Unidad de Formación Integral y Convivencia Escolar

Comisión Nacional de Seguridad Escolar

ORIENTACIONES
SEMANA DE LA SEGURIDAD ESCOLAR Y PARVULARIA
SITUACIÓN DE PANDEMIA COVID-19
24 al 28 de mayo de 2021

El Ministerio de Educación, conmemora todos los años, durante mayo, la Semana de la Seguridad
Escolar y Parvularia. Para apoyar a los establecimientos educacionales a realizar actividades
vinculadas con esta área, elabora orientaciones que tienen como propósito promover contenidos
sobre autocuidado, cuidado mutuo y prevención de riesgos. En el contexto de epidemia en que
estamos, es de especial interés abordar interdisciplinariamente estos temas para recuperar y
profundizar los contenidos curriculares, intencionando el aprendizaje socioemocional a través de
los OAT. De esta forma, se colaborando en el desarrollo progresivo de una actitud resiliente ante la
emergencia sanitaria.

La educación tiene múltiples propósitos que cambian a través del tiempo, correspondiéndoles a
cada generación el desafío de decidir qué enseñar a la próxima generación. Para abordar este
desafío y darle sustentabilidad en el tiempo al desarrollo educativo, es necesario considerar un pilar
fundamental que la UNESCO1 definió en el año 2012: “aprender a transformarse a uno mismo y a la
sociedad”.

Como una acción de testimonio histórico y de transferencia a las actuales y futuras generaciones es
importante dar a conocer las estrategias de enseñanza y de aprendizaje que están surgiendo en
situación de pandemia. Estas evidencias y otras como dibujos, cuentos, canciones, libros o videos
resultarán de gran aporte a la sociedad. Comparta y difunda su trabajo en la biblioteca del
establecimiento, de la comuna o del país. La difusión permitirá mostrar cómo abordaron y
resolvieron problemas, transfiriendo esta experiencia a las futuras generaciones como una acción
de profunda solidaridad que, sin duda, favorecerá la sustentabilidad de las transformaciones.

Invitamos a compartir su trabajo indicando la Dependencia Administrativa de su establecimiento

educacional: [email protected]

También puede responder la encuesta en el siguiente link :

https://encuestas.mineduc.cl/index.php/472416?lang=es-CL
muchas gracias.

1
Education for Sustainable Development. UNESCO. 2012.
Unesco agrega este quinto pilar al estudio “La educación encierra un tesoro” de la Comisión Internacional
sobre la Educación del siglo XXI, presidida por Jacques Delors en el año 1996.
1
Las presentes orientaciones se han realizado conforme a la Política de Seguridad Escolar y
Parvularia 2 y la integración de sus estrategias para el proceso de apropiación. El objetivo de la
política es “desarrollar en nuestro país una cultura de autocuidado y prevención de riesgos”

Diagrama N°1:
Para el cumplimiento de este objetivo se abordan dos dimensiones: una, la gestión curricular;
otra, la gestión del instrumento Plan Integral de Seguridad Escolar (PISE), observado como
recurso pedagógico.

La integración de las estrategias de la Política de Seguridad Escolar y Parvularia permite

observar el cuidado mutuo y la prevención de riesgos en múltiples espacios escolares: (1) a
través de los instrumentos de gestión, (2) participación de todos quienes forman parte de la
comunidad educativa, (3) colaboración y apoyo de las redes locales, nacionales e
internacionales, (4) eficiente y eficaz comunicación y difusión.

Instrumentos
de Gestión

estrategias
integradas
Participación Redes

Gestión curricular

Comunicación
PISE:recurso
pedagógico

2
Política de Seguridad Escolar y Parvularia. Ministerio de Educación. Actualización 2019. Véase sitio web
www.convivenciaescolar.cl (link Seguridad Escolar)
http://convivenciaescolar.mineduc.cl/wp-content/uploads/2019/11/Pol%C3%ADtica-de-Seguridad-Escolar-
y-Parvularia-2da-Edici%C3%B3n.pdf

2
Contenidos diarios:
Lunes: Todos somos vialistas
Martes: Nuestras capacidades reducen los riesgos
Miércoles: Cuidémonos mutuamente
Jueves: Mitiguemos el cambio climático
Viernes: Promoviendo estilos de vida sustentables

Con el propósito de recuperar y/o reforzar aprendizajes, se propone el trabajo interdisciplinario a

través de objetivos de aprendizajes de dos o más asignaturas y el trabajo grupal para favorecer el
desarrollo social y emocional de los estudiantes.

