UNIVERSIDAD SAN PEDRO

FACULTAD DE EDUCACION Y HUMANIDADES

ESCUELA PROFESIONAL DE XXX

Software Geogebra como estrategia didáctica, para mejorar el

aprendizaje de matemática de los estudiantes de cuarto grado
de secundaria, de la I.E. 81932 “Señor de la misericordia”.

Proyecto para obtener el Título de Licenciado en Xxx

Autor:
Huacan Julca, Pedro Damián

Asesor:
Ms. xxx

Chimbote – Perú
2019

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A. GENERALIDADES

1. Título
Software Geogebra como estrategia didáctica, para mejorar el
aprendizaje de matemática de los estudiantes de cuarto grado de
secundaria, de la I.E. 81932 “Señor de la misericordia”.

2. Personal investigador
Apellidos y nombres del estudiante: Huacan Julca, Pedro Damián.
Código del estudiante: xxx
Correo electrónico: [email protected]
Número de teléfono y/o celular: 975843646

3. Régimen de investigación
3.1 Libre
El autor tuvo libertad para escoger el tema y la metodología, y
el lugar de aplicación..

3.2 Orientada
No aplica.

4. Unidad académica a la que pertenece el proyecto:

Facultad de Educación y Humanidades
Escuela Profesional de Educación Inicial
Sede Chimbote:

5. Localidad e Institución donde se ejecutará el proyecto de

investigación:
CASERIO: Cushuro de Pampatac
DISTRITO: Marcabal

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 PROVINCIA: Sánchez Carrión

6. Duración de la ejecución del Proyecto

Inicio :15-04-2019
Término :15-12-2019

7. Horas semanales dedicadas al proyecto de investigación científica

por cada investigador. (Las señaladas en la carga horaria del
docente investigador, en un máximo de cuatro horas).
3 horas semanales

8. Recursos disponibles
8.1 Materiales y equipos
ESTIMACIÓN DE RECURSOS MATERIALES
Materiales Cantidad
Laptop HP 1
Papel bond A4 1
Corrector 1
Lápiz 2
Borrador 1
Cuaderno de Apuntes 1
Memoria USB 8 GB 1
Folder Manilla 2

8.2 Locales
SERVICIOS
Descripción Cantidad Unidad
Pasaje y Gastos Transp. 8 Pasajes
Servicios de Telf. Móvil 7 Meses
Servicio de Internet 4 Meses
Impresiones 300 Unidad
Fotocopias 200 Unidad
Anillado 18 Unidad
Empastado 1 Unidad

9. Presupuesto
Cantida P.U
Descripción Unidad Costo Total (S/.)
d (S/.)

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 MATERIALES DE OFICINA
Papel bond A4 1 Millar 22 S/ 22.00
Corrector 1 Unidad 2.5 S/ 2.50
Lápiz 2 Unidad 1 S/ 2.00
Borrador 1 Unidad 1 S/ 1.00
Cuaderno de Apuntes 1 Unidad 3.5 S/ 3.50
Folder Manilla 2 Unidad 0.7 S/ 1.40
SOPORTE INFORMATICO
Laptop HP 1 Unidad 1880 S/ 1,880.00
Memoria USB 8 GB 1 Unidad 25 S/ 25.00
        S/ 1,937.40
         
SERVICIOS GENERALES
Pasaje y Gastos Transp. 8 Pasajes 9.75 S/ 78.00
Servicios de Telf.
7 Meses 30 S/ 210.00
Móvil
Servicio de Internet 4 Meses 40 S/ 160.00
Impresiones 300 Unidad 0.15 S/ 45.00
Fotocopias 200 Unidad 0.05 S/ 10.00
Anillado 18 Unidad 3 S/ 54.00
Empastado 1 Unidad 20 S/ 20.00
        S/ 577.00
        S/ 2,514.40

10. Financiamiento
10.1. Con recursos de la Universidad:
No aplica.

10.2. Con recursos externos:

No aplica.

