Contenidos:

● Apropiación del sistema notacional avanzando hacia una lectura

convencional:
- Coordinación de la información provista por los indicadores cuantitativos y
cualitativos para anticipar el significado del texto.
- Reconocimiento del texto, las palabras y las letras manuscritas de imprenta.
- Formulación de hipótesis sobre lo que está escrito basadas en el contexto.
● Apropiación del sistema notacional avanzando hacia una escritura
convencional:
- Ensayos de formas personales de escritura
- Reconocimiento de las grafías convencionales
● Intercambio y consulta recíproca entre los niños, niñas y las docentes.

Actividad N°1: “Cantando con retahílas”

Propósitos:

 Brindar oportunidades de participar en una diversidad de intercambios

orales, donde puedan expresar sus ideas y revisarlas, a partir de la
comprensión y la consideración de los puntos de vista de los/las demás.

Objetivos: Comunicación, expresión y apreciación

 Apreciar la lectura de diferentes textos (poéticos, narrativos e
informativos).

Contenidos: EJE 1 Oralidad/ Ámbito “Hablar, escuchar, leer y escribir en

la cotidianeidad de la sala”

Prácticas de oralidad

 Escuchar con atención las consignas dadas para la realización de

diferentes
tareas.
Inicio: La docente ambientará la sala, despejando las mesas y colocando un afiche sobre una de las paredes con la
retahíla escrita. Reunirá a los niños en el centro de la sala formando una ronda de pie - “vamos a hacer una ronda,
pero sin sentarnos, hoy nos quedaremos parados porque tengo una propuesta para ustedes”.
Desarrollo: La docente invitará a los niños a iniciar la actividad - “Hoy vine con muchas ganas de que cantemos juntos y
jugar con una canción que a mí me encanta... ¿alguien conoce la canción de la ballena? Voy a cantarla, presten
atención y el que la sabe me puede ayudar, pero antes les dejé (señalando el afiche previamente colocado) la letra de
la canción, para que el
que no la sepa pueda leerla y aprenderla mejor” - “¡Pero me parece
que me olvide de completar algunas partes de la canción!”.

“Era una ballena gorda,

gorda, gorda
que quería ser la más bella
del mundo
Para a todos conquistar
la ballena aprendió
a esquiar (flash flash) …
aprendió a esquiar.
… aprendió a nadar.
…aprendió a escalar.”

La docente propondrá a los niños: “Que les parece si me ayudan a completar lo que falta? ¿me podrán ayudar a
pensar qué otras acciones puede hacer la ballena? ¿qué se les ocurre? (Oirá las propuestas que surjan e irá anotando
en color algunas de éstas en los espacios vacíos, al escribirlo lo hará vocalizando en voz alta, de manera tal permita a
los niños seguir la escritura de las mismas).
Para finalizar les pedirá a los niños que se sienten junto a ella en el piso, para que todos puedan observar como ha
quedado la canción completa - “¡Se les ocurrieron un montón de cosas para que haga la ballena! ¿Les parece si
leemos cómo nos quedó la canción?” procederá con la lectura.
Cierre: Finalizado este intercambio les contará que dejará la canción para cuando deseen jugar nuevamente con ella o,
también para agregarle nuevas acciones que se les ocurran.

Actividad N°2: “Bingo de rimas”

Propósitos:
 Generar condiciones que les posibiliten escuchar a los/las compañeros/as y otros/as interlocutores/as por
períodos cada vez más largos.

Objetivos:
Comunicación, expresión y apreciación
 Recurrir a la escritura para el registro y la organización de la información.

Curiosidad por aprender

 Profundizar y enriquecer sus conocimientos a través de diferentes materiales de lectura y otras fuentes de
información.

Contenidos: EJE 1 Oralidad/ Ámbito “Hablar, escuchar, leer y escribir en la cotidianeidad de la sala”

Prácticas de lectura: Lectura de los alumnos y las alumnas, por sí mismos/as, de textos en los que dice algo
que se sabe o se cree que está escrito (calendarios, recetas, índices de cancioneros, entre otros).

