LYRICSTRAINING AFIANZANDO LAS HABILIDADES DE LISTENING Y

WRITTING EN LOS ESTUDIANTES DE 8-01 Y 8-03 DE LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA TÉCNICO UPAR.

DIANA MARCELA CÁRDENAS GARCÍA

ASESORES:

MAYRA ALEJANDRA JIMÉNEZ HINOJOSA.

ALBERTO JOSÉ RIVADENEIRA HOYOS.

UNIVERSIDAD POPULAR DEL CESAR (UPC)

FACULTAD DE CIENCIAS BÁSICAS Y DE LA EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA E INGLÉS

VALLEDUPAR, CESAR

2020

1
 RESUMEN

La presente propuesta de investigación, busca contribuir al fortalecimiento de las

habilidades de escuchar y escritura del idioma inglés a través de la App Lyricstraining;

para motivar al estudiante aprender un idioma extranjero por medio de la música. Por lo

tanto, se tomó una muestra de 10 estudiantes a quienes se les aplicó las actividades

durante 3 semanas para así, evidenciar el proceso de mejoramiento y así poder obtener

resultados del avance que han teniendo en cada una de las actividades, asimismo, el

alumnado será evaluado por medio de una rúbrica para notar la influencia que tuvo la App

en los estudiantes de 8-01 de la I.E técnico upar.

Palabras Claves: investigación, habilidades, escucha, escritura, inglés, estudiante,

actividades, rubrica, institución lyricstrainig, música.

2
 TABLA DE CONTENIDO

PAG

RESUMEN………………………………………………………………………………. 2

DIAGNOSTICO………………………………………………………………………… 4

EL PROBLEMA………………………………..………………………………………. 6

Planteamiento del problema…………………………………………………………. 6

Pregunta problema…………………….…………….……………………………….. 8

Justificación…………………………………………………………………….……… 10

Objetivos……………………………………………………………………………….. 15

Objetivo general……………………………………………………………..………… 15

Objetivo específico…………………………………………………………………...…

15

MARCO TEÓRICO…………..…………………………………………………….……

16

Antecedentes de la investigación………………………………………………………..

16

MARCO METODOLOGICO…………………………………………………………. 23

3
 Diseño de la investigación………………………………………………………….…..

23

Aplicación de la actividades………………………………………………………… 23-

24

Cronograma de actividades………………………………………………………...... 24

ANALISIS DE RESULTADOS……………………………………...………………... 25

Análisis estadísticos de los instrumentos aplicados a los estudiantes……………....25

Resultados……………………………………………………………………………... 26

CONCLUSIONES………………………………………………………………..……… 27

BIBLIOGRAFIA………………………………………………………………………… 28

ANEXOS………………………………………………………………………………… 29

4
 DIAGNÓSTICO.

La Institución Educativa Técnico Upar, está ubicada en la ciudad de Valledupar-cesar

en el barrio los fundadores, cuenta con un enfoque técnico para la formación educativa del

estudiantado, brindándoles grandes oportunidades al finalizar sus estudios. De la misma

manera, la I.E se encuentra en un nivel socioeconómico medio-bajo ya que es una entidad

pública financiada por el Estado y con el apoyo del Ministerio de Educación Nacional

(MEN).

Ahora bien, la I.E Upar cuenta con algunos recursos tecnológicos para brindarle una

ayuda a la comunidad educativa en este tiempo de pandemia, para que pueda acceder a las

clases sincrónicas, no privándose de capacitarse por falta de una herramienta tecnológica.

Asimismo, también ofrece una plataforma llamada “Edmodo” donde los docentes asignan

cada una de las respectivas actividades de los temas que se han venido desarrollando en las

diferentes clases a los estudiantes. De igual forma, se le da un tiempo estimado, para que

hagan sus entregas de cada uno de los compromisos que le son estipulados. Igualmente, a

través de esa plataforma se realiza el proceso evaluativo del contenido temático que se ha

abordado en las sesiones de clase a los estudiantes.