10.3. Autofinanciado:
El proyecto será totalmente financiado por el autor

11. Tareas del equipo de investigación Investigador 1 (responsable del

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 proyecto)
Equipo de investigacion Actividades
Investigador: Huacan Julca, Pedro Determinación de la realidad
Damián. problemática
Establecimiento de variables de
investigacion
Tentativa de matriz de consistencia
Investigación de instrumentos para
medición de variables
Investigacion de antecedentes
Consolidación de matriz de
consistencia
Investigacion de marco teórico
Diseño de metodología
Elaboración del proyecto.
12. ..Línea de investigación
Línea de Educación
Investigación
Área Mejoramiento de la calidad educativa
Subárea Educación Secundaria
Disciplina Didáctica de matematicas

13. …Resumen del Proyecto

(Expresar una breve descripción del estudio a realizar en un
máximo de 15 líneas. Debiendo incluir propósito de la investigación,
metodología a emplear y resultados esperados).

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14. Cronograma:

TIEMPO 2019
N° ETAPAS
J A S O N D
1 Elaboración del proyecto. …. …. …. …. …. ….
2 Presentación del proyecto.
3 Revisión bibliográfica.
4 Reajuste y validación de instrumentos.
5 Trabajo de campo y captación de información.
6 Procesamiento de datos.
7 Análisis e interpretación de datos.
8 Elaboración del informe.
9 Presentación del informe.
10 Sustentación

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B. PLAN DE INVESTIGACION

1. Antecedentes y fundamentación científica

Trabajos previos

A nivel internacional destacó Meneses, M. C., & Artunduaga, L.

(2014) con su tesis “Software educativo para la enseñanza y
aprendizaje de las matemáticas en el grado 6°” señala que el proceso
de enseñanza de las matemáticas, sí se favorece cuando articulamos un
aliado como la tecnología. En este caso, un software educativo que fue
de gran ayuda en la aprehensión de conocimientos matemáticos en el
grado sexto c (6C) de la institución educativa Laureano Gómez
jornada tarde del municipio de San Agustín. Este proyecto tuvo gran
impacto en la enseñanza de las matemáticas con su componente
pedagógico y tecnológico, al implementar software educativo los
discentes se sienten atraídos por esta área, rompiendo así la apatía que
se ha generado con el tiempo y las malas prácticas docentes. Una
evaluación que se haga siempre para mejorar y con inclusión de
tecnología, servirá para convertir la educación en un proceso integral
que forme seres humanos dotados de conciencia social y alto grado de
criticidad.

Niola, N. A. (2015) en su tesis “Análisis del uso de software

educativo, como herramienta en el proceso de enseñanza-aprendizaje
en el área de matemática, en los estudiantes del 5º E.G.B de la unidad
educativa particular Leonhard Euler” señala que una de las funciones
de la educación futura debe ser promover la capacidad de los
estudiantes a gestionar sus propios aprendizajes, adoptar una
autonomía creciente en su carrera académica y disponer de
herramientas intelectuales y sociales que les permitan un aprendizaje
continuo a lo largo de toda su vida. Es así como el presente proyecto
propone una intervención educativa, que pueda contribuir al logro de
los propósitos planteados. La importancia de este tema es la necesidad

7
de aplicar un software educativo para la enseñanza de la matemática
para los estudiantes de quinto año de la Unidad Educativa Particular
Leonhard Euler para desarrollar esta herramienta pedagógica y así
desarrollar esta importante área. La modalidad que se utilizó en el
proceso de investigación fue de proyecto factible porque permitió a las
investigadoras elaborar y desarrollar una propuesta para solucionar
los requerimientos del personal docente, representantes legales y
estudiantes. Uno de los mayores desafíos en esta época, dentro del
campo del aprendizaje, es el mejoramiento de la productividad en los
planes y programas educativos; es por esto, que el software educativo
ofrece una buena alternativa para lograr este propósito. Se considera
importante este proyecto porque aspira lograr que los estudiantes se
involucren más con nuevas herramientas para adquirir conocimientos
y material didáctico.

