Programa de Estudio Orientación - 5° Básico

ORIENTACIN PROGRAMA DE ESTUDIO Quinto Bsico
Unidad de Currculum y Evaluacin Octubre 2012
IMPORTANTE En el presente documento, se utilizan de manera inclusiva trminos como el docente, el estudiante, el profesor, el alumno, el compaero y sus respectivos plurales (as como otras palabras equivalentes en el contexto educativo) para referirse a hombres y mujeres. Esta opcin obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cmo aludir conjuntamente a ambos sexos en el idioma espaol, salvo usando o/a, los/las y otras similares, y ese tipo de frmulas supone una saturacin grfica que puede dificultar la comprensin de la lectura.
Programa de Estudio Orientacin Quinto Bsico
ndice
Presentacin Nociones bsicas Orientaciones para implementar el programa Orientacin Visin global del ao Objetivos de aprendizaje a desarrollar durante todo el ao Primer Semestre Unidad 1 Unidad 2 Segundo Semestre Unidad 3 Unidad 4 Bibliografa Anexo 4 5 8 21 29 29 42 43 51 58 59 66 72 79
PRESENTACIN
Los Objetivos de Aprendizaje (OA) de las Bases Curriculares definen los desempeos mnimos que se espera que todos los estudiantes logren en cada asignatura y nivel de enseanza. Estos objetivos integran habilidades, conocimientos y actitudes fundamentales para que los jvenes alcancen un desarrollo armnico e integral, que les permita enfrentar su futuro con todas las herramientas necesarias y participar de manera activa y responsable en la sociedad. Las Bases Curriculares constituyen, asimismo, el referente para los establecimientos que deseen elaborar programas propios. En este sentido, son lo suficientemente flexibles para adaptarse a los mltiples contextos educativos, sociales, econmicos, territoriales y religiosos de nuestro pas. Estas mltiples realidades dan origen a una diversidad de aproximaciones curriculares, didcticas, metodolgicas y organizacionales, que se expresan en el desarrollo de distintos proyectos educativos. Todos estos proyectos son bienvenidos, en la medida que permitan el logro de los Objetivos de Aprendizaje. Por ello, dada la escala nacional de las Bases Curriculares, no corresponde que estas prescriban didcticas especficas que limiten la diversidad de enfoques educacionales. Al Ministerio de Educacin, por su parte, le corresponde la tarea de suministrar programas de estudio que faciliten una ptima implementacin de las Bases Curriculares, sobre todo para aquellos establecimientos que no han optado por programas propios. En este marco, se ha procurado que estos programas constituyan un complemento totalmente coherente y alineado con las Bases Curriculares y una herramienta de apoyo para los docentes para el logro cabal de los Objetivos de Aprendizaje. Los Programas de Estudio proponen al docente una organizacin de los Objetivos de Aprendizaje con relacin al tiempo disponible dentro del ao escolar. Asimismo, constituyen una orientacin acerca de cmo secuenciar los objetivos, cmo combinarlos entre ellos y cunto tiempo destinar a cada uno. Esto ltimo se trata de una estimacin aproximada, de carcter indicativo, que debe ser adaptada luego por los docentes, de acuerdo con la realidad de sus alumnos y de su establecimiento. Tambin con el propsito de facilitar al docente su quehacer en el aula, se sugiere para cada Objetivo un conjunto de indicadores de logro, que dan cuenta exhaustivamente de las diversas maneras en que un estudiante puede demostrar que ha aprendido. Junto con ello, se proporcionan orientaciones didcticas para cada disciplina y una amplia gama de actividades de aprendizaje y de evaluacin, las cuales tienen un carcter flexible y general, ya que pueden utilizarse como base para nuevas actividades. Estas se complementan con sugerencias al docente, recomendaciones de recursos didcticos complementarios y bibliografa para profesores y estudiantes. En sntesis, estos programas de estudio se entregan a los establecimientos como una ayuda para realizar su labor de enseanza. No obstante, su uso es voluntario; la ley dispone que cada establecimiento puede elaborar sus propios programas de estudio, en tanto estos cumplan con los Objetivos de Aprendizaje establecidos en las Bases Curriculares.
NOCIONES BSICAS Objetivos de Aprendizaje como integracin de conocimientos, habilidades y actitudes Los Objetivos de Aprendizaje definen para cada asignatura los aprendizajes terminales esperables para cada ao escolar. Se refieren a conocimientos, habilidades y actitudes que entregan a los estudiantes las herramientas cognitivas y no cognitivas necesarias para su desarrollo integral, para la comprensin de su entorno y para despertar en ellos el inters por continuar aprendiendo. En la formulacin de los Objetivos de Aprendizaje se relacionan habilidades, conocimientos y actitudes, y por medio de ellos se pretende plasmar de manera clara y precisa cules son los aprendizajes que el estudiante debe lograr. Se conforma as un currculum centrado en el aprendizaje, que declara explcitamente cul es el foco del quehacer educativo. Se busca que los alumnos pongan en juego estos conocimientos, habilidades y actitudes para enfrentar diversos desafos, tanto en el contexto de la asignatura en la sala de clases como al desenvolverse en su vida cotidiana. Habilidades Las habilidades son capacidades para realizar tareas y para solucionar problemas con precisin y adaptabilidad. Una habilidad puede desarrollarse en el mbito intelectual, psicolgico, motriz, afectivo y/o social. En el plano educativo, las habilidades son cruciales, porque el aprendizaje involucra no solo el saber, sino tambin el saber hacer y la capacidad de integrar, transferir y complementar los diversos aprendizajes en nuevos contextos. La continua expansin y la creciente complejidad del conocimiento demandan capacidades de pensamiento transferibles a distintas situaciones, desafos, contextos y problemas. As, las habilidades son fundamentales para construir un pensamiento de calidad. Los indicadores de logro explicitados en estos Programas de Estudio, y tambin las actividades de aprendizaje sugeridas, apuntan especficamente a un desarrollo armnico de las habilidades cognitivas y no cognitivas. En el mbito de lo no cognitivo, las asignaturas de la presente propuesta incluyen habilidades que pertenecen al dominio psicomotor, es decir, incluyen las destrezas fsicas que coordinan el cerebro con la actividad muscular. Habilidades relacionadas con el movimiento, la coordinacin, la precisin, la imitacin y la articulacin son parte central de los Objetivos de Aprendizaje, y su desarrollo es una condicin indispensable para el logro de habilidades como la expresin, la creatividad, la resolucin de problemas, entre otras.
Conocimientos Los conocimientos corresponden a conceptos, redes de conceptos e informacin sobre hechos, procesos, procedimientos y operaciones. La definicin contempla el conocimiento como informacin (sobre objetos, eventos, fenmenos, procesos, smbolos) y como comprensin; es decir, informacin integrada en marcos explicativos e interpretativos mayores, que dan base para desarrollar la capacidad de discernimiento y de argumentacin. Los conceptos propios de cada asignatura ayudan a enriquecer la comprensin de los estudiantes sobre el mundo que los rodea y los fenmenos que les toca enfrentar. El dominio del vocabulario especializado les permite comprender mejor su entorno cercano y reinterpretar el saber que han obtenido por medio del sentido comn y la experiencia cotidiana. En el marco de cualquier disciplina, el manejo de conceptos clave y de sus conexiones es fundamental para que los estudiantes construyan nuevos aprendizajes a partir de ellos. El logro de los Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares implica necesariamente que el alumno conozca, explique, relaciones, aplique y analice determinados conocimientos y conceptos en cada disciplina, de forma que estos sirvan de base para el desarrollo de las habilidades de pensamiento. Actitudes Las actitudes son disposiciones aprendidas para responder, de un modo favorable o no favorable, frente a objetos, ideas o personas. Incluyen componentes afectivos, cognitivos y valorativos, que inclinan a las personas hacia determinados tipos de conductas o acciones. Las actitudes cobran gran importancia en el mbito educativo, porque trascienden la dimensin cognitiva y se relacionan con lo afectivo. El xito de los aprendizajes depende en gran medida de las actitudes y disposiciones de los estudiantes. Por otra parte, un desarrollo integral de la persona implica, necesariamente, el considerar los mbitos personal, social y tico en el aprendizaje. Las Bases Curriculares detallan un conjunto de actitudes especficas que se espera desarrollar en cada asignatura, que emanan de los Objetivos de Aprendizaje Transversales. Se espera que, desde los primeros niveles, los alumnos hagan propias estas actitudes, que se aprenden e interiorizan mediante un proceso permanente e intencionado, en el cual es indispensable la reiteracin de experiencias similares en el tiempo. El aprendizaje de actitudes no debe limitarse solo a la enseanza en el aula, sino que debe proyectarse en los mbitos familiar y social.
Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) Son aprendizajes que tienen un carcter comprensivo y general, y apuntan al desarrollo personal, tico, social e intelectual de los estudiantes. Forman parte constitutiva del currculum nacional y, por lo tanto, los establecimientos deben asumir la tarea de promover su logro. Los OAT no se logran con una asignatura en particular; conseguirlos depende del conjunto del currculum y de las distintas experiencias escolares. Por esto, es fundamental que sean promovidas en las diversas disciplinas y en las distintas dimensiones del quehacer educativo. Por ejemplo, por medio del proyecto educativo institucional, la prctica docente, el clima organizacional, la disciplina, las ceremonias escolares y el ejemplo de los adultos. No se trata de objetivos que incluyan nicamente actitudes y valores. Supone integrar esos aspectos con el desarrollo de conocimientos y habilidades. Estos Objetivos de Aprendizaje Transversales involucran, en el ciclo de la Educacin Bsica, las distintas dimensiones del desarrollo fsico, afectivo, cognitivo, socio -cultural, moral y espiritual, adems de las actitudes frente al trabajo y al dominio de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
ORIENTACIONES PARA IMPLEMENTAR EL PROGRAMA Las orientaciones que se presentan a continuacin destacan elementos relevantes al momento de implementar el programa. Estas orientaciones se vinculan estrechamente con el logro de los Objetivos de Aprendizaje especificados en las Bases Curriculares. 1. Impactar la vida de los alumnos
Las asignaturas de Artes Visuales, Msica, Educacin Fsica y Salud, Tecnologa y Orientacin abordan dimensiones de la educacin que generan un importante impacto en la vida de los estudiantes. El deporte, las artes y la tecnologa pueden ser tremendamente significativos para una diversidad de alumnos, y as convertirse en fuentes irreemplazables de motivacin para el aprendizaje. Para los estudiantes, participar de estos saberes es una oportunidad nica para comunicarse con otros de forma no verbal, expresar su interioridad y desarrollar en plenitud su creatividad. Estas actividades implican vincular la experiencia escolar con aspectos profundos de su propia humanidad, dando as un cariz especialmente formador y significativo a la educacin bsica. En el mbito colectivo, estas asignaturas y las actividades que promueven fomentan la convivencia, la participacin de todos y la inclusin. La implementacin efectiva del presente programa requiere que el docente conecte a los estudiantes con los aprendizajes ms all del contexto escolar, aproximndolos a la dimensin formativa y trascendente de las presentes asignaturas. Para esto, es necesario que el docente observe en sus estudiantes los diversos talentos, estilos de aprendizaje y diversidad de intereses y preferencias, lo que le permitir convertir las actividades de este programa en instancias significativas en el mbito personal. Adicionalmente, el presente programa es una instancia para que los estudiantes exploren sus capacidades, trabajen en equipo y emprendan nuevos desafos. Estas asignaturas son tambin la oportunidad en que muchos estudiantes pueden aprovechar y desarrollar sus intereses y estilos de aprendizaje fuera de la clase lectiva. En este contexto, ms abierto y flexible, algunos estudiantes mostrarn capacidades excepcionales y una disposicin experimentar, crear y reinventar continuamente. Nuevamente, es deber del docente aprovechar esas oportunidades y dar espacio a los alumnos para superarse contantemente, emprender desafos de creciente complejidad, y expresar su mundo interno de forma cada vez ms asertiva y profunda. 2. Una oportunidad para la integracin
Particularmente en la educacin bsica, la integracin entre distintas asignaturas constituye una herramienta de gran potencial para lograr los Objetivos de Aprendizaje. Si bien los presentes programas detallan en numerosas actividades las oportunidades de integracin ms significativas, no agotan las mltiples oportunidades que las Bases Curriculares ofrecen. En consecuencia, se recomienda: Buscar la integracin a travs de tpicos comunes, que permitan profundizar una temticas desde numerosos puntos de vista. Un ejemplo es el entorno natural, que puede abordarse desde la exploracin cientfica (Ciencias Naturales) la visita en terreno (Educacin Fsica y Salud), la descripcin verbal (Lenguaje y Comunicacin) o visual (Artes Visuales), y desde el paisaje, la interaccin con el ser humano y el cuidado del ambiente (Historia, Geografa y Ciencias Sociales).
Buscar la integracin a travs del desarrollo de habilidades, como por ejemplo el pensamiento creativo (Artes Visuales, Msica, Tecnologa, Lenguaje y Comunicacin), las habilidades motrices (Educacin Fsica y Salud, Msica, Artes Visuales), la resolucin de problemas (Tecnologa, Matemtica, Orientacin) y la indagacin cientfica (Ciencias Naturales, Tecnologa).
Buscar la integracin desde lo actitudinal. Disposiciones como el respeto a la diversidad, el trabajo riguroso y responsable, cooperar y compartir con otros son instancias en las que todas las asignaturas aportan desde su particularidad. Desde el aprendizaje de actitudes es posible darle sentido y unidad a la experiencia escolar, y buscar un punto de encuentro entre los distintos saberes.
3.
Tiempo, espacio, materiales y recursos
Gran parte de las actividades sugeridas en el presente programa tienen lugar fuera del contexto habitual de la sala de clases. Asimismo, requieren materiales especiales y recursos para el logro de los Objetivos de Aprendizaje. Las presentes asignaturas cuentan con tiempos limitados, y por lo tanto, es primordial un manejo eficiente de los tiempos de clase. En consecuencia, se recomienda para la implementacin del presente programa: Aprovechar la infraestructura disponible: idealmente, la clase de Artes Visuales, Msica, Educacin Fsica y Salud y Tecnologa deben tener lugar en un lugar preparado para ello, y que considere la disponibilidad de materiales, herramientas y espacios de un tamao adecuado. En los casos en los que no se disponga de materiales, se debe promover la creatividad y la flexibilidad para usar material de reciclaje u otras alternativas del entorno. En el caso de Educacin Fsica y Salud, salir al exterior del establecimiento, utilizar los parques y plazas cercanas puede ser una alternativa de alta calidad para la realizacin de las actividades. Aprovechar las oportunidades de aprendizaje: las horas de clase asignadas no constituyen la nica instancia en las que se puede desarrollar el aprendizaje en estas asignaturas. Celebraciones del establecimiento, eventos y competencias deportivas, festivales musicales, entre otros, representan oportunidades de aprendizaje muy significativas para los estudiantes. Para Orientacin, por ejemplo, todas las instancias de la vida escolar pueden convertirse en oportunidades de aprendizaje, particularmente en la educacin bsica Establecer una organizacin clara en cada clase, que involucre tener a disposicin de los estudiantes los materiales necesarios, as como tambin establecer hbitos para cuidarlos, ordenarlos y guardarlos. En el caso de los espacios, es importante mantenerlos limpios y ordenados par que otros puedan usarlos. El docente debe dedicar tiempo al aprendizaje de actitudes de respeto y autonoma en los estudiantes, que les permitan hacer progresivamente independiente la organizacin de la clase. 4. Importancia de la comunicacin
El lenguaje es una herramienta fundamental para el desarrollo cognitivo. Es el instrumento mediador por excelencia, que le posibilita al ser humano constatar su capacidad de sociabilidad al lograr comunicarse con los dems. Al mismo tiempo, el manejo del lenguaje permite conocer el mundo, construir esquemas mentales en el espacio y en el tiempo y transmitir pensamientos. Si bien las habilidades de comunicacin oral y escrita no son la va primordial de las presentes asignaturas, no pueden dejarse de lado. Deben considerarse, en todas las asignaturas, como herramientas que apoyan a los estudiantes para alcanzar los aprendizajes propios de cada asignatura. Para esto, se debe estimular a los alumnos a manejar un lenguaje enriquecido en las diversas situaciones.
As, en todas las asignaturas y a partir de primero bsico, se sugiere incluir los siguientes aspectos: Los estudiantes deben tener la oportunidad de expresar espontneamente, sensaciones, impresiones, emociones e ideas que les sugieran diversas manifestaciones artsticas. Los alumnos deben sentirse siempre acogidos para expresar preguntas, dudas e inquietudes y para superar dificultades. Debe permitirse a los alumnos usar el juego y la interaccin con otros para intercambiar ideas, compartir puntos de vista, plantear discrepancias, lograr acuerdos y aceptar los resultados. En todas las asignaturas, los alumnos deben desarrollar la disposicin para escuchar, manteniendo la atencin durante el tiempo requerido, y luego usar esa informacin con diversos propsitos. En todas las asignaturas debe darse la oportunidad para la expresin de ideas y conocimientos de manera organizada frente a una audiencia y la formulacin de opiniones fundamentadas. Los alumnos deben dominar la lectura comprensiva de textos con dibujos, diagramas, tablas, conos, mapas y grficos con relacin a la asignatura. Los alumnos deben aprender a organizar y presentar la informacin mediante esquemas o tablas. Esto constituye una excelente oportunidad para aclarar, ordenar, reorganizar y asimilar su conocimiento. 5. Importancia de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC)
El desarrollo de las capacidades para utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) est contemplado de manera explcita como uno de los Objetivos de Aprendizaje Transversales de las Bases Curriculares. Esto demanda que el dominio y el uso de estas tecnologas se promuevan de manera integrada al trabajo que se realiza al interior de las asignaturas. Dada la importancia de la informtica en el contexto actual, las diversas asignaturas que constituyen el currculum deben asegurarse de que los estudiantes, en los primeros niveles, dominen las operaciones bsicas (encendido y apagado del cmaras de video y fotogrficas, comandos de software especializados, conectar dispositivos, uso del teclado) cada vez que se utilicen en diversas actividades y contextos. Lo anterior constituye la base para el desarrollo de habilidades ms complejas con relacin a las TIC. El referente a utilizar para estos aprendizajes son los Objetivos de Aprendizaje del eje TIC de la asignatura de Tecnologa. En dicho eje se explicita una secuencia de aprendizaje, con el desempeo requerido para cada ao escolar.
10
Los programas de estudio elaborados por el Ministerio de Educacin integran el uso de las TIC en todas las asignaturas con los siguientes propsitos: Trabajar con informacin o Buscar, acceder y recolectar informacin visual y musical o tecnolgica en pginas web, cmaras fotogrficas de video u otras fuentes (obras de arte, obras musicales, planos de objetos tecnolgicos). o Seleccionar informacin, examinando crticamente su relevancia y calidad.
Crear y compartir informacin o Utilizar las TIC y los software disponibles como plataformas para crear, expresarse, interpretar o reinterpretar obras u objetos tecnolgicos o Desarrollar y presentar informacin mediante el uso de herramientas y aplicaciones de imagen, audio y video, procesadores de texto, presentaciones (powerpoint), grficos, entre otros. Usar las TIC como herramienta de aprendizaje o Usar software y programas especficos para aprender (mediante videos que muestren ejemplos de habilidades motrices o estrategias en Educacin Fsica y Salud,) y para complementar los conceptos aprendidos en las diferentes asignaturas. Usar las TIC responsablemente o Respetar y asumir consideraciones ticas en el uso de las TIC, como el cuidado personal y el respeto por otros. o 6. Sealar las fuentes de donde se obtiene la informacin y respetar las normas de uso y de seguridad.
Atencin a la diversidad
En el trabajo pedaggico, el docente debe tomar en cuenta la diversidad entre los estudiantes en trminos de gnero, culturales, sociales, tnicos, religiosos, en lo estilos de aprendizaje y en los niveles de conocimiento. Esta diversidad est asociada a los siguientes desafos para los docentes: Promover el respeto a cada uno de los estudiantes, en un contexto de tolerancia y apertura, evitando cualquier forma de discriminacin. Procurar que los aprendizajes se desarrollen de una manera significativa en relacin con el contexto y la realidad de los estudiantes. Intentar que todos los estudiantes logren los Objetivos de Aprendizaje sealados en el currculum, pese a la diversidad que se manifiesta entre ellos.
11
Se debe tener en cuenta que atender a la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje no implica expectativas ms bajas para algunos estudiantes. Por el contrario, es necesario reconocer los requerimientos didcticos personales de los alumnos para que todos alcancen altos estndares. En este sentido, es conveniente que, al momento de disear el trabajo de cada unidad, el docente considere que se precisar ms tiempo o mtodos diferentes para que algunos alumnos logren estos aprendizajes. Los docentes deben buscar en su planificacin: Generar ambientes de aprendizaje inclusivos, lo que implica que todos los estudiantes deben sentirse seguros para participar, experimentar y contribuir de forma significativa a la clase. Se recomienda destacar positivamente las diferencias de cada uno, y rechazar toda forma de discriminacin, agresividad o violencia. Utilizar materiales, estrategias didcticas y actividades que se acomoden a las particularidades culturales y tnicas de los estudiantes, as como tambin sus intereses. Es importante que toda alusin a la diversidad tenga un carcter positivo, que motive a los estudiantes a valorarla. Ajustar los ritmos de aprendizaje, segn las caractersticas de los estudiantes, procurando que todos tengan acceso a las oportunidades de aprendizaje que se proponen. Proveer igualdad de oportunidades, asegurando que nios y nias puedan participar por igual de todas las actividades, evitando estereotipos asociados a gnero y caractersticas fsicas.
ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR EL APRENDIZAJE La planificacin de las clases es un elemento central en el esfuerzo por promover y garantizar los aprendizajes de los estudiantes. Permite maximizar el uso del tiempo y definir los procesos y recursos necesarios para lograr los aprendizajes que se debe alcanzar. Los programas de estudio del Ministerio de Educacin constituyen una herramienta de apoyo al proceso de planificacin. Para estos efectos, han sido elaborados como un material flexible que los docentes pueden adaptar a su realidad en los distintos contextos educativos del pas. Los programas de estudio incorporan los mismos Objetivos de Aprendizaje definidos en las Bases Curriculares. En cada nivel, estos se ordenan en unidades, con su respectiva estimacin del tiempo para el desarrollo de cada uno de ellas. Asimismo, se incluyen indicadores de evaluacin coherentes con los Objetivos de Aprendizaje y actividades para el cumplimiento de cada uno de dichos objetivos. Ciertamente, estos elementos constituyen un importante apoyo para la planificacin escolar. Al planificar clases para un curso determinado, se recomienda considerar los siguientes aspectos: La diversidad de niveles de aprendizaje que han alcanzado los estudiantes del curso. El tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el tiempo disponible. Las prcticas pedaggicas que han dado resultados satisfactorios. Los recursos disponibles para el aprendizaje: materiales artsticos y deportivos, instrumentos musicales, computadores y materiales disponibles en el Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA), entre otros.
12
Una planificacin efectiva involucra una reflexin previa: Comenzar por explicitar los Objetivos de Aprendizaje. Qu queremos que aprendan nuestros estudiantes durante el ao? Para qu queremos que lo aprendan? Luego, reconocer qu desempeos de los alumnos demuestran el logro de los aprendizajes, guindose por los indicadores de evaluacin. Se deben responder preguntas como: qu deberan ser capaces de demostrar los estudiantes que han logrado un determinado Objetivo de Aprendizaje?, qu habra que observar para saber que un aprendizaje ha sido logrado? A partir de las respuestas a esas preguntas, identificar o decidir qu modalidades de enseanza y qu actividades facilitarn alcanzar este desempeo. Posteriormente, definir las evaluaciones formativas y sumativas, y las instancias de retroalimentacin continua, mediante un programa de evaluacin. Planificar es una actividad fundamental para organizar el aprendizaje. Se recomienda planificar considerando una flexibilidad que atienda a las caractersticas, realidades y prioridades de cada asignatura. En este sentido, la planificacin debe estar adaptada a los Objetivos de Aprendizaje. Se sugiere que la forma de plantear la planificacin propuesta sea en al menos dos escalas temporales, entre las que se incluyen: planificacin anual planificacin por unidad planificacin de clase
13
Planificacin Anual Objetivo Fijar la organizacin del ao de forma realista y ajustada al tiempo disponible.
Planificacin de la Unidad Disear con precisin una forma de abordar los Objetivos de Aprendizaje de una unidad
Planificacin de clase Dar una estructura clara a la clase; por ejemplo: en inicio, desarrollo y cierre para el logro de los Objetivos de Aprendizaje, coordinando el logro de un aprendizaje con la evaluacin. Fase de inicio: plantear a los estudiantes la meta de la clase; es decir, qu se espera que aprendan y cul es el sentido de ese aprendizaje. Se debe buscar captar el inters de los alumnos y que visualicen cmo se relaciona lo que aprendern con lo que ya saben. Fase de desarrollo: en esta etapa, el docente lleva a cabo las actividades o situaciones de aprendizaje contempladas para la clase. Fase de cierre: este momento puede ser breve (5 a 10 minutos), pero es central. Se busca que los estudiantes se formen una visin acerca de qu aprendieron y cul es la utilidad de las estrategias y las experiencias desarrolladas para promover su aprendizaje.
Estrategias sugeridas
Hacer una lista de los das del ao y las horas de clase por semana para estimar el tiempo disponible. Identificar, en trminos generales, el tipo de evaluacin que se requerir para verificar el logro de los aprendizajes. Elaborar una calendarizacin tentativa de los Objetivos de Aprendizaje para el ao completo, considerando los feriados, talleres, exposiciones, presentaciones, actividades deportivas fuera del establecimiento y la realizacin de evaluaciones formativas y de retroalimentacin. Ajustar permanentemente la calendarizacin o las actividades planificadas.
