Plan de Gestion Convivencia Escolar

PLAN DE GESTIÓN
CONVIVENCIA ESCOLAR
Plan de Gestión de Convivencia Escolar
INDICE
I.- FUNDAMENTACIÓN................................................................................................3
II. PRESENTACIÓN GENERAL....................................................................................4
III.- EQUIPO TÉCNICO DE CONVIVENCIA..............................................................5
IV: OBJETIVOS..............................................................................................................7
V.- PLAN DE GESTIÓN DE CONVIVENCIA ESCOLAR..........................................8
VI.- PLAN DE TRANSVERSALIDAD........................................................................10
VII.- VALORES INSTITUCIONALES DE LA COMUNIDAD..................................12
VIII.- REDES DE APOYO CONVIVEMCIA ESCOLAR...........................................14
IX.- PLAN DE ACCIÓN DE C. ESCOLAR................................................................15
X.- CRONOGRAMA PLAN DE GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA........................32
2
I.- FUNDAMENTACIÓN:
La buena convivencia escolar es fundamental para el desarrollo y formación personal de
los estudiantes y colabora directamente en alcanzar aprendizajes de calidad.
La convivencia es, en sí misma, un instrumento privilegiado para enseñar e internalizar
distintas formas de convivir con los demás, es decir, los modos que tenemos de
relacionarnos, ya sea para bien o para mal, son aprendidos a través de la interacción
con un otro, asimilando las conductas, actitudes y formas de convivir no violentas,
solidarias y responsables.
La formación de una buena convivencia escolar juega un rol importante en dos ámbitos
fundamentales: por un lado, en el sentido formativo y ético de la convivencia escolar; y,
por otro, en la idea central de que todos los miembros de la comunidad educativa
estamos llamados a ser responsables y beneficiarios de una buena convivencia.
En este sentido, la convivencia se enseña y se aprende, pues, es esencial que las
políticas públicas y planes de mejora consideren la necesidad de intencionar la
enseñanza y el aprendizaje de los modos de convivir, no solo a nivel curricular, sino
también en los distintos espacios y oportunidades que la comunidad educativa nos
presenta.
La Convivencia Escolar, comprende el conjunto de normas, estrategias y
mecanismos de interacción entre los distintos estamentos de la comunidad educativa. Se
define como “la coexistencia armónica de los miembros de la comunidad educativa, que
supone una interrelación positiva entre ellos y permite el adecuado cumplimiento de los
objetivos educativos en un clima que propicia el desarrollo integral de los estudiantes”
(Art. 16 A, Ley Nº 20. 536).
3
II. PRESENTACIÓN GENERAL
1.- Definición De Convivencia Escolar
La convivencia escolar es el conjunto de las interacciones y relaciones que se
producen entre todos los actores de la comunidad (estudiantes, docentes, asistentes de la
educación, directivos, padres, madres y apoderados y sostenedor), abarcando no solo
aquellas entre individuos, sino también las que se producen entre los grupos, equipos,
cursos y organizaciones internas que forman parte de la institución. Incluye también la
relación de la comunidad escolar con las organizaciones del entorno en el que se
encuentra inserta.1
Esta definición considera todas las relaciones, incluyendo aquellas formales e
informales, intencionadas y espontáneas, oficiales y no oficiales. Refiere a aquellos
modos de convivir que se quieren promover en el contexto educativo (trato respetuoso,
relaciones inclusivas, resolución dialogada y pacífica de conflictos, participación
democrática y colaborativa) y también aquellas formas de convivencia que se quieren
evitar (violencia, acoso, agresión, discriminación).
La comunidad educativa está definida sobre la base de los derechos, roles y
responsabilidades que competen a cada integrante. La relación asimétrica entre ellos implica
que la vulneración de los derechos y la responsabilidad respecto al cumplimiento de los deberes
también está diferenciada según los mismos parámetros anteriormente mencionados. 2
La convivencia escolar es cotidiana, pues la inmensa mayoría de las instancias escolares
ocurren a través de interacciones y relaciones entre los actores.
2.- El Carácter Formativo de la Convivencia

La Política Nacional pone un énfasis especial en el carácter formativo de la
convivencia escolar. El potencial de desarrollo que cada ser humano tiene requiere de
un contexto relacional para su despliegue. Dicho de otra manera, el desarrollo humano
se va produciendo a lo largo de un complejo proceso de maduración y aprendizaje que
ocurre, principalmente, a través de las interacciones, relaciones y vínculos en los que la
persona participa a lo largo de toda la vida. Los niños y adolescentes se encuentran en
una etapa crucial para que ese desarrollo sea pleno e integral, por lo que los modos de
convivir en los que participen a lo largo de la educación parvularia y escolar son muy
significativos. (Política Nacional de Convivencia Escolar, 2019).
1
Esta definición recoge aportes de Banz (2008), Herrera, Ortega y Tijmes, en Convivencia escolar para
líderes educativos (2019) y de Conviviendo Mejor en la escuela y en el liceo (Mineduc, 2011).
2
Conviviendo mejor en la escuela y en el liceo. Orientaciones para abordar la convivencia escolar en las
comunidades educativas (Mineduc, 2011).
4
III.- EQUIPO TÉCNICO DE CONVIVENCIA