El trabajo en grupos permite lograr aprendizajes significativos, el desarrollo de habilidades

cognitivas como el razonamiento, la observación, el análisis y el juicio crítico, entre otras, al tiempo
que promueve la socialización, mejora la autoestima, el diálogo3; así como también las habilidades
socioemocionales.

❖ Antes de iniciar un trabajo en grupo, pídales a sus estudiantes que piensen en sus habilidades
y en la forma en que pueden contribuir al grupo desde sus capacidades.
❖ Para evaluar cómo fue la experiencia del trabajo grupal, oriente a que cada integrante cuente
cómo se sintió y qué se podría haber hecho en mejor forma. El foco está puesto en la atención,
escucha y empatía; por tanto, al poner su experiencia en común, una persona del grupo puede
contar acerca de otro compañero y no sólo hablar de sí mismo.4 Integre este indicador a la
evaluación que realiza para cada objetivo de aprendizaje.
❖ Considere la distancia física en el caso de grupos presenciales.

LUNES: Todos somos vialistas

Durante la epidemia en Chile, ha aumentado la adquisición de vehículos y el uso de la bicicleta o
motocicleta para evitar aglomeraciones en el servicio de transporte público. La mayor cantidad de
accidentes que, lamentablemente ha afectado a niños y niñas de nuestro país, se ha debido a la
imprudencia de conductores y peatones. Las regiones con mayor número de participación de niños
en siniestros de tránsito fueron Metropolitana (1.071), Araucanía (712) y Biobío (692) y las regiones
con mayor número de fallecidos fueron Metropolitana (13) y Maule (7)5.

3
Manual para docentes y estudiantes solidarios. Natura-CLAYSS. Coordinación Editorial CLAYSS Centro
Latinoamericano de Aprendizaje y Servicio Solidario. Buenos Aires. 2013.
4
Actividades Para Desarrollar Habilidades Socioemocionales. Ministerio de Educación. 2020.
5
Comisión Nacional de Seguridad del Tránsito. CONASET. 2019.

3
“Todos somos vialistas” es una campaña comunicacional impulsada por la Comisión Nacional de
Seguridad de Tránsito que busca evitar los accidentes en las vías, reforzar la empatía y la buena
convivencia en el tránsito. Un “vialista” es una persona que circula con responsabilidad en los
espacios públicos, adoptando actitudes de autocuidado y cuidado mutuo.

Presencia en el currículum: Contenidos 1° básico.

Ej.: Programa de Estudio Historia, Geografía y Ciencias Sociales7
Eje Formación Ciudadana. OAT Dimensión Física 6 :
OA 14: Explicar y aplicar algunas normas para la buena convivencia Integra el autocuidado y el
y para la seguridad y el autocuidado en su familia, en la escuela y cuidado mutuo, y la
en la vía pública. valoración y el respeto por
Ej.: Programa de Estudio Matemática8 el cuerpo, promoviendo la
Conocimiento y Comprensión. actividad física y hábitos de
OA 13. Describir la posición de objetos y personas en relación a sí vida saludable.
mismos y a otros objetos y personas, usando un lenguaje común Objetivo (1): Favorecer el
(como derecha e izquierda) desarrollo físico personal y
Ej.: Programa de Estudio Artes Visuales9 el autocuidado, en el
Expresar y crear visualmente. contexto de la valoración de
OA 3: Expresar emociones e ideas en sus trabajos de arte a partir la vida y el propio cuerpo,
de la experimentación con: materiales de modelado, de reciclaje, mediante hábitos de
naturales, papeles, cartones, pegamentos, lápices, pinturas, higiene, prevención de
textiles e imágenes digitales; herramientas para dibujar, pintar, riesgos y hábitos de vida
cortar, modelar, unir y tecnológicas (pincel, tijera, esteca, saludable.
computador, entre otras)

