PENSAMIENTO Y LENGUAJE VIGOSTKY

REFLEXION PENSAMIENTO Y LENGUAJE. Los aportes dados por Vygotsky segn el texto Pensamiento y Lenguaje, representan una referencia de gran relevancia en campos de la teora evolutiva tales como: desarrollo sociocognitivo de la primera infancia, aparicin del lenguaje y la comunicacin, construccin del lenguaje escrito y otros aspectos. La perspectiva evolutiva de Vygotsky es el mtodo principal de su trabajo, seala que un comportamiento slo puede ser entendido si se estudian sus fases, su cambio, es decir; su historia (Vygotsky, 1979). Este nfasis le da prioridad al anlisis de los procesos, considerando que el argumento principal del anlisis gentico es que los procesos psicolgicos del ser humano solamente pueden ser entendidos mediante la consideracin de la forma y e l momento de su intervencin durante el desarrollo. Analiz los efectos de la interrupcin y las intervenciones sobre ellos; dando lugar a las variantes del anlisis gentico: el mtodo gentico-comparativo y el mtodo experimental-evolutivo La concepcin del desarrollo sera incompleta sin la distincin y articulacin de los cuatro mbitos en que aplic su mtodo gentico: filogentico (desarrollo de la especie humana), Vygotsky se interesa por las razones que permiten la aparicin de funciones psicolgicas, exclusivamente humana, (funciones superiores), histrico sociocultural seala que este mbito es el que histrico sociocultural seala que este mbito es el que engendra sistemas artificiales complejos y arbitrarios que regulan la conducta social, ontogentico que representa el punto de encuentro de la evolucin biolgica y sociocultural y microgentico (desarrollo de aspectos especficos del repertorio psicolgico de los sujetos), que persigue una manera de estudiar in vivo la construccin de un proceso psicolgico. Uno de los aportes ms significativos de la obra de Vygotsky lo constituye la relacin que establece entre el pensamiento y el lenguaje. Seala que en el desarrollo ontogentico ambos provienen de distintas races genticas, en el desarrollo del habla del nio se puede establecer con certeza una etapa preintelectual y en su desarrollo intelectual una etapa prelingstica; hasta un cierto punto en el tiempo, las dos siguen lneas separadas, independientemente una de la otra. En un momento determinado estas lneas se encuentran y entonces el pensamiento se torna verbal y el lenguaje racional. El autor seala que la transmisin racional e intencional de la experiencia y el pensamiento a los dems, requiere un sistema mediatizador y el prototipo de ste es el lenguaje humano. Adems indica que la unidad del pensamiento verbal se encuentra en el aspecto interno de la palabra, en su significado. endif]--> Otro de los aportes de Vygotsky se relaciona con el uso de instrumentos mediadores (herramientas y signos) para entender los procesos sociales. La creacin y utilizacin de signos como mtodo auxiliar para resolver un problema psicolgico determinado es un proceso anlogo a la creacin y utilizacin de herramientas. La analoga bsica entre signos y herramientas descansa en la funcin mediadora que caracteriza a ambos, mientras que la diferencia esencial entre signos y herramientas se relaciona con los distintos modos en que orientan la actividad humana.

Las herramientas sirven como conductores del aprendizaje y desarrollo se fundamenta en la Ley Gentica General, donde se establece que toda funcin en el desarrollo cultural del nio aparece dos veces, o en dos planos. Primero aparece en el plano social y luego en el plano psicolgico. Primero aparece entre la gente como una categora intrerpsicolgica y luego dentro del nio como una categora intrapsicolgica. De esta manera se considera que el aprendizaje estimula y activa una variedad de procesos mentales que afloran en el marco de la interaccin con otras personas, interaccin que ocurre en diversos contextos y es siempre mediada por el lenguaje. Esos procesos, que en cierta medida reproducen esas formas de interaccin social, son internalizadas en el proceso de aprendizaje social hasta convertirse en modos de autorregulacin. Vygotsky considera que el desarrollo de las funciones psquicas concretas y de las formas de la conducta, es un proceso de transformacin de las formas naturales en culturales. Centra su investigacin en los orgenes y desarrollos de las formas socioculturales de la conducta humana y en el estudio de las funciones psicolgicas superiores especficamente humanas. Critica a la Psicologa tradicional y al conductismo en su unilateralidad para comprender los procesos psquicos superiores, confundiendo lo natural y lo cultural; lo histrico, lo biolgico y lo social. Su objetivo es la elaboracin de una Psicologa fundamentada en los principios filosficos marxistas y son un profundo sentido prctico. Los conceptos bsicos de su teora: 1) El carcter mediatizado de las funciones psicolgicas humanas. Contempla la experiencia socio-histrica y la actividad colectiva de los individuos como instrumental en la construccin de niveles nuevos y superiores de funcionamiento psicolgico. 2) El proceso por el cual se adoptan signos culturales es significativo en la transicin de la persona a un nivel ms elevado del funcionamiento psicolgico. Interpreta estos signos como instrumentos psicolgicos especficos que ayudan a organizar su comportamiento y acciones, y les ensean a dirigir su conducta y acciones a voluntad.