La Política Nacional de Convivencia Escolar del Ministerio de Educación,3
señala que los equipos de Convivencia Escolar son los encargados de planificar,
implementar y monitorear las actividades que se acuerden en los planes de gestión de la
convivencia aprobados por los respectivos Consejos Escolares o Comité de Buena
Convivencia.
a) Misión: Colaborar en la revisión, ajustes, validación y/o aplicación de reglamentos,

documentos, planes, acciones y protocolos de convivencia.
b) Integrantes: Este equipo estará constituido por cualquier actor del Colegio.
c) Funciones: Realizar propuestas de mejoramiento de la gestión integral de la
convivencia escolar del Colegio. Apoyar la implementación de la gestión de la
convivencia escolar en las áreas que se requiera según planes de acción. Colaborar en la
ejecución de protocolos de convivencia escolar aplicados frente a faltas reglamentarias.
d) Atribuciones: las atribuciones de este Comité tendrán un carácter consultivo.
“Basado en la propuesta señalada en “Orientaciones Ley sobre Violencia Escolar”,
Mineduc, Unidad de Transversalidad Educativa, 2012, pp.11 27.
1.- EQUIPO RESPONSABLE CONVIVENCIA ESCOLAR
NOMBRE ESTAMENTO QUE REPRESENTA
Nelson Pinilla Fuentes Director

Nathalie Prices Garcés Psicóloga
Amada Cid Hidalgo Inspector General Jornada Tarde
Luis Gmo. Vergara Vergara Sub Director Académico
Gastón Aravena Freire Inspector General Jornada Tarde
3
Política Nacional de Convivencia Escolar MINEDUC, 2019.
5
2.- APOYO DE CICLO.

Ricardo Mardones Barra Profesor Jornada Mañana
Patricia Alarcón Laurie Profesor Jornada Tarde
3.- OTROS MIEMBROS CONSULTIVOS

Representante CCAA
Representante CGPA
Asistente de la Educación
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IV: OBJETIVOS:
Objetivo General:
 Orientar y fortalecer los procesos de enseñanza, de aprendizaje y de gestión de la
convivencia escolar para el desarrollo de los ámbitos personal y social, y del
conocimiento y la cultura, tanto de los estudiantes como del conjunto de la
comunidad educativa.
Objetivos específicos:
 Diseñar acciones concretas que permitan abordar las necesidades de los
estudiantes, y demás actores de la comunidad educativa.
 Promover la Convivencia positiva a través del desarrollo de los valores

institucionales y habilidades Socioemocionales.
 Identificar situaciones que alteren la buena convivencia dentro del colegio y

realizar el seguimiento correspondiente (alumnos, profesores, familias, etc).
 Promover una comprensión formativa de la Convivencia Escolar en las

estrategias y acciones preventivas que implementa el Colegio u otras
instituciones en las comunidades educativas.
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V.- PLAN DE GESTIÓN DE CONVIVENCIA ESCOLAR
Las actividades para realizar durante el año son atingentes a las necesidades de
la realidad propia de nuestro establecimiento educativo respecto a convivencia;
considerando a la misma como un aprendizaje transversal de los estudiantes, y un factor
esencial para lograr aprendizajes de calidad. De igual manera se atenderán las
necesidades individuales y grupales que pudiesen ser consecuencias del escenario
actual.
El Plan de Gestión de Convivencia Escolar se enfoca principalmente en mejorar
las relaciones entre todos los miembros de la comunidad escolar, poniendo especial
énfasis en el autocuidado de la salud mental, fomentando la capacidad de respetar al
otro con sus diferencias; abordando medidas tanto de promoción y prevención respecto
a posibles situaciones de violencia escolar, como también estrategias de intervención, ya
sea mediante actividades pertinentes para casos particulares, o procedimientos
explicitados en el reglamento de Convivencia Escolar.
Visión:
Nuestra institución educacional pretende asumir a cabalidad su rol formador de
personas integrales, desde Kínder a IV año de educación media, para que sus educandos
alcancen y se desarrollen exitosamente en la educación superior y posteriormente, como
profesionales, y desplieguen las competencias intelectuales y emocionales que les
permitan integrarse a un mundo globalizado y en constante avance tecnológico.
 Cada egresado del colegio por su estructura de personalidad será presencia viva
en la educación superior, convirtiéndose en un profesional relevante para la
región, el país y el mundo global.
 Pues en la formación de nuestros alumnos, lograremos la formación de personas
socialmente responsables, visionarias, emprendedoras y democráticas, capaces
de insertarse eficaz y críticamente en el mundo globalizado.
Misión:
El Colegio Montessori de Temuco, como Centro Educativo Científico
Humanista, está al servicio del desarrollo de niños, niñas y jóvenes , en un proceso de
aprendizaje de alto nivel, avaladas por evaluaciones externas, esto producto de
interacciones innovadoras, motivadoras, creativas y contextualizadas, en un ambiente de
trabajo respetuoso, solidario y mediado por profesores facilitadores con variadas
estrategias de enseñanza y aprendizaje para todos los estudiantes; como apoyo al
proceso formativo, se
8
integran explícitamente los objetivos transversales en una concepción
humanista laica.
 A través de su docencia crea condiciones institucionales y pedagógicas para que
los estudiantes desarrollen las competencias genéricas y específicas que les
permitan acceder y permanecer en la educación superior.
 Para lograrlo compromete la participación, en las actividades del establecimiento
de todos los integrantes de la comunidad educativa: Alumnos, Profesores,
Asistentes de la Educación y Familia, en sus respectivos roles, todo esto en un
clima de respeto, sana convivencia y armonía, incorporando, además, las redes
de apoyo que nos provee la sociedad.
Las acciones del presente Plan de Gestión de Convivencia Escolar se llevarán a

