FORMATO ÚNICO DE PROYECTO DE PRÁCTICA O PASANTÍA Código F-DO-030

Versión 1
Docencia Fecha 11/04/2018

Título del PROMOCION Y PREVENCION DEL CUTTING EN ESTUDIANTES DE LA

proyecto INSTITUCIÓN EDUCATIVA JUANITA GARCÍA MANJARREZ.

Nombre de
pasante/estu
Zully Zuleima Santíz Gamarra
diante (s)
responsable
(s) del
proyecto:

Programa al Psicología
que
pertenecen
los
estudiantes:

Facultad: Humanidades y Educación.

Barrio/ Sincelejo, Sucre. Barrio Villa Natalia.

comunidad
donde vive los
estudiante:

Teléfonos de 3116751466
los
estudiantes:

Fax y/o e-mail [email protected]

Asesor o tutor Cindy Paola Hernández Henríquez

que apoya la
formulación
del proyecto:

Ubicación Municipio de Sincelejo, Sucre.

geográfica
donde se
desarrollará el

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proyecto :

Duración: Segundo semestre del año 2019. Durante los meses de Agosto, Septiembre,
Octubre y principio de Noviembre.

Número de 668 estudiantes

beneficiarios
participantes:

Costo total: $380.000

MARCO LÓGICO.

Fuentes de
Indicadores Supuestos
Verificación

Objetivo General o Meta: La poca

 Estudio y participación y
Promover y prevenir el # de actividades enfocadas a seguimiento de apertura de los
cutting en estudiantes de disminuir la práctica del
la institución educativa casos. estudiantes en las
cutting en estudiantes de la
Juanita García Manjarrez. institución.  Registro y actividades.
seguimiento.

Objetivo del proyecto: Capacitar al 95% de la  Control de La falta de interés y

1. Psicoeducar a los Comunidad educativa, asistencia a las participación de los
docentes y incluyendo docentes, planta capacitaciones. docentes,
administrativa, padres de 
estudiantes sobre Registro directivos y padres
el fenómeno del fotográfico.
familia y estudiantes en de familia en las
cutting y sus  Encuestas de
posibles soluciones. cuanto al fenómeno del evaluación. capacitaciones.
cutting.

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2. Implementar un plan - Un plan de  Registro y La dificultad para

de acompañamiento acompañamiento seguimiento. realizar visitas
psicosocial a los psicosocial implementado  Formato de domiciliarias en el
estudiantes que sector y la poca
visitas
presentan la apertura de los
problemática, domiciliarias.
padres al proceso de
involucrando afectiva y acompañamiento.
efectivamente a sus
familias.

Resultados esperados: El 95% de la Comunidad  Observación El desinterés en

La comunidad educativa educativa muestra interés y directa. hacer efectivo el
de la Institución Juanita compromiso con el desarrollo  Registro desarrollo y la
García Manjarrez asume
del proyecto. fotográfico. implementación
con compromiso y entrega
del proyecto de
el interés por el bienestar
psicológico y emocional de intervención.
sus estudiantes,
proporcionándoles un
ambiente adecuado para
su desarrollo y crecimiento
integral.

Las Actividades definen CÓMO se van a lograr los Resultados. La metodología del Marco Lógico contempla las Actividades como las acciones
necesarias para delinear la estrategia de tal manera que el lector o analista de proyectos vea la coherencia entre Actividades y Resultados.
¿Cuántas Actividades se deben incluir en el diseño de la propuesta? Sólo las principales que se deben realizar para alcanzar cada Resultado que se
haya establecido en el proyecto

Actividades del Resultado 1.

Proporcionar herramientas a docentes, padres de familia y estudiantes que les permitan, adquirir un mayor conocimiento del
fenómeno del cutting, para identificar las posibles soluciones al mismo.

