Guía del docente.

Grados sugeridos: 4⁰ y 5⁰

Libro:
Aventura
en la montaña
de Francisco Leal
Quevedo

Periodo:

Fecha:
a Presentación: Aventura en la montaña es una obra que
muestra la diversidad cultural y natural colombiana a
Total de horas: partir de un entretenido relato de viaje, sazonado con una
trama de misterio. Con esta lectura podrá recorrer con sus
estudiantes distintos paisajes de Colombia y reflexionar so-
bre los múltiples puntos de vista que existen en el país sobre
todo lo relacionado con la cultura popular.

Integración de áreas:
1. Ciencias Sociales: Geografía, división política y
regional de Colombia. Historia de Colombia. Cultura
popular colombiana.
2. Ciencias Naturales: Flora y fauna de la región.
3. Lenguaje: Mitos y leyendas colombianas.
Focalización narrativa. Dialectos.
4. Competencias ciudadanas: Respeto y tolerancia.
5. Artes Plásticas: Dibujo.
www.loqueleo.com

Guía del docente • Autor: Óscar Zabala 1

 ANTES DE LEER b. Pase título por título anotando las ideas más rele- estuvieron nerviosos, con miedo o a la expectativa. Anímelos a que, en el caso de que no recuerden algunos
vantes de sus estudiantes y las que se acerquen más a Recuérdeles que se trata de una historia nada más, detalles, los inventen, pues esto también hace parte
TALLER 1: HIPÓTESIS Y lo que pasa en el capítulo. Una vez termine, saque los que no ocurrió en realidad. del proceso de creación de estas historias.
CONOCIMIENTOS PREVIOS temas transversales según las respuestas de sus estu-
c. Deshaga la penumbra del lugar, devuélvalos a la c. Oscurezca nuevamente el salón o el espacio que
diantes.
Actividad 1. Conexión con Artes Plásticas. “realidad”, pues ahora van a analizar un poco más la esté utilizando. Invite a cada uno de sus estudiantes a
Las pistas del libro c. Destaque que el libro posee varios temas, pero que lectura. Divida el tablero en dos, en un lado escriba que, de la manera que lo hizo al inicio de este taller, na-
solo uno de ellos guía las acciones de la obra. Pregún- “Celebración familiar”; en el otro, “Historia de terror”. rre la historia que escribió.
a. Reúna a sus estudiantes en una media luna. Árme-
teles cuál creen que podría ser el tema principal. Re- Realice una votación entre estas dos opciones y pída-
se de un videobeam y proyecte la portada de Aventura
cuerde que la obra de Francisco trata sobre el misterio les que recuerden por cuál opción votaron.
en la montaña. Coménteles a sus estudiantes la impor-
del fantasma en la casona de los Velásquez, misterio
tancia que tiene la portada de un libro para atraer a EVALUACIÓN LECTOR A:
que aparece a raíz de la celebración familiar del cum-
lectores interesados, pues es “la primera ventana” a Actividad 2. CLAVE. Conexión con Lenguaje.
pleaños de la tatarabuela.
su contenido. Resalte el trabajo del ilustrador. Luego, De duendes, fantasmas y otros espantos
propóngales las siguientes preguntas y trate de anotar Pídales a sus estudiantes que enlisten los lugares
a. Con ayuda de sus estudiantes, enliste los seres so-
las respuestas en el tablero: Actividad 3. Contextualización que llamaron la atención de los protagonistas
brenaturales que se mencionan en los capítulos del li-
del libro sobre Antioquia; además, dígales que
— ¿Quiénes aparecen en la portada? a. Pídales a sus estudiantes que formen grupos de tres bro de Francisco Leal.
realicen un dibujo a partir de la descripción que
— ¿Cómo son? o cuatro personas. Dote a cada grupo de una copia de
b. Indíqueles que, en parejas, saldrán a pedirles a per- se realiza en el libro.
— ¿Qué expresiones y elementos tienen los persona- la pequeña autobiografía hecha por el autor, que puede
sonas externas a la clase información sobre estos se-
jes? encontrar en el siguiente enlace: http://bit.ly/2hvtcfy.
res. Dígales que, por cada ser, deben llenar la siguiente