cabo mediante las siguientes fases:
 Fase Diagnóstica: Actividades dirigidas a la detección de necesidades a trabajar
por curso, considerando la participación de estudiantes, docentes; padres y
apoderados.
 Fase de Difusión: Socialización del plan de gestión y protocolos de Convivencia
escolar.
 Fase de Prevención: Realización de actividades destinadas a prevenir la
violencia en el ámbito escolar, y promover el buen trato.
 Fase de Intervención: Actividades dirigidas a abordar situaciones de conflicto, o
necesidades puntuales detectadas en tanto a nivel individual como grupal.
 Fase de Evaluación: Evaluación del plan de gestión a través de
autoevaluaciones, evaluación a beneficiarios y retroalimentación.
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VI.- PLAN DE TRANSVERSALIDAD
Objetivo General:
Favorecer la formación integral de los estudiantes, a través del fortalecimiento de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores referidos a una ciudadanía responsable y
la formación moral de los sujetos. Todo lo anterior, fundado en el respeto de los
derechos humanos y las relaciones interpersonales.
a) CURSOS: Es imprescindible que todos los profesores, tanto jefaturas como
asignaturas, estén al tanto del valor a reforzar cada mes. Es responsabilidad de
todos los profesores (jefes y de asignatura), promover cada valor DEL
MES mediante actividades concretas al interior de cada curso. Las
actividades para realizar EN EL CURSO son:
 Tratar el valor mensual en Consejo de Curso.
 Ambientar la sala de clases.
 Ambientar el diario mural.
 Idear otras estrategias que se consideren adecuadas como para ejercitar
/reforzar el valor del mes.
 Enseñar y aprender a convivir, como uno de los pilares fundamentales de la
educación, insertando otras realidades sociales a través de la experiencia y el
aprendizaje.
b) DEPARTAMENTOS: Cada departamento se encargará de incorporar en sus
contenidos, pruebas, trabajos, actividades etc., el valor del mes correspondiente de
nuestro plan.
Las actividades son:
• La promoción, en los murales destinados para este fin, del valor específico que se le
asignó como Dpto. en un mes del año.
• En el mes que les corresponda realzar un valor, se espera entreguen sugerencias de
actividades para la promoción de este a cada Coordinación de niveles.
c) COLEGIO: Permitir declarar los valores institucionales que están en el PEI a cada
Profesor y Departamento. Para esto, el Colegio facilitará que:
• Todos los meses, un departamento esté a cargo de promover un valor ante
la comunidad educativa, para ello se contempla la realización de alguna actividad.
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• Los actos serán realizados por ciclo, por enseñanza básica desde primeros hasta
sextos básicos, y por enseñanza media, desde séptimo hasta IV medio.
• Se propone que cada actividad sea dirigida por un curso y sus respectivos paralelos
además de sus profesores jefes en alianza con algún departamento a cargo y en
colaboración de otros actores de la comunidad educativa, logrando mostrar
actividades significativas que permitan apoyar la reflexión del valor que
corresponda, y de este modo dar inicio al mes en que el colegio promoverá y
reforzará el valor asignado.
• Además, el curso, profesor jefe y departamento a cargo serán responsables de
generar afiches u otros recursos que permitan plasmar dentro del colegio
la profundización que se estará llevando a cabo de acuerdo con el valor
asignado.
• Se trabajará durante todo el año bajo el valor de la Solidaridad, siendo
misión de cada curso apoyar alguna causa que requiera colaboración, y así poner en
práctica la reflexión valórica de quiénes conforman la comunidad montessoriana, hacia
la comunidad externa.
11
VII.- VALORES INSTITUCIONALES DE LA COMUNIDAD.
El Colegio Montessori resalta y cultiva cuatro valores institucionales que
inspiran este reglamento que se impulsan a través de las actitudes que desarrolla el
PGCE. Los valores institucionales son:
a) Pensadores
Utilizamos habilidades de pensamiento crítico y creativo para analizar y
proceder de manera responsable ante problemas complejos. Procedemos por iniciativa
propia al tomar decisiones éticas y razonables.
b) Reflexivos
Evaluamos detenidamente el mundo y nuestras propias ideas y creencias. Nos
esforzamos por alcanzar nuestras fortalezas y debilidades para, de este modo, contribuir
a nuestro desarrollo personal y aprendizaje.
c) Equilibrados
Entendemos la importancia del equilibrio físico, psicológico y emocional para
lograr el bienestar propio y el de los demás. Reconocemos nuestra interdependencia con
respecto a otras personas y el mundo en que vivimos.
d) Informados e Instruidos
Desarrollamos y usamos nuestra comprensión conceptual mediante la
exploración del conocimiento en una variedad de disciplinas. Nos comprometemos con
ideas y cuestiones de importancia local y mundial.
MES VALOR Y FECHA DEFINICIÓN DEL VALOR RESPONSABLE CURSOS