5
 En esa misma línea, se escogió para este proyecto de aula el grado 8-01 de la jornada

de la tarde, el cual consta de 42 estudiantes, 22 mujeres y 20 hombres, cuyas edades oscilan

entre los 13 y 15 años. Teniendo en cuenta las limitaciones que intervienen en el adecuado

proceso educativo virtual, se debe mencionar que este proyecto estará enfocado en una

muestra de 8 a 10 estudiantes quienes asisten de manera constante a las asesorías.

Por otro lado, en las observaciones de las clases virtuales se pudo notar que algunos

estudiantes tienen desinterés ante la asignatura, mostrando apatía a que el docente se dirija

a ellos en inglés, de ahí, nace el propósito de este proyecto para fomentar el uso de

listening y writting bajo la implementación de la App Lyricstrainig en los estudiantes, con

la finalidad de promover el uso de estas habilidades al punto de ayudar al estudiante en la

identificación y aplicación de estructuras gramaticales con relación a los estándares y

DBA del grado.

6
 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

En los últimos años, el aprendizaje y el dominio de una lengua extranjera se ha vuelto

indispensable en el sector educativo, incluso, es un factor que determina que el aprender

una segunda lengua, en este caso el inglés, se ha vuelto una necesidad, tanto a nivel

educativo como laboral exige mucha disciplina en el dominio de un idioma; además, de

brindar muchas oportunidades a los estudiantes para obtener becas de estudio a futuro, Por

tal razón, el estado a través del ministerio de educación nacional (MEN), se ha tomado la

tarea de poner en marcha algunas directrices para la ejecución de algunos proyectos,

entre ellos el programa “Colombia Very Well” (2015-2025), para facilitar el aprendizaje

de una lengua extranjera en las entidades públicas, profundizando más en el idioma para

así poder brindar una educación de calidad.

Del mismo modo, este es un plan estratégico del Gobierno Nacional para el

mejoramiento de la calidad educativa en los niveles básica, media y superior, por lo tanto,

el Gobierno Nacional y el MEN sostienen que el objetivo de este plan es llegar a ser una de

las naciones más educada de América Latina en el 2025, siendo el país de Suramérica que

mejor habla el inglés, es decir, tener ciudadanos que sean capaces de comunicarse en el

idioma inglés con estándares internacionales y que puedan acceder a la comunicación

universal, la economía global y a la apretura cultural.

7
 Desde el inicio de la práctica docente se realizaron algunas observaciones al grupo 8-

01 de la I.E Técnico Upar, en las cuales se notó que algunos estudiantes presentan

dificultades ante el idioma, cuando la docente inició el saludo en inglés, no sabían que

significaba y cómo responder, generando así un obstáculo para poder comunicarse con

ellos. Según los Chaves (2008) así como Romero y Gómez.

Coinciden en que la formación docente debe contribuir a que los futuros

educadores sean conscientes de la influencia que ejercen en los educandos

con su actuar, razón por la cual es indispensable que cuestionen

constantemente su labor, analicen las relaciones interpersonales que

practican y la correspondencia que promueven entre teoría y práctica. (p. 5).

En ese orden de ideas, la siguiente propuesta está enfocada en la aplicación de

estrategias didácticas para la enseñanza y uso de la habilidad de listening y writting bajo la

implementación de la App lyricstraining en los estudiantes de 8-01 de la I. E Técnico

Upar. .el interés hacia el estudio de esta problemática se debió a una serie de

observaciones que dieron como resultado la apatía que presentaban algunos estudiante ante

el idioma inglés realizadas en el grado de 8-01 con el fin de analizar el poco interés que

demuestran en el desarrollo de la asignatura de inglés.

