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df

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44p20.pdf
 Palabras Clave Objetivo Participantes (n°, lugar, carácterística)

, Disposición del pensamiento crítico, Este estudio se llevó a cabo para determinar la validez y Se obtuvo una muestra conveniente de 198
Disposición del pensamiento crítico de confiabilidad del Inventario de Disposición de Pensamiento estudiantes de enfermería y partería de la
California, Estudiantes de enfermería y Crítico de California (CCTDI) y disposición de pensamiento Universidad de Ciencias Médicas de
partería y Kermanshah crítico de estudiantes de enfermería y partería de la Kermanshah para el estudio actual.
Universidad de Ciencias Médicas de Kermanshah.

Aprendizaje Basado en Problemas, demostrar la influencia del Método de Aprendizaje Basado Estuvo constituida por 231 alumnos de los
Pensamiento Crítico. en Problemas en el desarrollo del pensamiento crítico, en los cuales 125 alumnos son del segundo ciclo de
estudiantes de ciencias básicas de la escuela de medicina de ciencias básicas de la Facultad de Medicina
la Universidad César Vallejo. de la UCV y 106 alumnos de la Facultad de
Medicina de la UNT.Conformada por 80
alumnos.

Pensamientocritico,rendimientocritico,rendim Estudiar la relacion entre el pensamiento critico y el El estudio serealizó con una muestra de 140
ientoacademico,formacion ciudadana y civica rendimiento academico en el area defirmacin ciudadna y estudiantes, 60 varones y 80 mujeres, cuyas
civica en alumnos del cuarto y quinto grado de secundaria edades fluctúan entre los 14 y 18 años
de una institucin educativa estatal.

evaluación, pensamiento crítico, fiabilidad, analizar las propiedades psicométricas de la versión 335 sujetos participaron en el estudio: 52
análisis factorial, validez española del HCTAES- Test de Halpern para la evaluación estudiantes de 2º de Bachillerato,
del pensamiento crítico mediante situaciones cotidianas. 145 estudiantes de psicología de la
Universidad Pontificia de Salamanca (73 de
3º curso y 72 de 4º curso) y 138 estudiantes
de 4º de psicología de la Universidad de
Salamanca.
validez constructo, confiabilidad; Análisis evaluar las propiedades psicométricas de las Disposiciones este estudio involucraron a 425 estudiantes
factorial confirmatorio; Disposiciones de de Pensamiento Crítico de California (CCTDI) adaptadas de pregrado y posgrado en educación
pensamiento crítico; Estudiantes particularmente la validez de constructo. superior en Klang.
universitarios. Valley, Malasia. Se eligieron tres
universidades que fueron Universiti
Kebangsaan Malaysia (UKM),
Universidad Islámica Internacional de
Malasia (IIUM) y Universidad de Malasia
(UM).

Fiabilidad, Validez, Razonamiento, se estudia la confiabilidad, la validez de constructo, la Participaron 102 alumnos de primer y
Pensamiento Crítico, Apreciacion potencialidad discriminativa y el nivel de dificultad del segundo año del polimodal (16 años de edad
del Test Watson-Glaser. Watson-Glaser Critical Thinking en promedio) de tres colegios de gestión
Appraisal, diseñado por Goodwin Watson y Robert Glaser privada de la provincia de Mendoza. Las tres
(1980) para evaluar la escuelas son urbanas y los alumnos
capacidad de pensamiento crítico. pertenecen a familias de nivel socio-
culturaleconómico medio y medio alto.

Educación virtual, pensamiento crítico, foro determinar la influencia que genera la educación virtual en estuvo conformada por 2150 estudiantes del
de discusión, análisis, el pensamiento crítico en los estudiantes de una Universidad II ciclo 2020-1, matriculados en el curso de
inferencia. Privada de Lima, 2020. Comunicación II, en la Universidad Privada
de Lima, 2020

Pensamiento crítico, instrumentos de estudiar, en población peruana, las propiedades Los participantes de la muestra fueron
medición, evaluación, educación superior. psicométricas de la prueba de pensamiento crítico, estudiantes del área de Ciencias e Ingeniería
PENCRISAL, desarrollada y validada originalmente en de la PUCP, de los cuales un 28,7% (121)
población española. fueron mujeres y un 71,1 % (300) varones.

