Quinto: Básico

QUINTO
Básico
COMUNICACIÓN
LENGUAJE Y
Cuaderno de trabajo para el alumno

Semestre II ∙ Año 2017
L502.indb 1 31-05-17 15:33

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Índice de lecturas
Unidad 3
Perro voraz paraliza juzgado federal argentino al comerse hoja de expediente.......................................... 14
Conoce las ventajas de reír y sonreír ............................................................................................................................................. 20
Infografías........................................................................................................................................................................................................... 21
Navega y aprende con seguridad......................................................................................................................................................22
Daños del enojo.............................................................................................................................................................................................. 24
4 claves para hacer una infografía ................................................................................................................................................... 26
Don Quijote de la Mancha: aventura de los molinos de viento ................................................................................ 36
Rocinante........................................................................................................................................................................................................... 40
Las obras del cocinero ............................................................................................................................................................................. 44
Bellos cabellos ............................................................................................................................................................................................... 46
La venta de las aceitunas ....................................................................................................................................................................... 52
Las aceitunas .................................................................................................................................................................................................. 54
5º Básico, Segundo Semestre 3
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Índice de lecturas
Unidad 4
El sueño del rey.............................................................................................................................................................................................. 60
La discriminación.......................................................................................................................................................................................... 64
Casamiento de negros.............................................................................................................................................................................. 67
Extraña migración de cangrejos en las calles de Cancún............................................................................................... 70
Testimonio de una niña inmigrante................................................................................................................................................ 74
El picnic de un millón de años............................................................................................................................................................ 78
El viaje de Chihiro..........................................................................................................................................................................................87
Boletín de la ONU.........................................................................................................................................................................................98
Cuánto dura tu basura........................................................................................................................................................................... 100
2012 - 2° lugar - Esperanza Bravo - Entrevista a Isabel Allende............................................................................... 106
Rachel entrevista a Jimmy, la chaqueta amarilla................................................................................................................109
Beneficios del deporte en los niños............................................................................................................................................ 112
La felicidad es redonda......................................................................................................................................................................... 113
4 5º Básico, Segundo Semestre
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Unidad 3
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Unidad 3 Clase 1
Observemos
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8
L502.indb 8
Párrafo ¿De qué trata? ¿Qué se dice de esto? Idea principal
Clase 2
1
Unidad 3
5º Básico, Segundo Semestre

2
3
4
5
6
7
8
Texto MINEDUC
Los entusiastas y efectivos Patch Adams chilenos, página 42 y 47.
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Unidad 3 Clase 3
Actividades
Escoge las ideas que incluirás en la introducción y, a continuación, ordénalas según su importancia.
1.
La número uno será la más importante:
1.
2.
3.
2. Escribe un borrador que:
- contenga tres oraciones.

- presente el tema del texto en la primera oración.
- incluya conectores para ordenar las ideas. Ejemplo: en primer lugar,
por una parte, por otra parte, primero, en segundo lugar, etc.
Primera oración
Segunda oración
Tercera oración
Texto MINEDUC
Payasos Sin Fronteras, páginas 54 y 55.
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Clase 3 Unidad 3
3. Al finalizar intercambia tu escrito con un compañero, que no sea parte de tu grupo de escritura,
y revisa en el texto que recibiste:
- uso de conectores.
- ortografía.
- puntuación.
*Escribe tus sugerencias con lápiz mina y al margen.
4. Reescribe tu escrito, aplicando las sugerencias de tu compañero:
Texto MINEDUC
Payasos Sin Fronteras, páginas 54 y 55.
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Unidad 3 Clase 4
Actividades
1. Completa la columna de la tabla de la postura que te corresponde defender:
Ideas a favor de que Condorito

Ideas en contra
es una historieta divertida
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Clase 4 Unidad 3
Escribe a continuación la opinión que defendiste durante el debate.

2.
Para plantear tus argumentos usa alguno de los siguientes

conectores: porque, puesto que, ya que, dado que, pues.
Opinión:
Razón 1
Razón 2
Razón 3
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Unidad 3 Clase 5
Actividad
Escribe un párrafo en el que describas sicológicamente a la madrastra creada por Pepe Pelayo,
1.
considerando las actitudes que adopta en el relato:
Texto MINEDUC
Antes de leer, página 18.
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Clase 6 Unidad 3
Lámina 6a Unidad 3 - Clase 6 Material exclusivo para enseñanza

Observemos
Perro voraz paraliza juzgado federal argentino al

comerse hoja de expediente
Un pequeño perro, mascota de un empleado
judicial, paralizó durate un día a un juzgado
federal de Buenos Aires al comerse una hoja
del expediente de una causa por millonarios
fraudes al fisco.
La voracidad de la mascota desembocó
tanto en una tajante prohibición de ingresar
animales a los tribuales como en unas La mascota fue hallada por otra empleada
actuaciones para sancionar a los responsables judicial cuando “masticaba un bollo” de
del insólito descuido. papel, que resultó ser “el original” del “fallo
El lunes pasado, el empleado Matías Laiño 99 de la causa 43”, referencia a un caso de
ingresó con su caniche bajo el brazo a las oficinas fraude al fisco.
del juez federal Rafael Cauto porque ese día no
tenía con quién dejar a su mascota, una excusa que fue aceptada por el magistrado.
5º Básico, Segundo Semestre
Conectores
Para presentar una Para agregar Para indicar

Para comparar…
causa… información… tiempo…
Del mismo modo Ya que También Mientras
Al igual que Dado que Además Luego
Así como Por eso Y Antes
Como Porque Asimismo Cuando
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Clase 6 Unidad 3 Clase 6
Actividades
1. Planifica tu trabajo, respondiendo las siguientes preguntas:
a. ¿Sobre qué hecho divertido voy a escribir?
b. ¿Para qué voy a escribir?
c. ¿Quiénes serán mis lectores?
d. La situación o contexto, ¿es formal o informal?
2. Escribe tu propia noticia, considerando la planificación que hiciste y el mapa conceptual que
confeccionaste en tu cuaderno.
- Puedes usar como modelo la noticia de la pág. 14.

- Usa al menos cuatro conectores de la tabla.
- No olvides incluir el titular, la bajada, desarrollar la noticia, colocar
el nombre del diario y del periodista.
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Clase 6 Unidad 3
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Unidad 3 Clase 6
3. Ahora autoevalúa tu trabajo. Para esto, lee la rúbrica y rellena el círculo que corresponde a tu noticia:
Debes seguir Vuelve a revisar tu Bien, pero puedes

Muy bien
trabajando texto con cuidado mejorar
ESTRUCTURA DE LA NOTICIA
La noticia tiene La noticia La noticia tiene
La noticia no
uno o dos tiene cuerpo cuerpo y tres o
tiene ningún
componentes y dos o más más componentes
componente de su
de su estructura: componentes de su estructura:
estructura: titular,
titular, bajada, de su estructura: titular, bajada,
bajada, cuerpo
cuerpo fecha y titular, bajada, cuerpo fecha y
fecha y autor.
autor. cuerpo fecha y autor.
autor.
COHERENCIA
La noticia no La noticia responde La noticia responde La noticia responde

responde ninguna a la pregunta a la pregunta a la pregunta
de las preguntas ¿qué sucedió? y ¿qué sucedió? y ¿qué sucedió? y
clave: qué, quién, a una más de las a dos más de las a tres más de las
cuándo, dónde, preguntas clave: preguntas clave: preguntas calve:
cómo. qué, quién, cuándo, qué, quién, cuándo, qué, quién, cuándo,
dónde, cómo. dónde, cómo. dónde, cómo.
ADECUACIÓN A LA SITUA-
CIÓN COMUNICATIVA
La noticia no La noticia se aleja La noticia La noticia se ajusta

se ajusta al del propósito se ajusta al al propósito de
propósito de de informar (en propósito de informar y al tema
informar, sino algunas partes informar, pero se planteado en la tarea.
que solo narra, narra, invita, etc.) aleja del tema
describe, invita, etc. y puede que se planteado en la
y no se ajusta al aleje del tema actividad.
tema planteado en planteado en la
la actividad. actividad.
COHESIÓN
La noticia La noticia presenta La noticia La noticia

no presenta solo uno o dos presenta variados presenta variados
conectores. conectores o los conectores (tres). conectores (más
repite mucho. de tres).
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Clase 7 Unidad 3
Actividad
Reúnete con un compañero y escriban una noticia a partir de los datos

1.
que ha facilitado el corresponsal. Redacten la noticia incluyendo la
estructura (titular, bajada, cuerpo e imagen) y las cinco preguntas clave.
¡Recuerden usar conectores y apoyarse en la rúbrica para revisar su texto!
- Los científicos identificaron una enorme y extraña criatura.

- El animal marino mide 6 metros de largo y está cubierto de pelo blanco.
- Se halló en una playa de las islas Dinagat, en Filipinas.
- Fue encontrado el 3 de abril de 2017.
- Los habitantes de la playa hicieron el hallazgo y dieron el aviso a las autoridades.
- Los funcionarios regionales han emitido un comunicado que explica que la criatura es una
ballena, pero hasta ahora no se ha podido determinar de qué tipo se trata debido a su avanzado
estado de descomposición.
http://www.planetacurioso.com
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Unidad 3 Clase 7
L502.indb 19 31-05-17 15:33

Clase 8 Unidad 3
Observemos
Fuente: www.transformatuvida.pe
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Unidad 3 Clase 8
Observemos
L502.indb 21 31-05-17 15:33

Clase 8 Unidad 3
Actividades
1. Lee con atención el siguiente texto y responde las preguntas que aparecen a continuación:
L502.indb 22 31-05-17 15:33

Unidad 3 Clase 8
a. ¿Cuál es su propósito?
b. ¿Qué elementos permiten lograr este objetivo?
c. ¿Quién es el emisor?
d. ¿A quién está dirigido el mensaje? ¿Cómo lo sabes?
e. ¿Qué tipo de texto es el que acabas de leer? Fundamenta tu opción.
L502.indb 23 31-05-17 15:33

Clase 8 Unidad 3
2. Lee la infografía y realiza las actividades que se proponen en seguida:
• El corazón bombea sangre con mayor rapidez

y la envía a los músculos del cuerpo por si
hay que correr o defenderse
• Se crean más plaquetas y se pone en marcha

el sistema inmunológico por si hay alguna
herida en el cuerpo
• Se siente fatiga y hambre
• Las células cargadas de los lípidos liberan

grasa en el flujo sanguíneo
• Las paredes de las arterias se deterioran

y la grasa acumulada se transforma en
colesterol malo
• Vivir con tranquilidad
• Llevar una dieta sana
• Hacer ejercicio Los momentos de felicidad, la risa y en especial el

enamoramiento producen más “micro-reparadores” y “micro-
• Reír más rejuvenecedores” que mejoran el nivel de vida del ser humano
• Enamorarse
L502.indb 24 31-05-17 15:33

Unidad 3 Clase 8
a. ¿Quién es el emisor del texto?
b. ¿Cuál es su propósito?
c. ¿A quién se dirige el mensaje?
d. Crea dos preguntas que se puedan responder a partir de la información entregada por la
infografía anterior:
Pregunta 1:
Pregunta 2:
L502.indb 25 31-05-17 15:33

Clase 9 Unidad 3
Observemos
Texto MINEDUC
Uso del acento diacrítico, página 76.
L502.indb 26 31-05-17 15:33

Unidad 3 Clase 9
Actividades
Reúnete con tus compañeros de grupo y planifiquen el diseño que tendrá la infografía que
1.
elaborarán. Hagan el bosquejo en el siguiente recuadro:
Incluyan la definición y ejemplo de casos.

Además, agreguen la fuente de la que obtuvieron la información.
L502.indb 27 31-05-17 15:33

Clase 10 Unidad 3
Actividades
1. A continuación escribe el nombre del personaje sobre el que investigarás:
En el siguiente recuadro escribe libremente todas las preguntas que te gustaría responder sobre
2.
él o ella:
Revisa las preguntas que escribiste y escoge las tres que hacen referencia a la información más
3.
importante. Márcalas con destacador y reformúlalas si es necesario.
L502.indb 28 31-05-17 15:33

Unidad 3 Clase 10
Una vez que las preguntas fueron revisadas por tu profesor o profesora investiga las respuestas a
4.
tus preguntas y anótalas en este espacio:
Respuesta 1:
Fuente:
Respuesta 2:
Fuente:
Respuesta 3:
Fuente:
L502.indb 29 31-05-17 15:33

Clase10 Unidad 3
5. Escribe una introducción para tu infografía, teniendo en cuenta el ejemplo y los conectores de la tabla.
Ejemplo: Para comenzar, se explica qué es Condorito. Luego,

se indica cuándo fue publicada por primera vez. Por último,
se presentan los personajes que forman parte de este cómic.
Conectores para ordenar la información

Para continuar
Para iniciar Para cerrar
o agregar ideas
Primeramente En segundo lugar El último lugar
En primera instancia En segunda instancia Finalmente
Para comenzar Además Por último
En primer lugar Luego En última instancia
Antes que todo También
Por otra parte
Para continuar
Posteriormente
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Unidad 3 Clase 11
Actividades
1. En el siguiente recuadro planifica el diseño de tu infografía y selecciona la información que incluirás:
2. Ahora realiza el borrador tu texto, incluyendo diseño que planeaste y la información que seleccionaste:
L502.indb 31 31-05-17 15:33

Clase 11 Unidad 3
3. Ahora autoevalúa tu trabajo. Para esto, lee la rúbrica y rellena el círculo que corresponde a tu infografía:
Muy bien Bien, pero puedes mejorar Debes seguir trabajando
PARTES DE LA INFOGRAFÍA
La infografía contiene La infografía tiene tres La infografía contiene solo

todas sus partes: título, componentes de su dos de sus partes.
información, imágenes y estructura.
fuentes.
PERTINENCIA DE LAS
IMÁGENES
No todas las imágenes están Ninguna imagen tiene

Las imágenes están relacionadas al tema. relación con el tema.
relacionadas con el tema.
USO DE IMÁGENES Y COLORES
Se usan imágenes para Se utilizan imágenes para No se hace uso de

representar las ideas y el uso representar las ideas, pero imágenes.
de colores las destaca. no se usan colores.
COHERENCIA
La información presentada La información es poco La información no es clara y

es clara y relevante. clara y algunos datos son solo se presentan detalles.
relevantes.
0RTOGRAFÍA
No hay faltas de ortografía ni Hay tres o menos errores de Hay más de tres errores de
errores de puntuación. ortografía y puntuación. ortografía y puntuación.
Texto MINEDUC
Salud a carcajadas, página 50.
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Unidad 3 Clase 12
Observemos
Durante la exposición: Sí No
1. Presenté las ideas más relevantes de la infografía.
2. Fui claro(a) al explicar.
3. Pronuncié claramente y usé un volumen adecuado.
4. Utilicé gestos y posturas acordes a la situación.
5. Usé el material de apoyo de manera efectiva.
L502.indb 33 31-05-17 15:33

Clase 14 Unidad 3
Observemos
L502.indb 34 31-05-17 15:33

Unidad 3 Clase 14
Observemos
Acciones principales realizadas por

Consecuencias
Don Macanudo
EFECTOS
CAUSAS
Texto MINEDUC
Don Macanudo, página 67.