Idear una herramienta de diagnstico de conocimientos previos. Calendarizar los Objetivos de Aprendizaje por semana y establecer las actividades de enseanza que se desarrollarn. Generar un sistema de seguimiento de los Objetivos de Aprendizaje, especificando los tiempos y un programa de evaluaciones sumativas, formativas y de retroalimentacin.
14
ORIENTACIONES PARA EVALUAR LOS APRENDIZAJES La evaluacin forma parte constitutiva del proceso de enseanza. Cumple un rol central en la promocin y en el logro del aprendizaje. Para que se logre efectivamente esta funcin, la evaluacin debe tener como objetivos: Medir progreso en el logro de los aprendizajes. Ser una herramienta que permita la autorregulacin del alumno. Proporcionar informacin que permita conocer fortalezas y debilidades de los estudiantes y sobre esa base, retroalimentar la enseanza y potenciar los logros esperados dentro de la asignatura. Ser una herramienta til para orientar la planificacin.
Cmo promover el aprendizaje por medio de la evaluacin? Los siguientes aspectos se deben considerar para que la evaluacin sea un medio efectivo para promover el aprendizaje: Los estudiantes deben conocer los criterios de evaluacin antes de ser evaluados. Por ejemplo: se les da a conocer las listas de cotejo, pautas con criterios de observacin o las rbricas. Una alternativa es incorporar ejemplos de trabajos de arte, objetos tecnolgicos u actividades fsicas que sean un modelo cada aspecto. Se debe recopilar informacin de todas las evaluaciones de los estudiantes, para que el docente disponga de informacin sistemtica de sus capacidades. La evaluacin debe considerar la diversidad de estilos de aprendizaje de los alumnos. Para esto, se debe utilizar una variedad de instrumentos, como portafolios, objetos tecnolgicos, trabajos de arte, proyectos de investigacin grupales e individuales, presentaciones, informes orales y escritos, pruebas orales, entre otros. Se recomienda que los docentes utilicen diferentes mtodos de evaluacin, dependiendo del objetivo a evaluar. Por ejemplo, a partir de la observacin, la recoleccin de informacin, la autoevaluacin, la coevaluacin, entre otras. Las evaluaciones entregan informacin para conocer las fortalezas y las debilidades de los estudiantes. El anlisis de esta informacin permite tomar decisiones para mejorar los resultados alcanzados y retroalimentar a los alumnos sobre sus fortalezas y debilidades. La evaluacin como aprendizaje involucra activamente a los estudiantes en sus propios procesos de aprendizaje. En la medida que los docentes apoyen y orienten al alumno y les den espacios para la autoevaluacin y reflexin, los alumnos podrn asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje y desarrollar la capacidad de hacer un balance de habilidades y conocimientos ya adquiridos y los que les falta por aprender.
15
Cmo disear la evaluacin? La evaluacin debe disearse a partir de los Objetivos de Aprendizaje, con el objeto de observar en qu grado se alcanzan. Para lograrlo, se recomienda disear la evaluacin junto a la planificacin y considerar los siguientes pasos: 1. Identificar los Objetivos de Aprendizaje prescritos y los indicadores de evaluacin sugeridos en el presente programa de estudio. 2. Establecer criterios de evaluacin. 3. Para su formulacin, es necesario comparar las respuestas de los alumnos con las mejores respuestas (trabajos de arte, obras musicales, objetos tecnolgicos, actividades fsicas) de otros estudiantes de edad similar o identificar respuestas de evaluaciones previamente realizadas que expresen el nivel de desempeo esperado. 4. Antes de la actividad de evaluacin, informar a los estudiantes sobre los criterios con los que su trabajo ser evaluado. Para esto, se pueden proporcionar ejemplos o modelos de los niveles deseados de rendimiento (un ejemplo de un buen trabajo de arte, una actividad fsica de calentamiento bien ejecutada, un diseo eficiente para un objeto tecnolgico, entre otros). 5. Usar instrumentos adecuados de evaluacin y mtodos basados en el trabajo particular y grupal de los alumnos. 6. Dedicar un tiempo razonable a comunicar los resultados de la evaluacin a los estudiantes. Se requiere crear un clima adecuado para que el alumno se vea estimulado a identificar sus errores y a considerarlos como una oportunidad de aprendizaje (si es una evaluacin de rendimiento sumativa, se puede informar tambin a los apoderados). El docente debe ajustar su planificacin de acuerdo a los logros de aprendizaje de los estudiantes.
16
Estructura del Programa de Estudio Pgina Resumen
Propsito: Prrafo breve q
resume el objetivo format
de la unidad. Se detalla q
es lo que se espera que general las en la de
estudiante aprenda de for
unid
vinculando las habilidades actitudes integrada.
for
Palabras clave vocabulario esencial que estudiantes deben adqu en la unidad.
17
Objetivos de Aprendizaje e Indicadores de Evaluacin
Objetivos de Aprendizaje: Son los objetivos de aprendizaje de las Bases Curriculares. Se refieren a habilidades, actitudes y conocimientos que buscan favorecer el desarrollo integral de los estudiantes. En cada unidad se explicitan los Objetivos de Aprendizaje a trabajar. Entre parntesis se especifica el nmero correspondiente al objetivo en la Base Curricular. Indicadores de Evaluacin Sugeridos: Los indicadores de evaluacin son formulaciones simples y breves, en relacin con el objetivo de aprendizaje al cual estn asociados, y permiten al profesor evaluar el logro del objetivo. Cada Objetivo de Aprendizaje cuenta con varios indicadores y la totalidad de los indicadores dan cuenta del aprendizaje. Al ser de carcter sugerido, puede especificarse con mayor detalle en cada aprendizaje qu es lo que se espera del estudiante.
18
Ejemplos de Actividades
Objetivos de Aprendizaje: Son los objetivos de aprendizaje de las Bases Curriculares.
Actividades: Consisten en un listado de actividades, escritas en un lenguaje simple y centradas en el aprendizaje efectivo. Estas actividades no buscan competir con el texto de estudio, sino ser una gua al docente para disear sus propias actividades.
Observaciones al docente: Son sugerencias de cmo desarrollar mejor la actividad. Generalmente indican fuentes de material fcil de adquirir (vnculos web), material de consulta para el docente (fuentes y libros) y estrategias para tratar conceptos, habilidades y actitudes.
Relacin con otras asignaturas: Actividades que se relacionan con Objetivos de Aprendizaje de otras asignaturas.
19
Ejemplo de Evaluacin
Objetivos de Aprendizaje: Son los objetivos de aprendizaje de las Bases Curriculares, con sus respectivos Indicadores de evaluacin
Actividad de evaluacin: Esta seccin incluye un ejemplo de evaluacin para un aprendizaje de la unidad, con foco en algunos de los indicadores. El objetivo es que la actividad diseada sirva como ejemplo, de forma que el docente pueda replicar el estilo con el resto de los aprendizajes. No es exhaustivo en variedad de formas ni en instancias de evaluacin. En caso de que sea necesario, el ejemplo de evaluacin va acompaado de criterios de evaluacin.
20
ORIENTACIN
Las bases curriculares de Orientacin tienen como propsito contribuir al proceso de formacin integral de los estudiantes. Considerando que la persona es un individuo nico, trascendente, perfectible, que se desarrolla con otros, estas bases se orientan a promover su desarrollo personal, afectivo y social. Ayudar al alumno a desarrollar estas tres dimensiones, es una tarea que compromete a la totalidad de la experiencia educativa que ofrece la escuela a travs de sus diversas instancias. La asignatura de Orientacin constituye un espacio especfico diseado para complementar esta tarea, sin perjuicio de que la vez, se reconoce que la familia de cada estudiante posee un rol y una responsabilidad central en este proceso. Para aquellos estudiantes cuyas familias por cualquiera sea el motivo, no logran cumplir dicha funcin, la escuela adquiere un papel an ms relevante en este desarrollo. Teniendo en consideracin lo anterior, las bases curriculares de Orientacin contribuyen a dotar a la educacin escolar del sentido formativo que la Ley General de Educacin le confiere, plasmando el carcter integral y amplio que se le atribuye a la educacin en su conjunto. De acuerdo a esta ley, la educacin es entendida como un proceso de aprendizaje permanente que abarca las distintas etapas de la vida de las personas y que tiene como finalidad alcanzar su desarrollo espiritual, tico, moral, afectivo, intelectual, artstico y fsico1. Al mismo tiempo, las bases curriculares en esta rea promueven una experiencia educativa en consonancia con los principios establecidos en la Constitucin Poltica de Chile, la Declaracin de los Derechos Humanos y la Convencin de los Derechos del Nio. El carcter formativo de Orientacin responde a la necesidad de que la escuela asuma tambin como tarea el desarrollo afectivo y social de los estudiantes. Cada establecimiento educacional podr definir la manera especfica de concretar este propsito en concordancia con su proyecto educativo, y establecer los nfasis y opciones que se consideren pertinentes de acuerdo a su realidad y a las caractersticas y necesidades de sus estudiantes. Los objetivos de aprendizaje propuestos se orientan al desarrollo de actitudes y la adquisicin de herramientas que permitan al estudiante crecer en el plano personal, conocerse, respetarse y cuidarse; establecer relaciones con los dems en un marco de respeto y colaboracin; y participar de manera activa en su entorno: Se busca que aprenda a ejercer grados crecientes de responsabilidad, autonoma y sentido de compromiso y que adquiera las habilidades relacionadas con la resolucin de conflictos y la toma de decisiones en una sociedad democrtica. Se apunta as, a la promocin de las capacidades, habilidades y actitudes que el alumno debe desarrollar para desenvolverse en su entorno de manera autnoma, con un sentido positivo de s mismo, y a la vez relacionarse de manera emptica y responsable. Por otra parte se busca desarrollar y promover conductas de autocuidado. En este aspecto, los objetivos de Orientacin tienen una doble funcin. Por un lado, promueven y potencian los factores protectores, y por otro, buscan que los alumnos identifiquen posibles situaciones de riesgo y aprendan a evitarlas. Por ltimo, las bases de Orientacin incluyen tambin objetivos orientados a favorecer el proceso de aprendizaje, mediante el cultivo de actitudes como la responsabilidad, el esfuerzo, la perseverancia, la honestidad y a la adquisicin de estrategias para organizar el trabajo escolar; promoviendo a la vez la curiosidad, la motivacin por seguir aprendiendo y la disposicin a cultivar y desarrollar los intereses personales. La implementacin de las bases desde 1 bsico en adelante, promueve y exige cada vez mayores niveles de autonoma en los alumnos. A su vez, los objetivos profundizan en forma progresiva el tratamiento de los temas y el desarrollo de las habilidades, en las dimensiones personal, afectivo y social de la persona. As, los objetivos se orientan a la adquisicin de aprendizajes simples y concretos que los alumnos puedan relacionar con su vida cotidiana y con la resolucin de problemas.
Ley General de Educacin, N 23.370, Art. 2.
21
Los Objetivos de Aprendizaje de Orientacin se integran en la vida escolar a travs de diversas vas que se complementan entre si: 1. Tiempo escolar destinado especficamente a Orientacin. En el plan de estudios se destina un tiempo mnimo anual o semanal para trabajar objetivos de Orientacin. Esto porque se considera que algunos de estos objetivos, pese a su carcter transversal, requieren que se planifiquen actividades especficas y se otorguen espacios propios que faciliten el dilogo y la reflexin sobre los temas tratados. Lo que se trabaja en este tiempo especfico viene a complementar la labor de apoyo integral al crecimiento personal, afectivo y social que realiza la escuela en todas sus instancias. Integracin de los objetivos de orientacin dentro de las funciones de jefatura de curso. Las bases de Orientacin estn diseadas para apoyar la funcin formativa que realiza el profesor jefe con su curso. Sus propsitos se asocian a las labores de acompaamiento y gua que estos profesores realizan con sus estudiantes, y reconocen la relevancia de estas labores para su desarrollo individual y grupal. Dicha funcin no se desarrolla solo en el espacio de tiempo especficamente destinado a Orientacin, sino que se despliegan tambin en los mltiples espacios de interaccin que este docente tiene con sus estudiantes a travs de diversas instancias y momentos de la experiencia escolar. Otros espacios formativos. Los Objetivos de Aprendizaje de Orientacin deben ser promovidos tanto en las horas especficamente destinadas a esta rea, como en las diversas instancias formativas de la experiencia escolar, como lo son las actividades extracurriculares, los actos y ceremonias escolares y las actividades deportivas o sociales que el establecimiento organiza de acuerdo a su proyecto educativo. Estas instancias son oportunidades para implementar con los estudiantes actividades encaminadas al logro de los objetivos de Orientacin Complementariedad con otras asignaturas. Orientacin contribuye al desarrollo de los estudiantes tambin a travs de la complementariedad que se establece entre los objetivos de esta rea con aquellos de las restantes asignaturas del currculum. Por ejemplo, tanto Orientacin como Historia, Geografa y Ciencias Sociales incorporan objetivos de aprendizaje relacionados con el desarrollo de la convivencia, la formacin ciudadana y convivencia democrtica. As tambin, los propsitos relativos a la afectividad y la sexualidad, as como algunos asociados a la prevencin del consumo de sustancias, se abordan tanto en esta asignatura como en Ciencias Naturales, desde las perspectivas propias de cada disciplina.
2.
3.
4.
22
A.
ORGANIZACIN CURRICULAR
Sin perder de vista que la persona es un individuo nico, que debe ser entendido en su integralidad, al concretizar los propsitos formativos, estos se han organizado en torno a diversas dimensiones de la persona que son interdependientes entre s. Las bases de Orientacin estn organizadas en cuatro ejes temticos. Estos constituyen las dimensiones en torno a las cuales los objetivos de aprendizaje estn agrupados. Dichos ejes son: 1. 2. 3. 4. Crecimiento personal Relaciones interpersonales Participacin y pertenencia Trabajo escolar.
Crecimiento personal Este eje promueve el desarrollo individual de los estudiantes, a partir del reconocimiento de que cada uno de ellos es un individuo nico, original y valioso, que crece en contacto con una comunidad, que tiene la facultad de conocerse y la capacidad de proyectarse y superarse tomando en cuenta sus capacidades y limitaciones. Desde esta perspectiva, se busca el conocimiento y la valoracin de s mismo y de los dems; el reconocimiento de las emociones y sus formas de expresin, el desarrollo y cuidado de la afectividad y sexualidad, as como la promocin de la vida saludable. Los objetivos del eje de Crecimiento Personal se organizan en cuatro reas: Conocimiento de s mismo y valoracin personal. Tiene como propsito el conocimiento progresivo de s mismo, que permita desarrollar y fortalecer el concepto de s mismo de los estudiantes. Los objetivos de esta rea apuntan a conocer y reflexionar sobre las caractersticas personales, identificar sus fortalezas y potenciarlas, as como tambin reconocer desafos de crecimiento y superacin personal. Desarrollo emocional. Intenciona la capacidad de contactarse consigo mismo y con los dems a travs de la comprensin y comunicacin de los propios sentimientos y emociones, como de aquellas vivenciadas por otras personas. A su vez, los objetivos de esta rea promueven que los alumnos comprendan la influencia de las emociones en sus ideas, comportamiento y relaciones, y que logren desarrollar la capacidad de integrarlas en funcin del desarrollo personal y la relacin con los dems. Afectividad y sexualidad. Las bases promueven a lo largo de los distintos niveles educativos el desarrollo de la afectividad de los estudiantes. En el caso de 1 y 2 bsico, se busca el reconocimiento de las manifestaciones de afecto que reciben de otras personas y que comprendan su importancia, observando a la vez que stas se pueden expresar de mltiples maneras. A partir de 3 bsico los objetivos integran las dimensiones de afectividad y sexualidad. Estos objetivos estn orientados a que los estudiantes comprendan el vnculo que existe entre estas dos dimensiones, as como los cambios que van experimentando las personas en sus vidas en relacin a estas, reconociendo y respetando los diferentes ritmos en los que este desarrollo tiene lugar. Vida Saludable y Autocuidado. Hace referencia a las prcticas cotidianas que favorezcan el desarrollo integralmente saludable de los estudiantes, abordando formas de prevenir los efectos del consumo de sustancias, del stress, de la sexualidad temprana, de la mala nutricin, la falta de ejercicio y otras situaciones de riesgo que puedan afectar su bienestar. Se busca desarrollar el reconocimiento y valoracin de la persona como poseedora de un cuerpo cuyo cuidado le permite (y le permitir) desarrollar su proyecto de vida. A partir de 3 bsico, los objetivos de esta rea promueven directamente la proteccin de los estudiantes ante los riesgos asociados al consumo de sustancias. Con este fin, los objetivos apuntan al reconocimiento de las causas y consecuencias del consumo de drogas, as como la identificacin de factores y estrategias que protegen a los estudiantes de su consumo. Relaciones interpersonales Este eje est orientado a proporcionar experiencias que logren valores, actitudes y habilidades para una convivencia respetuosa, solidaria y democrtica, en un marco de respeto y valoracin por el otro. Junto con esto, los objetivos de este eje promueven el desarrollo de herramientas para resolver conflictos y problemas interpersonales de manera constructiva.
23
Los objetivos de aprendizaje de este eje se organizan en dos reas: Convivencia. A partir del reconocimiento de la dignidad humana, se fomenta el desarrollo del respeto, la aceptacin de las diferencias individuales, la escucha emptica, la solidaridad y las buenas relaciones interpersonales, con el fin de que pueda establecer relaciones y vnculos constructivos y enriquecedores. En los primeros niveles esto se promueve principalmente promoviendo el buen trato, el compartir con sus pares y el respeto a los dems. A medida que se progresa, se espera que los estudiantes desarrollen la capacidad de empatizar con el otro, respetando opiniones y formas de pensar diferentes, aceptando la diversidad, evitando la discriminacin y toda forma de violencia. Resolucin de conflictos interpersonales. Promueve el uso herramientas para enfrentar y resolver, en forma progresivamente autnoma, situaciones de conflicto con otras personas, utilizando para esto estrategias que resulten pertinentes. Debido a que existen diversas estrategias de resolucin de conflictos que pueden resultar pertinentes a una convivencia democrtica, los objetivos no prescriben una metodologa especfica a considerar al respecto. Participacin y Pertenencia Este eje desarrolla la capacidad de insertarse en los espacios de participacin, especialmente en su comunidad escolar, adquiriendo las herramientas que permitan al alumno integrarse de manera responsable, activa y democrtica; demostrando respeto y por los otros y por los acuerdos tomados. Los objetivos de este eje se hacen cargo de propsitos formativos asociados a la instancia de Consejo de Curso2, entendiendo esta como un espacio de participacin institucionalizada, de organizacin y toma de decisiones democrticas. Los objetivos de 1 y 2 bsico se enfocan principalmente en promover el sentido de pertenencia hacia su familia, curso, y otros referentes relevantes y a partir de 3 bsico los objetivos integran propsitos directamente vinculados con la participacin y organizacin de los alumnos en su curso. Trabajo escolar Este eje promueve el desarrollo de hbitos y actitudes que favorecen el aprendizaje y que son relevantes para el desarrollo intelectual y acadmico de los estudiantes, tales como el esfuerzo, la perseverancia, la responsabilidad y la honestidad. Junto a lo anterior, se promueve la motivacin de los estudiantes por aprender, as como la disposicin a desarrollar sus intereses. La progresin de aprendizajes en esta rea se establece a travs del despliegue crecientemente autnomo de estos aspectos, as como de la valoracin por el aprendizaje y el uso de estrategias para facilitarlo.
2 De acuerdo al Decreto 40/1996 la actividad de Consejo de Curso est llamada a cumplir un decisivo papel en el proceso format ivo de los alumnos, como espacio de reflexin y debate de las necesidades, problemas y expectativas de los alumnos, y de la planificacin compartida de los trabajos a realizar para satisfacer dichas demandas.
24
B.
ORIENTACIONES DIDCTICAS
En esta seccin se sugieren lineamientos didcticos para el desarrollo de la asignatura de Orientacin. El objetivo es dar claves de interpretacin para la lectura y aplicacin del programa, sin perjuicio de las alternativas didcticas propias que el docente y el establecimiento decidan poner en prctica. Tomar como punto de partida la realidad de los estudiantes Para hacer de esta asignatura una experiencia significativa para los estudiantes, es importante tener como punto de partida sus vivencias y conocer la realidad en la que se desenvuelven. Un elemento relevante es relacionar los distintos objetivos de aprendizaje con la vida de los estudiantes, incluyendo su experiencia acadmica. Para esto, los ejemplos, casos, ideas que se presenten deben estar en concordancia con la de los alumnos. Para lograrlo, es necesario observar tanto el mundo de la sala de clases, como las condiciones y experiencias que viven los estudiantes fuera del establecimiento, para de esta manera promover los aprendizajes a partir de su propia realidad. El diagnstico de las necesidades e intereses de los estudiantes constituye un elemento basal para un trabajo eficaz en Orientacin. Trabajar los distintos objetivos de aprendizaje en forma interrelacionada Los propsitos de la asignatura se cumplen en la medida en que los estudiantes pueden alcanzarlos relacionando unas habilidades con otras. Promover la participacin de los alumnos La participacin de los alumnos es vital en esta asignatura, pues son ellos los sujetos de la Orientacin. El compromiso con las actividades y debates que se generen tienen una alta relevancia. Esto se hace especialmente importante en el desarrollo del Consejo de curso. Adecuacin con el PEI3 del establecimiento El presente programa debe aplicarse de manera articulada con el PEI del establecimiento. Es necesario que se aplique en concordancia con los principios morales, pedaggicos y psicolgicos que guan la labor del establecimiento. Si bien los Objetivos de Aprendizajes de Orientacin son comunes para todo el sistema educativo, se reconoce que existen distintas maneras posibles de concebir la materializacin de los mismos, as como diversos nfasis o prioridades en torno a ellos. Se espera por lo tanto que la manera especfica en que cada establecimiento lleve a cabo la implementacin de estos objetivos resulte acorde a los principios, prioridades y necesidades establecidas por cada uno de ellos, y manifestadas en su PEI. En consecuencia, este programa no debe ser asumido como una prescripcin a implementar de manera automtica y homognea, sino que requiere ser ledo en consideracin del proyecto de cada establecimiento y aplicado de una manera consonante con ste. Valorar los logros particulares y grupales Orientacin promueve el desarrollo de habilidades que requieren de tiempo y constancia para alcanzarse. Valorar el proceso, entendido como el conjunto de fases sucesivas para su adquisicin, parciales o intermedios es importante para la motivacin de los estudiantes. Favorecer un ambiente de respeto y tolerancia Tanto los alumnos como el profesor deben promover un ambiente de aceptacin, respeto y tolerancia, que se logra al comprender la dignidad y procesos de cada estudiante. Respeto a la privacidad Algunos de los temas que se tratan en la asignatura son de carcter personal. En aquellos casos en que los estudiantes conversen en torno a ellos, el docente debe asegurar que la privacidad del alumno sea respetada, no slo tanto por parte del profesor, sino tambin por parte de sus compaeros.
El PEI es un instrumento de planificacin que contiene explcitamente las definiciones fundamentales de una organizacin escolar, que sirven de orientacin y principio articulador de la gestin institucional durante el diseo y redaccin del Proyecto Educativo Institucional. Sirve para explicitar las opciones y definiciones institucionales, orientar y articular todos los procesos que ocurren en un establecimiento educacional y clarificar a los actores las metas de mejoramiento, brindando sentido y racionalidad a la gestin institucional. (Mineduc)
25
C.
LA EVALUACIN EN ORIENTACIN
Al momento de evaluar los objetivos de aprendizaje de la asignatura, es necesario considerar que se trata principalmente de una evaluacin formativa. Por esta razn, las pautas de observacin, de autoevaluacin y las reflexiones grupales constituyen prcticas eficaces para verificar los logros de los estudiantes. El docente debe procurar evaluar conductas observables en los alumnos, para lo cual es de gran ayuda contar con indicadores de aprendizaje que reflejen, en forma clara, el logro de objetivos. Cabe destacar tambin, que la evaluacin en esta asignatura no deja de ser compleja debido a que los objetivos plantean necesariamente la formacin en valores y actitudes. Por esta razn es una tarea delicada, puesto que se encuentran implicados procesos que involucran a la esfera ntima de la persona y los compromisos asumidos por esta. Se trata entonces de un aspecto relacionado con criterios y principios que pueden tener distintos niveles de aceptacin y respuesta que deben ser considerados. En este sentido, las actitudes y comportamientos permiten apreciar si el valor ha sido integrado por el alumno y si existe un compromiso personal que lo lleva a la incorporacin en su vida cotidiana. Existen distintos tipos de evaluacin en Orientacin. En primer lugar, la evaluacin de diagnstico es una herramienta poderosa para definir y plantear las estrategias y metas a alcanzar durante el ao, en relacin a las actitudes, habilidades y contenidos diseados como objetivos de aprendizaje para la asignatura. Dentro de estas estn los cuestionarios y auto-evaluaciones individuales y grupales, que permiten a los alumnos constatar su comprensin, sensibilizacin y conocimiento de un valor o actitud, as como la interiorizacin y compromiso con estos en la conducta habitual y la vida personal. Por otra parte, el docente puede utilizar escalas y pautas de observacin, que constituyen una herramienta que permite visualizar en los alumnos, los diferentes comportamientos y las variaciones en el logro de objetivos de aprendizaje4, facilitndole de esta forma, adecuar y replantear objetivos y estrategias de intervencin individuales y grupales. Se recomienda que las evaluaciones integren aspectos sociales: relacin con los dems, con el entorno y compromiso con el curso, entre otras.
Izal M, Mara del Carmen, Tutoras de Valores con Preadolescentes, Editorial CCS.
26
BASES CURRICULARES OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 5 BSICO