Programa, mejora, pensamiento, crítico, determinar el efecto de la aplicación del Programa constituida por 172 estudiantes que tienen
ESPECRI para mejorar el pensamiento crítico de los entre 10 y 12 años de edad y que están
estudiantes de quinto grado E de la Institución Educativa matriculados en el quinto grado del nivel
“Jorge Basadre”, 2018 primaria de la
Institución Educativa “Jorge Basadre”
pensamiento crítico, evaluación, fiabilidad, El propósito de este estudio es validar la prueba de se realizó con una muestra de 715 adultos
validez, análisis factorial. pensamiento crítico PENCRISAL en población española. españoles, de nivel cultural
universitario, con edades comprendidas entre
los 18 y 53 años, y de ambos sexos. De estos
715 participantes, un 30,8% (220) son
hombres y un 69,2% (495) mujeres. La edad
media de todos ellos es de 24,35 años

Pensamiento crítico en enfermería, juicio , la investigación se ha centrado en analizar el pensamiento se administró a una muestra de 339 de
clínico, toma de decisiones, proceso crítico 2 enfermeras asistenciales de un hospital de
enfermero, razonamiento clínico, en el ámbito de la formación universitaria tercer nivel de la provincia de
razonamiento diagnóstico, validación de Barcelona, durante los meses de marzo y
cuestionario abril de 2015.

Pensamiento; enfermería; educación superior Comparar el nivel de pensamiento crítico, en estudiantes de con una población de estudiantes de
primero y último semestre de Enfermería en una universidad pregrado en enfermería, matriculados
de Medellín-Colombia. en el semestre académico 2016/2 en una
universidad en Medellín-Colombia.

Disposición al pensamiento crítico, El objetivo de este estudio fue evaluar las propiedades Un total de 278 estudiantes participaron en
Estudiantes de medicina, China, Evaluación psicométricas de la prueba CTDA. este estudio y respondieron al examen
de la disposición al pensamiento crítico CTDA
(CTDA),
Fiabilidad, validez
Instrumento Psicopedagógico, Pensamiento Determinar la validez del EP-2C como instrumento
Crítico, Validez, Confiabilidad. psicopedagógico para medir los niveles de desarrollo del
pensamiento crítico en
estudiantes chilenos/as de educación superior

pensamiento crítico, instrucción, cómo organizar la enseñanza para que las habilidades del La muestra definitiva estuvo compuesta por
razonamiento, toma de decisiones pensamiento crítico puedan 112 estudiantes con un
generalizarse. edad media de 21,8 años a partir del tercer y
cuarto año de
una licenciatura en Psicología (104 mujeres
y 8 hombres).

docentes, pensamiento crítico, competencia, identificar las características de un profesor competente en 58 docentes de los grados de bachillerato
educación secundaria, Colombia pensamiento crítico (6° a 11°) de los tres colegios estudiados, lo
que representa la totalidad de los maestros de
la jornada diurna.De los 58 encuestados, 23
fueron del género masculino (39.6%) y 32
del género femenino (55.1%)

Evaluación del pensamiento crítico de Este estudio se centra en las propiedades psicométricas de Los encuestados eran comunicaciones y
Halpern, validez, confiabilidad los holandeses. versión de Halpern Critical Thinking psicología de primer y segundo año.
Assessment (HCTA). estudiantes de la Universidad de Twente en
los Países Bajos, Enschede. Un total de 258
alumnos
se registró voluntariamente

pensamiento crítico, práctica docente y perfil Determinar la relación que existe entre el Pensamiento La muestra estuvo compuesta por 100
profesional Crítico, la Práctica Docente y el Perfil Profesional en los estudiantes de una universidad privada
Discentes del IX Semestre del Instituto Pedagógico de Puno de la ciudad de Lima de diferentes carreras
profesionales, de diferentes años de estudio
con edades comprendidas entre 21 y 46 años.
no tiene propósito fue describir el pensamiento Se utilizó una muestra de 226 sujetos de
crítico de los estudiantes de quinto de secundaria de los entre 14 y 17 años.La población total la
colegios de Carmen de la Legua conformaron estudiantes que cursaron el
quinto año de
secundaria en los colegios públicos, privados
y el único colegio parroquial de Carmen
de la Legua durante el año lectivo 2010, los
mismos que suman 546 estudiantes.

pensamiento crítico, habilidades, evaluar el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico a población objeto de estudio estuvo
argumentación, estrategia, intervención, test en estudiantes de octavo grado. conformada por 131 individuos
de HCTAES. correspondientes a los estudiantes de 8º de la
Institución Educativa Liceo
Panamericano Campestre de la ciudad de
Sincelejo-Sucre (Colombia)
Métodos usados para estimar confiabilidad Métodos usados para estimar validez Resultados confiabilidad