3) La educacin se determina a travs de un proceso de adopcin de signos. Los signos se transforman desde una forma externa hasta una interna (proceso de interiorizacin) garantizando as una calidad autorreguladora a las acciones y comportamientos de la persona. 4) El papel especfico instrumental de los signos se relaciona con el hecho de que aunque surgen originariamente en un proceso de interaccin nio-adulto se transforman durante la interiorizacin en el medio de la actividad del pensamiento y como herramienta guiada por el propio comportamiento de la

persona. 5) Este mecanismo se define como ley gentica del desarrollo cultural o ley de la doble formacin de los procesos psquicos superiores. Segn esta ley toda funcin mental aparece en escena 2 veces y en 2 sentidos: primero social interaccionalmente, y segundo en el interior de la mente, es decir intrapsicolgicamente. 6) La educacin no debe ser nicamente adecuada al nivel real del desarrollo del nio; esta debe preceder al nivel real, a travs de la construccin de la llamada zona de desarrollo prximo, sobre la base de las interacciones especficas entre nios y adultos y de los nios entre s.

1. Objetivos de la propuesta didctico metodolgica Los objetivos o intenciones de la propuesta de innovacin son varios, porque la investigacin toca aspectos nuevos que se descubren a medida que sta avanza. Expongo las intenciones en los incisos siguientes: 1. Iniciar una nueva metodologa para el proceso enseanza-aprendizaje del uso de la computadora, en un ambiente escolarizado, basado en las aportaciones relativas al aprendizaje que nos ofrece Vigotsky en su teora sociocultural. 2. Trabajar la teora de la Zona de Desarrollo Prximo (ZDP) en el aula o laboratorio, para que el aprendizaje logre ms solidez y potencie la inteligencia del alumno para alcanzar nuevos conocimientos, enriquecidos por el contexto sociocultural en donde vive. 3. Hacer ver los avances obtenidos en el aprendizaje, cuando concurren en l, la experiencia y la reflexin en los procesos cognitivos; los instrumentos aplicados evidenciarn esos constructos. 4. Presentar el recurso metodolgico de las cuatro etapas, que van del novato al experto, para que teniendo estas referencias, los facilitadores ayuden a sus estudiantes a pasar de la etapa A, en donde se ubican a la etapa B, a la que se pretende llegar. 5. Describir, exponer e inferir sobre otros instrumentos aplicados en la propuesta: a). Cmo se da la interaccin entre binas en el laboratorio de informtica; b). El proceso seguido en la solucin de problemas y cuestionarios, c). La creatividad y el ambiente de colaboracin entre los estudiantes, d). El pretest y el postest aplicados a los alumnos. 6. Elaborar un mapa conceptual donde se exprese la coherencia y la pertinencia del objeto de estudio, la teora y la metodologa empleadas. 2. La propuesta y su enfoque constructivista social La propuesta de innovacin est dimensionada en una orientacin social constructivista, por esta razn, asumo que el medio social en donde se da el aprendizaje desempea un papel importante y lo afecta considerablemente: las personas que se relacionan con el estudiante influyen en gran medida sobre ste, de la misma manera influyen tambin los artefactos y herramientas culturales utilizados por el sujeto. Es as que encontramos que afectan en dos modos: por su calidad y por su diversidad.