ESTRATEGIA 1: “HABLEMOS DEL TEMA”

Actividad 1.1. Participantes Elementos que se requieren. Estime un valor Responsable

global por cada
actividad.
Breve socialización Docentes y planta - Video Beam o Televisor. $ 30.000 Practicante Zully Santíz.
del proyecto y Taller administrativa. - Computador.
psicoeducativo: - Espacio adecuado.
¿Qué es el Cutting?
Síntomas y ¿Cómo
prevenirlo?

Actividad 1.2. Participantes Elementos que se requieren. Estime un valor Responsable

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global por cada

actividad.

Taller Estudiantes de los - Video Beam o Televisor. $ 20.000 Practicante Zully Santíz.
psicoeducativo: Cine grados sexto, séptimo y - Computador.
Foro: La octavo de la Institución - Papel periódico. Cinta,
adolescencia: educativa. marcadores.
Cambios y retos.

Actividad 1.3. Participantes Elementos que se requieren. Estime un valor Responsable

global por cada
actividad.

Taller Padres de familia. - Video Beam o Televisor. $0 Practicante Zully Santíz.

psicoeducativo: - Computador.
Manejo de Conflictos - Espacio adecuado.
en el hogar.
Conflictos en la
adolescencia y
práctica del cutting.

Actividad 1.4. Participantes Elementos que se requieren. Estime un valor Responsable

global por cada
actividad.

Realización de Estudiantes. - Cartulinas, marcadores $ 30.000 Practicante Zully Santíz.

carteleras y Practicante, temperas,
mensajes: lápices.
prevención del
cutting.

Costo total para el $ 80.000

logro del resultado.

Actividades del resultado 2.

Implementar un plan de acompañamiento psicosocial a los estudiantes que presentan la problemática, involucrando
afectiva y efectivamente a sus familias.
ESTRATEGIA 2 : “RECORRAMOS JUNTOS EL CAMINO”

Actividad 2.1. Participantes Recursos Estime un valor global por cada Responsable
actividad.

Creación de un Estudiantes que presentan  Espacio adecuado. $20.000 Practicante Zully Santíz.
grupo terapéutico. la problemática o quieran  Permiso de los padres.
hacer parte del grupo.  Lápices, papel periódico,
cartulinas.

Actividad 2.2. Participantes Elementos que se requieren. Estime un valor global por cada Responsable
actividad.

Visitas Familias de los  Ficha de visita. $ 30.000 Trabajadora Social y

Domiciliarias estudiantes.

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 Acta de visita. Practicante Zully Santíz.

Actividad 2.3. Participantes Elementos que se requieren. Estime un valor global por cada Responsable
actividad.

Convivencia padres Docentes, estudiantes,  Espacio adecuado. $100.000 Practicante y Comunidad

e hijos: Día de la padres de Familia.  Sonido. educativa.
familia.

Actividad 2.4 Participantes Recursos Estime un valor global por cada Responsable
actividad.

Conversatorio: Estudiantes de sexto,  Video Beam o Televisor. $ 25.000 Practicante Zully Santíz.
“Conversemos sétimo y octavo grado.  Computador.
sobre el noviazgo”  Papel periódico. Cinta,
marcadores.

Actividad 2.5 Participantes Elementos que se requieren. Estime un valor global por cada Responsable
actividad.

TALLER: Las Estudiantes de la  Video Beam o Televisor. $ 25.000 Practicante Zully Santíz.
emociones. Institución (Jornada  Computador.
matinal y vespertina)  Papel periódico. Cinta,
marcadores.

Actividad 2.6 Participantes Elementos que se requieren. Estime un valor global por cada Responsable
actividad.

Taller: Estrategias Estudiantes de sexto,  Video Beam o Televisor. $25.000 Practicante Zully Santíz.
de afrontamiento. sétimo y octavo grado.  Computador.
 Papel periódico. Cinta,
marcadores.

Actividad 2.7 Participantes Elementos que se requieren. Estime un valor global por cada Responsable
actividad.