Se aplico la confiabilidad de la no aplica El 82,8% y el 49% de los estudiantes eran mujeres y

consistencia interna El coeficiente Alpha de estudiantes de partería, respectivamente. El coeficiente
Cronbach Alpha de Cronbach de la Disposición del Pensamiento
Crítico total fue de 0.8

se aplicó la Prueba de Apreciación de no se realizo Las pruebas se realizaron para un nivel de significancia
Pensamiento Crítico de Watson Glaser del 5%
( cuyo índice de confiabilidad de coeficiente (α = 0,005)
de consistencia interna fue
calculada según el coeficiente de alfa de
Combrach.

se utilizo el alfa de cronbach. fue validada por un El test obtuvo un coeficiente de 0.928 en los
análisis factorial exploratorio nueve ítems y, de esta manera, se puede concluir que el
test obtiene un alto índice de confiabilidad .presenta al
análisis de la discriminación de cada ítem a través de la
correlación ítem-test. Se obtienen valores entre r = 454
(I9) y r = 811 (I1), lo cual permite afirmar que todos los
ítems son pertinentes de ser incluidos en la pruebaSe
puede observar que todos los ítems alcanzan un alto
coeficiente de confiabilidad (α = .91), por lo que se
concluye que el instrumento permite obtener puntajes
confiables.En la tabla 8, se presentan los resultados de la
confianilidad por estabilidad (test-retest) por la
contrastación de la correlación existente en el
pensamiento crítico del grupo de estudiantes
evaluados, a nivel de pre-test y post-test. Al observar los
puntajes obtenidos por el grupo de estudiantes, se
Se calculo la fiabilidad total del test Para analizar su validez de constructo y observa
esta unaentre
oscila correlación
0.34 en positiva alta de
la habilidad (r =Probabilidad
0.81) y que e
mediante Alfa de Cronbach. comprobar si la estructura del test se ajusta al esta correlacióny es
Incertidumbre significativa
0.63 (p <.001),
en Comprobación de hipotesis
modelo teórico de Halpern formado por las 5
habilidades comentadas más arriba, hemos
realizado un Análisis Factorial Exploratorio.
Análisis de confiabilidad mediante alfa de Los datos se analizaron con SPSS. mostró un buen ajuste entre los datos (N = 312) y el
Cronbach. modelo de medición. El modelo de medición tiene
(4) = 605.56, p <.05

Para calcular la confiabilidad, se aplica el Para determinar la validez de construcción, Se obtiene un alpha de 0,82 (ningún ítem sin
alpha de Cronbach resulta apropiado un análisis factorial variabilidad) para el test se considera que el
exploratorio instrumento evidencia muy buena Se evidencia muy
buena confiabilidad (alpha de Cronbach = 0,82).luego la
estadistica se considera que el
instrumento evidencia muy buena confiabilidad-.

con la prueba Alfa de Cronbach se verificó la Para probar la validez del instrumento de el valor de confiabilidad del instrumento, siendo de ,866
confiabilidad del instrumento- pensamiento crítico, se usó la prueba de V de cuya interpretación es excelente. Además, se exponen
Aiken por medio de los 20 ítems.
+J5+I8:K8+I8:K9+I8:K11+I8:K11

Se analizó el nivel de fiabilidad con el alfa la validez de constructo con Análisis Factorial El estudio de la fiabilidad se realizó desde las
de Cronbach Para el análisis de la fiabilidad, de Componentes Principales, método Varimax y perspectivas de consistencia interna, estabilidad
se empleó: coeficiente alfa la validez divergente mediante el estudio de temporal y concordancia entre jueces, siendo esta última
correlaciones con otras pruebas a través del fundamental, dada las peculiaridades de la forma de
coeficiente de Pearson. corrección de la prueba. La consistencia interna de los
35 ítems se ha estimado mediante el método alfa de
CronbachEl coeficiente de fiabilidad obtenido es de
0,734 altamente significativo con p<0,001 (n=422;
Anova: F=102,999; 34 y 14314 gl; p<0,001), lo que
indica que el grado de homogeneidad entre los ítems es
bastante aceptable.