Divida en grupos a sus estudiantes. Pídales seleccionar una situación cercana relacionada con la
educación vial. Cada grupo reflexiona y toma acuerdos para promover el cuidado.
Ej. grupo 1: desde que se inició la pandemia, por mi calle transitan muchas motocicletas trasladando
compras. Debo caminar con más cuidado. El grupo llega a acuerdos, proponiendo algunas soluciones
de prevención. Determinan realizar un “mapa de riesgos” de una calle: dibujan personas tristes,
alegres, enojadas, sorprendidas, con mascarillas, distanciadas, y señaléticas especialmente creadas
para los motociclistas, ciclistas y también para los peatones. Tome fotografías y publique en el portal
del establecimiento con el título “Todos somos vialistas”. Ingrese el registro a la biblioteca de la
escuela o liceo, y a la biblioteca comunal u otras.

6
https://www.curriculumnacional.cl/614/articles-37136_bases.pdf
7
https://www.curriculumnacional.cl/614/articles-177712_archivo_01.pdf
8
https://www.curriculumnacional.cl/614/articles-177735_archivo_01.pdf
9
https://www.curriculumnacional.cl/614/articles-177748_archivo_01.pdf
4
En reunión de apoderados, socialice el “Protocolo de limpieza y desinfección de transporte escolar”.
Lo puede ver en www.convivenciaescolar.cl y www.conaset.cl

Martes: Nuestras capacidades reducen los riesgos

La gestión del riesgo significa incidir en sus variables: amenaza, vulnerabilidad y capacidad. Al
aumentar las capacidades se reducen los riesgos. La gestión de estas variables se propone en el
manual Plan Integral de Seguridad Escolar PISE y en actividades de los programas de estudio de
algunas asignaturas. De esta forma, se desea avanzar en que los monitores o encargados de
seguridad del jardín infantil, escuela o liceo actualicen y apliquen el plan y, simultáneamente, los
docentes consideren al PISE un recurso pedagógico 10 , más aún frente a las amenazas y
vulnerabilidades que inciden en el riesgo de contagio de enfermedades como la COVID-19.

Presencia en el Currículum: Contenidos 7° básico. OAT Dimensión Física:

Ej.: Historia, Geografía y Ciencias Sociales11 Integra el autocuidado y el
Geografía cuidado mutuo, y la
OA 21: Reconocer procesos de adaptación y transformación que se valoración y el respeto por
derivan de la relación entre el ser humano y el medio, e identificar el cuerpo, promoviendo la
factores que inciden en el asentamiento de las sociedades humanas (por actividad física y hábitos de
ejemplo, disponibilidad de recursos, cercanía a zonas fértiles, fragilidad
vida saludable.
del medio ante la acción humana, o la vulnerabilidad de la población ante
las amenazas del entorno).
Objetivo (1): Favorecer el
Ej.: Programa de Estudio Matemática12 desarrollo físico personal y
OA 06: Utilizar el lenguaje algebraico para generalizar relaciones el autocuidado, en el
entre números, para establecer y formular reglas y propiedades y contexto de la valoración de
construir ecuaciones. Se espera que comprendan la la vida y el propio cuerpo,
proporcionalidad directa e inversa, utilizando diferentes formas de mediante hábitos de
representación, identificando diferencias en contextos cotidianos, higiene, prevención de
considerando situaciones en que hay una relación y cuando la riesgos y hábitos de vida
situación cumple con las condiciones de proporcionalidad. saludable.

10
Plan Integral de Seguridad Escolar, un recurso pedagógico. MINEDUC. 2020. Ver:
http://convivenciaescolar.mineduc.cl/wp-content/uploads/2020/12/PISE-un-recurso-pedag%C3%B3gico.pdf
11
https://www.curriculumnacional.cl/614/articles-177712_archivo_01.pdf
12
https://www.curriculumnacional.cl/portal/Educacion-General/Matematica/Matematica-7-
basico/21186:Unidad-2-Variables-y-expresiones-algebraicas#objetivos

5
Explique los siguientes conceptos con ejemplos cercanos: promueva la participación para que los
estudiantes también colaboren con otros que conozcan.