— ¿Qué están mirando? Pídales que durante su lectura resalten los elementos
ficha:
— ¿Cómo es el escenario en el que están? que consideren importantes, tales como fechas, títulos
— ¿Qué tipo de lugar les recuerda? de otras obras e intereses del autor.
TAREA
b. Resalte sobre la proyección el título del libro. Discu- b. Anime a los estudiantes a compartir el trabajo rea- Nombre: Dibujo:
ta con ellos cuál puede ser la relación entre este título lizado. Escriba en el tablero las partes que resaltaron.
y la ilustración de la portada. Guíelos de forma que lo- Finalmente, discuta con ellos por qué eligieron esos Origen:
Solicíteles que lean de la página 29 a la 59 y
gren entender que se trata de una historia en la que los elementos y cómo podrían estar relacionados con la
que traigan en una hoja papel mantequilla
niños resuelven un misterio. obra que van a leer. Características: un croquis de Colombia, y hojas blancas ta-
c. Pídales que cada uno, a partir de los elementos ana- maño carta.
lizados en los dos puntos anteriores, propongan una Habilidades:
TALLER 2: EL PREÁMBULO
portada alternativa al libro de Francisco Leal. Brínde-
DE LA AVENTURA (páginas 11 a 28)
les los materiales necesarios para la actividad; papel o
cartulina, colores y marcadores.
Actividad 1. ¿Una visita familiar o una historia c. Invite a sus estudiantes a compartir su trabajo con TALLER 3: EN RUMBO
d. Invite a los estudiantes a pasar uno por uno al frente de terror? sus compañeros con el fin de retroalimentar y comple- (páginas 29 a 59)
a exponer su ilustración. Pídales que expliquen cómo tar la información recogida. Finalmente, organice las
a. Busque un lugar con penumbra o ambiente el sa-
se relacionan los elementos analizados. fichas elaboradas por sus estudiantes en una especie Actividad 1. CLAVE. Conexión con Ciencias
lón de esta manera (sin que sus estudiantes lo vean).
de álbum, que será el testimonio del trabajo realizado. Sociales y Artes Plásticas. Diario de viaje
Cuando ellos lleguen, trate de mantener el misterio y
Actividad 2. El tema ayude a que se acomoden en un círculo alrededor suyo. a. Consiga un mapa político y topográfico de Colom-
Comience la lectura en voz alta de los primeros cuatro Actividad 3. Conexión con Lenguaje. Expresión bia. También puede utilizar la herramienta de Google
a. Vuelva a reunir a los estudiantes en una media luna,
capítulos del libro. Para mantener el interés, recuerde oral. Leyendas populares Maps para proyectar el mapa (https://www.google.
como la actividad anterior. De la misma manera, pro-
manejar varios tonos de voz y resalte los fragmentos es/maps/). Junto con sus estudiantes, recree el reco-
yecte o pídales que observen en su libro el índice que a. Explíqueles con ejemplos en qué consiste una le-
en los cuales se haga evidente la presencia de un mis- rrido que hicieron Mayam y Nashi con su familia desde
se encuentra al final del libro. Pídales que, por cada tí- yenda. Dígales que se trata de historias sobre seres o
terio sobrenatural. Puerto Nariño hasta Medellín. Pídales que dibujen el
tulo, escriban una idea de lo que podría ocurrir en él. eventos sobrenaturales o de difícil explicación, y que
recorrido en sus respectivos mapas. Además, enséñe-
Adviértales que se trata de una novela, por lo cual la b. Una vez finalizada la lectura, pregúnteles a sus es- estas historias abundan en el campo de nuestro país.
les qué son y cómo utilizar distintas convenciones que
acción de cada capítulo está conectada con la del an- tudiantes sobre las impresiones y sensaciones que tu-
b. Pídales que escriban alguna historia con estas ca- faciliten el entendimiento del recorrido de los protago-
terior. vieron durante el ejercicio de lectura. Pregúnteles si
racterísticas, que hayan escuchado con anterioridad. nistas del libro.