Respeto a las ideas, creencias, prácticas o
M costumbres de los demás, aun cuando Encargado
A sean diferentes o contrarias a las propias. Convivencia Escolar
R La tolerancia incluye dentro de sí otros, y/o Equipo de
Z TOLERANCIA como el respeto, la paciencia y la cortesía. Apoyo.
O
Forma de tratar o de pensar y apreciación
A de las cualidades de los demás y sus Encargado
B derechos. Convivencia Escolar
RESPETO
R Respetar a una persona demuestra y/o Equipo de
I buena educación, amabilidad y cortesía. Apoyo.
L
Cualidad de aceptar y asumir las
M consecuencias de un acto realizado Encargado
A libremente y responder por este. Convivencia Escolar
RESPONSABILIDAD
Y Responsabilidad y compromiso están y/o Equipo de
O relacionados. Apoyo.
Virtud que nos conduce a llevar a
12
J cabo lo necesario para lograr las metas Encargado
U PERSEVERANCIA planteadas. Convivencia Escolar
N No importa si el resultado que se obtiene y/o Equipo de
I no es el que se esperaba si alcanza con Apoyo.
O genuina dedicación.
J Cualidad de ser justos, confiable y sincero. Encargado

U Congruencia en lo que se piensa y lo que Convivencia Escolar
L hace. y/o Equipo de
I HONESTIDAD Apoyo.
O
A Busca garantizar que todas las personas Encargado

G reciban un trato que les permita obtener Convivencia Escolar
O los mismos resultados. y/o Equipo de
S IGUALDAD Apoyo.
T
O
S Encargado
E Creencia en que una persona o grupo será Convivencia Escolar
P capaz y deseará actuar de manera y/o Equipo de
T adecuada en una determinada Apoyo.
I CONFIANZA situación y
E pensamientos.
M
B
R
E
O Encargado
C Dar a los demás lo que es debido, según Convivencia Escolar
T lo que le corresponde o pertenece. y/o Equipo de
U JUSTICIA Derecho, razón, equidad. Apoyo.
B
R
E
N Encargado
O Lazo indestructible que nos une con Convivencia Escolar
V nuestros semejantes, sin implicar y/o Equipo de
I FRATERNIDAD condición alguna, haciéndonos luchar Apoyo.
E constantemente por el bienestar y la
M armonía social.
B
R
E
D Encargado
I INTEGRIDAD Es la cualidad de ser honestos y de tener Convivencia Escolar
C principios morales y éticos. La integridad y/o Equipo de
I involucra la práctica de todos los valores Apoyo.
E mencionados anteriormente.
M
B
R
E
13
VIII.- REDES DE APOYO CONVIVEMCIA ESCOLAR

Objetivo General: Contribuir al fortalecimiento de las Redes Territoriales de
Convivencia Escolar como instancias de encuentro y aprendizaje colectivo sobre
prácticas y estrategias de trabajo que mejoren la convivencia.
La estrategia de trabajo en red, que comienza a ser común en distintos espacios
escolares, nace para responder a objetivos y propósitos a partir del reconocimiento de
necesidades y/o potencialidades que emergen tanto del sistema educativo, como de su
entorno. Así, se generan espacios de encuentro, para abordar temas y situaciones
comunes en contextos colaborativos, de horizontalidad, consensos, participación y
autogestión, para alcanzar mejores logros de aprendizaje sobre los modos de convivir de
los estudiantes y de la comunidad educativa en su conjunto.4
Internas: Profesores Jefes (PJ), Centros de Alumnos (C CAA), Centro General de
Padres y Apoderados (CGPA), Equipos de apoyo, UTP, entre otros.
Externas: Organismos Gubernamentales, Facultad de Ciencias de la Salud de UC,
Fonoaudiología UC, Investigación y Promoción en Matronería (INPROM) de Ufro,
Escuela de Derecho de la Ufro, PDI, BRIANT, Carabineros, INJUV, OPD, Senda,
Teletón, Mutual de Seguridad, Cruz Roja, Clínica Psicológica U. Autónoma, Clínica Ps.
U. Santo Tomas, Clínica Ps. Ufro, Clínica Ps. U. Mayor, Terapia Ocupacional Ufro y U.
Autónoma, entre otras), para fortalecer el autocuidado y la buena C.E al interior de la
Comunidad Educativa.
4
Ministerio de Educación, División de Educación General. Política Nacional de Convivencia Escolar
2015/2018 (2015). Santiago de Chile.
14
PLAN DE ACCIÓN DE CONVIVENCIA ESCOLAR COMUNIDAD EDUCATIVA
Objetivo específico Líneas de acción Plazos Encargados
I. Diseñar un plan de gestión, con Diagnóstico de necesidades para la convivencia positiva de la

