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    Evaluación Diagnóstica 2021

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    La evaluación diagnóstica se realiza al inicio del año escolar para identificar las fortalezas y dificultades de los estudiantes a través de diferentes insumos, y así mejorar la planificación educativa para satisfacer sus necesidades de aprendizaje.

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    La evaluación diagnóstica se realiza al inicio del año escolar para identificar las fortalezas y dificultades de los estudiantes a través de diferentes insumos, y así mejorar la planificación educativa para satisfacer sus necesidades de aprendizaje.

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    EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA 2021

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    EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA A DISTANCIA 2021

    El inicio de un año escolar es una oportunidad para mejorar la


    práctica pedagógica, a partir de identificar cuáles son las fortalezas
    y dificultades que poseen nuestros estudiantes. Para ello es
    necesario implementar la evaluación diagnóstica. Ésta debe llevarse
    desde la confianza, el trato cercano y colocando al estudiante como
    prioridad.
    La evaluación diagnóstica es un proceso en el cual se recoge
    información del estudiante, se elabora una matriz de evaluación, se
    diseñan las situaciones de evaluación y aplican, se procesa la
    información obtenida y se determina cuáles son las fortalezas y
    dificultades que presenta cada uno de los estudiantes. La dificultad
    identificada representa una oportunidad para realizar la
    planificación, proponiendo situaciones reales y actividades que respondan de manera directa a las
    necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
    Este proceso puede tomar en promedio una semana, lo que determine el MINEDU, la Institución Educativa
    o el docente. Durante este periodo se aplican situaciones de evaluación (Enmarcadas en Experiencias de
    Aprendizaje) programadas para identificar avances y necesidades de aprendizaje, las que serán el “punto
    de partida” para la planificación.

    Revisemos qué nos dice el Marco Normativo.


    RVM N°273-2020

    Evaluación diagnóstica de entrada: se realizará, en el periodo de inicio del año lectivo, y se basará en
    todos los insumos que tenga el docente para determinar los avances y dificultades de sus estudiantes
    (registro en el SIAGIE, portafolio, entrevistas a familias, evidencias de aprendizaje recogidas a parti r
    de experiencias diseñadas por los docentes, carpeta de recuperación y el kit de evaluación para primari a
    y secundaria)

    Evaluación diagnóstica en EBE


    Evaluación psicopedagógica (diagnóstica): la evaluación psicopedagógica que se realizará en el mes de
    marzo, al iniciar el periodo o año lectivo, recogerá todos los insumos que tenga el docente (Informes de
    Progreso 2020, registro en el SIAGIE, carpetas de vacaciones recreativas en AeC, portafolio de
    evidencias, POI 2020, PIA 2020, información de las familias, aportes del equipo transdisciplinario, etc.).
    Esta información se traducirá en planes de atención u orientación individual (PIA y POI) 2021
    respectivamente en atención a las necesidades de los estudiantes. En el caso de los estudiantes de los
    PRITE, la evaluación psicopedagógica se realiza en su ingreso al Programa en cualquier época del año .

    Algunos términos a tener en cuenta (RVM N°094-2020)

    Necesidades de aprendizaje. Requerimientos de los estudiantes para


    alcanzar los niveles esperados de las competencias identificados por los
    docentes. Las necesidades pueden ser cognitivas, actitudinales o motric es.
    Pueden ser individuales o grupales.

    Nivel de logro. Descripción de la situación en que demuestra estar un


    estudiante en relación con los propósitos de aprendizaje. Permite dar
    información al docente, al estudiante y su familia sobre el estado de
    desarrollo de sus competencias.

    DOCUMENTO DE TRABAJO - UGEL PIURA Taller a Directivos Marzo 2021


    Altas expectativas. Confianza en que todos los estudiantes, adecuadamente motivados, son capaces de
    aprender y de poner todo de su parte para continuar aprendiendo. Supone la convicción de que las
    habilidades básicas pueden desarrollarse a través de la dedicación y el esfuerzo. Por lo tanto, supone la
    confianza en que vale la pena plantear retos, la conciencia de que los errores forman parte del aprendizaje
    y la preocupación por dar recomendaciones pertinentes. Son premisa indispensable para la evaluación
    formativa y sus procesos de retroalimentación.

    Acompañamiento al estudiante o recuperación pedagógica. Es el conjunto de acciones coordinadas por


    un docente o mediador de aprendizaje con la finalidad de responder a las necesidades de aprendizaje de
    los estudiantes cuando estas no han sido resueltas en un periodo determinado. Este programa tiene como
    finalidad el bienestar y desarrollo integral del estudiante.

