Curso: Cognición y Pensamiento.

Clase 12: Procesos Superiores de la Cognición:

Lenguaje.
 Dudas de la Clase 11
• ¿Qué dudas quedaron de la clase anterior?
• ¿Qué dudas tuvieron en el desarrollo de las actividades online?
 Resultado de Aprendizaje de la Clase
• Explica el proceso del lenguaje, sus componentes y principales
teorías.
 ¿Por qué es importante este tema?
• El lenguaje es un proceso psicológico superior de gran relevancia, ya que nos
permite a las personas comunicar nuestras ideas y sentimientos, y también
favorece y permite una mayor complejidad en el pensamiento y autorregulación
de la conducta.
• A diferencia de los animales, el lenguaje humano es altamente productivo o
generativo, denomina o significa cosas, y puede transmitir la cultura y sus
aprendizajes a las distintas generaciones.
• Distintos teóricos e investigadores como Skinner o Chomsky han intentado
explicar la adquisición del lenguaje. Este proceso es crucial para comprender
cómo potenciar y favorecer la adquisición del lenguaje, y atender a aquellos
trastornos que lo puedan dificultar.
 Introducción
• Lenguaje: Es un proceso psicológico superior que consiste en el arreglo
sistemático y significativo de símbolos. Incluye las palabras que
pronunciamos, escribimos o expresamos por signos y la forma de
combinarlas para comunicar un sentido.
• Es una importante capacidad cognitiva, indispensable para la
comunicación con los demás.
• También se relaciona en cómo pensamos acerca del mundo y lo
comprendemos, puesto que existe un nexo sumamente importante entre
el pensamiento y el lenguaje.
• La psicología del lenguaje o psicolingüística, es la parte de la psicología
dedicada a estudiar la forma en que los seres humanos procesamos el
lenguaje.
• Busca explicar cómo comprendemos y producimos el lenguaje, es decir,
cuáles son los mecanismos cognitivos y cerebrales que nos permiten
expresar nuestras ideas y sentimientos a través de los sonidos, y entender
los mensajes que nos llegan de otros hablantes.
 Elementos del Lenguaje
• El lenguaje está organizado en una jerarquía de componentes
de distinta complejidad. Los que se describen a continuación
son los principales componentes, empezando desde los más
simples (fonemas) hasta las unidades mayores (discurso).

A) Fonemas: Se trata de la unidad más pequeña que establece

distinciones de significado en una lengua. Así, las palabras
«pala» y «bala» se diferencian en el primer fonema (/p/ frente a
/b/) y esta pequeña distinción da lugar a dos significados
completamente distintos. El castellano tiene un total de 24
fonemas: 5 vocales más 19 consonantes, pero esta cifra varía en
las diferentes lenguas.
 Elementos del Lenguaje
B) Palabras (morfemas): Son las unidades más pequeñas cargadas de
significado. Los morfemas no sólo incluyen raíces de palabras, sino
también prefijos y sufijos.
Todas las lenguas tienen dos clases diferenciadas de vocabulario:
palabras de contenido (sustantivos, adjetivos, verbos y algunos
adverbios), con significado pleno, y palabras de función o functores
(determinantes, preposiciones, conjunciones, modificadores, verbos
auxiliares, etc.), que no tienen contenido semántico pleno, pero
modifican las relaciones de significado de las primeras.

¿Cuántos morfemas hay en la palabra gatos? ¿Y cuántos fonemas?

Cinco fonemas (5): g, a, t, o, s.
Dos morfemas (2): gatos // s.
 Elementos del Lenguaje
C) Oraciones (sintaxis): Nivel de organización superior que permite combinar
las palabras para formar oraciones. Utilizamos como mínimo la realización de
un acto predicativo, esto dice algo sobre algo, y sucede en la oración.
Todas las lenguas del mundo se basan en la oración como elemento clave de
comunicación, y en todas ellas la oración básica se compone de una
estructura binaria formada por un sintagma nominal y un sintagma verbal. El
sintagma nominal contiene al menos un nombre, que es generalmente el
sujeto de la oración, y el sintagma verbal contiene al menos un verbo y actúa
como predicado de la oración.

¿Cuál/es de las oraciones cumplen con la estructura sintáctica revisada?

