Trabajo de Titulación, previo a la obtención del

Título de:

Licenciada en Trabajo Social

TEMA

LA DESESTRUCTURACIÓN FAMILIAR Y SU INFLUENCIA EN EL

RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LA

UNIDAD

D8&$7I9$ ³J25*( :$6+I1*721´ D( 0$17$ 2018.

AUTORA:

CAYANCELA SÁNCHEZ ERIKA SOLANDA

TUTORA DE TESIS:

LIC. MARÍA PIBAQUE TIGUA

AÑO LECTIVO

2018

1
 APROBACIÓN DEL TRIBUNAL DE GRADO

Tema: LA DESESTRUCTURACIÓN FAMILIAR Y SU INFLUENCIA EN EL

RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LA UNIDAD

(D8&$7I9$ ³J25*( :$6+I1*721´ D( 0$17$ 2018.

SOMETIDO A CONSIDERACIÓN DE LA AUTORIDAD DE LA FACULTAD DE

TRABAJO SOCIAL Y DE /$ 81I9(56ID$D /$I&$ ³(/2< $/)$52

D( 0$1$%Í´, &202 5(48I6I72 3$5$ /$ 2%7(1&IÓ1 D(/ 7Í78/2

D( LICENCIADA EN TRABAJO SOCIAL DECLARA:

APROBADO

FIRMA

Lic. Patricia López Mero, Mg.

DECANA DE FACULTAD

Lic. María Pibaque Tigua

TUTORA DE INVESTIGACIÓN

ESPECIALISTA

I
 CERTIFICADO DE REVISÓN DE TUTOR

Certifico haber realizado el asesoramiento y revisión exhaustiva del proyecto de

iQYHVWiJDcióQ WiWXODGR ³LA DESESTRUCTURACIÓN FAMILIAR Y SU

INFLUENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES

DE LA UNIDAD

(D8&$7I9$ ³J25*( :$6+I1*721´ D( 0$17$ 2018. De la Srta. Erika

Solanda Cayancela Sánchez por lo que autorizo la presentación para la defensa

previa y aprobación respectiva.

Manta, Agosto del 2018

LIC. MARÍA PIBAQUE TIGUA

TUTOR DE INVESTIGACIÓN
 CERTIFICADO DE REVISIÓN DEL SISTEMA URKUND

sente doy fé, que el trabajo de Titulación, modalidad proyecto de investigación titulado LA DESESTRUCTURACIÓN FAMIL

EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LA UNIDAD

D8&$7I9$ ³J25*( :$6+I1*721´ D( 0$17$ 20 , elaborado por la
nda Cayancela Sánchez fue revisado por Urkund obteniendo el 4% de reporte de plagio para constancia adjunto captura de

Atentamente,

Lic. María Pibaque Tigua.

Tutora de Titulación
 DECLARACIÓN DE AUTORÍA

Yo, Erika Solanda Cayancela Sánchez en calidad de autora del proyecto de

investigación realizado sobre³LA DESESTRUCTURACIÓN FAMILIAR Y SU

INFLUENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE

LA UNIDAD

(D8&$7I9$ ³J25*( :$6+I1*721´ DE MANTA 2018, por la presente autorizo

a la UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO DE MANABÍ, hacer uso de todos

los contenidos que me pertenecen o parte de los que contiene esta obra, con fines

académicos o de investigación.

Los derechos que como autora me corresponda, con excepción de la presente

autorización, seguirán vigentes a mi favor.

Manta, Agosto 2018

Firma:

Autora: Erika Solanda Cayancela Sánchez

Número de cédula: 131331958-2

Correo electrónico: [email protected]

 AGRADECIMIENTO

Después de haber concluido con este trabajo de investigación, quiero agradecer a Dios

por haber cuidado de mí y mi familia, por darme salud e inteligencia y por haberme

permitido terminar mi carrera universitaria con éxito.

Agradezco también infinitamente a mi esposo José Cedeño por el apoyo incondicional

que me ha sabido brindar, a mi hija Solange Cedeño por ser el motor fundamental en mi

vida y darme la fuerza por no haber decaído en los momento más difíciles a lo largo de

mi carrera.

A mi suegra María Santana por el cuidado de mi hija mientras estudiaba y me

encaminaba a cumplir mi sueño de culminar mi carrera universitaria.

A mis padres por ser parte fundamental en mi vida, apoyándome siempre moral e

incondicionalmente, ya que supieron darme el impulso necesario para no declinarme

y seguir luchando por conseguir mis sueños.

A la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí, especialmente a los docentes de la

Facultad de Trabajo Social, quienes supieron transmitir a lo largo de toda mi carrera

universitaria sus conocimientos académicos y sus consejos, además de saberme

comprender, algunos hasta por haberme brindado su amistad, con la finalidad de hacer

de mí una profesional competitiva.

A mi tutora de tesis, la Lic. María Pibaque, quien ha sido mi guía en la aplicación de la

metodología para el desarrollo de este trabajo de titulación, ya que sin su ayuda me

habría sido difícil poder avanzar en este proyecto de investigación.

Erika Cayancela Sánchez

 DEDICATORIA

Este proyecto de investigación se lo dedico a Dios, por ser la luz en mi camino, por

haberme dado la sabiduría necesaria y haber logrado esta meta.

También se lo dedico a mi amado esposo José Cedeño por ser la persona que me

brindó su apoyo a pesar de los problemas y adversidades que pudiesen haber existido

durante todo este tiempo.

A mi querida hija Solange Cedeño por ser mi fuente de inspiración y motivación diaria

para así superarme cada día más y así poder luchar para que la vida nos depare un

futuro mejor.

A mis apreciados padres que siempre estuvieron dándome esas palabras de aliento para

no decaer y seguir esforzándome y así poder lograr mi objetivo anhelado que es la

culminación de mi carrera universitaria.

A mis hermanos, amigos y demás personas que estuvieron siempre compartiendo sus

conocimientos, alegrías y tristezas sin esperar nada a cambio para que este sueño se

haga realidad.

Erika Cayancela Sánchez

 ÍNDICE DE CONTENIDO

APROBACIÓN DEL TRIBUNAL DE GRADO..............................................................I

CERTIFICADO DE REVISÓN DE TUTOR..................................................................II

CERTIFICADO DE REVISIÓN DEL SISTEMA URKUND.......................................III

DECLARACIÓN DE AUTORÍA...................................................................................IV

AGRADECIMIENTO......................................................................................................V

DEDICATORIA.............................................................................................................VI

ÍNDICE DE CONTENIDO...........................................................................................VII

INDICE DE TABLAS......................................................................................................X

INDICE DE GRÁFICOS.................................................................................................X

RESUMEN ..................................................................................... XI

ABSTRACT .................................................................................................................. XII

INTRODUCCIÓN.............................................................................................................1

CAPITULO I.....................................................................................................................2

1. ACERCA DEL PROBLEMA....................................................................................2

1.1. Planteamiento del problema...............................................................................2

1.2. Objetivo general..................................................................................................4

1.3. Objetivos específicos..........................................................................................4

1.4. Justificación........................................................................................................4

1.5. Hipótesis.............................................................................................................5

CAPÍTULO II...................................................................................................................6

2. MARCO TEÓRICO...................................................................................................6

2.1. Aspectos teóricos - conceptuales........................................................................6

2.1.1. Variable Independiente: Desestructuración familiar...................................6

 2.1.1.1. La familia.................................................................................................6

2.1.1.2. Importancia de la familia.........................................................................7

2.1.1.3. Estructura familiar...................................................................................8

2.1.1.4. Roles y funciones de la familia..............................................................10

2.1.1.5. Desestructuración-Conceptos................................................................12

2.1.1.6. Causas de la desestructuración familiar.................................................12

2.1.1.7. Consecuencias de la desestructuración familiar en los hijos.................14

2.1.2. Variable Dependiente: Rendimiento Académico......................................15

2.1.2.1. Rendimiento académico.........................................................................15

2.1.2.2. Características del rendimiento académico...........................................16

2.1.2.3. Bajo rendimiento académico.................................................................16

2.1.2.4. Factores que influyen en el bajo rendimiento académico......................17

2.2. Antecedentes de la Investigación......................................................................18

2.3. Fundamentación Legal......................................................................................21

CAPÍTULO III................................................................................................................28

3. DISEÑO METODOLÓGICO..................................................................................28

3.1. Tipo de Investigación.......................................................................................28

3.2. Diseño de la Investigación................................................................................29

3.3. Método de la Investigación...............................................................................29

3.4. Operacionalización de las variables..................................................................30

3.4.1. Variable Independiente: Desestructuración Familiar................................30

3.4.2. Variable Dependiente: Rendimiento académico.......................................31

3.5. Población y Muestra.........................................................................................32

3.6. Técnicas e Instrumentos de Investigación........................................................32

3.7. Consideraciones Éticas.....................................................................................32

CAPÍTULO IV................................................................................................................33

4. RESULTADOS........................................................................................................33
4.1. Análisis y presentación de resultados...............................................................33

4.2. Comprobación de supuestos.............................................................................47

4.3. Conclusiones.....................................................................................................48

4.4. Recomendaciones.............................................................................................49

4.5. Referencias bibliográficas................................................................................50

4.6. Anexos.............................................................................................................53
 INDICE DE TABLAS

Tabla 1: Personas con las que viven................................................................................33

Tabla 2: Causas de la desintegración..............................................................................34
Tabla 3: Aspecto de afectación.......................................................................................35
Tabla 4: Consecuencias de la desintegración familiar....................................................36
Tabla 5: Rendimiento académico....................................................................................37
Tabla 6: Orientadores en proceso de aprendizaje............................................................38
Tabla 7: Representante acude a informarse sobre rendimiento.......................................39
Tabla 8: Problemas de rendimiento académico y ayuda.................................................40

INDICE DE GRÁFICOS

Gráfico 1: Personas con las que viven.............................................................................33

Gráfico 2: Causas de la desintegración...........................................................................34
Gráfico 3: Aspectos de afectación...................................................................................35
Gráfico 4: Consecuencias de la desintegración familiar.................................................36
Gráfico 5: Rendimiento Académico................................................................................37
Gráfico 6: Orientadores en proceso de aprendizaje.........................................................38
Gráfico 7: Representante se informa sobre rendimiento.................................................39
Gráfico 8: Ayuda en problemas de rendimiento académico...........................................40
 RESUMEN

El presente trabajo de investigación hace referencia a LA DESESTRUCTURACIÓN

FAMILIAR Y SU INFLUENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS
(678DI$17(6 D( /$ 81ID$D (D8&$7I9$ ³J25*( :$6+I1*721´
D(
MANTA 2018, en donde se realza la importancia de la familia en los procesos
educativos de los alumnos y por ende su incidencia en el rendimiento académico de los
mismos.

Esta investigación tiene como objetivo principal determinar como la

desestructuración familiar influye en el rendimiento académico de los estudiantes,
estableciendo los tipos de familia, identificando cuales son las causas y consecuencias
que provocan la desintegración familiar y descubrir la intervención del Trabajador
Social frente a esta problemática.

La familia es la parte principal para lograr el desarrollo integral de una persona,

permitiendo que la misma logre alcanzar sus objetivos interactuando con el entorno en
donde se desenvuelve, y que al encontrarse con factores que pongan en riesgo la unión
familiar provoca cambios en cada uno de sus miembros, los mismos que pueden ser
emocionales o de autoestima, rebeldía, bajo rendimiento académico, entre otros, que
conllevan de manera más directa a la desestructuración familiar

Palabras ClaveFamilia, Desestructuración, Trabajo Social. Rendimiento académic

 ABSTRACT

The present investiture work refers to THE FAMILY DESTRUCTION AND ITS
INFLUENCE ON THE ACADEMIC PERFORMANCE OF THE STUDENTS OF
THE "JORGE WASHINGTON" EDUCATIONAL UNIT OF MANTA 2018, where
the
importance of the family in the educational processes of the students is highlighted. its
impact on their academic performance.

The main objective of this research is to determine how family breakdown influences
students' academic performance, establishing family types, identifying the causes and
consequences of family disintegration and discovering the intervention of the Social
Worker in the face of this problem.

The family is the main part to achieve the integral development of a person, allowing it
to achieve its objectives interacting with the environment where it operates, and that
when encountering factors that put at risk the family union causes changes in each one
of its members, the same that can be emotional or self-esteem, rebelliousness, low
academic performance, among others, that lead more directly to family breakdown.

Keywords: Family, Destruct, Social Work. Academic performance.

 INTRODUCCIÓN

La familia es el soporte de la sociedad, pero con los años su estructura se ha ido

transformando de acuerdo al tiempo y a la complejidad de la sociedad, la familia es
imprescindible en el entorno para el desarrollo social del ser humano en especial en los
adolescentes que van formando su carácter y personalidad
El presente trabajo de investigación se realizó con la finalidad de conocer las causas
y consecuencias de la desestructuración familiar y cómo influye en el rendimiento
académico de los estudiantes de 5tR, 6WR \ 7PR GH EáVicD GH OD 8QiGDG (GXcDWiYD ³JRUJH
Washington´ GH OD ciXGDG GH 0DQWD, donde se puede evidenciar la problemática que
existe en los estudiantes en cuanto a sus calificaciones certificadas por los resultados
que obtienen siendo estos promedios medios y bajos.
Cuando la familia permanece unida, hay vínculos que permite a cada uno de sus
miembros mantener una relación afectiva, comunicativa, amorosa, sobre todo para con
los hijos, pero cuando se presentan cambios en ella debido a problemas de diferente
índole puede llegar a la separación de los padres, denominándolas como
desestructuración familiar, afectando significativamente a los hijos y en su proceso de
desarrollo académico, generándoles baja autoestima y bajo rendimiento académico.
Por tal motivo, es muy importante la intervención del/a Trabajador/a Social ya que
aporta con estrategias y técnicas participativas de la familia para mejorar su entorno, la
relación y atención para con los hijos, aun cuando los padres se encuentren separados.
La investigación está dividida en cuatro capítulos, el primero se basa en la
presentación del problema investigado que se efectuó mediante la recopilación de datos,
justificación del trabajo y objetivos planteados.
El segundo capítulo se enfoca en las teorías de autores que sustentan cada uno de los
temas investigados en base a la familia, desestructuración familiar y rendimiento
académico, la fundamentación legal y antecedentes investigativos de otros autores en
temas relacionados.
El tercer capítulo presenta el desarrollo de la investigación cuantitativa y cualitativa, l
metodología y técnicas utilizadas para la recolección de información, se utilizó el
enfoque del modelo ecológico para la intervención del/a Trabajador/a Social con las
familias y estudiantes.