Ortega, M. (2014) en su tesis “Diseño y desarrollo de un software

educativo para fortalecer el aprendizaje en el área de estudios
sociales en el cuarto año de educación general básica del Centro
Educativo “13 de Abril” de la comunidad El Tesoro del Cantón
Sucúa” señala que se describieron las generalidades del Centro
Educativo “13 de Abril”, es decir, la reseña histórica, ubicación
geográfica, infraestructura y la organización administrativa. Se
analizaron las Tecnologías de la Información y Comunicación-TICS,
su importancia, funciones, y las relaciones con los estudios sociales.
Se dio la importancia a los bloques curriculares del cuarto año de
educación básica, según el fortalecimiento y actualización de la
Reforma Curricular Consensuada. Se elaboró el CD interactivo, donde
los estudiantes pueden jugar, aprender e interactuar con los bloques
curriculares de Estudios Sociales del cuarto año de educación básica.

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García, M. D. (2011) en su tesis “Evolución de actitudes y
competencias matemáticas en estudiantes de secundaria al introducir
GeoGebra en el aula” señala que el análisis de actuación llevado a
cabo confirmó que es posible diseñar, poner en práctica y evaluar una
secuencia de enseñanza-aprendizaje basada en el uso de GeoGebra,
resultando ésta adecuada para trabajar los contenidos geométricos
seleccionados. La bondad del diseño de la secuencia de tareas la
atribuyo, por una parte, a la utilidad del Análisis Didáctico realizado,
cuyos análisis de contenido, cognitivo y de instrucción me
proporcionaron un conocimiento más profundo acerca de los
contenidos trabajados y de su proceso de enseñanza-aprendizaje. Por
otra parte, la experimentación previa durante el ciclo 1 de esta
investigación reveló los caminos de aprendizaje, errores y dificultades
más frecuentes de los estudiantes cuando trabajaron estos contenidos
con SGD. Así, el análisis didáctico me ha ayudado a mejorar y
operativizar mi planificación docente. La puesta en práctica de la
secuencia diseñada para ser trabajada con GeoGebra puso de relieve
no solamente la adecuación de las tareas diseñadas, sino también de
las otras decisiones metodológicas que previamente se habían tomado.
Me estoy refiriendo a la idoneidad del software elegido y a la decisión
de trabajar de modo colaborativo. GeoGebra resultó ser un programa
de muy fácil manejo, que requería poco tiempo para familiarizarse
con las herramientas que ofrecía y cuyos atributos y ventajas respecto
a métodos tradicionales de lápiz y papel se pusieron de relieve en todo
momento. El hecho de que los estudiantes trabajasen
colaborativamente por parejas la resolución de problemas
contextualizados no tuvo un efecto significativo durante las tareas
realizadas con lápiz y papel; sin embargo, emergió como una forma de
trabajo adecuada durante las tareas realizadas con GeoGebra, al
fomentar el diálogo entre los estudiantes y contribuir a que éstos
manifestasen menos dificultades que si hubiesen realizado en solitario

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estas tareas. Coinciden estos resultados con los encontrados por Lavy
y Leron (2004) y Sordo (2005) quienes afirman que el entorno
tecnológico potencia el aprendizaje colaborativo de los estudiantes.
Respecto al modo de evaluar a los escolares durante la secuencia de
enseñanza-aprendizaje realizada con GeoGebra, debo decir que los
instrumentos empleados para la recogida de datos durante la fase de
observación me ayudaron a tener un conocimiento más preciso de las
transformaciones actitudinales experimentadas por éstos, así como del
desarrollo que alcanzaron en sus competencias matemáticas. La
riqueza de los datos recogidos mediante los distintos instrumentos
resultó de utilidad, tanto para la evaluación a nivel docente como para
la realizada como meta de investigación. A nivel docente, la
corrección de las tareas y el análisis realizado de los distintos
instrumentos empleados durante la fase de observación me
permitieron evaluar a cada uno de los estudiantes y obtener su
calificación para la unidad didáctica de teselaciones del plano que
trabajaron con GeoGebra. El software permitió que la evaluación de
las tareas fuese más rica en matices, al posibilitar su observación
durante las sesiones de aula y el análisis a su término (examinando el
protocolo de cada construcción realizada con GeoGebra). Por ello, no
fue necesario realizar una prueba escrita al finalizar la unidad de
teselaciones del plano.