• Tener en cuenta dibujos, íconos, gráficos, fotografías e ilustraciones para

producir anticipaciones.
• Anticipar dónde dice a partir de los índices cualitativos y cuantitativos de la
escritura (cuáles y cuántas letras).

Inicio: La docente convocara al grupo para hacer una ronda en el piso. Y comenzará un diálogo jugando con rimas
mientras muestra una caja de colores, la cual contendrá los materiales a usar.
La intención de esta introducción es que por medio de ésta los niños puedan escuchar rimas, reconociendo los sonidos
de las palabras.
Finalizado este intercambio la docente tomará la caja de colores y
propondrá - “Y si vemos lo que hay dentro de esta caja ¿qué tenemos acá? Muchas tarjetas… ¡encontré la imagen de
una luna! Ay, que linda luna ¿querrá irse a dormir a su cuna? Y acá está la imagen de un ratón ¿Alguno se anima a
hacer una rima con ratón? Repetirá esta acción con algunas imágenes más, tales como gato, pato, corazón…
incentivado a que puedan realizar distintas rimas por sí solos.
Luego mostrará: - “Miren, también encontré unos cartones que tienen varias imágenes y se me ocurre que podríamos
usarlos para jugar al bingo, ¿saben jugar?” Indaga acerca de sus saberes sobre el juego y procede a contar
brevemente el desarrollo del mismo.
Desarrollo: Repartirá distintos tableros y les indicara: - “Cada tablero tiene un color, deberán juntarse con los niños que
tengan el mismo color de cartón que ustedes y cuando están todos juntos se sentarán en la mesa de ese color, si
necesitan ayuda los acompañare”
Previamente al comienzo del juego, mostrará una partida a modo de ejemplo: - “Salió un ratón (observará las imágenes
que tiene en el cartón y buscará la imagen que rime con la sorteada) Rima con Botón, entonces pongo la ficha arriba
de botón. Ahora les toca hacerlo a ustedes.”
Durante el desarrollo del juego la docente irá por las mesas para ofrecer ayuda si se requiere, haciendo intervenciones
que ayuden al juego.
Cierre: Una vez finalizado preguntará: - “¿qué rimas lograron? ¿Alguno realizó la misma rima que el compañero? En el
caso de que no, ¿por qué? ¿De qué manera se daban cuenta si una palabra no rimaba?
Propondrá la escucha de algunas rimas por parte de los niños.
Una vez finalizado el intercambio, les pedirá a los niños que guarden los
tableros y las fichas.

Actividad N°3: “Trabalenguas incompletos”

Propósitos:
 Iniciarlos/as en las prácticas de lectura y escritura que se desarrollan cuando se pretende saber más sobre
un tema, tales como buscar y seleccionar información, tomar notas, compartir los hallazgos, exponer lo
aprendido, etcétera.

Objetivos:
Comunicación, expresión y apreciación
 Comunicar resultados de observaciones, experiencias, vivencias y opiniones.
Compromiso y responsabilidad
 Adoptar una postura crítica frente a lo que se lee.

Contenidos: EJE 3 Escritura/ Ámbito “Escuchar, hablar, leer y escribir para conocer”
Prácticas de oralidad: Lectura compartida para buscar información con las compañeras, los compañeros y la/el
docente, en soporte papel
  Realizar anticipaciones sobre qué dice y verificarlas a partir de diversos índices (por la imagen, por la
información que provee el texto), descartarlas o confirmarlas.

