Planteamiento de Problemas en Educación Infantil

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO Y SU DIDÁCTICA
USOS DEL NÚMERO EN EDUCACIÓN

INFANTIL
Resolución de problemas
Existen tres niveles de abstracción a la hora de resolver cualquier tipo de problemas

matemáticos:
- Nivel conceptual. Entendimiento de los conceptos de un problema inicialmente

a nivel manipulativo que es como se comienza a trabajar en educación infantil.
- Nivel de conexión. Al nivel anterior se le añaden algunos símbolos escritos y
poco a poco, van abandonando el representar físicamente las cantidades.
- Nivel de abstracción. En esta etapa el niño no necesita el material, es capaz de
dar solución al problema sin utilizar ningún tipo de representación concreta
En todo problema existen dos partes fundamentales: una informativa y una pregunta a la
que hay que dar respuesta.
Ejemplo:
Información- Pablo tiene 5 cromos. María le da 2 cromos más.
Pregunta- ¿Cuántos cromos tiene Pablo ahora?

Los problemas se deben redactar de manera sencilla para que el niño pueda
entenderlo, que se basen en aspectos que le sean familiar y que estén involucrados en su
vida cotidiana. Partir de su contexto real y cotidiano para que puedan ser aplicables a su
vida fuera de la escuela ayuda a abrir una fuente de diálogo, este diálogo puede llevarse
a cabo por diferentes vías como gráficamente, visualmente, materiales
manipulativos, con operaciones… (Alsina, 2012).
Dentro de los problemas de cambio, existen dos tipos.
Los de cambio por aumento y los de cambio por disminución.
Cumplen el siguiente esquema:
De cambio por aumento
El problema comienza con una cantidad inicial que será la que experimentará un
aumento (transformación) en otra cantidad determinada.
Ejemplo:
Carlos tenía 5 cromos que le había regalado su padre. A la salida del colegio, su abuela
le fue a buscar y le dio 3 cromos más. ¿Cuántos cromos tiene Carlos al final?
De cambio por disminución
Aquí la cantidad inicial se ve transformada al incluir otra cantidad determinada, pero

esta vez, esa cantidad inicial experimentará una transformación que va en disminución.
Ejemplo:
Carlos tenía 5 cromos que le había regalado su abuela. Al llegar a casa, su hermano
pequeño le pide a Carlos 3 cromos. Carlos se los da porque los tiene repetidos. ¿Con
cuántos cromos se queda Carlos al final?
Se puede observar que el esquema en ambos casos es el mismo, aunque existe una
diferencia obvia y es que, en ambos casos, la operación que es opuesta, para el aumento
es sumar y para la disminución es restar.
En este tipo de problemas aparecen dos estados iniciales o dos cantidades iniciales que
ejercen un mismo papel, las dos cantidades tienen la misma importancia y para resolver
el problema, deben unirse. Es decir, ahora, no hay una cantidad inicial que se
transforme, sino dos cantidades que al combinarlas ofrecen la solución al problema.
Ejemplo;
Jorge tiene tres cromos de su equipo favorito. Su hermano José tiene cinco cromos más
del equipo de Jorge. Si reúnen los dos sus cromos, ¿cuántos cromos del equipo de Jorge
tienen entre los dos?
Cambio aumentando (cambio desconocido)
Jorge tiene tres canicas al comienzo del juego. Durante el juego gana varias canicas. Si
al final tiene 7 canicas, ¿cuántas ha ganado?
Combinación (parte desconocida)
Jorge tiene tres cromos de su equipo favorito. Su hermano tiene varios cromos del
mismo equipo de Jorge y entre los dos tiene 8 cromos en total, ¿Cuántos cromos tiene el
hermano de Jorge?
Las dificultades más comunes que pueden presentarse para el alumno/a con este tipo de
problemas son:
- El tamaño de los números que aparecen en el problema

- La estructura o tipo de problema
- La manera o táctica de llegar a la solución de un problema no encuentran la
táctica adecuada
- El vocabulario empleado en el problema
Habrá que haber trabajado previamente las tipologías anteriores de problemas y que el
alumno/a haya alcanzado suficiente capacidad de pensamiento lógico para poder
trabajar lo de comienzo desconocido dado que aparece un concepto abstracto como es la
cantidad inicial desconocida, de la que se parte y que es la que hay que averiguar.
Ejemplo:
Jorge tiene varias canicas al comenzar el juego. Después gana tres canicas. Finalmente,
Jorge tiene 8 canicas entonces, ¿cuántas canicas tenía Jorge al principio?
Se observa en el enunciado del problema palabras como gana va ligado a la acción de

sumar, sin embargo, la situación o la realidad es otra, el alumno debe realizar una resta,
por tanto, este tipo de problemas resultará complejo si el niño aún no ha interiorizado
los pasos anteriores de cambio y no se le ha ido preparando poco a poco para ello.
Este tipo de problemas se comparan dos cantidades dadas simultáneamente.
Hay que hacer una operación aritmética como la suma o la resta para resolverlo, pero el
problema surge de la comparación.
Ejemplo:
Jorge tiene 5 rotuladores y su hermano tiene 3 rotuladores. ¿Cuántos rotuladores más

