UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

Carrera de:

Educación Básica / Educación Intercultural Bilingüe

Modalidad a distancia

El aprendizaje activo para el fortalecimiento de las competencias

lectoras desde la expresión cultural en estudiantes de segundo año de la
Unidad Educativa Tiputini

Autores:

Morales Solis Edelmira Del Rocio

Rugel Vega Himner Modesto

Tutores

Víctor Valdez

Lcdo. Boris Daniel Farez Paguay

Orellana -Ecuador
2021
Resumen

Este proyecto de investigación educativo se basa en el diseño de un plan de acción

mediante el aprendizaje activo en los estudiantes de la UE Tiputini de segundo año de
educación básica elemental a través de las competencias lectoras y expresiones culturales.
Se realizo un estudio en función de la metodología Investigación Acción Participante para
reconocer la problemática que gira en torno a las competencias lectoras. A partir de cada
punto analizado se inicio con una fundamentación teórica del aprendizaje activo para dar
respuesta al problema. Por ello, el plan de acción se orientó desde dicha estrategia tiene
un fin importante en mejorar las competencias lectoras a través de las expresiones
culturales en los estudiantes. Los resultados indican que la planificación docente es
importante para atender las necesidades que expresan los estudiantes y que la forma de
enseñar debe estar orientada desde nuevas estrategias que desarrollen el interés en los
estudiantes para el proceso de aprendizaje.

Palabras clave: Aprendizaje Activo. Competencias Lectora. Plan de Acción.

Investigación Acción Participante.
Índice

Resumen................................................................................................................2

Índice.....................................................................................................................3

1. Introducción..................................................................................................................5

2. Problematización.............................................................................................................6

2.1. Definición del problema y preguntas de investigación...................................6

2.2. Objetivos.........................................................................................................7

2.2.1. Objetivo General......................................................................................7

2.2.2. Objetivos Específicos...............................................................................7

3. Marco teórico...................................................................................................................7

3.1 Aprendizaje activo en la asignatura de lengua y literatura..............................7

3.2 Secuencia didáctica del aprendizaje activo.....................................................2

3.3 Rol del estudiante y del docente en el aprendizaje activo...............................3

3.4 Competencia lectora en los alumnos de educación elemental....................4

3.5 Importancia de las competencias lectoras en la formación de los estudiantes.

........................................................................................................................................... 5

4. Metodología.......................................................................................................7

4.1. Proceso diagnóstico.........................................................................................7

4.1.1. Participantes.............................................................................................7

4.1.2. Enfoque....................................................................................................7

4.1.3. Método.....................................................................................................7

4.1.4. Técnica e instrumento..............................................................................7

4.1.5 Procedimiento...........................................................................................8

4.2. Propuesta........................................................................................................9

5. Reflexión y rediseño de la propuesta..............................................................................11

6. Conclusiones...................................................................................................................12

7. Recomendaciones...........................................................................................................13

Referencias......................................................................................................................... 14
Bibliografía......................................................................................................................... 14

Anexos................................................................................................................................ 15
 1. Introducción

La competencia lectora es una de las habilidades socio comunicativas

fundamentales para que el estudiante interaccione en la sociedad. (Agregar ideas de
apoyo para formar un párrafo de 5 líneas)

En este sentido, el propósito es mejorar las competencias lectoras de los

estudiantes desde la visión del aprendizaje activo. (Agregar ideas de apoyo para formar un
párrafo de 5 líneas)

Desde la fundamentación teórica se reconoce que del aprendizaje activo es una

estrategia para otorgar el protagonismo a los estudiantes. (Agregar ideas de apoyo para
formar un párrafo de 5 líneas)

El proceso inicio con un diagnóstico del contexto educativo de los estudiantes en el

tercer año en la asignatura de lengua y literatura desde una mirada intercultural e
interdisciplinar. Luego se desarrolló una fundamentación …. Por último, se diseñó un
plan de acción …