García, D. J., & Flores, J. V. (2017) en su artículo de revista científica

“Un estudio de la instrumentación de la noción de simetría axial por
medio del uso del GeoGebra” señala como objetivo analizar el
proceso de génesis instrumental, específicamente observar la
instrumentación de la noción de simetría axial cuando se utiliza el
ambiente de geometría dinámica GeoGebra en una estudiante de 12
años de edad. Tomamos como marco teórico al Enfoque Instrumental
de Rabardel y como metodología de investigación el estudio de casos.

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Como nos centramos en la instrumentación, usamos la noción de
esquemas de utilización para analizar los posibles esquemas que
movilizan la estudiante al desarrollar las actividades propuestas. Como
resultado de las acciones inferimos que la estudiante
logró instrumentar la noción y las propiedades de la simetría axial.

Narváez, J. (2015) en su en su artículo de revista científica

“Estudiando las funciones polinómicas con el software educativo
GeoGebra” señala como objetivo principal estimular el desarrollo del
pensamiento variacional a través del estudio de funciones polinómicas
con el software educativo GeoGebra. Está orientado a través del
análisis de la teoría de Duval, del aprendizaje significativo de
Ausubel, del enfoque Piagetiano, de los estándares curriculares de
matemáticas Nacionales e internacionales. Se diseñaron talleres de
socialización, de autoaprendizaje y guiados enfocados a la modelación
de fenómenos de variación, previo estudio a las posibles causas y
consecuencias de la no apropiación y manejo conceptual, y a su
aplicabilidad.

Pabón, J. A., Nieto, Z. C., & Gómez, C. A. (2015) en su en su artículo

de revista científica “Modelación matemática y GeoGebra en el
desarrollo de competencias en jóvenes investigadores” señala como
objetivo analizar las competencias de jóvenes investigadores
utilizando software GeoGebra; permite conocer la experiencia
compartida a partir de una investigación cualitativa, acción
participante, en una muestra de 27 estudiantes del grado décimo de la
institución Educativa José María Córdoba, de los cuales eran
investigadores de la propuesta “Matemáticas Divertida” del grupo de
investigación “Los Pitagóricos” inscritos en el segundo semestre de
2015 y primero de 2106 en proyecto Enjambre liderado por la CUN,
el propósito fue mostrar la importancia de introducir al estudiante en

11
el manejo de GEOGEBRA como herramienta facilitadora para el
desarrollo de las competencias matemáticas ya que le permite
visualizar y simular situaciones reales de manera dinámica e
interactiva; y a su vez de la necesidad de su incorporación a los planes
curriculares para la enseñanza de las matemáticas. Resultados: El
referente de la propuesta investigativa fue la modelación de funciones
por medio del cual el estudiante aprendió a representar
matemáticamente los procesos a seguir para buscar soluciones a un
problema de la vida real, además de adquirir la destreza de representar
los resultados obtenidos para una posterior interpretación y análisis de
los resultados. Conclusión: El estudiante adquirió fortalezas y también
se detectaron debilidades, mejoró la aptitud para enfrentar nuevas
realidades educativas.

Jiménez, J. G., & Jiménez, S. (2017) en su en su artículo de revista

científica “GeoGebra, una propuesta para innovar el proceso
enseñanza aprendizaje en matemáticas” señala que el aprendizaje de
las matemáticas es complicado para la mayoría de los estudiantes en
todos los niveles educativos, aunado a lo anterior en la actualidad las
aulas de las escuelas están llenas de alumnos tecnológicos, la mayoría
nació y ha crecido con la tecnología bajo el brazo. El objetivo del
artículo es mostrar la importancia de las matemáticas y el uso de
software para el desarrollo de ésta competencia en el alumno como
prioridad, ya que en ella se apoyan otras ciencias. El tipo de estudio es
documental de carácter descriptivo para analizar el comportamiento en
las aulas con alumnos nativos digitales, razón por la que el docente no
debe quedarse atrás en la utilización de recursos tecnológicos para la
enseñanza, siendo un reto el desarrollar estrategias que despierten el
interés del alumno por aprender; como resultado de éste análisis se
concluye que GeoGebra es el software que proporciona una excelente
opción para mejorar la actividad central de las matemáticas en la

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resolución de problemas y es una herramienta adecuada para utilizar
como estrategia en la enseñanza de las ciencias exactas.