1. Las blancas calamidades gritaron silenciosamente.
2. Los desde estropeó cuando piedras el mismo.
3. Los opilorios escrandaron fíldamente a los plandiscos avistosos.
 Elementos del Lenguaje
D) Semántica: Se refiere al empleo de reglas que gobiernan el
significado de las palabras y los enunciados (Larson, 1990).
Nos permite hacer la distinción entre “el camión atropelló a
Laura” (lo que probablemente diríamos si acabáramos de
presenciar a ese vehículo pegándole a Laura) y “a Laura la
atropelló un camión” (lo que probablemente diríamos si se nos
preguntara por qué Laura faltó a clases mientras se recuperaba).

Gramática: Es el marco de reglas que determinan cómo debemos

expresar nuestros pensamientos. Incluye tanto la sintaxis como
la semántica.
 Elementos del Lenguaje
E) Discurso, o texto en el lenguaje escrito, es el nivel más alto de
organización del lenguaje.
Implica varias oraciones, pero no es simplemente la suma de
ellas. Para que formen un discurso es necesario que esas
oraciones mantengan una unidad de sentido o coherencia.
Luis fue a la fiesta de cumpleaños de Pedro. Pedro abrió sus regalos. Luis
comió la tarta y se fue.
Luis fue a la fiesta de cumpleaños de Pedro. Pedro estudió la carrera de
farmacia. Luis pesa 80 kilos.
En ambos casos hay tres oraciones, pero sólo en el primero se
puede hablar de texto coherente. En el segundo ejemplo cada
una de las frases es comprensible, pero no hay coherencia entre
ellas y, por lo tanto, no forman un discurso.
 Elementos del Lenguaje
E) Discurso (cont.)
Además de la coherencia, hay otros fenómenos específicos que
emergen en el discurso, como son las inferencias; es decir, las
piezas de información que no están explícitas en el texto y que el
lector debe añadir para que haya coherencia.
Por ejemplo, consideremos el siguiente microtexto:
El policía disparó al delincuente que había secuestrado a la cajera. Éste
recibió una herida en el hombro.
El lector puede inferir que el policía disparó con una pistola,
quien resultó herido fue el ladrón (no el policía), la herida en el
hombro la produjo el disparo del policía, etcétera.
 Adquisición del Lenguaje
• El lenguaje en los niños se desarrolla desde la simplicidad hasta la
complejidad.
• En un primer momento, los niños no hablan (infantis significa “que no
habla").
• A los cuatro meses de vida, los bebés ya son capaces de diferenciar
sonidos del discurso (Stager y Werker, 1997). También pueden leer los
labios: prefieren observar el rostro de la persona que está hablando y
pueden reconocer que el sonido corresponde a los labios bien abiertos,
mientras que “ee” corresponde a una boca con sus comisuras hacia atrás
(Kuhl y Meltzoff, 1982).
• Este período marca el inicio del desarrollo del lenguaje receptivo en los
niños, es decir, su habilidad para comprender un idioma.
• A partir de los siete meses de vida, los bebés desarrollan la capacidad de
segmentar los sonidos pronunciados en diferentes palabras (aquello que
nos parece tan difícil cuando escuchamos un idioma que no conocemos) .
Más aún, su aptitud en esta tarea puede predecir su capacidad para el
lenguaje entre los 2 y los 5 años (Newman y cols., 2006).
 Adquisición del Lenguaje
• El lenguaje productivo del bebé, es decir, su capacidad para producir palabras, se desarrolla
después del lenguaje receptivo.