El resultado de la investigación fue el diseño del plan de acción que consistió en

dos momentos un plan de acción inicial y la replanificación. A partir de este proceso se
reconoce la importancia del trabajo colaborativo del docente … La importancia de los
elementos curriculares

El proyecto aporta a la sociedad porque esta dando respuesta a una problemática

que esta presente en todas las instituciones educativas a nivel nacional … (Agregar ideas
de apoyo para formar un párrafo de 5 líneas)
2. Problematización

2.1. Definición del problema y preguntas de investigación

Como menciona García (2017), el planteamiento del problema debe definir

claramente por qué se eligió el tema y la importancia de su investigación. Por ello, a
continuación de caracteriza el contexto educativo, en el cual fue el escenario para el
desarrollo del presente proyecto.

En el segundo año de la Unidad Educativa Tiputini, se ha trabajado de manera de

fichas pedagógicas y en casa para el proceso de la enseñanza de la asignatura Lengua
y Literatura. Dado que, los estudiantes no usan la plataforma educativa para interactuar
con el docente, mientras que las visitas domiciliarias están dirigidas a los estudiantes.
Además la aplicación WhatsApp se es el medio de comunicación para orientar,
responder las dudas y apoyar a los estudiantes en el desarrollo de las actividades.

Para la asignatura de Lengua y Literatura se utiliza la fichas pedagógicas con la

explicación del tema y de la desarrollo de las actividad. Por otro lado, las fichas
pedagógicas se entregan a los padres de familia los que son de comunidad y los que
están cerca de la unidad se envía mediante WhatsApp en la Institución por medio de
una reunión de todo el personal docente y la planificación delas fichas pedagógicas en la
cual se detalla las actividades a realizarse. Cabe recalcar que, la mayoría de los
estudiantes no cumplen con las actividades a pesar que se les envía a tiempo las fichas,
el poco compromiso de los padres, no ayudado al desarrollo de los aprendizaje de los
estudiantes los recursos de apoyo son limitados, la familia tiene una educación
completa, y por el poco apoyo y acompañamiento que realiza el docente.

Uno de los beneficios la mejor comprensión, mejor entendimiento en el

estudiante que le permite visualizar y adquirir de mejor manera el conocimiento,
permitiendo el interactuar, Docente y compañeros en el aula a mi manera de ver no
encuentro limitaciones mejor le ayuda al estudiante a que se desenvuelva pueda
desarrollar por si solo.

La lista de cotejos, portafolio, rubrica, gráficos, diálogos, observación directa etc.

Los resultados que obtenido que el estudiante pierda el temor a presentar tareas
mayo
 participación su trabajos y mayor integración lapso que se ha desarrollado las
actividades le ha permitido al estudiante ser consciente de sí mismo.

Es un proceso que nos ayudado a entender mejor al estudiante y desenvolverse

mejormente en los aprendizajes y que permite ampliar el conocimiento basándose en criterios
más específicos que da la interdisciplinariedad que en conjunto nos permite proceso dinámico
a desarrollar soluciones durante el aprendizaje. Con las vivencias también podemos aprender
el conocimiento de acuerdo al tema que tratamos en el aula y también compartir con las
vivencias de los estudiantes, y que cada día las personas aprenden algo nuevo estos factor
que nos permiten ver y actuar como docentes en los aprendizajes que puedan desarrollarse
académicamente.

2.2. Objetivos

2.2.1. Objetivo General

Diseñar un plan de acción mediante el aprendizaje activo para el fortalecimiento de las

competencias lectoras desde la expresión cultural en los estudiantes de Segundo año de la
Unidad Educativa Tiputini en el año 2021.

2.2.2. Objetivos Específicos

Fundamentar teóricamente el aprendizaje activo para el fortalecimiento de las

competencias lectoras en la asignatura lengua y literatura.

Indagar el contexto educativo de la Unidad Educativa Tiputini desde una mirada

interdisciplinar e intercultural en la asignatura lengua y literatura.

Diseñar un plan de acción basado en el aprendizaje activo para los estudiantes de

Segundo año de la Unidad Educativa Tiputini.