Para determinar la confiabilidad del Para la validez de contenido de los instrumentos, se obtuvieron resultados confiables relativos al
instrumento se procedió a través del se realizó mediante la técnica de “juicio de coeficiente de confiabilidad al corregir Spearman-
Coeficiente Alfa de Cronbach. expertos”. Sometiéndolo a juicio de 4 expertos al Brown = 0.754. 10 sesiones basadas en sitios de
instrumento de medición que se empleó en la aprendizaje activo fueron diseñadas con un método
recolección de datos. constructivista.
La consistencia interna de los Se aplico el Análisis Factorial de forma .El coeficiente de fiabilidad obtenido es de ,632
35 ítems se ha estimado mediante el método independiente a cada uno de ellos. altamente significativo con p<,001 (n=715; Anova:
Alfa de Cronbach. F=174,73; 34 y 24276 gl; p=,000), lo que indica que el
grado de homogeneidad entre los ítems es bastante
aceptable.

se realizó el análisis de la consistencia La validez de constructo del CuPCPE fue La fiabilidad test-retest fue examinada, en una
interna, a partir del Coeficiente  de evaluada mediante el Análisis Factorial submuestra de n= 20, en un plazo de 2 semanas tras la
Cronbach Confirmatorio (AFC) primera administración del cuestionario, usando como
criterio el Coeficiente de Correlación Intraclase (CCI), e
interpretando valores ≥.75 como fiabilidad excelente

Se obtuvo una confiabilidad por medio de se usó un análisis factorial confirmatorio. e obtuvo una confiabilidad por medio de alfa de
alfa de Cronbach. Cronbach de 0,519. Al aplicar el test en la población de
estudio, se obtuvo un alfa de Cronbach de 0,659.

Calculamos el α de Cronbach como una fue solicitado análisis factorial explicativo (AFE) El coeficiente α de Cronbach general del CTDA fue
medida de consistencia junto con las medias, y factor confirmatorio análisis (CFA). buena (0,92) y mostró buena consistencia interna. La
desviación estándar, efectos de sesgo, tres dominios se consideraron aceptables
curtosis, techo y suelo del cuestionario y sus consistencia interna (0,81-0,86). La mitad general
dominios. dividida El coeficiente de confiabilidad del CTDA fue
aceptable. (0,89). La tasa de respuesta a la nueva prueba
fue del 83,67% (41/49), y la confiabilidad test-retest
(0.93) reveló estadísticamente significativa ICC para los
tres dominios. además, el
Los coeficientes de correlación de Pearson de todos los
dominios fueron aceptables.
en este caso para el cálculo de la . En su informe de Juicio de Expertos
confiabilidad se utilizó la técnica de el promedio de valoración del cuestionario fue de
consistencia interna para cada instrumento 82,36%, por lo que la Escala de Likert
considerando sus escalas y del pensamiento crítico
dimensiones correspondientes

Α de Cronbach.

se midió la consistencia interna a través del por medio del análisis de la validez de contenido Los coeficientes obtenidos para cada escala denotan
cálculo del coeficiente alfa de Cronbach una confiabilidad moderada. Para la escala 1 de
Razonamiento el coeficiente fue de 0.680, para la escala
2 de Toma de decisiones fue de 0.442 y para la escala 3
de Motivación fue de 0.353

alfa de cronbach. Se realizó un análisis factorial confirmatorio El alfa de Cronbach para todos los ítems fue α = .75, lo
que parece respaldar la confiabilidad de
el HCTA (Kline, 2000). Sin embargo, la gran cantidad
de elementos y el uso de múltiples
Las subescalas dentro de la HCTA podrían haber
inflado artificialmente el valor del alfa de Cronbach.

en este caso para el cálculo de la En la validación de los instrumentos se utilizó la Los resultados muestran la confiabilidad interna de cada
confiabilidad se utilizó la técnica de técnica de opinión de expertos instrumentos, el valor para la escala de Likert del
consistencia interna para cada instrumento pensamiento crítico α = 0,85, para la escala de Likert de
considerando sus escalas y dimensiones la práctica docente α = 0,81y para Escala de Likert del
correspondientes. perfil profesional α = 0,93. Los valores según la tabla 5
se ubicaron en los niveles de excelente confiabilidad,
con consistencia interna adecuada para los fines que
persigue la indagación.
análisis estadístico para establecer el Alfa La validez del instrumento se consiguió mediante La tabla 5 muestra que el alfa de Cronbach es igual a
de Cronbach de la variable pensamiento el juicio de cinco expertos, 0.756, cuando el estadístico es aplicado a los 13 ítems
crítico quienes determinaron que los 13 ítems que conforman el instrumento denominado “prueba para
planteados miden las 4 dimensiones del pensamiento críticoLa tabla 6 muestra la correlación
pensamiento crítico que abordó esta elemento – total de los 13 ítems del instrumento
investigación Coeficiente “V” de Aiken para denominado “prueba para pensamiento crítico” así
evaluar la validez de contenido por juicio de como el alfa de Cronbach si se elimina un elemento. Se
expertos de la prueba para pensamiento crítico observa que al eliminar los elementos ítem 1, ítem 2, o
ítem 5 el alfa de Cronbach sería superior, sin embargo
este incremento no es significativo por lo que se decidió
mantener todos los elementos.La tabla 7 muestra que el
alfa de Cronbach es igual a 0.798, cuando el estadístico
es aplicado a las 4 dimensiones que conforman el
instrumento denominado “prueba para pensamiento
crítico