2 Guía del docente • Grados sugeridos: 4º y 5º Guía del docente • Grados sugeridos: 4º y 5º 3
b. Coménteles que van a realizar un pequeño diario de c. Ayude a cada estudiante a ubicar su “Guía en el b. Discuta con ellos cuáles, según la lectura, fueron los tradición, disponible en el siguiente enlace: http://bit.
viaje, por días, en el cual van a ir resumiendo el recorri- transporte público”, de forma que sea visible en el es- lugares que más les gustaron a los niños y por qué. Fi- ly/2emS4qo.
do hecho por los personajes del relato. Deberán partir pacio común del colegio. nalmente, pregúnteles si visitarían los mismos lugares
b. Pídales que realicen una investigación sobre cuál es
de lo leído en sus casas e incluir elementos como las y pídales que construyan su propia ruta de visita a Me-
la flora y fauna de la región, para que creen su propia
comidas y la flora que van conociendo los personajes. dellín, a manera de un folleto de turismo. Pueden uti-
silleta, aunque, a falta de flores, van a utilizar papel
Dígales que comiencen escribiendo las expectativas y lizar una cartulina para plasmar los lugares que ellos
maché, colores, escarcha o cualquier otro elemento de
objetivos de los hermanos en el viaje. EVALUACIÓN LECTOR A: visitarían.
decoración que hayan llevado a la clase. Mencióneles
c. Mencióneles que, en lo posible, lo decoren con dibu- c. Socialice el resultado de la actividad y, al final, pla- que traten de usar toda su imaginación, pues el diseño
jos y que, además, deben anexarle e ir completando el nee una excursión ideal a la capital antioqueña a partir de una silleta puede ser de cualquier cosa, desde una
Escriba en el tablero: “Una comida paisa”. Pí-
mapa iniciado. Recuérdeles estar atentos a si los per- de las respuestas de sus estudiantes. Entre todos pue- simple flor hasta un cuadro con muchas figuras.
dales a sus estudiantes que reconstruyan la
sonajes logran cumplir sus objetivos y cómo se cum- den realizar un gran folleto, en un pliego de cartulina o
comida que le ofrecieron a la familia de Nashi c. Organice con los trabajos de sus estudiantes un si-
plen. papel kraft, que podrán exhibir en el salón o en alguna
y Mayam, y que hagan un comentario acerca mulacro del desfile de silleteros, para que todos pue-
parte de la institución para que los otros estudiantes
del ambiente generado a la llegada a la casa dan apreciar y comentar el trabajo hecho por sus com-
Actividad 2. Conexión con Lenguaje. se animen a conocer Medellín.
de sus familiares en el barrio Laureles de Me- pañeros. Al final, premie con un dulce o chocolatina al
La historia a dos voces
dellín: ¿cómo los recibieron? ¿Cuál es la primera diseño que los mismos estudiantes elijan como el me-
a. Reúna al grupo a su alrededor. Repase con ellos los impresión de los personajes sobre la gente de Actividad 2. ¿Un fantasma? jor.
tipos de narrador y reflexione acerca de la particula- Antioquia?
a. Vuelva a leer con los estudiantes el capítulo “Otra
ridad de la historia que están leyendo: la narración la
vez los fantasmas”. No olvide resaltar que es un capí-
realizan dos voces que se distinguen completamente
tulo narrado por Nashi. Mientras realiza la lectura, pí-
la una de la otra. Dígales que Mayam y su hermano
dales que sinteticen los fragmentos puntuales en don- EVALUACIÓN LECTOR A:
Nashi se turnan cada capítulo para contar su versión
de se habla del fantasma que ronda la casona de los
de lo que sucede.
TAREA Velásquez. Explíqueles que deben anotar los nombres
b. Pídales a los estudiantes que escriban el título de de las personas que lo han visto, los momentos de su Recuperación de la información
cada capítulo, según aparece en el índice, que escriban aparición y otros factores que consideren relevantes.
Escriba las siguientes oraciones en el tablero so-
a qué narrador le corresponde los ya leídos y a quién Pídales que se reúnan con su acudiente para Finalmente, pídales que anexen estas pistas al diario
bre el capítulo “Una casa de niños” y pídales que
creen que le corresponderán los futuros. realizar la lectura de las páginas 61 a 81. Re- de viaje que llevan.
rellenen correctamente los espacios:
cuérdeles ir llenando el diario de viaje, que
c. Socialice las respuestas y pregúnteles cuáles pistas b. En un segundo momento, realice una discusión alre-
traigan materiales para decorar y una car- 1. La es ahora
siguieron para poder encontrar la respuesta. Haga én- dedor de las siguientes preguntas:
tulina blanca. una .
fasis en los capítulos leídos para el taller, pues en ellos
— Según la novela, ¿en qué consiste una aparición
es posible encontrar la diferencia de las voces en el epi- 2. Este espacio está dedicado especialmente
fantasmagórica?
sodio del extravío de Mayam en el metro de Medellín. para y
— ¿Consideran que el fenómeno que se nos relata es
; además, dispone de
cierto? ¿Por qué?
una sala especial para ,
Actividad 3. Extraviada TALLER 4: DESCUBRIR UNA CIUDAD — ¿Notan algo extraño, ilógico en las apariciones?
llamada la .
a. Escriba la siguiente pregunta en el tablero: ¿Qué ha- DESCONOCIDA (páginas 61 a 81) — ¿Cómo afrontarían una situación similar? ¿Serían
valientes o tratarían de no enfrentarla? 3.  Tiene más de un
rían si estuvieran perdidos en el transporte público?
de construida perteneció a señores ricos que
Propicie un espacio para que cada uno comente qué Actividad 1. Conexión con Artes Plásticas.
, por lo que la casa antes
haría en tal situación. Luego, reconstruyan en grupo la La Medellín de Mayam y Nashi Actividad 3. CLAVE. Conexión con Ciencias
nunca había sido pisada por .
aventura vivida por Mayam en el metro de Medellín, y Naturales y Artes Plásticas. Variaciones
a. Retome la tarea que le dejó a sus estudiantes. Pre-
pregúnteles qué hubieran hecho ellos en el caso de es- de desfile 4.  Según el narrador, Nashi, los niños eran como
gúnteles cómo fue la experiencia de lectura con su
tar en una situación similar. .
familiar o acudiente, si le hicieron preguntas que no a. Consiga láminas, fotografías y videos, entre otros,
b. Pídales que, inspirados en la aventura de la niña, entendían y si les gustó leer de esa manera. Pregún- sobre el desfile de silleteros en Medellín. Enfóquese en
realicen una guía con los pasos a seguir para evitar teles también sobre el diario de viaje. Reconstruya los mostrar el trabajo de los silleteros y las silletas. Pre-
una situación similar, o para salir de ella. Dígales que el lugares que los niños visitaron en su corta estadía en la gúnteles si alguna vez han estado en esa fiesta o si
trabajo de ellos estará exhibido en su colegio, para que ciudad, para ello apóyese en imágenes y fotografías de han visto algo similar, y cuál de las imágenes que llevó
todos los niños estén informados. estos sitios de Medellín. les gusta más y por qué. Cuénteles la historia de esta

