Bibliografía:

Baquero Ricardo Vigotsky y el aprendizaje escolar capitulo 2 y 5.

Consignas:

Para entender que el juego forma parte de la vida del niño, que lo acompaña casi todo
el tiempo. Y que a través del el vivencia cosas importantes se relaciona, comparte,
canaliza sus miedos, tristezas, alegrías, se atiene a las reglas, realiza anticipaciones,
ejercita los sentidos, se divierte, goza aprende, les propongo el acercamiento a la
teoría sociohistórico.

1. Imagine en un niño que es caracterizado del siguiente modo: “Solo le interesa

jugar, es muy inmaduro, vive jugando y la madre dice que en la casa es igual”
a) ¿Por qué cree que le otorga al juego ese tiempo?
b) Mencione cinco juegos que aporten elementos valiosos para se r utilizados en la
construcción de conocimiento.

2. Realice una breve síntesis de los siguientes conceptos de la teoría sociohistórico

que le permitan entender la relación entre juego y aprendizaje.

a) Capitulo 2

¿Cuál es el origen de los procesos psicológicos superiores PPS?

Las dos líneas de desarrollo cultural y natural como co-formantes
Los procesos de interiorización
El lenguaje como herramienta psicológica.

b) Capitulo 5

Zona de desarrollo próximo

Zona de desarrollo real y potencial
Zona de desarrollo próximo y juego.
Características del andamiaje

Resoluciones:

1. El niño y el juego

a) Yo creo que el niño está jugando constantemente, ya que esa actividad le produce
placer, le interesa más la acción queel resultado. El objetivo de su acción es el juego
mismo y no el aprendizaje, aunque aprende de él, sin darse cuenta que lo hace.
El juego es el lenguaje principal de los niños; éstos se comunican con el mundo a
través del juego. Para mí, jugando, los niños muestran su vida interior, expresan sus
deseos, fantasías, temores y conflictos. Refleja su percepción de sí mismos, de otras
personas, y del mundo que les rodea. Estimula todos los sentidos, enriquece la
creatividad y la imaginación, ayuda a utilizar energía física y mental de maneras
productivas y entretenidas.
El juego es sumamente importante para el sano desarrollo de la personalidad infantil,
a través del juego nos construimos como personas, aprendemos de nosotros mismos y
de los demás.
b) Juegos que aportan elementos valiosos para la construcción del conocimiento:
El juego de la memoria/ rompecabezas sencillos
Cubos para encastrar o apilar
La mancha – escondida/ juguetes de arrastre
Juegos para disfrazarse/
Juegos para pintar/colorear/pegar

2. Teoría Socio-Histórica de Vigotsky

a) Capitulo2
El origen de los procesos psicológicos superiores
(PPS)
Los PPS se originan en la vida social, es decir, en la participación de sujeto en las
actividades compartidas con otros. La Teoría socio-histórica propone analizar el
desarrollo de los procesos psicológicos superiores a partir de la internalización de
prácticas sociales específicas. El desarrollo es concebido como un proceso
culturalmente organizado. Los PPS dependen de las situacionessociales en las que el
sujeto participa

El proceso es en verdad mucho más complejo toda vez que el desarrollo parece
involucrar cambios en la estructura y función de los procesos que se transforman.

Características de los PPS:

Están constituidos en la vida social y son específicos de los seres humanos
Regulan la acción en función de un control voluntario, superando su dependencia y
control por parte del entorno.

Están regulados conscientemente o la necesitaron en algún momento de su

constitución (pueden haberse automatizado).

Utilizaron durante su organización, formas de mediación, particularmente, mediación

semiótica.

Clasificación en el interior de los PPS:

PPS Rudimentarios
PPS Avanzados
En los PPS Rudimentarios, Vigotsky sitúa el lenguaje oral como proceso adquirido en
la vida social y por la totalidad de la especie. Tienen, internas actividades socialmente
organizadas y también las de contexto universal siempre ligado a lo humano.

Los PPS Avanzados se pueden diferenciar de 2 modos:

por sus características o propiedades

Están regulados de forma voluntaria y realizada conscientemente utilizando el mayor

número de instrumentos de mediación. Como por ejemplo la lengua escrita. A
diferencia del habla, la lengua escrita exige un manejo del lenguaje y un poder de los
contextos.

por su modo de formación.

Se pueden diferenciar de los PPS Rudimentarios también por su formación porque se

forman de manera social como es el caso del proceso de escolarización.

Genética y líneas de desarrollo

Vigotsky discriminaba 2líneas de desarrollo:

la línea natural
la línea cultural
Vigotsky plantea que:

Los PP Elementales se regulan por mecanismos biológicos que se comparten con

otras especies superiores. Por ejemplo: la memorización, la senso-percepción, la
motivación, etc.