1
 El capítulo establece los resultados obtenidos, el análisis e interpretación respectiva a
cada respuesta, para luego determinar las conclusiones y recomendaciones de acuerdo a
los objetivos establecidos.

CAPITULO I

1. ACERCA DEL PROBLEMA

1.1. Planteamiento del problema

En el Ecuador en estos últimos años y por diversos factores las relaciones de parejas
han venido siendo inestables llevando así a existir en los hogares relaciones familiares
conflictivas y que en muchos casos ha llevado a la separación de los mismos. Uno de
los problemas familiares más comunes son las separaciones de parejas, ya que según el
último estudio realizado por el Instituto Ecuatoriano de Estadísticas y Censos (INEC),
ha demostrado que a través de los últimos años ha existido un incremento del 119% de
divorcios entre el año 2005 y 2015 al pasar de 11.725 a 25.692 casos.

Por tales motivos es que los hijos que se desarrollan dentro de una familia que
posteriormente se desintegra, suelen llegar a ser los más afectados, creando en ellos
diversos comportamientos como la rebeldía, la desobediencia, la depresión, bajo
rendimiento académico, etc., dentro de su entorno como infantes, lo que puede conllevar
a tener una reducción en la capacidad de aprendizaje que interfieran en su normal
desarrollo como niños y como personas, además generalmente afecta a su rendimiento
académico dentro del aula escolar.

La familia es considerada como la parte fundamental para que una persona pueda
alcanzar su desarrollo integral como tal, siendo el entorno más allegado a las personas, y
que, si se encuentra amenazado por factores que conlleven a su desestructuración,
causaran cambios de personalidad en sus integrantes, viéndose afectada la conducta de
los mismos, especialmente en los más pequeños del hogar que son los niños y
adolescentes.

Los problemas familiares o las situaciones de conflicto que se dan dentro de una
familia, complican de cierta forma las actitudes de los niños y adolescentes, afectando el
comportamiento y el rendimiento académico de estos, dando como resultado conductas
inapropiadas de parte del estudiante con sus docentes y compañeros de clases.

Los valores, los principios y la educación de una persona se fomenta desde sus
primeros pasos y son la familia específicamente los padres quienes tienen esta tarea, de
criar y educar personas forjadas hacia el camino del bien, por tal razón se motiva a las
personas a creer en el amor, el respeto, decir no al egoísmo y la mediocridad de ideas,
para poder así mitigar estas acciones que solo destruyen el pensamiento de la sociedad y
que además impulsan al odio a la envidia, sentimientos que son capaces de destruir
hasta un hogar.

Existen situaciones que certifican cuando un entorno es adecuado o no para un

estudiantes, y el mismo se define según las actitudes del mismo, por ello se es necesario
indagar sobre la realidad que vive el alumno dentro de su núcleo familiar, ya que estos
problemas se puedan dar por la ausencia del padre o de la madre, sean por motivos de
abandono, muerte, o de desinterés emocional, por ello es imprescindible averiguar con
exactitud cuál es el entorno familiar en donde el estudiante se desenvuelve, para luego
conocer el tipo de control que se tiene sobre ellos, las tareas y actividades que realizan
diariamente, el grado de interés personal, los deseos de alcanzar un desarrollo integral.

Por tales motivos se desarrollan diversas estrategias para abordar el problema, tales
como la creación de alternativas que le permitan al trabajador social intervenir
adecuadamente en la situación de conflicto, brindando estabilidad y seguridad a los
afectados, esta ayuda es más oportuna dentro del plantel educativo, pues es ahí en donde
se observan los comportamientos que tienen los estudiantes y el nivel que tienen en su
rendimiento académico, para posteriormente partir de estas razones para indagar en los
problemas que existen dentro de su entorno familiar.

La desestructuración familiar es los últimos años es sin duda alguna una

problemática que se observa en la sociedad, ya que cada vez es más frecuentes palpar la
realidad de diversas familias que se encuentran desintegradas por factores que
intervienen en el bienestar de las mismas, lo que ocasiona problemas en el desarrollo de
los hijos refiriéndonos objetivamente al rendimiento académico que ellos tienen durante
su etapa escolar, la cual se ve afecta debido a la falta de recursos económicos, a la
ausencia del padre, o de la madre y a las críticas que la comunidad genera al observar su
entorno (familia) totalmente desintegrado.
 Por tal razón la desestructuración familiar influye de manera negativa en el
rendimiento académico de los estuGiDQWHV GH OD 8QiGDG (GXcDWiYD ³JRUJH Washington´,
en donde se observa esta problemática con mayor afluencia y se certifica debido a los
resultados de las calificaciones que los mismos obtienen, y que regularmente son
promedios medios o bajos.

1.2. Objetivo general

Determinar como la desestructuración familiar influye en el rendimiento académico de

los estudiantes de la Unidad EducatiYD ³JRUJH :DVKiQJWRQ´ GH 0DQWD 2018.

1.3. Objetivos específicos

 Establecer los tipos de familia de los estudiantes de la Unidad (GXcDWiYD ³Jorge
:DVKiQJWRQ´ GH 0DQWD. 2018.
 Identificar cuáles son las causas que provocan la desestructuración familiar.
 Analizar las consecuencias que provoca la desestructuración familiar en los hijos
 Describir la intervención del Trabajador Social frente a la desestructuración familiar
y su influencia en el rendimiento académico.

1.4. Justificación.

Esta investigación permitirá conocer e identificar como la desestructuración de las

familias influye en el rendimiento académico de los estudiantes dentro de las
instituciones educativas, enfocándonos directamente HQ ORV DOXPQRV GH OD 8QiGDG
(GXcDWiYD ³JRUJH
:DVKiQJWRQ´ pues así contribuirá con información para conocer la problemática y
promover espacios de dialogo familiar en el cual estarán presentes los padres del
estudiante, y los docentes, permitiendo así generar un entorno de respeto muto,
confianza y seguridad fomentando el buen convivir familiar y social mejorando la
calidad de vida de los estudiantes.

Usualmente son los padres en compañías de los educadores quienes tienen la misión
de formar a una personas durante el desarrollo de todas sus etapas de crecimiento,
fomentando a los estudiantes aptitudes y actitudes para captación de nuevos
conocimientos, teniendo en cuenta que es importante que tanto padres de familia como
profesores tengan una comunicación asertiva, clara y oportuna proponiendo directrices
que ayuden a solucionar las problemáticas más sobresalientes que se suscitan dentro de
la unidad educativa y también al interior del núcleo familiar, promoviendo de este modo
estrategias que permitan mejorar el estilo de vida de las familias, para así evitar la
desestructuración de las mismas, y con ello mitigando los problemas en el rendimiento
académico de los integrantes, permitiendo que ellos se desenvuelvan en un entorno de
tranquilidad, principios y valores, permitiendo alcanzar el desarrollo integral de cada
uno.

En la ejecución de esta investigación se trata de definir como el Trabajador Social

interviene ante cualquier acontecimiento, se realizará la investigación para reconocer
que aportes genera la intervención de Trabajo Social dentro de la familia que se
encuentra desestructurada y en el bajo rendimiento académico de los estudiantes, por lo
cual es factible la realización de este proyecto, contando con la participación de los
padres de familia, docentes y estudiantes de la Unidad Educativa ³JRUJH :DVKiQJWRQ´
GH 0DQWD.

Los beneficiarios de esta investigación serán los estudiantes con bajas calificaciones
de la Unidad Educativa Jorge Washington de Manta y consecuentemente los padres de
familia, pues se creará conciencia sobre la importancia que deja las buenas relaciones
familiares en la enseñanza y aprendizaje de sus hijos, además de promover la
participación y el apoyo de los padres de familia en los procesos educativos, ya que esto
dependerá la conducta y el desenvolvimiento académico de su hijo.

1.5. Hipótesis.

La desestructuración familiar influye en el rendimiento académico los estudiantes de la

Unidad educativa ³JRUJH :DVKiQJWRQ ³GH Manta.2018.
 CAPÍTULO II

2. MARCO TEÓRICO

2.1. Aspectos teóricos - conceptuales

2.1.1. Variable Independiente: Desestructuración familiar

La desestructuración familiar es considera como la separación de los miembros de una

misma familia, en donde la misma se ve afecta por diversidad de factores que hacen que
se desorganicen y generen conflictos, discusiones y malos entendidos entre sus
miembros, por ello cuando una persona decide desligarse del núcleo familiar, también
se arriesga a que la comunicación y la relación de cercanía con los demás integrantes se
desvanece y probablemente se pierda, pues cada quien toma su propio rumbo.

2.1.1.1. La familia

La familia es sin duda alguna el primer refugio que una persona obtiene, en donde con
el pasar del tiempo se desarrolla de la misma manera que evolucionan sus etapas de
crecimiento, es en conjunto de las cabeceras del hogar que cada integrante de una
familia conoce los valores y los ponen en práctica con los demás miembros.

Según Rubio:
La familia es un grupo social caracterizado por una residencia común,
cooperación económica y reproducción. Incluye adultos de ambos sexos,
de los que al menos dos mantienen una relación sexual socialmente
aceptada, y uno o más hijos, propios o adoptados, de los adultos que
cohabitan sexualmente; definiendo tres tipos familiares básicos: familia
elemental o nuclear, familia extensa y familia compuesta o polígama.
(Rubio, 2013, pág. 7)

Una familia está constituida generalmente por mamá, papá e hijos, sin embargo, existen
otras que se conforman por solo mamá e hijo/a, o por papá e hijo/, otras que se forman a
partir de la ausencia de ambos padres, en donde conviven los abuelos o los tíos o algún
otro familiar con él o la niña, también es visible las familias complejas que son
organizadas por varios miembros como padre, madre, primos, tíos, abuelos, hijos, etc...
Para Andrade ³la familia es una institución social en el sentido que constituye una
auténtica estructura cultural de normas y valores, organizados de forma fija por la
sociedad, para regular la acción colectiva en torno a ciertas necesidades básicas´.
(Andrade, 2017, pág. 13).

Considerando que la familia es la primera institución de una persona, nos damos cuenta
que es el pase a los buenos aprendizajes, es decir, en ella se obtiene los primeros
conocimientos y valores que harán del sujeto, un miembro familiar honorable, capaz de
perseguir sus ideales, siendo respetuoso, integral, solidario capaz de entablar relaciones
laborales, educativas y de afecto con la sociedad que los rodea.

La familia ayuda a forjar la personalidad de sus hijos, y depende mucho de ella que
tengan una correcta autonomía, debe ser una familia democrática que respete las
opiniones y los roles de cada uno de quienes la integran ya que cada quien se propone
metas distintas.

2.1.1.2. Importancia de la familia

Las familias como tal son importantes para alcanzar el desarrollo de una sociedad, lo
que logra debido a la unión de las mismas, compartiendo ideales, y valores que
optimizan su buen vivir, siendo las mismas el apoyo fundamentar para las nuevas
generaciones.

Según Paz:

La importancia de la familia radica en la influencia que la misma tiene en

los niños y adolescentes, ya que tanto la escuela como la familia son
portadoras de la función que les es asignada y esta es el determinante
principal de cuales características psicológicas se acentúan cuales se
transforman (Paz, 2015, pág. 15)

Siendo una unidad, la familia permite a todos sus integrantes alcanzar el máximo
desarrollo, es decir, que, mediante ella, sus miembros optimizan sus conocimientos y se
fortalece en una base de amor, respeto, solidaridad y honor, ya que para que se forme un
entorno familiar debe haber la existencia de afecto que impulsará al crecimiento de ella.
Para León ³(Q OD IDPiOiD VH HQcXHQWUDQ ORV PRGHORV GH DSUHQGi]DjH SDUD HO GHVDUUROOR GH
habilidades necesarias para afrontar las diversas situaciones que brinda el entorno.
Padres, KHUPDQRV \ TXiHQHV YiYHQ cRQ HO QiñR VRQ cUXciDOHV SDUD VX GHVDUUROOR
SVicROóJicR´ (León, 2013, pág. 31)

La familia es importante porque por medio de ella una persona logra su crecimiento
personal y se apoya en ellos para poder lograr su desarrollo psicológico, ya que los
integrantes de la misma brindan el soporte necesario para que todos y cada uno de sus
integrantes sientan la comodidad de poder desenvolverse en ese núcleo y fortalecer las
relaciones interpersonales e intrapersonales.