Inicio: Previamente al ingreso de los niños la docente organizará las mesas. Para comenzar con la actividad, convocará
al grupo y los invitará a realizar una ronda sentados en el piso. Les mostrará una caja, y les dirá –“¿Se acuerdan con
qué estuvimos jugando los otros días? Hoy les traje otra cosa… ¿abrimos la caja para ver qué encontramos? ¡Miren!
hay muchas tarjetas y tienen algo escrito ¿Leemos a ver qué dice?” y leerá el siguiente trabalenguas:
“El hipopótamo Hipo
está con hipo.
¿Quién quita el hipo
al hipopótamo Hipo?”
Lo pegará en el pizarrón y preguntará - “¿Escucharon el trabalenguas?, ¿Ustedes conocen alguno?” En el caso que
algún niño conozca alguno y quiera compartirlo, le dará el espacio para que lo diga. Luego sacará otra tarjeta para
leerlo y también lo pegará en el pizarrón:
“Si pancha plancha
con cuatro planchas
¿Con cuantas planchas
plancha pancha?”
Realizará la acción una vez más, leyendo un último trabalenguas:
“Compré pocas copas,
pocas copas compré;
y como compré
pocas copas
pocas copas pagué”
Repetirá junto con los niños los trabalenguas, cuantas veces se requiera
y jugará con los mismos, cambiando la velocidad, más lento o más rápido.
Desarrollo: La docente manifiesta que hay algo raro y dice: - “Se me perdieron palabras en el camino ¿Y ahora qué
hacemos? ¿Me quieren ayudar ustedes a completar los trabalenguas y encontrar las palabras que faltan? Les voy a
repartir estas tarjetas y ustedes buscarán qué compañero tiene el mismo trabalenguas para sentarse juntos en una
mesa.”
Las intervenciones que andamien esta búsqueda podrán ser “¿cuántas palabras hay en sus tarjetas? ¿Encuentran a
algún compañero que tenga la misma cantidad? ¿Conocen alguna letra, hay alguna de sus nombres? ¿Tiene algún
compañero las mismas letras que ustedes? (En caso de que suceda que dos niños con trabalenguas distintos se unan)
“¿Les parece que las palabras que observan en sus tarjetas son las mismas? ¿Por qué no? ¿Cómo se dieron cuenta?”
Una vez que las parejas se acomoden en las mesas, les dirá: - “necesitamos encontrar las palabras que faltan. Y para
eso, miren (mostrando la misma caja) seguramente, ¡se cayeron en este cofre! A ver que encontramos acá” (la docente
sacará una palabra y la leerá en voz alta, preguntando si se
acuerdan de qué trabalenguas es esa palabra y a continuación lo leerá desde el pizarrón, señalando con el dedo) -
“¿Quién encuentra X palabra entre las que están en la mesa?” Suponiendo que algún niño o niña coloque una palabra
incorrecta, leerá el trabalenguas formado y preguntará “¿Esa palabra va ahí? ¿Está igual al trabalenguas que leímos
recién (señalando el del pizarrón)” En el caso que digan que no, preguntará: - “¿Esta palabra suena igual que otra que
conozcan? ¿Conocen alguna de estas letras, están en sus nombres? ¿Se parece a alguna palabra que conozcan?
¿Empieza o termina igual que otra palabra? ¿Alguno quiere venir a mostrarme cuál es la letra de su nombre (o alguna
que haya reconocido)? ¿Eso te ayudó a identificar que la palabra va en ese lugar?”
Repetirá dichas acciones y preguntas, cuantas palabras haya que ubicar en los
tableros.
Cierre: Cuando un grupo termine, la docente leerá el trabalenguas para ver cómo quedó. En el caso que no hayan
ubicado las palabras en los lugares que correspondía, intentará que se den cuenta ellos leyendo de vuelta el
trabalenguas en el pizarrón preguntando: - “¿Qué les parece, quedó igual que el trabalenguas que leímos primero?”
Leerá nuevamente el trabalenguas y hará intervenciones: - “¿Era esa la palabra que faltaba? o era X (leyendo
nuevamente esa frase del trabalenguas con otra palabra) o era X (leyéndolo con la palabra correcta) “¿Cómo se dieron
cuenta?”.
Cuando finalice el intercambio, les dirá que se lo pueden llevar a sus casas y jugar con diferentes palabras junto a sus
familias.

Actividad N°4: “Ruleta de adivinanzas”

Propósitos:
 Generar un ambiente de trabajo cooperativo que les permita participar en situaciones de lectura, de escritura,
de conversación y escucha que representen un desafío.

