SANDRA MARTÍNEZ GÓMEZ

DIFICULTADES LIGADAS A
PLURIDEFICIENCIAS Y DÉFICIT
SEVEROS DEL COMPORTAMIENTO

PLURIDEFICIENCIA
Concurrencia en una misma persona de varias deficiencias
(discapacidad psíquica, física, sensorial) y a cualquier combinación
de dos o más discapacidades (parálisis cerebral y retardo en el
desarrollo, sordoceguera, autismo, y retardo en el desarrollo.

DISCAPACIDAD INTELECTUAL
Limitaciones en el funcionamiento intelectual y en la conducta
adaptativa; que se manifiestan en competencias tales como la
comunicación, el cuidado personal, la autorregulación, las
habilidades para la vida en el hogar y la comunidad, las habilidades
sociales, las habilidades académicas funcionales, y para el ocio y el
trabajo

CONSIDERACIONES
1. Son personas con discapacidad intelectual.
2. Tienen habilidades y limitaciones con en su interacción con el
medio social (no estigmatizar).
3. Tienen los mismos derechos como ciudadanos, tener libre
acceso a servicios y a desarrollar su potencial.
4. Son personas únicas, no establecer un modelo universal.
5. Tratarlo con respeto de acuerdo con su edad e intentar entablar
comunicación.

CLASIFICACIÓN EN PLURIDEFICIENCIA
No hay una clasificación concreta por la multitud de combinaciones
posibles, por lo que no hay grupos homogénea, pero en cuanto a la
discapacidad intelectual se clasifica en función del Coeficiente
Intelectual (CI), puede ir de leve (CI 50-55 y 70), moderada (CI 35-40
y 50-55), grave (CI 20-25 y 35-40) y profunda (CI por debajo de 20).

FACTORES CAUSALES
Perspectiva funcional: Se habla del desarrollo psicológico haciendo
referencia en las interacciones o relaciones entre personas, desde el
nacimiento hay una interacción física y social, por lo tanto se
considera tres elementos; el sistema biológico, el contexto y la
interacción.

Condiciones o variables relacionadas: Según Bijou (1998) y Luciano y Vives

(1997) se relacionan:
1. Condiciones o variables biomédicas: Deterioro de la estructura y el
funcionamiento del organismo.
2. Condiciones socioculturales y de estimulación: Se refiere a las
condiciones donde un niño nace (condiciones familiares, practicas
abusivas y de maltrato frecuente, falta de atención e indiferencia por
parte de los padres.
3. Condiciones biomédicas en combinación con condiciones
socioculturales y de estimulación: interacción desde el nacimiento con
los adultos responsables y patologías biomédicas.

VARIABLES BIOMÉDICAS RELACIONADAS CON LA DISCAPACIDAD

INTELECUTAL
Trastornos genéticos: Síndrome de Down, Síndrome X-frágil, Síndrome de Turner,
Síndrome de Klinefelter, fenilcetonuria, galactosemia, etc.
Influencias Prenatales: Malnutrición materna, alcoholismo, drogas o falta de oxigeno,
varicela, radiaciones, rubéola, toxoplasmosis, etc.
Influencias Perinatales: Bajo peso al nacer, parto prematuro, anoxia o falta de oxigeno,
infecciones, traumatismo, etc.
Influencias posnatales : Infecciones, alteraciones respiratorias, malnutricion, traumatismo,
radiación.
 SANDRA MARTÍNEZ GÓMEZ

CARACTERÍSTICAS DE
LAS PERSONAS CON
ESTAS DIFICULTADES
1. ANOMALIAS Y MALFORMACIONES EN
DIFERENTES PARTES DEL CUERPO.
Puede ser en el tronco y extremidades superiores e inferiores, y
afectan a órganos internos, también se puede alterar el tono
muscular
2. MOVILIDAD LIMITADA O NULA.
No hay movimiento voluntario de extremidades superiores y/o
inferiores ni control cefálico, requieren ayuda técnica para el control
postural y el desplazamiento, pueden presentar movimientos
involuntarios incontrolados y tener grandes dificultades en la
motricidad fina.

3. PRECARIO ESTADO DE SALUD.

Situación médica continua, frecuentes enfermedades y
hospitalizaciones

4. FRECUENTEMENTE MUESTRAN RETRASO

FÍSICO DEL CRECIMIENTO.

5. ALTO PORCENTAJE PRESENTA CRISIS

EPILÉCTICAS.