acciones concretas que permitan comunidad educativa en general. Equipo de Convivencia
abordar las escolar.
necesidades de los estudiantes, y Detección de necesidades por curso; incluyendo padres y Marzo 2020 Docentes.
demás actores de la comunidad apoderados.
educativa. Difusión Reglamento de Convivencia escolar. Profesores jefes.
Encargada de
Convivencia escolar.
II. Formar responsablemente a los Realizar junto a la profesora de religión una revisión de los valores Marzo 2020 Encargada de
alumnos en torno a los valores institucionales y escoger los más relevantes para cada curso. convivencia escolar
Institucionales, promoviendo la Profesor jefe.
Convivencia positiva y
fortalecimiento de habilidades Diseñar actividades concretas que trabajen los valores atingentes a Profesores jefes.
Socioemocionales. la realidad de cada curso, en la asignatura de religión. Mensual Encargada de
Interiorizar el concepto de convivencia escolar en diferentes Celebración Día de la Equipo de Convivencia
escenarios. Convivencia escolar escolar.
(Vídeos donde se evidencia la práctica de una sana Cursos.
convivencia escolar)
Confección de murales con los estudiantes, referido a los Equipo de Convivencia
valores institucionales. Mensual escolar.
Estudiantes encargados de
Bienestar.
Jornada guiada de reflexión padres y apoderados sobre educar en
valores. 2° Semestre 2020 Relator externo.
Equipo de Convivencia
15
Jornada sobre Convivencia escolar padres y apoderados. escolar. Dirección.
2° Semestre 2020
Pausas activas e inicio de jornada escolar con reflexión que

fortalezcan la convivencia positiva. Anual Encargada de
Profesor de asignatura.
III. Identificar situaciones que alteren la Observaciones aula y recreo según necesidades. Profesor jefe y/o de
buena convivencia dentro del asignatura.
colegio y realizar el seguimiento Psicóloga.
correspondiente (alumnos, Anual
profesores, familias, etc). Atención y derivación de casos individuales. Profesor jefe y/o de
asignatura.
Psicóloga.
Intervención necesidades emergentes por curso. Profesor jefe y/o de

asignatura.
Equipo de convivencia
escolar.
IV. Promover una comprensión Talleres preventivos y de autocuidado Anual. Psicóloga. Redes
formativa de la Convivencia externas. Profesor
Escolar en las estrategias y jefe.
acciones preventivas que
implementa el Colegio u otras Charlas sobre diferentes temas relacionados a la prevención y Psicóloga. Redes
instituciones en las comunidades autocuidado Anual externas.
educativas.
16
PLAN DE ACCIÓN DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR
Kínder
Temática Acciones Período de Puesta en Medios de Participantes
Práctica verificación
Apoyo emocional y  Entrega de material para Marzo - Mayo  Material  Estudiantes

autocuidado trabajar a los padres. desarrollado.  Padres y
 Entrega de material para  Autoevaluación. apoderados
entender y reflexionar  Reporte de
sobre escenario actual. retroalimentación del
docente sobre las
actividades.
17
1° Año básico
Temática Acciones Período de Puesta en Medios de verificación Participantes

Práctica
Apoyo emocional y  Entrega de material para Marzo – Mayo  Material desarrollado.  Estudiantes
autocuidado trabajar a los padres.  Autoevaluación.  Padres y apoderados
 Entrega de material para  Reporte de
entender y reflexionar sobre retroalimentación del
escenario actual. docente sobre las
actividades.
 Entrega de material de apoyo  Según corresponda:  Encargada de C:E

Autorregulación. para padres. Abril- diciembre.  Profesor jefe.
 Talleres activo- participativos  Desarrollo de material  Estudiantes.
con los estudiantes, en entregado al docente y al  Padres y
instancias determinadas por estudiante. apoderados.
profesora jefe.  Reporte de
 Charla para padres respecto a la retroalimentación del
temática. docente sobre la
actividad.
 Autoevaluación de la
actividad.
 Evaluación por parte de
los beneficiarios.
18
2° Año básico
Temática Acciones Período de Puesta en Práctica Medios de verificación Participantes
Apoyo emocional y  Entrega de material para trabajar a los Marzo – Mayo  Material  Estudiantes
autocuidado padres. desarrollado.  Padres y apoderados
 Entrega de material para entender y  Autoevaluación.
reflexionar sobre escenario actual.  Reporte de
retroalimentación del
docente sobre las
actividades.
Autorregulación y  Talleres activo- participativos con  Según  Encargada de C.E

Autonomía. los estudiantes, en instancias corresponda:  Profesor jefe.
determinadas por profesora jefe. Abril- diciembre.  Estudiantes.
 Charla para padres respecto a la  Desarrollo de  Padres y
temática. material entregado al apoderados.
 Entrega de material de apoyo para docente y al estudiante.
padres.  Reporte de
docente sobre la
actividad.
actividad.
los beneficiarios.
19
3° Año básico
Autocuidado  Entrega de material para  Material  Estudiantes

