una flecha el sentido
del movimiento.

Un helicóptero que despega.
Movimiento ascendente
Dibujá dos de
los ejemplos
y marcá con
flechas los
sentidos de los
movimientos.
15
OS
7 LOS TRABAJ
1 Completá las oraciones con los datos de las páginas 58 y 59.
La obtención de y de de la caña de azúcar

son procesos de fabricación .
Los pasos números son comunes a ambos procesos.

¿Cómo son los productos que se obtienen en una fabricación artesanal?


¿Cómo son los productos que se obtienen en una fabricación artesanal?

Completá el acróstico.
1.
1. Materia prima de la que se obtiene el azúcar.
2. Uno de los productos que se obtienen de 2.
la caña de azúcar. Se usa para escribir.
3. Uno de los productos que se obtienen de
la caña de azúcar. Se usa para endulzar. 3.
16
2 Completá qué se indica en cada caso.
AGUA FRUTAL
SERRANITA
SABOR MANZANA
1,5 litros.
Agua mineral, jugo de frutas y azúcar.
V. 14/10/22
AGUA FRUTAL
SERRANITA
SABOR MANZANA
1,5 litros.
V. 14/10/22
Explicá por qué es importante leer la información que figura en las etiquetas
antes de comprar un producto.
AGUA FRUTAL
SERRANITA
SABOR MANZANA
1,5 litros.
V. 14/10/22
Explicá por qué es importante leer la información que figura en las etiquetas
antes de comprar un producto.
Nombrá qué elementos de este producto provienen de la caña.

17
LES
LOS MATERIA
8 Y LA LUZ
1 Dibujá una fuente de luz de cada clase.

Natural Artificial

Natural Artificial
Rodeá en cada oración los datos correctos.

Para ver algo es necesario contar con una fuente de calor / fuente de luz.
Las fuentes de luz creadas por el hombre se llaman artificiales / naturales.

Natural Artificial
Rodeá en cada oración los datos correctos.

Para ver algo es necesario contar con una fuente de calor / fuente de luz.
Las fuentes de luz creadas por el hombre se llaman artificiales / naturales.
Escribí el ejemplo de una fuente de luz artificial.
18
2 Dibujá un objeto realizado con cada tipo de material.
Opaco Translúcido Transparente
Explicá por qué se usa un material opaco para hacer la pared de una casa.


Explicá por qué se usa un material opaco para hacer la pared de una casa.

Explicá por qué se usa un material transparente para el frente de un auto.

19
LAS
9 COMUNICAC
IONES
1 Dibujá una situación de

comunicación en tu familia.
Escribí si interviene la
tecnología o no.


Escribí si interviene la
tecnología o no.

Explicá en qué momento sucede esa situación.


Escribí si interviene la © Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
tecnología o no.

Explicá en qué momento sucede esa situación.

Escribí tres maneras de comunicación entre varias personas.

20
2 En tu cuaderno, explicá qué informa la noticia.

EL YAGUARETÉ VUELVE A CORRIENTES
El sábado 17 de enero de 2021 liberaron a tres yaguaretés (una
hembra y sus dos cachorros) en el Parque Nacional Iberá. Aún
quedan seis ejemplares que serán liberados más adelante.
Para que puedan ser liberados es fundamental que los animales
sepan cazar y no tengan ninguna vinculación con los humanos.
El yaguareté es un animal en peligro de extinción y no se lo veía en Corrientes desde
hacía setenta años. Las autoridades del Parque confían en que esta acción concientice a los
pobladores en cuanto al respeto al medioambiente.

hembra y sus dos cachorros) en el Parque Nacional Iberá. Aún
quedan seis ejemplares que serán liberados más adelante.
Marcá en el texto las condiciones que permiten liberar a los animales.


hembra y sus dos cachorros) en el Parque Nacional Iberá. Aún quedan
seis ejemplares que serán liberados más adelante.
Marcá en el texto las condiciones que permiten liberar a los animales.