    Conclusión descriptiva. Juicio docente basado en evidencias de aprendizajes sobre el desempeño


    complejo demostrado por el estudiante respecto a una competencia en un periodo de aprendizaje. Señala
    avances, dificultades y recomendaciones.

    Retroalimentación. Consiste en devolver a la persona, información que describa sus logros o progresos en
    relación con los criterios de evaluación. Una retroalimentación es eficaz cuando se observa las
    actuaciones y/o producciones de la persona evaluada, se identifica sus aciertos, errores recurrentes y
    los aspectos que más atención requieren; y a partir de ello brinda información oportuna que lo lleve a
    reflexionar sobre dichos aspectos y a la búsqueda de estrategias que le permitan mejorar sus
    aprendizajes.

    En el CNEB encontramos:

    Competencia: Se define como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades
    a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y
    con sentido ético. Ser competente supone comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las
    posibilidades que se tiene para resolverla. Esto significa identificar los conocimientos y habilidades que
    uno posee o que están disponibles en el entorno, analizar las combinaciones más pertinentes a la situación
    y al propósito, para luego tomar decisiones; y ejecutar o poner en acción la combinación seleccionada.

    Capacidades: Son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos,
    habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada. Esta s
    capacidades suponen operaciones menores implicadas en las competencias, que son operac iones má s
    complejas.

    Estándar de Aprendizaje. Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente


    complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la
    mayoría de estudiantes que progresan en una competencia determinada. Estas descripciones son
    holísticas porque hacen referencia de manera articulada a las capacidades que se ponen en acción al
    resolver o enfrentar situaciones auténticas.

    Desempeños: Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de
    desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Son observables en una diversidad de
    situaciones o contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran actuaciones que los estudiante s
    demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado
    este nivel.

    DOCUMENTO DE TRABAJO - UGEL PIURA Taller a Directivos Marzo 2021


    ¿Cuál es el rol de la evaluación diagnóstica?

    • Establecer el nivel real del estudiante antes de


    iniciar la etapa del proceso de enseñanza-
    aprendizaje.

    • Identificar aprendizajes previos que marcan el


    punto de partida para el nuevo aprendizaje.

    • Detectar carencias, lagunas o errores que puedan


    dificultar el logro de los propósitos de aprendizajes
    planteados.

    • Establecer metas razonables a fin de emitir juicios de valor sobre los logros escolares y con todo ello
    adecuar el tratamiento pedagógico a las características y peculiaridades de los estudiantes.

    • No debe llevar nota, porque se pierde la función diagnóstica de la evaluación. La nota tenderá a
    penalizar a los estudiantes, cuando lo que en realidad se busca es que den cuenta de lo que manejan o
    conocen. Sólo es posible calificar un estado de avance cuando ya se ha llevado a cabo un proceso de
    enseñanza-aprendizaje.

    • No necesariamente tiene que ser una prueba, puede ser una actividad programada (situación de
    evaluación). Lo importante es que se tenga muy clara la pauta de evaluación porque sin ella no se podrá
    sistematizar la información obtenida.

    • Puede ser individual o grupal, dependiendo si se quiere tener una visión global o particular de los
    estudiantes.

    Desde esta función diagnóstica la evaluación debe incluir una toma de decisiones que permita planificar
    mejorando el proceso y sus resultados, introduciendo los cambios y apoyos que sean necesarios. Así, el
    docente podrá modificar su propia práctica pedagógica y el estudiante mejorar su proceso de
    aprendizaje.

    ¿QUE COMPRENDE LA EVALUACIÓN DIAGNOSTICA 2021?


    El docente realiza la evaluación diagnóstica haciendo uso de los siguientes insumos:
    1.-Revisar el portafolio del estudiante.
    2.-Revisar la información registrada en el SIAGIE.
    3.-Revisar la Carpeta de Recuperación.
    4.-Aplicar el Kit de Evaluación Diagnóstica.
    5.-Entrevista a las familias.
    6.-Otros
    Esto permitirá:
     Conocer el nivel real del aprendizaje del estudiante.
     Planificar para llevarlos a mayores niveles de
    aprendizaje.

    Es muy importante que al realizar la evaluación


    diagnóstica se conozca y tenga en cuenta el estad o
    emocional de los y las estudiantes:

    -Saber cómo se encuentran.


    -Identificar cómo se sienten
    -Descubrir cuáles son sus preocupaciones o sus alegrías.
    -Conocer hechos relevantes que han pasado en su familia.

    Todo ello orientará el trabajo en torno a su desarrollo y fortalecimiento de habilidades socio emocionales
    y por ende en el logro de aprendizajes de calidad.

    DOCUMENTO DE TRABAJO - UGEL PIURA Taller a Directivos Marzo 2021

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