SEMANA DE LA Comunidad educativa en  Video Beam o Televisor. $ 100.000 Practicante, Directivos,

SALUD MENTAL general.  Computador. docentes y Comunidad
 Papel periódico. Cinta, educativa en general..
marcadores.
 Conferencista
especialista en
Psicología Clínica.

Costo total para el $ 330.000

logro del resultado.

PROPUESTA TÉCNICA.

1. TÍTULO DEL PROYECTO:

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PROMOCION Y PREVENCION DEL CUTTING EN ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA JUANITA

GARCÍA MANJARREZ.

2. ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO.

Actualmente, se considera que el Cutting es un fenómeno de moda que se viene presentando entre
adolescentes y jóvenes de diversas instituciones educativas. Debido al impacto de las redes sociales, este
fenómeno se ha visibilizado, generando el interés y la preocupación de profesores, padres de familia e incluso
profesionales que se han interesado por estudiarlo e investigarlo a profundidad.

Luego de haber realizado un ejercicio diagnóstico, se logró identificar que esta problemática se está
presentando en la Institución educativa Juanita García Manjarrez, con mayor incidencia en estudiantes que
inician el período de adolescencia (11-12 años), y pertenecen a los grados sexto, séptimo y octavo de esta
Institución. Según fuentes del mismo establecimiento educativo (docentes, trabajadora social), los mayores
motivos de consulta por parte de los estudiantes a la trabajadora social, obedecen a situaciones relacionadas
con conflictos familiares, personales y de relaciones interpersonales.

Los estudiantes manifiestan que entre las posibles causas que mueven a los adolescentes a desarrollar esta
práctica se encuentran, los conflictos familiares (Violencia intrafamiliar, separación de padres, maltrato físico y
psicológico, abandono y desatención), el mal manejo de las emociones, la falta de autoestima, el dolor y
sufrimiento emocional, la depresión, el Bullying y el mal manejo de las relaciones afectivas. Las consecuencias
que puede generar este fenómeno según lo expuesto por los estudiantes se asocian a posibles conductas
suicidas, consumo de sustancias psicoactivas y graves lesiones que comprometan las partes de su cuerpo
donde son generadas las autolesiones.

Por este motivo, es de vital importancia implementar el Proyecto de intervención “PROMOCION Y

PREVENCION DEL CUTTING EN ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA JUANITA GARCÍA
MANJARREZ”; pues a través de él, se pretende mitigar esta problemática, brindando un acompañamiento
afectivo y efectivo a los estudiantes, promoviendo los valores del amor y el sentido por la vida, involucrando a
padres y demás miembros de la institución.

Ahora bien, la importancia de este proyecto radica en el beneficio que éste representa para los adolescentes,
padres de familia, e institución educativa; ya que son pocas las herramientas que se tienen para hacer frente a
este tipo de problemáticas. Por ello el proyecto busca impactar positivamente en la vida de las personas
involucradas en el mismo, brindando las herramientas necesarias para mitigar la problemática, fortaleciendo
los aspectos familiares, personales y comunitarios que permitan a los adolescentes y jóvenes un mejor
bienestar psicológico.

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3. ENFOQUE CONCEPTUAL Y MARCO REFERENCIAL DEL PROYECTO.

Según la Organización Mundial de la Salud (OMS), la adolescencia se considera como el periodo en el cual el
individuo adquiere la capacidad de reproducirse, transita desde los patrones psicológicos de la niñez a los de la
vida adulta y consolida su independencia económica. Lo define como el periodo que transcurre entre los 10 y
19 años, que comprende la adolescencia inicial, o pre adolescencia, entre los 10 y 14 años y la adolescencia
final, o adolescentes jóvenes, entre los 15 y 19 años. Durante esta etapa, el individuo atraviesa una serie de
cambios físicos y psicológicos, despertando en el la preocupación alrededor de aspectos físicos y emocionales,
ya que se presenta una reestructuración de su imagen corporal anexado al deseo de ser comprendidos,
atendidos y escuchados por las personas mayores. Se da además, la búsqueda y fortalecimiento de su
identidad y la interacción con su grupo de pares antes de llegar a entablar relaciones heterosexuales.