DE Los estudiantes sern capaces de: Crecimiento personal 1. Demostrar una valoracin positiva de s mismo reconociendo habilidades, fortalezas y aspectos que requiera superar. Distinguir y describir emociones y reconocer y practicar formas apropiadas de expresarlas, considerando el posible impacto en s mismo y en otros. Reconocer y valorar el proceso de desarrollo afectivo y sexual, que aprecia en s mismo y en los dems, describiendo los cambios fsicos, afectivos y sociales que ocurren en la pubertad considerando la manifestacin de estos en las motivaciones, formas de relacionarse y expresar afecto a los dems. Practicar en forma autnoma conductas protectoras y de autocuidado como:
2.
3.
4.

5.
mantener una comunicacin efectiva con la familia o adulto de su confianza resguardar la intimidad, (por ejemplo, evitando exponer informacin personal, fotos ntimas a travs de redes sociales, protegindose de manifestaciones de ndole sexual inapropiadas) seleccionar y acudir a fuentes de informacin confiables respecto a la sexualidad(personas significativas, libros y pginas de internet especializadas) realizar un uso seguro de redes sociales
Reconocer y describir causas y consecuencias del consumo de drogas (por ejemplo, tabaco, alcohol, marihuana), identificar factores que lo previenen y proponer estrategias para enfrentarlo, como mantener hbitos de vida saludable y aprender a manejar el stress.
Relaciones interpersonales 6. Manifestar actitudes de solidaridad y respeto, que favorezcan la convivencia, como:

7.
actuar en forma emptica (ponindose en el lugar del otro) utilizar un buen trato (por ejemplo, saludar, despedirse, pedir por favor) evitar y rechazar toda forma de violencia y discriminacin, ya sea por etnia, gnero, religin, nacionalidad, etc. respetar el derecho de todos a expresar opiniones y ser diferente prestar ayuda especialmente a quien lo necesite respetar el ambiente de aprendizaje
Resolver conflictos de convivencia en forma autnoma seleccionando y aplicando diversas estrategias de resolucin de problemas.
Participacin y pertenencia 8. Participar activa y colaborativamente en la comunidad escolar y en la organizacin del curso:
planificando y evaluando actividades encaminadas a un objetivo organizndose para resolver problemas cotidianos de la comunidad asumiendo y cumpliendo responsabilidades participando en las elecciones de curso y aceptando los resultados respetando los derechos de los dems, sin discriminar en la distribucin de roles y responsabilidades, entre otros estableciendo acuerdos a travs del dilogo y la toma de decisiones democrticas evaluando el cumplimiento de los acuerdos de curso
27
Trabajo escolar 9. Practicar en forma autnoma y perseverante, hbitos y actitudes orientadas a favorecer el aprendizaje y a desarrollar sus intereses, tales como:
establecer metas de aprendizaje estudiar con anticipacin, organizando su tiempo trabajar en forma colaborativa respetar el estudio y el trabajo de otros evitar el plagio y la copia preguntar y buscar informacin sobre temas de su inters desarrollar actividades en relacin a sus propios intereses
*Este es el listado nico de objetivos de aprendizaje de Orientacin para 5 bsico. El presente Programa de Estudio organiza y desarrolla estos mismos objetivos en el tiempo mediante indicadores de evaluacin, actividades y evaluaciones.
28
Visin Global de 5 Bsico

El presente Programa de Estudio se organiza en cuatro unidades que cubren en total 38 semanas del ao. Cada unidad est compuesta por una seleccin de Objetivos de Aprendizaje para el semestre, a desarrollar explcitamente en las horas lectivas destinadas en el Plan de Estudios, sin perjuicio de que algunos de ellos tambin se pueden trabajar transversalmente en otras instancias de la vida escolar. Adicionalmente a estas cuatro unidades, se definen Objetivos de Aprendizaje a desarrollar durante todo el ao, de forma transversal a toda la experiencia escolar e integrada con otras asignaturas del Currculum Nacional. Se incluyen numerosas sugerencias de actividades para realizar en distintas instancias del da, siendo responsabilidad del profesor jefe llevarlas a cabo. Mediante esta planificacin, se logra la totalidad de Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares del ao para la asignatura.
Objetivos de Aprendizaje a desarrollar durante todo el ao Participar activa y colaborativamente en la comunidad escolar y en la organizacin del curso: planificando y evaluando actividades encaminadas a un objetivo
organizndose para resolver problemas cotidianos de la comunidad asumiendo y cumpliendo responsabilidades

participando en las elecciones de curso y aceptando los resultados respetando los derechos de los dems, sin discriminar en la distribucin de roles y responsabilidades, entre otros estableciendo acuerdos a travs del dilogo y la toma de decisiones democrticas. evaluando el cumplimiento de los acuerdos de curso. (OA8)
Practicar en forma autnoma y perseverante, hbitos y actitudes orientadas a favorecer el aprendizaje y a desarrollar sus intereses, tales como:
establecer metas de aprendizaje estudiar con anticipacin, organizando su tiempo trabajar en forma colaborativa respetar el estudio y el trabajo de otros evitar el plagio y la copia preguntar y buscar informacin sobre temas de su inters desarrollar actividades en relacin a sus propios intereses (OA 9)
29
Unidad 1 Manifestar actitudes de solidaridad y respeto, que favorezcan la convivencia, como:
Unidad 2 Distinguir y describir emociones y reconocer y practicar formas apropiadas de expresarlas, considerando el posible impacto en s mismo y en otros. (OA2) Resolver conflictos de convivencia en forma autnoma seleccionando y aplicando diversas estrategias de resolucin de problemas. (OA7)
Unidad 3 Reconocer y valorar el proceso de desarrollo afectivo y sexual, que aprecia en s mismo y en los dems, describiendo los cambios fsicos, afectivos y sociales que ocurren en la pubertad considerando la manifestacin de estos en las motivaciones, formas de relacionarse y expresar afecto a los dems.(OA3) Practicar en forma autnoma conductas protectoras y de autocuidado como:
Unidad 4 Reconocer y describir causas y consecuencias del consumo de drogas (por ejemplo, tabaco, alcohol, marihuana), identificar factores que lo previenen y proponer estrategias para enfrentarlo, como mantener hbitos de vida saludable y aprender a manejar el stress.(OA5)
actuar en forma emptica

(ponindose en el lugar del otro)
utilizar un buen trato (por

ejemplo, despedirse, favor) saludar, pedir por
evitar
y rechazar toda forma de violencia y discriminacin, ya sea por etnia, gnero, religin, nacionalidad, etc. todos a expresar opiniones y ser diferente
respetar el derecho de
prestar
ayuda especialmente a quien lo necesite aprendizaje (OA6)
mantener
respetar el ambiente de
una comunicacin efectiva con la familia o adulto de su confianza (por ejemplo, evitando exponer informacin personal, fotos ntimas a travs de redes sociales, protegindose de manifestaciones de ndole sexual inapropiadas)
resguardar la intimidad,
Demostrar una valoracin positiva de s mismo reconociendo habilidades, fortalezas y aspectos que requiera superar.(OA1)
seleccionar y acudir a
fuentes de informacin confiables respecto a la sexualidad(personas significativas, libros y pginas de internet especializadas)
realizar un uso seguro

de redes sociales (OA4)
Tiempo estimado: 10 horas pedaggicas
30
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE A DESARROLLAR DURANTE TODO EL AO
Propsito La finalidad de estos objetivos de aprendizaje es fomentar la participacin activa de los estudiantes en su curso y la comunidad escolar, estableciendo las normas bsicas de respeto, buen trato y convivencia, para aplicarlas en todas las instancias escolares. As mismo, se pretende que los estudiantes participen activamente en el consejo de curso y en otras iniciativas de la comunidad, aportando con opiniones y proponiendo ideas para la realizacin de actividades. Por otra parte, se espera que los estudiantes manifiesten actitudes que favorezcan su aprendizaje. Se pretende que puedan proponerse metas acadmicas de acuerdo a sus necesidades, que realicen un trabajo colaborativo y que aprendan estrategias de planificacin del estudio para que puedan organizar su trabajo escolar de acuerdo a las metas que se han propuesto. Junto con esto, se promueve que los estudiantes puedan desplegar sus intereses a travs de diversas actividades escolares.
Palabras claves: participacin, respeto, organizacin, objetivos, elecciones, acuerdos, dilogo, decisiones, derecho, metas acadmicas, responsabilidad, esfuerzo, honestidad, intereses, trabajo colaborativo, organizacin, consejo de curso, directiva de curso.
31
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE A DESARROLLAR DURANTE TODO EL AO Objetivos de Aprendizaje: Se espera que los estudiantes sean capaces de: Participar activa y colaborativamente en la comunidad escolar y en la organizacin del curso: Sugerencias de indicadores de evaluacin Los estudiantes que han alcanzado completamente los objetivos de aprendizaje: Definen los objetivos del consejo de curso y de la directiva. Planifican propuestas de trabajo para la directiva de curso. Proponen proyectos e iniciativas para realizar en el curso y en la comunidad escolar. Eligen una directiva de curso democrticamente. Proponen iniciativas y acogen las de sus compaeros. Participan activamente en el consejo de curso, aportando con opiniones e ideas en debates y reflexiones de grupo. Organizan actividades de curso. Asumen sus responsabilidades y cumplen con sus compromisos. Permiten la participacin de todos los alumnos en las decisiones de curso. Evalan el funcionamiento del curso en diferentes dimensiones: por ejemplo organizacin, rendimiento, participacin en clases. Evalan el trabajo de la directiva de curso. Evalan los resultados de las actividades planificadas durante el ao. Establecen metas de aprendizaje en diferentes asignaturas. Listan acciones para mejorar sus resultados acadmicos. Evalan, guiados por el docente, su rendimiento acadmico y se proponen estrategias para mejorar. Evalan el uso del tiempo dedicado al trabajo escolar. Evalan el trabajo realizado para alcanzar metas de superacin acadmica. Evalan el cumplimiento de acciones propuestas para mejorar su organizacin y estudio. Dan razones por las que es importante aprender. Organizan el tiempo de estudio usando la agenda. Trabajan colaborativamente por metas de aprendizaje comunes. Sealan la importancia de la responsabilidad, esfuerzo y estudio. Explican la importancia de respetar el estudio y trabajo de otros. Explican las consecuencias del plagio. Desarrollan sus trabajos y evaluaciones de manera honesta. Buscan informacin relacionada con sus intereses. Comunican al curso, sus intereses por medio de dramatizaciones, exposiciones, entre otras (en lo social, deportivo y otras instancias) Planifican actividades para realizar en conjunto relacionadas con diferentes intereses.
planificando
y evaluando encaminadas a un objetivo para resolver cotidianos de la comunidad
actividades problemas
organizndose
asumiendo y cumpliendo responsabilidades participando en las elecciones de curso y

aceptando los resultados
respetando los derechos de los dems, sin

discriminar en la distribucin responsabilidades, entre otros toma de decisiones democrticas de roles y
estableciendo acuerdos a travs del dilogo y la evaluando el cumplimiento de los acuerdos de