Pero estos no llegan a ser PPS por sí solos sino que hay 2 factores importantes que los
hace llegar a PPS que es el desarrollo natural y el cultural que se unen formando así
una compenetración mutua.

Por ejemplo: un niño recién nacido que pertenece a una cultura determinada y cuenta
con unos mecanismos biológicos necesarios y elementales, pero no suficientes para el
aprendizaje porque parte de ellos tendrán que seguir evolucionando en la línea
cultural para que así comience una vida psicológica.

Una vez en el desarrollo cultural esté intervendrá como factor esencial en los PPS de
forma social estableciéndose un principio de la formación socio-cultural de la
personalidad del niño.

Vigotsky señala que las primeras fases del desarrollo del niño más importantes son las
naturales ya que las de dominio cultural están en curso.

Los procesos de desarrollo no llevan únicamente una dirección aunque sí que es cierto
parcialmente porque los medios culturales no son solo externos a nuestras mentes sino
que estos crecen dentro de ellas.

Ejemplo: ¿Podría así explicarse la diferencia entre culturas?

Dos niños que pertenecen a culturas diferentes, el primer niño es occidental y el
segundo africano, piensan diferente pero no es solo por el contenido del
pensamientosino también por la manera de pensar; ya que han conseguido dominar la
herramienta cultural del lenguaje.

Los procesos de interiorización

Se constituyen en los PPS y no en los Elementales. El sujeto se constituye en la vida
social pero al mismo tiempo la cultura se apropia de él en la medida que lo constituye.
Consisten en que el desarrollo cultural del niño, toda función aparece 2 veces:
Primeramente a nivel social y más tarde individual; primero entre personas
(interpsicológico) y después en el interior del niño (intrapsicológico).

Vigotsky caracterizó el proceso de interiorización en:

inicialmente la actividad es externa, se reconstruye y comienza a suceder
internamente.

un proceso interpersonal pasa a ser intrapersonal.

esto hace que el resultado sea una prolongada serie de sucesos evolutivos.

Para Vigotsky el lenguaje es el ejemplo paradigmático de PPS donde se describen los

procesos de interiorización que es al igual que la reconstrucción interna de los PPS
constituyéndose en el elemento central. Por lo que un sujeto a partir del lenguaje
centrado en aspectos referenciales y comunicativos pasa a estructurarlo a nivel
intelectual e interno, formando así el lenguaje interior. Este proceso significa la
creación de la conciencia.

En el proceso de interiorización se desarrolla el pensamiento, la capacidad de

argumentación, el desarrollo de los afectos y de la voluntad. El niño en edad
preescolar dedica parte del tiempo al lenguaje consigo mismo; esto hace que se
establezca nuevas conexiones y nuevasrelaciones a parte de las que pueda tener ya
existentes. Por tanto, refleja que su desarrollo cognitivo es social, colectivo y
interpsicológico.

Instrumentos de mediación: el lenguaje

Los procesos de interiorización recurren al uso de herramientas psicológicas y así
estos hacen que los PPE se reorganicen para así poder llegar adquirir los PPS. En la
conducta del niño se unen las líneas de desarrollo natural-psicológico y cultural-
psicológico por mediación de los sistemas de signos particularmente el lenguaje, ya
que el lenguaje es uno de los instrumentos semióticos más desarrollado y versátil
siempre orientado al mundo social. Vigotsky se refería a los signos como medios de
comunicación, medios de influencia en los demás y trasladado a uno mismo y el
medio de unión de las funciones psicológicas que llegan a convertirse en complejas
gracias al lenguaje.
Las características del lenguaje son cuatro:
El lenguaje cumple una función comunicativa, sirve como instrumento sobre el
entorno social, regula el comportamiento y reorganiza la actividad psicológica.
Desarrollándose así el dominio del sí: dominio del conjunto de los procesos
psicológicos desde la actividad instrumental a los afectos y emociones. Vigotsky
decía que el uso de instrumentos mediadores reorganiza la memoria y la atención.
Distinguía entre una memoria natural y una memoria indirecta, la primera muy
cercana a la percepción (espontánea) y la segunda producto del desarrollo social más
allá de las dimensiones biológicas del sistema nerviosohumano y permite incorporar
estímulos denominados signos.
Por lo que para el niño pequeño pensar significa recordar para el adolescente recordar
significa pensar.

b) Capitulo 5
Zona de desarrollo próximo, real y potencial
“La distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de
resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial,
determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en
colaboración con otro compañero más capaz”.
Por un lado, el límite de lo que el niño solo puede hacer se denomina nivel de
desarrollo real. Por otro, el límite de lo que puede hacer con ayuda, es el nivel de
desarrollo potencial. Entre la Zona de Desarrollo Real y la Zona de Desarrollo
Potencial, se abre la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP)

La idea central se completa con otras cláusulas que indican:

I. Lo que hoy se realiza con la asistencia o con el auxilio de una persona más experta
en el dominio en juego, en un futuro se realizará con autonomía sin necesidad de tal
asistencia.