2.1.1.3. Estructura familiar

La estructura familiar es lo que nos ayuda a comprender los distintos tipos de familia en
la sociedad y en base a cada una de ellas identificar sus características principales:

Para Agut:

La estructura responde a una serie invisible de demandas funcionales

(tareas evolutivas, necesidades individuales, experiencias de
supervivencia como grupo, etc.) por medio de un conjunto de fenómenos
repetitivos, conductas y vínculos predecibles, que imponen restricciones
funcionales por medio de pautas transaccionales que definen el repertorio
conductual y facilitan u obstruyen la interacción recíproca. (Agut, 2012,
pág. 44)

La estructura familiar se comprende como el cumplimiento de las diversas funciones

que realizan los miembros de la misma según sus características y tipo de personalidad,
las cuales están sujetas al desarrollo que depende del ciclo de vida de cada integrante,
marcando de este modo una dinámica familiar y el puesto que cada sujeto desempeña
dentro de este núcleo.

Tipos de familia

Existen tres tipos de familias en la sociedad: la familia nuclear que está conformada por
papá, mamá e hijos. Para Robles ³ODV IDPilias nucleares son las que se componen por
todas las personas que habitan un mismo núcleo y a quienes unen relaciones personales
íntimas (...) VH cRPSRQHQ SRU SDSá, PDPá´ (Robles, 2014, pág. 9). Sin embargo,
este núcleo familiar se hace más complejo con la llegada de los hijos,
responsabilizándose de su crianza y socialización. No obstante, algunos núcleos
familiares se desintegran a causa del divorcio o separación que en muchos casos dan
paso a la unión con una nueva pareja para reconstruir ese núcleo familiar.

La familia extensiva que está conformada por abuelos, tíos y otros familiares que viven
bajo el mismo techo. Este tipo de familia, para Robles, se presenta debido a:

Factores como los sistemas de herencia y sucesión (por ejemplo, en ciertas

cláusulas testamentarias se establece en la herencia de los bienes de condición, si
muere uno de los progenitores, debe cuidar al que quede solo; o bien, compartir
los bienes inmuebles entre hermanos e hijos) y el nivel de pobreza de las
familias que albergan a los hijos casados. (Robles, 2014).

Este tipo de familia incluye muchos parientes que viven bajo el mismo techo, y se
estructura por motivos como factor económico y dicen apoyarse entre todos, se dividen
los gastos del hogar, los abuelos conviven también en ellas porque como son adultos
mayores se sienten incapaces de cuidar de sí mismos. Hermanos con matrimonio
formado donde ambos trabajan y sus hijos los cuidan los tíos o primos, entre otras
circunstancias que llevan a la familia a convivir en el mismo hogar.

La familia monoparental que es aquella en la que los hijos viven con un solo progenitor
ya sea por ser madre soltera, padre soltero, por divorcio o por viudedad. Según Robles:

Algunos padres o madres se relacionan con sus hijos como si no necesitaran

ningún otro vínculo afectivo y recurren a la fortaleza de su efecto y la
grandiosidad de su persona frente a tal hecho, pero esto puede coartar tanto las
posibilidades de crecimiento personal como de toda la familia. (Robles, 2014)

Es muy importante que los hijos que pertenecen a este tipo de familia, mantengan
contacto con el progenitor que no tenga la custodia, que conviva ciertos días a la
semana o fines
de semana con él o ella, para que de esta manera no se pierda el interés, la
responsabilidad, el amor y afecto hacia sus hijos y viceversa.

2.1.1.4. Roles y funciones de la familia

Determinar y conocer la manera en la que una familia está conformada, permite deducir
los roles y las funciones de cada miembro de la misma, por ello es importante que se
definan estas responsabilidades, obligaciones y privilegios que cada uno posee según el
espacio que ocupan.

Para Issó:

La familia está organizada según el orden jerárquico en que se disponen

sus miembros, donde cada posición le confiere obligaciones y
prerrogativas delimitadas por reglas concretas las cuales contribuyen a
vincular el funcionamiento de la familia con los fines del grupo familiar.
(Issó, 2011)

Para indagar sobre los roles de la familia se debe tener en cuenta la estructura familiar,
para de este modo poder establecer el rol y la función de cada uno de los integrantes del
núcleo familiar. La familia generalmente se encuentra organizada según la jerarquía que
cada uno de sus miembros posee, la misma posición muestra sus obligaciones y
responsabilidades

Según Díaz:

Estas posiciones en que se ubican los miembros pueden asignarse en base

a factores sobre los cuales las personas no tienen ningún control, como su
edad, sexo, raza, parentesco, orden de nacimiento, clase social. En este
caso hablamos de "posiciones adscritas". Otras, por el contrario, se
otorgan considerando cualidades personales como, por ejemplo, ser padre
o madre; o se alcanzan mediante el desarrollo de algunas capacidades y
por el reconocimiento grupal, por ejemplo, jefe de familia. Estas se
conocen como "posiciones adquiridas". (Díaz R. d., 2016, pág. 37)
Las obligaciones, responsabilidades y beneficios que tiene una persona dentro de una
familia se definen como el rol de cada una, ya que en ella se observa los
comportamientos, las aptitudes, actitudes y valores que estos tienen dentro del núcleo
familiar. Todos los integrantes de una misma familia tienen funciones que dan a conocer
el puesto que desempeñan en la misma.

Roles: Según Díaz (págs. 26 - 27) existen tres tipos de roles familiares:

 Rol Prescrito: El rol prescrito es aquel en el que el miembro familiar tiene

noción y conocimiento sobre su rol, sus funciones, su puesto y poder en la
familia.
 Rol Percibido: El rol percibido es aquel que un integrante de la familia tiene y
cree que deber ser aplicado de la misma manera en su nueva familia, es decir, es
el conjunto de comportamientos de una integrante de la familia y que desea
llevar a la práctica.
 Rol Desempeñado: El rol desempeñado es aquel que se pone en práctica según
el rol especifico que desarrolla una persona dentro de una familia, ya que en ella
generalmente se establecen las tareas y obligaciones de cada integrante.

Funciones: La familia como tal está conformada por un sinnúmero de características

que se adhieren a cada uno de sus miembros, y que establece las funciones que cada uno
debe desempeñar como integrante, con el objetivo único de lograr el desarrollo integral
de todos quienes lo conforman

Según (Mesa, 2017, pág. 53) algunas de las principales funciones que la familia cumple
son las siguientes:

 Socialización, por medio de esta función una familia logra integrarse y

desarrollarse dentro y fuera de su núcleo familiar, de esto modo cada integrante
es capaz de involucrarse con la sociedad.
 Reproducción, es la función que da la pauta para el desarrollo y crecimiento de
una familia.
 Cuidado, esta función da la posibilidad a una familia de poder satisfacer todas
las necesidades que tengan cada uno de sus integrantes, necesidades que pueden
ser físicas, emocionales, de salud, etc., las cuales permite prevenir situaciones de
peligro que pongan en riesgo la integridad de las personas.
  Estatus, es la función que da el poder a uno más miembros específicos de una
misma familia, en la que deben cumplir con todas las responsabilidades que este
puesto conlleve, con la finalidad de augurar la integridad de todos sus
integrantes.
 Afecto, es una de las funciones más importantes que una familia debe
desempeñar, ya que mediante la misma se cuida y vela toda la parte emocional
que tiene una familia como tal.

2.1.1.5. Desestructuración-Conceptos

La desestructuración es claramente el rompimiento de una de entidad, núcleo, material

que anteriormente se encontraba estructurado, y que debido a diversos factores se
produce su separación.

Para Rivadeneira:

Una familia desestructurada es aquella en la que los conflictos, la mala

conducta y muchas veces el abuso por parte de los miembros individuales
se produce continuamente, lo que lleva a otros miembros a acomodarse a
tales acciones. Las familias desestructuradas son también el resultado de
personas afectadas por adicciones (alcohol, drogas, etc.). (Rivadeneira &
Trelles, 2013, pág. 14).

2.1.1.6. Causas de la desestructuración familiar

Existen muchas causas que provocan la desestructuración familiar, mismas que desatan
problemas que afectan el normal desarrollo de los hijos, entre estas causas podemos
mencionar la migración de los padres a otro país o ciudad dejando a sus hijos a cargo de
algún familiar o amistad, economía familiar, violencia intrafamiliar, problemas de
adicción, infidelidades, entre otros, sin embargo, los autores Garrote y Palomares
mencionan las principales causas o razones que originan la desestructuración familiar.

Desestructuración causada por los padres:

 La separación / divorcio de los padres;

 La convivencia de los hijos con la madre soltera;
  Rivalidad entre hermanos;
 Estilos educativos;
 Influencia en la dinámica familiar:
 Patología de los padres. (Garrote & Palomares, 2014, pág. 10)

El comportamiento de los padres es una de las mayores causas por la que existe la
desestructuración familiar, cuando la comunicación y la confianza se pierde en la pareja
empiezan a aparecer las discusiones y otra serie de problemas que conllevan a los
padres a la separación o divorcio, se pierde la dinámica familiar y por ende los hijos son
los más afectados y se demuestra en el comportamiento sobre todo en el rendimiento
académico, etc.

Desestructuración por causas de fuerza mayor

 Padres que padecen enfermedades terminales;

 Hijos enfermos (Postrados, deficiencia mental, entre otras);
 La orfandad. (pág. 10)

Esta es otra de las cusas de la desestructuración familiar que Garrote y Palomar,

consideran porque en algunos aspectos psicosociales se tiene una sensación de rechazo
hacia lo que no es normal y comúnmente aceptado en la sociedad, existiendo en algunas
situaciones particulares el abandono de uno de los padres ante hijos con enfermedades.

Desestructuración por causa de los hijos

 Los hijos presentan bajo rendimiento escolar;

 Conducta inmoral dentro y fuera del hogar;
 Tendencias homosexuales (pág. 10)

La falta de apoyo moral de los padres hacia los hijos ante cualquier situación por las que
estén atravesando es otra de las causas consideradas dentro de la desestructuración
familiar, ya que los hijos están más propensos a caer en el vicio de las drogas, bajo
rendimiento escolar, conducta violenta e inmoral, las tendencias homosexuales,
provocando que los padres o la familia en general se sientan culpables o indignados ante
tales situaciones con los hijos, la madres que culpan a los padres por creer que no les
han dedicado tiempo o dado el ejemplo como figura, el rechazo hacia las tendencias
homosexuales de los hijos hace que los padres se divorcien o se separes, que los
hermanos se disgusten entre sí.

2.1.1.7. Consecuencias de la desestructuración familiar en los hijos

El ambiente familiar que se encuentra desestructurado influye en el comportamiento de

los hijos, emergiendo los trastornos de personalidad, repercutiendo en el correcto
desarrollo integral.

Para Garrote y Palomares, las consecuencias que la desestructuración familiar provoca

en los hijos son:

 Retraso en el lenguaje;
 Retrasos intelectuales;
 Anomalías en la personalidad: falta de confianza en sí mismo y en los demás;
 Problemas de apego;
 Inestabilidad emocional;
 Trastornos físicos, psíquicos (afectivo, cognitivo, sociales de conducta);
 Depresión constante;
 Delincuencia;
 Drogodependencia y alcoholismo (pág. 10)

Por otro lado, los hijos de familias desestructuradas suelen presentar también anomalías
en el comportamiento, en la que Garrote y Palomares destacan las siguientes:

 Ansiedad y Depresión;
 Falta de atención (Hiperactividad);
 Mentiroso (Fondo de miedo y castigo);
 Robos (Fondo de carencia afectiva);
 Agresividad (peleas entre iguales, maltrato a menores, maltratos animales);
 Dependencia de un Adulto;
 Absentismo Escolar. (pág. 10)
 2.1.2. Variable Dependiente: Rendimiento Académico
2.1.2.1. Rendimiento académico

El rendimiento académico está directamente relacionado con los estilos de aprendizaje

de los estudiantes, a ello se vinculan los afectos y motivaciones que el niño o niña
presente durante su etapa de aprendizaje.

Para Erazo:

El rendimiento académico es entendido como el sistema que mide los

logros y la construcción de conocimientos en los estudiantes, los cuales
se crean por la intervención de didácticas educativas que son evaluadas a
través de métodos cualitativos y cuantitativos en una materia (Erazo,
2012, pág. 145)

El rendimiento académico resulta un poco complejo en definirlo y la forma en que lo

revise, debe estar definido según el entorno, pues si se desea ampliarlo debemos tomar
en cuenta no solo factores cuantitativos, pues la calidad del medio, su dinámica, los
procesos cognoscitivos varían muchísimo de un caso a otro.

Para Navarro y Blandón:

La relación entre el proceso de aprendizaje, que involucra factores

extrínsecos e intrínsecos al individuo, y el producto que se deriva de él,
expresado tanto en valores predeterminados por un contexto sociocultural
como en las decisiones y acciones del sujeto en relación con el
conocimiento que se espera obtenga de dicho proceso. (Navarro &
Blandón, 2017, pág. 131)

A lo que denominamos como rendimiento académico, no es más que lo que reflejan las
notas en los centros de enseñanza, y se plasma en calificaciones que obtiene el
estudiante. Descrito esto y tomando en cuenta que en diversas aportaciones se realiza un
promedio para dar un resultado final, en el que se denota el esfuerzo del alumno, sus
padres, sus maestros, y que también ahí influencias psicológicas, entre otros factores
como familiares, ambientales y socioeconómicos. El rendimiento no solo es una nota
individual, es la suma de varias cosas. En cambio, este autor nos dice que el rendimiento
académico
es el fruto individual que rinde el estudiante dentro de los centros educativos (salón de
clase) por medio de sus calificaciones.