Escribí el nombre de un medio de comunicación en el que podés investigar más
sobre lo que informa la noticia.
21
LA TIERRA Y
10 EL UNIVERSO
1 Rodeá las características de cada paisaje.

Las llanuras son terrenos planos y bajos / elevaciones con forma de conos.
Las montañas son terrenos planos y bajos / elevaciones con forma de conos.
Los mares son extensiones de agua dulce poco profunda / agua salada
en movimiento.
Las lagunas son extensiones de agua dulce poco profunda / agua salada
en movimiento.

en movimiento.
en movimiento.
Describí un paisaje que conozcas.


en movimiento.
en movimiento.
Describí un paisaje que conozcas.

Identificá un elemento natural y uno artificial en ese paisaje.

22
2 Completá con V o F las siguientes oraciones.

La Luna se mueve alrededor de la Tierra.
La Luna tiene luz propia y brilla por sí misma.
La Luna cambia de aspecto según la iluminación que recibe del Sol.

Reescribí la oración falsa para que sea verdadera.


Reescribí la oración falsa para que sea verdadera.

Dibujá y escribí el nombre de las cuatro fases de la Luna.
23
LA CIENCIA EN CASA Y EN LA ESCUELA
TRABAJAMOS CON LAS

CIENCIAS NATURALES
En esta propuesta se trabaja sobre el movimiento, la trayectoria, los tipos de trayectorias y la
representación gráfica a partir de la observación y la comparación, tomando como ejemplo una
danza folclórica tradicional argentina: el gato. Es una danza que describe trayectorias sencillas para
reproducirlas con el movimiento del cuerpo y también para representarlas gráficamente.
En la escuela:
• El docente podrá retomar tipos de recorridos trabajados en la página 60 del libro del alumno.
Repasar los tipos de trayectorias: circulares, rectas, irregulares, para adelante o para atrás.
También, recordar que existen trayectorias ascendentes y descendentes. Se pedirán ejemplos
de trayectorias. Retomando los ejemplos del capítulo: la que hace la abeja desde el panal
hasta la flor, las aspas de un ventilador, un avión de papel o un auto que recorre una ruta.
• Realizar a los alumnos preguntas de indagación: ¿qué tipo de trayectoria hace la abeja desde
el panal a la flor? y otras necesarias para retomar el tema. Además, se incluirán las siguientes:
¿qué trayectorias se realizan cuando bailamos?, ¿qué tipos de bailes conocen? También se
anticipará que existe un baile folclórico llamado “gato” que es muy sencillo si se siguen
determinadas trayectorias.
• En el piso del patio o en el del salón de clase (si hay espacio), preparar para los alumnos los
trazos escritos con tiza de las trayectorias que se deben hacer para bailar el gato, agregando
“A” en el punto de partida y “B” en el punto de llegada.
• Primero, el docente recorrerá cada trayectoria según el orden que se indica más abajo, para que
los alumnos observen, e irá preguntándoles qué tipo de trayectoria se da en cada momento.
• Luego se pedirá a los alumnos que, en parejas, copien esas trayectorias marcadas con tiza en
el piso para hacer sus propios recorridos. Una vez que todos terminen, repetirán los recorridos
en el mismo orden en que lo hizo el docente.
• Finalmente, se propondrá sumar música tradicional de gato y se pedirá a los alumnos que
agreguen el movimiento de los brazos chasqueando los dedos para hacer las trayectorias por
última vez. La clase terminará con un fuerte aplauso.
• Para tener una idea más acabada de esta sencilla danza, se sugiere ver el video “En danza:
gato, la danza”, del canal Encuentro: http://bit.ly/3ieiBWF.
• Los movimientos de la danza que se dibujarán a modo © Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
de trayectoria son:
1. Vuelta entera.
2. Giro.
3. Uno zapatea y el otro hace zarandeo.
Escaneá el código
4. Media vuelta.
para ver el video.
5. Uno zapatea y el otro hace zarandeo.
6. Giro final.
24
EL GATO
En casa:
• El docente pegará en el cuaderno las trayectorias que practicaron para que los chicos las
repitan en casa y puedan invitar a los miembros de las familias a bailar el gato.
• Sugerir que vean en familia el mismo video a partir del minuto 1, que es cuando comienza la
explicación de la danza. Luego, dibujar en una cartulina o con tiza en el piso las trayectorias
para bailar el gato. Tomar una foto de la danza o filmarla para llevarla a la escuela.
En la escuela:
• Conversar entre todos sobre los movimientos de la danza a partir de preguntas como estas:
¿son movimientos rápidos o lentos?, ¿horizontales o verticales?, ¿en línea recta o circulares?,
¿hay cambios en la dirección? Componer con las fotos un collage y ubicarlo en el aula.
25
LA CIENCIA EN CASA Y EN LA ESCUELA
TRABAJAMOS CON LAS