Autorregulación trabajar a los padres. Marzo – Mayo desarrollado.  Padres y apoderados
 Entrega de material para  Autoevaluación.
entender y reflexionar sobre  Reporte de
escenario actual. retroalimentación del
docente sobre las
actividades.
Reforzar valores.  Talleres activo- participativos con  Según  Encargada de C.E

Cohesión grupal y los estudiantes, en instancias corresponda:  Profesor jefe.
compañerismo. determinadas por profesora jefe. Abril – diciembre  Estudiantes.
 Desarrollo de
material entregado al
docente y al estudiante.
 Reporte de
docente sobre la
actividad.
actividad.
los beneficiarios.
20
4° Año básico
Autocuidado  Entrega de material para trabajar a  Material  Estudiantes

los padres. Marzo – Mayo desarrollado.  Padres y apoderados
 Entrega de material para entender y  Autoevaluación.
reflexionar sobre escenario actual.  Reporte de
docente sobre las
actividades.
 Talleres activo- participativos con Según corresponda:  Encargada de C.E

Autorregulación. los estudiantes, en instancias Abril- diciembre.  Profesor jefe.
Compañerismo determinadas por profesora jefe.  Desarrollo de  Estudiantes.
material entregado al
docente y al
estudiante.
 Reporte de
docente sobre la
actividad.
 Autoevaluación de
la actividad.
 Evaluación por
parte de los
beneficiarios.
21
5° Año básico
 Entrega de material para  Material desarrollado.  Estudiantes

Autocuidado trabajar a los padres. Marzo – Mayo  Autoevaluación.  Padres y apoderados
Apoyo  Entrega de material para  Reporte de
socioemocional entender y reflexionar sobre retroalimentación del
actividades.
 Talleres activo- participativos  Según corresponda:  Encargada de C.E

Autonomía. con los estudiantes, en  Profesor jefe.
Liderazgo. instancias determinadas por Abril- diciembre.  Desarrollo de material  Estudiantes.
Respeto. profesora jefe. entregado al docente y al
 Taller activo – participativo estudiante.
sobre autoconocimiento  Reporte de
docente sobre la
actividad.
actividad.
los beneficiarios.
22
6° Año básico
 Entrega de material para  Material desarrollado.  Estudiantes

Autocuidado trabajar a los padres. Marzo – Mayo  Autoevaluación.  Padres y apoderados
Apoyo  Entrega de material para  Reporte de
socioemocional entender y reflexionar sobre retroalimentación del
 Taller “Autocuidado y salud actividades.
mental”
Respeto.  Talleres activo- participativos  Según corresponda:  Encargada de C.E

Aceptación de la con los estudiantes, en  Profesor jefe.
diversidad. instancias determinadas por Abril- diciembre.  Desarrollo de material  Estudiantes.
profesora jefe. entregado al docente y al
 Taller activo – participativo estudiante.
sobre el trabajo en equipo  Reporte de
docente sobre la
actividad.
actividad.
los beneficiarios.
23
7° Año básico
Autocuidado  Material sobre reflexión y Marzo – Mayo  Resultados de los  Encargada de C. E

Apoyo autoconocimiento cuestionario  Estudiantes
socioemocional  Guía de autocuidado  Material desarrollado
emocional  Autoevaluación de
actividades
 Talleres activo- participativos con  Según corresponda:  Encargada de C.E

Respeto los estudiantes, en instancias Abril- diciembre.  Profesor jefe.
Empatía determinadas por profesora jefe.  Desarrollo de material  Estudiantes.
Resolución de  Charla activo – participativa entregado al docente y al
conflictos. “¿Quién Soy?” estudiante.
 Taller “Autocuidado y salud  Reporte de
mental” retroalimentación del
docente sobre la actividad.
actividad.
los beneficiarios.
24
8° Año básico
Autocuidado  Material sobre reflexión y Marzo – Mayo  Resultados de los  Encargada de C.E
Apoyo autoconocimiento cuestionario  Estudiantes
socioemocional  Guía de autocuidado  Material desarrollado
emocional  Autoevaluación de
actividades
 Psicoeducación “consecuencias  Según corresponda:  Encargada de C.E.