Camacho, N., Godínez, M., & Velázquez, S. R. (2014) en su artículo

de revista científica “GeoGebra, una herramienta para la enseñanza
de las matemáticas y simulación de fenómenos” señala que hoy en día
es de suma importancia relacionar los conocimientos adquiridos en el
aula con la sociedad, el entorno, los fenómenos que observamos y los
que acontecen en nuestra sociedad, esta labor es principalmente de los
docentes, no obstante, en la mayoría de las veces no se dispone de
ofertas de capacitado para construir las referidas herramientas y de
esta manera llevar acabo esta relación, el objetivo del taller propuesto
fue precisamente capacitar a estudiantes y profesores en la modelación
y simulación de prácticas sociales por medio del GeoGebra en apoyo
con el Tracker (software educativos), las prácticas sociales simuladas
fueron el Calentamiento de un líquido, la Ley de Ohm y Caída libre de
un objeto.

Ávila, M. V., & Moreno, Á. I. (2015) en su artículo de revista

científica “Implementación del software libre GeoGebra como
herramienta en el aula para la enseñanza de las matemáticas en
educación básica secundaria en la ciudad de Fusagasugá” señala que
las matemáticas siempre se han visto por la mayoría de las estudiantes
con temor, fastidio o indiferencia. Como futuros docentes de
Matemáticas nos vemos ante el reto de lograr que nuestros estudiantes
entiendan lo importante que son las matemáticas, que no las vean solo
como un proceso mecánico, sino que lleguen a comprenderlas. Para
lograr este objetivo debemos apoyarnos en todo lo que podamos;
aprovechando que la incorporación de las TIC está en auge dentro de
la educación, emplearemos el software GeoGebra como herramienta
didáctica que permita al estudiante aprender de manera diferente; y

13
además le permita que él mismo adquiera su conocimiento por medio
de la manipulación del programa. Ya no será el docente quien tenga el
conocimiento absoluto, sino que entre todos se construirá.

A nivel nacional destacó Cueva, G., & Mallqui, R. M. (2014) en su

tesis “Uso del software educativo pipo en el aprendizaje de
matemática en los estudiantes del quinto grado de primaria de la I.E.
“Juvenal Soto Causso” de Rahuapampa – 2013” señala como
objetivo principal determinar cómo influye el uso de software
educativo PIPO en el aprendizaje de matemática en los estudiantes del
quinto grado de primaria de la I.E. “Juvenal Soto Causso” de
Rahuapampa. Se supuso que el uso de software Educativo PIPO
mejora significativamente el aprendizaje de matemática en los
estudiantes del quinto grado de primaria de la I.E. “Juvenal Soto
Causso” de Rahuapampa. La población estuvo constituida por
alumnos del 5° grado de educación primaria, y la muestra de 22
estudiantes. El diseño de investigación es preexperimental. Los
instrumentos aplicados fueron la prueba de evaluación pretest del
aprendizaje de matemática y la prueba postest a través del uso
software educativo PIPO. El instrumento fue validado mediante juicio
de expertos con una calificación promedio de 85% y con el coeficiente
de confiabilidad de Küder Richardson se comprobó que el instrumento
es confiable (f = 0.65). Los resultados demuestran que el uso del
software educativo PIPO influye significativamente en el aprendizaje
de matemática; la prueba t de Student calculó una diferencia de -
15.870, significativa al .000 (**p < .01).

Galindo, M. R. (2015) en su tesis “Efectos del software educativo en

el desarrollo de la capacidad de resolución de problemas
matemáticos en estudiantes de 5 años IEI. Nº 507 Canta” señala como
propósito, determinar el efecto del software educativo denominado

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Pipo Matemático, en el desarrollo de la capacidad de resolución de
problemas matemáticos, orientado al aprendizaje de las nociones
matemáticas en estudiantes de 5 años de la IEI Nº 507 Canta, Lima. El
estudio fue de tipo cuantitativo con nivel explicativo de un solo grupo
y de diseño cuasi experimental. La muestra considerada fue no
probabilística constituida por 32 estudiantes. Se diseñó, elaboró validó
y aplicó una prueba de rendimiento matemático sobre nociones
básicas de clasificación, seriación, correspondencia, noción de
cantidad y número. Se concluyó que el Software educativo Pipo
Matemático tiene efectos positivos en el desarrollo de la Capacidad de
resolución de problemas matemáticos en estudiantes de 5 años de
edad.