Riesgo: es la suma de las posibles pérdidas que ocasionaría un desastre u otro evento adverso en
términos de vidas, condiciones de salud, medios de sustento, bienes y servicios, en una comunidad
o sociedad particular, en un periodo específico de tiempo en el futuro.

Amenaza: se define como la probabilidad de ocurrencia de un fenómeno natural o tecnológico,

potencialmente dañino para un periodo de tiempo específico, en una localidad o zona conocida.

Vulnerabilidad: grado de resistencia o exposición de un elemento o de un conjunto de elementos

frente a la ocurrencia de un peligro o amenaza. La vulnerabilidad puede ser física, social, económica,
cultural, institucional, entre otros.

Capacidades: combinación de todas las fortalezas, atributos, conocimientos y recursos que tiene
una persona o grupo de personas y que están disponibles dentro de una comunidad, sociedad u
organización, para reducir su exposición al riesgo de desastre.

Riesgo = Amenaza x Vulnerabilidad

Capacidad

Las definiciones están descritas por Naciones Unidas, las puede encontrar en el programa de estudio
de la asignatura de Orientación de 7° básico.

Divida en grupos a sus estudiantes. Pídales que den ejemplos de situaciones en que las amenazas y
vulnerabilidades del entorno pueden generar riesgos para la población, sugiriendo alternativas y
propuestas para disminuirlos aplicando la ecuación: al visibilizar o desarrollar las capacidades, los
riesgos disminuyen.

Ej. grupo 1: durante la pandemia nos han afectado sismos de alta magnitud, lluvias intensas y olas
de calor. Hemos visto evacuar a refugios a muchas personas: ¿estamos preparados?, ¿conocemos
los puntos de encuentro familiar?, ¿contamos con un kit de emergencia?, ¿cómo nos comunicamos
con nuestros seres queridos en una situación de crisis? Demostremos utilizando la fórmula.
Fotografíe el trabajo de todos los grupos y publique en la página web del establecimiento, redes
sociales o mural de la sala de clases.
En reunión de apoderados, promueva la conversación sobre las fortalezas de la familia para
enfrentar emergencias y desastres.

6
MIÉRCOLES: Cuidémonos mutuamente
Es importante reflexionar sobre la recurrente y reiterada mirada referida al cuidado de uno mismo,
cuando lo que más debiera importarnos es tener una preocupación por el cuidado de los demás.
Esto ha quedado patente en las conversaciones sobre cómo proceder frente a la COVID-19. La
mirada psicologizante referida al autocuidado piensa más en relación con los posibles efectos
secundarios que puede tener la vacuna en uno, en lugar de darle definitiva importancia a que todos
necesitamos cuidarnos y vacunarnos para evitar la masificación del contagio. La expresión de que
“nadie se salva solo, sino que de la pandemia nos salvamos todos” hace referencia a esta disyuntiva.

Presencia en el Currículum: Contenidos 8° básico.

Ej.: Programa de Estudio Artes14 OAT Dimensión Cognitiva-
Expresar y crear visualmente intelectual13
OA 1: Crear trabajos visuales basados en la apreciación y el análisis Objetivo (2):
de manifestaciones estéticas referidas a la relación entre Analizar, interpretar y
personas, naturaleza y medioambiente, en diferentes contextos. organizar información con la
finalidad de establecer
Ej.: Programa de Estudio Lenguaje y Comunicación, Lengua y relaciones y comprender
Literatura15 procesos y fenómenos
Escritura complejos, reconociendo su
OA 13: Expresarse en forma creativa por medio de la escritura de multidimensionalidad,
textos de diversos géneros (por ejemplo, cuentos, crónicas, diarios multicausalidad y carácter
de vida, cartas, poemas, etc.), escogiendo libremente: el tema, el sistémico.
género, el destinatario.