Sobre nombres, página 74.
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Clase 19 Unidad 3
Don Quijote de la Mancha:

aventura de los molinos de viento
Iban por el campo cuando descubrieron treinta o cuarenta molinos de
viento, y don Quijote le dijo a su escudero:
—¡Qué suerte hemos tenido, amigo Sancho Panza, porque allí ves más
de treinta gigantes con los que pienso entrar en batalla y vencer, para que
no quede ninguno sobre la tierra!
—¿Qué gigantes?— dijo Sancho Panza.
Aquellos que allí ves -respondió su amo-, con los brazos tan largos que
tienen casi dos kilómetros.
—Mire vuestra merced —respondió Sancho— aquellos que allí veo no
son gigantes, sino molinos de viento, y lo que en ellos parecen brazos son
las aspas, que, empujadas por el viento, hacen andar la piedra del molino.
—Ya se ve — respondió don Quijote— que no sabes nada de esto de las
aventuras: son gigantes; y si tienes miedo, apártate.
Y empezó a cabalgar sobre su caballo Rocinante sin escuchar las voces
de su escudero Sancho que le advertían de que aquello que atacaba eran
molinos de viento y no gigantes.
Pero don Quijote estaba tan convencido de que eran gigantes que no
oía nada mientras gritaba:
—No huyáis, cobardes criaturas, que solo es un caballero el que os ataca.
Se levantó un poco de viento y las grandes aspas comenzaron a moverse.
Al verlo don Quijote dijo:
—Pues aunque mováis más brazos que los del gigante Briareo, me lo
habéis de pagar.
Se encomendó de todo corazón a su señora Dulcinea del Toboso, para
que le ayudara, y bien defendido por su escudo, empuñando la lanza, se
lanzó contra el primer molino que encontró. Le dio un golpe con la lanza en
el aspa, y el viento le dio la vuelta con tanta fuerza que se quedó la lanza
hecha pedazos y el caballo y el caballero salieron rodando por el campo.
Corrió Sancho Panza a ayudarles, trotando sobre su asno, y cuando llegó
se encontró que no se podían ni mover de los golpes.
—Válgame Dios — dijo Sancho— ¿No le dije yo a vuestra merced que
mirase bien lo que hacía, que eran molinos de viento?
—Calla, amigo Sancho, —respondió don Quijote—, que las cosas de la
guerra están sujetas a cambios continuos; creo que fue aquel sabio Frestón
quien ha convertido estos gigantes en molinos para quitarme la gloria de
vencerlos: tal es la enemistad que me tiene; pero al final han de poder poco
sus malas artes contra la bondad de mi espada.
—Dios lo haga como puede — respondió Sancho Panza.
Y, ayudándole a levantarse, volvió a subir sobre Rocinante, que tenía
el lomo medio hundido.
Tomado de: http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/1quijote.htm#m3
L502.indb 36 31-05-17 15:33

Unidad 3 Clase 19
Actividades
1. De acuerdo con el texto leído, responde:
a. ¿Es real lo que ve don Quijote cuando va por el campo? ¿Cómo lo sabes?
b. ¿Qué crees que opina Sancho de don Quijote cuando ataca los molinos? ¿Por qué?
c. ¿Qué le sucede a don Quijote? ¿Puede apreciar la realidad tal cuál es?
L502.indb 37 31-05-17 15:33

Clase 19 Unidad 3
2. Encierra en un círculo las características sicológicas que mejor describen a don Quijote y subraya
las que describen a Sancho. Luego explica en tu cuaderno por qué las elegiste:
testarudo - valiente - cobarde
aventurero - injusto - dócil
envidioso - triste - razonable
orgulloso - solidario - rabioso
perezoso - tranquilo - amargado.
3. Ordena los hechos según hayan aparecido en la historia:
Don Quijote y Sancho cambian ideas sobre lo ocurrido.
Don Quijote ve los molinos de viento.
El caballero decide luchar contra ellos, pensando que son gigantes.
Don Quijote y su escudero van montados, el primero en su caballo y el segundo en su asno.
Las aspas de uno de los molinos hacen ir por el aire a don Quijote y Rocinante.
Don Quijote da espuelas a Rocinante y avanza contra ellos.
Sancho le advierte que son molinos.
L502.indb 38 31-05-17 15:33

Unidad 3 Clase 19
Completa el siguiente cuadro con los acontecimientos más importantes del cuento de acuerdo a
4.
su momento de aparición:
Inicio Desarrollo Final
L502.indb 39 31-05-17 15:33

Clase 21 Unidad 3
Observemos
Rocinante
Carmen Gil
Qué vida la del rocín:

él, que se queja tan poco, Anda como un caracol:
tocarle un amo tan loco, siempre llega, muy calmado,
metido en tanto trajín. el último a cualquier lado;
y es feliz tomando el sol.
Y es que el pobre Rocinante
no es ninguna maravilla, Mas es un caballo fiel;
se le notan las costillas igual al paso que al trote
y tiene muy poco aguante. -eso piensa don Quijote-,
no existe mejor corcel.
Sufre subiendo pendientes,
pues soporta en su montura
varios kilos de locura
y le faltan cuatro dientes.
Es un jamelgo muy lento:

nunca cabalga al galope,
y además está algo miope;
pero vive tan contento.
Vocabulario
Rocín: Caballo de trabajo

Trajín: Movimiento intenso o gran actividad.
Jamelgo: Caballo flaco y viejo.
Miope: Persona que ve borroso.
L502.indb 40 31-05-17 15:33

Unidad 3 Clase 21
Actividades
A continuación, escribe una descripción de Rocinante que incluya

1.
las características físicas y sicológicas que se mencionan en el poema:
Para agregar características y conectarlas puedes usar

las siguientes palabras: también, y, además, asimismo.
L502.indb 41 31-05-17 15:33

Clase 21 Unidad 3
2. Dibuja a Rocinante según la descripción que hiciste:
Escribe qué opinas sobre la vida que lleva Rocinante, según el poema. Fundamenta tu opción
3.
refiriéndote a ejemplos concretos de la lectura:
Yo creo que
L502.indb 42 31-05-17 15:33

Unidad 3 Clase 21
Porque
Esto se evidencia en que
L502.indb 43 31-05-17 15:33

Clase 22 Unidad 3
Las obras del cocinero

Adela Basch
(La escena transcurre en un restaurante. Entra un cliente y se sienta a una mesa. Se acerca un mozo.)
Mozo: —Buenas noches, señor, ¿qué desea servirse?
Cliente: —No deseo servirme nada.
Mozo: —Ah, bueno, disculpe, pero entonces...
Cliente: —Entonces, ¡deseo que usted me sirva algo! ¿Si no, para qué se cree que
vengo a un restaurante?
Mozo: —Sí, sí, cómo no. Sírvase. (Le entrega el menú).
Cliente: —A ver... no sé... hay tantos platos. ¿Qué me sugiere?
Mozo: —Seguramente cualquiera de las obras de nuestro cocinero lo va a satisfacer.
Cliente: —¿Las sobras del cocinero? ¿Por quién me toma?
Mozo: —Disculpe, señor, dije “las obras”.
Cliente: —Sí, eso mismo escuché, ¡las sobras!
Mozo: —No, señor, le está sobrando una “s”.
Cliente: —¿Qué está diciendo? ¡A mí no me sobra nada, y si me ha de sobrar algo,
eso va a ser usted!
Mozo: —Sí, como usted diga. Bueno, le puedo sugerir lasaña.
Cliente: —¿Está loco? ¿La hazaña? ¡Yo no quiero hacer ninguna hazaña! Solamente
quiero comer, ¿me entiende?
Mozo: —Sí, sí. ¿Tal vez le gustaría un
besugo a la vasca?
Cliente: —¿Ves, Hugo, a la vasca? ¿Eso
dijo? ¿Qué le pasa? ¿Desde cuán-
do me tutea? ¿Y cómo sabe que
me llamo Hugo? ¡Y además,
no quiero ver a ninguna vasca!
Quiero que me traiga algo para
comer, ¿es sordo acaso?
Mozo: —Sí, sí, enseguida. Quizás le
gustaría probar... ¿empanada?
L502.indb 44 31-05-17 15:33

Unidad 3 Clase 22
Cliente: —¿En pan, nada? ¿Cómo voy a comer en pan, nada? ¡Tráigame aunque
sea un pedazo de pan con manteca!
Mozo: —Sí, sí, ya mismo. (Le sirve. El cliente lo prueba.) ¿Qué tal? ¿Le agrada? Es
pan casero...
Cliente: —¡Es pan... toso! ¡Es horrible! Mire, tráigame algo que valga la pena.
Mozo: —¿Quiere una chuleta?
Cliente: —¡Lo único que faltaba! ¡Me amenaza con golpearme! ¡Habrase visto,
qué insolencia! Tráigame algo para comer, que estoy muerto de hambre.
Y acabemos de una vez...
Mozo: —(Le muestra el reloj.) Acá vemos que ya son las once, lo siento, pero ya
está cerrado.
Cliente: —¿Cómo me dice “estás errado”? ¡No me tutee!
Mozo: —Señor, lo siento, el restaurante está cerrado.
Cliente: —(Se pone de pie indignado y sale gritando.) ¡Errado estará usted! ¡Mal educado!
¡Insolente! ¡Ya no se puede ni ir a un restaurante!
Vocabulario
Besugo a la vasca: Un pescado cocinado de acuerdo a una receta especial.

Errar: Equivocarse, cometer un error.
Texto MINEDUC
La cimarra, página 68.
L502.indb 45 31-05-17 15:33

Clase 23 Unidad 3
Bellos cabellos
Adela, Basch.
Escena uno
La escena transcurre en la peluquería. Hay un reloj que marca las once. Entra Laura, mujer de cabellos
largos, y la recibe amablemente Miguel, el peluquero.
Miguel: —Adelante, tome asiento aquí, por favor.
Laura: —(Se sienta.) Gracias. Mire, me gustaría cortarme un poco. Creo que mi
pelo está demasiado largo y sin forma, y tengo ganas de cambiar de aspecto.
Quisiera un corte nuevo, con algo de original y algo de sugerente.
Miguel: —¿Con algo de mi gerente? Pero, señora, mi gerente es pelado. ¿Qué
quiere, que la rape?
Laura: —Pero no, quiero un corte novedoso, con una caída así (Hace un gesto con
las manos), como suave.
Miguel: —¿Cómo mi ave? ¿Con una caída como mi ave? Señora, yo tengo un
canario, pero no se anda cayendo, vuela muy bien.
Laura: —Mire, yo lo que quiero es un buen corte de pelo. Y que me dé un aspecto
más juvenil, más seductor, mimoso.
Miguel: —¿Su mozo?
Laura: —No, mimoso. Mi-mo-so.
Miguel: —Eso, su mozo. Señora, sepa que yo no soy su mozo. En todo caso, soy
su peluquero.
Laura: —(Suspira hondo.) Quiero un nuevo corte de pelo. ¿Qué me propone?
Miguel: —(Pensativo.) Hum, veamos. Eso hay que estudiarlo. (Le pone las manos sobre la
cabeza, le toma los cabellos, se los levanta y los deja caer de a poco.) Hum, ¿cortar? No sé.
Espere un momento. (Inclina la cabeza sobre la de Laura y apoya una oreja sobre su pelo.)
Laura: —¡Eh! ¿Qué hace?
Miguel: —Me estoy concentrando en su cabello, para escuchar lo que necesita.
Acá trabajamos así. Son las últimas tendencias internacionales en el
cuidado de cabello. Antes se trabajaba de cualquier manera. Pero ahora
los peluqueros verdaderamente responsables escuchamos al pelo para
saber qué es lo que pide. (Levanta
Vocabulario
la cabeza.) Y lo que este cabello
necesita, señora, no es un corte, Sugerente: atractivo.
sino una leve intensificación de Mimoso: melindroso, muy aficionado a caricias,
color. regalón.
Laura: —¿Ahora? ¿Le parece? Intensificación: aumento.
Miguel: —Sí, sí, le va a encantar.
L502.indb 46 31-05-17 15:33

Unidad 3 Clase 23
Laura: —Bueno, no sé, ¿usted cree…?

Miguel: —Se lo aseguro. Señora, relájese y deje su cabeza en mis manos. (Laura
cierra los ojos y Miguel empieza a trabajar.)
Escena dos
El mismo lugar que la escena anterior, pero el reloj marca las tres. Laura está roncando. Tiene la
cabeza cubierta con una toalla. Miguel está al lado, de pie.
Miguel: —(Palmea las manos.) Linda siestita, ¿no?
Laura: —(Despertando.) ¡Ya son las tres! Tengo que irme.
Miguel: —¡Llegó el gran momento! Mire. (Le retira la toalla de la cabeza.)
Laura: —(Se mira en el espejo horrorizada.) ¿Qué es esto?
Miguel: —Una hermosa tonalidad amarrojul.
Laura: —¿Amarrojul?
Miguel: —Sí, una combinación de amarillo, rojo y azul. El último grito de la moda.
Laura: —Aquí la que va a gritar soy yo si usted no me saca este colorinche de la
cabeza. ¡Pero qué locura!
Miguel: —¿Qué lo cura? A esto no lo cura nada. No es una enfermedad, es un her-
moso colorido.
Laura: —Mire, si en cinco minutos su hermoso colorido no se ha ido, usted me
las va a pagar.
Miguel: —Disculpe, acá la que va a pagar es usted. Me tiene que pagar la tintura.
Laura: —Pero ¡qué caradura! Si no me saca estos colores de mamarracho no le
pienso pagar.
Miguel:. —Bueno, en un abrir y cerrar de ojos se lo podría dejar todo rojo.
Laura: — ¡De ninguna manera! Y lo que se va a cerrar es esta peluquería si usted
no me saca esta barbaridad de la cabeza.
Miguel: —Entonces, se lo podría dejar zulmarillo, una deliciosa mezcla de amarillo
y azul.
Laura: —¡Ni loca! ¿Qué se cree? ¿Qué soy la bandera de Boca?
Miguel: —Bueno, señora, decídase. No puedo estar con usted todo el día. ¿Qué
color quiere? ¿Violeta, verde, turquesa?
Laura: — ¿Turquesa? ¡Me va a estallar la cabeza! ¡Quiero que me devuelva ahora
mismo el color que tenía cuando vine!
Miguel: —Eso es imposible. Aquí usamos tinturas de muy buena calidad, son
Vocabulario
Boca: en este contexto se refiere a los colores del equipo de fútbol argentino Boca Junior.
Persistente: mantenerse firme o constante en algo.
L502.indb 47 31-05-17 15:33

Clase 23 Unidad 3
excelentes y muy persistentes.