2.1.2.2. Características del rendimiento académico

Luego de hacer un análisis y comparar varias definiciones de rendimiento académico,

podemos concluir que ahí dos puntos de vista, uno estático y otro dinámico, en el que se
puede enmarcar al estudiante como un ente social, y que en general su rendimiento se
puede caracterizar de la siguiente forma:

a) En su parte dinámica la respuesta del aprendizaje está ligada directamente a la

capacidad y el esfuerzo del estudiante

b) En su parte estática, podemos entender al aprendizaje que genero el estudiante y

se refleja en su aprovechamiento.

c) El rendimiento depende de la calidad y los juicios valorativos de quienes

imparten el conocimiento.

d) El rendimiento como tal es un medio y no un fin en sí mismo.

e) El rendimiento se relaciona con propósitos éticos y de expectativas económicas,

lo que conlleva a que sea necesario un modelo social actualizado en el que el estudiante
pueda aplicar lo aprendido.

2.1.2.3. Bajo rendimiento académico

Un deficiente rendimiento académico no solo depende del estudiante, también influye

su familia, pues dado que el desarrollo del estudiante es en su ambiente familiar, cuando
el estudiante tiene un pobre desempeño, el aislamiento y estar apartado es una conducta
común, q así mismo se refleja en su casa, al estar retraído y con una autoestima baja que
refleja en sus actividades cotidianas.

López y Otros argumentan que:

El bajo rendimiento académico es un problema que enfrentan estudiantes

\ SURIHVRUHV HQ WRGRV ORV QiYHOHV HGXcDciRQDOHV.´ 6iQ HPEDUJR, HVWH
problema en los estudiantes se debe a que están atravesando un problema
 de tema familiar repercutiendo en sus actividades y desempeño
académico (López y Otros, 2015, págs. 1-4)

Teóricamente el rendimiento académico deficiente se puede identificar como una

característica resultante de diversas influencias negativas que son reflejados en las
calificaciones que obtiene el estudiante.

2.1.2.4. Factores que influyen en el bajo rendimiento académico

Son muchos los factores asociados al bajo rendimiento académico de los niños/as, entre
los que (Guasapaz & Rubio, 2013) mencionan a continuación:

 Factores familiares

La familia es el principal factor que influye en la educación de los hijos, y cuando se

trata de familias desestructuradas, estas tienen un impacto en el bajo rendimiento
académico, si la familia mantiene un ambiente positivo, armonioso, los hijos tendrán
una mayor concentración y dedicación a sus estudios, caso contrario repercute de forma
negativa.

 Factores pedagógicos

Es responsabilidad de los padres y maestros, fomentar la autonomía por medio de

actividades en las que puedan mostrar sus destrezas, lo cual es evidenciado en pequeñas
tareas como: guardar sus juguetes, abotonar sus botones, amarrar los cordones de sus
zapatos, ir al baño solos, comer por sí mismos, entre otras, esto proporcionara al niño
comprender el lugar donde vive y además, sentirse parte de la familia y de sus
compañeros. (pág. 36)

 Factores psicológicos

Son las causas que van íntimamente relacionadas con el comportamiento y la forma en
la que el niño se acopla a los diferentes cambios, sin duda alguna podemos decir que los
factores psicológicos son etiológicamente emocionales ya que el comportamiento del
niño en cualquier lugar está íntimamente relacionado con su estado emocional o con el
³cóPR OH KDJDQ VHQWiU. (pág. 37)
  Factores fisiológicos

El bajo rendimiento académico a ser multifactorial se basa en el funcionamiento de

áreas del niño que afectan en gran medida el comportamiento a nivel cognitiva, es aquí
donde las escuela deben contar con un programa de manejo de tipo individualizado
polifuncional que se involucre a la escuela familia y alumno. (pág. 44)

 Factores económicos

Se refiere a todas las causas que provoquen el bajo rendimiento académico y son
originadas por la falta de recursos materiales que obviamente se desprenden de la
economía del hogar, pues hay alumnos que provienen de familias de escasos recursos
económicos y no cuentan con la disponibilidad de comprar los materiales necesarios
para el trabajo en clase siendo este un agraviante del nivel académico. (págs. 44 -45)

 Factores sociales

Son todos los que se encuentran conformando el ambiente en el que el niño se

desarrolla, aquí encontramos el ambiente escolar, ambiente grupo de amigos, ambiente
familiar, ambiente generado por el individuo mismo. (pág. 46)

2.2. Antecedentes de la Investigación

Escobar y Parra, de la Universidad Estatal de Milagro en Ecuador, elaboraron un

informe cuyo tema ³DHViQWHJUDFióQ IDPiOiDU \ VX iQFiGHQFiD HQ HO UHQGiPiHQWR
HVFRODU´ tuvo como objetivo principal determinar cómo influye la desintegración
familiar en el rendimiento escolar de los estudiantes de octavo grado de Educación
Básica de la Escuela Fiscal BáVicD ³7HQiHQWH +XJR 2UWi]´. (Escobar & Parra, 2015,
pág. 21)

Escobar y Parra aplicaron la observación directa, encuestas y entrevistas a cuarenta

estudiantes que presentaron bajo rendimiento académico y así poder identificar las
causas que originan o conllevan a los alumnos tener calificaciones bajas.
 Escobar y Parra concluyen que:
Los esfuerzos que realiza el docente para mejorar el rendimiento escolar
de los estudiantes le es imposible, debido a que no cuentan con el apoyo
de los padres. La desintegración familiar causada por diversos factores
afecta en el rendimiento escolar de los estudiantes. Los padres de familia
no se interesan por el bienestar de sus hijos. Por último, el docente no
aplica nuevas estrategias para involucrar al padre de familia dentro del
sistema educativo. (pág. 78).

Por otra parte, Gaibor de la Universidad Técnica de Ambato realizó una

investigación WiWXODGD ³La desintegración familiar y su influencia en el rendimiento
académico de los niños y niñas de sexto y séptimo años de educación báViFD GH OD
(VFXHOD ³JXDQ %DXWiVWD 3DODFiRV´ GH OD FiXGDG GH $PEDWR´ el cual tuvo como
objetivo investigar cómo influye la desintegración familiar en el rendimiento académico
de los niños y niñas del sexto y séptimo año de educación básica, para conocer los
factores que están relacionado con la capacidad de la escuela para lograr mejores
resultados de aprendizaje de los alumnos con la participación y la colaboración de los
padres de familia. (Gaibor, 2013, pág. 12)

Gaibor concluye:

Las causas que producen desintegración familiar en un mayor porcentaje

es el abandono por uno de los cónyuges que tienen conexión con el
divorcio; además, se connota que son las madres las que pasan más
tiempo afuera con actividades fuera del hogar como trabajo o estudios y
se sigue considerando al padre el principal proveedor en lo que respecta a
lo económico, delegando la mayor responsabilidad del cuidado de los
hijos a la madre. (pág. 65)
Zuazo de la Universidad de Piura en Perú, elaboró una tesis con el tema ³&DXVDV GH
la desintegración familiar y sus consecuencias en el rendimiento escolar y conducta
de ODV DOXPQDV GH VHJXQGR DñR GH OD IQVWiWXFióQ (GXFDWiYD ³1XHVWUD 6HñRUD GH )
áWiPD
GH 3iXUD´ en la que determinó la incidencia de la desintegración familiar en el
rendimiento escolar y conducta de las alumnas. (Zuazo, 2013, pág. 8).
 En su tesis, Suazo concluye que:

Las principales causas de la desintegración familiar son: la

irresponsabilidad paternal e infidelidad. La desintegración familiar es una
de las causas que puede afectar el rendimiento académico de las alumnas,
pero no se puede atribuir el bajo rendimiento académico de las
estudiantes durante el periodo de la investigación solamente a ésta, pues
también puede estar influenciado por otros factores tanto internos como
externos. Además, la desintegración familiar ejerce influencia sobre el
rendimiento escolar de las alumnas, pero puede ser disminuida a través
de la influencia afectiva de la comunidad educativa: ayuda psicológica,
orientación tutorial, educación personalizada, entre otros. (pág. 90)

Por otro lado, Hernández de la Universidad Rafael Landívar En Quetzaltenango,

departamento de Guatemala, desarrollo un tema titulado ³Influencia de la
GHViQWHJUDFióQ IDPiOiDU HQ HO UHQGiPiHQWR HVFRODU´ (HVWXGiR UHDOi]DGR FRQ
ORV
estudiantes de primer grado en el nivel básico, de ambos sexos del colegio privado
Santa Lucía del Municipio de Malacatán Departamento de San Marcos). (Hernández
J. G., 2013, pág. 1)

Hernández, indica que:

Existe un alto nivel de desintegración familiar, ya que la mayoría de

respuestas en los cuestionarios aplicados a los estudiantes de primero de
básica de ambos sexos, tienen bastante representación y ésta como
resultado de los factores: separación o divorcio, trabajo, muerte y el que
los padres nunca vivieron juntos, es decir embarazos no asumidos
paternalmente, donde aparece la madre. (pág. 147)

Otra de las investigaciones realizadas por Hernández, Posada y Santamaría de la

Universidad de El Salvador, titulada ³IQIOXHQFiD GH OD GHViQWHJUDFióQ IDPiOiDU HQ HO
EDjR rendimiento académico en adolescentes de séptimo grado. Casos: Centro Escolar
5HS~EOiFD GH &RORPEiD.´, planteó como objetivo conocer la influencia de
la desintegración familiar en el bajo rendimiento en los adolescentes del Centro Escolar
República de Colombia. (Hernández, Posada, & Santamaría, 2014)
 Hernández, Posada y Santamaría concluyen que la desintegración familiar y bajo
rendimiento académico son dos problemas vinculados entre sí, porque ambos comparten
causas y consecuencias, es decir, que la familia es la primera institución educativa en el
individuo y, por ende, es observable en el estudio, que el adolescente al vivir
desintegración familiar se encuentra en una crisis emocional que le provoca deficiencias
en el aprendizaje, y por ende, en su rendimiento escolar.

2.3. Fundamentación Legal

El trabajo de investigación se fundamenta en la Constitución de la República del

Ecuador, Ley Orgánica de Educación Intercultural y en el Código de la Niñez y la
Adolescencia. Constitución Política de la República del Ecuador

Ley Orgánica de Educación Intercultural nos habla sobre los principios.

Art. 2.

a. Universalidad.- La educación es un derecho humano fundamental y es deber

ineludible e inexcusable del Estado garantizar el acceso, permanencia y calidad de la
educación para toda la población sin ningún tipo de discriminación;

p. Corresponsabilidad. - La educación demanda corresponsabilidad en la formación e

instrucción de las niñas, niños y adolescentes y el esfuerzo compartido de estudiantes,
familias, docentes, centros educativos, comunidad, instituciones del Estado, medios de
comunicación y el conjunto de la sociedad, que se orientarán por los principios de esta
ley;

w. Calidad y calidez. - Garantiza el derecho de las personas a una educación de calidad

y calidez, pertinente, adecuada, contextualizada, actualizada y articulada en todo el
proceso educativo, en sus sistemas, niveles, subniveles o modalidades; y que incluya
evaluaciones permanentes. Así mismo, garantiza la concepción del educando como el
centro del proceso educativo, con una flexibilidad y propiedad de contenidos, procesos
y metodologías que se adapte a sus necesidades y realidades fundamentales. Promueve
condiciones adecuadas de respeto, tolerancia y afecto, que generen un clima escolar
propicio en el proceso de aprendizajes.
Art. 3.- Fines de la educación. - Son fines de la educación:

g. La contribución al desarrollo integral, autónomo, sostenible e independiente de las

personas para garantizar la plena realización individual, y la realización colectiva que
permita en el marco del Buen Vivir o SumakKawsay;

r. La potenciación de las capacidades productivas del país conforme a las diversidades

geográficas, regionales, provinciales, cantonales, parroquiales y culturales, mediante la
diversificación curricular; la capacitación de las personas para poner en marcha sus
iniciativas productivas individuales o asociativas; y el fortalecimiento de una cultura de
emprendimiento;

t. La promoción del desarrollo científico y tecnológico.

Art. 6.- Obligaciones. - El Estado tiene las siguientes obligaciones adicionales:

a. Garantizar, bajo los principios de equidad, igualdad, no discriminación y libertad,

que todas las personas tengan acceso a la educación pública de calidad y cercanía;

d. Garantizar la universalización de la educación en sus niveles inicial, básico y

bachillerato, así como proveer infraestructura física y equipamiento necesario a las
instituciones educativas públicas;

e. Asegurar el mejoramiento continuo de la calidad de la educación;

n. Garantizar la participación activa de estudiantes, familias y docentes en los procesos

educativos;

x. Garantizar que los planes y programas de educación inicial, básica y el bachillerato,

expresados en el currículo, fomenten el desarrollo de competencias y capacidades para
crear conocimientos y fomentarla incorporación de los ciudadanos al mundo del trabajo.