• A los cuatro meses de vida, los bebés entran en la etapa del balbuceo, en la cual pronuncian
en forma espontánea un conjunto de sonidos, como ajó. Incluye sonidos de varios lenguajes,
incluso sonidos que no se oyen en el hogar. Estos sonidos no permiten diferenciar si un niño es
francés, coreano o etíope. Los niños sordos, que observan a sus padres sordos comunicarse
por señas, comienzan a balbucear con sus manos. (Petitto y Marentette, 1991).
• Antes de que la educación modele nuestro discurso, la naturaleza nos da una amplia gama de
posibles sonidos. Gran parte de este balbuceo natural consiste en la unión de una consonante
con una vocal que se forman cuando el bebé coloca la lengua en frente de su boca [da-da, na-
na, ta-ta), o al abrir y cerrar los labios (ma-ma), lo que el bebé hace naturalmente cuando tiene
hambre. (MacNeilage y Davis, 2000).
• Cuando el bebé tiene aproximadamente 10 meses de vida, el balbuceo ha cambiado tanto
que un oído entrenado puede identificar el lenguaje del hogar (de Boysson-Bardies y cois.,
1989). Los sonidos y las entonaciones que no pertenecen a su lenguaje comienzan a
desaparecer. Si el niño no está expuesto a idiomas extranjeros, desarrolla una sordera
funcional a los sonidos que no corresponden a su lengua materna. (Pallier y cois., 2001).
• Los niños balbucean —profieren sonidos parecidos a los del lenguaje, pero carentes de
sentido— desde la edad de tres meses hasta cumplir un año de edad.
 Adquisición del Lenguaje
• Aproximadamente a los 18 meses de vida el aprendizaje de palabras de
un niño se incrementa de una palabra por semana a una palabra por día.
• La mayoría de los niños, al cumplir los dos años, entran en la etapa de
dos palabras. Comienzan a pronunciar frases de dos palabras, en un
discurso de tipo telegráfico (TÉRMINOS ACEPTADOS. ENVÍE DINERO). Esta
forma inicial del discurso está compuesta principalmente por sustantivos
y verbos (iQuiero jugo!) y además respeta las reglas sintácticas: las
palabras están correctamente ordenadas.
• Cuando el niño supera la etapa de las dos palabras, comienza
rápidamente a pronunciar frases más largas (Fromkin y Rodean, 1983).
• Cuando el niño inicia la etapa escolar, comienza a entender frases
complejas y a disfrutar del humor que se esconde en el doble sentido.
 Adquisición del Lenguaje
• Cuando los niños cumplen tres años de edad, aprenden a formar
plurales añadiendo ya sea “s” o “es” a los sustantivos, y son capaces de
conjugar los verbos mediante la incorporación de las inflexiones verbales
según corresponda a cada tiempo.
• Los niños tienden a aplicar las reglas con una inflexibilidad excesiva. A
este fenómeno se le conoce como sobrerregularización (o
sobregeneralización), ya que los niños aplican las reglas incluso cuando
usarlas provoca errores.
• Ej.: Aunque es correcto decir “molido” según el participio de “moler”,
esa misma regla no funciona tan bien cuando los niños dicen
“escribido” para expresar el participio de “escribir”.
• Gran parte de la adquisición de las reglas del lenguaje por parte de los
niños termina cuando cumplen cinco años de edad.
 Teorías del Lenguaje
• Se han planteado dos explicaciones principales: Una se basa en la teoría
del aprendizaje y la otra en procesos innatos.

• El enfoque de la teoría del aprendizaje (Skinner) sostiene que la

adquisición del lenguaje obedece a los principios del refuerzo y el
condicionamiento.
• Por ejemplo, un niño que pronuncia la palabra “mamá” recibe caricias y
halagos por parte de su madre, con lo cual se refuerza ese
comportamiento y aumenta su probabilidad de repetición. Esta
perspectiva afirma que los niños aprenden a hablar gracias a que se les
recompensa por proferir sonidos que se parecen a los del lenguaje.
Finalmente, a través de un proceso de moldeamiento, el lenguaje se va
pareciendo cada vez más al de los adultos (Skinner, 1957).
• El enfoque de la teoría del aprendizaje tiene menos éxito cuando trata de
explicar la adquisición de las reglas del lenguaje.
 Teorías del Lenguaje
• Se han planteado dos explicaciones principales: una se basa en la teoría
del aprendizaje y la otra en procesos innatos.