Laura: —¡Voy a llamar a mi abogado! Esto va a terminar en sumario!
Miguel: —¿En mi Mario? Yo no tengo ningún Mario.
Laura: —(Furiosa, se levanta y mientras abre la puerta, grita). ¡Le voy a hacer juicio!
Voy a llevar esto a la corte!
Miguel: —¡Qué corte ni qué corte! Ya le dije que su cabello no pedía corte… Y
encima, se va sin pagar.
Telón
Observemos
Discusión literaria:
• Describe a los personajes según su manera de hablar y comportarse. Usa como evidencia casos concretos
del texto, ejemplo: Miguel es reflexivo porque dice “Hum, veamos. Eso hay que estudiarlo”.
• ¿Qué sucede cada vez que Laura le explica a Miguel lo que quiere hacer con su pelo?
• ¿Cuál es el conflicto de esta obra?
• ¿Cómo crees que hubieras reaccionado tú si te ocurre lo mismo que a Laura? ¿Por qué?
• ¿El conflicto tiene la misma intensidad en toda la obra? ¿Qué momentos distingues en desarrollo del
conflicto?
Conflicto dramático
Corresponde al principio de la obra. En ella se presentan los personajes que entran en

Presentación
conflicto e información importante, como el lugar y tiempo en que va a ocurrir la acción.
En esta parte se nos muestra el curso que van tomando los acontecimientos, cómo actúan
Desarrollo los personajes para lograr sus objetivos y cómo va aumentando el conflicto hasta llegar al
punto de mayor tensión, que es el clímax.
Desenlace Momento en que se resuelve el conflicto planteado en la obra.
L502.indb 48 31-05-17 15:33

Unidad 3 Clase 23
Actividades
En la tercera columna de la tabla dibuja lo que ocurre en los tres momentos del conflicto de la
1.
obra Bellos cabellos:
Momento
¿En qué consiste? Bellos cabellos
del conflicto
Corresponde al principio de la
obra. En ella se presentan los
personajes que entran en conflicto
e información importante, como
Presentación el lugar y tiempo en que va a
ocurrir la acción.
En esta parte se nos muestra

el curso que van tomando los
acontecimientos, cómo actúan
los personajes para lograr sus
Desarrollo objetivos y cómo va aumentando
el conflicto hasta llegar al punto
de mayor tensión, que es el clímax.
Momento en que se resuelve el

conflicto planteado en la obra.
Desenlace
L502.indb 49 31-05-17 15:33

Clase 23 Unidad 3
Eres una escritora o escritor y debes cambiar cómo se resuelve el conflicto de la obra Bellos cabellos.
2.
Por lo tanto, a continuación redacta un nuevo desenlace, respetando la forma en que se escribe
un texto dramático:
L502.indb 50 31-05-17 15:33

Unidad 3 Clase 24
Observemos
Atleta 1 Atleta 2
L502.indb 51 31-05-17 15:33

Clase 24 Unidad 3
La venta de las aceitunas

Basada en “El paso de las aceitunas” de Lope de Rueda
Toruvio, un campesino, llega a su casa y le dice a su mujer, Águeda, que

ya ha plantado la pequeña mata de olivo que ella le pidió poner en el patio.
Águeda calcula que, en seis o siete años más, el olivo habrá crecido,
dará muchas y grandes aceitunas y además dará lugar a nuevas plantaciones
de olivos.
Le dice a Toruvio que si venden las aceitunas a cinco mil pesos el kilo
tendrán mucho dinero. Toruvio replica que las aceitunas no pueden venderse
tan caras. Que a lo más se podrían vender en dos mil pesos el kilo.
Llaman a la hija, Mancigüela. Le cuentan lo que discuten y le explican
que ella tendrá que ir a vender las aceitunas.
Cada vez que Mancigüela pregunta a la madre cuánto debe cobrar por
las aceitunas ésta le contesta que cinco mil pesos y cada vez que pregunta al
padre éste le responde que dos mil pesos.
La hija declara que quiere obedecer a los dos pero que deben ponerse de
acuerdo en el precio. Esto molesta a la madre, quien la maltrata diciéndole
que el precio que ha de cobrar es el que ella declara.
En ese momento llega Aloxa, un vecino quien pregunta por qué maltratan
a la niña. Cuando le explican que es por el precio de las aceitunas pide que
le traigan las aceitunas que él quiere ver el tamaño que tienen para entender
mejor el precio que quieren cobrar por ellas.
Entonces Toruvio le contesta que recién había plantado una mata de olivo.
Le dice entonces el vecino:
—¿Todavía no están las aceitunas y ya le han maltratado a la hija?
¿Qué mundo es éste en que no se respeta a los hijos y se venden aceitunas
que todavía no existen?
Vocabulario
Olivo: Árbol que da aceitunas.

Actividad Declarar: Manifestar, expresar
1. Contesta las siguientes preguntas a partir del texto leído:
1. ¿En qué lugar ocurre la historia?

a) En el campo.
b) En el palacio real.
c) En una plaza.
d) En el monte.
L502.indb 52 31-05-17 15:33

Unidad 3 Clase 24
2. ¿Qué le cuenta Toruvio a Águeda?

a) Que hace ya tiempo que plantó una mata de olivo.
b) Que acaba de plantar una mata de olivo.
c) Que están saliendo muchos olivos en el campo.
d) Que acaba de conseguir un saco de aceitunas.
3. Águeda calcula que tendrá aceitunas:

a) a lo más en un año.
b) para la próxima primavera.
c) en 2 semanas más.
d) en 6 ó 7 años más.
4. Águeda dice que cuando tengan aceitunas:

a) las va a poder vender baratas porque tendrá muchas.
b) las va a vender en cinco mil pesos porque serán muy grandes.
c) va a regalar algunas a los vecinos y otras las dejará para la casa.
d) va a cocinarlas en distintas recetas.
5. Con respecto a la venta de las aceitunas, Toruvio:

a) está de acuerdo con el precio que fija Águeda.
b) cree que Águeda cobra poco por las aceitunas.
c) no está de acuerdo con Águeda, él piensa en un precio más barato.
d) cree que las aceitunas no serán muy grandes.
6. Águeda maltrata a Mancigüela porque ésta:

a) no obedece su orden de cobrar cinco mil pesos por el kilo de aceitunas.
b) no quiere ir a vender las aceitunas.
c) dice que solamente obedecerá a su padre.
d) pide a los padres que se pongan de acuerdo en el precio.
7. La crítica que hace Aloxa es que:

a) están maltratando a la hija y están queriendo vender aceitunas que todavía no cosechan.
b) están vendiendo muy caras las aceitunas.
c) las aceitunas que venden son de baja calidad.
d) están viviendo en otro mundo.
L502.indb 53 31-05-17 15:33

Clase 24 Unidad 3
Las aceitunas
(fragmento)
Lope de Rueda (adaptación)
Personajes: Toruvio, campesino; Águeda, su esposa; Mancigüela, su hija; Aloxa,
vecino.
Toruvio: —Vengo hecho sopa. Mujer, dame algo de comer.

Águeda: —Corre, muchacha, prepara un par de huevos para tu padre. (Sale Mancigüela).
(Volviéndose a su marido, con aire de reproche). Yo te aseguro, marido, que no
te has acordado de plantar aquel olivo que te rogué que plantaras.
Toruvio: —¿Pues en qué me he detenido sino en plantarle, como me rogaste?
Águeda: —¡Calla, marido! ¿Y dónde lo plantaste?
Toruvio: —Allí, junto a la higuera, donde una vez te di un beso.
Mancigüela: (Entrando)—Padre, ya está todo preparado. (Toruvio hace ademán de salir, pero
se detiene al oír a su mujer).
Águeda: —Marido, ¿sabes lo que he pensado? Que aquel olivo que plantaste hoy,
de aquí a seis o siete años producirá muchos kilos de aceitunas. (Mancigüela
y Toruvio se han acercado y oyen con atención, siguiendo sus movimientos) y que
poniendo plantas acá y plantas allá, de aquí a seis ó siete años tendremos
un gran olivar.
Toruvio: (Con aire soñador, como mirando el olivar en la lejanía). —Eso es verdad, mujer....
Águeda: —Mira, marido, ¿sabes qué más he pensado? Que yo recogeré las aceitunas,
tú las acarrearás y Mancigüela las venderá en la plaza. (Va señalando a cada
uno a medida que habla) Y mira, muchacha (enérgica), que te mando que
vendas el kilo al doble de lo que cobren los demás.
Toruvio: (Asustado) —¿Cómo al doble? ¿No ves que es cargo de conciencia y que
nos llevarían a la comisaría? Basta pedir lo que piden todos.
Águeda: —¡Calla, marido! ¿No ves que son aceitunas de las mejores del mundo?
Toruvio: —Pues, aunque lo sean, basta pedir lo que tengo dicho.
Águeda: (Se vuelve a Mancigüela y le dice, amenazadora). —Mira, muchacha, que te
mando a que no des el kilo a menos del doble.
Toruvio: (Avanzando a gritos) —¿Cómo al doble? (Tomando el brazo a Mancigüela). Ven
acá, muchacha, ¿a cómo has de venderlas?
Mancigüela: (Muy asustada). —A como quieras, padre.
Toruvio: (Dictatorial). —Al mismo precio de los demás.
Mancigüela: (Tímida). —Así lo haré, padre.
Aloxa: (Desde la puerta.) —Pero, ¿qué es esto, vecinos? ¿Por qué maltratáis así a
la muchacha?
L502.indb 54 31-05-17 15:33

Unidad 3 Clase 24
Águeda: —¡Ay, señor! Este mal hombre que me quiere dar las cosas a menos precio
y quiere echar a perder mi casa. ¡Unas aceitunas que son como nueces!
Toruvio: —Yo os juro por todos los huesos de mis antepasados que no son aún
ni siquiera como piñones.
Aloxa: —Ahora, vecino, dime: ¿qué es lo de las aceitunas? Sácalas aquí, que yo
las compraré aunque sean mil kilos, al precio que fuera justo.
Mancigüela: —A veinte duros el kilo quiere mi madre y mi padre, a catorce o quince
duros.
Aloxa: —De acuerdo; pero enséñame una muestra de tus aceitunas.
Toruvio: —¡Válgame Dios! Es que no me quieres entender, vecino. Hoy he plantado
un retoño de olivo, y dice mi mujer que de aquí a seis o siete años dará
unos doscientos kilos de aceitunas, y que ella las cogerá, yo las acarrearía
y la muchacha las vendería. Y se ha empeñado en venderlas, con lo cara
que está la vida, a veinte duros el kilo. Yo, que no; y ella que sí. Y ésta ha
sido la cuestión.
Aloxa: —¡Lo que hay que ver! ¡Los olivos aún no están plantados, y ya hemos
tenido la primera bronca por su culpa! Sí, será cuestión de irme. Adiós.
Vocabulario
Olivar: Plantación de olivos.

Piñones: Semilla propia de las especies Pinus.
Retoño: Brote.
Bronca: Riña, pelea.
L502.indb 55 31-05-17 15:33

Clase 24 Unidad 3
Actividad
Completa el siguiente organizador gráfico, escribiendo en la intersección las semejanzas entre
1.
los dos textos leídos y en el espacio restante las características propias de cada uno:
La venta de las aceitunas Las aceitunas
L502.indb 56 31-05-17 15:33

Unidad 4
L502.indb 57 31-05-17 15:33

L502.indb 58 31-05-17 15:33
Unidad 4 Clase 1
Observemos
LO QUE LO QUE
YA SÉ LEO Y VEO
INFERENCIA
La manada vivía en paz y armonía hasta el día en que un delfín amigo

trajo una noticia aterradora: un barco ballenero exploraba la zona.
Permanecía anclado a unas pocas millas y había enviado un bote en
busca de la manada.
www.chileparaninos.cl
L502.indb 59 31-05-17 15:33

Clase 1 Unidad 4
El sueño del rey

En un lejano país, hace mucho tiempo, había un rey que se creía el mejor
monarca de su región. Su palacio era hermoso y bien construido y estaba
rodeado de grandes jardines. Los nobles de su corte vestían elegantemente
y conocían todas las reglas de la cortesía. Las ceremonias y las fiestas de
la corte eran grandiosas. Se destacaban por la gran concurrencia, por la
excelente música y la variedad de los bailes.
Un día el rey tuvo un sueño muy extraño. Soñó que su palacio estaba
vacío y a oscuras y que en uno de sus jardines había una gran mesa con
un pan, una pequeña casa, un traje de hombre y un vestido de mujer, un
libro, un frasco de medicamentos y una pala.
El rey quiso saber el significado de su sueño, pero no lo pudo descubrir.
Le preguntó a sus nobles, pero estos solo atinaron a dar respuestas muy
disparatadas y poco convincentes.
Para salir de sus dudas, el rey publicó un aviso en el que ofrecía una gran
recompensa a quien interpretara su sueño. Llegaron magos y adivinos de toda
la comarca, pero sus respuestas carecían de sentido y no convencían al rey.
Una mañana, una mujer anciana y humilde llegó hasta la corte y
comunicó a los guardias que ella podía interpretar el sueño del rey.
El rey le mandó a llamar y le preguntó cuál era su interpretación
del sueño. La anciana le respondió hablando lentamente y con pausados
movimientos:
- Lo que hay en la mesa es lo que tus ojos deben ver y no ven; lo que
tus oídos escuchan y tú no quieres entender y son las obras que debes hacer
y no haces.
- Anciana, mis ojos ven todo lo que hay que ver; mis oídos entienden
todo lo que escuchan y sé que hago todo lo que debo hacer.
- No es así, rey - le respondió la anciana -. La mayor parte de los que
viven en tu reino tienen hambre, porque carecen de los alimentos necesarios.
Las casas de los súbditos son miserables, estrechas e incómodas. Tus nobles
ayudantes visten elegantemente, pero la mayoría de los que viven en tu
reino, andan vestidos de harapos y no tienen cómo protegerse del frío. Casi
toda la gente de tu reino no sabe leer y carece de educación. Muchos de tus
súbditos están enfermos y no tienen forma de sanar sus enfermedades. La
mayoría de las personas que dices gobernar no encuentran un trabajo que
les permita llevar una vida
digna. Tú no oyes las voces Vocabulario
de los que tienen hambre,
carecen de casa y visten
miserablemente. Tu pueblo Concurrencia: Gran cantidad de asistentes.
no tiene oportunidades de Atinar: Encontrar, hallar.
Convincentes: Contundentes, determinantes.
Carecer: Faltar, escasear.
L502.indb 60 31-05-17 15:33