II. Tal autonomía en el desempeño se obtiene, algo paradójicamente, como producto

de la asistencia o auxilio. lo que conforma una relación dinámica entre aprendizaje y
desarrollo.

III. Conviene, por tanto, recordar que el concepto remite a los procesos de
constitución de los Procesos Psicológicos Superiores que se ha examinado. Desde este
punto de vista aprendizaje no equivale a desarrollo; no obstante el aprendizaje
organizado se convierte en desarrollo mental ypone en marcha una serie de procesos
evolutivos que no podrían darse nunca al margen del aprendizaje. Así pues el
aprendizaje es un aspecto universal y necesario del proceso de desarrollo
culturalmente organizado y específicamente humano de las funciones psicológicas”

IV. El auxilio o asistencia suministrada por el sujeto con mayor dominio debe reunir
una serie de características, las cuales no han sido claramente desarrolladas por
Vigotsky. Obviamente, no toda situación de interacción entre personas de desigual
competencia generan desarrollo. Sólo se afirma que se requieren instancias de “buen
aprendizaje" o mejor, de buen aprendizaje y enseñanza. Sabemos que el “buen apren-
dizaje' es sólo aquél que precede al desarrollo" y permite su producción. Recuérdese
que el término "obuchenie" utilizado por Vigotsky significa en verdad "ensenanza-
aprendizaje", es decir, aprendizaje en situaciones de enseñanza. De esto se deriva una
de las “recomendaciones" pedagógicas de Vigotsky, en tanto el buen aprendizaje (o
buena enseñanza) debería operar sobre los niveles superiores de la ZDP, es decir,
sobre aquellos logros del desarrollo todavía en adquisición y sólo desplegados en
colaboración con otro. De allí que la enseñanza debería ir "a la cabeza" de los
procesos de desarrollo.

Zona de desarrollo próximo y el juego

El juego es, ante todo, una de las principales, o, incluso, la principal actividad del
niño. Con esto Vigotsky señala el carácter central del juego en la vida del niño, yendo
más allá de lasfunciones de ejercicio funcional, de su valor expresivo, de su carácter
elaborativo, etc. En segundo término, el juego parece estar caracterizado en Vigotsky
como una de las maneras de participar el niño en la cultura, es su actividad cultural
típica, como lo será luego, de adulto, el trabajo. Es decir, según la perspectiva dada, el
juego resulta una actividad cultural. Seamos más precisos, el juego que interesa a
efectos de ponderar el desarrollo del niño en términos de su apropiación de los
instrumentos de la cultura, es un juego regulado más o menos notoriamente por la
cultura misma.

"Esta estricta subordinación a las reglas es totalmente imposible en la vida real; sin
embargo en el juego resulta factible: de este modo el juego crea una ZDP en el niño".

En primer lugar: no toda actividad lúdica genera ZDP (del mismo modo en que no
todo aprendizaje ni enseñanza lo hacen) En segundo término, es necesario recordar la
manera particular en que Vigotsky caracterizaba el juego. Como lo recuerda la cita,
esencialmente todo juego (y Se refiriere obviamente al juego que pasa a tener en las
descripciones clásicas un carácter simbólico) comporta la instalación de una situación
imaginaria y la sujeción a ciertas reglas.

Como señala Vigotsky, el niño ensaya en los escenarios lúdicos, comportamientos y

situaciones para los que no está preparado en la vida real, pero que poseen cierto
carácter anticipatorio o preparatorio.
La aparición de ciertos elementos comunes en las situaciones de juego con las
situacionesescolares:
La presencia de una situación o escenario imaginario representación de roles o el
ejercicio de habilidades oriundas o destinadas a contextos no presentes);
La presencia de reglas de comportamiento socialmente establecidas

La presencia de una definición social de la situación.

Vigotsky enuncia su amplitud: "Aunque la relación juego-desarrollo pueda
compararse a la relación instrurción-desarrollo, el juego proporciona un marco mucho
más amplio para los cambios en cuanto a necesidades y conciencia. La acción en la
esfera imaginativa, en una situación imaginaria, la creación de propósitos voluntarios
y la formación de planes de vida reales e impulsos volitivos aparecen a lo largo del
juego, haciendo del mismo el punto más elevado del desarrollo preescolar. El niño
avanza esencialmente a través de la actividad lúdica. Sólo en este sentido puede
considerarse al juego como una actividad conductora que determina la evolución del
niño"

Una puesta en ejercicio, en el plano imaginativo, de capacidades de planificar,

figurarse situaciones, representar roles y situaciones cotidianas".