3. Marco teórico

3.1 Aprendizaje activo en la asignatura de lengua y literatura

El aprendizaje activo es cualquier actividad de aprendizaje en la que el estudiante

participa o interactúa con el proceso de aprendizaje, en contraposición a la asimilación
pasiva de la información. Por lo general, estas estrategias involucran a una cierta cantidad
de estudiantes que trabajan juntos durante la clase, pero también pueden involucrar trabajo
individual y/o reflexión. Estos enfoques de enseñanza van desde actividades breves y

2
 simples como escribir un diario, lectura comprensiva, resolución de problemas y discusiones
por parejas, hasta actividades más largas e involucradas o marcos pedagógicos como
estudios de casos, juegos de roles y aprendizaje estructurado en equipo [ CITATION
Min20 \l 21514 ] .

Para que los estudiantes puedan ordenar los nuevos datos y pensamientos, deben
relacionarlos con la información anterior para medir y después comprender el nuevo
material. Este ciclo dinámico puede producirse en una gran variedad de ejercicios de
aprendizaje. Suele aparecer de manera diferente en relación con una forma inactiva de
abordar la realización, en la que el educador habla esencialmente "a" los estudiantes y espera
que comprendan lo que la persona les está aconsejando sin esperar que lo miren. El
aprendizaje dinámico espera que los alumnos reflexionen y trabajen en la utilización de la
nueva información y las habilidades para fomentar los recuerdos a largo plazo y un acuerdo
más profundo. Esto último también les permitirá interconectar varios pensamientos y pensar
de forma imaginativa.

La ventaja del aprendizaje activo es que reúne y además crea información de manera
autónoma donde evita la educación unilateral y trabaja en el nivel de mantenimiento de las
ideas, donde los alumnos tienen sus propias medidas, incita a la inspiración, ya que permite
la utilización de diversas técnicas dinámicas y dinamiza el paidocentrismo.

Por otro lado, las desventajas son que la clase es difícil para el docente y difícil de cubrir
todo el material curricular, la oposición, sobre todo hacia el inicio, donde causan problema e
indisciplina y cuando las direcciones se dan y ejecutan ineficazmente. Las malas conexiones
relacionales entre los sus alumnos repercuten negativamente en el reconocimiento de los
ejercicios, el trabajo discriminatorio y la pérdida de tiempo, cuando los ejercicios no están
muy organizados.

3.2 Secuencia didáctica del aprendizaje activo

Según el Ministerio de Educación del Ecuador, en el documento curso de didáctica de

presentimiento crítico proponen una clase basada en 3 fase[ CITATION Cre11 \l 21514 ]:

Anticipación: Se da al inicio de la clase y es donde se exploran los conocimientos previos y los

conceptos que se han malentendido. Además, se presentan los objetivos del aprendizaje de

3
manera interesante dentro de un marco de nuevas ideas. Al continuar con el desarrollo de la
clase, se procura que sean los estudiantes quienes investiguen, indaguen, construyan sentido a
partir del material didáctico a su alcance, planteen y respondan preguntas presentadas por el
docente y por ellos. Esta fase tiene una duración aproximada de 10 a 25 minutos, dependiendo
del contenido. (p. 65)

Construcción del conocimiento: Viene después de la fase anterior de objetivos y

contenidos. En este periodo se evalúan evidencias de lo que se está aprendiendo por medio de la
práctica, se revisan las expectativas previas y las novedosas que surjan, se enfoca en lo
fundamental de la lección, se monitorea el raciocinio personal, se hacen inferencias sobre el
material, se establecen colaboraciones individuales y se formulan y aclaran inquietudes. Con
respecto al tiempo que conlleva a esta etapa, debería estar según la duración de la hora clase

Consolidación: Finalmente, los catedráticos ofrecen oportunidades a los estudiantes para

reflexionar sobre lo que han aprendido y sobre el significado que tiene para ellos; en qué medida
pueden estos nuevos conocimientos ayudar a cambiar su forma de pensar y cómo pueden
utilizarlos. En esta fase se resumen, interpretan, comprueban y comparten las ideas principales;
se elaboran propuestas personales y se aclaran preguntas adicionales. Esta etapa tiene una
duración aproximada de 15 min.