CIENCIAS SOCIALES
En esta propuesta se trabaja sobre la vida en el pasado y, en particular, sobre objetos de la vida
cotidiana de la cultura inca, los juegos y juguetes, los cambios y continuidades en el entretenimiento
de los niños, y el modo de vida de las familias.
Una de las costumbres de las comunidades incas era el trueque. Las familias que se dedicaban
a la cría de llamas viajaban a sitios lejanos una vez al año con grandes rebaños, para cambiar sus
productos por otros que no conseguían en su lugar de origen. Por ejemplo, sal por maíz. El dueño del
rebaño guiaba el viaje, que podía durar varios meses, e iba acompañado por uno o dos ayudantes,
por lo general sus hijos u otros miembros de la familia.
Uno de los rituales que caracterizaba a estas caravanas y que aún se conserva eran los vistosos
atuendos con los que se adornaba a las llamas que encabezaban el rebaño. Estos adornos
multicolores servían para llamar la atención durante el camino y al entrar a los pueblos. Además,
permitían determinar el origen geográfico y la pertenencia de cada animal a una familia.
En la escuela:
NE ROPA DE ¡YO VOY A
MI MUÑECA TIE
• Para comenzar el docente puede retomar TELAR Y OJITO
S DE PIEDRA. ¡ARRE, ARRE, MI
LLAMITA!
DEFENDER
AL INCA!
lo trabajado en el capítulo “La vida en la
¡TIREN FUERTE QUE
antigüedad”, en la página 23, y conversar NOS GANAN!
sobre las características y tipos de juegos: ¿a

qué juegan los chicos y chicas de la imagen?,
¿tienen juguetes?, ¿qué juguetes son?,
¿con qué les parece que están hechos? A
continuación, leer el texto que explica que CADA FAMILIA CULTIVABA SU PARA HACER LAS TERRAZAS,
TIERRA Y AYUDABA EN LA DE LEVANTABAN PAREDES DE PIEDRAS
los niños jugaban hasta los 5 años y luego LOS QUE ESTABAN ENFERMOS. Y RELLENABAN CON TIERRA.
ayudaban con las tareas. Indagar sobre las

responsabilidades de los niños y niñas de su
edad, si trabajan, o ayudan en la casa. HACÍAN CANALES DE RIEGO
PARA DESVIAR EL AGUA
• En la página 24 del mismo capítulo HACIA DONDE QUERÍAN.
observando la infografía pueden indicar las CULTIVABAN PAPA, MAÍZ, ZAPALLO,