Objetivos:
Comunicación, expresión y apreciación
 Recurrir a la escritura personal o través de la/el docente, con diversos propósitos.
Curiosidad por aprender
 Manifestar actitudes de interés, entusiasmo y placer por las diversas situaciones de lectura y escritura que se
desarrollan.

Contenidos: EJE 1 Oralidad/ Ámbito “Hablar, escuchar, leer y escribir en la cotidianeidad de la sala”
Prácticas de lectura
Lectura de los alumnos y las alumnas, por sí mismos/as, de textos en los que
dice algo que se sabe o se cree que está escrito (calendarios, recetas, índices
de cancioneros, entre otros).
 Tener en cuenta dibujos, íconos, gráficos, fotografías e ilustraciones para producir anticipaciones.
Prácticas de escritura
Copia de nombres propios y otros textos breves (listado de materiales necesarios para una actividad, títulos de
canciones preferidas, listado de juegos, ingredientes de una receta, etcétera).
 Mirar el modelo de escritura con el propósito de copiarlo en otro soporte.
 Comparar el texto producido con el texto que se copió o transcribió -durante el proceso de copiado o de
transcripción, o al final- para controlar que diga lo mismo.

Inicio: Previo al ingreso de los niños la docente organizará el espacio, separando cuatro mesas a las cuales le
adjudicará un color y en cada una se colocarán lápices negros.
Convocará al grupo a una ronda sentados en el piso y les preguntará si recuerdan con qué textos estuvieron jugando
los días anteriores. –“¿Recuerdan alguna rima? ¿Y algún trabalenguas?” Luego, les comentará que hoy van a jugar a
un juego con adivinanzas, y les dirá –“¿Se acuerdan de las adivinanzas que estuvimos leyendo? Les mostrará el
dispositivo, que contiene una ruleta de colores con las diferentes categorías de adivinanzas: animales, cuerpo humano,
objetos y alimentos y dará la siguiente consigna: - “por turno, vamos a hacer girar la rueda (mostrándolo ella) y según
el color que toca, sacaremos una tarjeta de ese color y leeremos la adivinanza.”
Desarrollo: La docente llamará a los niños para que giren la ruleta. Leerá la adivinanza correspondiente al color que
tocó en voz alta, intentando que descubran la respuesta, dando más pistas en caso de que fuese necesario o
releyendo algunas de sus líneas. Luego de dar la posibilidad de que tiren algunas veces, les contara: - “voy a
repartirles unas tarjetas de colores, van a ver que no tienen dibujos, tienen escrita una adivinanza de las que leímos
recién.
Las tarjetas estarán plegadas y tendrá escrito en la parte exterior una de las adivinanzas y en el interior un espacio en
blanco para que los niños puedan completar con la respuesta. - “Cada uno busca el color de su tarjeta en las mesas y
se sienta en la que tenga el mismo.” Una vez que estén todos sentados, les dirá - “A esta adivinanza le falta la
respuesta ¿no? ¿Se animan a escribirla ustedes? La docente ayudará a los niños que necesiten que les vuelva a leer
el texto y en caso que surjan dudas en la escritura los guiarán con distintas intervenciones como, por ejemplo: - “A ver,
¿con qué letra empieza X respuesta? ¿Qué otra palabra suena parecido a X palabra?” “¿Te parece si nos fijamos si
encontramos alguna palabra que comience igual? ¿O que termine igual? En caso de que no se pueda llevar a cabo la
escritura, colocarán las respuestas en el pizarrón y les dirá que pueden fijarse como están escritas. Una vez que los
niños hayan logrado establecer cuál es la respuesta correspondiente, les dará un lápiz negro para que la escriban en el
espacio vacío de la tarjeta.
Cierre: Una vez que todos los niños hayan finalizado, pedirá la colaboración para juntar los útiles repartidos. Les
contará que las tarjetas que han elaborado con la adivinanza, podrán llevársela a su hogar para que puedan disfrutarla
y mostrarles sus escrituras a sus familias.