3.3 Rol del estudiante y del docente en el aprendizaje activo

El aprendizaje activo, como su nombre indica, es una estrategia de instrucción donde

los estudiantes toman un papel activo en su propio aprendizaje, participando en actividades y
reflexionando sobre su aprendizaje. Los estudiantes están completamente involucrados en el
proceso de aprendizaje en lugar de ser participantes pasivos. “Aprendizaje activo” es, en
resumen, cualquier cosa que los estudiantes hagan en un aula que no sea simplemente
escuchar pasivamente la conferencia de un instructor. Esto incluye todo, desde prácticas de
comprensión oral que ayudan a los estudiantes a absorber lo que escuchan, hasta ejercicios
breves de escritura en los que los estudiantes reaccionan al material de la lección, hasta
ejercicios complejos en grupo en los que los estudiantes aplican el material del curso a
situaciones de la "vida real" y/o a nuevos problemas [ CITATION Pau98 \l 21514 ].

Según el artículo Sientifico Teacher’s Roles To Facilitate Active Learning[ CITATION

Kud \l 21514 ], en el modelo de enseñanza propuesto, el docente juega 3 roles diferentes:

4
 Como formador, el docente ofrece a los estudiantes las tareas y asignaciones donde
pueden utilizar conceptos previamente aprendidos en nuevas situaciones, lo que los anima a
ampliar sus conocimientos y habilidades de manera activa.

Como moderador, el docente modera la actividad de los estudiantes creando las

condiciones necesarias para que analicen, reflexionen y preconciban el conocimiento actual de
manera cooperativa: el docente organiza y observa la interacción de los estudiantes en grupos
donde realizan actividades conjuntas, predicen y forman formular hipótesis o recopilar
evidencia para respaldar generalizaciones, compartir ideas y suspender juicios, registrar
observaciones, discutir alternativas tentativas.

El rol de facilitador contribuye a alcanzar el siguiente de nivel (consolidación), implica

simular situaciones o problemas profesionales, animando a los estudiantes a sintetizar o crear
soluciones alternativas. Aquí los estudiantes crean un nuevo conocimiento personal a partir de
los elementos que han analizado en la etapa anterior. La etapa final de Evaluar corresponde al
nivel más alto de la taxonomía de Bloom: Evaluación. Esta es una fase separada en la que los
estudiantes evalúan su propio progreso, presentan juicios contra algunos criterios establecidos
y proporcionan explicaciones justificadas de los fenómenos. La tarea del maestro de ser un
líder es observar los comportamientos y habilidades de los estudiantes y alentarlos a evaluar
su propio aprendizaje.

El alumno supervisa los datos con éxito, crea sistemas de información sobre su método
de aprendizaje, se conoce a sí mismo e intenta ponerse en el lugar de los demás para que
todos los compañeros se sientan mejor y cooperen, se convierte en un héroe, hace planes
como director de aprendizaje a través de los activos y el tiempo que toma, se convierte en un
individuo que se autoevalúa, también diseña el calendario, participa eficazmente a través de
la investigación, elige a través de sus pensamientos, clasifica continuamente los datos que
obtiene y luego evalúa sus necesidades, examina con la recopilación proponiendo y
probando estados de cómo funcionar con su grupo sugiriendo continuamente y se convierte
en un estudiante agitado con una prima en su aprendizaje.