Florecin, M. L. (2017) en su tesis “Efectos del programa informático

GeoGebra en el aprendizaje de programación lineal en estudiantes
del quinto grado de secundaria de la Institución Educativa Manuel
Gonzales Prada, Huaycán, Vitarte, 2016” tuvo como objetivo
determinar cuál es el efecto del Programa Informático GeoGebra en el
aprendizaje de programación lineal. El enfoque fue cuantitativo. Tipo
de investigación aplicada. El diseño experimental de estudio cuasi-
experimental. La población de estudio estuvo conformada por 144
estudiantes, la muestra 72 (36 grupo control y 36 grupo experimental).
La técnica utilizada fue encuesta y el instrumento test (pre test y post
test). La validez del instrumento por Juicio de expertos fue de 85%, la
confiabilidad con KR20 de Kuder-Richardosn, resultado 0,84 (pre
test) y 0,86 (post test). Los resultados en el post test indican una
diferencia de medias de más de 4 puntos a favor del grupo
experimental, es decir el promedio de notas fue significativo en todas
las dimensiones del aprendizaje de programación lineal. Según la
prueba U de Mann Whitney el valor de significancia es menor a 0,05
entonces se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis

15
alternativa, por lo tanto, existe evidencia estadística para afirma que la
aplicación del Programa Informático GeoGebra tiene efectos
significativos en el aprendizaje de programación lineal en estudiantes
del quinto grado de secundaria de la Institución Educativa Manuel
Gonzales Prada, Huaycán, Vitarte. 2016.

Condori, L. M. (2016) en su tesis “Aplicación del GeoGebra y Matlab

para optimizar el rendimiento académico en matrices y geometría
analítica en los estudiantes del cuarto grado de educación
secundaria de la I.E José Carlos Mariátegui, Distrito de Paucarpata
-2014” señala que el bajo rendimiento académico en matrices y
geometría analítica en los estudiantes del cuarto grado de educación
secundaria de la I.E José Carlos Mariátegui se debe a que la mayoría
de los estudiantes pierden la concentración en clases muy fácilmente ,
y no logran razonar las definiciones matemáticas, logrando
simplemente memorizarlas sin entender la definición correcta, lo que
conlleva a que los estudiantes no se mantengan constantes a lo largo
de todo el ciclo, logrando tener notas aprobatorias en las prácticas y en
los exámenes finales notas desaprobatorias. Para poder optimizar el
rendimiento en los estudiantes se ha aplicado en las clases de
matemática los software GeoGebra y Matlab durante 4 semanas
aproximadamente, donde fueron evaluados tanto en pre test como
post test por competencias de forma independiente, las cuales fueron
razonamiento y demostración, resolución de problemas y
comunicación matemática de tal manera que con esta metodología
se ha tratado de realizar un estudio más detallado y especifico,
asimismo, el rol de docente los ha acompañado en todo su proceso de
aprendizaje, fortaleciendo su identidad cultural, sus valores y virtudes.
Por tal motivo la presente tesis tiene como objetivo principal
determinar si la aplicación del software GeoGebra y Matlab
optimizarán el rendimiento académico en matrices y geometría