Unidad 4 Clase 1
educarse, ni de sanar de sus enfermedades y no encuentra un trabajo que

le permita vivir sin problemas, y tú solo piensas en fiestas y ceremonias y
no haces lo que deberías hacer.
El rey contempló su bien construido palacio, los grandes jardines que
lo rodeaban y a los nobles tan bien vestidos y corteses. Extendió luego la
mirada y miró más allá de los muros de su palacio y vio lo que tenía que
ver, escuchó las voces que tenía que escuchar y supo cuáles eran las obras
que tenía que hacer.
Actividad
1. Responde las siguientes preguntas, a partir del texto leído:
Recuerda redactar respuestas completas.
a. ¿Qué podemos inferir de la interpretación del sueño de la sabia anciana? ¿A qué se refieren los símbolos
del libro, el frasco de medicamentos y la pala?
b. ¿Por qué el Rey no pudo hacer por sí mismo esa inferencia? ¿Qué le faltaba conocer?
c. ¿En qué época ocurre el cuento que leíste? ¿Cómo llegaste a esa conclusión?
L502.indb 61 31-05-17 15:33

Clase 1 Unidad 4
d. ¿Crees tú que las personas siempre ven lo que tienen que ver, escuchan lo que deben escuchar y hacen
lo que deben hacer? Fundamenta tu opinión.
e. Hay un refrán popular que dice: “No hay peor ciego que el que no quiere ver y no hay peor sordo que
el que no quiere oír”. ¿Cómo relacionas esta frase con el contenido del cuento?
f. ¿Qué efecto tiene para la conciencia del rey la interpretación del sueño realizada por la anciana?
L502.indb 62 31-05-17 15:33

Unidad 4 Clase 2
Observemos
Tema Central
Conector Conector
Subtema Subtema
Conector Conector
Elemento Elemento Elemento Elemento

Específico Específico Específico Específico
L502.indb 63 31-05-17 15:33

Clase 2 Unidad 4
La discriminación
Aunque todos somos miembros de una misma raza, el homo sapiens, existen rasgos externos
que nos hacen diferentes. Por varias causas, los individuos nacen con distinta pigmentación en la piel.
Este color es la razón por la que muchas personas son discriminadas.
Desde la colonización de los europeos en los continentes de África y América se han registrado
actos discriminatorios hacia aquellos que no tienen la misma tez. Los africanos sufrieron la esclavitud,
eran tratados como bienes, no como personas. Eran maltratados y expuestos a torturas y a una vida
sin dignidad. Para sus dueños no eran más que animales como una vaca o un burro de carga. Lo único
que debían hacer era alimentarlos para que pudieran seguir trabajando.
América vivió una historia similar: los colonos eliminaron casi toda la cultura nativa del Nuevo
Mundo. ¿Por qué? La respuesta es difícil. Ellos eran- supuestamente- los letrados, los sabios, pero no
lo suficiente para entender culturas milenarias que encerraban misterios que jamás conoceremos. Pero
los “salvajes” o mal llamados indios no usaban ni pantalones ni sombrero. Eran considerados bestias,
animalitos que necesitaban ser educados. Así los “inferiores” aprendieron a fuerza de golpes y brutalidad.
Con estas conductas se comenzaron a forjar ideas de superioridad; aquellos que no encajaban con el
tipo “europeo” eran objeto de maltratos y debían servir a sus “superiores”.
El ser humano muchas veces quiere sentirse superior, perfecto, quiere ser Dios. ¿Y cómo lograrlo?
Determinando que algunos de sus semejantes son inferiores e indignos de un trato de igualdad. Las
batallas por el color de piel o la etnia han sido las más crudas y violentas. Aquellos que no estaban
de acuerdo con lo que proclamaban las constituciones decidieron formar grupos para eliminar de su
entorno a los “indeseables”. Así nacieron agrupaciones como el Ku Klux Klan, gestado en los Estados
Unidos y cuyo objetivo primordial era deshacerse de los negros. Tanto en ese país como en África, se
implementó el sistema de “Apartheid”, que tenía la filosofía de “iguales, pero separados”. Era una
forma más de discriminación. Otro tanto les sucedió a los judíos durante la II Guerra Mundial, época
en la que fueron perseguidos por órdenes de Hitler, quien quería instaurar una raza “pura”, dentro de
la que no se contaban, por cierto, los judíos. De esta manera, fueron perseguidos y llevados a campos
de exterminio, solo porque procedían de un origen “no deseable”.
La situación vivida por las personas marginadas quizás no pueda ser descrita con total fidelidad,
ya que debe ser imposible imaginar lo que sentían esos hombres y mujeres a los que no se le permitía
el acceso a ciertos lugares, el uso de ciertos elementos o servicios, o que no podían aspirar a una
educación digna sólo por su color de piel o raza. Ellos eran odiados no por sus acciones sino por algo
que no podían cambiar: su origen, su raza o su color de piel.
El racismo es hoy definido en todas las instancias y foros internacionales como una afrenta a la
dignidad humana básica y una violación de los derechos humanos. Un número importante de tratados
internacionales ha intentado terminar con el racismo. En algunos países hoy en día está penalizado el
racismo desde penas menores hasta mayores, considerando esta discriminación como delito.
Fuente: usuarios.multimania.es/discriminacion/dracial.htm – es.wikipedia.org/wiki/Racismo
L502.indb 64 31-05-17 15:33

Unidad 4 Clase 3
Observemos
Actividades
1. Con tu grupo vuelve a observar detenidamente el afiche

anterior y dialoguen a partir de las siguientes preguntas:
Una vez que como grupo lleguen a un acuerdo sobre

una respuesta, la redactan en conjunto.
a. ¿Qué tienen en común los niños de la imagen?
L502.indb 65 31-05-17 15:33

Clase 3 Unidad 4
b. ¿En qué se diferencian?
c. ¿Cuál es el mensaje de esta publicidad? Fundamenta tu respuesta, mediante los elementos del afiche.
d. ¿Crees que existe la discriminación actualmente? ¿En qué casos?
L502.indb 66 31-05-17 15:33

Unidad 4 Clase 3
2. Lee el siguiente poema y responde, a continuación, las preguntas de alternativas:
Casamiento de negros
Violeta Parra
Se ha formado un casamiento
todo cubierto de negro,
negros novios y padrinos
negros cuñados y suegros,
y el cura que los casó
era de los mismos negros.
Cuando empezaron la fiesta

pusieron un mantel negro
luego llegaron al postre
se sirvieron higos secos
y se fueron a acostar
debajo de un cielo negro.
Y allí están las dos cabezas

de la negra con el negro,
amanecieron con frío
tuvieron que prender fuego,
carbón trajo la negrita
carbón que también es negro.
Algo le duele a la negra

vino el médico del pueblo
recetó emplasto de barro
pero del barro más negro
que le dieron a la negra
zumo de maqui de cerro. Vocabulario
Ya se murió la negrita
que pena p´al pobre negro, Emplasto: Parche.
la echó dentro de un cajón Zumo: jugo.
cajón pintado de negro,
no prendieron ni una vela
ay, qué velorio más negro.
L502.indb 67 31-05-17 15:33

Clase 3 Unidad 4
1. Las ceremonias con las que se inicia y concluye el poema son:

a) funeral y matrimonio.
b) matrimonio y bautizo.
c) matrimonio y funeral.
d) bautizo y funeral.
2. De postre se sirvieron higos secos porque:

a) son muy sabrosos.
b) son un plato típico de la raza negra.
c) son muy finos y exclusivos.
d) son de color negro.
3. En la estrofa 4, el médico visita a la negra porque ella:

a) va a tener un hijo.
b) es amiga del doctor.
c) se siente mal.
d) pasó frío en la noche.
4. Con respecto al velorio de la negrita, se afirma que:

I. el negro está muy triste.
II. el cajón era de color negro.
III. se cortó la luz y todo quedó a oscuras.
a) Solo I.
b) I y II.
c) II y III.
d) I, II y III.
5. En el poema, NO se describe de color negro:

a) el cura que los casó.
b) el emplasto de barro.
c) el fuego para calentarse.
d) el velorio de la negrita.
Vuelve al texto si no sabes la respuesta.
L502.indb 68 31-05-17 15:33

Unidad 4 Clase 3
3. Contesta las siguientes preguntas de desarrollo:
a. ¿Crees que el remedio que le da el doctor a la negrita es bueno? ¿Qué hechos te permiten opinar esto?
b. ¿Qué quiere decir que los recién casados se fueron a acostar debajo de un cielo negro? ¿Quiénes no
cuentan con un techo para dormir?
c. ¿Qué mensaje quiere transmitir Violeta Parra a través de su poema? ¿A quién dirige este mensaje?
L502.indb 69 31-05-17 15:33

Clase 4 Unidad 4
Observemos - Tomé la micro y tomé el metro.

- Llegué tarde porque la micro se demoró en pasar.
- Salí temprano, pero llegué tarde.
Actividades - El tren no pasó, por lo tanto no llegué a la reunión.
1. Lee el siguiente texto:
Se atribuye al huracán Alex, que inundó sus cuevas:

Extraña migración de cangrejos en las calles de Cancún
Los crustáceos salen de los manglares y van hacia las playas
BBC Mundo, 08 de julio de 2010
Cientos de cangrejos rojos y azules apenas 40 años

abandonaron los manglares donde habitan, la zona que hoy es Cancún era una larga y
y caminaron hacia las zonas más concurridas deshabitada extensión de playas y manglares,
de las calles de Cancún, el principal destino por lo que los cangrejos no tenían ningún
turístico de México. problema para cumplir su ciclo de vida: en
Entre septiembre y octubre de cada la época de reproducción caminaban por la
año, durante su época de reproducción, arena hacia el mar.
los crustáceos hembra caminan hacia las Desde hace 10 años la municipalidad
playas para depositar sus huevos. En su ruta de la ciudad estableció brigadas de ayuda a
atraviesan algunas calles y zonas habitadas los cangrejos para evitar que sean arrollados
ante la atónita mirada de los veraneantes. por los automóviles. Aunque todos, desde
Pero la migración de estos días es poco autoridades a ciudadanos, están conscientes
común, no sólo por el cambio de época en que del tránsito de los cangrejos, esta vez las
efectuaron su desplazamiento, sino porque medidas de prevención no surtieron efecto
el número de cangrejos fue muy superior a lo debido al gran número de crustáceos y el
normal. “Fueron cientos y cientos, sobre todo inesperado momento en que decidieron
de la especie azul. Es algo que nunca había realizar su éxodo.
visto”, le dijo a BBC Mundo Graciela Saldaña, La caminata de cangrejos disminuyó
directora de Ecología de la alcaldía de Benito notablemente con el correr de las horas, pero
Juárez, donde se encuentra Cancún. podría repetirse en los próximos días con
Hasta ahora no se sabe la causa de esta el paso de la tormenta Bonnie, que según
inusual migración. Las autoridades dicen el Servicio Meteorológico Nacional tiene
que el oleaje causado por el huracán Alex posibilidades de convertirse en el segundo
inundó las cuevas donde viven, y obligó a los huracán de este año. “Vamos a estar pendientes
crustáceos a buscar refugio en zonas más de los manglares por si deciden volver a dejar
altas. También podría ser un síntoma de la sus cuevas”, dijo Saldaña.
adaptación de crustáceos a su nueva realidad,
Fuente: www.periodistadigital.com/...animal/.../mexico-
es decir, una vida entre automóviles, grandes
migracion-cangrejos-cancun- huracan-alex-tormenta.shtml
hoteles y miles de turistas, dijo Saldaña. Hace
L502.indb 70 31-05-17 15:33

Unidad 4 Clase 4
2. Busca el significado de las siguientes palabras, de la noticia anterior, en el diccionario y

escríbelo en el espacio correspondiente:
Concurrida
Atónita
Inusual
Éxodo
Surtieron
Prevención
L502.indb 71 31-05-17 15:33

Clase 4 Unidad 4
3. Redacta una oración con sentido con cada una de las palabras que buscaste:
Oración:
Función del conector:
Oración:
Oración:
Oración:
Oración:
Oración:
L502.indb 72 31-05-17 15:33

Unidad 4 Clase 4
4. A partir de la noticia leída crea un mapa conceptual siguiendo estos pasos:
a. Selecciona y subraya los conceptos más importantes del texto.
b. Elabora una lista con las ideas destacadas.
c. Coloca el concepto más amplio al principio de una nueva lista y, a continuación, agrega las ideas restantes,
ordenándolas de mayor a menor inclusividad.
d. Finalmente, construye tu mapa conceptual.
L502.indb 73 31-05-17 15:33

Clase 5 Unidad 4
Testimonio de una niña inmigrante
Hola, yo soy una chica inmigrante. Llegué hace un año a España, procedente de
Rumania, mi país natal. Quise acabar aquí mis estudios, pero como no hablaba español
me inscribí en un colegio de Madrid para poder aprender la lengua española y lograr
estudiar lo que realmente me interesa. Las clases de español fueron una experiencia muy
buena, las profesoras nos acogieron muy bien y nos ayudaron muchísimo, estuvimos
como en familia.
Cuando empecé a comunicarme bastante bien en español, empecé a ir poco a
poco a las clases de españoles... pero aquí fue muy distinto porque no me sentí bien.
Los alumnos me miraron muy feo, no hablaban conmigo... Me han hecho sentir distinta,
muy sola; he aprendido que al parecer no todas las personas son iguales. Muchos
compañeros te miran como un inmigrante y no como una persona igual, te juzgan antes
de conocerte. No entienden que estamos aquí para estudiar o para trabajar porque en
nuestro país los padres no tienen trabajo y, por lo tanto, no tienen dinero para enviar a
sus hijos a estudiar. Buscamos una vida mejor para nosotros, ¿acaso no tenemos derecho?
Mi padre trabaja en la construcción y mi madre limpia muchas casas, pero de
todas formas casi no tenemos dinero para pagar el alquiler. Compartimos el piso con
una familia para poder solventar los gastos. Por eso me anima el saber que gracias al
estudio podré tener un futuro mejor que el de mis padres.
Quiero pedir a todos los jóvenes españoles que nos ayuden. Al principio nos
encontramos muy solos, y ellos nunca nos invitan a sus casas, sus cumpleaños, sus
fiestas. Nosotros somos jóvenes como ellos y no tenemos amigos. Pero aunque seamos
de otro país también tenemos necesidad de estar con compañeros de nuestra edad,
para compartir, intercambiar opiniones y aprender sus costumbres; por nuestra parte,
nosotros podemos enseñarles las nuestras y así todos aprender de todos y sentirnos un
poquito mejor. Me parece que no tenemos que olvidar que todos somos iguales, no
importa de qué país vengamos o qué color de piel tengamos.
Vocabulario
Comentarios del Blog: Alquiler: Arriendo, mensualidad.