Acoso escolar. del acoso escolar”.  Profesor jefe.
Relaciones interpersonales.  Talleres activo- participativos  Desarrollo de material  Estudiantes.
Estrategias de resolución de con los estudiantes sobre la Abril- diciembre. entregado al docente y al
conflictos. temática. estudiante.
docente sobre la
actividad.
actividad.
los beneficiarios.
25
1° Año Medio
Autocuidado  Aplicar cuestionario de Marzo – Mayo  Resultados de los  Encargada de C.E

Ansiedad Ansiedad cuestionario  Estudiantes.
 Guía de autocuidado en  Material desarrollado
tiempos de pandemia.  Autoevaluación de
 Material de apoyo para actividades
reflexión
 Talleres activo-  Según corresponda:  Encargada de

Autoestima. participativos con los Convivencia Escolar
Cohesión grupal. estudiantes, en instancias Abril- diciembre.  Profesor jefe.
 Desarrollo de material
determinadas por profesora entregado al docente y al  Estudiantes.
jefe. estudiante.
 Charla activa – participativa docente sobre la
sobre autoestima y actividad.
autorregulación emocional.  Autoevaluación de la
actividad.
los beneficiarios.
26
2° Año Medio
 Aplicar cuestionario de Marzo – Mayo  Resultados de los  Encargada de C.E

Autocuidado Ansiedad cuestionario  Estudiantes
Ansiedad  Guía de autocuidado en  Material desarrollado
 Material para reflexión actividades
 Talleres reflexivos y activo-  Según corresponda:  Encargada de C.E

Cohesión grupal. participativos con los  Profesor jefe.
estudiantes para fomentar la Abril- diciembre.  Estudiantes.
 Desarrollo de material
unión como grupo curso y entregado al docente y al
compañerismo. estudiante.
 Taller recreativo – vivencial  Reporte de
sobre autoestima retroalimentación del
 Taller “Autocuidado y salud docente sobre la
mental” actividad.
actividad.
los beneficiarios.
27
3° Año Medio
Autocuidado  Aplicar cuestionario de  Resultados de los  Encargada de C.E

Ansiedad y estrés Ansiedad Marzo – Mayo cuestionario  Estudiantes
 Video conferencias actividades
 Talleres orientación  Según corresponda:  Encargada de C.E

Autoconocimiento y vocacional y proyecto de vida,  Desarrollo de  Profesor jefe.
Orientación vocacional. en conjunto con departamento Abril- diciembre. material entregado al  Estudiantes.
de docente y al estudiante.  Padres y
Liderazgo. orientación. apoderados.
 Taller “Autoconocimiento y docente sobre la
autoestima”. actividad.
 Encuesta de
retroalimentación de la
actividad.
actividad
28
4° Año Medio
Autocuidado  Aplicar cuestionario de  Resultados de los  Encargada de C. E

Ansiedad y estrés Ansiedad Marzo – Mayo cuestionario  Estudiantes
 Video conferencias actividades
 Charla “Importancia de las  Según  Encargada de C.E

Orientación habilidades, competencias y corresponda:  Profesor jefe.
vocacional. relaciones Abril - diciembre  Desarrollo de  Estudiantes.
interpersonales en el mundo material entregado  Padres y apoderados.
actual.” al docente y al
 Talleres orientación estudiante.
vocacional, en conjunto con
departamento de orientación.  Reporte de
 Taller de autoconocimiento y retroalimentación
autorregulación emocional. del docente sobre la
 Taller: “Mi futuro, mi actividad.
proyecto de vida”.
 Encuesta de
retroalimentación de
la actividad.
 Autoevaluación de
la actividad
29
PLAN DE ACCIÓN DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR 2020 DOCENTES Y ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN.
Directivos, docentes y asistentes de la educación.
Vulneración de  Psicoeducación sobre Registro acta de consejo. Equipo de C.E

derechos niños, niñas vulneración de derechos Segundo semestre 2020 Registro fotográfico. Docentes.
y niños, niñas y adolescentes. Encuesta de Directivos.
adolescentes.  Charla mediante retroalimentación de la Asistentes de la educación.
Activación de redes socio- actividad.
comunitarias.
30
PLAN DE ACCIÓN DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR 2020 PADRES Y APODERADOS
Padres, Madres y apoderados.
 Psicoeducación sobre Según corresponda: Equipo de C.E Padres y

Autocuidado en niños autocuidado infantil Desarrollo de material apoderados.
 Actividad redes externas. entregado a los padres.
 Psicoeducación sobre Segundo semestre 2020
vulneración de derechos niños, Encuesta de
niñas y adolescentes; y deberes del retroalimentación de la
colegio. actividad.
Rol y funciones del apoderado Según corresponda: Desarrollo Equipo de C.E Padres y
en materia de Convivencia  Jornada para padres: funciones y de material apoderados.
escolar y procesos de deberes del apoderado, según lo entregado a los padres.
Segundo semestre 2020
enseñanza - aprendizaje. descrito por el Ministerio de
educación. Encuesta de
retroalimentación de la
 Actividad redes externas. actividad.
 Charla importancia de la Según corresponda: Desarrollo Equipo de C.E Padres y