curso (OA 8)
Practicar en forma autnoma y perseverante, hbitos y actitudes orientadas a favorecer el aprendizaje y a desarrollar sus intereses, tales como:
establecer metas de aprendizaje estudiar con anticipacin, organizando su tiempo trabajar en forma colaborativa respetar el estudio y el trabajo de otros evitar el plagio y la copia preguntar y buscar informacin sobre temas de su inters intereses (OA 9)
desarrollar actividades en relacin a sus propios
32
Objetivo de Aprendizaje Participar activa y colaborativamente en la comunidad escolar y en la organizacin del curso:
planificando y evaluando actividades encaminadas a un objetivo organizndose para resolver problemas cotidianos de la comunidad asumiendo y cumpliendo responsabilidades participando en las elecciones de curso y aceptando los resultados respetando los derechos de responsabilidades, entre otros los dems, sin discriminar en la distribucin de roles y
estableciendo acuerdos a travs del dilogo y la toma de decisiones democrticas evaluando el cumplimiento de los acuerdos de curso(OA 8)
Actividades Eleccin de directiva de curso 1. A modo de lluvia de ideas, los estudiantes definen y enumeran los objetivos del consejo de curso de acuerdo a su experiencia y los anotan en la pizarra. Guiados por el docente, identifican las actividades propias de su organizacin (eleccin de directiva y comisiones de trabajo) y de la participacin y trabajo en torno a la identificacin y logro de metas y objetivos comunes. 2. A partir de la actividad anterior el profesor pide que en conjunto definan qu es y qu hace una directiva de curso, describiendo los diferentes roles y funciones de cada participante. Anotan los acuerdos tomados. 3. Los alumnos motivados por el profesor se agrupan por afinidad y/o intereses comunes y preparan un programa de trabajo que los represente para postular como directiva de curso. El programa incluira: nombre de la lista, divisin de los cargos y propuestas a desarrollar durante el primer semestre, entre otros. Pueden tambin disear una pequea campaa de elecciones. Historia, Geografa y Ciencias Sociales. Observaciones al docente: Se sugiere buscar formas para que los estudiantes formen en grupos mixtos, de manera de ser inclusivos en sus propuestas y de promover la equidad de gnero.
Realizar en Consejo de curso 4. Los estudiantes se dividen en grupos. Cada grupo propone un plan a implementar para las necesidades observadas, lo exponen al curso, eligen y organizan los planes ms urgentes a implementar.
Observaciones al docente: Se sugiere acompaar a la directiva en la organizacin del espacio designado para consejo de curso, hasta que los estudiantes aprendan a preparar por s mismos esta actividad. 5. Semanalmente, la directiva de curso, junto al profesor, organiza el consejo de curso definiendo los temas a tratar (tabla de consejo), los tiempos asignados, roles y responsabilidades de los estudiantes, las decisiones y acuerdos a tomar. 6. El docente acompaa a la directiva de curso en la construccin de una tabla de consejo para la organizacin de alguna convivencia o celebracin. Guiados por el presidente de curso, los alumnos proponen ideas para organizar convivencias y celebraciones, luego se organizan y se dividen responsabilidades.
Observaciones al docente: Se sugiere estar atento a que los estudiantes respeten los derechos de todos, con igualdad de oportunidades y equidad de gnero. Si el docente lo considera necesario, puede conversar con sus alumnos sobre la idoneidad para asumir determinadas responsabilidades.
33
7. La directiva organiza junto al curso una actividad para colaborar con la comunidad escolar (por ejemplo reunir fondos, alimentos, ropa u otro elemento) que vaya en beneficio de algn integrante de la comunidad educativa. Establecen responsables y tiempos. 8. Los estudiantes, con ayuda del docente, analizan un conflicto que est ocurriendo en la sala de clases (por ejemplo, desaparicin de materiales, desorden, organizacin del tiempo, ruido durante las clases, etc.) o dentro de la comunidad educativa (por ejemplo, convivencia en los patios durante los recreos, aseo y ornato de pasillos, jardines y lugares comunes). Aplican la metodologa de resolucin de conflictos y acuerdan poner en prctica una solucin con la participacin de todos los alumnos.
Observaciones al docente: Para profundizar esta actividad, se puede trabajar con el recurso disponible en: http://valoras.uc.cl/wp-content/uploads/2010/11/Nuestro-curso-FINAL.pdf 9. A partir de las funciones que debe asumir la directiva de curso y los temas que son pertinentes abordar en la hora de Consejo de curso, el docente sugiere al presidente de curso que trate alguna problemtica que se est dando en el grupo, relacionada con la convivencia, la disciplina, el rendimiento del curso, entre otras, sugirindole realizar una consulta o encuesta annima. Por ejemplo: Criterios Me siento cmodo en el curso. Tengo amigos que se interesan por m. En el curso se respeta la opinin de otros. Otra 10. A partir de la actividad anterior la directiva de curso tabula los resultados y el presidente expone los resultados y bajo la supervisin y gua del docente, los estudiantes enfrentan la problemtica que se est dando. Identifican cules son los mayores problemas y elaboran un plan para resolverlo. Siempre Frecuentemente Pocas veces Nunca
Evaluacin y funcionamiento del consejo de curso y la gestin de la directiva 11. Cuando se considere necesario, se realiza una evaluacin del funcionamiento de la directiva de curso: cmo se han asumido las responsabilidades, resultado de las actividades propuestas y desarrolladas, participacin del curso en las actividades del establecimiento, entre otras. 12. La directiva, en conjunto con su profesor, elaboran una encuesta sobre el funcionamiento de la directiva, para evaluar el grado de satisfaccin de sus compaeros en las actividades realizadas. 13. Los estudiantes realizan una evaluacin de la gestin de la directiva y su aporte, como curso, al mejoramiento de la convivencia escolar dentro de la comunidad educativa.
34
Objetivo de Aprendizaje Practicar en forma autnoma y perseverante, hbitos y actitudes orientadas a favorecer el aprendizaje y a desarrollar sus intereses, tales como:
establecer metas de aprendizaje estudiar con anticipacin, organizando su tiempo trabajar en forma colaborativa respetar el estudio y el trabajo de otros evitar el plagio y la copia preguntar y buscar informacin sobre temas de su inters desarrollar actividades en relacin a sus propios intereses(OA 9)
Actividades 1. Los estudiantes se plantean una meta acadmica para el semestre e indican por escrito las acciones necesarias para alcanzarla. Por ejemplo: mejorar el promedio en alguna asignatura para lo cual podr entre otras acciones, estudiar con anticipacin para las pruebas, poner mayor atencin en clases. 2. Los estudiantes reciben su informe de notas correspondiente al ltimo perodo acadmico y lo analizan en forma individual. Pueden utilizar las siguientes preguntas: En qu asignatura me fue mejor y porqu? En qu asignatura me fue peor y por qu? En qu asignatura progres durante el ao? Qu me ayud a hacerlo? Qu necesito trabajar o mejorar el prximo ao? Anotan sus conclusiones y voluntariamente las comparten con sus compaeros. 3. En forma individual, los estudiantes realizan una autoevaluacin sobre sus metas acadmicas, y los logros alcanzados durante el ao. Voluntariamente, comparten con sus compaeros las conclusiones. Autoevaluacin S No A veces Qu podra haber hecho mejor?
1. Establec una meta acadmica al inicio del ao.
2. Comprendo la importancia de tener metas en diferentes mbitos. 3. Me organic durante el ao para alcanzar mi meta. 4. Estoy orgulloso de mis logros acadmicos durante este ao. 5. Dediqu tiempo y esfuerzo a mi trabajo escolar. 6. Fui honesto en la entrega de tareas, trabajos y en la realizacin de pruebas.
4. Los estudiantes al trmino del semestre, evalan el cumplimiento de su meta acadmica propuesta anteriormente. Identifican aspectos logrados y no logrados, analizando qu aspectos se pueden mejorar. Comentan con sus padres y/o apoderados el trabajo realizado.
35
5. Los estudiantes, junto al profesor, analizan los resultados acadmicos del curso. Luego se ponen una meta comn para el siguiente ao. Se pueden guiar por las siguientes preguntas: Cmo fue nuestro desempeo como curso? Qu influy en ese resultado? Sabemos trabajar juntos para lograr una meta? Qu medios acadmicos, de disciplina o respeto podemos poner para mejorar en nuestras debilidades? 6. Los estudiantes a partir del anlisis de sus resultados, revisan y establecen metas acadmicas abordables. El profesor jefe y/o de asignatura pueden realizar entrevistas personales para monitorear el avance de las metas propuestas por el alumno y as acompaarlo en este proceso. 7. Los estudiantes, en forma colaborativa, elaboran una lista de razones por las cuales es importante aprender. A travs de una lluvia de ideas, los alumnos comparten sus reflexiones con el resto del curso y establecen conclusiones junto al profesor. 8. En grupos, los estudiantes realizan un trabajo colaborativo de investigacin sobre un personaje relevante que haya logrado sus metas con responsabilidad, esfuerzo y estudio. Por ejemplo, un deportista, un msico, un actor, entre otros. Luego preparan una breve exposicin con los elementos centrales y presentan al curso. Lenguaje y Comunicacin.
9. El curso se divide en tres grupos y cada uno recibe la tarea de discutir sobre la relacin que existe entre respetar el estudio y trabajo de otros, y los resultados acadmicos. 10. Diariamente los estudiantes anotan en su agenda las tareas, trabajos y evaluaciones estipuladas en las diferentes asignaturas.
11. Los estudiantes investigan, en forma individual, qu es el plagio y cules son las consecuencias de l, tanto en su establecimiento como en instituciones educacin superior y a nivel laboral. Comparten sus conclusiones en grupos de tres o cuatro alumnos y registran las principales ideas de su conversacin. 12. Los estudiantes conversan junto al profesor sobre la importancia de ser honestos especialmente en relacin al aprendizaje, evidenciando por qu hay situaciones, como por ejemplo la copia, en las que se falta a este valor .
13. Los estudiantes buscan informacin en la biblioteca o sala de computacin relacionada con sus intereses, proponen al curso ideas para realizar alguna actividad relacionada con estos intereses. Lenguaje y Comunicacin.
14. Los estudiantes preparan una forma creativa de mostrar al curso (disertacin, dramatizacin, cancin, otras) sus intereses por ejemplo en el mbito social, deportivo, artstico o pasatiempos. Lenguaje y Comunicacin, Artes visuales, Msica. En la presentacin deben: Indicar claramente el tema de inters. Sealar formas de desarrollar este tema. Invitar al curso a participar en actividades relacionadas con el tema de inters.
36
Ejemplo de evaluacin Objetivo de Aprendizaje Participar activa y colaborativamente en la comunidad escolar y en la organizacin del curso:
planificando y evaluando actividades encaminadas a un objetivo organizndose para resolver problemas cotidianos de la comunidad asumiendo y cumpliendo responsabilidades participando en las elecciones de curso y aceptando los resultados respetando los derechos de los dems, sin discriminar en la distribucin de roles y responsabilidades, entre otros estableciendo acuerdos a travs del dilogo y la toma de decisiones democrticas evaluando el cumplimiento de los acuerdos de curso (OA 8)
Indicadores de evaluacin sugeridos Participan activamente en el consejo de curso, aportando con opiniones e ideas en debates y reflexiones de grupo. Asumen sus responsabilidades y cumplen con sus compromisos. Permiten la participacin de todos los alumnos en las decisiones de curso. Actividad de evaluacin formativa: Se presenta la siguiente pauta de observacin que puede guiar la evaluacin del docente sobre el logro de los objetivos de aprendizaje de sus alumnos. Se recomienda que esta sea completada al final de la unidad y se compartan los resultados con los alumnos en forma general o individualmente si se requiere. Criterios de evaluacin: Nunca/A veces/Frecuentemente/Siempre Indicador/N de lista Participa en el Consejo de Curso, intercambiando sus ideas. Colabora con los proyectos de curso. Asume sus responsabilidades de forma autnoma. Respeta el derecho que todos los alumnos participen en el Consejo de Curso. Cumple con los compromisos de curso. 1 2 3 4 Observaciones
37
Ejemplo de evaluacin Objetivo de Aprendizaje Participar activa y colaborativamente en la comunidad escolar y en la organizacin del curso:
planificando y evaluando actividades encaminadas a un objetivo organizndose para resolver problemas cotidianos de la comunidad asumiendo y cumpliendo responsabilidades participando en las elecciones de curso y aceptando los resultados respetando los derechos de los dems, sin discriminar en la distribucin de roles y responsabilidades, entre otros estableciendo acuerdos a travs del dilogo y la toma de decisiones democrticas evaluando el cumplimiento de los acuerdos de curso(OA 8)
Indicadores de evaluacin sugeridos: Evalan el funcionamiento del curso en diferentes dimensiones: por ejemplo organizacin, rendimiento, participacin en clases. Evalan el trabajo de la directiva de curso. Criterios de evaluacin Indicadores/Criterios No S Ideas para mejorar.
Actividad de evaluacin formativa: Los alumnos evalan el funcionamiento del consejo de curso y proponen ideas para mejorar en los aspectos que se requiera.
El consejo de curso nos sirve para organizarnos. El consejo de curso es una instancia de participacin de todos los compaeros. El consejo de curso est bien dirigido. La directiva acoge las propuestas de todos.
38
Ejemplo de evaluacin Objetivos de Aprendizaje Practicar en forma autnoma y perseverante, hbitos y actitudes orientadas a favorecer el aprendizaje y a desarrollar sus intereses, tales como:
establecer metas de aprendizaje estudiar con anticipacin, organizando su tiempo trabajar en forma colaborativa respetar el estudio y el trabajo de otros evitar el plagio y la copia preguntar y buscar informacin sobre temas de su inters desarrollar actividades en relacin a sus propios intereses (OA 9)
Indicadores de evaluacin sugeridos: Buscan informacin relacionada con sus intereses. Comunican al curso, sus intereses por medio de dramatizaciones, exposiciones, entre otras (en lo social, deportivo y otras instancias) Planifican actividades para realizar en conjunto relacionadas con diferentes intereses.
Actividad de evaluacin formativa: Los alumnos buscan informacin relacionada con sus intereses y preparan una exposicin para comunicarlos al curso. Luego invitan a sus compaeros a realizar actividades relacionadas con aquellos intereses.
Criterios de evaluacin Indicadores/ Criterios Investiga acerca de un tema o actividad de su inters. La exposicin es clara. Seala al menos dos actividades posibles de realizar con sus compaeros, relacionadas con el tema de inters presentado. No logrado Medianamente logrado Logrado Totalmente logrado Observaciones para el alumno.
39
Ejemplo de evaluacin
Objetivos de Aprendizaje Practicar en forma autnoma y perseverante, hbitos y actitudes orientadas a favorecer el aprendizaje y a desarrollar sus intereses, tales como: establecer metas de aprendizaje estudiar con anticipacin , organizando el tiempo y el uso de la agenda trabajar en forma colaborativa respetar el estudio y el trabajo de otros evitar el plagio y la copia preguntar y buscar informacin sobre temas de su inters desarrollar actividades en relacin a sus propios intereses (OA 9) Indicadores de evaluacin sugeridos Evalan el cumplimiento de acciones propuestas para mejorar su organizacin y estudio. Evalan el trabajo realizado para alcanzar metas de superacin acadmica. Desarrollan sus trabajos y evaluaciones de manera honesta. Actividad propuesta Los estudiantes reflexionan sobre su capacidad de reconocer y expresar sus emociones en forma apropiada y establecer una relacin entre sus causas y consecuencias. Criterios de evaluacin Indicadores/criterios Me he esforzado por cumplir mis metas acadmicas. He cumplido con mi horario personal de estudio. He trabajado con esfuerzo y responsabilidad durante el semestre. He sido honesto en relacin a mi trabajo escolar, en la presentacin de tareas y en las pruebas. Muy en desacuerdo En desacuerdo De acuerdo Muy de acuerdo
40
Ejemplo de evaluacin Objetivos de Aprendizaje Practicar en forma autnoma y perseverante, hbitos y actitudes orientadas a favorecer el aprendizaje y a desarrollar sus intereses, tales como: establecer metas de aprendizaje estudiar con anticipacin , organizando el tiempo y el uso de la agenda trabajar en forma colaborativa respetar el estudio y el trabajo de otros evitar el plagio y la copia preguntar y buscar informacin sobre temas de su inters desarrollar actividades en relacin a sus propios intereses (OA 9) Indicadores de evaluacin sugeridos Evalan el cumplimiento de acciones propuestas para mejorar su organizacin y estudio. Evalan el uso del tiempo dedicado al trabajo escolar. Desarrollan sus trabajos y evaluaciones de manera honesta. Actividad de evaluacin formativa Los estudiantes reflexionan y se autoevalan con respecto a sus actitudes (esfuerzo, responsabilidad, honestidad). Para ello pueden utilizar la siguiente pauta en la cual se sugieren algunos indicadores a evaluar, pero se recomienda que el docente los adapte de acuerdo a la realidad de su grupo curso. Pauta de autoevaluacin N: nunca CN: Casi nunca CS: Casi siempre S: Siempre Indicadores/ Criterio N CN CS S Cmo podra mejorar? Propn una accin concreta.
ESFUERZO Cuando algo no me resulta persevero en ello hasta lograrlo. Dedico tiempo extra para estudiar o ejercitar las materias que me cuestan. RESPONSABILIDAD Entrego los trabajos y tareas a tiempo. Cumplo con los encargos o funciones que tengo en el curso. HONESTIDAD Hago los trabajos yo mismo sin copiar la informacin de otros compaeros. Cuando uso informacin textual de internet o libros, me preocupo de citar la fuente y/o los autores.
41
PRIMER SEMESTRE
42
UNIDAD 1
Propsito En esta unidad se espera que los estudiantes aprendan y manifiesten conductas y actitudes que favorezcan la convivencia, estableciendo relaciones empticas, siendo respetuosos y solidarios en el trato con los dems y evitando y rechazando toda forma de violencia y discriminacin tanto en las relaciones directas como a travs de las redes sociales. Por otra parte, se pretende que los estudiantes reconozcan sus fortalezas y los aspectos que requieren mejorar en los diferentes mbitos de su vida.
Palabras claves Actitudes, convivencia, empata, solidaridad, fortalezas, responsabilidades, esfuerzo, aprendizaje, respeto, valoracin.
autonoma,
participacin,
superacin,
43
UNIDAD 1 Objetivos de Aprendizaje Se espera que los estudiantes sean capaces de: *Manifestar actitudes de solidaridad y respeto, que favorezcan la convivencia, como: Sugerencias de indicadores de evaluacin Los estudiantes que han alcanzado completamente los objetivos de aprendizaje: Describen cmo se sentiran en una situacin parecida a la que se encuentra otra persona determinada. Establecen normas para un buen trato y se esfuerzan por cumplirlas. Evalan el cumplimiento de las normas acordadas. Argumentan por qu es importante respetar derechos que tienen todas las personas para expresarse y comunicar sus ideas. Proponen medidas para prevenir y formas de enfrentar las situaciones de violencia que se puedan dar en el establecimiento. Identifican pasos o protocolos a seguir para enfrentar situaciones de violencia y lo aplican en caso necesario. Identifican situaciones de discriminacin que han observado en su entorno y sealan las implicancias que stas pueden tener para las personas. Identifican qu tipo de apoyo o ayuda podran ser relevantes para una persona que enfrenta alguna dificultad determinada. Ofrecen ayuda a sus compaeros y/o familia ante sus necesidades o dificultades. Identifican actitudes que favorecen el aprendizaje. Establecen acuerdos para fomentar un buen ambiente de aprendizaje. Identifican y destacan caractersticas personales positivas frente a otros. Explican la manera en que sus caractersticas personales les ayudan a realizar aportes en el espacio familiar, en el curso, grupo de pares y amigos. Muestran disposicin a escuchar las opiniones de otros significativos en relacin a sus fortalezas y debilidades. Reconocen y demuestran valoracin por los logros personales alcanzados. Identifican aspectos posibles de mejorar en lo familiar, afectivo, acadmico y social y proponen sugerencias para ello. Establecen metas concretas de superacin personal. Establecen actividades o cursos de accin a seguir para lograr metas de superacin.
actuar en forma emptica (ponindose en el

lugar del otro)
utilizar un buen trato (por ejemplo, saludar,

despedirse, pedir por favor)
evitar y rechazar toda forma de violencia y

discriminacin, ya sea por etnia, gnero, religin, nacionalidad, etc.
respetar el derecho de todos a expresar