3.4 Competencia lectora en los alumnos de educación elemental.

5
 El Ministerio de Educación de Ecuador, preocupado por los bajos grados de
percepción de la comprensión, avanza en los proyectos de peritaje como una necesidad
para vencer uno de los problemas de aprendizaje que más angustian a la formación. Bajo la
marca "Sin comprensión no hay formación". Como dice Vallés (2005), la comprensión usual
es un cúmulo de ciclos mentales que interactúan con los datos fonéticos a partir de lo que se
elige.
Es más, el esfuerzo de estas medidas de datos es tarea de los instructores, cuya misión
es ayudar a animar las habilidades etimológicas que permiten comprender un libro. El
instructor debe esperar que los emprendimientos educativos apunten a lograr la información
pericial en sus alumnos y para ello, en su medida de aprendizaje instructivo, se deben realizar
procedimientos metodológicos que satisfagan las actas de comprensión; no crearlas no ayuda
adecuadamente a ello.
Bernabé y Armijos (2018) han expresado que, en numerosos eventos, las secuelas de
los alumnos son consideradas como un indicador de la naturaleza de los educadores,
intentan actividades que se suman a desarrollar aún más las medidas de pericia en los
alumnos que van a la Básica Elemental y Media para que, al ingresar a la Básica Superior,
sus habilidades de pericia se relacionen con su nivel escolar.

3.5 Importancia de las competencias lectoras en la formación de los estudiantes.

Según Solé (2009), la lectura "es una interacción intuitiva en la que el usuario
desarrolla eficazmente su comprensión del mensaje en función de sus encuentros y de la
información pasada, las teorías y la capacidad de conjeturar ciertas implicaciones" (p. 43). La
lectura de cualquier material contribuye a desarrollar aún más la percepción de lectura de los
estudiantes hasta el nivel en que pueden seguir aprendiendo solos, durante toda su vida, con
el objetivo de que puedan fomentar una parte valiosa en la opinión pública como residentes.

La lectura de cualquier material contribuye a desarrollar aún más la percepción

lectora de los estudiantes hasta el nivel en que puedan seguir aprendiendo solos, durante
toda su vida, con el objetivo de que puedan fomentar un papel útil en el ámbito público como
residentes.

conspicua de las asociaciones actuales entre estos signos y la sociedad. Requiere

respecto a la posibilidad e verbalización, el derecho al surtido social, el comercio entre

6
órdenes sociales y órdenes sociales, y la afirmación de experiencias creativas compartidas. Es
todo menos un interés por participar en la actividad pública y por otorgar y compartir datos,
sentimientos y sensaciones a través de enunciados imaginativos.

Según el artículo Habilidades lectoras y rendimiento académico en 3o y 6o de Primaria:

aspectos evolutivos y educativos [CITATION Elo12 \l 21514 ] existen dos requisitos básicos
para el desarrollo de la comprensión lectora: (p. 27).

 Habilidad rastreo de la información: supone la extracción de la información de un texto,

realizada generalmente a través de la percepción visual. Este primer momento implica la
combinación de procesos de decodificación de un patrón 28 visual: análisis visual y procesos
de acceso al significado almacenado en la memoria del lector. Estas habilidades posibilitan la
identificación de unidades básicas de información para integrarlas a unidades superiores con
significado; procesos de orden superior que posibilitan asignarle un significado al texto en el
contexto de comprensión. (p. 28)

 Habilidad análisis de la información: corresponde al nivel más profundo, en el que la

información se integra con los conocimientos y habilidades del lector; es la organización del
pensamiento. En este nivel se pasa de la comprensión básica del texto a la comprensión de
ideas que no son expresadas literalmente. Desde el punto de vista cognitivo, este proceso es de
alto nivel porque la información pasa a formar parte de la representación mental del
significado, dotándola de mayor sentido y coherencia. (p. 28)

7
4. Metodología

4.1. Proceso diagnóstico

4.1.1. Participantes

El proyecto tiene como beneficiarios directos a los estudiantes de la UE Tiputini de

segundo año de educación básica. Estos estudiantes carecen de recursos tecnológicos en su
contexto socio cultural. Además, tiene limitaciones hacia la conectividad y accesibilidad.

4.1.2. Enfoque

Para el proyecto responden a un enfoque cualitativo, en el entendido de que lo que se

buscó en los ensayos escritos por los maestrantes fue captar la percepción individual y sus
ideas, respecto a analizar sus experiencias en cuanto a la implementación de modelos, como el
aprendizaje activo. Cabe mencionar que, si bien este enfoque metodológico no permite la
generalización de resultados para aplicar a toda una población, sí es propio para el carácter
ideográfico, puesto que dicho enfoque en su acepción más simple se expresa como cualidad,
por lo que una investigación cualitativa busca acercarse a un fenómeno para conocerlo de
forma integral, constituyéndolo como unidad de análisis y que hace que algo sea lo que es.

