Díaz Barriga Cap. II

Universidad de LaSalle Bajío
Escuela de Educación
Maestría en Docencia
Estrategias Didácticas y Ambientes de Aprendizaje
Reporte de lectura 4
Frida Díaz Barriga,
Estrategias docentes para un Aprendizaje Significativo, Cap. II
Por: Mtro. César Antonio Plaza Félix
El capítulo estudia el aprendizaje desde la perspectiva del constructivismo. En tal

tenor, el aprendizaje se concibe como una responsabilidad a cargo del alumno, la función
del docente es la de engarzar el conocimiento nuevo con el viejo. Por medio de la
construcción de andamios que paulatinamente serán retirados, se espera que el alumno
construya su propio conocimiento a través de la activa relación con los conocimientos
anteriores.
Se considera indispensable el conocimiento de los aprendizajes previos, la

motivación del alumno y la significatividad del aprendizaje. La autora identifica como
problemática la distancia entre la forma como se aprende en el aula y como se aprende en la
vida. David Perkins ya señalaba esta dicotomía en su obra “La Escuela Inteligente”. Díaz
Barriga hace numerosas referencias a Ausubel, sobre todo en relación a su concepto de
aprendizaje significativo.
El aprendizaje desde la perspectiva constructivista es una culturización en un

contexto determinado, y ello es lo que le dota de significación, a la par de las vivencias y
conocimientos previos del alumno. Llaman la atención los puntos de contacto que guarda
con la filosofía fenomenológica de Husserl. Por medio del aprendizaje, el alumno
reestructura activamente sus procesos cognitivos para equilibrarse con los estímulos
externos.
Me parece muy interesante el análisis crítico que hace de nuestra autora sobre la
cognición. Se distingue entre el modo de adquirir el conocimiento y la forma en que se
enlaza en la estructura cognitiva. El conocimiento se adquiere ya por recepción, ya por
descubrimiento. En el receptivo, el alumno recibe el aprendizaje como un producto ya
terminado, ya procesado, mientras que en el descubrimiento este se entrega de forma bruta
para que el alumno lo elabore y procese por sí mismo. En lo que hace a la forma de
insertarlo en la estructura cognitiva, se separa entre la repetición y la significatividad.
Ambas generan relaciones con la estructura cognitiva, la diferencia es que en la primera, las
relaciones son arbitrarias, mientras que en la segunda, las relaciones son para con el
aprendizaje previo.
Esquematizaré lo anterior de la forma que sigue:
 Dos dimensiones de aprendizaje en clase. 35

o Modo en que se adquiere el aprendizaje. 36
 Recepción. 36
 Conocimiento presentado en forma final. 38
 Internalización en estructura cognitiva. 38
 No es memorización. 38
 Pensamiento formal. 38
 Descubrimiento 36
 El alumno debe descubrir el conocimiento. 38
 Útil cuando no hay respuestas unívocas. 38
o Forma de incorporar a estructura cognitiva. 36
 Por repetición. 36
 Asociaciones arbitrarias. 38
 Relación arbitraria con estructura cognitiva. 38
 Significativo. 36
 Se relaciona con conocimiento preexistente. 38
 Disposición favorable y conocimientos previos. 38
No es posible descubrir todo el conocimiento, y en realidad, no existe un

antagonismo marcado entre estas dimensiones, de hecho es perfectamente viable que se
combinen e interrelacionen en una especie de matriz en las que intercambian sus
cualidades. La significatividad del aprendizaje lleva implícitas una serie de operaciones,
entre ellas: un análisis de las ideas y conocimientos previos; determinar relaciones con
contenidos previos; reformular información nueva; o reestructurar conocimientos previos
para ganar en inclusividad. Me parece que la razón por la que en la pedagogía moderna se
haga énfasis en la metacognición, reposa precisamente en la mayor ponderación de la
explicitación de los procesos cognitivos, identificación de aprendizajes previos y toma de
conciencia de relaciones conceptuales en el aprendizaje como la verdadera llave de la
significatividad.
Otra condición para el aprendizaje significativo es que debe relacionarse con otros
conocimientos a través de asociaciones no arbitrarias. Debemos diferenciar entre el
significado lógico y el real, el primero es el intrínseco al objeto de conocimiento y el
segundo el que le atribuye el sujeto. En lo personal, estimo más adecuado llamarles
objetivo y subjetivo. Otros componentes esenciales del aprendizaje significativo son la
motivación de las dos partes del binomio educativo. Esto me parece muy importante, ya
que generalmente se presta mucha atención a la motivación del alumno, pero suele
desestimarse la del profesor.
Sobre el punto de aprendizaje significativo, el texto menciona también que éste
tiene diversas fases. Es muy interesante hacerlo explícito. En realidad cada una de estas
fases es bastante evidente, y son conspicuas en la propia práctica docente, se corrobora
tanto de la experiencia observacional empírica de un servidor como a nivel lógico. Sin
embargo, es trascendental explicitarlo porque significa que el docente cuenta con mayores
herramientas para orientar las tareas de aprendizaje. Por otro lado, también cobra
relevancia en cuanto a la forma en la que explica y también la paciencia que debe tener para
y el reconocimiento consciente de la falibilidad y progresividad intrínsecas al conocimiento
y aprendizaje humanos.
Las fases de referencia son: inicial, intermedia y terminal. En la fase inicial el