opiniones y ser diferente
prestar ayuda especialmente a quien lo

necesite
respetar el ambiente de aprendizaje (OA6)
Demostrar una valoracin positiva de s mismo reconociendo habilidades, fortalezas y aspectos que requiera superar.(OA1)
*Este objetivo se comienza a trabajar en esta unidad, y luego debe ser desarrollado continuamente durante todo el
ao escolar.
44
Ejemplos de actividades Objetivo de Aprendizaje Manifestar actitudes de solidaridad y respeto, que favorezcan la convivencia, como:
actuar en forma emptica (ponindose en el lugar del otro) utilizar un buen trato (por ejemplo, saludar, despedirse, pedir por favor) evitar y rechazar toda forma de violencia y discriminacin, ya sea por etnia, gnero, religin, nacionalidad, etc. respetar el derecho de todos a expresar opiniones y ser diferente prestar ayuda especialmente a quien lo necesite respetar el ambiente de aprendizaje (OA 6)
Actividades 1. El docente asigna a cada alumno un compaero para que investigue sobre l. Durante una semana debe averiguar todo lo positivo de ese compaero, y redactar una composicin, en la que destaque aquello que le gust del otro y cree que es un aporte para su familia, curso, entre otras. Se fija un da para que cada estudiante regale su composicin a su compaero. Lenguaje y Comunicacin. 2. Los alumnos se renen en grupos de cuatro y escriben al menos tres o cuatro normas de convivencia que consideren importantes de respetar y que respondan a las necesidades del curso, por ejemplo: Llamar a todos por su nombre, Ofrecer ayuda en tareas a quien lo necesite, Escuchar sin interrumpir cuando otra persona est hablando, entre otras. Eligen dos de las normas para compartirlas con el curso y el profesor las anota en el pizarrn. Una vez que los grupos han expuesto su trabajo, cada alumno vota por la norma que le parece ms importante. Las diez normas ms votadas, se formarn un Declogo para el Buen Trato que se escribir en una cartulina y se pondr en un lugar visible para los alumnos y quedar como documento oficial de buen trato en el curso. En sesiones posteriores se puede conversar acerca de cmo se estn cumpliendo las normas acordadas y si estn siendo puestas en prctica. Lenguaje y Comunicacin. 3. Los estudiantes proponen ideas para organizar una campaa de Buen Trato en el establecimiento. Determinan cmo se llevar a cabo la campaa, cunto durar, cmo participaran los distintos estamentos de la comunidad escolar, cmo la publicitarn, entre otras. Establecen funciones y responsabilidades entre los miembros del curso y sealan los plazos para el cumplimiento de los objetivos. Al trmino de la campaa, evalan el proyecto realizando encuestas de satisfaccin en el establecimiento, tabulando y analizando los resultados, dndolos a conocer en un mural del establecimiento. Matemtica.
4. Los alumnos confeccionan mensajes con propsitos que promuevan el buen trato. Los escriben en papeles de colores y los reparten a todos los estudiantes en la entrada del establecimiento en la maana al comenzar la jornada. Mientras reparten, invitarn a todos a cumplir el propsito que les toc. Los mensajes pueden ser por ejemplo: Hoy saludar amablemente a todos los que encuentre en mi camino, Hoy escuchar en silencio y con respeto a quien se dirija a m, evitar interrupciones, Hoy evitar las peleas con mis compaeros y resolver mis problemas dialogando Hoy me acercar si veo a alguien solo en el recreo y lo invitar a jugar o conversar, entre otros. 5. Cada alumno se ofrece para prestar ayuda de acuerdo a sus cualidades personales. Escribe su ofrecimiento con su nombre y lo pega en el mural del curso, por ejemplo: Me ofrezco para ayudar a estudiar matemticas, Me ofrezco para ensear a pintar. 6. Amigo secreto. El docente lleva en una bolsa o caja los nombres de todos los alumnos del curso. Cada estudiante saca al azar un nombre, y ese estudiante es su amigo secreto. Durante una semana, o el tiempo que se determine,los alumnos se mandarn cartas, detalles, entre otros, buscando que se sienta acogido y querido. Al finalizar el tiempo designado, se concluye la actividad con una pequea celebracin en clase, en la que cada alumno se acerca a su amigo secreto y le da una tarjeta o pequeo regalo (segn se haya determinado de antemano).
45
7. Los estudiantes traen a la clase de Orientacin una noticia en la cual no se respeten o se vulneren de alguna forma los derechos de las personas. Por ejemplo derecho a no ser discriminado por raza, religin, aspecto fsico, entre otros. Algunos estudiantes voluntarios exponen las noticias. Se dividen en grupos de cinco o seis alumnos, para que discutan las noticias, identifican qu derecho/s estn siendo vulnerados y por qu. Luego, concluyen indicando tres razones por las cuales se deben respetar los derechos de las personas. Cada grupo comenta sus conclusiones. Lenguaje y Comunicacin. Observaciones al docente: Se recomienda leer junto a los alumnos el libro:Schkolnik, S. (1993). Cuentos de los Derechos del Nio.Santiago, Santiago: Zig-Zag. 8. Los estudiantes realizan una pequea encuesta sobre violencia dentro del establecimiento a compaeros de diferentes cursos, renen todas las respuestas de las encuestas, luego la tabulan y muestran los resultados mediante un grfico. Matemtica. Observaciones al docente: Determinar junto con los alumnos las preguntas de la encuesta, que se relacionen con violencia en la escuela, con las necesidades del grupo curso y que sean atingentes al contexto particular y a la realidad del establecimiento. Por ejemplo: Crees que hay violencia en esta escuela (s/no)?, Haces algo cuando observas una conducta o trato violento en otros? (s/no), Existen lugares en esta escuela que favorezcan el mal trato entre los alumnos? (s, no, cules), Qu tipo de violencia es el ms comn en esta escuela? (fsica, psicolgica, a travs de redes sociales), entre otras. 9. Los estudiantes elaboran un informe escrito (descriptivo) que d cuenta de los resultados obtenidos en las encuestas de la actividad anterior. La Directiva de Curso, hace formal entrega del informe al director del establecimiento educacional y al encargado de convivencia escolar. Lenguaje y Comunicacin. 10. Los alumnos elaboran un trptico con sugerencias de acciones para frenar o disminuir los actos violentos en la escuela. Para ello, se renen en grupos de cuatro y dan ideas. Un representante por grupo comunica al curso su trabajo y se anotan las ideas en la pizarra. Luego, guiados por el profesor, establecen entre todos las mejores alternativas que se pondrn en el trptico. Realizan dibujos y/o smbolos para acompaar los distintos mensajes. Este folleto se puede multicopiar y repartir en los recreos al resto de los alumnos del establecimiento. Artes Visuales. Observaciones al docente: Para la elaboracin del trptico, los alumnos pueden consultar el siguiente sitio web: http://www.acosoescolar.info/index.htm 11. Los alumnos en grupos redactan un guin y luego dramatizan situaciones relacionadas con el abordaje de conflictos que incluyen violencia (fsica, psicolgica o a travs de redes sociales). Lenguaje y Comunicacin. 12. Los estudiantes entrevistan al encargado de convivencia escolar del establecimiento. A partir de la informacin recopilada, elaboran una cartilla que indique los pasos a seguir cuando ocurre un caso de violencia. Reparten las cartillas en los cursos y la pegan en el diario mural de la sala. 13. Los estudiantes elaboran entre todos un contrato que luego firman, en el cual se comprometen a mantener un buen trato con sus compaeros y a no ejercer la violencia en ninguna de sus formas. 14. Los estudiantes, con ayuda del profesor elaboran un listado de requisitos para tener un buen ambiente de aprendizaje, por ejemplo: silencio, orden, atencin, entre otras. Luego sealan actitudes o conductas que realizan que pueden interferir en este ambiente y sealan razones por las cuales estas conductas perjudican a los compaeros. Toman un acuerdo final de curso comprometindose a mejorar alguna de las conductas listadas que ms se repite en ellos.
46
Observaciones al docente: Es importante sealar a los alumnos que para aprender es fundamental tener un ambiente de silencio, respeto, participacin activa, atencin y motivacin, entre otras, y hacerles ver que este clima depende de todos y de cada uno de ellos. Para profundizar esta actividad, se puede trabajar con la siguiente herramienta disponible en http://valoras.uc.cl/wp-content/uploads/2010/11/Como-andamos-FINAL.pdf
Objetivo de Aprendizaje Demostrar una valoracin positiva de s mismo reconociendo habilidades, fortalezas y aspectos que requiera superar. (OA 1)
Actividades 1. Los estudiantes observan un listado de cualidades facilitado por el profesor (por ejemplo: generoso, perseverante, acogedor). Seleccionan al menos diez cualidades que crean reconocer en ellos. Las escriben y eligen las cinco cualidades que ms les representen. Comentan en parejas justificando su eleccin. 2. Los alumnos recuerdan y escriben en una tarjeta un acontecimiento que les haya hecho sentirse orgulloso de s mismo en el mbito familiar, escolar y social respectivamente. Escriben su nombre en la tarjeta y la entregan al profesor. 3. A partir de la actividad anterior el docente que tiene todas las tarjetas elige al azar algunas y le pide a los alumnos que comenten alguno de los acontecimientos seleccionados. Se da la oportunidad a todos los alumnos de participar en un clima de silencio y respeto. 4. Los estudiantes preparan una breve exposicin oral Mi talento es. En un tiempo determinado por el docente, los alumnos deben dar cuenta de algn talento que tengan, como por ejemplo: pintar, dibujar, escribir poemas, cantar, cocinar algn postre, entre otras. Las presentaciones se realizan frente al curso y los alumnos pueden usar material de apoyo si lo requieren. Voluntariamente, el resto de los compaeros puede ofrecer un comentario positivo al expositor. Lenguaje y Comunicacin. 5. En una cartulina de color, los estudiantes pegan una fotografa suya o realizan un dibujo que los represente. Cada uno de los alumnos escribe una caracterstica positiva del compaero en la cartulina, alrededor de la fotografa. Se exponen las cartulinas en la sala para que todos puedan leerlas. 6. Cada estudiante reflexiona acerca de cul es su aporte personal al grupo curso, por ejemplo, yo aporto alegra, organizacin, honestidad, entre otras. Luego se pintan con tmpera la palma de una mano y la estampan en un papelgrafo. Cuando se haya secado la pintura cada alumno escribe lo que le aporta al curso al centro de la mano que le corresponde. Se puede pegar el papelgrafo en la sala para que todos recuerden que son importantes para la comunidad curso y aportan con algo que les es propio. Se recomienda relacionar la comunidad curso con el cuerpo humano, en el cual cada rgano del cuerpo cumple una funcin y aporta para que el sistema funcione. Ciencias Naturales. Observaciones al docente: Para trabajar esta actividad, se puede realizar el siguiente cine foro a partir de la pelcula Cadena de Favores. http://valoras.uc.cl/wp-content/uploads/2010/11/CINE-FORO-Cadena-favores-FINAL.pdf 7. Los estudiantes realizan una pequea encuesta a los miembros de su familia, a algunos de sus profesores y compaeros preguntando qu caractersticas positivas ven en ellos y tambin qu aspectos creen que debe mejorar. Los alumnos comparan las respuestas de su familia, profesores y compaeros y luego escriben las caractersticas sealadas que ms se repiten en las respuestas obtenidas.
47
8. A partir de la actividad anterior, en entrevista personal con el profesor jefe, el alumno comenta los resultados de su encuesta y selecciona el aspecto a mejorar que considere ms necesario o el que le haga ms sentido. Guiado por el docente, busca y se propone estrategias de superacin personal. Observaciones al docente: Se recomienda monitorear el cumplimiento de las metas junto al alumno. 9. Los estudiantes escuchan un caso ficticio presentado por el profesor sobre un alumno que tiene dificultades en el mbito acadmico. Junto al caso hay varias sugerencias para que el alumno mejore. Algunas de ellas son factibles y eficaces y otras no lo ayudaran (el profesor no seala la diferencia). En grupos de cuatro alumnos, revisan el caso expuesto, analizando cada una de las sugerencias propuestas y luego determinan cules de ellas podran ser estrategias efectivas para que el alumno mejore su rendimiento, explicando las razones de su seleccin. 10. A partir de la actividad anterior, cada estudiante determina tres dificultades que presente en el mbito acadmico, por ejemplo: me cuesta concentrarme en clases, me olvido de hacer las tareas, converso mientras el profesor explica y luego me cuesta entender la materia. Para cada una de las dificultades descritas, el alumno propone sugerencias y/o estrategias que le ayudaran a mejorar y superar esas dificultades. 11. A partir de la actividad nmero 6, los estudiantes identifican un aspecto a mejorar en la relacin con sus compaeros. Establecen una meta y las acciones para alcanzarla.
48
Ejemplo de evaluacin Objetivo de Aprendizaje Manifestar actitudes de solidaridad y respeto, que favorezcan la convivencia, como:
actuar en forma emptica (ponindose en el lugar del otro) utilizar un buen trato (por ejemplo, saludar, despedirse, pedir por favor) evitar y rechazar toda forma de violencia y discriminacin, ya sea por etnia, gnero, religin, nacionalidad, etc. respetar el derecho de todos a expresar opiniones y ser diferente prestar ayuda especialmente a quien lo necesite respetar el ambiente de aprendizaje (OA 6)
Indicadores de evaluacin sugeridos Establecen normas para el buen trato y se esfuerzan por cumplirlas. Ofrecen ayuda a sus compaeros y/o familia ante sus necesidades o dificultades. Actividad de evaluacin formativa: Se sugiere que esta pauta de auto observacin se complete al final de la unidad. Criterios de evaluacin Conductas a Nunca observar Trato con respeto a todos mis compaeros? Puedo reconocer caractersticas positivas en los dems? Ofrezco ayuda a quien lo necesita? Cumplo con las normas de convivencia que hemos acordado como curso?
A veces
Frecuentemente
Siempre
Explica tu opcin
49
Ejemplo de evaluacin Objetivo de Aprendizaje Demostrar una valoracin positiva de s mismo reconociendo habilidades, fortalezas y aspectos que requiera superar. (OA 1) Indicadores de evaluacin sugeridos. Identifican y destacan caractersticas personales positivas frente a otros. Muestran disposicin a escuchar las opiniones de otros significativos en relacin a sus fortalezas y debilidades. Identifican aspectos posibles de superar en lo familiar, afectivo, acadmico y social y proponen sugerencias para ello. Actividad propuesta Los estudiantes reflexionan sobre su capacidad de valorarse positivamente y aceptar desafos de superacin personal, utilizando para ello la siguiente pauta que puede ser conversada posteriormente con el profesor en forma individual en aquellos casos que lo requieran. Criterios de evaluacin
Indicadores/ criterios Soy capaz de reconocer mis cualidades. Conozco mis debilidades e intento superarme. Puedo reconocer mis caractersticas personales positivas frente a otros. Escucho lo que otras personas me digan lo que piensan de m.
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
De acuerdo
Muy de acuerdo
50
UNIDAD 2
Propsito En esta unidad, se espera que los estudiantes distingan sus emociones y practiquen formas apropiadas de expresarlas. Por otra parte, se busca que los alumnos avancen en su nivel de autonoma con respecto al uso de estrategias para la resolucin de conflictos que puedan surgir en la convivencia.. Durante esta unidad, se continan realizando en forma peridica las actividades de consejo de curso, involucrando la participacin activa y colaborativa de los estudiantes. Al mismo tiempo, se contina trabajando en el fomento de hbitos y actitudes que favorezcan el aprendizaje, as como en las estrategias de planificacin de estudios y las metas personales de cada alumno. Palabras claves Emociones, resolucin de conflictos, consejo de curso, participacin, esfuerzo, perseverancia, responsabilidad, hbitos, actitudes, aprendizaje, metas acadmicas, estrategias de planificacin y organizacin.
51
UNIDAD 2 Objetivos de Aprendizaje Se espera que los estudiantes sean capaces de: Distinguir y describir emociones y reconocer y practicar formas apropiadas de expresarlas, considerando el posible impacto en s mismo y en otros.(OA 2) Sugerencias de indicadores de evaluacin Los estudiantes que han alcanzado completamente los objetivos de aprendizaje: Nombran las causas de algunas emociones que hayan vivenciado. Identifican las emociones y sus causas en los personajes de pelculas o cuentos. Identifican elementos externos a las personas que pueden influir en sus emociones o provocarlas (por ejemplo, las expresiones faciales de los dems, el tono de voz con que le hablan, la msica que escucha, circunstancias de vida, un temblor, entre otros). Identifican las aspectos internos de las personas que pueden influir en sus emociones (por ejemplo, el carcter, los pensamientos, si est sano o enfermo, entre otros). Mencionan las sensaciones, deseos y pensamientos que experimentan al vivenciar una emocin determinada. Dan ejemplos de distintas formas en las que sus emociones pueden influenciar su propia conducta. Identifican formas apropiadas de expresar una emocin, considerando los efectos en otros y en s mismo. Reconocen consecuencias que puede tener en otras personas las formas especficas en que manifiestan sus propias emociones. Proponen formas en las que se puede mejorar o corregir la manera de expresar una emocin. Practican diversas formas de expresar emociones, y las evalan de acuerdo a su impacto en otros y en s mismo. Expresan que los conflictos son parte de la vida diaria y que pueden resolverse. Reconocen conflictos reales presentes en el curso y en su vida personal y postulan algunas causas posibles. Buscan aplicar por iniciativa propia estrategias de resolucin de conflicto ante situaciones especficas que se presenten en el establecimiento u otros mbitos de su vida cotidiana. Aplican de manera autnoma estrategias para la resolucin de conflicto incluyendo dentro de estas la identificacin de alternativas de solucin, la seleccin de una de stas y la implementacin de la alternativa seleccionada. Evalan las estrategias de resolucin de conflictos utilizadas en situaciones determinadas, y reconocen maneras que se pueden mejorar. Intentan resolver los conflictos de manera autnoma, y recurren a un adulto despus de intentar sus propias soluciones.
Resolver conflictos de convivencia en forma autnoma seleccionando y aplicando diversas estrategias de resolucin de problemas. (OA7)
52
Ejemplos de actividades Objetivo de Aprendizaje Distinguir y describir emociones y reconocer y practicar formas apropiadas de expresarlas, considerando el posible impacto en s mismo y en otros. (OA 2)
Actividades 1. El curso se divide en grupos. Cada grupo elabora un collage con recortes y dibujos con las acciones que suelen realizar cuando experimentan determinado sentimiento (alegra, rabia, celos, pena, miedo, entre otras), de manera que puedan reflexionar sobre cmo las emociones influyen en la conducta. Presentan sus trabajos al curso. 2. El docente pide a los estudiantes que cierren los ojos y recuerden algn momento en que hayan estado muy enojados. Les pide que recuerden qu sintieron en ese momento, qu pensaron, qu les dio ganas de hacer, qu sensaciones fsicas experimentaron. Luego les pide que recuerden cmo reaccionaron, por qu reaccionaron as, qu consecuencias tuvo y les pregunta si reaccionaran de la misma forma ahora (un tiempo despus de la situacin experimentada). Quien quiera puede compartir sus conclusiones. 3. A partir de un cuento o novela, los alumnos analizan la conducta de determinado personaje en una situacin concreta, reflexionando sobre qu sintieron las personas, qu pudieron haber pensado, cmo se manifiestan sus emociones en la expresin fsica y facial. Luego reflexionan si las emociones influyeron en la conducta y de qu forma. Pueden analizarlo a partir de las siguientes preguntas: Qu crees que senta el personaje? Qu crees que poda pensar, anhelar o desear? De qu manera expresaba sus emociones? Por qu crees que reaccion as? Qu otra forma de expresar sus sentimientos tena el personaje? Cmo habras reaccionado t en su lugar? A continuacin, se abre un debate sobre la forma en que las emociones influyen en la conducta de los estudiantes. Lenguaje y Comunicacin. Observaciones al docente: Se recomienda utilizar un cuento del libro Bornemann, E. (2005) No somos irrompibles Alfaguara. Se puede trabajar con la ficha disponible en: http://alfaguara.lacreatika.com/wp-content/uploads/2012/02/No-somos-irrompibles.pdf Esta actividad se puede realizar tambin con pelculas. 4. Los alumnos escuchan fragmentos de diferentes tipos de msica y comentan qu emocin les produce. Junto al profesor concluyen que hay factores externos que pueden provocar e influir en nuestras emociones, como por ejemplo la msica, un texto literario, una pelcula, entre otros. 5. La clase siguiente, los estudiantes se dividen en grupos de cuatro o cinco y analizan casos en que las emociones de los personajes estn influenciadas por factores externos, como msica, publicidad, el entorno en que se da una conversacin o en que se toma una decisin, entre otros. Luego de elaborar este anlisis, cada alumno cuenta una experiencia personal en que haya sido influenciado por factores externos. Cada grupo elige una de las experiencias y la comparte con el curso. 6. A partir de la actividad anterior, los estudiantes dan ejemplos de causas externas a la persona, que provoquen o influyan en las emociones. Se anotan en el pizarrn. Luego el docente les pregunta qu otros motivos pueden influenciar las emociones, guiando la conversacin para que se concluya que tambin pueden verse influidas por aspectos internos de la persona, como por ejemplo, el carcter, la historia personal, cambios en la etapa de desarrollo, entre otros.
53
7. En parejas los estudiantes escriben un relato en el que los personajes experimenten emociones como por ejemplo alegra, tristeza, asombro, rabia u otras, sealando las causas y consecuencias de ellas. Lenguaje y Comunicacin. 8. En parejas, los alumnos reciben una tarjeta con una situacin descrita en la que se expresan emociones. Deben determinar al menos tres formas alternativas de expresin de las emociones presentadas en la tarjeta. Voluntariamente algunas parejas comentan su trabajo con el resto del curso. 9. Los estudiantes dan ejemplos de situaciones en las que la expresin adecuada de sus emociones haya trado consecuencias positivas (por ejemplo, explicar a un compaero alguna conducta que le caus molestia en vez de expresar la rabia de manera agresiva, pedir prestado algn juguete o material de otro compaero que les resulte interesante, en lugar de quitrselo). Luego completan un cuadro en el que se mencione las consecuencias positivas que puede traer la expresin adecuada de una emocin. 10. Los estudiantes seleccionan y escriben un hecho personal que les provoc una emocin determinada y sealan la forma en que reaccionaron. Luego analizan las consecuencias que les trajo reaccionar as. Voluntariamente, comparten su experiencia con sus compaeros.
Objetivo de Aprendizaje Resolver conflictos de convivencia en forma autnoma seleccionando y aplicando diversas estrategias de resolucin de problemas. (OA 7)
Actividades 1. En grupos de cuatro, los alumnos sacan al azar una tarjeta, en la cual se describe una situacin que presenta un conflicto entre alumnos, entre alumno y profesor, o entre un nio sus padres y/o apoderados. A continuacin deben determinar cul es el problema y mencionar algunas causas posibles, anotndolas. Voluntariamente los grupos comentan su trabajo al profesor y al resto de sus compaeros quienes podrn opinar si estn de acuerdo o discrepan con lo planteado por el grupo. 2. En grupos de cuatro personas los estudiantes discuten sobre conflictos o problemas reales que estn sucediendo en el curso, y se ponen de acuerdo para seleccionar el que les parezca ms relevante. Cada grupo debe entregar por escrito al profesor la situacin escogida, sealando a quines afecta, y cmo y por qu se gener. Observaciones al docente: Ser fundamental que el profesor se lleve los escritos y se entere de los problemas que los alumnos sealan que hay en el curso. Si hay situaciones que involucran a estudiantes en particular, se sugiere conversar con ellos individualmente antes de continuar con la siguiente actividad.
3. A partir de la actividad anterior, en la siguiente sesin los alumnos observan las situaciones escritas por el profesor en la pizarra que muestran algunos de los conflictos sealados por los grupos de trabajo de la clase anterior. Entre los casos expuestos los estudiantes votan por el que ms les afecte y luego a travs de una conversacin guiada por el profesor, aplican los siguientes pasos: Definen del problema. Analizan el problema. Generan alternativas de solucin. Evalan alternativas de solucin. Elijen la alternativa ms adecuada. Implementan la opcin elegida.
54
Por ltimo, toman los compromisos necesarios para llevar a cabo la propuesta de solucin. En sesiones posteriores se evala junto al profesor cmo funcion la medida y en qu estado se encuentra el conflicto inicialmente planteado y seleccionado por los alumnos. Observaciones al docente: Se sugiere seleccionar con anticipacin los conflictos sealados por los alumnos que se expondrn frente al curso. Idealmente elegir aquellos problemas que no involucren a estudiantes en particular con el fin de no exponerlos, sino ms bien elegir problemas que involucren al grupo en general. 4. En parejas formadas en funcin de la cercana y la afinidad entre los alumnos, adoptan roles A y B respectivamente. A debe contar a B un conflicto que le est ocurriendo a nivel personal. B debe escuchar en silencio y si lo requiere anotar elementos que le llamen la atencin. Luego, B le comenta a A algunas posibles causas del problema que l observa y luego le propone algunas soluciones que A puede anotar si lo requiere. Se realiza la misma actividad, pero A asume el papel de escuchar y es B quien plantea una situacin de conflicto. En sesiones posteriores el profesor podr dar tiempo, p ara que A y B se renan nuevamente y se comenten cmo les ha ido con la implementacin de las soluciones que se sugirieron respectivamente. Observaciones al docente: Se recomienda explicitar a los alumnos que no estn obligados a mencionar aspectos de su intimidad y que en lo posible seleccionen problemas que se sientan cmodos al comentarlos con sus compaeros. Sera conveniente que el docente modelara conducta que debe tener el sujeto que escucha y luego propone soluciones, para enfatizar que debe hacerse con mucho respeto por el otro y sin emitir juicios de valor. 5. Los estudiantes llevan de tarea practicar estrategias de resolucin de conflictos en el contexto familiar. Para ello solicitan a sus padres, un hermano o adulto significativo que trabaje con l, seleccionando un problema y realizando los siguientes pasos: Definir del problema. Analizar el problema. Generar alternativas de solucin. Evaluar alternativas de solucin. Elegir la alternativa ms adecuada. Implementar la opcin elegida. Evaluar la solucin. 6. En la siguiente sesin, los estudiantes comparten sus impresiones y el docente gua la conversacin hacia la conclusin de que en todos los contextos y entre todas las personas pueden existir conflictos y que como tales son parte de la vida, se puede buscar soluciones a los problemas y muchas veces presentan oportunidades de cambio y desarrollo. 7. Cada alumno recibe un texto que describe una situacin conflictiva y luego debe sugerir al menos 10 posibles soluciones, usando su creatividad y pensamiento divergente.
8. Dos alumnos junto al profesor representan frente al curso una situacin de conflicto. El profesor actuar como mediador, modelando intencionadamente la funcin de mediacin. Luego en tros, los alumnos representan distintas situaciones conflictivas, cambiando siempre el rol de mediador, para que los tres estudiantes del grupo tengan la posibilidad de ejercerlo. 9. Los estudiantes forman grupos de cinco alumnos y elaboran un trptico con las estrategias aprendidas de resolucin de conflictos, expresndolas en forma creativa, parafraseando los pasos sealados con sus propias palabras por ejemplo: Definir del problemaQu sucede? Analizar el problemaPor qu pasa esto? Generar alternativas de solucin.
Qu puedo hacer para resolverlo? Evaluar alternativas de solucinCul de estas soluciones es mejor?
Elegir la alternativa ms adecuada.
55
Implementar la opcin elegida. Evaluar la solucin.
Cmo voy a aplicar la solucin que escog? Cmo result?
Hacen entrega de un trptico al presidente de cada curso para que lo comente con sus compaeros en el consejo de curso.
Ejemplo de evaluacin Objetivo de Aprendizaje Distinguir y describir emociones y reconocer y practicar formas apropiadas de expresarlas, considerando el posible impacto en s mismo y en otros. (OA 2) Indicadores de evaluacin Nombran las causas de algunas emociones que hayan vivenciado. Dan ejemplos de distintas formas en las que sus emociones pueden influenciar su propia conducta. Reconocen consecuencias que puede tener en otras personas las formas especficas en que manifiestan sus propias emociones. Actividad propuesta Los estudiantes reflexionan sobre su capacidad de reconocer y expresar sus emociones en forma apropiada y establecer una relacin entre sus causas y consecuencias. Criterios de evaluacin Indicadores/criterios Soy capaz de reconocer mis emociones y saber qu las causa. Puedo darme cuenta cmo ciertas emociones influyen en mi conducta. Puedo darme cuenta de las consecuencias que puede tener expresar las emociones en forma inapropiada de acuerdo a una situacin particular. Soy capaz de adecuar la expresin de mis emociones de acuerdo a la situacin en la que estoy. Muy en desacuerdo En desacuerdo De acuerdo Muy de acuerdo
56
Ejemplo de evaluacin Objetivo de Aprendizaje Resolver conflictos de convivencia en forma autnoma seleccionando y aplicando diversas estrategias de resolucin de problemas. (OA 7) Indicadores de evaluacin sugeridos Reconocen conflictos reales presentes en el curso y en su vida personal y postulan algunas causas posibles. Aplican de manera autnoma estrategias para la resolucin de conflicto incluyendo dentro de estas la identificacin de alternativas de solucin, la seleccin de una de stas y la implementacin de la alternativa seleccionada. Evalan las estrategias de resolucin de conflictos utilizadas en situaciones determinadas, y reconocen maneras que se pueden mejorar. Actividad de evaluacin formativa: Los estudiantes manifiestan qu tan seguros se sienten para pasos para resolver un conflicto a travs de una ficha que les permitir auto observarse. Qu tan seguro te sientes para realizar las siguientes acciones? Considera que 1, es muy inseguro y 4 es muy seguro. Acciones 1 2 3 Reconocer un conflicto Identificar cul es el problema en una situacin. Proponer posibles causas del problema. Proponer distintas alternativas de solucin. Determinar si las soluciones se pueden llevar a cabo. Determinar las posibles consecuencias de una solucin. Elegir una solucin y llevarla a cabo. Responde: 1. Qu opinas de esta autoevaluacin?
2.
En el caso de que te sientas inseguro para aplicar los pasos de la resolucin de conflictos, qu podras hacer para mejorar?
57
SEGUNDO SEMESTRE
58
UNIDAD 3 Propsito En esta unidad, se espera que los alumnos sean capaces dedescribir los cambios fsicos, afectivos y sociales que ocurren en la pubertad, valorando esta etapa como parte del desarrollo afectivo y sexual, y que puedan respetar los diferentes ritmos de desarrollo entre sus pares. Por otra parte, se pretende que los estudiantes aprendan a practicar en forma autnoma conductas protectoras y de autocuidado en relacin a su cuerpo e intimidad y a realizar un buen uso de las redes sociales. Al igual que en las unidades anteriores, se contina desarrollando transversalmente el trabajo de participacin activa y colaborativa en consejo de curso, estimulando la planificacin de actividades en forma respetuosa e inclusiva, as como actitudes, estrategias y metas en el trabajo escolar. Palabras claves Cambios fsicos y psicolgicos, pubertad, menstruacin, desarrollo, ritmos, autonoma, conductas protectoras, autocuidado, prevencin, redes sociales, esfuerzo, responsabilidad, metas.
59
UNIDAD 3 Objetivos de Aprendizaje Se espera que los estudiantes sean capaces de: Reconocer y valorar el proceso de desarrollo afectivo y sexual, que aprecia en s mismo y en los dems, describiendo los cambios fsicos, afectivos y sociales que ocurren en la pubertad considerando la manifestacin de estos en las motivaciones, formas de relacionarse y expresar afecto a los dems. (OA3) Sugerencias de indicadores de evaluacin Los estudiantes que han alcanzado completamente los objetivos de aprendizaje: Practicar en forma autnoma conductas protectoras y de autocuidado , como: Reconocen la etapa de desarrollo en que se encuentran, identificando caractersticas propias de ella. Nombran cambios en s mismos relativos a sus intereses, formas de recreacin, relaciones con sus padres y adultos en general. Listan y ordenan cronolgicamente cambios fsicos, emocionales y sociales que han experimentado. Relacionan los cambios fsicos que experimentan con los cambios hormonales que suceden en la pubertad. Expresan en forma concreta y a travs de medios artsticos la visin de s mismos. Comparten con sus compaeros la importancia o valor que le asignan a los cambios que estn vivenciando para su propio desarrollo. Se manifiestan crticamente ante situaciones de burlas ante otras personas debido a las diferencias en ritmos de desarrollo. Identifican adultos de su confianza a los cuales recurrir ante dudas o problemas que involucran el resguardo y cuidado de su cuerpo e intimidad. Distinguen entre conductas protectoras y de riesgo en relacin al cuidado de su cuerpo e intimidad. Identifican consecuencias de exponer informacin personal en internet. Discriminan entre fuentes de informaciones seguras e inseguras. Explican riesgos que puede traer consigo consultar fuentes de informacin inseguras. Resguardan su informacin personal en las redes sociales.
mantener una comunicacin efectiva con la