Por otro lado, según en el artículo “Strategies for Teaching Second Language Listening

Comprehension”, es notorio que la habilidad de listening es una de las más difíciles de

desarrollar al momento de aprender un idioma, en este caso el inglés como segunda lengua

8
extranjera. Además, se puede evidenciar que en las instituciones públicas es muy difícil

aplicar el desarrollo de esta y otras habilidades, debido, a las diferencias fonológicas que

tiene el idioma inglés ante el idioma español suele ser complicado el desarrollo del

listening. Según el artículo publicado por la revista española UNIVERSIA (2015) solo el

14% de estudiantes entiende a gran escala lo que escuchan en inglés, teniendo al restante

como estudiantes que tienen dificultades al desarrollar esta destreza. Asimismo, en la

habilidad de writting según el autor Freire (2008, Pag,14) afirma que “escribir no es sólo

dominar una serie de signos gráficos con mayor o menor acierto; se trata de todo un

esfuerzo de interpretación del mundo, que tiene como origen la lectura y la escritura de la

realidad”. También se pudo observar que algunos estudiantes presentan apatía como otros

presentan interés ante el aprendizaje del idioma inglés, pero carecen de estructuras básicas

para realizar oraciones, lo que ocasiona frustración en el estudiantado ya que, no

encuentran el vocabulario adecuado para expresar sus opiniones.

De lo anterior, se puede plantear la siguiente pregunta problema ¿Se puede intervenir

las habilidades de listening y writting a través de la App Lyricstraining en los estudiantes

8-01 de la I.E Técnico Upar?

9
 JUSTIFICACIÓN.

Para comenzar, la educación bilingüe o mejor, multilingüe y multicultural, encierra

como marco el concepto de la globalización, Vez (1998). Un escenario activo y participante

en donde el colegio, como institución, incide desde prácticas culturales y gestión del

conocimiento; escenario de desplazamientos donde migración y movilidad dentro y fuera

de las regiones se han convertido en parte de lo cotidiano y las identidades se definen de

otra forma, en términos de cultura, poder, inserción, influencia, acción y producción; allí, el

dinamismo del plurilingüismo y la conciencia crítica abren los retos a la educación y a la

sociedad en lo pragmático, político, ecológico, epistemológico y ético, Dahlet (2008). Por

lo anterior, se puede señalar que las instituciones al momento de ofrecer un ambiente

cultural en el que se pueda desenvolver el estudiante usando el idioma inglés, al mismo

tiempo, le está ofreciendo la oportunidad de forma parte de un mundo globalizando lleno de

oportunidades tanto en el área educativa, económica, cultural, turística entre otras que le

permiten visionar para un mejor desarrollo tanto personal como académico.

En esa misma línea, es fundamental identificar el ranking del estudio EF English

Proficiency Index (EPI) realizado por EF Education First, Colombia pasó del puesto 60, en

el 2018, a la posición número 68, en el 2019, seguidamente, el país tiene un dominio del

inglés bajo, y roza con el nivel muy bajo, con una calificación de 48,75 puntos sobre

100. Pese a ello, algunas ciudades tuvieron una variación positiva, con respecto al año

10
pasado, como es el caso de Bucaramanga, que subió 1,2 puntos en la calificación final. Sin

embargo, las ciudades que presentan un mayor dominio del inglés son Barranquilla con

51,48 puntos y Medellín con 51,35 puntos; ahora bien, infortunadamente el departamento

del Cesar ni siquiera aparece para formar parte de un listado decente.

Por lo anterior, se evidencia que las I.E del departamento del Cesar, se quedaron con

poca regularidad las habilidades que se requieren en el área del inglés. No obstante, en

Colombia existen directrices legales, basadas en la ley de bilingüismo 1651 que señala en

su artículo 2, que se debe “desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender,

escribir, escuchar y hablar, expresarse correctamente en una lengua extranjera” (Ley 1651,

P.1) es decir, que los estudiantes al terminar sus estudios de secundaria y media; sean

capaces de ser agentes activos frente a una sociedad, que cada día se enlaza más con el

idioma inglés.

Aun así, los estudiantes presentan inconvenientes en esta área, ya que, el estudiantado

poco cumple con las competencias que corresponden al nivel de inglés que está cursando y

a lo establecido por los estándares de medición que instaura el Marco Común Europeo y los

DBA por el Ministerio de Educación Nacional; por lo tanto, los resultados negativos

empiezan a resaltar a plena vista.