TOMATE, MANDIOCA Y QUINUA.
actividades o trabajos que podrían haber
hecho los niños. Algunas de ellas pueden ser: © Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
ayudar en los cultivos o el cuidado de animales; buscar agua o leña para cocinar.
• Luego el docente puede mostrar imágenes de animales de la región andina: llamas, vicuñas,
alpacas y guanacos, e indicar que se parecen porque pertenecen a la misma familia, los
camélidos, y que la llama se usa como animal de carga.
• Preguntar si conocen otros animales de carga y qué les parece que podrían haber cargado las
llamas de lo que producían los incas.
• Por último, comentar que para algunas festividades a las llamas se las adorna con lanas de
colores y mostrar imágenes. Por ejemplo:
26
Pompones de colores atados a las orejas de las llamas.
Collares de lana de colores, con una campana o un cascabel.
Prendas de tela atadas al lomo de las llamas con cintas y pompones de colores.
En casa:
• Proponer la confección de una llama de juguete adornada como las llamas en los días festivos.
• Pegar en el cuaderno de los chicos el modelo de la llama y la lista de materiales con las
instrucciones para hacerla.
MATERIALES
Dos retazos de pañolenci, tela o fieltro de 20 cm × 15 cm. Un cascabel pequeño.
Dos botones pequeños para los ojos. Marcador indeleble para dibujar
Pegamento para tela o aguja e hilo. la boca, la nariz y las pestañas.
Restos de lana de diferentes colores. Tijera.
INSTRUCCIONES
1. Recortar el molde de la llama
y colocarlo sobre las dos telas
superpuestas. Se sugiere ingresar Escaneá el código,
a la página de Dale Detalles elegí un molde y decoralo
para ver ideas de moldes: http://bit.ly/38S6snh. como más te guste.
2. Marcar el contorno y recortar.
3. Esparcir pegamento para tela alrededor dejando una abertura en la parte inferior para poder
introducir el dedo a modo de títere, o bien coser con hilo y aguja.
4. Pegar o coser los botones en el lugar de los ojos.
5. Atar varias lanas de diferentes colores en las orejas.
6. Con otros restos de lana, hacer pequeños pompones y una trenza para el collar.
7. Atar el collar al cuello y pasar una hebra de lana por el cascabel para que quede sujeto.
8. Hacer un orificio en la cabeza de la llama con la tijera, para poder pasar una cinta que luego
servirá para atarla a la mochila.
En la escuela:
• Reflexionar en grupo: ¿les gustó hacer sus propios juguetes?,
¿qué diferencia hay entre ese juguete y los que compran en la
juguetería?, ¿los incas podían comprar juguetes en la juguetería?
• Cada alumno, con su llama, relatará la experiencia de confeccionar
su propio juguete. En el intercambio oral se los invitará a nombrar
a sus llamas y a que las aten a sus mochilas. A la salida de la
escuela, se podrá imitar una caravana de llamas festivas.
27
DE ESI SÍ SE HABLA
UNA PROPUESTA PARA CONVERSAR Y PENSAR
A partir de la sanción de la ley 26.150 en 2006 se estableció que “todos los educandos
tienen derecho a recibir educación sexual integral en los establecimientos educativos
públicos, de gestión estatal y privada de las jurisdicciones nacional, provincial, de la
Ciudad Autónoma de Buenos Aires y municipal”. Este marco normativo no solo se alinea
en una educación basada en el respeto por los derechos humanos, sino que además nos
brinda la oportunidad de construir saberes en clave de diversidad y alteridad.
Nuestra propuesta, entonces, por un lado se enmarca en ofrecer estrategias
pedagógico-didácticas para que se concrete el derecho a una formación fundada en el
respeto por los derechos de los niños y las niñas. Por el otro, plantea la oportunidad de
que en el aula se genere un clima de confianza, que empodere a las chicas y a los chicos.
La idea es que se sientan seguros de poder compartir experiencias e ideas respecto de lo
que les pasa con su sexualidad.
DE QUÉ HABLAMOS CUANDO HABLAMOS DE SEXUALIDAD