Los Procesos Psicolgicos Superiores (PPS) son parte del acervo social y cultural y se originan en el paso del plano social al psicolgico y concretamente del proceso interpsicolgico al intrapsicolgico. Segn Vigotsky, la lengua escrita y la lectoescritura seran dos ejemplos de PPS. En el estudio que me ocupa, el uso de la computadora personal (PC, por sus siglas en ingls) como herramienta cultural, se ubica en el mismo plano que la lectoescritura, pues en ella se originan procesos cognitivos mediante los procesos interpsicolgicos e intrapsicolgicos; ya que requiere "de mayor control consciente y voluntario..., en especial, en su carcter de sostn del pensamiento conceptual cientfico, exige un manejo deliberado del lenguaje, una reflexin sobre el lenguaje mismo",(2) "Un acercamiento alternativo implica la utilizacin de computadoras y otras tecnologas como "herramientas cognitivas" con las que los estudiantes pueden aprender como con un compaero cognitivo."(3) Posteriormente hablar de los principios del constructivismo, sus aplicaciones en el saln de clase y en la tecnologa.

3. Las cuatro etapas de la Zona de Desarrollo Prximo (ZDP) Una parte importante de la metodologa para la innovacin que propongo, es trabajar en el laboratorio de cmputo la ZDP. Una definicin de ZDP la he tomado de Wertsch: En Vigotsky, esta zona es definida como la distancia entre el nivel de desarrollo actual y el nivel ms avanzado de desarrollo potencial, que se da en la interaccin que existe entre el ms capaz y el menos capaz de los participantes. Un aspecto esencial en esta interaccin es que el menos capaz de los participantes puede participar en formas de interaccin ms all de su competencia, que cuando acta solo. (James V. Wertsch,1991).(4) Es importante que el facilitador conozca cada una de las etapas de esta zona, para poder ayudar al estudiante en su aprendizaje y a su independencia en el mismo. En la Grfica No. 1, muestro cada una de las etapas mencionadas. Brevemente doy una explicacin de cada una de estas etapas: 3.1. Primera etapa. Cuando el desarrollo es ayudado por el ms capaz. La ayuda necesaria para el aprendizaje en la etapa presente depende de la edad del alumno y la complejidad de la tarea. "Durante los primeros perodos de la ZDP el nio

puede tener una comprensin muy limitada de la situacin, tarea u objetivo a lograr; en este nivel el padre, el maestro o los pares ms capaces ofrecen directivas o modelos, y la respuesta del nio es aquiescente o imitativa" Wertsch (1985b)(5.) Aqu aado que tambin la PC ofrece directivas o modelos a esas necesidades del nio. 3.2. Segunda etapa. Cuando el desarrollo es ayudado por s mismo. El esfuerzo, de ahora en adelante ser hecho por el nio para la resolucin de problemas. l toma el control del problema para alcanzar su propio aprendizaje. El aprendizaje ser autorregulado y autodirigido por el nio, es adems internalizado, pero an no lo ha logrado.(6) 3.3. Tercera etapa. Cuando el desarrollo se logra, se automatiza y se fosiliza. Una vez que el nio no necesita la autorregulacin sale de la ZDP, el aprendizaje ha sido internalizado y automatizado; la ayuda de otra persona en esta etapa, es molesta y hasta irritante. Por fosilizacin en el aprendizaje se entiende, en el pensamiento Vigotskyano, la fijacin del mismo. "El aprendizaje de toda la vida consiste en estas secuencias de la ZDP desde la ayuda de otros a la propia ayuda sucede repetidamente para el desarrollo de nuevas habilidades, destrezas, comprensin..." (Vigotsky: 1978).(7) 3.4. Cuarta etapa. Cuando se desautomatiza el desarrollo y se da la recurrencia a la ZDP. Esta etapa se origina desde el momento en que la automatizacin de un aprendizaje dado no funciona, entonces el aprendiz necesita volver a la etapa 1 y pedir ayuda de otro ms avanzado para lograr la capacidad o el aprendizaje requerido, o tambin para solucionar un problema nuevo.