familia o adulto de su confianza
resguardar la intimidad, (por ejemplo, evitando

exponer informacin personal, fotos ntimas a travs de redes sociales, protegindose de manifestaciones de ndole sexual inapropiadas)
seleccionar y acudir a fuentes de informacin

confiables respecto a la sexualidad(personas significativas, libros y pginas de internet especializadas)
realizar un uso seguro de redes sociales (OA 4)
60
Ejemplos de actividades Objetivo de Aprendizaje Reconocer y valorar el proceso de desarrollo afectivo y sexual, que aprecia en s mismo y en los dems, describiendo los cambios fsicos, afectivos y sociales que ocurren en la pubertad considerando la manifestacin de estos en las motivaciones, formas de relacionarse y expresar afecto a los dems. (OA 3)
Actividades 1. Los estudiantes comparan el ciclo vital de una mariposa con el del ser humano para comprender el concepto de etapas de desarrollo y cambios fsicos. Ciencias Naturales.
2. Los alumnos dibujan una lnea de tiempo que represente los cambios fsicos, emocionales y sociales que han experimentado desde que nacieron indicando algunas caractersticas de cada etapa. Ciencias Naturales. 3. Los alumnos investigan sobre las hormonas relacionadas con los cambios que se dan en la pubertad y en grupos, preparan una exposicin para explicar su relacin con estos. Presentan al curso sus trabajos. Ciencias Naturales. 4. Los estudiantes reflexionan guiados por el docente sobre los cambios que han experimentado en relacin a sus intereses, formas de recreacin y relacin con los padres. Registran por escrito algunas conclusiones y las discuten entre los compaeros reas Intereses Formas de recreacin Relacin con los padres Conclusiones Antes Ahora
Observaciones al docente: Se puede dividir a los alumnos segn gnero y luego formar grupos mixtos para comparar sus registros y conversar con ellos acerca de las diferencias que existen entre gneros en relacin a los cambios. 5. En grupos de cuatro alumnos, preparan un texto expositivo que d cuenta de las principales caractersticas de la pubertad. Los destinatarios del texto sern los alumnos y profesores que asistirn a la feria cientfica preparada por el establecimiento. Lenguaje y Comunicacin/ Ciencias Naturales. 6. En grupos de seis alumnos, preparan una dramatizacin que muestre a travs de los dilogos y acciones de los personajes, las principales caractersticas emocionales y sociales de la pubertad. Lenguaje y Comunicacin. 7. Cada alumno prepara un trabajo con materiales de desecho que lo represente y muestre cmo se ve a s mismo en esta etapa de desarrollo. Luego presenta al curso su trabajo. Artes Visuales. Observaciones al docente: Se recomienda motivar a los estudiantes a ser creativos usando diversos materiales. El resultado final del trabajo puede ser un objeto abstracto.
61
8. Los alumnos llevan de tarea conversar con sus padres o adultos significativos, preferentemente de su familia, en torno a las siguientes preguntas: Cmo eras t a mi edad? Cules eran tus intereses? Qu hacas en tu tiempo libre? Cmo era la relacin con tus padres? En qu se nota que he crecido o cambiado? 9. A partir de la actividad anterior, se realiza una conversacin guiada por el docente, en la cual los alumnos comentan cmo les fue conversando con sus padres y las principales conclusiones que pudieron establecer. 10. Los estudiantes observan imgenes de nios y nias de su edad. Establecen que hay diferencias en cuanto al ritmo de desarrollo (algunos se desarrollan antes que otros) que son esperables al ser todos diferentes. Observaciones al docente: Se sugiere conversar con los estudiantes sobre los distintos ritmos de aparicin de caracteres sexuales secundarios, reforzando la idea de que es esperable que as sea, dado las condiciones genticas de cada uno y las ambientales y contextuales.
Objetivo de Aprendizaje Practicar en forma autnoma conductas protectoras y de autocuidado, como: mantener una comunicacin efectiva con la familia o adulto de su confianza resguardar la intimidad, (por ejemplo, evitando exponer informacin personal, fotos ntimas a travs de redes sociales, protegindose de manifestaciones de ndole sexual inapropiadas) seleccionar y acudir a fuentes de informacin confiables respecto a la sexualidad (personas significativas, libros y pginas de internet especializadas) realizar un uso seguro de redes sociales (OA 4)
Actividades 1. Los estudiantes reflexionan por escrito sobre la forma en que se comunican con sus padres, (puede ser apoderados o familiares a su cargo). Se pueden guiar por las siguientes preguntas: Cmo creo que es la comunicacin en mi familia? Me siento en confianza para conversar con mis paps? Sobre qu temas me gustara preguntarles o conversar? Me siento escuchado por ellos? En qu creo que podramos mejorar y cmo? 2. A partir de la actividad anterior, los alumnos redactan una carta a sus padres (puede ser apoderados o familiares a su cargo), invitndolos a conversar o a tener un encuentro familiar, una actividad recreativa, un momento para compartir. 3. Los estudiantes en forma individual elaboran una lista de preguntas con respecto a la afectividad y la sexualidad, las recortan y las ponen en un buzn destinado para ello, en forma annima. El docente responde a estas inquietudes en sesiones posteriores. Observaciones al docente: Se recomienda leer previamente todas las preguntas realizadas por los alumnos y preparar las respuestas para las sesiones siguientes.
4. Los estudiantes guiados por el profesor elaboran una lista de las formas en que les gusta recibir cario de sus familiares y compaeros, por ejemplo: abrazos, dar la mano, beso en la mejilla. Comentan que estas expresiones de cario siempre ser con el consentimiento del alumno y en ningn caso ser incmodas o confusas.
62
5. Los estudiantes proponen formas de rechazar los carios que les hacen sentir incmodos, por ejemplo, diciendo no, pidiendo ayuda, no guardando secretos. 6. Los estudiantes reflexionan y determinan quines son sus adultos de confianza a los cuales pueden acudir en caso de tener inquietudes en relacin a la sexualidad o en caso de verse expuestos a situaciones de riesgo. Individualmente cada alumno puede plantearse las siguientes preguntas: con qu adulto me siento cmodo y seguro? qu personas adultas de las que conozco me inspiran confianza? a quin o quienes podra recurrir si necesito ayuda o tengo dudas? 7. Los estudiantes, en forma individual, clasifican una serie de conductas, de acuerdo a si las consideran adecuadas o no, en relacin a cuidar la intimidad de las personas. Las afirmaciones pueden ser las siguientes: Conductas Conducta Adecuada Conducta No Adecuada Fundamenta
Publicar en internet fotografas personales ntimas. Utilizar claves de seguridad para proteger tu informacin personal en internet. Observar a otra persona mientras se viste sin su consentimiento. Conversar sobre un problema personal con un amigo. Leer diarios de vida, cartas, correos electrnicos o mensajes de otras personas sin su consentimiento. Publicar fotografas de otras personas sin su consentimiento. Cerrar la puerta cuando se est en el bao. Escuchar conversaciones ajenas. Utilizar la informacin personal de otra persona. Acudir a un adulto si otra persona te hace sentir incmodo en relacin a tu cuerpo. 8. A partir de lo anterior, los estudiantes forman grupos y comentan su trabajo. Guiados por el profesor, discuten los resultados intentando explicar las razones de la clasificacin. Se sugiere concluir que hay conductas que nos protegen y otras que nos ponen en riesgo. 9. Junto al profesor y por medio de una lluvia de ideas, los estudiantes elaboran un listado de conductas protectoras y de riesgo en relacin al autocuidado estableciendo un paralelo entre ellas. Conductas de riesgo Autocuidado en relacin a: Higiene Intimidad Conductas protectoras
10. Los estudiantes realizan una encuesta a sus compaeros sobre las fuentes de informacin a las que recurren para informarse sobre temas de sexualidad y afectividad. Junto al profesor tabulan y analizan los resultados para luego reflexionar acerca de los riesgos que tiene el usar fuentes no oficiales o no cientficas como por ejemplo revistas de circulacin masiva, amigos, foros de internet, amigos, entre otras. Ciencias Naturales.
63
11. A partir de la actividad anterior los alumnos establecen fuente seguras de informacin tales como: adultos significativos (padres, profesores), textos de Ciencias Naturales, artculos cientficos o acadmicos y distinguen de otras fuentes de informacin que no son seguras estableciendo las razones de ello.
Ejemplo de evaluacin Objetivo de Aprendizaje Reconocer y valorar el proceso de desarrollo afectivo y sexual, que aprecia en s mismo y en los dems, describiendo los cambios fsicos, afectivos y sociales que ocurren en la pubertad considerando la manifestacin de estos en las motivaciones, formas de relacionarse y expresar afecto a los dems. (OA 3)
Indicadores de evaluacin sugeridos: Listan y ordenan cronolgicamente cambios fsicos, emocionales y sociales que han experimentado. Actividad de evaluacin formativa: Los alumnos realizan una lnea de tiempo que represente los cambios fsicos, emocionales y sociales que han experimentado desde que nacieron indicando algunas caractersticas de cada etapa. Criterios de evaluacin
Indicadores/Criterios Incluye cambios fsicos experimentados a lo largo de su vida. Incluye cambios emocionales experimentados a lo largo de su vida. Incluye cambios sociales experimentados a lo largo de su vida. Respeta el orden cronolgico de las etapas. Indica algunas caractersticas de cada etapa.
No
Observaciones
64
Ejemplo de evaluacin Objetivo de Aprendizaje Practicar en forma autnoma conductas protectoras y de autocuidado, como:
mantener una comunicacin efectiva con la familia o adulto de su confianza resguardar la intimidad, (por ejemplo, evitando exponer informacin personal, fotos ntimas a travs de redes sociales, protegindose de manifestaciones de ndole sexual inapropiadas) seleccionar y acudir a fuentes de informacin confiables respecto a la sexualidad(personas significativas, libros y pginas de internet especializadas) realizar un uso seguro de redes sociales (OA 4)
Indicadores de evaluacin sugeridos Distinguen entre conductas protectoras y de riesgo en relacin al cuidado de su cuerpo e intimidad. Discriminan entre fuentes de informacin segura e insegura.
Actividad de evaluacin formativa: Los estudiantes contestan un cuestionario como el que sigue para autoevaluarse. Si contestan NO, deben indicar cmo lo podran hacer. Si contestan S, deben indicar un ejemplo. Indicadores Soy capaz de diferenciar una conducta protectora de una que no lo es. Me doy cuenta de cuando estoy corriendo algn riesgo relacionado con mi intimidad. Puedo diferenciar una fuente de informacin segura de otra que no lo es. S qu hacer si me ocurre una situacin en que me hacen sentir incmodo en relacin a mi intimidad. No Cmo lo puedo hacer? S Ejemplo:
65
UNIDAD 4 Propsito En esta unidad, se espera que los alumnos identifiquen y practiquen hbitos de vida saludable como factores protectores del consumo de drogas. A la vez se pretende quepuedan reconocer y describir las posibles causas y consecuencias del consumo de drogas (por ejemplo, tabaco, alcohol, marihuana) y propongan ideas para evitarlo y estrategias para enfrentarlo. Transversalmente, se contina desarrollando el trabajo de participacin activa y colaborativa en consejo de curso, y los hbitos, actitudes y estrategias que favorezcan el aprendizaje y el trabajo escolar.
Palabras claves Hbitos de vida saludable, consumo de drogas, causas, consecuencias, prevencin, factores protectores, riesgo, tabaco, alcohol, marihuana, cuidado personal, intereses, responsabilidad, esfuerzo, honestidad, organizacin.
UNIDAD 4 Objetivos de Aprendizaje Se espera que los estudiantes sean capaces de: Reconocer y describir causas y consecuencias del consumo de drogas (por ejemplo, tabaco, alcohol, marihuana), identificar factores que lo previenen y proponer estrategias para enfrentarlo, como mantener hbitos de vida saludable y aprender a manejar el stress. (OA5) Sugerencias de indicadores de evaluacin Los estudiantes que han objetivos de aprendizaje: alcanzado completamente los
Mantienen hbitos de vida saludable. Sealan los beneficios de realizar actividad fsica para la prevencin del consumo de drogas. Distinguen entre creencias verdaderas y falsas en relacin al consumo de alcohol, tabaco, marihuana u otras drogas. Infieren y sealan posibles factores o circunstancias que motivan a una persona a consumir alcohol, tabaco, marihuana u otras drogas. Identifican riesgos a los que se exponen los consumidores de alcohol u otras drogas cuando se comienza a consumir tempranamente. Reconocen la influencia (positiva o negativa) del grupo de pares en la toma de decisiones. Dan ideas para evitar el consumo de alcohol u otras drogas a las que se pueden ver expuestos.
66
Objetivo de Aprendizaje Reconocer y describir causas y consecuencias del consumo de drogas (por ejemplo, tabaco, alcohol, marihuana), identificar factores que lo previenen y proponer estrategias para enfrentarlo, como mantener hbitos de vida saludable y aprender a manejar el stress. (OA 5) Actividades Hbitos saludables 1. Los estudiantes conversan junto al profesor sobre la importancia de practicar hbitos de higiene especialmente luego hacer de deportes o actividad fsica. Educacin Fsica y salud. 2. Los estudiantes elaboran un listado de los beneficios que trae para la salud tener el hbito de hacer actividad fsica. Educacin Fsica y salud. 3. Los estudiantes realizan un debate acerca de lo que significa descansar. El curso de divide en dos grupos que presentan argumentos para diferentes posturas que presenta el profesor co mo por ejemplo: El verdadero descanso es no hacer nada, estar con los amigos es la mejor forma de descansar, la actividad fsica no descansa ya que el cuerpo se exige mucho.
Observaciones al docente: Es muy probable que los alumnos relacionen sus horas de descanso con el tiempo que pasan viendo televisin o en el computador en actividades relacionadas con las redes sociales, juegos, u otros. Es importante recalcarles que esta forma de descanso hay que programarla por periodos cortos, alternando con otras actividades.
4. Los estudiantes elaboran, junto con el docente, una lista de actividades para realizar en el tiempo libre de forma saludable. Luego las dividen entre actividades grupales e individuales, y dan ideas de cundo y cmo realizarlas. Registran en su cuaderno. Consumo de drogas 5. Los alumnos contestan cuestionario sobre sus conocimientos e ideas acerca del tabaco. Se presentan algunas aseveraciones que son verdaderas y otras falsas, con el fin de establecer los conocimientos previos de los alumnos en el tema y considerarlos como punto de partida para las posteriores reflexiones. Afirmacin Los efectos que provoca el consumo de tabaco en las personas dependen de la cantidad cigarrillos que se fumen. Fumar tabaco provoca mal aliento y mancha las uas. Fumar tabaco puede provocar la muerte. El humo del tabaco solo afecta al que fuma. Fumar tabaco sirve para relajarse y calmar los nervios. Fumar tabaco puede dificultar la respiracin. El consumo de tabaco no es adictivo. Fumar quita el hambre. V F Comentario
67
Observaciones al docente: El cuestionario puede tener las siguientes afirmaciones u otras que el docente considere pertinentes para realizar un sencillo diagnstico sobre las creencias que tienen los alumnos acerca del consumo de tabaco. 6. Los alumnos contestan cuestionario sobre sus conocimientos e ideas acerca del alcohol. Se presentan algunas aseveraciones que son verdaderas y otras falsas, con el fin de establecer los conocimientos previos de los alumnos en el tema y considerarlos como punto de partida para las posteriores reflexiones. Afirmacin Los efectos que provoca el alcohol en las personas dependen de la cantidad de alimentos que se han ingerido antes de beber. Todas las personas que ingieren la misma cantidad de alcohol reaccionan de la misma forma. Beber alcohol puede provocar la prdida del conocimiento. El consumo de alcohol puede mejorar los reflejos y el tiempo de reaccin. Las bebidas alcohlicas sirven para relajarse y disminuir la ansiedad. Beber alcohol puede dificultar la respiracin. Bajo los efectos del alcohol se disminuye la atencin y concentracin. V F
Observaciones al docente: El cuestionario puede tener por ejemplo las siguientes afirmaciones u otras que el docente considere pertinentes para realizar un sencillo diagnstico sobre las creencias que tienen los alumnos acerca del consumo de alcohol. E 7. A partir de las actividades anteriores, se reflexiona con los estudiantes acerca de las creencias correctas y erradas relacionadas con el consumo de tabaco o alcohol, aclarando las dudas que surjan. 8. Buzn de preguntas: El docente anima a sus estudiantes a realizar preguntas y expresar inquietudes sobre temas relacionados con el consumo de tabaco o alcohol (u otras sustancias) y sus efectos a nivel biolgico. Las preguntas pueden ser realizadas en forma annima y se pondrn en un buzn. Ciencias Naturales. 9. A partir de la actividad anterior, el docente responde las preguntas realizadas por los estudiantes presentando imgenes explicativas. 10. Los alumnos conversan guiados por su profesor en relacin a los factores o circunstancias que hacen que una persona comience a consumir tabaco, alcohol u otras sustancias a temprana edad, considerando que son dainas para la salud. 11. Los alumnos conversan, guiados por su profesor, acerca de los riesgos a los cuales se exponen las personas que consumen sustancias nocivas para la salud, como el tabaco, alcohol u otra droga, a temprana edad. 12. Los estudiantes preparan un panel o mural informativo en el pasillo del establecimiento en el cual demuestren lo aprendido respecto al consumo de tabaco o de otra droga sobre la que hayan trabajado.
68
13. A partir de la actividad anterior, se reflexiona con los estudiantes acerca de las creencias correctas y erradas relacionadas con el consumo de alcohol, aclarando las dudas que surjan. 14. A partir de la actividad anterior, el docente responde las preguntas realizadas por los estudiantes presentando imgenes explicativas. 15. Los alumnos conversan guiados por su profesor en relacin a los factores o circunstancias que hacen que una persona comience a consumir alcohol a temprana edad, considerando que son sustancias dainas para la salud. 16. Los alumnos conversan, guiados por su profesor, acerca de los riesgos a los cuales se exponen las personas que consumen sustancias nocivas para la salud, como el alcohol, a temprana edad. 17. Los estudiantes preparan un panel o mural informativo en el pasillo del establecimiento en el cual demuestren lo aprendido respecto al consumo de alcohol. 18. Los alumnos conversan y reflexionan junto al profesor acerca de cmo el grupo de amigos puede ser una influencia positiva o negativa en la toma de decisiones. El profesor pide a los estudiantes comentar si les ha pasado alguna vez estar en una situacin en la que han tomado una decisin influenciados por sus amigos. Entre todos analizan las situaciones comentadas, y el profesor pone especial nfasis en mostrar cmo en ocasiones es mejor decir que no, aunque el costo sea alto. 19. Los estudiantes investigan en grupos sobre los factores que los protegen del consumo de alcohol y drogas, por ejemplo: la comunicacin con la familia, practicar actividad fsica, tener un buen grupo de amigos. 20. Los estudiantes proponen ideas para prevenir el consumo de drogas. Las sistematizan y presentan al curso en forma creativa por ejemplo en afiches, videos, dramatizaciones, diapositivas, entre otras.