La fiabilidad del instrumento de medición de realizó un análisis factorial . El análisis de la fiabilidad del cuestionario utilizado en
pensamiento crítico por cada ítem fue el pretest y postest para cada uno de los constructos
evaluada utilizando el alfa de Cronbach. mediante el alfa de Cronbach, se puede apreciar en la
tabla 3. Estos resultados indican que el nivel de
correlación entre los ítems por cada grupo es adecuado,
lo que según García, González, y Ballesteros, (2001);
Hernández et al., (2006) denota una buena consistencia
internaEl cuestionario en su totalidad registró un índice
Alfa de Cronbach de 0.94 es decir, que la confiabilidad
del instrumento con los 50 ítems fue del 87.5%. Este
valor indicó alta correlación de las variables en el
instrumento,
lo que denota a priori una buena consistencia interna
 Resultados Validez

no aplica

no se realizo

presenta los resultados con respecto a la media y la

desviación estándar de cada ítem del test aplicado. Como se logra
apreciar, todos los ítems son mayores que 1: el estadístico más alto
corresponde al ítem 9 con 1.77 y el más bajo al ítem 1 con 1.04. El
ítem 9 tiene resultados más homogéneos porque la desviación es
solo de 0.661.

Se realizo un Análisis Factorial ExploratorioUna vez obtenidos los índices pertinentes de la

prueba de Kaiser-Mayer-Olkin (0.70) y la prueba de Esfericidad de Bartlett (χ2= 2214.44,
p< 0.05), realizamos un análisis de los Componentes Principales.
no aplica

Se efectúan los siguientes análisis: descripción de la variable “pensamiento crítico” y su

asociación con institución educativa, edad, sexo y rendimiento escolar Sobre un total posible
de 66 puntos, la media es 41,3; su desvío estándar, 9,4; la
mediana, 41,33; el puntaje mínimo, 17 y el máximo, 61.

se obtuvo el valor de 1 y el p-valor de 0,000 determinado que el instrumento mide el

objetivo de la variable.

En todos los análisis se cumplieron satisfactoriamente las condiciones previas de adecuación

muestral (KMO>0,500) y esfericidad (test de Bartlett con
p<0,001), con determinantes de las matrices de correlación próximos a 0: 0. Los resultados
del análisis factorial
demostraron el adecuado ajuste al modelo teórico de
partida y que es consistente con el estudio realizado con
la versión original de la prueba. A continuación se exponen los resultados para cada una de
las 5 dimensiones:

Para la variable Programa Especri se obtuvo 0,715 y para la variable Pensamiento Crítico se
obtuvo 0,788
En cuanto al análisis factorial del conjunto completo de los 35 ítems, (KMO=,683; test
de Bartlett: Chi2=1988,39: 595 gl; p=,000) revela la existencia entre factores y subfactores
de 13 componentes que coinciden con el desglose anterior: 2 en deducción, 3 en inducción,
2 en razonamiento práctico, 2 en solución de problemas y los 4 restantes en toma de
decisiones.
Las saturaciones de los ítems se encuentran en el rango ,400−,762. La variabilidad total de
la prueba explicada por este conjunto de factores y subfactores se acerca al 53%

La puntuación total media del CuPCPE fue de = 362 (DE 33.4), con una mediana de
Md= 380.0, siendo el valor mínimo obtenido de 88 y el valor máximo de 456. La
distribución fue leptocúrtica con un asimetría negativa, tal y como se observa en el
siguiente histograma .