Solventar: Pagar.
Marian el 13/11/2009 - 13:55 nos informa:
¡Hola!
La verdad es que es una pena que aún siga habiendo gente que discrimine a las
personas por cuestiones de raza, religión, etc. Pero no todos somos así, espero que
no tengas más problemas, ya verás como haces verdaderos amigos aquí.
Un saludo con mucho cariño.
Muchas gracias por tu relato.
L502.indb 74 31-05-17 15:33

Unidad 4 Clase 5
Lauri el 13/11/2009 - 17:14 nos informa:

Hola, soy Lauri, soy nueva en esta página y el primer mensaje que he leído es el tuyo, y la
verdad es que me ha emocionado... No te preocupes y ten paciencia, con el tiempo tus
compañero/as acabarán aceptándote. Tú solo compórtate como eres y al final la gente te
querrá así.
Un saludo.
Fuente: www.rivashoy.es/testimonio-de-una-chica-inmigrante-vt432.html
Actividades
En parejas lean los comentarios que se generaron a partir del
1.
testimonio de la niña rumana. Al respecto contesten las
siguientes preguntas:
Dialoguen y lleguen a una respuesta como pareja.
a. ¿Creen que la niña inmigrante cumplió el objetivo que perseguía al escribir el testimonio? ¿Por qué?
b. Mencionen dos consejos que le darían a la niña para sentirse mejor en España.
L502.indb 75 31-05-17 15:33

Clase 5 Unidad 4
c. ¿Cuál de los dos comentarios les parece que le da más ánimo a la niña? ¿Por qué?
d. Escriban un comentario en el blog de la chica rumana:
2. Escribe tu propio testimonio sobre alguna experiencia que quieras compartir con tus compañeros.
L502.indb 76 31-05-17 15:33

Unidad 4 Clase 6
Observemos
1. Nombren tres actitudes de los padres de Timmy que lo hicieron dudar de la
veracidad del picnic.
2. ¿Qué objetos o elementos de la narración les indican que la historia ocurre en

un ambiente espacial y futurista?
3. Al final del cuento, ¿quiénes son los marcianos? ¿Por qué?
4. ¿Cuál es el mensaje que intenta transmitir el autor de este relato?
L502.indb 77 31-05-17 15:33

Clase 6 Unidad 4
El picnic de un millón de años

Ray Bradbury
De algún modo mamá tuvo la idea de que quizás a todos les gustaría ir
de pesca. Pero Timothy sabía que no eran palabras de mamá. Las palabras
eran de papá, y las dijo mamá en vez de él.
Papá restregó los pies en un montón de guijarros marcianos y se mostró
de acuerdo. Siguió un alboroto y un griterío; el campamento quedó reducido
rápidamente a cápsulas y cajas. Mamá se puso un pantalón de viaje y una
blusa, y papá llenó la pipa con dedos temblorosos, mirando fijamente el
cielo marciano, y los tres chicos se apilaron gritando en la lancha de motor,
y ninguno de ellos, excepto Timothy, se ocupó de mamá y de papá.
Papá apretó un botón. El motor emitió un zumbido que se elevó en el aire.
El agua se agitó detrás, la lancha se precipitó hacia delante, y la familia gritó:
—¡Hurra!
Timothy, sentado a popa, puso dos deditos sobre los velludos dedos de
papá y miró cómo se retorcía el canal y cómo se alejaban del lugar en ruinas
adonde habían llegado en el pequeño cohete, directamente desde la Tierra.
Recordaba aún la noche anterior a la partida, las prisas y los afanes, el
cohete que papá había encontrado en alguna parte, de algún modo, y aquella
idea de pasar unas vacaciones en Marte. Marte estaba demasiado lejos para
ir de vacaciones, pero Timothy pensó en sus hermanos menores y no dijo
nada. Habían llegado a Marte, y ahora iban a pescar. Así decían al menos.
La lancha remontaba el canal. La mirada de papá era muy extraña, y Timothy
no la podía entender. Era una mirada brillante, y quizá también aliviada; le
arrugaba la cara en una mueca de risa más que de preocupación o de tristeza.
El cohete, ya casi frío, desapareció detrás de una curva.
—¿Durará mucho el paseo? —preguntó Robert.
La mano le saltaba como un cangrejito sobre el agua violeta.
Papá suspiró:
—Un millón de años.
—¡Zas! —dijo Robert.
De repente un pájaro atravesó el espacio, como una piedra lanzada a
un lago celeste; golpeó, se hundió y desapareció.
Papá lo miró con ojos asustados.
—Creí que era un cohete.
Timothy observó el profundo océano del cielo, tratando de ver la Tierra
en llamas, las ciudades en ruinas y los hombres que no dejaban de matarse
unos a otros. Pero no vio nada. La guerra era algo tan apartado y lejano
como el duelo a muerte de dos moscas bajo la nave de una enorme catedral
silenciosa; e igualmente absurda.
L502.indb 78 31-05-17 15:33

Unidad 4 Clase 6
William Thomas se enjugó la frente y sintió en el brazo la mano de

Timothy, como una tarántula joven, arrobada.
—¿Qué miras, papá?
—Estoy buscando lógica terrestre, sentido común, gobierno honesto,
paz y responsabilidad.
—¿Todas esas cosas están allá arriba?
—No. No las he encontrado. Ya no están ahí. Y nunca volverán a estarlo.
Quizá nunca lo estuvieron.
—¿Eh?
—Mira el pez —dijo papá señalando el agua.
Se oyó un clamor de voces de soprano. Los tres chicos doblaron los
cuellos delgados sobre el canal, sacudiendo la lancha, diciendo «¡oh!» y «¡ah!».
Un anillado pez de plata nadaba junto a ellos. De pronto onduló y se
cerró como un iris, devorando unos trocitos de comida.
Papá miró el pez y dijo con voz grave y serena:
—Es como la guerra. La guerra avanza nadando, ve un poco de comida,
y se contrae. Un momento después... ya no hay Tierra.
—William —dijo mamá.
—Perdona —dijo papá.
Inmóviles, en silencio, miraron pasar las aguas del canal, frescas,
veloces y cristalinas. Sólo se oía el zumbido del motor, el deslizamiento del
agua, el sol que dilataba el aire.
—¿Cuándo veremos a los marcianos? —preguntó Michael.
—Quizá muy pronto —dijo papá—. Esta noche tal vez.
—Oh, pero los marcianos son una raza muerta —dijo mamá.
—No, no es cierto. Yo os enseñaré algunos marcianos —replicó papá.
Timothy frunció las cejas, pero no dijo nada. Todo era muy raro ahora.
Las vacaciones y la pesca y las miradas que se cruzaba la gente.
Los otros dos chicos ya estaban buscando marcianos, y protegiéndose
los ojos con las manitas examinaban los pétreos bordes del canal a dos
metros por encima del agua.
—Pero ¿cómo son los marcianos? —preguntó Michael.
Papá se rió de un modo extraño y Timothy vio que un pulso le latía en
la mejilla.
—Lo sabrás cuando los veas.
La familia había viajado millones de kilómetros para esto: una excursión
de pesca. Pero en el cohete tenían un arma. Era una excursión, pero ¿para
qué habían escondido tanta comida cerca del cohete? Vacaciones. Pero detrás
del velo de las vacaciones no había caras dulces y risueñas, sino algo duro
y huesudo y quizá terrible. Timothy no podía levantar ese velo, y los otros
dos chicos estaban ocupados ahora, pues sólo tenían diez, y ocho años.
Robert apoyó la barbilla en forma de V en el hueco de las manos y
observó con ojos muy abiertos las orillas del canal.
—No veo marcianos todavía.
L502.indb 79 31-05-17 15:33

Clase 6 Unidad 4
Papá había traído una radio atómica de pulsera. Funcionaba según

un anticuado principio: se aplicaba contra los huesos del oído y vibraba
cantando o hablando. Papá la escuchaba con un rostro que parecía una
ciudad marciana en ruinas: pálido, enjuto y seco, casi muerto.
Luego pasó el aparato de radio a mamá. Mamá escuchó con la boca
abierta.
—¿Qué... ? —empezó a preguntar Timothy, pero no terminó lo que
quería decir.
En ese momento se oyeron dos titánicas explosiones que los sacudieron
hasta los tuétanos, seguidas de una media docena de débiles temblores.
Alzando bruscamente la cabeza, papá aumentó en seguida la velocidad
de la lancha. La lancha saltó y se torció y voló. Esto acabó con los temores
de Robert, y Michael, dando gritos de miedo y sorprendida alegría, se abrazó
a las piernas de mamá y miró el agua que le pasaba por debajo de la nariz
en un alborotado torrente.
Papá desvió la lancha, aminoró la velocidad, y llevó la embarcación por
un canal estrecho hasta debajo de un antiguo y ruinoso muelle de piedra
que olía a carne de crustáceo.
Papá escuchó. Todos escucharon.
La respiración de papá resonaba como si unos puños golpearan las
húmedas y frías piedras del muelle. En la sombra, los ojos de gato de mamá
observaban a papá buscando algún indicio de lo que iba a pasar ahora.
Papá se tranquilizó y suspiró, riéndose de sí mismo.
—Era el cohete, por supuesto. Estoy cada vez más nervioso. El cohete.
—¿Qué ha pasado, papá, qué ha pasado? —preguntó Michael.
—Nada, que hemos volado el cohete —dijo Timothy tratando de hablar
en un tono indiferente—. He oído antes ese ruido, en la Tierra. El cohete
estalló.
—¿Por qué volamos el cohete? —preguntó Michael—. ¿Eh, papá?
—Es parte del juego, tonto —dijo Timothy.
La palabra entusiasmó a Michael y a Robert.
—¡Un juego!
—Papá lo arregló para que estallara. Así nadie puede saber dónde
estamos. Por si vienen a buscarnos, ¿entiendes?
—¡Qué bien! ¡Un secreto!
—Asustado por mi propio cohete —le dijo papá a mamá—. Estoy muy
nervioso. Es tonto pensar en otros cohetes. Quizás uno... Si Edward y su
mujer consiguieron salir de la Tierra.
Se llevó otra vez el diminuto aparato de radio a la oreja. Dos minutos
después, dejó caer la mano como quien deja caer un trapo.
—Por fin se acabó —le dijo a mamá—. La radio acaba de perder la onda
atómica. Ya no hay más estaciones en el mundo. Sólo quedaban dos en estos
últimos años. Todas callaron ahora, y así seguirán probablemente.
—¿Por cuánto tiempo, papá? —preguntó Robert.
L502.indb 80 31-05-17 15:33

Unidad 4 Clase 6
—Quizá vuestros bisnietos vuelvan a oírlas —contestó papá, y tuvo una

sensación de terror, derrota y resignación que alcanzó a los niños.
Finalmente papá guió otra vez la lancha hacia el canal y continuaron
el paseo.
Se hacía tarde. El sol descendía. Una hilera de ciudades muertas se
extendía delante de ellos a lo largo del canal.
Papá les habló a sus hijos muy serenamente y en voz baja. Muchas
veces, en otros tiempos, se había mostrado inaccesible y severo, pero ahora
les hablaba acariciándoles la cabeza. Los niños lo notaron.
—Mike, elige una ciudad.
—¿Qué, papá?
—Elige una ciudad. Cualquiera.
—Bueno —dijo Michael—. ¿Cómo la elijo?
—Elige la que más te guste. Y vosotros, Robert, Tim, elegid también la
que más os guste.
—Yo quiero una ciudad con marcianos —dijo Michael.
—La tendrás —dijo papá—. Te lo prometo.
Hablaba con los chicos, pero miraba a mamá.
En veinte minutos pasaron ante seis ciudades. Papá no volvió a hablar
de explosiones. Prefería, aparentemente, divertirse con sus hijos, verlos reír,
a cualquier otra cosa.
A Michael le gustó la primera ciudad, pero los demás no le hicieron
caso, pues no confiaban en juicios apresurados. La segunda ciudad no le
gustó a nadie. Era un campamento terrestre de casas de madera que ya
estaba convirtiéndose en serrín. La tercera le gustó a Timothy porque era
grande. La cuarta y la quinta eran demasiado pequeñas, y la sexta provocó
la admiración de todos, incluso de mamá, que se sumó a los «¡ah!» y «¡oh!»
y a los «¡mirad eso!».
Era una ciudad de cincuenta o sesenta enormes estructuras, en pie
todavía; había polvo en las calles de piedra, uno o dos surtidores latían aún
en las plazas. Lo único vivo: unos chorros de agua a la luz de la tarde.
—Ésta es la ciudad —dijeron todos.
Papá guió la lancha hacia un muelle y desembarcó de un salto.
—Ya estamos. Esto es nuestro. Aquí viviremos desde ahora.
—¿Desde ahora? —exclamó Michael, incrédulo, poniéndose de pie.
Miró la ciudad y se volvió parpadeando hacia el lugar donde había estado
el cohete—. ¿Y el cohete? ¿Y Minnesota?
—Aquí —dijo papá, y tocó con el aparatito de radio la cabeza rubia de
Michael—. Escucha.
Michael escuchó.
—Nada —dijo.
—Eso es. Nada. Nada, para siempre. No más Minneapolis, no más
cohetes, no más Tierra.
Michael meditó unos instantes la fatal revelación y rompió en unos
sollozos entrecortados.
L502.indb 81 31-05-17 15:33