Ej. Grupo 1: Indagan y seleccionan información e imágenes de dibujos y pinturas de libros de ciencias
sobre epidemias ocurridas en el pasado de Chile y comparan con lo registrado en la actualidad;
expresándolo en un cuento, poema o diario de vida. Comparten con sus pares, acordando la mejor
idea. Pueden publicar una crónica en las redes sociales del establecimiento educacional.

Observaciones al docente:
• Una comunidad resiliente tiene la capacidad de enfrentar y recuperarse durante y después de una
emergencia. Algunas determinantes en esta capacidad son, por ejemplo, cuando las personas
desarrollan sentido de pertenencia hacia su escuela/liceo; cuando existe cohesión grupal; cuando
se desarrollan valores como la solidaridad, el cuidado mutuo, la empatía, entre otros.

13
https://www.curriculumnacional.cl/614/articles-37136_bases.pdf
14
https://www.curriculumnacional.cl/614/articles-177748_archivo_01.pdf
15
https://www.curriculumnacional.cl/614/articles-177739_archivo_01.pdf
7
• Por esto, es relevante vincular los aprendizajes con las emociones de los estudiantes hacia su
entorno, como también hacia las vivencias de manifestaciones de la naturaleza y situaciones como
brotes, epidemias y pandemias.

• Puede practicar con ellos (u otros niveles), el llenado de formularios, identificando datos básicos
propios y de sus cercanos; indispensables hoy día para el correcto informe de trazabilidad, comisaría
virtual, entre otros.

JUEVES: Mitiguemos el cambio climático

El cambio climático ha impactado sobre los sistemas naturales y humanos en nuestro país. Los
cambios de precipitación, de temperatura, aumento del nivel del mar y sucesos climáticos extremos
han afectado los ecosistemas y recursos hídricos del planeta, así como la seguridad alimentaria, la
salud humana, los asentamientos y sociedades humanas.

Presencia en el Currículum: Contenidos Educación

OAT
Parvularia Niveles Medios Convivencia y Ciudadanía. Colaborar en
Ej.: Ámbito Interacción y Comprensión del situaciones cotidianas y de juego, proponiendo
Entorno acciones simples frente a necesidades que
Núcleo Exploración del Entorno Natural presentan sus pares.
OA 6: Colaborar en situaciones cotidianas, en
acciones que contribuyen al desarrollo de Identidad y Autonomía. Representar sus
ambientes sostenibles, tales como cerrar las pensamientos y experiencias, atribuyendo
llaves de agua, apagar aparatos eléctricos, significados a objetos o
entre otras. elementos de su entorno, usando la
OA 9: Reconocer que el aire y el agua son imaginación en situaciones de juego.
elementos vitales para las personas, los
animales y las plantas, y que estos elementos
pueden encontrarse con o sin contaminación.

Ej.: Conversen sobre el uso del agua en la unidad educativa y en el hogar, propóngales que observen
y registren (dibujando) las áreas del jardín infantil o del hogar y para qué se usa el agua. Conversen
sobre distintas maneras de cuidar este recurso, pueden tomar acuerdos, hacer una programación
y seguimiento a sus acuerdos. Por ejemplo, acordar cerrar la llave cuando cepillen sus dientes,
cerrar la llave mientras jabonan sus manos, reutilizar el agua con que lavan las frutas y verduras en
el hogar y utilizarla para regar las plantas, entre otras acciones. Lo importante es escuchar a los
niños y niñas, ellos/as tienen muchas buenas ideas; tomar acuerdos y respetarlos.

8
VIERNES: Promoviendo estilos de vida sustentables
Un estilo de vida sustentable implica replantearnos nuestras formas de vida, la forma en que nos
organizamos cotidianamente, la manera en que socializamos, intercambiamos, compartimos y
construimos nuestras identidades.

Desde el punto de vista de la promoción del bienestar, las comunidades educativas tienen la
oportunidad de tomar la decisión de gestionar contenidos referidos al autocuidado y cuidado
mutuo, desarrollar estilos de vida saludables y la capacidad de elegir, de manera informada, lo que
se consume y necesita.