4.1.3. Método

El método empleado fue la Investigación acción participante (IAP), en el que se combinó

dos procesos, el de conocer y el de actuar, implicando en ambos a los estudiantes de segundo
año de la Unidad Educativa Tiputini cuya realidad se aborda. Misma que proporciona un
método para analizar y comprender mejor la realidad de la población (sus problemas,
necesidades, capacidades, recursos), mismas que nos permiten planificar acciones y medidas
para transformarla y mejorarla mediante la combina de la teoría y la praxis.

4.1.4. Técnica e instrumento

La técnica que se empleo fue la observación porque es un elemento fundamental de todo

proceso de investigación; gracias a la misma se pudo obtener el mayor número de datos si
alterar o modificar en el entorno. La técnica que consiste en observar atentamente el fenómeno,
toma información y registrarla para su posterior análisis y presentación de resultado.

En cuanto al instrumento se empleó la lista de cotejo en la que se establece cuál será el

8
propósito y cómo se utilizará el instrumento, se define los puntos o aspectos más relevantes a
valorar en congruencia con los resultados esperados del tema de estudio y se considera solo los
aspectos que se relacionan con los elementos relevantes que se quiere observar y verificar

4.1.5 Procedimiento

Mediante la revisión bibliográfica, videográfico y la web se fundamenta teóricamente los

parámetros necesarios para la utilización correcta del “aprendizaje activo para el
fortalecimiento de las competencias lectoras en la asignatura lengua y literatura” en
estudiantes del segundo año de la Unidad Educativa Tiputini perteneciente a la parroquia del
Tiputini

Mediante una investigación visual (sin alterar el entorno) se pudo indagar indagar el
contexto educativo de la Unidad Educativa Tiputini desde una mirada interdisciplinar e
intercultural en la asignatura lengua y literatura, mediante las cual se adquirió los datos para su
posterior análisis.

Con los datos adquiridos previamente y después de analizar los datos, se diseña un plan
de acción basado en el aprendizaje activo para los estudiantes de Segundo año de la Unidad
Educativa Tiputini misma que ayudará a los estudiantes de la institución a fortalecer sus
destrezas en la lectura mediante el uso de expresión cultural

9
4.2. Propuesta

Plan de Acción EGB

Docentes Himner Rugel – Edelmira Morales

Asignatura Lengua y Literatura Año EGB 2do
Destreza con LL.2.3.10. Leer de manera silenciosa y personal en situaciones de recreación,
criterio de información y estudio./ Elegir, de una selección previa realizada por el
desempeño docente, textos de la biblioteca de aula, de la escuela y de la web que satisfagan
desagregada y sus necesidades personales, de recreación, información y aprendizaje.
contextualizad
CE.LL.2.6. Aplica conocimientos lingüísticos en la decodificación y comprensión
Criterio de textos, leyendo oralmente con fluidez
de y entonación en contextos significativos de aprendizaje y de
evaluació manera silenciosa y personaltextos
en situaciones
• Leer de manera autónoma literariosde recreación,
y no literarios, para recrearse y
satisfacer necesidades de información y aprendizaje.
Objetivo de la clase
• Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las capacidades de
resolución de problemas y aprendizaje autón omo con el uso de la lengua oral y
Enfoque x Entorno de
Dirigido Mixto aprendizaje
de
enseñanza: Anticipación construcció Consolidació enriquecido
Evaluació
n n n
Estrategia
metodológic
a
Cuestionamiento Lectura de Dialogo de Saludo en
Actividades Pregustas imágenes experiencia kichwa

Sincrónico Visitas a domicilio Por medio

del
/
Whatsapp
Asincrónico
Contenido – video
formatos de
presentació
n Guía didáctica
Ejercicio
Recursos didácticos s Videos
YouTube
Gráficos