Clase 6 Unidad 4
—Espera, Mike —le dijo papá en seguida—. Te doy mucho más a cambio.
Michael, intrigado, contuvo las lágrimas, aunque dispuesto a continuar
si la nueva revelación de papá era tan desconcertante como la primera.
—Te doy esta ciudad, Mike. Es tuya.
—¿Mía?
—Sí, de los tres: tuya y de Robert y de Timothy. Exclusivamente vuestra.
Timothy saltó de la lancha.
—¡Todo es nuestro, todo!
Entraron en la vasta ciudad de piedra rosada, hablándose en voz baja,
pues las ciudades muertas invitan a hablar en voz baja, y observaron la
puesta del sol.
—Dentro de unos cinco días —dijo papá— volveré al lugar donde estaba
el cohete y recogeré la comida escondida en las ruinas y la traeré aquí.
Después buscaré a Bert Edwards, su mujer y sus hijas.
—¿Hijas? —preguntó Timothy—. ¿Cuántas?
—Cuatro.
—Ya veo que eso nos traerá preocupaciones —dijo mamá meneando
la cabeza.
—Chicas —dijo Michael, y torció la cara como una vieja y pétrea imagen
marciana—. Chicas.
—¿También vienen en cohete?
—Sí. Si consiguen llegar. Los cohetes familiares se construyen para ir
a la Luna, no a Marte. Nosotros tuvimos suerte.
—¿Dónde conseguiste el cohete? —susurró Timothy mientras los otros
dos chicos corrían adelantándose.
—Lo guardé durante veinte años, Tim. Lo escondí, esperando no tener
que usarlo. Supongo que tenía que habérselo entregado al gobierno, para
la guerra, pero pensaba constantemente en Marte...
—Y en un picnic.
—Eso es. Esto queda entre nosotros. Cuando vi que todo acababa en
la Tierra, y después de haber esperado hasta el último momento, embarqué
a la familia. También Bert Edwards tenía escondido un cohete, pero nos
pareció mejor no partir juntos, por si alguien intentaba derribarnos a tiros.
—¿Por qué volaste el cohete, papá?
—Para que nunca podamos volver. Y de este modo, además, si alguno
de aquellos malvados viene a Marte, no sabrá que estamos aquí.
—¿Por eso miras siempre el cielo?
—Sí, es una tontería. No nos seguirán nunca. No tienen con qué
seguirnos. Me preocupo demasiado, eso es todo.
Michael volvió corriendo.
—¿Esta ciudad es de veras nuestra, papá?
—Todo el planeta es nuestro, hijos. Todo el bendito planeta.
La noche cayó rápidamente en la delgada atmósfera, y papá los dejó en
la plaza, junto al surtidor intermitente, llegó hasta la embarcación, y volvió
con un paquete de papeles en las manos.
L502.indb 82 31-05-17 15:33

Unidad 4 Clase 6
Amontonó los papeles en un viejo patio y los encendió. Todos se agacharon

alrededor de las llamas calentándose y riéndose, y Timothy vio que cuando
el fuego las alcanzaba, las letritas saltaban como animales asustados. Los
papeles crepitaron como la piel de un hombre viejo, y la hoguera envolvió
innumerables palabras:
«TÍTULOS DEL GOBIERNO; Gráficas comerciales e industriales, 1999;
Prejuicios religiosos, ensayo: La ciencia de la logística; Problemas de la
Unidad Americana; Informe sobre reservas, 3 de julio de 1998; Resumen
de la guerra...»
Papá había insistido en traer estos papeles, con este propósito. Los fue
arrojando al fuego, uno a uno, con aire de satisfacción y explicó a los chicos
qué significaba todo eso.
—Ya es hora de que os diga unas pocas cosas. No fue justo, me parece,
que os las haya ocultado. No sé si entenderéis, pero tengo que decirlo, aunque
sólo entendáis una parte.
Arrojó una hoja al fuego.
—Estoy quemando toda una manera de vivir, de la misma forma que
otra manera de vivir se quema ahora en la Tierra. Perdonadme si os hablo
como un político, pero al fin y al cabo soy un ex gobernador; un gobernador
honesto, por eso me odiaron. La vida en la Tierra nunca fue nada bueno.
La ciencia se nos adelantó demasiado, con demasiada rapidez, y la gente
se extravió en una maraña mecánica, dedicándose como niños a cosas
bonitas: artefactos, helicópteros, cohetes; dando importancia a lo que no
tenía importancia, preocupándose por las máquinas más que por el modo
de dominar las máquinas. Las guerras crecieron y crecieron y por último
acabaron con la Tierra. Por eso han callado las radios. Por eso hemos huido...
—Hemos tenido suerte. No quedan más cohetes. Ya es hora de que sepáis
que esto no es una excursión de pesca. He ido demorando el momento de
decirlo. La Tierra ya no existe; ya no habrá viajes interplanetarios, durante
muchos siglos, quizá nunca. Aquella manera de vivir fracasó, y se estranguló
con sus propias manos. Sois jóvenes. Os repetiré estas palabras, todos los
días, hasta que entren en vosotros.
Hizo una pausa y alimentó el fuego con otros papeles.
—Estamos solos. Nosotros y algunos más que llegarán dentro de unos
días. Somos bastantes para empezar de nuevo. Bastantes para volver la
espalda a la Tierra y emprender un nuevo camino...
Las llamas se elevaron subrayando lo que decía papá. Y luego todos
los papeles desaparecieron, menos uno. Todas las leyes de la Tierra fueron
unos pequeños montículos de ceniza caliente que pronto se llevaría el viento.
Timothy miró el papel que papá arrojaba al fuego. Era un mapa del
mundo. El mapa se arrugó y retorció entre las llamas, y desapareció como
una mariposa negra y ardiente. Timothy volvió la cabeza.
—Ahora, os voy a mostrar los marcianos. Venid todos. Ven, Alice —dijo
papá tomando a mamá de la mano.
L502.indb 83 31-05-17 15:33

Clase 6 Unidad 4
Michael lloraba ruidosamente, y papá lo alzó en brazos y todos caminaron

por entre las ruinas, hacia el canal.
El canal. Por donde mañana, o pasado mañana, vendrían en bote las
futuras esposas, unas niñitas sonrientes, acompañadas de sus padres.
La noche cayó envolviéndolos, y aparecieron las estrellas. Pero Timothy no
encontraba la Tierra en el cielo. Se había puesto. Era algo que hacía pensar.
Un pájaro nocturno gritó entre las ruinas.
—Vuestra madre y yo procuraremos instruiros —dijo papá—. Tal vez
fracasemos, pero espero que no. Hemos visto muchas cosas y hemos aprendido
mucho. Este viaje lo planeamos hace varios años, antes de que naciérais.
Creo que aunque no hubiese estallado la guerra habríamos venido a Marte y
habríamos organizado aquí nuestra vida. La civilización terrestre no hubiese
podido envenenar a Marte en menos de un siglo. Ahora, por supuesto...
Llegaron al canal. Era largo y recto y fresco, y reflejaba la noche.
—Siempre quise ver un marciano —dijo Michael—. ¿Dónde están, papá?
Me lo prometiste.
—Ahí están —dijo papá, sentando a Michael en el hombro y señalando
las aguas del canal.
Los marcianos estaban allí. Timothy se estremeció. Los marcianos
estaban allí, en el canal, reflejados en el agua: Timothy y Michael y Robert
y papá y mamá. Los marcianos les devolvieron una larga, larga mirada
silenciosa desde el agua ondulada...
Actividades
1. Responde, a partir del texto anterior, las siguientes preguntas:
1. En el cuento, podemos inferir que Timothy al inicio de la excursión, se encontraba:

a) triste.
b) extrañado.
c) feliz.
d) indeciso.
2. El picnic duraría un millón de años porque:

a) era un viaje sin regreso.
b) el cohete había explotado.
c) el tiempo en Marte transcurre diferente a la Tierra.
d) se transformaron en marcianos al llegar a Marte.
L502.indb 84 31-05-17 15:33

Unidad 4 Clase 6
3. La familia Thomas se fue a Marte porque:

I. la Tierra había dejado de ser un buen lugar para vivir.
II. la Tierra estaba en guerra.
III. querían conocer el estilo de vida de los marcianos.
a) Solo I.
b) I y II.
c) II y III.
d) I, II y III.
4. “La familia había viajado millones de kilómetros para esto: una excursión de pesca. Pero en el cohete
tenían un arma. Era una excursión, pero ¿para qué habían escondido tanta comida cerca del cohete?
Vacaciones. Pero detrás del velo de las vacaciones no había caras dulces y risueñas, sino algo duro y
huesudo y quizá terrible”. De acuerdo al fragmento anterior, podemos inferir que:
a) había mucha comida dentro del cohete.
b) la familia había viajado para hacer una excursión de pesca.
c) las vacaciones en familia eran aburridas.
d) las vacaciones eran una excusa para arrancar de la Tierra.
5. La familia Thomas y la familia Edwards no habían viajado al mismo tiempo porque:

a) no cabían todos en el cohete.
b) no estuvieron listos al mismo tiempo.
c) no encontraron dos cohetes disponibles.
d) no querían ser interceptados y derribados.
6. El padre quema los papeles que trajo desde la Tierra para:

a) olvidar una forma de vivir que no es buena para las personas.
b) borrar las evidencias de su llegada a Marte.
c) calentarse gracias a un buen fuego.
d) demostrar a los marcianos que no le gusta la Tierra.
Vuelve al texto si no sabes la respuesta.
L502.indb 85 31-05-17 15:33

Clase 6 Unidad 4
2. Ordena cronológicamente los acontecimientos del cuento:
Elección de ciudad marciana para vivir.
Explosión del cohete.
Encuentro con los marcianos.
Invitación de los padres a los hijos a ir de pesca.
Pérdida de contacto radial con la Tierra.
Quema de libros y documentos terrestres.
L502.indb 86 31-05-17 15:33

Unidad 4 Clase 7
El viaje de Chihiro
El viaje de Chihiro es una película animada japonesa dirigida por el famoso director
Hayao Miyazaki y producida por Studio Ghibli. La película narra las aventuras de una
niña de diez años que cae en un mundo gobernado por una bruja (Yu-baba), donde
los humanos se convierten en cerdos y los únicos habitantes de ese mundo trabajan en
una casa de baño para dioses.
Historia. Chihiro y su familia van rumbo a su nueva casa cuando el padre decide
tomar un atajo por un camino solitario. Después de salir del auto, caminar por un sendero
y atravesar por un túnel, descubren un restaurante al aire libre repleto de comida,
pero que no es atendido por nadie. Papá y mamá no dudan en sentarse a comer, pero
Chihiro presiente el peligro y se niega a probar alimento. Al caer la noche, Chihiro se
asusta al notar que el lugar se llena de espíritus sin rostro, pero al correr a advertírselo
a sus padres, ella descubre que estos han sido convertidos en cerdos. Un misterioso
niños, de nombre Haku, se encuentra con Chihiro y le promete ayudarla, consiguiéndole
trabajo en un edificio cercano, que resulta ser una casa de baños para miles de dioses
y espíritus japoneses. Aunque el trabajo es duro y los visitantes extraños, ella lo hace lo
mejor posible. Sus padres son entonces llevados al corral de la casa de baños. Chihiro
debe conseguir la forma de romper el hechizo que convirtió a sus padres en cerdos,
antes de que terminen como el palto principal de alguno de los dioses. Debe volver
con ellos sanos y salvos.
Temas de los que trata la película. El principal tema de la película es el viaje que
hace Chihiro al reino de los dioses. Una niña mimada que había viajado a un mundo
fantástico, en donde se ha separado de todo lo que había conocido y cuya meta es
encontrar el camino de regreso a casa. La experiencia de Chihiro en el mundo distinto,
comparado con Las aventuras de Alicia en el país de las maravillas, simboliza una paso
de la niñez a la edad adulta.
El hecho de que Chihiro entre a otro mundo representa claramente su transición
desde la niñez a la adultez. Cuando obtiene el trabajo en la casa de baños, la bruja
dueña de esta, Yu-baba, le quita su verdadero nombre y le da uno nuevo. Luego Chihiro
(Sen) debe superar pruebas y obstáculos. En su intento de recuperar la continuidad con
su pasado, la niña debe forjar una nueva identidad y rescatar a sus padres.
www.buenastareas.com
Vocabulario
Transición: pasar de un modo de ser o estar, a otro distinto.

Forjar: inventar, fabricar, idear, planear.
L502.indb 87 31-05-17 15:33

Clase 7 Unidad 4
Observemos
1. ¿Por qué los padres de Chihiro se convierten en cerdos y ella no?
2. ¿Qué significa que la bruja Yu-baba le haya cambiado el nombre a Chihiro?
3. ¿Qué hecho de la película representa el paso de Chihiro desde la niñez a la adultez?
4. ¿Cómo te imaginas que era la casa de baños para los dioses? Descríbela con tus palabras.
L502.indb 88 31-05-17 15:33

Unidad 4 Clase 9
Observemos
Problemas
Calentamiento global
Cómo nacen las estrellas
Comida chatarra
Tabaquismo
Contaminación
Exceso de azúcar
Bullying
Animales en extinción
Disminución del agua en la Tierra
Exceso de televisión o computador
L502.indb 89 31-05-17 15:33

Clase 10 Unidad 4
Observemos
Discusión sobre el texto:

1. ¿Qué función cumple el primer párrafo después del título? Refiérete al texto.
2. ¿Para qué se usan el título y los subtítulos?
3. ¿Qué aprendiste sobre la fiesta de La Tirana con este artículo informativo?