4 Guía del docente • Grados sugeridos: 4º y 5º Guía del docente • Grados sugeridos: 4º y 5º 5
 genealógicos y, luego, apoyados en el capítulo “Una — ¿Cómo puede el relacionarse problema de la es- c. Al terminar la lectura, deles tiempo para completar
TAREA bienvenida con historia”, reconstruya con ellos el ár- clavitud con el de la discriminación? el diario de viaje a partir de la lectura realizada.
bol genealógico de la familia Velásquez. Pídales que lo
d. Organice a sus estudiantes en un círculo alrededor
realicen también en el diario de viaje. Actividad 2. CLAVE. Conexión con Ciencias
suyo, e invítelos a socializar su texto. Después de cada
Pídales que adelanten la lectura de la página Naturales. Distintos paisajes
b. Coménteles que ahora es el turno de ellos de realizar lectura, realice un breve comentario en el que resalte
83 a la 117. También, mencióneles que inda-
su árbol genealógico familiar con la indagación reali- el trabajo del estudiante. a. Exponga nuevamente el mapa topográfico de Co-
guen sobre la historia de su familia.
zada en casa. Pueden utilizar un pliego de cartulina, lombia. Con ayuda de los diarios de viaje de sus estu-
colores, marcadores, escarcha. Recuérdeles que pue- diantes, recuerde el itinerario del viaje de la familia de
den utilizar varias técnicas, como dibujos, convencio- Nashi y Mayam; sin embargo, concentre la atención en
nes, colores, entre otros. la diferencia de los paisajes y de las especies vegetales