69
Ejemplo de evaluacin Objetivo de Aprendizaje Reconocer y describir causas y consecuencias del consumo de drogas (por ejemplo, tabaco, alcohol, marihuana), identificar factores que lo previenen y proponer estrategias para enfrentarlo como mantener hbitos de vida saludable y aprender a manejar el stress. (OA 5)
Indicadores de evaluacin sugeridos Infieren y sealan posibles factores o circunstancias que motivan a una persona a consumir alcohol, tabaco, marihuana u otras drogas. Identifican riesgos a los que se exponen los consumidores de alcohol u otras drogas cuando se comienza a consumir tempranamente. Reconocen la influencia (positiva o negativa) del grupo de pares en la toma de decisiones. Dan ideas para evitar el consumo de alcohol u otras drogas a las que se pueden ver expuestos.. Actividad de evaluacin formativa: 1. Los estudiantes contestan un cuestionario de autoevaluarse, como el siguiente: Indicadores Puedo darme cuenta cuando la influencia que ejercen mis amigos sobre m, es negativa. S mencionar cules son algunos riesgos a los que se exponen las personas que consumen alcohol. S mencionar factores que me protegen del consumo de alcohol. Puedo dar ideas para evitar el consumo de alcohol. S Escribe un ejemplo No Cmo lo puedo hacer?
2.
Realizan una investigacin acerca de drogas como la marihuana, tabaco, entre otras. a) Responden a preguntas, como: Qu es el____? Cules son los efectos sobre el ser humano? Cules son los factores o circunstancias que motivan a una persona a consumir esta droga? Cmo se puede prevenir el consumo de esta droga? b) Presentan su trabajo a sus compaeros.
70
Ejemplo de evaluacin Objetivo de Aprendizaje Reconocer y describir causas y consecuencias del consumo de drogas (por ejemplo, tabaco, alcohol, marihuana), identificar factores que lo previenen y proponer estrategias para enfrentarlo como mantener hbitos de vida saludable y aprender a manejar el stress. (OA 5) Indicadores de evaluacin sugeridos Sealan la importancia de practicar hbitos de vida saludable. Sealan los beneficios de realizar actividad fsica. Proponen diferentes formas de descanso y recreacin. Proponen men saludable. Actividad propuesta: 1. Los estudiantes contestan un cuestionario de autoevaluarse, como el que siguiente: Indicadores Me preocupo de descansar el tiempo suficiente. Realizo actividad fsica frecuentemente. Realizo actividades sanas de recreacin junto a mis amigos. Consumo alimentos saludables. Evito excesos de comida chatarra. S Escribe un ejemplo No Cmo puedo mejorar? Criterios de evaluacin: Al evaluar, considerar los siguientes criterios: demuestran que saben preocuparse de descansar suficiente tiempo o proponen reales formas de como lograrlo. demuestran que saben realizar actividad fsica frecuente o proponen reales criterios de como poder lograrlos demuestran que saben realizar actividades sanas de recreacin junto a sus amigos o proponen reales formas para lograrlo. demuestran que saben alimentarse saludablemente o proponen reales formas de para lograrlo. Demuestran que pueden trabajar en grupo.
2.
Los estudiantes se juntan en grupos y realizan una representacin teatral mostrando ejemplos, como: a) acciones que demuestren mi preocupacin por descansar el tiempo suficiente. b) actividades fsicas frecuentes dentro de mi semana. c) variadas actividades sanas de recreacin junto a mis amigos
71
BIBLIOGRAFA PARA EL DOCENTE
CRECIMIENTO PERSONAL Conocimiento de s mismo y valoracin personal. Beas, J; Cid, E. (1995) Bases psicolgicas para la educacin del Escolar Bsico. Santiago: Facultad de Educacin de la Pontificia Universidad Catlica. Cheix, R., Frez, G., Triguero, J. (1999). Orientacin escolar: una propuesta para abordar los objetivos transversales en la orientacin. Santiago: CEIS Orientacin y Capacitacin. Covey, S. (2010). El lder interior:Los 7 hbitos de la gente altamente efectiva.Cmo transmitir e inspirar los valores que conducen a la grandeza. Barcelona: Paidos. Izal, M. (2005). Apoderadoa de valores con preadolescentes. Madrid: CCS. Leal,G. (2008). Educar en valores: 34 dinmicas para trabajar engrupo. Buenos Aires:SB. Leal,G. (2008). Educar en valores II.: Dinmicas de grupo para el crecimiento y la integracin. Buenos Aires:SB. Lickona, T. (1992). Educating for Character: How Our Schools Can Teach Respect and Responsibility. Nueva York: Bantam Books. Lickona, T. (2004). Character Matters: How to Help Our Children Develop Good Judgment, Integrity, and Other Essential Virtues.Nueva York: Bantam Books. Marchant, T.; Haeussler, P.; Torreti,A. (2001) .TAE, Batera de test de autoestima escolar. Santiago: Ediciones Universidad Catlica. Milicic, N. (2001). Creo en ti: la construccin de la autoestima en el contexto escolar . Santiago: Lom. Pelaez,P.(2000).El adolescente en conflicto:salud integral. Santiago: Andrs Bello. Saffie,N. (2000). Valgo o no valgo?.Santiago.Lom. Sosa, H. (2001). Educar es sembrar valores.Crdova:Patris. Vernieri,J. (2006). Adolescencia y autoestima. Buenos Aires: Bonum. Desarrollo emocional. Bisquerra, R. (2008). Educacin para la ciudadana y convivencia: El enfoque de la Educacin Emocional. Espaa: WolterKluwer. Cspedes, A. (2010). Educar las emociones. Educar para la vida. Santiago: Vergara. Cspedes, A. (2010). El estrs en nios y adolescentes. Santiago: Vergara. Lpez, L. (2008). Relajacin en el Aula. Recursos para la Educacin Emocional. Espaa: WoltersKluwer. Lozano,J.; Alcaraz, S. (2009). Propuestas Didcticas para el Aprendizaje de Habilidades Emocionales y Sociales (Vol. I-II). Espaa: Wolters Kluwer. Riley, D.; San Juan, R.; Klinkner, J. &Ramminger, A. (2008). Social and Emotional Development. Washington DC: Readleaf Press. Santos, M. (2006). Arqueologa de los sentimientos en la escuela. Buenos Aires: Bonum.
72
Afectividad y Sexualidad. Alcalay, L. y Milicic, N. (1998) Quin soy?: Cul es mi imagen personal?. Santiago, Chile: El Ministerio. Formenti, S. (2005). Educacin sexual: Adolescencia y Sexualidad. Buenos Aires: Lugar Editorial. MINEDUC. (2011).Orientaciones para el diseo e implementacin de un programa en Sexualidad, afectividad y gnero. Divisin de Educacin General. Unidad de Transversalidad Educativa. Morin, J; Icaza, B. (1991). Conversemos de Sexualidad. Familiay Escuela Educando juntas. Santiago: CIDE. Santelices, L; Astroza, V. (2000) Un Programa de Trabajo para educar la Sexualidad. Santiago: Don Bosco. Seg, H. (1996). Educacin Sexual en la Familia y en la Escuela: Enfoque comprensivo y actualizado . Buenos Aires: Lumen. Silva,M. (2004). Sexualidad y Adolescencia. Santiago: Ediciones Universidad Catlica de Chile. Silva,M. (2001). Relaciones sexuales en la adolescencia. Santiago: Ediciones Universidad Catlica de Chile. Zegers, B y cols. (2003). Descubrir la Sexualidad. Santiago: Ediciones Universidad Catlica. Vida saludable y Autocuidado. Aguirre de Kot, M. (2006). La adolescencia y el alcohol. Buenos Aires: Lumen. Barcel, N. y Bordagorry, C. (2011).Juego Cuerpos al Lmite. Santiago: MunditoDT Canals, S. (2002). El poder de la caricia: lo que debemos saber y manejar para proteger a los adolescentes de las drogas y otras conductas equivocadas. Santiago, Chile: Grijalbo. Careaga, S. (2001) Pasarlo bien...: Herramientas bsicas para la prevencin del consumo de alcohol en segundo ciclo de enseanza bsica. Chile: Ministerio de Educacin. CONACE. MINEDUC. (2011). Lucy conoce a Simn: El nio que no poda patear un penal. Gua de orientacin docente para 5 y 6 ao de Educacin Bsica en la prevencin del consumo de drogas. Divisin de Educacin General. Unidad de Transversalidad Educativa. Pelaez, P.(2000).El adolescente en conflicto: salud integral. Santiago: Andrs Bello. Plaza, R. (2008). Nios, hablamos de las drogas? : Informacin para nios y nias de 9 a 12 aos. Madrid, Espaa: CCS. Romagnoli, C. y Valds, AM. (2011). Propuesta de prevencin en el marco del proyecto Mejorar la Convivencia para un Aprendizaje Integral. Educarchile, Fundacin Chile. Trezza, F. (2008).La droga est en la calle y mi hijo tambin: Gua para prevenir la farmacodependencia desde la familia y la escuela. Buenos Aires: El Nacional. Yaria, J. (2005). Drogas: Escuela, Familia y Prevencin. Buenos Aires: Bonum. RELACIONES INTERPERSONALES Convivencia Aramedi, P.; Ayerbe, P. (2007). Aprende a Convivir: Un reto para la educacin secundaria. Educacin Emocional y en valores. Espaa: Wolters y Kluwer. Arn, A. y Milicic, N. (2004). Clima social escolar y desarrollo personal: Un programa de mejoramiento. Santiago: Andrs Bello. Barcel,N. yBordagorry,C. (2010). Juego Bullying S.O.S.Santiago: MunditoDT
73
Berg, B. (2007). El Juego sobre el acoso escolar. Espaa: TEA. Berger,C.,Lisboa,C. (2009). Violencia escolar: Latinoamrica.Santiago: Editorial Universitaria. Estudios y posibilidades de intervencin en
Canals, S. (2010). Si todo es bullying nada es bullying. Santiago: Uqbar. Fernndez, I. (2007). Gua para la Convivencia en el Aula. Espaa: Wolters y Kluwer. Magendzo, A. (2004). Intimidacin entre estudiantes. Santiago: Lom. Magendzo, A.; Donoso,P. (2000). Cuando a uno lo molestan. Santiago:Lom. Milicic, N. (2002) La presencia de otras miradas. Medios audiovisuales y tecnologa: una propuesta para la escuela y la familia. Santiago: Universidad Catlica de Chile, Vicerrectora de Comunicaciones y Extensin. Milicic, N. (2009). Todos somos diferentes.Santiago: Editorial Universitaria. Milicic, N. (2007). Son simpticas las bromas?.Santiago: Lom. MINEDUC. (2011). Poltica Nacional de Convivencia Escolar.Divisin de Educacin General. Unidad de Transversalidad Educativa. MINEDUC. (2011). Poltica Nacional de Convivencia Escolar.Documento Sntesis. Divisin de Educacin General. Unidad de Transversalidad Educativa. MINEDUC. (2011). Orientaciones para la elaboracin y actualizacin del Reglamento de Convivencia Escolar.Divisin de Educacin General. Unidad de Transversalidad Educativa. MINEDUC. (2011). Conviviendo Mejor en la escuela y en el liceo: Orientaciones para abordar la Convivencia Escolar en las Comunidades Educativas.Divisin de Educacin General. Unidad de Transversalidad Educativa. MINEDUC. (2011). Prevencin del Bullying en la Comunidad Educativa.Divisin de Educacin General. Unidad de Transversalidad Educativa. MINEDUC. (2011) Familia y Escuela.Divisin de Educacin General. Unidad de Transversalidad Educativa. Vernieri, J. (2010) Violencia escolar, se puede hacer algo? Propuestas y taller de reflexin. Buenos Aires: Bonum. Vogel, E. (2010). El Juego de las habilidades Sociales. Espaa: TEA. Resolucin de conflictos interpersonales. Brites de Vila, G. (2006). El enojo, educando las emociones: Propuestas para resolver conflictos y prevenir la violencia. Buenos Aires: Bonum. MINEDUC.(2006) Conceptos clave para la resolucin pacfica de conflictos, en el mbito escolar .Divisin de Educacin General. Unidad de Transversalidad Educativa. Redorta, J. (2007)Aprender a resolver conflictos. Barcelona: Paidos. Salm, R. (2006). La solucin de conflictos en la escuela. Lima: Alfaomega. PARTICIPACIN Y PERTENENCIA Castro, E. et al. (1999) El consejo de curso y el rol del Profesor Jefe en la Construccin de una Ciudadana Activa. Santiago: Ediciones SM.
74
Cerda, AM. (2004).El complejo camino de la formacin ciudadana: Una mirada a las prcticas docentes. Santiago: Lom. Collao, O; Irazbal, R; Oyarzun, A. (1998).Los consejos de curso: percepciones, valoraciones y expectativas. Via del mar: CIDPA. Collao, Ondina et al. (2000). Consejos de Curso: nuevos espacios y nuevas imgenes juveniles. Ministerio de Planificacin y Cooperacin, INJUV, vol. N2. Juventud, Trabajo y Educacin. Escamez,J.(2001).La Educacin en la Responsabilidad. Barcelona: Paidos. Hart, R. (1997). La Participacin de los Nios: De la Participacin Simblica a la Participacin Autntica. UNICEF. Palma, R. et al. (1999). El consejo de curso: Espacio de participacin ciudadana. MINEDUC. Divisin de Educacin General. Unidad de Transversalidad Educativa. Palma, A. y lvarez, V. (2011). Acercando las familias a la escuela: Manual para el profesor jefe. UNICEF. TRABAJO ESCOLAR Arancibia,V.; Muoz,A.; Antonijevic,N,; Arteaga,M.;yMoure,A. (2007). Yo puedo aprender a estudiar solo. 6ta. edicin actualizada. Santiago: Ediciones UC. Armstrong, T. (2006).Inteligencias mltiples en el aula: Gua prctica para educadores. Barcelona: Paidos. Beas, J., Santa Cruz,J., Thomsen,P., Utreras, S. (2011) Ensear a pensar para aprender mejor. Santiago: Ediciones UC. Connell, J.Diane. (2005).Brain-based strategies to reach every learner: Surveys, questionnaires, and checklists that help you identify students strengths-plus engaging brain-bases lessons and activities.New York: Scholastic. De Bono, E. (2005). Seis Sombreros para pensar. Buenos Aires: Grnica. Garca-Huidobro, C., Gutirrez, MC., Condemarn, E. (2010)A Estudiar Se Aprende: Metodologa De Estudio Sesin Por Sesin. Santiago: Ediciones UC. Gell, M. (2008)El mundo desde Nueva Zelanda: Tcnicas creativas para el profesorado. Barcelona: Gra. Gutirrez, F. (1983). Inventario de Factores de Estudio, Forma B. Santiago: Coprim. Orrego, T., Saffie, N. (2000) Cmo pasarlo bien y sacarse buenas notas. Santiago: Lom. Piattelli, M. (2004). Las ganas de estudiar: Cmo conseguirlas y disfrutar con ellas.Barcelona:Paidos. Sansone, C. & Harachiweicz, J.M. (1996).I dont feel like it:The function of interest in self-regulation.In Martin, L.L. et Tesser, A. Strivind and feeling: interactions among goals, affect, and self-regulation (p. 203 228).Hillsdale:Laweance Erlbaum Associates Inc. Schunk, D. H., & Zimmerman, B. J (2008). Motivation and Self-Regulated Learning. New York: Routledge.
75
BIBLIOGRAFA PARA EL ESTUDIANTE
CRECIMIENTO PERSONAL Conocimiento de s mismo y valoracin personal. Bennett, W. (2005) El libro de las virtudes para nios: Relatos de hoy y de siempre. Barcelona: Ediciones B. Lozano, P. (2008). No es tan fcil ser nio!. Barcelona: Edeb. Nel-Lo,D. (2007).El ao de los piojos. Barcelona: Edeb Ried, T. (2003) Peces contra corriente.Santiago: Patris. Schkolnik, S. (2010). Cuentos de los Derechos del Nio.Santiago: Zig-Zag. Milicic, N. (2007). Cmo Soy?: lbum Para pensar Un Poco Sobre S Mismo. Santiago: Lom. Milicic, N. (2004). As Soy Yo: lbum Para pensar Un Poco Sobre S Misma. Santiago: Lom Desarrollo emocional. Coeymans, M.E. (2007). Cuentos para conversar. Santiago: Nueva Patris. Covey, S. (2009). Los 7 hbitos de los nios felices. Barcelona: Blume. Ramrez, R. (2005). Y t qu ves? . Mxico: Ediciones Castillo. Afectividad y Sexualidad. vila, S. (2011). Valeria en el espejo. Mxico: El Naranjo. Mayle,P. (2009) De dnde venimos?.Barcelona: Beascoa. Vida saludable y Autocuidado. MINEDUC (2011). Lucy conoce a Simn: El nio que no poda patear un penal.Divisin de Educacin General. Unidad de Transversalidad Educativa. Ramrez, C. (2008). Tintino y los Mabues. Santiago: Patris. RELACIONES INTERPERSONALES Convivencia/ Resolucin de conflictos interpersonales. Hrtling,B. (1995). Ben quiere a Anna. Santiago: Alfaguara. Milicic, N. (2009). Todos somos diferentes. Santiago, Chile: Editorial Universitaria. Milicic, N. (2007). Son simpticas las bromas?.Santiago: Lom. Zller, E. (2008). Y si me defiendo? Barcelona: Edeb. Vriens, J. (2005) Tenis que hacer las paces. Barcelona: Edeb TRABAJO ESCOLAR Trabajo escolar. Orrego, T., Saffie, N. (2000) Cmo pasarlo bien y sacarse buenas notas. Santiago: Lom.
76
SITIOS WEB RECOMENDADOS
CRECIMIENTO PERSONAL http://www.quintosol.cl/prince-index.htm http://www.mineduc.cl/usuarios/convivencia_escolar/doc/201205140958000.ORIENTACIONES_SEXUALID AD.pdf http://ditoe.minedu.gob.pe/panel/archivo/files/Sesionescuidarmicuerpo.pdf http://valoras.uc.cl/wp-content/uploads/2010/11/CINE-FORO-Cadena-favores-FINAL.pdf http://www.paicabi.cl/documentos/guia_basica_ong_paicabi.pdf http://www.senda.gob.cl http://www.educarchile.cl/UserFiles/P0037/File/Prevencion/Propuesta_prevencion.pdf http://www.paho.org/spanish/dbi/PC579/PC579_04.pdf http://www.mineduc.cl/usuarios/convivencia_escolar/doc/201204171323270.mutlinarracion.pdf http://www.mineduc.cl/usuarios/convivencia_escolar/doc/201204171314540.lucy.pdf http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/las-drogas-y-sus-efectos-en-la-salud.html http://www.msc.es/profesionales/saludPublica/prevPromocion/docs/guiaProfesoradoESO.pdf http://www.unodc.org/pdf/youthnet/handbook_spanish.pdf http://www.madrid.org/cs/Satellite?cid=1142570870064&language=es&pagename=PortalSalud%2FPage %2FPTSA_pintarContenidoFinal&vest=1142328768577 http://www.hablemosdedrogas.org/es/unidadesdidacticasneurologiaadiccion RELACIONES INTERPERSONALES Convivencia /Resolucin de conflictos interpersonales. http://www.convivenciaescolar.cl http://www.buentrato.cl http://www.enlaces.cl/index.php?t=67 http://www.aprendiendoaconvivir.net/es/el_programa_el_material_on-line.asp http://www.mineduc.cl/usuarios/convivencia_escolar/doc/201203262224060.Bulling.pdf http://www.mineduc.cl/usuarios/convivencia_escolar/doc/201203291223210.Conviviendo.pdf http://www.unicef.cl/unicef/public/archivos_documento/270/Nuestros_Derechos_Version_Amigable_final_ 3(1).pdf http://213.0.8.18/portal/Educantabria/RECURSOS/Materiales/Biblinter/HABILIDADES.pdf http://www.mineduc.cl/usuarios/convivencia_escolar/doc/201103240919330.resolucion_pacifica_de_confl ictos.pdf http://www.educarchile.cl/medios/20020724160854.pdf http://valoras.uc.cl/wp-content/uploads/2010/11/Como-andamos-FINAL.pdf
77
http://www.acosoescolar.info/index.htm PARTICIPACIN Y PERTENENCIA http://www.unicef.cl/unicef/public/archivos_documento/309/Manual_Profes_Jefe.pdf http://www.educarchile.cl/medios/20020724160733.pdf http://www.educarchile.cl/UserFiles/P0032/File/apoyo_emocional/Docentes/12%20Activ%20Mejorando% 20Nuestro%20curso%20EB%20EM%20FINAL.pdf http://www.ceismaristas.cl/novedades/2004/junio/ccurso.htm http://600.mineduc.cl/resguardo/resg_part/part_alum.php http://www.revistadocencia.cl/pdf/20100719022313.pdf http://www.sename.cl/wsename/otros/Estandares.pdf http://www.sename.cl/wsename/otros/unicef.pdf http://www.mineduc.cl/index2.php?id_seccion=4014&id_portal=50&id_contenido=17924 BIBLIOTECAS VIRTUALES Y SITIOS INSTITUCIONALES http://www.bibliocatalogo.cl/vufind/ http://www.mineduc.cl http://www.unicef.cl http://www.unicef.org.co/kids/index.html http://www.valorasuc.cl http://www.educarchile.cl http://www.bibliotecas-cra.cl http://www.cuentosparaconversar.net http://centrodelafamilia.uc.cl http://injuv.cl
78
ANEXO
79
PROGRESIN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ORIENTACIN DE 1 A 6 BSICO