¿En qué párrafos se desarrollaron estas ideas?
4. ¿Qué función cumplen los párrafos que siguen a la introducción?
Texto MINEDUC
Fiesta de La Tirana, página 218.
L502.indb 90 31-05-17 15:33

Unidad 4 Clase 11
Observemos
Rúbrica del informe
Debes seguir Vuelve a revisar tu Bien, pero

Muy bien
trabajando texto con cuidado puedes mejorar
ESTRUCTURA
El informe no tiene El informe tiene uno El informe tiene tres El informe tiene
ningún componente o dos componentes componentes de su todos los com-
de su estructura: título, de su estructura. estructura. ponentes de su
subtítulos, introducción estructura.
y tres párrafos de de-
sarrollo.
COHERENCIA
El informe no El informe presenta El informe desarro- El informe desa-

presenta ideas una idea que confir- lla dos ideas que rrolla tres ideas
que confirman ma la hipótesis. confirman la hipó- que confirman la
la hipótesis. tesis. hipótesis.
ADECUACIÓN A
LA SITUACIÓN
COMUNICATIVA
El texto no se ajusta a El texto no se ajusta El texto se ajusta a El texto se ajusta a

la hipótesis y tampo- a la hipótesis, pero la hipótesis, pero no la hipótesis y al pro-
co se ajusta al propó- sí se ajusta al pro- se ajusta al propósi- pósito de informar.
sito de informar. pósito de informar. to de informar.
COHESIÓN
El informe no presen- El informe presenta La noticia presenta La noticia presenta

ta conectores. solo uno o dos co- variados conectores variados conectores
nectores o los repite (tres). (más de tres).
mucho.
L502.indb 91 31-05-17 15:33

Clase 11 Unidad 4
Conectores para ordenar la información

Para continuar o
Para iniciar Para cerrar
agregar ideas
Primeramente En segundo lugar El último lugar
En primera instancia En segunda instancia Finalmente
Para comenzar Además Por último
En primer lugar Luego En última instancia
Antes que todo También
Por otra parte
Para continuar
Posteriormente
Actividad
1. A continuación escribe el borrador de tu informe:
Usa los conectores sugeridos en la tabla.
Título:
Introducción:
L502.indb 92 31-05-17 15:33

Unidad 4 Clase 11
Subtítulo
Primer párrafo del desarrollo:
Subtítulo:
Segundo párrafo del desarrollo:
Subtítulo:
Tercer párrafo del desarrollo:
L502.indb 93 31-05-17 15:33

Clase 12 Unidad 4
Actividad
1. A continuación escribe la versión final de tu informe:
L502.indb 94 31-05-17 15:33

Unidad 4 Clase 12
2. Cuando concluyas la escritura, prepara y ensaya la exposición a partir de la siguiente

pauta:
Pauta de la exposición
Contenido L ML NL
1. Presenta el tema en una introducción breve.
2. Expone las ideas de su trabajo de manera ordenada, utilizando conectores para

relacionar la información.
3. Cierra resumiendo la idea principal de su exposición.
Forma
1. Usa un lenguaje formal y variado.
2. No utiliza apuntes durante la exposición.
3. Mantiene una actitud seria y respetuosa durante toda la presentación.
L Logrado
ML Medianamente logrado
NL No logrado
L502.indb 95 31-05-17 15:33

Clase 15 Unidad 4
Observemos
Ejemplos de hechos:
- Perú es un país latinoamericano.

- La lengua oficial de Austria es el alemán.
- El equipo chileno derrotó al equipo argentino.
Ejemplos de opiniones:
- A mi entender, los nigerianos tienen costumbres muy distintas a las nuestras.

- Me gusta el idioma alemán.
- Creo que el equipo italiano mereció la victoria.
Para dar opiniones usamos las siguientes expresiones:
- Creo, opino, pienso, considero que, etc.

- Para mí...
- Me parece…
- En mi opinión…
- A mi juicio…
- Desde mi punto de vista…
- Está clarísimo que…
L502.indb 96 31-05-17 15:33

Unidad 4 Clase 15
Actividades
Lee las siguientes expresiones encontradas en la prensa y determina si corresponden a hechos u

1.
opiniones:
a) Esta norma va a ser muy útil puesto que este año será un período complejo de abastecimiento, de estrechez.
b) Chile 2 – Colombia 4.
c) Los incendios forestales consumen cientos de hectáreas diariamente durante la temporada de verano.
d) Perdimos con dignidad.
e) La Comisión Nacional de energía ofrece incentivos económicos a quienes consuman menos electricidad.
f) Hace falta aumentar las medidas preventivas contra incendios.
2. Transcribe las expresiones anteriores al siguiente cuadro:
Hechos Opiniones
L502.indb 97 31-05-17 15:33

Clase 15 Unidad 4
3. Lee el siguiente texto en voz alta con tu grupo:
Pronuncia las palabras con precisión

y respeta las pausas indicadas por la
puntuación.
Mensaje del Secretario General con ocasión del

día internacional de la no violencia Comunicado No. 12/167
1 de octubre 2012
Este año, tuve el privilegio de rendir homenaje cultura de no violencia y de paz.

a Mahatma Gandhi en el mausoleo Raj Ghat de
Los gobiernos deben ir a la vanguardia pero, en
Nueva Delhi. La visión y el ejemplo de Gandhi
última instancia, los fundamentos de la no violencia
demuestran cómo una sola persona puede cambiar
los construirán las personas: profesores y líderes
el mundo. En homenaje a su legado perdurable,
religiosos, padres y representantes comunitarios,
todos los años celebramos el Día Internacional de
empresarios y grupos sociales de base.
la No Violencia en el aniversario de su nacimiento.
Probablemente es más fácil empuñar un arma que
En estos tiempos de agitación y transición globales,
olvidar un rencor. Probablemente es más sencillo
conviene recapacitar durante un momento y
encontrar errores que encontrar una forma de
reflexionar sobre el mensaje de paz y comprensión
perdonar. Y sin embargo, me han conmovido
de Gandhi.
profundamente las comunidades y las personas
En estos días vemos cómo se está poniendo a prueba de todos los rincones del mundo que han hallado
la tolerancia en todo el mundo. Los combates se inspiración en el ejemplo de Gandhi y han
cobran un elevado saldo en lugares como Afganistán, promovido auténticos cambios.
Siria o el Sahel. La crisis económica alimenta la
Aprovechemos la fuerza de todas esas iniciativas
xenofobia y otras formas de discriminación, tan
y trabajemos juntos para construir un mundo de
peligrosas como letales. El terrorismo, la trata de
no violencia y paz duradera.
seres humanos, las violaciones de los derechos
humanos y la violencia contra las mujeres amenazan Ban Ki-moon
a millones de personas. Secretario General de la ONU
http://www.cinu.mx/comunicados/2012/10/mensaje-del-
Tenemos que seguir trabajando para conseguir secretario-general-142/
que haya entendimiento entre religiones, entre
comunidades y entre países, y también dentro de Vocabulario
cada religión, comunidad y país.
He decidido que la prevención sea una prioridad Mausoleo: Tumba, sepulcro.
Legado: Herencia.
clave del programa de acción quinquenal de las
Perdurable: Que dura mucho tiempo.
Naciones Unidas. Pero la prevención es algo más Xenofobia: Rechazo a los extranjeros.
que separar a las partes en litigio y aliviar las Prioridad: Cosa que se considera más importante que otra.
tensiones. Para abordar de raíz las causas profundas Quinquenal: Que ocurre cada cinco años.
de los conflictos y la intolerancia necesitamos una Litigio: Disputa, enfrentamiento.
Vanguardia: Delantera.
L502.indb 98 31-05-17 15:33

Unidad 4 Clase 15
4. Lee nuevamente el texto con tu equipo y, esta vez, subrayen con lápiz de color las opinio-
nes que encuentren.
Mensaje del Secretario General con ocasión del

día internacional de la no violencia Comunicado No. 12/167
1 de octubre 2012
Este año, tuve el privilegio de rendir homenaje clave del programa de acción quinquenal de las
a Mahatma Gandhi en el mausoleo Raj Ghat de Naciones Unidas. Pero la prevención es algo más que
Nueva Delhi. La visión y el ejemplo de Gandhi separar a las partes en litigio y aliviar las tensiones.
demuestran cómo una sola persona puede cambiar Para abordar de raíz las causas profundas de los
el mundo. En homenaje a su legado perdurable, conflictos y la intolerancia necesitamos una cultura
todos los años celebramos el Día Internacional de de no violencia y de paz.
la No Violencia en el aniversario de su nacimiento.
Los gobiernos deben ir a la vanguardia pero, en
En estos tiempos de agitación y transición globales, última instancia, los fundamentos de la no violencia
conviene recapacitar durante un momento y los construirán las personas: profesores y líderes
reflexionar sobre el mensaje de paz y comprensión religiosos, padres y representantes comunitarios,
de Gandhi. empresarios y grupos sociales de base.
En estos días vemos cómo se está poniendo a prueba Probablemente es más fácil empuñar un arma que
la tolerancia en todo el mundo. Los combates se olvidar un rencor. Probablemente es más sencillo
cobran un elevado saldo en lugares como Afganistán, encontrar errores que encontrar una forma de
Siria o el Sahel. La crisis económica alimenta la perdonar. Y sin embargo, me han conmovido
xenofobia y otras formas de discriminación, tan profundamente las comunidades y las personas
peligrosas como letales. El terrorismo, la trata de de todos los rincones del mundo que han hallado
seres humanos, las violaciones de los derechos inspiración en el ejemplo de Gandhi y han
humanos y la violencia contra las mujeres amenazan promovido auténticos cambios.
a millones de personas.
Aprovechemos la fuerza de todas esas iniciativas
Tenemos que seguir trabajando para conseguir y trabajemos juntos para construir un mundo de
que haya entendimiento entre religiones, entre no violencia y paz duradera.
comunidades y entre países, y también dentro de Ban Ki-moon
cada religión, comunidad y país.
Secretario General de la ONU
He decidido que la prevención sea una prioridad http://www.cinu.mx/comunicados/2012/10/mensaje-del-
secretario-general-142/
Texto MINEDUC
Activo, página 190.
L502.indb 99 31-05-17 15:33

Clase 16 Unidad 4
Observemos
Conectores
PERO - AÚN - SIN EMBARGO - NO OBSTANTE
DE OPOSICIÓN
EN CAMBIO - POR OTRO LADO - POR MÁS QUE
DE CAUSA - CONSECUEN- PORQUE - YA QUE - PUESTO QUE - POR CONSIGUIENTE

CIA DEBIDO A - EN CONSECUENCIA - POR ENDE
Y - TAMBIÉN - ADEMÁS - ASIMISMO - DE IGUAL MODO

DE ADICIÓN
DE LA MISMA MANERA
FINALMENTE - PREVIAMENTE - POR ÚLTIMO

DE TIEMPO
MIENTAS TANTO - DESPUÉS
Texto MINEDUC
La gran isla de plástico del Pacífico: el continente creado por el ser humano , página 110.
Infografía , página 11.
Joven ingeniero propone solución para limpiar los océanos: Boyan Slat, página 119.
L502.indb 100 31-05-17 15:33

Unidad 4 Clase 16
Actividades
Completa la siguiente tabla con las ideas principales del texto La gran isla de plástico del Pacífico:
1.
el continente creado por el ser humano.
Número
Ideas principales
de párrafo
L502.indb 101 31-05-17 15:33

Clase 16 Unidad 4
2. A continuación escribe tu opinión sobre la idea de Boyan Slat, usando los conectores sugeridos
en la tabla de la página 104:
Para que tu opinión tenga validez debe ser fundamentada

con ejemplos tomados del texto o con tus conocimien
tos previos.
L502.indb 102 31-05-17 15:33

Unidad 4 Clase 19
Observemos
En resumen, como seres humanos debemos ser conscientes del impacto que ejercemos sobre nuestro
planeta, ya que nuestras acciones lo dañan irreparablemente. Por ejemplo, los desechos de plástico
que producimos son tantos que han formado una gigantesca isla de plástico en el océano Pacífico.
Este material no solo demora muchos años en degradarse, sino que también daña seriamente a las
especies que habitan el mar. Sin embargo, han surgido personas como Boyan Slat que tratan de
disminuir la huella negativa que estamos dejando en la naturaleza. ¿Qué harás tú?
Conectores para cerrar

En resumen
En síntesis
En último lugar
Finalmente
Por último
En última instancia
Para concluir
En conclusión
Concluyendo
L502.indb 103 31-05-17 15:33

Clase 19 Unidad 4
Actividad
Escribe la conclusión de tu informe, resumiendo lo más importante

1.
de la información entregada en él y cierra el párrafo con una pregunta
que haga reflexionar al lector.
Usa como modelo la conclusión revisada al inicio

de la clase y utiliza al menos uno de los conectores
del recuadro anterior.
L502.indb 104 31-05-17 15:33

Unidad 4 Clase 20
Actividades
1. A partir de la entrevista observada en grupo realicen las siguientes actividades:
a. Dialoguen a partir de las siguientes preguntas:

• ¿Quién formula las preguntas en la entrevista que vimos?
• En general, ¿cómo se denomina la persona que responde las preguntas en una entrevista?
• ¿Cuál es el propósito de esta entrevista?
• ¿Qué tipos de entrevistas conoces?
b. Tomando las respuestas anteriores, escriban una definición de entrevista:
L502.indb 105 31-05-17 15:33

Clase 20 Unidad 4
2. Lee el texto y escribe tu opinión sobre la entrevista en la página siguiente
2012 – 2° lugar – Esperanza Bravo – Entrevista a Isabel Allende

Entrevista a Isabel Allende, escritora y premio nacional de literatura 2010
Por Esperanza Bravo (14 años)
• Me he leído 12 libros tuyos. ¿Cuántos me faltan?

He escrito como 20, pero la verdad es que
ni yo misma me acuerdo de los títulos. Así
que no te podría decir exactamente cuáles
te faltan. Acabo de terminar uno que sería el
número 20, yo creo que lo van a publicar el
próximo año.
• Naciste en Lima, vives en San Francisco y eres
“desterrada”. ¿Te sigues sintiendo chilena?
Sí, cuando me preguntan de dónde soy,
siempre digo que soy chilena. Cuando vengo
para acá, me siento chilena como por una
semana y después me empiezo a sentir eran 25 vacas sagradas con bigote y las
extranjera, porque me empiezan a cargar mujeres estábamos destinadas al silencio.
algunas cosas, las mismas que me cargaban Hasta el día de hoy, hay mucho chaqueteo
antes. Me doy cuenta que no calzo realmente en Chile. Entonces, cualquiera que triunfe
en ninguna parte. En todos lados soy, si no un poquito los demás se encargan de tirarle
desterrada, por lo menos extranjera. Creo que la chaqueta para bajarlo. Mi primera novela
eso es muy bueno para un escritor. Cuando se publicó en España, en Barcelona, y eso le
uno vive afuera, nada te parece natural, ves dio un espacio, una vida, que jamás habría
las cosas de un ángulo diferente y por lo tanto tenido aquí.
te haces las preguntas que nadie más se hace • Hay cosas de Chile que no nos gustan ni a ti ni
y al hacer las preguntas, obtienes la historia. a mí, como el machismo y la discriminación.
Incluso en Chile pregunto cosas que todo el ¿Qué cosas sí te gustan de Chile?
mundo ya sabe la respuesta.
La gente. Me gusta la amabilidad, la
•¿Crees que habrías podido alcanzar la fama que tienes hospitalidad, la sencillez, lo íntimamente
hoy si hubieses hecho tu carrera aquí? que nos relacionamos al tiro. Por ejemplo,
No, de frentón no. Primero, porque uno nunca tú y yo al tiro de tuteo, como si tuviéramos
es profeta en su tierra. Después, porque en la misma edad, como si hubiéramos vivido
Chile en la época en que yo empecé a escribir, la misma vida. Eso es muy chileno. Eso me
a las mujeres escritoras las tiraban para abajo. encanta. Me gusta, por supuesto, el paisaje,
Era un mundo completamente masculino. no Santiago, es horroroso, pero todo lo
Todo el boom de la literatura latinoamericana que hay fuera de esta ciudad, la vida de la
L502.indb 106 31-05-17 15:33