Esta serie de cambios a nivel físico y psicológico durante esta etapa vital en el ser humano, se convierten en
detonantes de conductas autolesivas en los adolescentes; en la mayoría de los casos, debido a las pocas
herramientas psíquicas para afrontar las diversas problemáticas en los ámbitos en que se desenvuelven
(familiar, escolar, social, personal).

Teniendo en cuenta lo anterior, es de vital importancia clarificar que el término “autolesión” es utilizado para
definir “todo acto con resultado no fatal que, siendo sancionable culturalmente, un individuo realiza de
manera deliberada contra sí mismo para hacerse daño (Por ej. Cortes, quemaduras, sobre ingestas
medicamentos y sobredosis, envenenamiento, golpes, saltar desde lo alto de un lugar, etc.)” (Hawton,
Rodham, Evans y Weatherall, 2002).

Dentro de este fenómeno (autolesiones), se encuentra el “cutting” que según Acero (2015), es una práctica o
tipo de autolesión que consiste en la realización de cortes en el cuerpo. Las partes del cuerpo donde se
presentan principalmente las autolesiones por cutting son en los brazos y en las muñecas, pero puede que se
presenten cortes en las piernas, abdomen, cabeza, el pecho y los genitales; para esto los instrumentos que se
utilizan son tijeras, cuchillas de afeitar, escalpelos, trozos de vidrio y otros objetos corto punzantes.

Por consiguiente, la teoría que fundamenta este proyecto de intervención es la Teoría de resiliencia y riesgo,
según la cual existen factores internos y externos que actúan como base protectora frente a aquellas
situaciones de riesgo o estrés social que atraviesa un individuo.

Dentro de los factores de protección internos, se encuentra la autoestima y el control interno, y los de
protección externos, está el apoyo y acompañamiento social de la familia y comunidad. (Luthar y Zigler, 1991;
Rutter, 1987).

4. CONTEXTO DE LA COMUNIDAD Y GRUPO QUE ATIENDE

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El proyecto de intervención se implementará en la Institución educativa Juanita García Manjarrez; un

establecimiento educativo de carácter oficial, cuya sede principal que se encuentra ubicada en la ciudad de
Sincelejo, específicamente al Oeste de la ciudad en el Barrio San Carlos.

En la actualidad, la institución educativa cuenta con 1.572 estudiantes, distribuidos en tres sedes; el proyecto
se llevará a cabo en la sede principal, la cual cuenta con 668 alumnos, entre la jornada matinal y vespertina. Se
busca beneficiar a la población estudiantil de ambas jornadas, haciendo especial énfasis 1 en los grados Sexto
(A-B-C-D-E), Séptimo (A-B-C-D) Y Octavo A que es donde existe una mayor concentración de la problemática
de autolesiones. La mayoría de los niños, niñas y adolescentes de la institución, provienen de sectores con un
nivel socioeconómico medio y bajo; en el contexto socio familiar existe en algunos casos, ausencia de alguno
de los padres, hijos al cuidado de los abuelos y disfuncionalidad familiar.

5. OBJETIVOS

5.1. GENERAL O META:

Promover y prevenir el cutting en estudiantes de la institución educativa Juanita García Manjarrez

5.2 OBJETIVO DEL PROYECTO:

1. Psicoeducar a los docentes y estudiantes sobre el fenómeno del cutting y sus posibles soluciones.
2. Implementar un plan de acompañamiento psicosocial a los estudiantes que presentan la problemática,
involucrando afectiva y efectivamente a sus familias.

6. MARCO METODOLÓGICO DEL PROYECTO.

6.1 ENFOQUE METODOLÓGICO

Se implementará el método de acción participativa (IAP) que “un proceso por el cual miembros de un grupo o
una comunidad colectan y analizan información, y actúan sobre sus problemas con el propósito de
encontrarles soluciones y promover transformaciones políticas y sociales” (Selener, 1997: p. 17).