Presencia en el Currículum: Contenidos

3° o 4°medio.
Ej.: Programa de Estudio Educación Física Habilidades y actitudes para el Siglo XXI
y salud16 (Electivo) Maneras de vivir en el mundo.
Unidad 4:Jugar para convivir Desarrollo de la responsabilidad personal y social:
OA 4 Promover el bienestar, el
autocuidado, la vida activa y la
alimentación saludable en su comunidad,
valorando la diversidad de las personas a La responsabilidad personal consiste en ser
través de la aplicación de programas y conscientes de nuestras acciones y sus
proyectos deportivos, recreativos y consecuencias, cuidar de nosotros mismos de modo
socioculturales. integral y respetar los compromisos que adquirimos
Ej.: Programa de Estudio Ciencias para la con los demás, generando confianza en los otros,
Ciudadanía 3° o 4° Medio17 comunicándonos de una manera asertiva y
Módulo Bienestar y Salud. Unidad 2: empática, que acepte los distintos puntos de vista.
Prevención de Infecciones
OA 3: Analizar, a partir de evidencias, Asumir la responsabilidad por el bien común
situaciones de transmisión de agentes participando activamente en el cumplimiento de las
infecciosos a nivel nacional y mundial necesidades sociales en distintos ámbitos: cultural,
(como virus de influenza, VIH-SIDA, político, medioambiental, entre otros.
hanta, hepatitis B, sarampión, entre
otros), y evaluar críticamente posibles
medidas de prevención como el uso de
vacunas.

16
https://www.curriculumnacional.cl/614/articles-140154_programa.pdf
17
https://www.curriculumnacional.cl/614/articles-177729_archivo_01.pdf
9
Ej. Grupo 1: identifican un problema en su comunidad educativa, en términos de integración,
vinculación y participación para desarrollar estilos de vida activa, a fin de proponer un proyecto para
resolverlo.

Observaciones al docente:
• Considerar diversos formatos, lenguajes y diferentes formas de expresar las opiniones y
comentarios, de manera que todos los estudiantes puedan acceder a la comprensión del contenido.
• Este día coincide con la celebración del “Día Mundial sin Tabaco” de la Organización Mundial de la
Salud (OMS), y el Ministerio de Salud, hito que busca comunicar a la población los riesgos para la
salud asociados al consumo de tabaco y cigarrillos electrónicos, además de comunicar sobre los
beneficios de mantener una vida libre de humo de tabaco, por lo que puede celebrar este día
realizando una campaña escolar, presencial o a distancia. Observe el video diseñado especialmente
para reuniones con apoderados18.
• Promueva la difusión de medidas como19:
-Realizar lavado correcto de manos con agua y jabón (por 40 segundos) o higienizar con alcohol gel,
en distintos momentos: antes y después de consumir alimentos, de ir al baño y de tocarse la cara.
-Practicar y promover el toser y estornudar de manera segura. Los estudiantes deberán aprender,
progresivamente, a estornudar o toser, cubriéndose la boca y nariz con un pañuelo desechable o el
antebrazo, de manera tal que no dispersen las gotitas que se producen con esta acción.
-Usar mascarilla desechable. Éstas se deben desechar al igual que un pañuelo desechable en un
sobre o bolsa plástica. Es importante lavarse las manos antes y después de esta acción. También
puede emplear mascarilla de tela reutilizable la cual debe lavarse después de su uso20.
• Indagar con los estudiantes las direcciones regionales de las Seremi de Salud21 de la región que
corresponda.
• Prevenir accidentes, puede establecer redes de apoyo, por ejemplo, con Cruz Roja Chilena,
Organismos Administradores de la Ley 16.744, centros de salud, entre otros.

18
https://www.youtube.com/watch?v=CvQlBHz4TUk
19
Guía de autocuidado para niños y niñas. Minsal. 2021. Ver en: http://convivenciaescolar.mineduc.cl/wp-
content/uploads/2021/04/Gu%C3%ADa-de-autocuidado-ni%C3%B1os-y-ni%C3%B1as-Cuid%C3%A9mosno-
Entre-Todos.pdf
20
Más información en: https://www.minsal.cl/nuevo-coronavirus-2019-ncov/
21
Listado de SEREMIS de Salud Regionales https://www.minsal.cl/secretarias-regionales-ministeriales-de-
salud/
10