10
E-tutoría / Ejercicio de
retroalimentació refuerzo
n Indicador de Técnicas Instrumento
evaluación OBSERVACIO s
N Rubrica
I.LL.2.6.1. Lista de
Aplica los cotejos
conocimientos
lingüísticos
(léxicos, se-
mánticos,
sintácticos y
Evaluación fonológicos) en
la
decodificación
y comprensión
de textos,
leyendo
oralmente con
fluidez y
entonación en
contextos
significativos de

5. Reflexión y rediseño de la propuesta

11
 Mediante la preparación del docente como formador, mismo que podrá ofrecer a los
estudiantes las tareas y asignaciones donde pueden utilizar conceptos previamente aprendidos
en clases en nuevas situaciones o en el entorno que se desenvuelven, ampliando sus
conocimientos y habilidades de manera activa. El docente podrá moderar las actividades de
los estudiantes creando las condiciones necesarias para que analicen, reflexionen y
preconciban el conocimiento. Además de facilitador de contenido para que el estudiante pueda
alcanzar la comprensión.

6. Conclusiones

12
 Mediante la revisión bibliográfica se fundamentó la teoría necesaria para la
compresión y el aprendizaje activo para el fortalecimiento de las competencias lectoras
en la asignatura lengua y literatura.

A través del uso de técnicas de investigación se pudo indagar el contexto educativo de

la Unidad Educativa Tiputini desde una mirada interdisciplinar e intercultural en la
asignatura lengua y literatura, para la cual se utilizó Investigación acción participante.

Con la ayuda de un Plan de Acción EGB para la adquisición de los datos, se pudo
diseñar un plan de acción basado en el aprendizaje activo para los estudiantes de Segundo
año de la Unidad Educativa Tiputini.

7. Recomendaciones

13
 Mediante la Investigación acción participante se pudo obtener una gran cantidad de
datos, mismos que no necesariamente son reales, ya que existe una alta posibilidad de que los
datos fueran contaminados por agente externos.

La población en la que se recabó los datos es una población muy pequeña, y no se puede
generalizar un resultado idóneo que represente al universo que en este caso sería todos los
estudiantes de la escuela, por lo cual se recomienda realizar un plan de acción para los cursos
inferiores.

Referencias

14
Creamer, M. (04 de 2011). Ministerio de Educación del Ecuador. Recuperado el 27 de 08 de
2021, de https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2013/03/SiProfe-
Didactica-del-pensamiento-critico.pdf

Elosua, M., Garcia, J., & Gomez, I. (06 de 2012). Desarrollo de habilidades de comprensión.
Estudios de Psicología, 33(02), 207-218. Recuperado el 27 de 08 de 2021, de
http://opac.udea.edu.co/cgi-olib/?
infile=details.glu&loid=1293519&rs=4471067&hitno=1

Kudryashova, A., Gorbatova, T., & Rybushkina, S. (07 de 2016). Teacher’s Roles to Facilitate
Active Learning. Mediterranean Journal of Social Sciences, 7(1), 7.
doi:10.5901/mjss.2016.v7n1p460

Minnesota, U. o. (03 de 06 de 2020). Center for Educational Innovation. (CENTER FOR

EDUCATIONAL INNOVATION) Recuperado el 05 de 08 de 2021, de Active Learning:
https://cei.umn.edu/active-learning

Paulson, D., & Faust, J. (1998). Active Learning in the College Classroom. Journal on excellence
in college teaching, 5. doi:59769834

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Anexos

Según García (2017), los anexos son estudios o materiales informativos que se presentan
al final del trabajo de investigación y que sirve de apoyo al desarrollo o exposición general de la
investigación.

Pueden ser fotografías del centro educativo, de la ejecución del proyecto, de los
involucrados; test o cuestionarios aplicados, diarios de campo de los investigadores, y cualquier
documento visual o escrito que el investigador considere pertinente.

Los anexos pueden contener documentos no elaborados por el autor del trabajo.

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