Art. 7.- Derechos.- Las y los estudiantes tienen los siguientes derechos:

a. Ser actores fundamentales en el proceso educativo;

b. Recibir una formación integral y científica, que contribuya al pleno desarrollo de su

personalidad, capacidades y potencialidades, respetando sus derechos, libertades
fundamentales y promoviendo la igualdad de género, la no discriminación, la valoración
de las diversidades, la participación, autonomía y cooperación;

f. Recibir apoyo pedagógico y tutorías académicas de acuerdo con sus necesidades;

Art. 8.- Obligaciones. - Las y los estudiantes tienen las siguientes obligaciones:

a. Asistir regularmente a clases y cumplir con las tareas y obligaciones derivadas del
proceso de enseñanza y aprendizaje, de acuerdo con la reglamentación correspondiente
y de conformidad con la modalidad educativa, salvo los casos de situación de
vulnerabilidad en los cuales se pueda reconocer horarios flexibles;

b. Participar en la evaluación de manera permanente, a través de procesos internos y

externos que validen la calidad de la educación y el inter aprendizaje;

Art. 11.- Obligaciones. - Las y los docentes tienen las siguientes obligaciones:

i. Dar apoyo y seguimiento pedagógico a las y los estudiantes, para superar el rezago y
dificultades en los aprendizajes y en el desarrollo de competencias, capacidades,
habilidades y destrezas;

j. Elaborar y ejecutar, en coordinación con la instancia competente de la Autoridad

Educativa Nacional, la malla curricular específica, adaptada a las condiciones y
capacidades de las y los estudiantes con discapacidad a fin de garantizar su inclusión y
permanencia en el aula;

Art. 12.- Derechos. - Las madres, los padres de y/o los representantes legales de las y
los estudiantes tienen derecho a que se garantice a éstos, el pleno goce y ejercicio de sus
derechos constitucionales en materia educativa; y, tienen derecho además a:

b. Recibir informes periódicos sobre el progreso académico de sus representados, así

como detonas las situaciones que se presenten en la institución educativa y que
requieran de su conocimiento;

f. Ser escuchados y que su opinión, sobre la gestión y procesos educativos, sea

analizada por las autoridades educativas y obtener respuesta oportuna sobre las mismas;

g. Participar de los procesos de rendición de cuentas sobre la gestión y procesos

educativos de las autoridades, docentes y personal que labora en las instituciones
educativas.

Art. 13.- Obligaciones.- Las madres, padres y/o los representantes de las y los
estudiantes tienen las siguientes obligaciones:
c. Apoyar y hacer seguimiento al aprendizaje de sus representados y atender los
llamados y requerimientos de las y los profesores y autoridades de los planteles;

d. Participar en la evaluación de las y los docentes y de la gestión de las instituciones

educativas;

f. Propiciar un ambiente de aprendizaje adecuado en su hogar, organizando espacios

dedicados a las obligaciones escolares y a la recreación y esparcimiento, en el marco del
uso adecuado del tiempo;

g. Participar en las actividades extracurriculares que complementen el desarrollo

emocional, físico y psico-social de sus representados y representadas.

Código de la Niñez y la Adolescencia menciona en el:

Art. 22.- Derecho a tener una familia y a la convivencia familiar. - Los niños, niñas
y adolescentes tienen derecho a vivir y desarrollarse en su familia biológica. El Estado,
la sociedad y la familia deben adoptar prioritariamente medidas apropiadas que
permitan su permanencia en dicha familia. Excepcionalmente, cuando aquello sea
imposible o contrario a su interés superior, los niños, niñas y adolescentes tienen
derecho a otra familia, de conformidad con la ley. En todos los casos, la familia debe
proporcionarles un clima de afecto y comprensión que permita el respeto de sus
derechos y su desarrollo integral. El acogimiento institucional, el internamiento
preventivo, la privación de libertad o cualquier otra solución que los distraiga del medio
familiar, debe aplicarse como última y excepcional medida.

Art. 37.- Derecho a la educación. - Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a
una educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que:

1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación básica, así

como del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente;

4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, materiales
didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un
ambiente favorable para el aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la
educación inicial de cero a cinco años, y por lo tanto se desarrollarán programas y
proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades esculturales de los
educandos;
Art. 38.- Objetivos de los programas de educación. - La educación básica y media
asegurarán los conocimientos, valores y actitudes indispensables para:

a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del niño, niña
y adolescente hasta su máximo potencial, en un entorno lúdico y afectivo;

g) Desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y creativo;

Art. 39.- Derechos y deberes de los progenitores con relación al derecho a la

educación. - Son derechos y deberes de los progenitores y demás responsables de los
niños, niñas y adolescentes:

1. Matricularlos en los planteles educativos;

5. Participar activamente para mejorar la calidad de la educación;

6. Asegurar el máximo aprovechamiento de los medios educativos que les proporciona

el Estado.

Art. 96.- Naturaleza de la relación familiar. - La familia es el núcleo básico de la

formación social y el medio natural y necesario para el desarrollo integral de sus
miembros, principalmente los niños, niñas y adolescentes. Recibe el apoyo y protección
del Estado a efecto de que cada uno de sus integrantes pueda ejercer plenamente sus
derechos y asumir sus deberes y responsabilidades. Sus relaciones jurídicas internas de
carácter no patrimonial son personalísimas y, por lo mismo, irrenunciables,
intransferibles e intransmisibles. Salvo los casos expresamente previstos por la ley, son
también imprescriptibles.

Art. 97.- Protección del Estado. - La protección estatal a la que se refiere el artículo
anterior se expresa en la adopción de políticas sociales y la ejecución de planes,
programas y acciones políticas, económicas y sociales que aseguren a la familia los
recursos suficientes para cumplir con sus deberes y responsabilidades tendientes al
desarrollo integral de sus miembros, en especial de los niños, niñas y adolescentes

Art. 102.- Deberes específicos de los progenitores. - Los progenitores tienen el deber
general de respetar, proteger y desarrollar los derechos y garantías de sus hijos e hijas.
Para este efecto están obligados a proveer lo adecuado para atender sus necesidades
materiales, psicológicas, afectivas, espirituales e intelectuales, en la forma que establece
este Código.
 MODELO DE INTERVENCIÓN O ENFOQUE

Desde la aparición de la profesión, una de sus características básicas ha sido su

vinculación con familias en conflicto. Tradicionalmente, los profesionales del trabajo
social han utilizado y todavía siguen utilizando una metodología teórico-práctica que
diagnosticaba los problemas expresados por las familias como sintomatología intrínseca
a la persona que manifiesta una conducta problemática.

MODELO - SISTÉMICO ECOLÓGICO.

El modelo sistémico ecológico presenta su enfoque en el concepto de los cambios que

se efectúan con las transiciones de un individuo con su entorno o su medio físico, del
mismo modo con su grupo de personas o sociedad en la que se desenvuelven. Estas
transiciones imponen nuevas demandas y nuevas exigencias, puesto que son cambios
que se comprenden a raíz de nuevas evoluciones o de desarrollos sociales, como
ejemplo entendemos las fases por las que atraviesa el ser humano, tales como el paso de
la niñez a la adolescencia y de esta última a la adultez.

Este modelo sistémico ecológico engloba los cambios a los que se expone un individuo,
la manera en como los enfrenta y los recursos y materiales que utiliza para cumplir sus
objetivos, para un entendimiento más claro pasamos a exponer a profundidad que es un
sistema y que es ecología, para luego encontrar el entrelazo de ambos términos.

El modelo ecológico para ser comprendido se requiere tener el conocimiento claro sobre
la ecología, que no es más que una ciencia que hace referencia a la manera en la que una
o más personas se relacionan con su entorno.

Jiménez Antonio explica que:

(VWH 0RGHOR WiHQH ³XQD YiVióQ DGDSWDWiYD \ HYROXWiYD GH ORV VHUHV KXPDQRV,
quienes se encuentran en constante intercambio con todos los elementos
de su ambiente, y en esta interacción, las personas cambian su medio
ambiente físico y social y son cambiados por éstos a través de procesos
de cRQWiQXD DGDSWDcióQ UHcíSURcD´ (Jiménez, 2016, pág. 168).

Los seres humanos como tal con el paso del tiempo, tienen cambios que son propios de
su desarrollo, y que deberán adaptarlos según el ambiente en el que se desenvuelven, es
decir, los comportamientos que tiene una persona con otra dentro de un mismo espacio
influyen en la manera que la misma se expresa y da a notar los impulsos que obtienen,
así como las destrezas y habilidades que los identifica.

La ecología del ser humano es muy compleja, puesto que en él se estudia todos sus
procedimientos, sus comportamientos, sus estados de ánimos, sus preferencias, su
rendimiento académico, su desarrollo como tal, todo esto relacionado y aplicado dentro
de un espacio compartido con otra persona, por ello se define al modelo ecológico como
el indicado para conocer el proceder de un sujeto con otro que comparten el mismo
escenario y la forma en la que ejecutan sus cambios.

Entendemos entonces por sistema todo aquel conjunto de objetos y relaciones entre
estos y sus atributos, aclarando que los objetos son partes del sistema, los atributos son
las propiedades de estos y las relaciones son las que mantienen unido todo el sistema.
Todo sistema puede ser cerrado o abierto, dependiendo si mantiene relaciones o no con
el ambiente.

³/D SREODcióQ GH HVWXGiR HQ HO PRGHOR ViVWéPicR, QR TXHGD sólo reducida al estudio de

dos pacientes y familias con problemas graves, sino que explica el comportamiento y la
evolución de familias normativas y normalizadas, sirviendo de base a programas de
IRUPDcióQ \ SUHYHQcióQ´ (0iOOáQ 9HQWXUD, 1990, SáJ. 60). Esto hace relación al modelo
sistémico y nos dice que mediante el mismo podemos conocer los comportamientos de
las personas y de la misma manera su evolución.

El/la Trabajador Social, para intervenir en una situación de conflicto, deberá estudiar el
caso a tratar para identificar el modelo que utilizara, el mismo que le aportara con las
estrategias necesarias para la resolución del problema, refiriéndonos al tema de
investigación, se determina el modelo ecológico como el más óptimo para intervenir,
debido a la función que el mismo cumple, ya que mediante este, el profesional ayuda a
las personas a poner en práctica toda la capacidad que poseen para resolver sus propios
problemas, superándolos, claro está que el trabajador social es un enlace entre un sujeto
y los recursos que requiere para mitigar un conflicto, creando de este modo nuevas
relación entre las partes, facilitando su interacción y los lazos de confraternidad familiar
y social.

Aplicamos el modelo sistémico ecológico en esta investigación debido a las necesidades

que tiene una familia en general tras presentarse la ruptura de la misma, es decir, en el
momento que un entorno familiar se desestructura causa en todos y cada uno de los
miembros una transición de cambio en todos los aspectos, puesto que sus vidas no
tendrán el mismo rumbo y se verá reflejado en la personalidad de cada persona,
generalmente quienes resultan más afectados por esta transición son los niños y
adolescentes que atraviesan su etapa escolar, y sus problemas se ven reflejados en su
comportamiento y rendimiento académico, por ello, estos miembros son los más
vulnerables y los que más necesitan de la Intervención del Trabajador Social.

La intervención del Trabajador Social en las familias desestructuradas mediante el

modelo sistémico ecológico, busca crear interacción entre los miembros del núcleo
familiar y mejorar los procesos comunicativos entre los mismos, aportando de este
modo la apertura a una nueva línea de entendimiento y acoplamiento a los nuevos
escenarios de convivencia.

El modelo sistémico ecológico permite al Trabajador Social a entender los problemas de

las personas no solo como atributos de los mismos, sino a comprenderlos como
consecuencias y resultado de las interacciones presentadas en su entorno; mejorando las
capacidades de los individuos para solucionar problemas, incentivando a estos sujetos a
que se relacionen con sistemas que puedan facilitarle recursos y oportunidades para su
desarrollo integral.

CAPÍTULO III

3. DISEÑO METODOLÓGICO

3.1. Tipo de Investigación

El presente proyecto es de tipo cuantitativo para determinar como la desestructuración

familiar influye en el rendimiento académico de los estudiantes de la Unidad Educativa
³JRUJH :DVKiQJWRQ´ GH 0DQWD 2018.

Bibliográfica. ± Este tipo de investigación permite conceptualizar temas de importancia

en base a la desestructuración familiar y el rendimiento académico, para lo cual se
utiliza libros, artículos de revista, informes, entre otros.
Descriptiva. - El nivel de este proyecto será descriptivo porque permite describir
fenómenos, situaciones, contextos y eventos, detallando cómo son y cómo influye la
desestructuración familiar en el rendimiento académico.

Cuantitativa. -Se utilizará este tipo de investigación para reunir información que puede
ser medible o cuantificable, misma que se determina a través de cuadros estadísticos.

3.2. Diseño de la Investigación

Con este tipo de investigación pretendemos determinar la correlación entre variables, la

generalización y objetivación de los resultados a través de una muestra que resulta de
una población y explicar por qué las cosas suceden o no de una forma determinada.

Por lo tanto, esta investigación tiene un enfoque cuantitativo la medida que usa la
recolección de datos para probar hipótesis, con base en la medición numérica y el
análisis estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar teorías.

3.3. Método de la Investigación

Esta investigación se aplicará los siguientes métodos científicos:

Inductivo: Se analizarán directamente con los estudiantes ya que ellos son el objeto de

estudio.