Tradicionalmente, la sexualidad se asociaba con la genitalidad. Por ese motivo, se
pensaba que la infancia no era un momento propicio para conversar sobre esas temáticas.
Hoy en día, sabemos que la sexualidad se encuentra atravesada por muchos factores que
nos condicionan y se entremezclan para construir nuestra identidad. Hablar de sexualidad
con los chicos y las chicas de primaria significa darles la palabra para que expresen sus
sentimientos y afectos, que puedan reflexionar sobre los roles atribuidos a los varones y a
las mujeres, y conocer y promover valores relacionados con el respeto, la amistad, el amor
y el cuidado.
En suma, cuando hablamos de sexualidad lo hacemos desde la perspectiva que
plantea la Ley de Educación Sexual Integral y que conceptualiza la Organización Mundial
de la Salud de esta manera:
“El término ‘sexualidad’ se refiere a

una dimensión fundamental del hecho de
ser humano. […] Se expresa en forma de
pensamientos, fantasías, deseos, creencias,
actitudes, valores, actividades, prácticas,
roles y relaciones. La sexualidad es el
resultado de la interacción de factores
biológicos, psicológicos, socioeconómicos,
culturales, éticos y religiosos o espirituales.
[…] En resumen, la sexualidad se practica y
se expresa en todo lo que somos, sentimos,
pensamos y hacemos”.
28
EL DIÁLOGO EN EL AULA DESDE LO COTIDIANO
Desde la premisa de poder inaugurar un lugar en
donde todos y todas puedan expresar sus ideas y sus
sentimientos, la serie GUARDIANES DEL MUNDO
propone la sección DE ESI SÍ SE HABLA , acompañada por el
personaje Aire.
En dicha sección, en cada capítulo del libro del
alumno se plantea el trabajo con situaciones cotidianas
que interpelan y abren un espacio para la reflexión y la
toma de la palabra.
En todos los casos, la sección comienza con
una situación que busca desnaturalizar los roles y
lo generalmente establecido, y luego plantea una serie de preguntas que favorecen el
intercambio entre los alumnos y alumnas y la búsqueda de consensos.
La idea es que el aula se convierta en un espacio seguro para poder abordar los
contenidos que plantea el Programa Nacional de Educación Sexual Integral. En este
sentido, los planteos presentados en la sección articulan situaciones que los chicos y las
chicas viven diariamente, con estos ejes:
• Ejercer nuestros derechos.
• Respetar la diversidad.
• Reconocer distintos modos de vida.
• Cuidar el cuerpo y la salud.
• Valorar la afectividad.
Estamos convencidos de que esta propuesta que les brindamos será enriquecida con
la experiencia y la idoneidad de quienes están en el aula. Seguramente, las situaciones
y las preguntas para pensar y conversar de la sección DE ESI SÍ SE HABLA se convertirán en el
puntapié inicial para transitar un camino sólido y seguro hacia el bienestar de nuestros
niños y niñas. Serán una herramienta más para el cumplimiento del derecho a una
educación de buena calidad para todos y todas.
29
PROYECTO
AMIGO INVISIBLE
Para trabajar varios aspectos de lo visto en el año, se puede organizar el juego del amigo
invisible. Para ello, los alumnos deberán escribir un mensaje “mágico” y fabricar papel artesanal
para dibujar.
PARA COMENZAR
Los alumnos se organizarán en grupos, según lo considere el docente. Cada grupo deberá
llevar todos los elementos necesarios para realizar las actividades:
• Hojas de papel de diario, de revistas, de fotocopias o de cuadernos ya usados.
• Recipientes grandes (una olla, un molde de torta, un envase plástico, etcétera).
• Coladores.
• Palote de cocina.
• Retazos de tela (pueden ser sábanas viejas).
• Bolsas de plástico.
El docente deberá llevar una licuadora para trabajar con la pasta de papel y les explicará a
los alumnos que no deberán manipularla. Debe tenerse en cuenta que la elaboración del papel
artesanal requerirá al menos una semana de trabajo; por lo tanto, hay que contemplar ese tiempo
antes de iniciar la actividad.
Primera tarea
HACER EL PAPEL RECICLADO
Se les pedirá a los alumnos que corten los papeles en pequeños trozos y los coloquen en
el recipiente grande que llevaron. Cuanto más pequeños sean los trozos de papel, mejor.
Echarán agua en el recipiente en el que colocaron el papel trozado y lo dejarán hasta el