Unidad 4 Clase 20
gente afuera. Y me gustan los recuerdos, yo Todo eso me sirvió para abrirme las puertas,
creo que tengo un Chile inventado adentro fue un golpe de suerte. A partir de eso,
de la cabeza. Un Chile que se quedó trancado tienes que probar que lo tuyo no es pura
en el pasado. Por eso siempre me choca suerte. Libro a libro uno va armando una
cuando vengo y veo estos malls y estas cosas, carrera. Lo primero, yo diría, es empezar
porque me quedé un poco atrasada en eso. tratando de participar en concursos.
Hay muchas cosas de Chile que me encantan. • Has tenido penas muy grandes. ¿Es verdad que
• Me gusta escribir, pero me da mucho pudor las penas son necesarias para escribir?
mostrar lo que yo escribo. ¿Te pasó alguna vez? Las penas son necesarias para aprender,
Siempre. Siempre me gustó leer y escribir, para madurar, para hacerse más profunda.
pero no me habría atrevido a decirle a nadie Yo nunca he aprendido nada del éxito ni
“yo quiero ser escritora”, porque en la época de la felicidad. No soy una persona triste,
en que yo era joven, cuando yo tenía tu soy una persona muy alegre, pero no
edad, las únicas escritoras visibles eran unas aprendo nada de la alegría. Las cosas que
inglesas muertas, que se habían suicidado. me han formado, que me han dado fuerza,
De manera que nunca me atreví a decir que experiencia, todas han sido, si no tristes,
quería ser escritora, pero empecé de a poco por lo menos esforzadas. El exilio, por
como periodista, y el periodismo me ayudó ejemplo, el divorcio, los amores fracasados,
mucho, porque me enseñó a escribir con la pérdida de mi hija -por supuesto lo más
eficiencia, a conocer el lenguaje, a atrapar importante-, todas esas cosas me han ido
la atención del lector, a ir soltándome y formando el carácter y me han enseñado
atreverme a mostrar lo que escribía, porque a que siempre me puedo volver a poner
ahí tienes que mostrarlo. de pie. Tener la conciencia de que uno
• ¿Cómo puedo saber que lo que escribo es tiene esa fuerza es muy importante, como
suficientemente sobresaliente para que le guste persona y también como escritora. (…)
a una editorial?
Mucha suerte y oportunidad. Si estás
http://concursolectoresinfantiles.cl
escribiendo de un tema que de pronto es
de gran actualidad, puede interesarle a
una editorial. O es un tema brutal, como
esa niña que perdió los brazos y piernas en
un accidente. Otras veces, como me pasó a Vocabulario
mí, es una coyuntura. Por eso te digo que
hay suerte. Cuando escribí “La casa de los
Coyuntura: Circunstancia adecuada para hacer o
espíritus” no habían nombres femeninos en conseguir algo.
el boom de la literatura latinoamericana, yo
Exilio: Expulsar o hacer salir a una persona de un país.
me llamaba Allende, había ocurrido el golpe
militar en Chile y Chile estaba en el mapa.
L502.indb 107 31-05-17 15:33

Clase 20 Unidad 4
¿Qué opinas de la entrevista de Isabel Allende? Fundamenta tu opinión con un ejemplo del texto.
Opinión:
Razón:
Ejemplo del texto:
L502.indb 108 31-05-17 15:33

Unidad 4 Clase 20
3. Lee la siguiente entrevista y responde las preguntas que aparecen a continuación:
Rachel Entrevista a Jimmy, la Chaqueta Amarilla
Buenos días, niños y niñas. Soy Rachel Scott, la presenta-

dora de Insectos Increíbles. Hoy tenemos con nosotros a
un invitado muy especial y a veces peligroso. Realmente
espero no hacerlo enojar. Su nombre es Jimmy y es una
chaqueta amarilla.
Hola, Jimmy.
Hola, Rachel. No te preocupes por lo de la picadura. Tengo
que estar realmente enojado o asustado para picar.
Entonces, eres una abeja, ¿no es cierto?

En realidad, Rachel, soy una avispa, pero mucha gente comete el error de llamarme abeja. Mi
nombre se debe a mis colores. Tengo rayas negras y amarillas en todo el cuerpo. Incluso tengo
manchas amarillas en la cara. Creo que el amarillo se ve muy bien.
Seguro que sí, Jimmy. Cuéntame, ¿qué haces?

Para comenzar, vivo en un nido con miles de otras chaquetas amarillas. A veces se llena mucho,
pero he aprendido a vivir con ello.
¿Cómo construyen su nido?

Las obreras de nuestro nido mastican fibra de madera y la convierten en una especie de papel
grueso que usamos para hacer nuestro nido. Los construimos debajo de los árboles, en el suelo
y en otras áreas protegidas, como bajo los techos de las casas de los seres humanos.
Fuente: http://www.edhelper.com/ReadingComprehension_54_1844.html
L502.indb 109 31-05-17 15:33

Clase 20 Unidad 4
1. ¿Quién es el entrevistador?
2. ¿Quién es el entrevistado?
3. ¿Qué te llama la atención de la entrevista? Explica.
4. Escribe dos preguntas que le harías a Jimmy.
L502.indb 110 31-05-17 15:33

Unidad 4 Clase 23
Actividad
1. A continuación planifica las preguntas de tu entrevista:
Nombre del entrevistado:
Actividad que realiza:
¿Qué sé? ¿Qué quiero saber? ¿Qué preguntaré?
L502.indb 111 31-05-17 15:33

Clase 24 Unidad 4
Observemos
L502.indb 112 31-05-17 15:33

Unidad 4 Clase 24
La felicidad es redonda
Por Jeremy Berlin / Febrero de 2013
En los campos de toda África, las

bolsas de plástico, la ropa vieja y los
neumáticos usados se transforman
en esas esferas mágicas que son los
balones de fútbol.
Orlando, de Chicome, Mozambique,

se ha hecho un balón de fútbol con
bolsas de plástico y corteza de árbol.
Foto: Jessica Hilltout.
www.jessicahilltout.cl
Su redondez no es la más perfecta. Los niños juegan en terrenos áridos, fértiles,

arenosos o llenos de maleza, pero cualquier superficie plana sirve. Los postes de las
porterías pueden ser de caoba o de restos de madera que las corrientes marinas o fluviales
llevan a las playas. Algunos juegan descalzos, otros llevan zapatillas desgastadas, botas
o sandalias de goma. Pero a pesar de todo, son muy hábiles chutando y persiguiendo
balones asimétricos hechos a mano, compitiendo con orgullo y alegría, por el puro
placer de jugar. ¿Acaso el “juego bonito” puede ser más bonito?
Jessica Hilltout cree que no. En 2010, cuando la Copa del Mundo se jugó por
primera vez en África, esta fotógrafa afincada en Bélgica se propuso ver cómo era el
fútbol lejos de los focos y los grandes estadios. Lo que descubrió, a lo largo de siete
meses y 20.000 kilómetros recorridos por diez países, fue un deporte de base en el que
la pasión de sus participantes triunfa sobre la pobreza, un juego con una ética propia
en el que un balón puede “llenar de felicidad a toda una aldea”.
En la treintena de localidades que visitó, desde Sudáfrica hasta Costa de Marfil, los
balones se hacen con lo que hay a mano: trapos o calcetines, neumáticos o corteza de
árbol o bolsas de plástico. Pueden durar días o meses botando sobre campos de gravilla
o de tierra. Allí donde se presentaba, Hilltout intercambiaba los balones comprados en
tiendas que guardaba en su coche por estas “pequeñas joyas del ingenio”, la mayoría
de las cuales eran obra de niños.
L502.indb 113 31-05-17 15:33

Clase 24 Unidad 4
Un deporte para el progreso
La historia del fútbol en África viene de antiguo, dice Peter Alegi, escritor y profesor
de historia en la Universidad Estatal de Michigan. En 1862, un año antes de que se
codificaran en Londres las reglas internacionales de este deporte, ya se jugaron partidos
en Ciudad de El Cabo y en Port Elizabeth. Después, el juego se abrió camino por todo el
continente africano de la mano del colonialismo, difundido por soldados, comerciantes,
líneas férreas y escuelas misioneras. La población local lo adoptó rápidamente y cada
región le imprimió su estilo propio. Desde entonces, el fútbol no ha dejado de prosperar
en África.
En los últimos cien años los futbolistas africanos han ido engrosando las filas de
este deporte global. A medida que los países se han ido urbanizando e independizando,
también han ido incorporándose a la FIFA y compitiendo en los campeonatos mundiales.
Actualmente hay miles de “escuelas” de fútbol (algunas acreditadas, otras no) que
reclutan a muchachos de las ciudades, pueblos y aldeas remotas, donde las condiciones
de juego exigen dureza, atrevimiento, control del balón e improvisación. Solo unos
pocos elegidos son fichados en Europa o en su selección nacional; la gran mayoría no
llega al nivel profesional.
Pero ese no es el objetivo del “juego bruto” que se practica en las zonas del
interior, apunta Abubakari Abdul-Ganiyu, un profesor que supervisa los clubs de Tamale
(Ghana). “Es la pasión de todos nosotros –dice–. Es algo que nos satisface y nos une.
Cuando hay un partido, dejamos de lado nuestras disputas.” Y añade: “La mayoría
de los clubs no permiten jugar a los niños si no van al colegio. Hacemos lo posible por
formar a los jóvenes y hacerlos socialmente responsables. Por eso, para nosotros el
fútbol es también una herramienta para la esperanza”.
Hilltout coincide con él. “El fútbol es el deporte más democrático del mundo. Es
asequible a todos. La gente que conocí hace mucho con muy poco. Es fácil ver uno
de esos balones andrajosos y sentir tristeza. Mi propósito es que al ver ese balón, uno
se sienta dichoso.”
Vocabulario
Asimétrico: que no tiene correspondencia de forma y tamaño entre sus partes.

Afincada: residente.
Ética: conjunto de normas de comportamiento.
Codificar: realizar un sistema de reglas o leyes.
Asequible: que se puede conseguir o alcanzar.
L502.indb 114 31-05-17 15:33

Unidad 4 Clase 24
Actividades
Lee el reportaje La felicidad es redonda con tu compañero y en voz alta. Luego realicen las activi-
1.
dades que aparecen a continuación:
a. ¿Cuáles fueron las fuentes utilizadas por la autora? Escribe sus nombres y explica quiénes son.
b. Subraya en el texto la información que aportó cada fuente.
2. Individualmente, vuelve a leer el texto y profundiza su comprensión, respondiendo las

siguientes preguntas:
a. ¿Por qué el autor llama “pequeñas joyas del ingenio” a las pelotas fabricadas por los niños?
b. ¿Qué quiere decir Hilltout cuando señala que “el fútbol es el deporte más democrático del mundo”?
c. ¿Estás de acuerdo con el título del artículo? Explica tu respuesta.
L502.indb 115 31-05-17 15:33

Clase 26 Unidad 4
Observemos
LA ENTREVISTA: SÍ NO
ESTRUCTURA
1. Tiene un título que se relaciona con lo que se presenta en el texto.
2. Comienza con una introducción en la que se presenta al entrevistado.
3. Desarrolla una serie de preguntas, que se ordenan de acuerdo a los

temas que trata.
COHERENCIA
4. Presenta respuestas que tienen relación con la pregunta que responden.
5. Se entiende fácilmente.
COHESIÓN
6. Contiene conectores para unir las ideas planteadas.
ORTOGRAFÍA
7. Hay errores ortográficos.
L502.indb 116 31-05-17 15:33

Quinto: Básico

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Quinto: Básico

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Quinto: Básico

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QUINTO

Cuaderno de trabajo para el alumno

L502.indb 1 31-05-17 15:33

5º Básico, Segundo Semestre 3

L502.indb 3 31-05-17 15:33

4 5º Básico, Segundo Semestre

L502.indb 4 31-05-17 15:33

L502.indb 5 31-05-17 15:33

5º Básico, Segundo Semestre 7

L502.indb 7 31-05-17 15:33

5º Básico, Segundo Semestre

Los entusiastas y efectivos Patch Adams chilenos, página 42 y 47.

2. Escribe un borrador que:

- contenga tres oraciones.

Payasos Sin Fronteras, páginas 54 y 55.

5º Básico, Segundo Semestre 9

L502.indb 9 31-05-17 15:33

*Escribe tus sugerencias con lápiz mina y al margen.

4. Reescribe tu escrito, aplicando las sugerencias de tu compañero:

Payasos Sin Fronteras, páginas 54 y 55.

10 5º Básico, Segundo Semestre

L502.indb 10 31-05-17 15:33

1. Completa la columna de la tabla de la postura que te corresponde defender:

Ideas a favor de que Condorito

5º Básico, Segundo Semestre 11

L502.indb 11 31-05-17 15:33

Escribe a continuación la opinión que defendiste durante el debate.

Para plantear tus argumentos usa alguno de los siguientes

12 5º Básico, Segundo Semestre

L502.indb 12 31-05-17 15:33

Antes de leer, página 18.

5º Básico, Segundo Semestre 13

L502.indb 13 31-05-17 15:33

Lámina 6a Unidad 3 - Clase 6 Material exclusivo para enseñanza

Perro voraz paraliza juzgado federal argentino al

Para presentar una Para agregar Para indicar

Del mismo modo Ya que También Mientras

Al igual que Dado que Además Luego

Así como Por eso Y Antes

Como Porque Asimismo Cuando

14 5º Básico, Segundo Semestre

L502.indb 14 31-05-17 15:33

1. Planifica tu trabajo, respondiendo las siguientes preguntas:

a. ¿Sobre qué hecho divertido voy a escribir?

b. ¿Para qué voy a escribir?

c. ¿Quiénes serán mis lectores?

d. La situación o contexto, ¿es formal o informal?

- Puedes usar como modelo la noticia de la pág. 14.

5º Básico, Segundo Semestre 15

L502.indb 15 31-05-17 15:33

16 5º Básico, Segundo Semestre

L502.indb 16 31-05-17 15:33

Debes seguir Vuelve a revisar tu Bien, pero puedes

La noticia no La noticia responde La noticia responde La noticia responde

La noticia no La noticia se aleja La noticia La noticia se ajusta

La noticia La noticia presenta La noticia La noticia

5º Básico, Segundo Semestre 17

L502.indb 17 31-05-17 15:33

Reúnete con un compañero y escriban una noticia a partir de los datos