Estadístico: Por medio de este método se presentarán los resultados en tablas y gráficos

para observar la problemática de la desestructuración familiar y su influencia en el

UHQGiPiHQWR DcDGéPicR GH ORV HVWXGiDQWHV GH OD 8QiGDG (GXcDWiYD ³JRUJH :DVKiQJWRQ´

GH

Manta 2018
 3.4.Operacionalización de las variables
3.4.1. Variable Independiente: Desestructuración Familiar

CONCEPTUALIZACIÓN VARIABLE INDICADORES ÍTEM BÁSICOS TÉCNICAS E FUENTE

INSTRUMENTOS
 Familia nuclear ¿Con quienes vives en tu Encuesta Estudiantes de
Una familia desestructurada es Estructura de  Familia extensa hogar? 5t0, 6to y 7mo
aquella en la que los conflictos, la la familia  Familia monoparental
mala conducta y muchas veces el
abuso por parte de los miembros  Separación/divorcio
 Madre soltera ¿Cuáles son los factores que Docentes de
individuales se produce considera usted que causan Entrevista 5t0, 6to y 7mo
 Rivalidad entre hermanos
continuamente, lo que lleva a la desestructuración grado.
 Influencia en la dinámica
otros miembros a acomodarse a Causas familiar familiar?
tales acciones. Las familias  Patología de los padres.
desestructuradas son también el ¿Cuál considera usted que Estudiantes de
 Padres con enfermedades fue la causa por la que su Encuesta 5t0, 6to y 7mo
resultado de personas afectadas terminales familia se desintegró? grado.
por adicciones (alcohol, drogas,  Hijos enfermos
etc.). (Rivadeneira & Trelles,  Orfandad
2013, pág. 14).
 Retraso en el lenguaje
 Retrasos intelectuales ¿Qué consecuencias ha Estudiantes de
 Problemas de apego provocado en ti la Encuesta 5t0, 6to y 7mo
 Inestabilidad emocional desintegración de tu familia? grado.
Consecuencias  Trastornos físicos, psíquicos.
 Depresión constante. ¿Cuáles son las
 Ansiedad y Depresión consecuencias que provoca Docentes de
 Falta de atención la desintegración familiar en Entrevista 5t0, 6to y 7mo
 Agresividad los hijos? grado.
 Dependencia de un Adulto
 Absentismo Escolar

31
 3.4.2. Variable Dependiente: Rendimiento académico

CONCEPTUALIZACIÓN VARIABLE INDICADORES ÍTEM BÁSICOS TÉCNICAS E FUENTE

INSTRUMENTOS
El rendimiento académico es  Dinamismo ¿Cómo considera usted que es Encuesta Estudiantes de
entendido como el sistema que Características del  Estático su rendimiento académico? 5t0, 6to y 7mo
mide los logros y la construcción rendimiento  Calidad y juicio de grado.
académico valores
de conocimientos en los
¿Cómo considera usted que es Entrevista Docentes de
estudiantes, los cuales se crean el rendimiento académico de 5t0, 6to y 7mo
por la intervención de didácticas los grado
educativas que son evaluadas a estudiantes al que imparte
través de métodos cualitativos y las clases?

cuantitativos en una materia  Factores familiares ¿Qué otros factores influyen Encuesta Estudiantes de
(Erazo, 2012, pág. 145) Factores que influyen  Factores pedagógicos para que usted presente un 5t0, 6to y 7mo
en el bajo  Factores psicológicos bajo rendimiento académico? grado.
rendimiento  Factores fisiológicos
académico
 Factores económicos
¿Qué otros factores influyen Entrevista Docentes de
 Factores sociales
para que sus estudiantes 5t0, 6to y 7mo
presenten un bajo rendimiento grado
académico?

Intervención del ¿Conoce usted cuál sería la Entrevista Docentes de

Modelo Ecológico
Trabajador Social función del Trabajador Social 5t0, 6to y 7mo
frente a la ante la problemática de la grado
Desintegración desestructuración familiar en el
Familiar rendimiento académico?
 3.5. Población y Muestra

Población

La 8QiGDG (GXcDWiYD ³JRUJH :DVKiQJWRQ´ GH Manta 2018 está conformada por un total
de 836 estudiantes y 37 docentes, determinados de la siguiente manera

Estudiantes Docentes

Estudiantes de género femenino: 386 Docentes género femenino:

Estudiantes de género masculino: 450
25
Docentes género masculino: 12

Muestra

La muestra está representada por 40 estudiantes entre 5to, 6to y 7mo de básica que
sufren de desestructuración familiar y que a la vez presentan un bajo rendimiento
académico, y un total de 5 docentes que imparten la catedra en los niveles mencionados.

3.6. Técnicas e Instrumentos de Investigación

Técnica: Se utiliza la encuesta sobre la muestra obtenida del total de la población de los
estudiantes de 5to, 6to y 7mo de básica y la entrevista dirigida a los docentes de dichos
paralelos de la Unidad Educativa ³JRUJH :DVKiQJWRQ´.

Instrumento: Como instrumento se utiliza un banco de preguntas cerradas y de opción

múltiple a los estudiantes y un formato de entrevista con preguntas abiertas dirigida a
los docentes de 5to, 6to y 7mo de básica de la Unidad Educativa ³JRUJH :DVKiQJWRQ´.

3.7. Consideraciones Éticas

Antes de proceder a la encuesta con los estudiantes y entrevista a docentes, se requiere

mediante oficio, el permiso y el consentimiento de las autoridades y docentes de la
Unidad Educativa ³JRUJH :DVKiQJWRQ´ GH OD ciXGDG GH 0DQWD. A los cuales se les
explica detallada y minuciosamente el motivo de dicha encuesta y entrevista, una vez
aprobado el permiso se procede a su realización.
33
 CAPÍTULO IV

4. RESULTADOS
4.1. Análisis y presentación de resultados

ENCUESTA APLICADA A ESTUDIANTES

1. ¿Con qué personas vive en su hogar?

Tabla 1: Personas con las que viven

Alternativa Frecuencia Porcentaje

Mamá 32 36%
Papá 8 9%
Hermanos 24 27%
Abuelos 15 17%
Tíos 10 11%
Otros 1 1%
Total 90 100%
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Jorge Washington
Elaborado por: Erika Cayancela

Gráfico 1: Personas con las que viven

1%

Mamá
11%
Papá

17% 5 Hermanos
Abuelos Tíos Otros

27% 9%

Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Jorge Washington

Elaborado por: Erika Cayancela

Análisis: La mayoría de los estudiantes representados por el 36% afirman que viven
con mamá, el 27% de ellos también conviven con hermanos, el 17% viven con
abuelitos, el 11% con tíos, el 9% con papá y el 1% con otro familiar.

Interpretación: La importancia de la familia radica en que ella es el núcleo primordial

dentro de una comunidad, y, por ende, es el ente principal que va a aportar de manera
positiva en el desarrollo integral de cada persona.
 2. ¿Cuál considera usted que fue la o las causas por la que sus padres
se separaron o su familia se desintegró?
Tabla 2: Causas de la desintegración

Alternativa Frecuencia Porcentaje

Incomunicación 4 8%
Falta de comprensión en pareja 15 31%
Infidelidad 14 29%
Por motivos de trabajo 5 10%
Por violencia / agresión 6 12%
Por problemas de salud 5 10%
Total 49 100%
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Jorge Washington
Elaborado por: Erika Cayancela

Gráfico 2: Causas de la desintegración

10% Incomunicación

Falta de comprensión en
31% pareja Infidelidad

Por motivos de trabajo

9%
Por violencia / agresión
Por problemas de salud

Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Jorge Washington

Elaborado por: Erika Cayancela

Análisis: El 8% de los estudiantes afirman que la causa por la que sus padres se
separaron es por la incomunicación, el 31 por la falta de comprensión en la pareja, el
29% indica que fue por la infidelidad, el 12% por la violencia o agresión, el 10% por
motivos de trabajo, y el otro 10% por problemas de salud, todos estas son las causas de
desintegración más relevantes en las familias.

Interpretación: Existen muchas causas por la que una familia se desintegra, entre ellas
está la falta de comprensión y la infidelidad, siendo estas una de las mayores situaciones
que se da en las familias actuales, por eso es importante que se mantenga dentro del
núcleo familiar la buena comunicación no solo con la pareja sino también con los hijos
quienes son los más afectados cuando los padres deciden separarse.
 3. ¿En qué aspecto le ha afectado la desintegración de su familia o
la separación de sus padres?
Tabla 3: Aspecto de afectación

Alternativa Frecuencia Porcentaje

Salud 7 9%
Emocional 30 39%
Educación 20 26%
Psicológico 13 17%
Otros 6 8%
Total 76 100%
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Jorge Washington
Elaborado por: Erika Cayancela

Gráfico 3: Aspectos de afectación

8%
Salud
17% Emocional
40%
Educación
26% Psicológico
Otros

Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Jorge Washington

Elaborado por: Erika Cayancela

Análisis: La mayoría de los estudiantes encuestados, respondieron en un 39% que la

separación de sus padres o la desintegración familiar les afectó en la parte emocional, en
un 26% también les afecto en el ámbito educativo, 17% en el aspecto psicológico, el 9%
en la salud y el 8% en otras circunstancias les ha afectado.

Interpretación: Como se mencionó en la interpretación anterior, es muy importante

que la familia mantenga una buena comunicación para que evitar los conflictos o causas
que puedan dar paso a la desintegración familiar, ya que cuando esto sucede son los
hijos los que más resultan afectados y no es bueno sobre todo para su estado emocional
y psicológico, ya que es importante de que los hijos tengan un correcto desarrollo, en
cuanto a la estabilidad emocional de los mismos y que les permita relacionarse con la
sociedad de manera oportuna, para poder alcanzar el desarrollo integral de cada ser
como miembro de una comunidad.
 4. ¿Qué consecuencias ha provocado en usted la desintegración familiar?
Tabla 4: Consecuencias de la desintegración familiar

Alternativa Frecuencia Porcentaje

Retraso en el lenguaje 1 1%
Retrasos intelectuales 3 4%
Problemas de interacción social 11 13%
Inestabilidad emocional 23 27%
Bajo rendimiento académico 23 26%
Ansiedad y Depresión 8 9%
Falta de atención 8 9%
Agresividad 6 7%
Dependencia de un adulto 2 2%
Absentismo escolar 2 2%
Total 87 100%
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Jorge Washington
Elaborado por: Erika Cayancela

Gráfico 4: Consecuencias de la desintegración familiar

2%
Retraso en el lenguaje
2 Retrasos intelectuales
Problemas de interacción social
9 Inestabilidad1emocional Bajo rendimiento académico Ansiedad y Depresión
Falta de atención Agresividad
Dependencia de un adulto
9% Absentismo escolar
27%
6%

Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Jorge Washington

Elaborado por: Erika Cayancela

Análisis: La mayoría de los estudiantes, en un 27% afirmaron que la desintegración

familiar les ha traído como consecuencia la inestabilidad emocional, el 26% bajo
rendimiento académico, el 13% atraviesa por problemas de interacción social, el 9%
sufre de ansiedad y depresión así como falta de atención, el 7% suelen presentar
agresividad, el 2% se vuelve dependiente de un adulto y el 2% trae como consecuencia
el absentismo escolar.

Interpretación: Una de las tareas más relevantes e importantes que un padre debe hace
con sus hijos, es asegurarse de que su autoestima sea el más elevado, logrando esto con
demostraciones de amor, cariño y de respeto, estimulando el aumento de su seguridad
personal compartiendo momentos de intimidad como familia a través de juegos o
actividades que fortalezcan la relación de padres e hijos, y que sea la más óptima para
que en casos de desintegración familiar, los hijos logren mantenerse estables
emocionalmente y tengan la certeza de que son amados por ambas partes.

5. ¿Cómo considera usted su rendimiento académico?

Tabla 5: Rendimiento académico

Alternativa Frecuencia Porcentaje

Bueno 10 20%
Medio 14 27%
Bajo 19 37%
Muy bajo 8 16%
Total 51 100%
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Jorge Washington
Elaborado por: Erika Cayancela

Gráfico 5: Rendimiento Académico

16%
Bueno
Medio Bajo

37 2 %

Muy bajo

Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Jorge Washington

Elaborado por: Erika Cayancela

Análisis: El 37% de los estudiantes manifestaron que su rendimiento escolar es bajo, el

27% que es medio, el 20% que es bueno y el 16% que es muy bajo.

Interpretación: El rol que cumple la familia dentro del proceso educativo de los hijos
es muy importante para que éstos sientan seguridad de sus acciones, ya que el adulto
actúa como mediador entre el niño y el ambiente educativo, pues ellos en el hogar
refuerzan los aprendizajes adquiridos en las entidades educativas, motivando a sus hijos
para que adquieran nuevos conocimientos y tengan como objetivo metas altas que los
ayudará a su desarrollo integral.
 6. ¿Quién le orienta en su proceso de aprendizaje?
Tabla 6: Orientadores en proceso de aprendizaje

Alternativa Frecuencia Porcentaje

Familia 28 50%
Profesores 16 28%
Colegio 1 2%
Amigos 11 20%
Total 56 100%

Gráfico 6: Orientadores en proceso de aprendizaje

20%
Familia
50% Profesores Colegio Amigos

28%

zaje

Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Jorge Washington

Elaborado por: Erika Cayancela

Análisis: Para el 50% de los estudiantes, quienes les orienta en el proceso de

aprendizaje es la familia, el 28% los profesores, el 20% reciben ayuda de los amigos y
el 2% del colegio.

Interpretación: Es importante que los estudiantes cuenten con ayuda en el proceso de

aprendizaje, sobre todo de parte de la familia, pues son ellos quienes más les deben
brindar apoyo a los hijos en la educación escolar cuando están atravesando por
situaciones que les pudiera afectar su rendimiento académico, a través de dedicación y
estimulación por el aprendizaje, teniendo en cuenta que la familia es la primera escuela
para los hijos, y también el refuerzo necesario para plasmar los conocimientos
adquiridos.
 7. ¿Su representante acude periódicamente a la escuela a informarse sobre
su rendimiento académico?
Tabla 7: Representante acude a informarse sobre rendimiento

Alternativa Frecuencia Porcentaje

Sí 3 7%
No 12 28%
A veces 28 65%
Total 43 100%
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Jorge Washington
Elaborado por: Erika Cayancela

Gráfico 7: Representante se informa sobre rendimiento

7%

28% Sí
65%No
A veces

Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Jorge Washington

Elaborado por: Erika Cayancela

Análisis: El 65% de los estudiantes encuestados indican que su representante a veces

acude a la escuela a informarse sobre el rendimiento académico, el 28% indican que no
lo hacen periódicamente mientras que el 7% dicen que si lo hacen.