El carácter social de las situaciones lúdicas, sus contenidos y, al parecer, los procedi-
mientos y estrategias que sugiere el desarrollo del propio juego en tanto se trata de un
atenerse a reglas socialmente elaboradas. Tanto las reglas corno las instancias de
adecuación a las mismas, son de naturaleza social.

La idea de juego como una suerte de recurso pedagógico promovido o utilizado en

situaciones deinteracción adulto-niño, corno una actividad deliberadamente propuesta
en un contexto de enseñanza, de la noción de juego como una actividad espontánea
cotidiana y vital del niño.

El andamiaje
Se entiende, usualmente, por andamiaje a una situación de interacción entre un sujeto
experto, o más experimentado en un dominio, y otro novato, o menos experto, en la
que el formato de la interacción tiene por objetivo que el sujeto menos experto se
apropie gradualmente del saber experto; el formato debería contemplar que el novato
participe desde el comienzo en una tarea reconocidamente compleja, aunque su
participación inicial sea sobre aspectos parciales o locales de la actividad global y aun
cuando se requiere del “andamiaje" del sujeto más experto para poder resolverse.
La idea de andamiaje se refiere, por tanto, a que la actividad se resuelve
"colaborativamente" teniendo en el inicio un control mayor o casi total de ella el
sujeto experto pero delegándolo gradualmente sobre el novato. La estructura de
andamiaje alude a un tipo de ayuda que debe tener como requisito su propio
desmontaje progresivo.
Por estas razones se ha señalado que el formato de andamiaje debe poseer como
características las de resultar:
ajustable, de acuerdo con el nivel de competencia del sujeto menos experto y de los
progresos que se produzcan;
temporal ya que como vimos, un andamiaje que se torne crónico no cumple con
otorgar autonomía en el desempeño al sujeto menos experto.
El andamiaje debería ser audible y visible, es decir, aefectos de que se delegue un
control gradual de las actividades sobre el sujeto menos experto y que éste reconozca,
desde un inicio, que su proceso de adquisición se refiere a una actividad compleja, es
evidente que debe ser consciente de que es asistido o auxiliado en la ejecución de la
actividad. Debe conocer que los logros a los que accede son producto de una actividad
intersubjetiva. En suma, el andamiaje debería ser un dispositivo explícito y en cierta
medida tematizado, aunque porte características diferentes, sobre todo a este respecto
en cuanto a su grado de explicitación, en los dispositivos de crianza v en los de
enseñanza.

Para ver cómo funciona este método de Vigotsky en términos prácticos, veamos un
ejemplo sobre la participación dirigida de un niño en una actividad difícil. Digamos
que un niño renuncia a seguir intentando sin éxito componer un puzzle ¿Quiere esto
decir que esta tarea supera las capacidades del niño? No necesariamente, siempre y
cuando el niño pueda ser orientado y esa orientación le proporcione motivación, fije
su atención y reestructure la tarea para que la solución sea más alcanzable. En este
caso, un adulto o un niño mayor puede empezar a dirigirle animando al niño a buscar
una pieza que posiblemente encaje en una sección concreta del puzzle (“¿Se necesita
una pieza grande, o una pequeña?”, “¿Ves una pieza azul con una línea roja?”).
Supongamos que el niño encuentra algunas piezas del tamaño adecuado, y después
algunas azules con una línea roja, pero una vezmás la tarea parece presentar
obstáculos infranqueables. Entonces el tutor puede ser más directivo, seleccionando
una pieza para que pruebe a ver si encaja, o dando la vuelta a otra pieza de forma que
aparezca con mayor evidencia su situación correcta, o colocando de hecho una pieza
en su lugar con una sonrisa de satisfacción. A través de todo el proceso, el tutor elogia
los éxitos momentáneos, mantiene el entusiasmo y ayuda al niño a ver su progreso
conjunto hacia el objetivo final de completar el puzzle.

El elemento crítico en la participación dirigida es que el adulto y el niño interactúen

para cumplir la tarea. Finalmente, esta participación guiada permite al niño culminar
las tareas con éxito de forma independiente. Una vez el niño logra completar el puzzle
con la ayuda de un adulto, es posible que lo vuelva a intentar pronto y que esta vez
necesite menos ayuda o quizás ninguna. Al mismo tiempo, el tutor va exigiendo al
niño que gradualmente vaya haciendo más por su cuenta. Cada paso hacia la
independencia se acompaña con los ánimos que da el adulto. Suponiendo que
completar puzzles sea una habilidad valorada en la cultura circundante, el adulto
también puede encontrar un nuevo puzzle para que el niño intente completarlo, de
forma que las habilidades dominadas en el primer caso como localizar piezas de
colores parecidos o encontrar y conectar primero todas las piezas del bordé se
transfieran al segundo caso y después, finalmente, se generalicen al mundo de todos
los puzzles posibles.