Eje 1 bsico OA1 Observar, describir y valorar sus caractersticas personales, sus habilidades e intereses. 2 bsico OA1 Observar, describir y valorar sus caractersticas personales, sus habilidades e intereses. 3 bsico OA1 Observar, describir y valorar sus caractersticas, habilidades y fortalezas (en lo familiar, afectivo, acadmico y social, entre otros) y proponerse acciones concretas para los aspectos que requiera superar. OA2 Identificar y aceptar sus propias emociones y las de los dems, y practicar estrategias personales de manejo emocional (por ejemplo, esperar un tiempo, escuchar al otro y considerar su impacto en los dems). OA3 Reconocer y valorar la sexualidad como expresin de amor, vnculo e intimidad entre dos personas y como gestora de su propia vida. 4 bsico OA1 Observar, describir y valorar sus caractersticas, habilidades y fortalezas (en lo familiar, afectivo, acadmico y social, entre otros) y proponerse acciones concretas para los aspectos que requiera superar. OA2 Identificar y aceptar sus propias emociones y las de los dems, y practicar estrategias personales de manejo emocional (por ejemplo, esperar un tiempo, escuchar al otro y considerar su impacto en los dems). OA3 Reconocer y valorar la sexualidad como expresin de amor, vnculo e intimidad entre dos personas y como gestora de su propia vida. 5 bsico OA1 Demostrar una valoracin positiva de s mismo reconociendo habilidades, fortalezas y aspectos que requiera superar. 6 bsico OA1 Demostrar una valoracin positiva de s mismo reconociendo habilidades, fortalezas y aspectos que requiera superar.
CONOCIMIENTO DE S MISMO Y VALORACIN PERSONAL
CRECIMIENTO PERSONAL
OA2 Identificar emociones experimentadas por ellos y por los dems (por ejemplo, pena, rabia, miedo, alegra) y distinguir diversas formas de expresarlas.
DESARROLLO EMOCIONAL
OA2 Identificar emociones experimentadas por ellos y por los dems (por ejemplo, pena, rabia, miedo, alegra) y distinguir diversas formas de expresarlas.
OA2 Distinguir y describir emociones y reconocer y practicar formas apropiadas de expresarlas, considerando el posible impacto en s mismo y en otros.
OA2 Distinguir y describir emociones y reconocer y practicar formas apropiadas de expresarlas, considerando el posible impacto en s mismo y en otros.
AFECTIVIDAD Y SEXUALIDAD (3 A 6) AFECTIVIDAD (1 Y 2)
OA3 Observar, describir y valorar las expresiones de afecto y cario, que dan y reciben, en los mbitos familiar, escolar y social (por ejemplo, compartir tiempo, escuchar a los dems, dar y recibir ayuda).
OA3 Observar, describir y valorar las expresiones de afecto y cario, que dan y reciben, en los mbitos familiar, escolar y social (por ejemplo, compartir tiempo, escuchar a los dems, dar y recibir ayuda).
OA3 Reconocer y valorar el proceso de desarrollo afectivo y sexual, que aprecia en s mismo y en los dems, describiendo los cambios fsicos, afectivos y sociales que ocurren en la pubertad considerando la manifestacin de estos en las motivaciones, formas de relacionarse y expresar afecto a los dems.
OA3 Reconocer y valorar el proceso de desarrollo afectivo y sexual, que aprecia en s mismo y en los dems, describiendo los cambios fsicos, afectivos y sociales que ocurren en la pubertad considerando la manifestacin de estos en las motivaciones, formas de relacionarse y expresar afecto a los dems.
Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio Orientacin Primero Bsico
80
AFECTIVIDAD Y SEXUALIDAD (3 A 6) AFECTIVIDAD (1 Y 2)
OA 4 Reconocer y valorar el proceso de desarrollo afectivo y sexual, describiendo los cambios fsicos y afectivos que ocurren en la pubertad y respetar los diferentes ritmos de desarrollo entre sus pares.
OA4 Practicar en forma autnoma conductas protectoras y de autocuidado: mantener una comunicacin efectiva con la familia o adulto de su confianza resguardar la intimidad, (por ejemplo, evitando exponer informacin personal, fotos ntimas a travs de redes sociales, protegindose de manifestaciones de ndole sexual inapropiadas) seleccionar y acudir a fuentes de informacin confiables respecto a la sexualidad (personas significativas, libros y pginas de internet especializadas) realizar un uso seguro de redes sociales
CRECIMIENTO PERSONAL
OA4 Practicar en forma autnoma conductas protectoras y de autocuidado: mantener una comunicacin efectiva con la familia o adulto de su confianza resguardar la intimidad, (por ejemplo, evitando exponer informacin personal, fotos ntimas a travs de redes sociales, protegindose de manifestaciones de ndole sexual inapropiadas) seleccionar y acudir a fuentes de informacin confiables respecto a la sexualidad (personas significativas, libros y pginas de internet especializadas) realizar un uso seguro de redes sociales
81
VIDA SALUDABLE Y AUTOCUIDADO
OA4 Identificar y practicar en forma guiada conductas protectoras y de autocuidado en relacin a: rutinas de higiene actividades de descanso, recreacin y actividad fsica hbitos de alimentacin resguardo del cuerpo y la intimidad la entrega de informacin personal
OA4 Identificar y practicar en forma guiada conductas protectoras y de autocuidado en relacin a: rutinas de higiene actividades de descanso, recreacin y actividad fsica hbitos de alimentacin resguardo del cuerpo y la intimidad la entrega de informacin personal
OA4 Identificar y practicar en forma guiada conductas protectoras y de autocuidado en relacin a: rutinas de higiene actividades de descanso, recreacin y actividad fsica hbitos de alimentacin resguardo del cuerpo y la intimidad la entrega de informacin personal situaciones de potencial abuso consumo de drogas
OA5 Identificar y practicar en forma autnoma conductas protectoras y de autocuidado en relacin a: rutinas de higiene actividades de descanso, recreacin y actividad fsica hbitos de alimentacin resguardo del cuerpo y la intimidad la entrega de informacin personal situaciones de potencial abuso consumo de drogas
OA5 Reconocer y describir causas y consecuencias del consumo de drogas (por ejemplo, tabaco, alcohol, marihuana), identificar factores que lo previenen y proponer estrategias para enfrentarlo, como mantener hbitos de vida saludable y aprender a manejar el stress.
OA5 Reconocer y describir causas y consecuencias del consumo de drogas (por ejemplo, tabaco, alcohol, marihuana), identificar factores que lo previenen y proponer estrategias para enfrentarlo, como mantener hbitos de vida saludable y aprender a manejar el stress.
82
OA5 Manifestar actitudes de solidaridad y respeto, que favorezcan la convivencia, como: utilizar formas de buen trato (por ejemplo, saludar, despedirse, pedir por favor) actuar en forma respetuosa (por ejemplo, escuchar, respetar turnos, rutinas y pertenencias) compartir con los pares (por ejemplo, jugar juntos, prestarse tiles, ayudar al que lo necesita).
OA5 Manifestar actitudes de solidaridad y respeto, que favorezcan la convivencia, como: utilizar formas de buen trato (por ejemplo, saludar, despedirse, pedir por favor) actuar en forma respetuosa (por ejemplo, escuchar, respetar turnos, rutinas y pertenencias) compartir con los pares (por ejemplo, jugar juntos, prestarse tiles, ayudar al que lo necesita).
OA5 Manifestar actitudes de solidaridad y respeto, que favorezcan la convivencia, como: actuar en forma emptica (ponindose en el lugar del otro) utilizar un buen trato (por ejemplo, saludar, despedirse, pedir por favor) evitar y rechazar toda forma de violencia y discriminacin ya sea por etnia, gnero, religin, nacionalidad, etc. respetar el derecho de todos a expresar opiniones y ser diferente prestar ayuda especialmente a quien lo necesite respetar el ambiente de aprendizaje
OA6 Manifestar actitudes de solidaridad y respeto, que favorezcan la convivencia, como: actuar en forma emptica (ponindose en el lugar del otro) utilizar un buen trato (por ejemplo, saludar, despedirse, pedir por favor) evitar y rechazar toda forma de violencia y discriminacin ya sea por etnia, gnero, religin, nacionalidad, etc. respetar el derecho de todos a expresar opiniones y ser diferente prestar ayuda especialmente a quien lo necesite respetar el ambiente de aprendizaje OA7 Resolver conflictos entre pares en forma guiada, y aplicar estrategias diversas de resolucin de problemas tales como escuchar, describir los sentimientos del otro y buscar un acuerdo que satisfaga a ambas partes.
RELACIONES INTERPERSONALES
CONVIVENCIA
RESOLUCIN DE CONFLICTOS INTERPERSONALES
OA6 Identificar conflictos que surgen entre pares y practicar formas de solucionarlos como escuchar al otro, ponerse en su lugar, buscar un acuerdo, reconciliarse.
OA6 Identificar conflictos que surgen entre pares y practicar formas de solucionarlos como escuchar al otro, ponerse en su lugar, buscar un acuerdo, reconciliarse.
OA6 Resolver conflictos entre pares en forma guiada, y aplicar estrategias diversas de resolucin de problemas tales como escuchar, describir los sentimientos del otro y buscar un acuerdo que satisfaga a ambas partes.
OA7 Resolver conflictos de convivencia en forma autnoma seleccionando y aplicando diversas estrategias de resolucin de problemas.
OA7 Resolver conflictos de convivencia en forma autnoma seleccionando y aplicando diversas estrategias de resolucin de problemas.
83
PARTICIPACIN Y PERTENENCIA
OA7 Reconocer, describir y valorar sus grupos de pertenencia (familia, curso, pares), las personas que los componen y sus caractersticas y participar activamente en ellos (por ejemplo, ayudar en el orden de la casa y sala de clases)
OA7 Reconocer, describir y valorar sus grupos de pertenencia (familia, curso, pares), las personas que los componen y sus caractersticas y participar activamente en ellos (por ejemplo, ayudar en el orden de la casa y sala de clases)
OA7 Participar en forma guiada en la comunidad escolar y en la organizacin del curso: proponiendo y aceptando iniciativas y asumiendo responsabilidades respetando los derechos de los dems en la distribucin de roles y responsabilidades
OA8 Participar en forma guiada en la comunidad escolar y en la organizacin del curso: proponiendo y aceptando iniciativas y asumiendo responsabilidades estableciendo acuerdos a travs del dilogo y de la toma de decisiones democrticas respetando los derechos de los dems en la distribucin de roles y responsabilidades
OA8 Participar activa y colaborativamente en la comunidad escolar y en la organizacin del curso: planificando y evaluando actividades encaminadas a un objetivo
OA8 Participar activa y colaborativamente en la comunidad escolar y en la organizacin del curso: planificando y evaluando actividades encaminadas a un objetivo organizndose para resolver problemas cotidianos de la comunidad asumiendo y cumpliendo responsabilidades participando en las elecciones de curso y aceptando los resultados respetando los derechos de los dems, sin discriminar en la distribucin de roles y responsabilidades, entre otros estableciendo acuerdos a travs del dilogo y la toma de decisiones democrticas. evaluando el cumplimiento de los acuerdos de curso
organizndose para
resolver problemas cotidianos de la comunidad
asumiendo y cumpliendo responsabilidades participando en las elecciones de curso y aceptando los resultados respetando los derechos de los dems, sin discriminar en la distribucin de roles y responsabilidades, entre otros estableciendo acuerdos a travs del dilogo y la toma de decisiones democrticas. evaluando el cumplimiento de los acuerdos de curso
84
TRABAJO ESCOLAR
OA8 Practicar hbitos y actitudes que favorezcan el proceso de aprendizaje como: traer y cuidar los tiles escolares mantener el orden de la sala de clases y materiales identificar los nuevos aprendizajes adquiridos para incentivar la motivacin.
OA8 OA8 Practicar hbitos y Manifestar hbitos y actitudes que actitudes de esfuerzo favorezcan el proceso e inters que de aprendizaje como: favorezcan el traer y cuidar los aprendizaje, como: tiles escolares asistir mantener el orden puntualmente a de la sala de clases y cumplir a clases y tiempo con los materiales trabajos pedidos identificar los nuevos organizar su tiempo aprendizajes y sus tiles adquiridos para incentivar la respetar el estudio motivacin. y el trabajo de otros evitar el plagio y la copia preguntar y buscar informacin sobre temas de su inters desarrollar actividades en relacin a sus propios intereses
OA9 Manifestar hbitos y actitudes de esfuerzo e inters que favorezcan el aprendizaje, como: asistir puntualmente a clases y cumplir a tiempo con los trabajos pedidos organizar su tiempo y sus tiles respetar el estudio y el trabajo de otros evitar el plagio y la copia preguntar y buscar informacin sobre temas de su inters desarrollar actividades en relacin a sus propios intereses
OA9 Practicar en forma autnoma y perseverante, hbitos y actitudes orientadas a favorecer el aprendizaje y a desarrollar sus intereses, tales como: establecer metas de aprendizaje
OA9 Practicar en forma autnoma y perseverante, hbitos y actitudes orientadas a favorecer el aprendizaje y a desarrollar sus intereses, tales como: establecer metas de aprendizaje
estudiar con
anticipacin, organizando su tiempo
estudiar con
anticipacin, organizando su tiempo
trabajar en forma
colaborativa
trabajar en forma
colaborativa
respetar el estudio y el
trabajo de otros
respetar el estudio y el
trabajo de otros
evitar el plagio y la
copia
evitar el plagio y la
copia
preguntar y buscar
informacin sobre temas de su inters
preguntar y buscar
informacin sobre temas de su inters
desarrollar actividades
en relacin a sus propios intereses
desarrollar actividades
en relacin a sus propios intereses
85

Programa de Estudio Orientación - 5° Básico

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Programa de Estudio Orientación - 5° Básico

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Programa de Estudio Orientación - 5° Básico

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

ORIENTACIN PROGRAMA DE ESTUDIO Quinto Bsico

Unidad de Currculum y Evaluacin Octubre 2012

Programa de Estudio Orientacin Quinto Bsico

Programa de Estudio Orientacin Quinto Bsico

Programa de Estudio Orientacin Quinto Bsico

Programa de Estudio Orientacin Quinto Bsico

Programa de Estudio Orientacin Quinto Bsico

Programa de Estudio Orientacin Quinto Bsico

Programa de Estudio Orientacin Quinto Bsico

Tiempo, espacio, materiales y recursos

Programa de Estudio Orientacin Quinto Bsico

Programa de Estudio Orientacin Quinto Bsico

Programa de Estudio Orientacin Quinto Bsico

Programa de Estudio Orientacin Quinto Bsico

Programa de Estudio Orientacin Quinto Bsico

Programa de Estudio Orientacin Quinto Bsico

Programa de Estudio Orientacin Quinto Bsico

Programa de Estudio Orientacin Quinto Bsico

Estructura del Programa de Estudio Pgina Resumen

Propsito: Prrafo breve q

resume el objetivo format

es lo que se espera que general las en la de

estudiante aprenda de for

vinculando las habilidades actitudes integrada.

Palabras clave vocabulario esencial que estudiantes deben adqu en la unidad.

Programa de Estudio Orientacin Quinto Bsico

Objetivos de Aprendizaje e Indicadores de Evaluacin

Programa de Estudio Orientacin Quinto Bsico

Objetivos de Aprendizaje: Son los objetivos de aprendizaje de las Bases Curriculares.

Programa de Estudio Orientacin Quinto Bsico

Programa de Estudio Orientacin Quinto Bsico

Ley General de Educacin, N 23.370, Art. 2.

Programa de Estudio Orientacin Quinto Bsico

Programa de Estudio Orientacin Quinto Bsico

Programa de Estudio Orientacin Quinto Bsico

Programa de Estudio Orientacin Quinto Bsico

Programa de Estudio Orientacin Quinto Bsico

Programa de Estudio Orientacin Quinto Bsico

BASES CURRICULARES OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 5 BSICO

Programa de Estudio Orientacin Quinto Bsico

Programa de Estudio Orientacin Quinto Bsico

Visin Global de 5 Bsico

organizndose para resolver problemas cotidianos de la comunidad asumiendo y cumpliendo responsabilidades

Programa de Estudio Orientacin Quinto Bsico

Unidad 1 Manifestar actitudes de solidaridad y respeto, que favorezcan la convivencia, como:

actuar en forma emptica

utilizar un buen trato (por

ayuda especialmente a quien lo necesite aprendizaje (OA6)

realizar un uso seguro

Tiempo estimado: 10 horas pedaggicas

Tiempo estimado: 10 horas pedaggicas

Tiempo estimado: 10 horas pedaggicas

Tiempo estimado: 8 horas pedaggicas

Programa de Estudio Orientacin Quinto Bsico

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE A DESARROLLAR DURANTE TODO EL AO

Programa de Estudio Orientacin Quinto Bsico

y evaluando encaminadas a un objetivo para resolver cotidianos de la comunidad

asumiendo y cumpliendo responsabilidades participando en las elecciones de curso y

respetando los derechos de los dems, sin