TALLER 5: DE FAMILIAS E HISTORIAS c. Disponga el salón como una galería; exhiban todos EVALUACIÓN LECTOR A: que describen a lo largo del libro. Apóyese en láminas,
fotografías u otro material visual para mostrarles esas
(páginas 83 a 117) los trabajos e invite a los estudiantes a exponer el ár-
especies, y los paisajes que se encuentran en la Ama-
bol genealógico de cada uno. Pregúnteles dónde están
Escriba en el tablero las siguientes preguntas: zonia y en las montañas de los Andes de la Sabana de
Actividad 1. Conexión con Ciencias Sociales. ellos y quién fue el antepasado más lejano que puedan
Bogotá y sus alrededores. A medida que les vaya expli-
¿Pueblo o ciudad? recordar. Al final, solicite que formen una mesa redon- 1.  ¿Cuáles fueron las estrategias utilizadas por
cando, pídales que marquen los lugares y sus diferen-
da para hacer una retroalimentación de la actividad. Mayam y Nashi para reclutar gente para darle
a. Retome el diario de viaje que debieron seguir llenan- cias en el mapa que llevan en su diario de viaje.
Pregúnteles por qué es necesario recordar la historia caza al fantasma?
do sus estudiantes. Pregúnteles cuál es el destino final
familiar. b. Divida a sus estudiantes en pequeños grupos de no
de la familia de Mayam y Nashi. Luego, escriba en el 2.  ¿A cuántos y cuáles familiares logran persua-
más de tres personas. Pídales que llenen el siguiente
tablero la pregunta que ella le hace a él: “¿Cuándo un dir?
cuadro, y recuérdeles detallar las especies que apare-
pueblo se llama ciudad?” (p. 85). Discuta con ellos esta Actividad 3. CLAVE. Conexión con Ciencias
3.  ¿Consideras que sus estrategias fueron bue- cen:
pregunta. Formule las siguientes preguntas: Sociales. El príncipe y el esclavo
nas?
— ¿Cuál fue la respuesta de los niños? a. Converse con el grupo sobre la historia de Pedro
4.  ¿Qué estrategia usarías tú?.
— ¿Qué consideran una ciudad? Velásquez o Naburu, el príncipe Carabalí. Dibuje en el Opinión de los
Descripción
— ¿Cuál ejemplo pondrían de ciudad y cuál de pue- tablero una línea del tiempo y, con ayuda de sus estu- personajes
blo? diantes, complete los eventos que llevaron a este per-
— ¿Cuál no sabrían definir? sonaje de vivir con su familia africana a convertirse en Amazonas
un cristiano rico que vivió en Antioquia. TALLER 6: EL DESTINO DEL VIAJE
b. Explíqueles que la diferencia entre una ciudad y un
Bogotá
pueblo, más que su tamaño, consiste en las funciones b. Cuénteles un poco de la historia de la esclavitud y (páginas 119 a 132)
políticas y administrativas que poseen. Así, mientras enfatice en la de Colombia. Mencióneles que durante
una ciudad como Medellín es la capital administrativa la época colonial se traficaba con esclavos indígenas Actividad 1. Lectura compartida Medellín

del departamento, un pueblo como Santafé de Antio- y que, cuando escasearon, empezaron a traer perso-
a. Organice el salón de una forma distinta a la habitual,
quia solo se administra a sí mismo. Luego, con ayuda nas esclavizadas de África. Coménteles que solo hasta
o anímelos para que lean fuera del salón de clase, en un
de un mapa político de Colombia, señale varias ciuda- mediados del siglo XIX se logró abolir la esclavitud en c. A partir del trabajo realizado por sus estudiantes,
espacio que encuentren cómodo. Coménteles que rea-
des y pueblos, y pídales a los estudiantes que determi- la mayoría del territorio colombiano, gracias a las re- complete el cuadro propuesto. Al final, pídales que
lizarán una lectura grupal de tres capítulos de Aventu-
nen de qué tipo se trata y que los marquen en sus ma- formas liberales de medio siglo y a las leyes de Bolívar, anexen el trabajo a su diario de viaje.
ra en la montaña: “La celebración”, “La bandeja paisa”
pas. Recuérdeles el uso de convenciones para esto. como la libertad de vientres o de la manutención.
y “A la caza del fantasma”. Explíqueles que la lectura la
c. Pídales que escriban un texto reflexivo sobre la his- van a realizar entre todos. Luego, comience usted y dis- Actividad 3. La celebración familiar
Actividad 2. Conexión con Artes Plásticas. toria del antepasado de la familia de Mayam y Nashi. ponga un orden para que cada estudiante avance poco
a. Pregúnteles a sus estudiantes si alguna vez han es-
Un árbol genealógico Para guiarlos, escriba las siguientes preguntas en el a poco hasta terminar. Recuérdeles que deben utilizar
tado en una celebración en la que se reúna toda la fa-
tablero: distintos tonos de voz y jugar con su postura corporal
a. Hable con sus estudiantes sobre la importancia de milia, incluidos familiares lejanos que tal vez no hayan
para hacer una lectura más dinámica y amena.
conocer la historia familiar, de conocer sus orígenes. — ¿Por qué estuvo mal arrancar a Naburu de su visto nunca. También, indague qué actividades hicie-
Dígales que una manera de hacer esto es realizando tierra local? b. Aclare las dudas que surjan durante la lectura. Tam- ron, y si se parecen a las realizadas por la familia Ve-
un árbol genealógico, que permite agrupar y organi- — ¿Por qué Naburu no desea regresar a África con su bién puede hacer pausas para hacerles preguntas de lásquez. Reconstruya con ellos esta celebración. Para
zar en un esquema la descendencia familiar desde un familia? interpretación, o para recuperar información impor- esto, enliste el paso a paso.
antepasado. Muéstreles varios ejemplos de árboles tante.