16
analítica en los estudiantes del cuarto grado de educación secundaria
de la I.E José Carlos Mariátegui. El enfoque de esta investigación es
cuasi experimental, sustentado en una investigación realizada en la IE
José Carlos Mariátegui, tomando dos grupos: experimental y control
el primero consta de 25 estudiantes y el segundo 21 estudiantes. Por
ultimo para que los profesores de matemática empiecen a utilizar los
software GeoGebra y Matlab se ha implementado la creación de un
proyecto de capacitación la cual consta de tres talleres: el primero
acerca de las Tics en las Matemáticas, el segundo en el Software
Matlab y el tercero Software GeoGebra.
Huayta, E. W. (2015) en su tesis “Aplicación del software GeoGebra
y su influencia en el aprendizaje de las funciones lineales en los
estudiantes del segundo grado de educación secundaria de la I.E.
“Clorinda Matto De Turner”, Distrito Suykutambo, Provincia
Espinar,Cusco-2015” concluye con respecto al objetivo general, al
evaluar la influencia del software GeoGebra en el aprendizaje de las
funciones lineales en los estudiantes del segundo grado de educación
secundaria de la I.E. “Clorinda Matto de Turner” se puede concluir
que el proceso de aprendizaje mejoró con la utilización del software
libre GeoGebra, ya que hubo una mejora en el rendimiento académico
de 12,6875 en comparación con un inicio con un rendimiento de
11,1875 puntos. El nivel de aprendizaje de las funciones lineales en
los estudiantes del segundo grado de educación secundaria de la I.E.
“Clorinda Matto de Turner” antes de la aplicación del software
GeoGebra como estrategia presenta una media de 11,1875. Se ha
elaborado, experimentado y validado un módulo elaborado con el
software GeoGebra para mejorar el aprendizaje de las funciones
lineales en los estudiantes del segundo grado de Educación Secundaria
de la I.E. “Clorinda Matto de Turner” Distrito Suykutambo Provincia
Espinar, Cusco. El nivel de aprendizaje de las funciones lineales en los
estudiantes del segundo grado de educación secundaria de la I.E.

17
“Clorinda Matto de Turner” después de la aplicación del software
GeoGebra como estrategia, presenta una media de 12,6875 puntos.
Para la comprobación de la hipótesis se realizó el análisis de datos
mediante la prueba de t de Student para muestras relacionadas.

Aguilar, A. (2015) en su tesis “Metodología con el software

GeoGebra para desarrollar la capacidad de comunica y representa
ideas matemáticas con funciones lineales” concluye que el uso del
software GeoGebra como recurso didáctico, desarrolló la capacidad
comunica y representa ideas matemáticas en la función lineal y
función afín en los estudiantes del segundo grado de secundaria de la
I.E. “Víctor Francisco Rosales Ortega” de Piura. El diagnóstico de la
práctica pedagógica inicial sobre el desarrollo de la capacidad
comunica y representa ideas matemáticas; según los resultados
arrojados por el programa estadístico SPSS en su media fue 2.61, lo
cual refleja que los estudiantes estuvieron en un nivel de inicio en la
práctica pedagógica inicial. La práctica pedagógica inicial docente se
emplea una metodología tradicional, expositiva teniendo a los
estudiantes como receptores de información. Se planificó, diseñó la
unidad y las sesiones de aprendizaje en el cual la docente se vio
involucrada ayudo a entender el trabajo usando el Software GeoGebra
en las actividades realizadas donde se plantearon situaciones
cotidianas. La aplicación de actividades usando el software GeoGebra
motivó en el docente ampliar su conocimiento y dominio del software.
Por ello la participación del docente fue fundamental para orientar con
éxito el trabajo cooperativo de los estudiantes. El uso del estrategias
como la modelación y técnicas de representación utilizando los
instrumentos del Software GeoGebra desarrollaron notablemente la
capacidad de comunica y representa ideas matemáticas al permitirles
realizar conversiones en los registros semióticos (verbal, tabular,
algebraico y gráfico) de la función lineal y función afín. La evaluación

18
 se realizó mediante una prueba de salida que arroja una media a 12,22
lo que representa que los estudiantes llegaron a un nivel en proceso;
que en comparación a la prueba diagnóstica de media 2,26 de nivel de
inicio; es notorio el nivel de desarrollo de la capacidad de comunica y
representa ideas matemáticas.

…Marco teórico

2. Justificación de la investigación

3. Problema

4. Conceptuación y operacionalización de las variables

5. Hipótesis

6. Objetivos

7. Metodología

19
 a. Tipo y Diseño de investigación (Detallar el tipo y diseño de
la investigación, según el caso).

b. Población – Muestra (Identificar claramente la población a

estudiar, el marco a utilizar y el diseño maestral a
utilizar en el caso de usar muestra).

c. Técnicas e instrumentos de investigación: (Considerar las

fuentes documentales; así como, los instrumentos
para la recolección de los datos requeridos. Debe
expresar la confiabilidad y validez de los instrumentos a
usar de ser necesario).