• Un modelo alternativo es el ofrecido por Noam Chomsky (1968, 1978),

quien sostiene que cierto mecanismo innato desempeña un papel muy
importante en el aprendizaje del lenguaje.
• Los seres humanos nacen con una habilidad lingüística innata que
emerge principalmente a consecuencia del proceso de maduración.
• Todos los lenguajes del mundo comparten una estructura subyacente
similar a la que se denomina gramática universal.
• El cerebro humano poseería un sistema neuronal, el mecanismo de
adquisición del lenguaje hace posible la comprensión de la estructura del
lenguaje, proporciona estrategias y técnicas para el aprendizaje de las
características exclusivas de una lengua madre determinada.
• El lenguaje es un fenómeno específicamente humano generado por la
presencia del aparato de adquisición del lenguaje.
 Etapas de procesamiento que se realizan
durante la comprensión del habla
• El objetivo del sistema completo es que la información que
ingresa con el estímulo desemboque finalmente en la
construcción de una representación mental del significado.
• Son precisamente los dos extremos de la cadena -la presencia del
estímulo y la representación del significado- los elementos más
accesibles desde nuestro nivel de conciencia.
• En primer lugar tenemos abajo el estímulo, que ingresa en la
arquitectura de procesamiento psicolingüístico.
• La información acústica contenida en la onda del habla es la
materia prima con la que se nutre el sistema. En esencia, el
esquema sería semejante para otras modalidades de lenguaje, sea
escrito (patrones gráficos) o lenguaje de signos (gestos y
movimientos de las manos), excepto, obviamente, las primeras
etapas perceptivas.
 Etapas de procesamiento que se realizan
durante la comprensión del habla
• Mediante los procesos perceptivos del habla (visuales en el caso de la
lectura), la primera tarea consiste en la identificación y activación de
representaciones relativamente estables y discretas a partir de una señal
acústica continua y extremadamente variable. Estas representaciones
estables que el sistema tiene ya previamente almacenadas
corresponderían a los fonemas de la lengua particular que conoce el
oyente.

• Otro paso necesario es la identificación de las palabras o lexemas

contenidos en la señal a través de los procesos léxicos.
• Se trata de una hipotética estructura en la que se guarda de forma
organizada la información asociada a las decenas de miles de palabras que
conoce el oyente.
• Algunas palabras de uso muy frecuente las identificamos probablemente
como un todo sin analizarlas previamente en sus partes, y que para
identificar una palabra no se necesita un análisis exhaustivo de todos sus
componentes.
 Etapas de procesamiento que se realizan
durante la comprensión del habla
El siguiente paso es el del procesamiento sintáctico.
• Cuando comprendemos el lenguaje, no nos limitamos a extraer el
significado de una lista de palabras aisladas, sino que manejamos
palabras organizadas en oraciones. Como ya se ha señalado, la oración es
la verdadera unidad de significado en el lenguaje, incluso por encima de la
palabra, porque es en ella donde se realiza un acto predicativo, en el que
se afirma algo sobre algo.

El siguiente paso es el del procesamiento semántico.

• Además, el oyente debe realizar el procesamiento semántico del mensaje
que está escuchando (o leyendo), basándose en los significados léxicos y
la asignación correcta de los papeles temáticos a las diferentes partes de
la oración. La comprensión exige relacionar con coherencia las distintas
partes del discurso (o texto), para construir una representación global y
estructurada de su significado (Sandford y Garrod, 1994).
 Etapas de procesamiento que se realizan
durante la comprensión del habla

La construcción de esa representación coherente se basaría en

procesos pragmáticos, que hacen uso de información que está
más allá de la que estrictamente aparece en el estímulo y que
debe ser inferida por el oyente.

La generación de estas inferencias es posible gracias al

conocimiento extralingüístico sobre el mundo en general.
 Trastornos del Lenguaje Oral
TRASTORNOS DE LA COMPRENSIÓN
• Sordera específica para las palabras.
• Sordera para la forma de la palabra.
• Sordera para el significado de las palabras.
• Agnosia Fonológica.
• Disfasia profunda.