tiene Jorge más que su hermano?
Este tipo de problemas resulta fácil de resolver cuando los alumnos disponen de
material para manejar la situación y poder visualizar lo que están comparando.
Sin embargo, la dificultad se presenta cuando se prescinde del material pues,

lingüísticamente resulta prácticamente difícil su comprensión para ver cuál es la
operación que han de llevar a cabo para resolver la situación.
Por otro lado, los términos "más que y menos que” no los asimilan correctamente hasta
primeria. Por lo que se pueden plantear este tipo de problemas haciendo la formulación
del anunciado desde la idea de igualación, resultado:
Jorge tiene 5 rotuladores y su hermano tiene 3 rotuladores. ¿Cuántos rotuladores hay

que darle al hermano de Jorge para que tenga los mismos rotuladores que Jorge?
La nueva estructura lingüística es “los mismos que” lo que conlleva a hablar de

problemas de igualación.
A partir de aquí, con estos tres tipos de problemas de comparación que se pueden dar
son:
Comparación con referente desconocido.
Ejemplo de problema: Jorge tiene 5 rotuladores. Jorge tiene dos rotuladores más
que su hermano. ¿Cuántos rotuladores tiene su hermano?
Por lo tanto, el hermano tiene menos rotuladores.
En el enunciado se escribe la palabra más sin embargo hay que restar.
Comparación con referente conocido.
Ejemplo de problema: El hermano de Jorge tiene 3 rotuladores. Jorge tiene dos

rotuladores más que su hermano. ¿Cuántos rotuladores tiene Jorge?
Es el mismo problema que el anterior pero formulado desde otro prisma.
El siguiente esquema trata de exponer un resumen de todo lo anterior, propuesto por

Maza (2008, p. 192).
Situación Tipo de problema Variación de la Operación

incógnita aplicable
Cambio Cambio Final desconocido Adición
aumentado Cambio desconocido Sustracción
Comienzo desconocido Sustracción
Cambio Final desconocido Sustracción
disminuyendo Cambio desconocido Sustracción
Comienzo desconocido Adición
Cálculo Combinación Total, desconocido Adición
Parte desconocida Sustracción
comparación Comparación Diferencia desconocida Sustracción
Referido desconocido Adición
Referente desconocido Sustracción
Fuente: Maza, 2008, p.192
Alsina, A. (2012). Cómo desarrollar el pensamiento matemático de 0 a 6 años.

Barcelona: Octaedro
Canals, M.A. (2009). Primeros números y primeras operaciones. Dossier 101.

Barcelona: Asociación de Mestres Rosa Sensat
Fernández, J.A. (2013) Enséñame a “contar” y… a “no contar”. Madrid: Grupo

Mayéutica Educación
Nortes, A., Lozano,F., Lozano, F., Miñano,I., Miñano, I., Nortes, R. (2013). Actividades
Prácticas de Matemáticas y su Didáctica 1. Editorial CCS.
https://www.creciendoconmontessori.com/2020/04/matematicas-manipulativas-
policubos.html

Planteamiento de Problemas en Educación Infantil

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Planteamiento de Problemas en Educación Infantil

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Planteamiento de Problemas en Educación Infantil

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO Y SU DIDÁCTICA

USOS DEL NÚMERO EN EDUCACIÓN

Existen tres niveles de abstracción a la hora de resolver cualquier tipo de problemas

- Nivel conceptual. Entendimiento de los conceptos de un problema inicialmente

Información- Pablo tiene 5 cromos. María le da 2 cromos más.

Pregunta- ¿Cuántos cromos tiene Pablo ahora?

Dentro de los problemas de cambio, existen dos tipos.

Los de cambio por aumento y los de cambio por disminución.

Cumplen el siguiente esquema:

De cambio por aumento

De cambio por disminución

Aquí la cantidad inicial se ve transformada al incluir otra cantidad determinada, pero

Cambio aumentando (cambio desconocido)

Combinación (parte desconocida)

- El tamaño de los números que aparecen en el problema

Se observa en el enunciado del problema palabras como gana va ligado a la acción de

Este tipo de problemas se comparan dos cantidades dadas simultáneamente.

Jorge tiene 5 rotuladores y su hermano tiene 3 rotuladores. ¿Cuántos rotuladores más

Sin embargo, la dificultad se presenta cuando se prescinde del material pues,

Jorge tiene 5 rotuladores y su hermano tiene 3 rotuladores. ¿Cuántos rotuladores hay

La nueva estructura lingüística es “los mismos que” lo que conlleva a hablar de

Comparación con referente desconocido.

Comparación con referente conocido.

Ejemplo de problema: El hermano de Jorge tiene 3 rotuladores. Jorge tiene dos

El siguiente esquema trata de exponer un resumen de todo lo anterior, propuesto por

Situación Tipo de problema Variación de la Operación

Alsina, A. (2012). Cómo desarrollar el pensamiento matemático de 0 a 6 años.

Canals, M.A. (2009). Primeros números y primeras operaciones. Dossier 101.

Fernández, J.A. (2013) Enséñame a “contar” y… a “no contar”. Madrid: Grupo

También podría gustarte