6 Guía del docente • Grados sugeridos: 4º y 5º Guía del docente • Grados sugeridos: 4º y 5º 7
b. Coménteles a sus estudiantes que desempeñarán el aventura de los niños se parece a una famosa serie terio. Pídales que escriban un texto corto en el que se que el lector pueda hacerse una idea del contenido del
papel de organizadores de una reunión familiar al esti- animada llamada Scooby-Doo, Where Are You!, que imaginen qué pasaría si los niños hubieran decidido libro y sentirse atraído por su lectura.
lo de la familia Velásquez. Adviértales que deben esco- trata de un grupo de amigos y su perro que resuelven traicionar la confianza de su bisabuela, al contar que
c. Organice los dibujos y los resúmenes en el salón a
ger el lugar, las fechas y las actividades paso a paso de misterios supuestamente paranormales, pero que re- ella era el fantasma de la casona de los Velásquez.
modo de una galería. Pídales a sus estudiantes que re-
la manera como debería transcurrir el evento. Final- sultan ser los intentos de una persona por asustar a
b. Trabaje con cada estudiante, de forma individual, corran el trabajo de sus compañeros. Al final, realice
mente, anímelos a exponer el trabajo realizado. Pída- otra con diversos fines.
sus escritos. Ayúdelos a pulir la redacción, acentua- una retroalimentación para saber qué fue lo que más
les que resuman rápidamente los puntos importantes
b. Proyécteles una de las aventuras de Scooby-Doo, ción y la ortografía de los mismos. trabajo les costó al momento de redactar su resumen
de su celebración.
que puede encontrar en el siguiente blog: http://bit. o cuento y de crear la portada. El objetivo es que usted
c. Luego, organice a sus estudiantes en una mesa re-
ly/2xPdkMR. Tenga en cuenta su disponibilidad de sepa qué les está costando trabajo para que sea tra-
donda y anímelos a compartir el texto compuesto. Re-
tiempo y elija bien sea fragmentos o el capítulo entero. bajado en clase.
cuerde comentar al final las ideas de cada uno y resal-
Mientras proyecta el capítulo, pídales a los estudiantes
tar el valor en dichos textos.
que vayan llenando el siguiente cuadro comparativo
EVALUACIÓN LECTOR A: Actividad 2. Conexión con Ciencias Sociales.
entre la novela y la serie televisiva:
Un país multicultural
Actividad 3: Exposición de diarios
Escriba las siguientes preguntas en el tablero, a. Comente a sus estudiantes que, además de ser la
a. Recoja y revise los diarios de viaje de los estudian-
mientras les explica a sus estudiantes que deben Aventura en la narración de un misterio y de un viaje, Aventura en la
Scooby-Doo tes. Hágales las observaciones pertinentes para que
tratar de argumentar las respuestas. Recuérde- montaña montaña ofrece una visión de Colombia multicultural,
queden listos para exponer.
les utilizar fragmentos del libro para esto. un país con una diversidad de paisajes, de naturaleza y
Historia b. Organice una exposición por fuera del aula de clase de gente. Con esto en mente, pídales que contesten las
1.  ¿Considera que hay alguna relación entre los
con los diarios de viaje de sus estudiantes. Disponga siguientes preguntas:
títulos de los capítulos “La celebración” y “La
un espacio llamativo e invite al resto de la comunidad
bandeja paisa” y el contenido de estos? Misterio — ¿Cuáles son las culturas que aparecen en el libro?
educativa a escuchar cómo sus estudiantes exponen
Explique cómo hacen presencia en el relato. Piensen