Interpretación: Si un estudiante está presentando bajo rendimiento académico es

necesario que su representante asista periódicamente a la escuela a informarse sobre el
asunto, pues con esto estaría ayudando en el proceso de la educación del niño o niña,
ellos sabrán que están al pendiente de él/ella y que debería superarse, pero si no asisten
a la escuela a informarse entonces los hijos poco o nada les importará superarse al darse
cuenta que no están recibiendo atención de parte de su familia que lo representa
académicamente, por ello es necesario tener en cuenta que el éxito escolar es un
esfuerzo en conjunto: escuela ± familia ± estudiante, y para ello la familia debe apoyar
el proceso educativo, colaborar con las actividades escolares, supervisar que sus hijos
asistan a clases, informarse sobre los acontecimientos de sus niños y sobre todo
comunicarse
oportunamente con los estudiantes sobre su desempeño académico y sus deseos de
superación en el mismo campo.

8. ¿Al tener problemas de rendimiento académico, a quién solicita ayuda?

Tabla 8: Problemas de rendimiento académico y ayuda

Alternativa Frecuencia Porcentaje

Familia 28 48%
Docentes 12 21%
Compañeros 9 15%
A nadie 9 16%
Total 58 114%
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Jorge Washington
Elaborado por: Erika Cayancela

Gráfico 8: Ayuda en problemas de rendimiento académico

16%
Familia
1 48% Docentes Compañeros A nadie

21%

Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Jorge Washington

Elaborado por: Erika Cayancela

Análisis: El 48% de los estudiantes solicita ayuda de la familia cuando tienen

problemas de rendimiento académico, el 21% de ellos acuden a los docentes, mientras
que el 15 % solicitan ayuda de sus compañeros y el otro 16% no pide ayuda a nadie.

Interpretación: Los estudiantes cuando presentan problemas académicos generalmente

recurren y piden ayuda a sus familiares, sea papá, mamá o hermano, y en segunda
instancia a los docentes, más que pedirle ayuda a los compañeros ya que ellos a veces
no están en todas las posibilidades de apoyar cuando tienen las mismas
responsabilidades y obligaciones en la escuela, pero jamás deben quedarse sin hacerlo,
ya que si no le piden ayuda a nadie pueden llegar a reprobar las materias al final del
año escolar, teniendo
estos datos es imprescindible reconocer que la familia siempre será la primera opción de
ayuda y soporte para las personas.

ENTREVISTA APLICADA A LOS DOCENTES

Objetivo: Determinar como la desestructuración familiar influye en el rendimiento

académico de los estudiantes de la 8QiGDG (GXcDWiYD ³JRUJH :DVKiQJWRQ´ GH 0DQWD
2018.

Entrevista 1:

1. ¿Qué tiempo lleva desempeñándose como docente de la Unidad Educativa?

Aproximadamente llevo dos años desempeñándome como docente de la Unidad

Educativa.

2. ¿Considera usted que la desestructuración familiar influye en el desempeño

académico de los estudiantes? ¿Por qué?

Si considero que influye y mucho, debido a que los estudiantes por motivos de que
la mamá trabaja pasan la mayor parte del tiempo en sus casas solos.

3. ¿Cuáles son los factores que considera usted que causan la

desestructuración familiar?

Existen muchos factores, se puede mencionar el que se casan jóvenes y al tener una

mayor responsabilidad lo primero que hacen es abandonar el hogar.

4. ¿Cuáles son las consecuencias que provoca la desestructuración familiar en

los estudiantes de 5to, 6to y 7mo de básica?

El que crece en hogares desestructúrales en muchas ocasiones, carentes de afecto y con

baja autoestima, y en otros casos se vuelven violentos al no tener orden paternal o

maternal.
 5. ¿Qué otros factores influyen para que sus estudiantes presenten un bajo

rendimiento académico?

El que no tienen una guía y ayuda en casa para elaborar sus tareas o quien les ponga

orden para que hagan las mismas.

6. ¿Cómo considera usted la intervención del Trabajador Social frente al

problema de la desestructuración familiar y su influencia en el rendimiento

académico de los estudiantes?

Que la ayuda oportuna y a tiempo es de beneficio.

Entrevista 2:

1. ¿Qué tiempo lleva desempeñándose como docente de la Unidad Educativa?

Aproximadamente llevo dos años desempeñándome como docente de la Unidad

Educativa.

2. ¿Considera usted que la desestructuración familiar influye en el desempeño

académico de los estudiantes? ¿Por qué?

No lo considero así, más bien es por la falta de educación a la familia tanto a padres
como a madres, nos hace falta una educación sexual.

3. ¿Cuáles son los factores que considera usted que causan la

desestructuración familiar?

La falta de comprensión y la falta de dialogo.

 4. ¿Cuáles son las consecuencias que provoca la desestructuración familiar en

los estudiantes de 5to, 6to y 7mo de básica?

De pronto la cultura sin valores con la que se está educando a los infantes.

5. ¿Qué otros factores influyen para que sus estudiantes presenten un bajo

rendimiento académico?

Considero que ningún otro factor.

6. ¿Cómo considera usted la intervención del Trabajador Social frente al

problema de la desestructuración familiar y su influencia en el rendimiento

académico de los estudiantes?

Lo considero excelente, pero para poder cambiar los problemas familiares hay que ir

primero a los hogares de cada uno de ellos y mantener un dialogo con la finalidad de

conocer su realidad.

Entrevista 3:

1. ¿Qué tiempo lleva desempeñándose como docente de la Unidad Educativa?

Aproximadamente llevo 15 años desempeñándome como docente de la Unidad

Educativa.

2. ¿Considera usted que la desestructuración familiar influye en el desempeño

académico de los estudiantes? ¿Por qué?

Claro que sí, ya que influye en su estado anímico, psicológico y esto conlleva a que él o
la estudiante tenga un bajo rendimiento, autoestima y un mal comportamiento.
 3. ¿Cuáles son los factores que considera usted que causan la

desestructuración familiar?

Muchas veces son matrimonios muy jóvenes, el machismo, la falta de dialogo, la

traición que puede ser del hombre o de la mujer.

4. ¿Cuáles son las consecuencias que provoca la desestructuración familiar en

los estudiantes de 5to, to y 7mo de básica?

Una de las primeras consecuencias es el bajo rendimiento y eso provoca que el

estudiante sea desobediente y en muchos casos hasta agresivo.

5. ¿Qué otros factores influyen para que sus estudiantes presenten un bajo

rendimiento académico?

Poco interés en los estudios, que por no estar el papá o mamá debido a que tienen que

trabajar, ellos no cuentan con quienes les puedan ayudar con las tareas.

6. ¿Cómo considera usted la intervención del Trabajador Social frente al

problema de la desestructuración familiar y su influencia en el rendimiento

académico de los estudiantes?

Considera que debería prestar más ayuda a estos casos especiales y que las autoridades

faciliten personas profesionales a darles la ayuda pertinente.

Entrevista 4:

1. ¿Qué tiempo lleva desempeñándose como docente de la Unidad Educativa?

Aproximadamente llevo dos años y siete meses desempeñándome como docente de la

Unidad Educativa.

2. ¿Considera usted que la desestructuración familiar influye en el desempeño

académico de los estudiantes? ¿Por qué?

Si porque los estudiantes no tienen control por parte de los padres en las tareas, por
ende, no cumplen con sus obligaciones.

3. ¿Cuáles son los factores que considera usted que causan la

desestructuración familiar?

Falta de comunicación, separación de sus padres.

4. ¿Cuáles son las consecuencias que provoca la desestructuración familiar en

los estudiantes de 5to, 6to y 7mo de básica?

Separación y desintegración familiar.

5. ¿Qué otros factores influyen para que sus estudiantes presenten un bajo

rendimiento académico?

Que los padres trabajan y no prestan la atención necesaria a los hijos.

6. ¿Cómo considera usted la intervención del Trabajador Social frente al

problema de la desestructuración familiar y su influencia en el rendimiento

académico de los estudiantes?

Sería una buena acción porque así podrán brindar charlas de información y formación.
Entrevista 5:

1. ¿Qué tiempo lleva desempeñándose como docente de la Unidad Educativa?

Aproximadamente llevo dos años desempeñándome como docente de la Unidad

Educativa.

2. ¿Considera usted que la desestructuración familiar influye en el desempeño

académico de los estudiantes? ¿Por qué?

Si influye mucho en los estudiantes para el desempeño académico por la separación de

sus padres.

3. ¿Cuáles son los factores que considera usted que causan la

desestructuración familiar?

Maltrato intrafamiliar, infidelidades, falta de comunicación.

4. ¿Cuáles son las consecuencias que provoca la desestructuración familiar en

los estudiantes de 5to, 6to y 7mo de básica?

Bajo rendimiento académico.

5. ¿Qué otros factores influyen para que sus estudiantes presenten un bajo

rendimiento académico?

Despreocupación por parte de los padres y por ende, de los estudiantes, que no se

responsabilizan de sus tareas.

6. ¿Cómo considera usted la intervención del Trabajador Social frente al

problema de la desestructuración familiar y su influencia en el rendimiento

académico de los estudiantes?

Es una ayuda muy positiva para lograr el desarrollo integral de todos los estudiantes.
 4.2. Comprobación de supuestos

En base al objetivo general de la investigación que es: Determinar como la

desestructuración familiar influye en el rendimiento académico de los estudiantes de la
8QiGDG (GXcDWiYD ³JRUJH :DVKiQJWRQ´ GH 0DQWD 2018, se pudo conocer a través de la
encuesta a los estudiantes que la desestructuración familiar provoca en el 37% de los
estudiantes un bajo rendimiento escolar, pues la separación de los padres les afecta
mucho impidiendo que puedan concentrarse en sus estudios, además mediante la
entrevista a docentes se comprobó que la desestructuración familiar influye mucho en el
rendimiento académico de los hijos, debido a que los estudiantes por motivos de que la
mamá trabaja pasan la mayor parte del tiempo en sus casas solos, influye en su estado
anímico, psicológico y, autoestima y un mal comportamiento, no tienen control por
parte de los padres en las tareas, por ende, no cumplen con sus obligaciones, esto
conlleva a que él o la estudiante tenga un bajo rendimiento.

En cuanto al objetivo específico que es: identificar cuáles son las causas que provocan
la desestructuración familiar, se pudo evidenciar mediante encuesta a estudiantes que
una de las mayores causas que provoca la desestructuración familiar es la falta de
comprensión en la pareja, ya que siempre existen desacuerdos entre los padres pero la
escasa comunicación entre ellos hace que no se comprendan y terminen tomando la
decisión de separarse. Mediante entrevista a docente se identificó que muchas ocasiones
las causas se deben a que son matrimonios muy jóvenes y no tienen la mayor
responsabilidad para sobrellevar las cosas del hogar y optan por abandonar a la familia,
la falta de dialogo, el machismo, la traición que puede ser del hombre o de la mujer y la
falta de comunicación

Respecto al objetivo que es: Analizar las consecuencias que provoca la

desestructuración familiar en los hijos, se evidenció mediante encuesta a estudiantes que
al 27% les ha provocado inestabilidad emocional y al 26% les ha provocado bajo
rendimiento académico. Uno de los docentes indicó mediante entrevista, que la
desestructuración familiar provoca el bajo rendimiento y eso provoca que el estudiante
sea desobediente y en muchos casos hasta agresivo, sin embargo, el resto de los
docentes entrevistados manifestaron que el que crece en hogares disfuncionales en
muchas ocasiones, carentes
de afecto y con baja autoestima, y en otros casos se vuelven violentos al no tener orden
paternal o maternal, también trae como consecuencia la cultura sin valores con la que se
está educando a los infantes.
En cuanto al objetivo: Describir la intervención del Trabajador Social frente a la
desestructuración familiar y su influencia en el rendimiento académico, se comprobó
mediante entrevista a docentes que la ayuda oportuna y a tiempo de un/a Trabajador/a
Social es de beneficio, se lo considera excelente, pero para poder cambiar los problemas
familiares hay que ir primero a los hogares de cada uno de ellos y mantener un dialogo
con la finalidad de conocer su realidad, prestar más ayuda a estos casos especiales y que
las autoridades faciliten personas profesionales a darles la ayuda pertinente.
Prácticamente, la intervención de un/a Trabajador/a Social sería una buena acción
porque así podrán brindar charlas de información y formación, es una ayuda muy
positiva para lograr el desarrollo integral de todos los estudiantes, sobre todo a mejorar
el rendimiento académico.

4.3. Conclusiones

En base a los objetivos planteados en el tema de investigación, se concluye que:

 La desestructuración familiar si influye en el rendimiento académico de los

HVWXGiDQWHV GH OD 8QiGDG (GXcDWiYD ³JRUJH :DVKiQJWRQ´, GHEiGR D TXH por
la separación de los padres, papá y mamá se dedican a trabajar, los hijos quedan
solos o al cuidado de un familiar provocando que su autoestima se vea afectada,
no obedezcan a las órdenes de los demás, se vuelvan inquietos haciendo difícil
de controlarlos sobre todo en la tarea y esto por ende afecta en su rendimiento
académico.
 Las causas que provocan la desestructuración familiar son la falta de
comprensión en los padres que en ocasiones puede darse a que la pareja sean
matrimonios muy jóvenes y que aún no conocen sobre las responsabilidades del
hogar, el respeto a la pareja y cometen infidelidad que puede ser del hombre o de
la mujer y en vez de dialogar optan por abandonar a la familia, haciendo de los
hijos los más afectados en todo el asunto.
 las consecuencias que provoca la desestructuración familiar en los hijos, son la
inestabilidad emocional y el bajo rendimiento académico, haciendo que el
estudiante sea desobediente, agresivo o violentos al no tener orden paternal o
 maternal, también trae como consecuencia la cultura sin valores con la que se
está educando a los hijos.
 La intervención del/a Trabajador/a Social frente a la desestructuración familiar y
su influencia en el rendimiento académico, sería una ayuda muy oportuna y
beneficiosa, para la cual se debe realizar la asistencia del profesional al hogar del
estudiante que ha sufrido por la desestructuración familiar y mantener un
dialogo con la finalidad de conocer su realidad, prestar más ayuda a estos casos
especiales y que las autoridades faciliten personas profesionales a darles la
ayuda pertinente.