8. Procesamiento y análisis de la información

20
 9. Referencias bibliográficas

Aguilar, A. (2015). Metodología con el software Geogebra para desarrollar la

capacidad de comunica y representa ideas matemáticas con funciones
lineales. Piura, Perú: Tesis de la Universidad de Piura.
Ávila, M. V., & Moreno, Á. I. (2015). Implementación del software libre GeoGebra
como herramienta en el aula para la enseñanza de las matemáticas en
educación básica secundaria en la ciudad de Fusagasugá. Revista Colombiana
de Matemática Educativa, 1(1), 664-668.
Camacho, N., Godínez, M., & Velázquez, S. R. (2014). Geogebra, una herramienta
para la enseñanza de las matemáticas y simulación de fenómenos. Acta
Latinoamericana de Matemática Educativa, 27, 2225-2230.
Condori, L. M. (2016). Aplicación del Geogebra y Matlab para optimizar el
rendimiento académico en matrices y geometria analitica en los estudiantes
del cuarto grado de educación secundaria de la I.E José Carlos Mariátegui,
Distrito de Paucarpata -2014. Arequipa – Perú: Tesis de la Universidad
Nacional de San Agustin.
Cueva, G., & Mallqui, R. M. (2014). Uso del software educativo pipo en el
aprendizaje de matemática en los estudiantes del quinto grado de primaria
de la I.E. “Juvenal Soto Causso” de Rahuapampa – 2013. Áncash, Perú:
Tesis de la Universidad Católica Sedes Sapientiae.
Florecin, M. L. (2017). Efectos del programa informático Geogebra en el
aprendizaje de programación lineal en estudiantes del quinto grado de
secundaria de la Institución Educativa Manuel Gonzales Prada, Huaycán,
Vitarte, 2016. Lima – Perú: Tesis de la Universidad Nacional de Educación.
Galindo, M. R. (2015). Efectos del software educativo en el desarrollo de la
capacidad de resolución de problemas matemáticos en estudiantes de 5 años
IEI. Nº 507 Canta. Lima, Perú: Tesis de la Universidad Peruana Cayetano
Heredia.

21
García, D. J., & Flores, J. V. (2017). A study of the instrumentation of the axial
symmetry using Geogebra software. Revista do Instituto GeoGebra de São
Paulo, 6(1), 68-82.
García, M. D. (2011). Evolución de actitudes y competencias matemáticas en
estudiantes de secundaria al introducir geogebra en el aula. Almería,
España: Tesis Doctoral de la Universidad de Almería.
Huayta, E. W. (2015). Aplicación del software Geogebra y su influencia en el
aprendizaje de las funciones lineales en los estudiantes del segundo grado de
educación secundaria de la I.E. “Clorinda Matto De Turner”, Distrito
Suykutambo, Provincia Espinar,Cusco-2015. Arequipa-Perú: Tesis de la
Universidad Nacional de San Agustín.
Jiménez, J. G., & Jiménez, S. (2017). GeoGebra, una propuesta para innovar el
proceso enseñanzaaprendizaje en matemáticas. Revista Electrónica sobre
Tecnología, Educación y Sociedad, 4(7).
Meneses, M. C., & Artunduaga, L. (2014). Software educativo para la enseñanza y
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10. Anexos y apéndice

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Anexo xx
[ CITATION Agu15 \l 3082 ][ CITATION Cam14 \l 3082 ]
[ CITATION Con16 \l 3082 ][ CITATION Cue14 \l 3082 ]
[ CITATION Flo17 \l 3082 ][ CITATION Gal15 \l 3082 ]
[ CITATION Gar17 \l 3082 ][ CITATION Gar11 \l 3082 ]
[ CITATION Hua15 \l 3082 ][ CITATION Jim17 \l 3082 ]
[ CITATION Men14 \l 3082 ][ CITATION Nar15 \l 3082 ]
[ CITATION Nio15 \l 3082 ][ CITATION Ort14 \l 3082 ]
[ CITATION Pab15 \l 3082 ][ CITATION Ávi15 \l 3082 ]

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