TRASTORNOS DE LA PRODUCCIÓN
• Anomias: Semántica, Pura, y Fonológica.
• Trastornos motores: apraxia del habla.
 Trastornos del Lenguaje Oral
TRASTORNOS DE LA COMPRENSIÓN
• Sordera específica para las palabras: Dificultades para identificar fonemas
y, consecuentemente, para comprender el habla. Sus dificultades se limitan
a los sonidos del habla. Estos pacientes pueden identificar los sonidos
ambientales e incluso perciben perfectamente las características físicas del
lenguaje, aunque no entiendan nada de lo que está diciendo.
• Agnosia Fonológica: Reconocen las palabras familiares y acceden a su
significado, pueden repetirlas y escribirlas al dictado. Sin embargo, no
pueden repetir ni tampoco escribir al dictado las palabras desconocidas.
• Disfasia profunda: Presentan problemas serios de comprensión y
repetición de palabras. Suelen presentar varios síntomas, como dificultades
para repetir palabras de baja frecuencia, mayor dificultad para repetir
palabras abstractas que concretas, mayor dificultad para repetir verbos que
nombres, etc.
 Trastornos del Lenguaje Oral
TRASTORNOS DE LA PRODUCCIÓN
• Anomia: Cuando el paciente tiene dificultades para recuperar las palabras que
trata de utilizar en su discurso oral y dichas dificultades no se deben a
problemas motores.
• Anomia Semántica: El paciente no consigue activar el significado o la
representación conceptual. Tienen un discurso pobre, vacío de contenidos
por su dificultad de activar los conceptos. También presentan problemas
de comprensión, especialmente para los conceptos poco familiares. Tienen
dificultades en las asociaciones definición-palabra.
• Anomia Pura: Los pacientes acceden a los conceptos, pero tienen
dificultades para recuperar el nombre de esos conceptos (Cuetos, Agudo y
Caramazza, 2000).
• Apraxia del habla: No hay daño en los músculos encargados de la articulación,
sino los programas que deberían enviar las órdenes a esos músculos. Suelen
cometer errores de sustitución, omisión, etc., de fonemas, pero no por
confusión, sino por fallo en la ejecución de la orden.
 Trastornos del Lectura y Escritura
Lectura
• Dislexias periféricas, fonológica, superficial, profunda.

Escritura
• Disgrafia fonológica, superficial, profunda, periféricas.

Los trastornos de lectura se denominan dislexias y se distinguen dos tipos:

dislexias evolutivas, cuando se refieren a dificultades en el aprendizaje de la
lectura; y dislexias adquiridas, cuando son producidas como consecuencia de una
lesión cerebral.

Los trastornos de escritura se denominan disgrafias y también se distingue entre

evolutivas y adquiridas. En el caso de las evolutivas, las dislexias y disgrafias suelen
aparecer juntas. En cambio, las dislexias y disgrafias adquiridas pueden
manifestarse independientemente.
 Preguntas
• ¿Cuáles son los elementos básicos que estructuran el
lenguaje?
• ¿Cómo se adquiere y desarrolla el lenguaje?
• ¿Qué diferencias hay entre la teoría de Skinner y la de
Chomsky respecto de la adquisición del lenguaje?
 Resumen
• El leguaje consiste en un proceso psicológico superior de gran
relevancia para los seres humanos, ya que nos permite comunicar
nuestras ideas, pensamientos, intenciones y sentimientos. Es un
proceso tanto receptivo como productivo de significados que se
expresan organizadamente y que favorecen el traspaso de los
conocimientos y aprendizajes de una cultura de generación en
generación.
• El lenguaje es un proceso que implica tanto la expresión hablada u
oral como la escrita y sus trastornos pueden dificultar las
interacciones o funcionamiento psicológico del sujeto.
 Bibliografía
• Bibliografía Obligatoria
– Morris, C. G., & Maisto, A. A. (2009). Capítulo 7: “Cognición y Lenguaje”. En
Psicología (13ra Ed.). México D. F.: Pearson Educación.
– Sternberg, R. (2012). Capítulo 9: “Lenguaje: naturaleza y adquisición”. En
Psicología Cognoscitiva. México: Editorial Cengage.

• Bibliografía Mínima Complementaria

– Alonso, J. I. (2016). Psicología: 2do de Bachillerato. Madrid: McGraw-Hill.
– Puente, A. (1998). Cognición y Aprendizaje. Fundamentos Psicológicos.
Madrid: Pirámide.

• Bibliografía Sugerida en Inglés

– Pennington, B. F., & Bishop, D. V. M. (2009). “Relations Among Speech,
Language, and Reading Disorders”. Annual Review of Psychology, 60, 283-306.
Taller Práctico Colaborativo
Título
• Feedback final del trabajo de análisis.

Resultado de Aprendizaje
• Explica el proceso del lenguaje, sus
componentes y principales teorías.

Tiempo
• 80 minutos (5 min. organización, 75 min.
desarrollo del taller).
Actividad online Clase 12
Control 3
• Sumativo.
• Abarca los temas vistos en las clases 11 y 12 que
corresponden a Pensamiento y Lenguaje.
• 40 minutos.