Alianza familia- escuela. relación familia- escuela. de material apoderados.
entregado a los padres.
 Charla conociendo la importancia Segundo semestre 2020
los diferentes actores de la Encuesta de
comunidad educativa retroalimentación de la
actividad.
31
X.- CRONOGRAMA PLAN DE GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA
Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre
ACTIVIDADES PRINCIPALES 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Diagnóstico X X X
Actividades de apoyo emocional X X X X X X X X X X
Detección de necesidades por X X

curso
Autodiagnóstico X
X
Difusión Reglamento
X
Revisión Valores X X
Actividad según valores X X X X X X X X X X X X X X X X X
Confección de murales X X X X X X X
Charlas Apoderados X X X
Talleres con alumnos X X X X X X X
32
NOTA FINAL: Tanto el plan de acción como el cronograma, en relación a la situación

nacional por la vigencia del estado de excepción constitucional de catástrofe, por
calamidad pública, declarado por D.S. N° 104 del 18 de Marzo del 2020 del Ministerio
del Interior y Seguridad Pública, las medidas y restricciones vigentes para la comuna de
Temuco, decretadas por la autoridad competente, podrán ser ajustado, postergado o
reprogramadas sus actividades, en relación con las fechas de retorno a clases y ajustes
del año escolar que sean dispuestos por el Ministerio de Educación.
33

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PLAN DE GESTIÓN

2.- El Carácter Formativo de la Convivencia

III.- EQUIPO TÉCNICO DE CONVIVENCIA

a) Misión: Colaborar en la revisión, ajustes, validación y/o aplicación de reglamentos,

1.- EQUIPO RESPONSABLE CONVIVENCIA ESCOLAR

NOMBRE ESTAMENTO QUE REPRESENTA

Nelson Pinilla Fuentes Director

NOMBRE ESTAMENTO QUE REPRESENTA

3.- OTROS MIEMBROS CONSULTIVOS

NOMBRE ESTAMENTO QUE REPRESENTA

 Promover la Convivencia positiva a través del desarrollo de los valores

 Identificar situaciones que alteren la buena convivencia dentro del colegio y

 Promover una comprensión formativa de la Convivencia Escolar en las

Las acciones del presente Plan de Gestión de Convivencia Escolar se llevarán a

MES VALOR Y FECHA DEFINICIÓN DEL VALOR RESPONSABLE CURSOS

J Cualidad de ser justos, confiable y sincero. Encargado

A Busca garantizar que todas las personas Encargado

VIII.- REDES DE APOYO CONVIVEMCIA ESCOLAR

Objetivo específico Líneas de acción Plazos Encargados

I. Diseñar un plan de gestión, con Diagnóstico de necesidades para la convivencia positiva de la

Pausas activas e inicio de jornada escolar con reflexión que

Intervención necesidades emergentes por curso. Profesor jefe y/o de

Apoyo emocional y  Entrega de material para Marzo - Mayo  Material  Estudiantes

Temática Acciones Período de Puesta en Medios de verificación Participantes

 Entrega de material de apoyo  Según corresponda:  Encargada de C:E

Temática Acciones Período de Puesta en Práctica Medios de verificación Participantes

Autorregulación y  Talleres activo- participativos con  Según  Encargada de C.E

Temática Acciones Período de Puesta en Práctica Medios de verificación Participantes

Autocuidado  Entrega de material para  Material  Estudiantes

Reforzar valores.  Talleres activo- participativos con  Según  Encargada de C.E

Temática Acciones Período de Puesta en Práctica Medios de verificación Participantes

Autocuidado  Entrega de material para trabajar a  Material  Estudiantes

 Talleres activo- participativos con Según corresponda:  Encargada de C.E

Temática Acciones Período de Puesta en Práctica Medios de verificación Participantes

 Entrega de material para  Material desarrollado.  Estudiantes

 Talleres activo- participativos  Según corresponda:  Encargada de C.E

Temática Acciones Período de Puesta en Práctica Medios de verificación Participantes

 Entrega de material para  Material desarrollado.  Estudiantes

Respeto.  Talleres activo- participativos  Según corresponda:  Encargada de C.E

Temática Acciones Período de Puesta en Práctica Medios de verificación Participantes

Autocuidado  Material sobre reflexión y Marzo – Mayo  Resultados de los  Encargada de C. E

 Talleres activo- participativos con  Según corresponda:  Encargada de C.E

Temática Acciones Período de Puesta en Práctica Medios de verificación Participantes

 Psicoeducación “consecuencias  Según corresponda:  Encargada de C.E.

Temática Acciones Período de Puesta en Práctica Medios de verificación Participantes

Autocuidado  Aplicar cuestionario de Marzo – Mayo  Resultados de los  Encargada de C.E

 Talleres activo-  Según corresponda:  Encargada de

Temática Acciones Período de Puesta en Práctica Medios de verificación Participantes

 Aplicar cuestionario de Marzo – Mayo  Resultados de los  Encargada de C.E

 Talleres reflexivos y activo-  Según corresponda:  Encargada de C.E

Temática Acciones Período de Puesta en Práctica Medios de verificación Participantes

Autocuidado  Aplicar cuestionario de  Resultados de los  Encargada de C.E

 Talleres orientación  Según corresponda:  Encargada de C.E

Temática Acciones Período de Puesta en Práctica Medios de verificación Participantes

Autocuidado  Aplicar cuestionario de  Resultados de los  Encargada de C. E

 Charla “Importancia de las  Según  Encargada de C.E

Directivos, docentes y asistentes de la educación.

Temática Acciones Período de Puesta en Práctica Medios de verificación Participantes

Vulneración de  Psicoeducación sobre Registro acta de consejo. Equipo de C.E