Vygotsky y La Teoría Sociocultural

1.
Introduccin
1.1 Vygotsky en la psicologa del desarrollo 2. La teora sociocultural
2.1 Zona de desarrollo prximo

3. De lo interpsicolgico a lo intrapsicolgico 4. La importancia del lenguaje para Vygotsky
5. El lenguaje como herramienta

6. Diferencias y similitudes entre Vygotsky y Piaget 7. Chomsky, Piaget y Vygotsky
Psiclogo
de la ex Unin Sovitica. Su fuente de inspiracin fue marxista. Enfatiza en el papel de lo social y en la importancia que tiene la actividad sobre el medio. Uno de los trabajos que provoc impacto fue Mtodos en la investigacin reflexolgica y psicolgica
Como investigador se centra en el pensamiento, el lenguaje, la memoria y el juego del nio. Considera que los aspectos del desarrollo cognitivo de cada uno de nosotros estn inmersos en el contexto social al que pertenecemos. Vygotsky no alcanz la fama en vida porque su trabajo era casi totalmente inaccesible para el mundo occidental y porque muri joven.
Vygotsky es el principal precursor de la perspectiva sociocultural, la cual se origina en las investigaciones en educacin, sociologa e historia, y es una de las dos teoras emergentes de las tres grandes teoras.
El desarrollo humano se debe a la interaccin dinmica entre cada persona y las fuerzas sociales y culturales de su entorno. Factor esencial: la cultura, ya que es vista como una parte integral del desarrollo de cada persona. Objetivo: proporcionar instruccin y apoyo a los principiantes y de esta manera podrn adquirir conocimientos o habilidades que su cultura valora.
La interaccin social es otro elemento fundamental. La nocin de aprendizaje es distinta a la de las tres grandes teoras, ya que profesor y estudiante se involucran (NO son pasivos). Los valores son fuerzas que moldean el desarrollo de cada uno de los miembros que pertenecen a una cultura, teniendo siempre presente que los valores son construidos.
Lo que las personas aprenden depende de la cultura en la que viven. Zona de desarrollo prximo del aprendiz: es el conjunto de habilidades, conocimientos y conceptos que est adquiriendo, pero que no puede dominar sin ayuda.
No se trata de una instruccin con reglas programadas. El aprendizaje es activo. El instructor debe dominar la destreza para que la participacin guiada tenga efecto. El aprendizaje es individualizado y el maestro debe saber cundo dar ms apoyo.
Los procesos psicolgicos superiores tienen un origen social. Antes de que estos entren en el individuo esos procesos estn en las relaciones sociales. El paso de lo interno a lo externo es progresivo, empieza siendo guiado y acaba siendo autnomo La clave de este paso radica en la distincin entre la zona de desarrollo actual y la zona de desarrollo prximo.
El lenguaje desempea un papel fundamental en el aprendizaje y en el desarrollo, ya que es el mecanismo a travs del cual obtenemos el significado. Es importante para el desarrollo intelectual: -Dilogo interno o habla privada. - Mediador de la interaccin social.
El contexto social, sobre todo, la instruccin de los padres y el estimulo verbal, es fundamental para conseguir logros cognitivos. El lenguaje es un mediador clave entre el potencial enceflico y lo que realmente comprenden y recuerdan los nios.
Las teoras de ambos son constructivistas. Destaca el papel activo del nio como constructor de sus propios conocimientos. El profesor es considerado como un gua y facilitador del aprendizaje. Ambas teoras presentan una perspectiva cognitiva. Se centran en los procesos del pensamiento y en las conductas que dichos procesos reflejan.
Ambos tienen gran importancia en el campo de la educacin. Comparten un estructuralismo dbil, pero Vygotsky defiende un estudio interrelacionado de los procesos psicolgicos y de las funciones, y Piaget insiste en la constitucin de sistemas estructurales, entendindolos como la clave del desarrollo de la inteligencia.
Vygotsky no propuso etapas en su teora y Piaget s (sensorio-motriz, preoperacional, operaciones concretas y operaciones formales). Ambos son constructivistas, PERO Vygotsky lo enfoca de manera social y Piaget de manera cognitiva.
Respecto a los procesos del aprendizaje: Para Piaget los nios son motivados por su curiosidad innata y para Vygotsky tiene que haber un mentor para guiar el paso siguiente del aprendizaje. En cuanto a la naturaleza del nio: Piaget la entiende como egocentrismo, que es la tendencia de los preescolares a percibir todo desde su propio punto de vista y estar limitados por ste; para Vygotsky, la tendencia del preescolar cambia, ya que ste mira a los otros para conocer y para obtener ayuda.
Piaget: estructura, y Vygotsky: andamiaje. Educacin: para Vygotsky tiene un papel fundamental, ya que ayuda al nio a aprender en su cultura, y Piaget considera que sta slo refina habilidades de pensamiento que van apareciendo en el nio. El desarrollo cognoscitivo: para Vygotsky son decisivos la interaccin social y el instrumento lingstico para comprenderlo, y para Piaget ste es interpretado a partir de la experiencia con el medio fsico. Lenguaje: importancia mxima para Vygotsky y mnima para Piaget.
1960 la psicologa cambia de rumbo. Chomsky: la aparicin del lenguaje responde a la maduracin de especificaciones innatas que constituyen la esencia de la especie humana Piaget :primaca de lo cognitivo (sobre el desarrollo de la comunicacin y el lenguaje). Se desarroll una investigacin para aquello que era anterior a la aparicin del lenguaje y que era condicin de su existencia. Vygotsky: lo individual y lo colectivo no se pueden separar en la explicacin de la ontognesis.

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5. El lenguaje como herramienta

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