4.4. Recomendaciones

 Socializar la importancia que tiene la familia en la educación académica de los

hijos, que los padres aun cuando decidan separase, deben estar más pendiente de
los hijos, acercarse más a ellos y prestarle atención que merecen, sobre todo
asistir periódicamente a la escuela para conocer el rendimiento y ayudarles en el
proceso de aprendizaje y así puedan superarse académicamente.
 Promover el diálogo, la comunicación y la comprensión en la familia, sobre todo
cuando se trata de matrimonios muy jóvenes, del mismo modo, establecer la
necesidad e importancia de la misma entre padres e hijos.
 Realizar proyectos enfocados a concientizar a las familias desestructuradas y
cada uno de sus integrantes a aplicar valores y responsabilidades para con los
estudiantes, enfocarlos en un entorno integral y estar más pendiente de sus
actividades escolares.
 Elaborar programas de intervención preventiva dirigida a las familias
desestructuradas y estudiantes, mediante las prácticas de vinculación,
enfocándose en las necesidades de los estudiantes de 5to, 6to y 7mo de básica,
para así medir la problemática existente y en base a ello aportar al desarrollo
integral y a la mejora del rendimiento académico de cada uno de ellos.
 4.5. Referencias bibliográficas.

Agut, M. M. (2012). La familia y los trastornos de la conducta alimentaria: Estructura familiar y

riesgo. Burgos: Universidad de Burgos. Obtenido de
http://riubu.ubu.es/bitstream/10259/208/1/Mateos_Agut.pdf

Andrade, H. G. (2017). Programa de Inervención psicopedaógica para modificar las actitudes

familiares y mejorar el rendimeinto académico de los estudiantes del séptimo año de
la escuela de educación básica Once de Noviembre de la ciudad de Rioamba.
Riobamba: Universidad Nacional de Chimborazo. Obtenido de
http://dspace.unach.edu.ec/bitstream/51000/3429/2/UNACH-EC-IP-EMIP-2017-
0008.1.pdf

Chumbi, O. (2015). La intervención del trabajador social con niños y niñas víctimas de abuso
sexual. Cuenca: Universidad de Cuenca. Obtenido de
http://dspace.ucuenca.edu.ec/bitstream/123456789/22881/1/tesis.pdf

Díaz, M. B. (2015). Efectividad de la funcionalidad familiar en niños y niñas escolares del barrio
Atucucho en la ciudad de Quito, msyo 2014. Quito: Pontificia Universidad Católica del
Ecuador.

Díaz, R. d. (2016). Asociatividad de las amas de casa de la academia Oscus y su incidencia en

los ingresos familiares en el año 2015. Ambato: Universidad Tecnolóica Indoamérica.
Obtenido de http://repositorio.uti.edu.ec/bitstream/123456789/224/1/Trabajo
%2011%20Diaz%20 Mu%C3%B1oz%20Rosario%20del%20Pilar.pdf

Erazo, O. (2012). El rendimiento académico, un fenómeno de múltiples relaciones y

complejidades. Revista Vanuardia Psicológica, 2(2), 144-173.

Escobar, V. M., & Parra, K. J. (2015). Desintegracion familiar y su incidencia en el rendimiento

académico. Milagro-Ecuador: Obtenido de Tesis de la Universidad Estatal de Milagro
UNEMI. Facultad de Educación. Obtenido de
http://repositorio.unemi.edu.ec/bitstream/123456789/2360/1/DESINTEGRACI%C3%9
3N%20FAMILIAR%20Y%20SU%20INCIDENCIA%20EN%20EL%20RENDIMIENTO%20ESC
OLAR..pdf

Gaibor, C. A. (2013). La desintegración familiar y su influencia en el redimiento académico de

los niños y niñas del sexto y séptimo año de Educación Básica de la Escuela "Juan
Bautista Palacios" de la ciudad de Ambato. Ambato: Obtenido de Tesis de la
Universidad Técnica de Ambato. Maestría en Diseño Curricular y Evaluación
Educativa. Obtenido de
http://repo.uta.edu.ec/bitstream/123456789/5328/3/Mg.DCEv.Ed.1867.pdf

Garrote, D., & Palomares, A. (2014). Una mirada a la realidad: propuestas innovadoras para
favorecer la inclusión educativa. España: Universidad de Castilla La Mancha.

Guasapaz, S., & Rubio, M. A. (2013). Factores que influyen en el bajo rendimiento académico
de los estudiantes de la escuela Sucre de la ciudad de Tulcán. Tulcán: Obtenido de tesis
de la Universidad Politécnica Estatal del Carchi.
Hernández, J. G. (2013). /ŶĨůƵĞŶĐiĂ ĚĞ ůĂ ĚĞƐiŶƚĞŐƌĂĐiŽŶ ĨĂŵiůiĂƌ ĞŶ Ğů ƌĞŶĚiŵiĞŶƚŽ ĞƐĐŽůĂƌ͟
(estudio realizado con los estudiantes de primer grado en el nivel básico, de ambos
sexos del colegio privado Santa Lucía del Municipio de Malacatán Departamento de
San Marcos). Quetzaltenango-Guatemala: Tesis Obtenida de la Universidad Rafel
Landívar. Facultad de Humanidades. Obtenido de
https://es.slideshare.net/ElmerMesas/tesis-influencia-de-la-desintegracin-familiar-en-
los-estudiantes

Hernández, M. Y., Posada, K. V., & Santamaría, M. O. (2014). Influencia de la desintegración

familiar en el bajo rendimiento académico en adolescentes de séptimo grado. Casos:
Centro Escolar República de Colombia (San Salvador, 2014). San Salvador - El Salvador:
Obtenida de Tesis de la Universidad de El Salvador. Facultad de Ciencias Sociales.
Obtenido de http://ri.ues.edu.sv/6359/1/Influencia%20de%20la%20desintegraci
%C3%B3n%20famil iar%20en%20el%20bajo%20rendimiento%20acad%C3%A9mico
%20en%20adolescente s%20de%20s%C3%A9ptimo%20grado.%20Casos%20Centro
%20Escolar%20Rep%C3%B Ablica%20de%20Colombia.%20%28San%20Salv

Issó, D. (2011). La participación de las familias en la escuela Pública Española. Granada:

Universidad de Granada. Obtenido de https://hera.ugr.es/tesisugr/20378622.pdf

Jiménez, A. (2016). El papel del trabajador social en los equipos integrales de los centros
ambulatorios de atencion a drogodependientes en la Comunidad de Madrid. Madrid:
Universidad Complutense de Madrid. Obtenido de
http://eprints.ucm.es/38754/1/T37602.pdf

León, B. E. (2013). El entorno familiar y su influencia en el rendimiento escolar de los niños y

niñas del sexto grado de Educación Básica del Centro Escolar Experimetnal n° 1,
Ubicado en la parroquia San Blas, del cantón Quito, provincia de Pichincha. Ambato:
Universidad Técnica de Ambato. Obtenido de
http://repositorio.uta.edu.ec/bitstream/123456789/5665/1/TESIS%20ENTORNO%20F
AMILIAR%20INFLUENCIA%20RENDIMIENTO%20ESCOLAR1.pdf

López y Otros. (2015). Bajo rendimiento académico en estudiantes y disfuncionalidad familiar.

Revista MEDISAN, 19(9), 1-4.

Mesa, M. I. (2017). Cambios en la estructura y en la función familiar de los adolescentes en los

útimos 16 años y su relación con el apoyo social. Huelva: Universidad de Huelva.
Obtenido de
http://rabida.uhu.es/dspace/bitstream/handle/10272/13443/Cambio_en_la_estructur
a.pdf?sequence=2

Navarro, S., & Blandón, S. (2017). Determinantes que inciden en la calidad de rendimiento
académico de los estudiantes de ingeniería. Revista Científica de FAREM - Estelí, 126 -
142.

Paz, A. (2015). La incidencia de la familia en el comportamiento de los adolescentes del

séptimo año de la Educación Básica de la escuela particular San Joaquín y Santa Ana.
Guayaquil: Universidad Politécnica Salesiana.

Rivadeneira, G. N., & Trelles, L. M. (2013). Incidencia de las familias disfuncionales en el

proceso de la formación integral en los niños del sexto año de Educación Básica de la
 Unidad Educativa República del Ecuador-. Cuenca: Universidad Politecnica
Salesiana Sede Cuenca. Obtenido de
https://dspace.ups.edu.ec/bitstream/123456789/6086/1/UPS-CT002821.pdf

Robles, A. (2014). Dinámica familiar en madres solteras con hijas adolescentes. Guatemala:
Universidad Rafael Ladívar. Facultad de Humanidades.

Rubio, M. (2013). Influencia de la Implicación de la familia en la motivación de los hijos.

Almería: Universidad de Almería. Obtenido de
http://repositorio.ual.es/bitstream/handle/10835/3061/Trabajo.pdf?sequence=1&isAl
lowed=y

Zuazo, N. T. (2013). Causas de la desintegración familiar y sus consecuencias en el rendimiento

escolar y conducta de las alumnas de segundo año de la Institución Educativa
"Nuestra Señora de Fátima de Piura". Piura-Perú: Tesis obtenida de la Universidad de
Piura.
Facultad de Ciencias de la Educación. Obtenido de
https://pirhua.udep.edu.pe/bitstream/handle/11042/1818/MAE_EDUC_110.pdf
4.6. Anexos

Llegada a la Unidad Educativa

Junto a la docente de apoyo

Entrevista a docente 1 Entrevista a docente 2

 Entrevista a docente 3

Entrevista a docente 4

Entrevista a docente 4 Entrevista a docente 4

Encuesta a estudiantes Encuesta a estudiantes

Encuesta a estudiantes Encuesta a estudiantes

 Encuesta a estudiantes
Encuesta a estudiantes

Encuesta a estudiantes Encuesta a estudiantes

 Encuesta a estudiantes Encuesta a estudiantes

Encuesta a estudiantes Encuesta a estudiantes

 Encuesta a estudiantes

Entrega de oficio a la directora del plantel para aplicación de encuestas y entrevistas

 ENCUESTA A SER APLICADA A ESTUDIANTES DE 5TO, 6TO Y 7MO DE
BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA ³J25*( :$6+I1*721´.

Entrevistador: Erika Cayancela Sánchez.

Objetivo: Determinar como la desestructuración familiar influye en el rendimiento
académico de los HVWXGiDQWHV GH OD 8QiGDG (GXcDWiYD ³JRUJH :DVKiQJWRQ´ GH 0DQWD
2018.

Fecha:
Instrucciones: Marque con una X lo que usted estime conveniente.

1. ¿Con qué personas vive en su hogar?

Mamá Abuelos

Papá Tíos

Hermanos Otros

2. ¿Cuál considera usted que fue la o las causa/s por la que sus padres se
separaron o su familia se desintegro?
Incomunicación.

Falta de comprensión pareja

Infidelidad

Por motivos de trabajo.

Por violencia / agresión.

Por problemas de salud

Otras.
3. ¿En qué aspecto le ha afectado la desintegración de su familia o la separación
de sus padres?
Salud

Emocional

Educación

Psicológico

Otros

4. ¿Qué consecuencias ha provocado en Ud. la desintegración de su familia?

Retraso en el lenguaje
Ansiedad y Depresión
Retrasos intelectuales
Falta de atención
Problemas de interacción social
Agresividad
Inestabilidad emocional
Dependencia de un Adulto
Bajo rendimiento académico
Absentismo Escolar

5. ¿Cómo considera usted que es su rendimiento académico

Bueno Medio Bajo Muy Bajo

6. ¿Quién le orienta en su proceso de aprendizaje?

Familia Profesores

Colegio Amigos
 7. ¿Su representante acude periódicamente a la escuela a informarse sobre su
rendimiento académico?

Sí No A veces

8. ¿Al tener problemas de rendimiento académico, a quién solicita ayuda?

Familia
Compañeros
Docentes
A nadie

ENTREVISTA A SER APLICADA A DOCENTES DE 5TO, 6TO Y 7MO DE

BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA ³J25*( :$6+I1*721´.

Entrevistador: Erika Cayancela

Objetivo: Determinar como la desestructuración familiar influye en el rendimiento
académico de los estudiantes de la 8QiGDG (GXcDWiYD ³JRUJH :DVKiQJWRQ´ GH 0DQWD
2018.

Fecha:

7. ¿Qué tiempo lleva desempeñándose como docente en esta Unidad Educativa?

8. ¿Considera usted que la desestructuración familiar influye en el desempeño

académico de los estudiantes? ¿Por qué?

9. ¿Cuáles son los factores que considera usted que causan la

desestructuración familiar?

10. ¿Cuáles son las consecuencias que provoca la desestructuración familiar en

los estudiantes de 5to, to y 7mo de básica?

11. ¿Qué otros factores influyen para que sus estudiantes presenten un bajo

rendimiento académico?

12. ¿Cómo considera usted la intervención del Trabajador Social frente al

problema de la desestructuración familiar y su influencia en el rendimiento

académico de los estudiantes?