Se obtuvo una variabilidad del 69,48%, es decir, los ítems construidos explican cerca
del 70% de las dimensiones que conforman el PC (pensamiento critico ) , y además se
encontró una alta concordancia entre la correlación del ítem y la dimensión a la cual
pertenece, según la propuesta teórica.

hubo dos muestas de validez: el analisis factorial explicativo (EFA) y el analisis factor
confirmatorio (CFA). El resultado de la prueba de Kaisex-Meyer-Olkin fue 0,92 y la prueba
de esfericidad de Bartlett arrojó una p <0,05, lo que significa
que los resultados recopilados indicaron que el análisis factorial podría realizarse. El EFA
reveló factores con valores propios mayor que 1, lo que representa el 57,13% de la
diferencia. Una solución de tres factores basada en los resultados se informó en la matriz
de componentes rotadosRealizamos un CFA de la estructura de tres factores
con 19 ítems para demostrar que la estructura mostraba un ajuste aceptable con los datos
(χ2 = 410,75, gl = 149, CMIN / DF = 2,76, CFI = 0,90, AGFI = 0,83, p <0,05,
RMSEA = 0,08 [IC del 90%: 0,07 a 0,09]). Cargas factoriales fueron superiores a 0,40 y
oscilaron entre (r = 0,50-0,85),
el valor para la escala de Likert del pensamiento crítico α = 0,85, para la escala de Likert de
la práctica docente α = 0,81y para Escala de Likert del perfil profesional α = 0,93.

Las correlaciones entre las medidas pretest y postest fueron: .426 (p <.01) para la prueba
de Cornell, .401 (p <.01) para la prueba de conocimiento, .294 (p <.01) para la
vulnerabilidad a Prueba de sesgo y .155 (p = .103) para la prueba de razonamiento.

A fin de facilitar la interpretación de los resultados se asignó una escala de valoración para
clasificar los puntajes, según el nivel de desarrollo del pensamiento crítico.
Puntajes de 1.0 a 2.0 se interpretan como bajos, de 2.1 a 3.0 se consideran medios y de 3.1
a 4.0 se denominan altos.

. Este análisis evaluó la bondad de ajuste de cada modelo a los datos.Los cálculos de la
estructura factorial del HCTA se realizaron con IBM® SPSS® Amos (TM) 22 (Arbuckle, 2013).
Se utilizó la máxima verosimilitud para estimar la parámetros del modelo, ya que los datos
se distribuyeron normalmente. Los siguientes valores de corte se utilizaron para evaluar la
bondad de ajuste de los modelos: prueba de χ2 no significativa, CFI ≥ .95, y RMSEA <.05

según el juicio de expertos en el tema, se obtuvo un promedio de valoración de 82,36% y

como consecuencia los instrumentos fueron considerado como aplicables al estudio.
En la tabla 1 se observa que de los 4 ítems que conforman la dimensión
“analizar información” 3 alcanzaron una V de 1.00, mientras que 1 ítem una V
de 0.8,En la tabla se observa que de los 3 ítems que conforman la dimensión
“formular hipótesis” 3 ítems alcanzaron una V de 1.00 , En la tabla 3 se observa que de los 3
ítems que conforman la dimensión “proponer alternativas” 3 ítems alcanzaron una V de
1.00..En la tabla 4 se observa que de los 3 ítems que conforman la dimensión“proponer
alternativas” 3 ítems alcanzaron una V de 1.00
 Los resultados de las tablas 1, 2, 3, y 4 permiten concluir que los ítems
propuestos si corresponden con la variable que se pretende medir, según el
criterio de los jueces consultados.

los resultados del pretest y postest, en los estudiantes del grupo control y
experimental, a partir de los estadísticos de resumen, se presentan en la tabla 4. No se
encontró diferencias estadísticamente significativas (p>0.05)
Principales Conclusiones
 Referencias destacadas Comentarios

Ennis, R., Millman, J., & Tomko, T. (1985). Cornell Critical Thinking
Test, Level X & Level Z-Manual (3rd ed.). Pacific Grove, CA:
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http://dx.doi.org/10.22235/cp.v11i2.1343
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https://repositorio.ucv.edu.pe/handle/20.500.12692/52420
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?
codigo=4107460

http://diposit.ub.edu/dspace/bitstream/2445/102257/1/E
ZP_TESIS.pdf

DOI: http://dx.doi.org/10.22267/rus.192102.149

https://doi.org/10.1186/s12909-020-02437-2
DOI 10.1007/s10763-016-9723-0

https://doi.org/10.1016/j.tsc.2015.04.001

http://repositorio.une.edu.pe/handle/UNE/4102
http://repositorio.usil.edu.pe/bitstream/123456789/1217/1/2012_Milla_Pensa
miento_cr%C3%ADtico_en_estudiantes_de_quinto_de_secundaria.pdf

DOI: 10.48082/espacios-a20v41n44p20