6. DIFIULTAD EN EL LENGUAJE
COMPRENSIVO Y EXPRESIVO.
Pueden reaccionar a estímulos sensoriales muy contrastados, el
principal trabajo es que reconozcan señales anticipatorias de la
actividad a realizar, además de llegar a comprender una orden
sencilla relacionada con la vida cotidiana.

7. PROBLEMAS DE COMPORTAMIENTO.
Se relaciona con las dificultades de comunicación o un entorno
pobre o inadecuado de estimulación.

8. COMPORTAMIENTO AUTOESTIMULATORIO
Y ESTEOREOTIPADO.
Puede ser balanceo, aleteo de las manos, repetición de los sonidos

9. DIFICULTAD PARA COMPORTAMIENTOS

COMO BASE DEL APRENDIZAJE.
Atención, imitación, seguimiento de instrucciones

10. DIFICULTAD EN LAS RELACIONES

SOCIALES.

11. MOTIVACIONES E INTERESES

RESTRINGIDOS.

12. ESPERANZA DE VIDA INFERIR AL DE

LAS PERSONAS SIN DISCAPACIDAD

13. TRABAJO MULTIDISCIPLINARIO PARA

LA INTERVENCIÓN Y EVALUACIÓN.

TENER PRESENTE QUE ES UNA CUESTIÓN DE ALTO IMPACTO

PARA LA FAMILIA EL NACIMIENTO DE UN NIÑO CON ESTAS
CARACTERISTICAS, PARA LA FAMILIA SUPONE UNA DEMANDA
EMOSIONAL, FÍSICA Y ECONÓMICA.
 SANDRA MARTÍNEZ GÓMEZ

EVALUACIÓN E
INTERVENCIÓN

¿PARA QUÉ EVALUAR?

Para obtener el CI y clasificar a la persona con diagnóstico
Para detectar tanto habilidades como los déficit y excesos
conductuales, así poder seleccionar objetivos psicoeducativos.

EVALUACIÓN AMPLIA Y
FUNCIONAL
Información pluridimensional, tener en cuenta capacidades y
limitaciones (psicológicas, emocionales, físicas y de salud), el
entorno o contexto que facilita o dificulta los factores de calidad
de vida y el grado de independencia, productividad, e
integración en la comunidad.
Información de su contexto por medio de la observación.
Información sobre las pautas familiares.
Información continua antes, durante y después de la
intervención.
Información sobre los déficit o excesos conductuales y en qué
situaciones o ante qué personas se dan esos comportamientos,
información del estado biológico, sobre sus motivaciones, sobre
su desarrollo, relaciones sociales y sobre su ambiente social y
físico.

¿CÓMO RECOGER LA
INFORMACIÓN?
Con la entrevista.
Con la observación.
Con escalas, cuestionarios y test (de inteligencia, de conducta
adaptativa, de desarrollo, de comportamiento)

INTERVENCIÓN; SELECCIÓN
DE OBJETIVOS.
Identificar lo que requiere la persona con plurideficiencia y/o
déficit de comportamiento (currículum funcional y natural, que
sea individualizado, que especifique; objetivos, procedimientos,
actividades, ambientes educativos y un plan de evaluación.

PROCEDIMIENTOS DE
INTERVENCIÓN
Deben seguir las siguientes premisas:
Trato como persona (como a cualquier otra persona)
Aprendizaje divertido (motivación, intereses)
Aprendizaje funcional (habilidades útiles)
Aprendizaje a prueba de errores (se debe secuenciar y facilitar,
haciendo ajustes de acuerdo a la habilidad de la persona)
Enseñanza en grupo (se proporciona un ambiente semejante al
de sus compañeros, además de propiciar independencia)
Aprender haciendo (mantener activo al alumno mediante la
práctica)
Reforzadores naturales (utilizar reforzadores positivos para
generar una respuesta concreta ante situaciones similares)
Secuencias naturales de la conducta (enseñar habilidades tal y
como suelen ocurrir en su mundo real)
Asesoramiento y formación a las familias (deben ser un apoyo
para facilitar oportunidades de aprendizaje de habilidades
funcionales)
Enfoque amigo (el profesional debe ser alguien relevante en la
vida de la persona.
Eliminación de conductas inadecuadas (analizar el
comportamiento inadecuado para su eliminación)

INTERVENCIÓN CON LA FAMILIA

Ayuda a que los alumnos se integren en la vida, porque aprenden habilidades en momentos y
circunstancias naturales, son quienes interactúan con ellos, aumenta su probabilidad de
aprender, disminuye el estrés familiar, aumenta la posibilidad de imitar habilidades sociales.