aprendizaje es memorístico y se presenta de manera aislada; en la intermedia, se avanza en
la abstracción y comienzan a esquematizarse relaciones; mientras que, en la terminal, el
conocimiento se expresa de formas más automatizadas y las interrelaciones conceptuales
son más complejas.
Por otro lado, se identifica una serie de elementos cuya incidencia se relaciona con
la dificultad para recuperar información por parte del alumno. Entre ellos, la inconexión
con estructuras cognitivas preexistentes, el poco tiempo invertido, la memorización. Para
evitar lo anterior, resulta conveniente presentar los contenidos de forma ordenada y
mostrando las relaciones jerárquicas entre ellos, de modo que se facilite el tránsito hacia la
significatividad.
Ahora bien, dependiendo del tipo de contenido de que se trate, la significatividad se

encontrará de diferentes formas. Los contenidos declarativos son los sustanciales, se
distinguen en factuales, que se asimilan por memorización y no requieren de conocimientos
previos, se trata de las definiciones; y los conceptuales, que se asimilan por abstracciones y
sí requieren enlazarse con conocimientos previos. Lamentablemente la mayoría de las
evaluaciones se concentran en lo factual y eso predetermina tanto los intereses de los
estudiantes como su forma de aprender, la memorización.
Los contenidos procedimentales, por otro lado, se refieren a las técnicas y al hacer.
Su aprendizaje requiere de etapas, la primera implica la apropiación de los datos relevantes,
la segunda la ejecución, la tercera importa la automatización y la cuarta el
perfeccionamiento interminable. Dentro de esta secuencia, la retroalimentación continua
del docente ocupa un lugar muy relevante, ya que permite la producción inductiva de
conocimientos con base en la experiencia.
Por último, en la escuela también se aprende la dimensión del saber ser que se
refleja en actitudes y valores. La lectura define los valores y las actitudes, sin embargo, he
decidido no entrar a profundidad en esos temas. Algo más llamativo son las estrategias
con las que se pretende generar dichas actitudes y valores, entre ellas destacan el modelaje
de la actitud y el mensaje persuasivo.
A continuación, desarrollaré las actividades propuestas por el libro.
1.- “Yo mismo como alumno”
Aprendo con dificultad cuando el tema es ajeno a mis intereses y cuando no favorece las
inteligencias en las que me siento más fuerte. Tampoco se me facilita cuando la situación
de aprendizaje me obliga a ubicarme en contextos que me son adversos.
El aprendizaje se me facilita cuando el tema se acerca a mis áreas de mayor dominio, se

relaciona con cosas que ya conozco o me interesan y me sitúan en un contexto en el que
tengo oportunidad de sobresalir.
Aprendo bien de alguien que me da oportunidad de razonar, reflexionar y sobresalir.
Aprender en grupos se me dificulta, al menos la mayoría de las veces. Casi siempre tengo
que detenerme a explicar, me frustra que no sigan mi ritmo de trabajo.
Aprender de libros me parece muy cómodo, pues puedo ir al ritmo que yo quiera y es algo
individual.
Disfruto aprendiendo cuando el aprendizaje viene acompañad de retos intelectuales y

actividad mental.
Mi experiencia significativa.
Reconozco con mayor significatividad el momento en que mi alumno Rosario de
primer semestre de preparatoria me envió una carta el día del maestro. Ella proviene de
un contexto desfavorecido y estudia en el Instituto con el apoyo de una beca por su
participación en la orquesta. En su contexto ella es discriminada en casa por ser mujer, al
punto de que sus papás se ríen de ella por expresar su deseo de llegar a ser una abogada.
En la carta, ella relata que en un inicio le gustaba mucho mi clase y quería ser como
yo, puesto que yo soy licenciado en Derecho. A medida que su emotivo escrito continúa
se vuelve cada vez más sentimental y señala agradecimiento por hacerle creer que puede
lograr sus sueños. Concluye afirmando que hoy día ella quiere ser como yo, pero no
porque yo sea abogado, sino porque quiere ser profesora, para poder ayudar a otros chicos a
creer en sus sueños como yo le hice creer a ella. Esta experiencia fue extremadamente
significativa, en tanto que señala momentos específicos de clases en los que ella aprecia mi
tolerancia y mi paciencia al explicarle y compensar su rezago educativo. Sin embargo, yo
no recuerdo haberle concedido atención especial o trato diferente. Este momento me abrió
una puerta a una dimensión totalmente diferente de la docencia, realmente nunca sabremos
el impacto que tenemos ni los alcances de nuestras acciones en el aula.
Análisis de mi programa y materiales de enseñanza
Tomaré como ejemplo la materia de Historia de México. En las experiencias que
he tenido, he recibido alumnos muy motivados y con buena actitud hacia la materia. Creo,
no obstante que el programa es poco significativo en tanto que tiene una gran carga de
contenido. He usado estrategias que favorecen la significatividad relacionando con
conocimientos posteriores y favoreciendo la comprensión sobre la memorización. Por
ejemplo, he asumido un enfoque de inteligencias múltiples en la elaboración de proyectos
por tema, aunque podría mejorar empleando una estrategia de tareas con graduación de la
abstracción.
Bibliografía
Díaz, F. (2004). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. México: Mc
Graw-Hill Interamericana.

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Las fases de referencia son: inicial, intermedia y terminal. En la fase inicial el

Ahora bien, dependiendo del tipo de contenido de que se trate, la significatividad se

1.- “Yo mismo como alumno”

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