día siguiente.
30
Con la ayuda de un adulto, cada grupo pondrá
en la licuadora el papel con el agua y el docente
encenderá la máquina para triturarlo.
Cada equipo colocará la pasta que obtengan

en el colador y la irá aplastando para eliminar
la mayor cantidad de líquido.
Pondrán la pasta sobre la tela y la estirarán con el

palote. Luego pondrán otra tela encima, una bolsa
de plástico y algún elemento que haga peso y
mantenga la pasta estirada.
Cuando esté seco, ya estará listo el papel artesanal.
Segunda tarea
SORTEAR AL AMIGO INVISIBLE

Cada alumno escribirá su nombre en un papel y lo pondrá en una bolsa de color oscuro para
que no se vea lo que hay dentro. Una vez que estén todos los nombres, cada chico irá sacando un
papelito para saber quién será su amigo invisible. Si le toca su propio nombre, volverá a poner el
papel en la bolsa y sacará otro.
Tercera tarea
ESCRIBIR UN MENSAJE MÁGICO

Esta actividad será individual. Se le pedirán a cada alumno los siguientes materiales:
• Una hoja de papel de cuaderno de fibra de caña de azúcar.
• Un exprimidor.
• Un limón.
• Un pincel.
• Una vela.
Cada alumno escribirá un mensaje para su amigo invisible y su nombre con la parte de
atrás de un pincel, y en lugar de mojarlo con témpera lo hará con jugo de limón.
Los alumnos deberán dejar que los mensajes se sequen. Al hacerlo, notarán que los
mensajes ya no se leen; sin embargo, son mensajes “mágicos” y luego los podrán ver.
31
Cuarta tarea
A PREPARAR LOS REGALOS

Llega el momento de preparar los regalitos. La idea es
que los alumnos recorten tarjetas de unos 12 cm × 7 cm
con el papel artesanal que fabricaron.
Cada alumno hará un dibujo con lápices de colores.
Al terminar, pegarán todos los dibujos en una cartulina y
junto a ellos pondrán los mensajes mágicos.
El docente acercará la vela encendida a cada nota
y así se develará el misterio del mensaje y del amigo
invisible de cada alumno.
CONVERSEN ENTRE TODOS Y COMPLETEN EL CUADRO
1 Marcá con X las diferencias que observaste entre el papel reciclado y el papel de
cuaderno.
Papel reciclado Papel de cuaderno
Es artesanal.
Es de elaboración industrial.
Son todos iguales.
Son todos diferentes.
Se obtiene de la caña de azúcar.

Se obtiene de otros papeles.
32
RECURSOS PARA
EL DOCENTE
Mirá todos los recursos que los guardianes traen

para tus clases:
Planificaciones.
Los ODS en el aula: ¿qué son y cómo trabajarlos?
Ideas para seguir trabajando con la ESI.
Actividades para aulas heterogéneas.
Proyecto para trabajar la sustentabilidad.
Las ciencias en casa y en la escuela.
978-950-46-6243-3
9 789504 662433

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RECURSOS PARA

Mirá todos los recursos que los guardianes traen

Preimpresión: Marcelo Fernández y Maximiliano Rodríguez.

Producción: Elías E. Fortunato y Andrés Zvaliauskas.

Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente en ninguna forma, ni

© 2021, EDICIONES SANTILLANA S.A. Prieto, Alicia

Este libro se terminó de imprimir en el mes de febrero de 2021, en Grafisur S.A.,

GUARDIANES DEL MUNDO

Recursos para la planificación 6

Actividades para aulas heterogéneas 8

La ciencia en casa y en la escuela 24

De ESI sí se habla: una propuesta para conversar y pensar 28

Proyecto: “Amigo invisible” 30

Los cuatro elementos de la naturaleza serán

© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

IDEAS PARA SALVAR IDEAS PARA SALVAR IDEAS PARA HACER

ADEMÁS, EN EL LIBRO VAN A ENCONTRAR:

Sugerencias de sitios web para Plaqueta con propuestas sencillas y breves

© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

EL MOVIMIENTO LOS SERVICIOS

internacionales para el logro de este fin.

movimiento de los objetos: la rapidez.

En relación con las

En relación con la Tierra,

Fases. Realización de observaciones y dibujos realistas.

1 DIBUJÁ UNA FAMILIA DISTINTA A LA TUYA. ESCRIBÍ TU DEFINICIÓN

1 DIBUJÁ UNA FAMILIA DISTINTA A LA TUYA Y MARCÁ UNA ESCRIBÍ TU DEFINICIÓN

1 DIBUJÁ UNA FAMILIA DISTINTA A LA TUYA Y ESCRIBÍ UNA ESCRIBÍ TU DEFINICIÓN

SE DIFERENCIA DE MI FAMILIA EN...

1 COMPLETÁ EL ACRÓSTICO CON LA ETAPA DE LA VIDA DE CADA UNO.

1 COMPLETÁ EL ACRÓSTICO CON LA ETAPA DE LA VIDA DE CADA UNO.

ORDENÁ LAS ETAPAS DE MENOR A MAYOR EN LA ÚLTIMA COLUMNA.

1 COMPLETÁ EL ACRÓSTICO CON LA ETAPA DE LA VIDA DE CADA UNO.

ORDENÁ LAS ETAPAS DE MENOR A MAYOR EN LA ÚLTIMA COLUMNA.

1 UNÍ CON FLECHAS CADA GRUPO SOCIAL CON SUS TAREAS.

MUJERES JUGABAN HASTA LOS 5 AÑOS.

INCA CAZABAN Y ESQUILABAN.

NIÑOS COCINABAN, TEJÍAN Y CUIDABAN A LOS NIÑOS.

1 UNÍ CON FLECHAS CADA GRUPO SOCIAL CON SUS TAREAS.

MUJERES JUGABAN HASTA LOS 5 AÑOS.

INCA CAZABAN Y ESQUILABAN.

NIÑOS COCINABAN, TEJÍAN Y CUIDABAN A LOS NIÑOS.

ESCRIBÍ QUÉ TAREA HACÍAN LOS CHASQUIS.

1 UNÍ CON FLECHAS CADA GRUPO SOCIAL CON SUS TAREAS.

INCA CAZABAN Y ESQUILABAN.

NIÑOS COCINABAN, TEJÍAN Y CUIDABAN A LOS NIÑOS.

ESCRIBÍ QUÉ TAREA HACÍAN LOS CHASQUIS.

1 BUSCÁ Y RODEÁ EN LA SOPA DE LETRAS. M R P E Z L I A

1 BUSCÁ Y RODEÁ EN LA SOPA DE LETRAS. M R P E Z L I A

UBICÁ A LOS ANIMALES SEGÚN EL MEDIO EN EL QUE SE DESPLAZAN.

1 BUSCÁ Y RODEÁ EN LA SOPA DE LETRAS. M R P E Z L I A

2 UNÍ LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS FRUTOS CON SU MEDIO DE DISPERSIÓN.

FRUTO LIVIANO CON FORMA DE PLUMA. AGUA

FRUTO DULCE Y JUGOSO. AIRE

FRUTO HUECO. SUELO

FRUTO PESADO QUE LIBERA SU SEMILLA AL CAER. ANIMALES

2 UNÍ LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS FRUTOS CON SU MEDIO DE DISPERSIÓN.

FRUTO LIVIANO CON FORMA DE PLUMA. AGUA

FRUTO DULCE Y JUGOSO. AIRE