Se pretende por tanto, a través de este enfoque metodológico cualitativo involucrar al máximo a la
Comunidad educativa, incluyendo a los padres para obtener los resultados esperados tras el desarrollo del
proyecto.

6.2 INSTRUMENTOS METODOLÓGICOS

 Talleres Psicoeducativos.
 Conversatorios.
1
Los grados resaltados en Rojo reportan el mayor número de casos, según el diagnóstico, por ello requieren mayor atención.

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 Juegos de Roles.
 Socio-Dramas.
 Cine Foro.

7. ESTRATEGIA EVALUATIVA DEL PROYECTO.

Se elaborará un instrumento evaluativo (encuesta de Satisfacción) con una escala de 1 a 5, siendo 1 la

puntuación más baja y 5 la más alta.

En los talleres Psicoeducativos se socializarán tres preguntas, para evaluar la actividad:

 Lo que me gustó.
 Lo que aprendí.
 Lo que se debe mejorar.

Se llevará una sistematización de las respuestas, que serán presentadas al final del Proyecto junto a los
resultados de la encuesta de satisfacción.

8. AGENDA O PROGRAMADOR DEL PROYECTO

Mes: Mes: Mes:

No Actividades x resultados Agosto Septiembre Octubre

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1 Breve socialización del proyecto y Taller 20

psicoeducativo: ¿Qué es el Cutting? Síntomas y ¿Cómo
prevenirlo?
2 Taller psicoeducativo: Cine Foro: La adolescencia: 21, 23
Cambios y retos. 22

3 Taller psicoeducativo: Manejo de Conflictos en el 27

hogar. Conflictos en la adolescencia y práctica del
cutting.

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4 Realización de carteleras y mensajes: prevención del 28, 30

cutting

5 Creación de un grupo terapéutico. 5 12 19 26

6 Visitas Domiciliarias 5 12 19 26

7 Convivencia padres e hijos: Día de la familia. 27

8 Conversatorio: “Conversemos sobre el noviazgo” 10

9 TALLER: Las emociones. 17, 18

10 Taller: Estrategias de afrontamiento. 1

11 SEMANA DE LA SALUD MENTAL. 8 -11

REFRENCIAS

ALBA, L. (2010). Salud de la adolescencia en Colombia: bases para una medicina de prevención. Universitas
Médica,51 (1), 29-42.

Balcazar, F. E. (2003). Investigación acción participativa (iap): Aspectos conceptuales y dificultades de

implementación. Fundamentos en humanidades, 4(7-8), 59-77.

Ibáñez, Á. F., Costa, M. V., del Real Peña, A., & del Castillo, C. S. (2012). Conducta autolesiva en
adolescentes: prevalencia, factores de riesgo y tratamiento. Cuadernos de Medicina psicosomática y
psiquiatría de enlace, (103), 5.

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Kamm, R. (09 de Octubre de 2009). Teoría de resiliencia y riesgo [Mensaje de un Blog]. Recuperado de
http://www.abc.com.py/articulos/teoria-de-resiliencia-y-riesgo-28920.html

Krauskopof, D. (1999). El desarrollo psicológico en la adolescencia: las transformaciones en una época de

cambios. Adolescencia y salud, 1(2), 23-

Redondo Mendoza, C y Agudelo Tabares, E. (2018).Distorsiones cognitivas y pensamientos automáticos en

cutters adolescentes: un estudio de casos. Enfoque Latinoamericano,1(2),7-32

Suárez, L. F. G., Hurtado, I. C. V., & Betancurt, L. N. (2016). Revisión de la literatura sobre el papel del
afrontamiento en las autolesiones no suicidas en adolescentes. Cuadernos Hispanoamericanos de
Psicología, 16(1), 41-56.

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