2.  ¿Por qué el autor no unifica estos capítulos su diario de viaje y lo aprendido del libro Aventura en
en que la familia Velásquez se encuentra por todo el
en uno? Determinar la voz narrativa y el tema le Tipo de la montaña. Recuerde hacer un registro fotográfico o
país.
ayudará a contestar esta pregunta. monstruo audiovisual de la actividad.
— ¿Por qué podría decirse que la familia Velásquez
puede representar las características de los colom-
Resolución
DESPUÉS DE LEER bianos?
TALLER 8: CUANDO TERMINA UN — ¿Cree que un país como Colombia puede reducirse
TAREA
Motivos VIAJE
del culpable a una sola cultura o forma de pensamiento? ¿Por
qué?
Actividad 1. Conexión con Lenguaje y Artes
Plásticas. Un relato de viaje b. Realice un debate con los estudiantes a partir de es-
Pídales a sus estudiantes que terminen la
c. Al terminar la proyección, socialice el cuadro com- tas preguntas. Al final, saque las conclusiones genera-
lectura de Aventura en la montaña. No olvi- a. Pídales a los estudiantes que, apoyados en su dia-
pletado por sus estudiantes. Recuerde comentar las les a partir de lo discutido en clase.
de recordarles que deben completar el diario rio de viaje, escriban un resumen de Aventura en la
diferencias entre las historias y resaltar las semejan-
de viaje con esta lectura. montaña, resaltando precisamente el tema del viaje.
zas, con el fin de que los estudiantes se den cuenta de
También, si lo desea, puede variar la actividad y pe- Actividad 3. Reflexión personal. La herencia
las relaciones intertextuales de ambas aventuras diri-
dirles que escriban un cuento corto sobre un viaje. viajera
gidas a un público infantil.
Explíqueles que se trata de que reescriban la historia
a. Léales el párrafo final de Aventura en la montaña.
brevemente contando cuáles son los objetivos pre-
Resalte el deseo de continuar viajando que expresa la
TALLER 7: DESCUBRIR UN Actividad 2. CLAVE. Conexión con Lenguaje y vios, qué pasos se hacen para cumplirlos y descri-
voz narrativa. Reflexione con ellos por qué el deseo de
FANTASMA (páginas 133 a 152) Competencias ciudadanas. El secreto biendo los lugares que se visitan a lo largo de la his-
continuar viajando, qué cosas se aprende recorriendo
de la bisabuela toria.
el mundo y distintos lugares. Pregúnteles qué apren-
Actividad 1. ¿Un fantasma o un disfraz?
a. Retome con el grupo el final de la aventura del fan- b. Luego de terminar el resumen, pídales que reali- dieron los niños de su experiencia a la montaña antio-
a. Retome la lectura hecha en casa por sus estudian- tasma. Pregúnteles quién era el culpable y por qué lo cen un dibujo a modo de collage que pueda funcionar queña, y cuál ha sido el viaje en el que más han conoci-
tes. Pregúnteles de qué se trataban los capítulos fi- hacía. Luego, indague por qué los niños decidieron no como portada del libro. Recuérdeles que una portada do y aprendido.
nales de Aventura en la montaña. Coménteles que la contar el secreto de su bisabuela y mantener el mis- tiene una función sintética y, a la vez, llamativa para

8 Guía del docente • Grados sugeridos: 4º y 5º Guía del docente • Grados sugeridos: 4º y 5º 9
b. Por último, pídales a los estudiantes que realicen
una lista de lugares que les gustaría visitar, y que ex-
presen una razón o algo que podrían aprender de ese
viaje. Al final, socialice las respuestas y anímelos a co-
menzar a planear sus viajes en cuanto puedan hacer-
lo. Recuérdeles que pueden hacer su propio diario de
viajes.

10 Guía del docente • Grados sugeridos: 4º y 5º