Por otro lado, “La educación en Colombia es un proceso de formación permanente,

personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la personalidad

humana, de su dignidad, de sus derechos y deberes”.

A partir del objetivo propuesto por la Ley General de Educación, se hace alusión a

que la educación básica en el ciclo de secundaria corresponde a la ofrecida al estudiante

11
para su formación en valores fundamentales para la convivencia, también para impulsar el

deseo de saber con una iniciativa personal frente al conocimiento y a la realidad social,

entre otras, no dejando de lado la que compete a el desarrollo de esta investigación la cual

hace referencia a “el desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como

medio de expresión estética”

A lo anterior, cabe añadir que es en ese ciclo donde el docente debe propiciar una

formación de manera crítica y creativa al acceso de todo tipo de conocimiento y de sus

relaciones con la vida social, esto con el fin de preparar al educando para los niveles

superiores en el proceso educativo. Para ello, se debe tener en cuenta el desarrollo de las

cuatro habilidades comunicativas, en la resolución de problemas mediante el razonamiento

lógico y analítico y propiciar en los educandos la formación social, ética y moral para el

desarrollo del ser humano.

Ahora bien, sin desligarse de lo anterior, con las políticas del Ministerio de

Educación Nacional, de la Ley 115 de 1994, se abren caminos posibles en el campo de la

enseñanza del lenguaje y sus habilidades básicas como leer, escribir escuchar y hablar, y

plantea la formación de estudiantes competentes, que se apropien del conocimiento y lo

usen en situaciones reales y específicas, por lo tanto el listening y writting se han de

convertir en herramientas fundamentales para su formación.

Los Lineamientos  curriculares del idioma extranjero  del Ministerio de Educación

Nacional contribuyen, en gran medida, un fuerte soporte legal, en tanto consideran

conveniente abordar orientaciones pedagógicas para que los docentes del área de inglés

se apropien más y hagan más efectivo los procesos al guiar el aprendizaje de un idioma

extranjero, atendiendo a las necesidades según el (PEI) de la Institución Educativa,

12
además, de apropiarse de los avances tanto tecnológicos como científicos para el dominio

óptimo de las competencias del idioma extranjero, por lo tanto, es de gran importancia en el

presente trabajo, brindando una calidad pedagógica en las clases virtuales mediante el

fortalecimiento de las habilidades de listening y writting en cada una de las actividades que

se estén llevando a cabo y en la retroalimentación de lo que se esté trabajando.

El plan integral del área de inglés está fundamentado en los diversos ejes, planteados en los

Lineamientos Curriculares, referidos a los procesos de aprendizaje de las habilidades de

listening en seguir instrucciones dadas en clase para realizar actividades académicas,

asimismo, identificar ideas generales y especificas en textos orales teniendo un

conocimiento del tema y del vocabulario utilizado, además, de utilizar su conocimiento

general del mundo para comprender lo que escucha. Del mismo modo, en la habilidad de

writting enfatiza en parafrasear información leída como arte de las actividades

académicas, al igual que, organizar párrafos coherentes cortos, teniendo en cuenta

elementos formales del lenguaje como ortografía y puntuación.

De allí, parte la creación de las actividades de aplicación y el desarrollo del presente

proyecto de aula. En la formación se crearán las condiciones que les permitan a los

individuos desarrollar su capacidad de organizar y estructurar su experiencia para utilizar y

transformar las representaciones de la realidad. El lenguaje en la Educación Básica y Media

debe dirigirse a un trabajo fuerte de apropiación y uso de diversas formas en la habilidad de

listening y writting, textos, como un proceso significativo y cultural, sin pretender

estandarizar estudiantes, maestros o instituciones; es decir, conservando la autonomía

individual y la institucional.

13
 Por tanto, dentro de las habilidades que el alumnado debe desarrollar, el listening y el

writting son objeto de esta investigación y se tiene como finalidad fomentar el uso bajo la

implementación de la App Lyricstraining, con la intención de motivar a los estudiantes de

la I.E Técnico Upar, específicamente del grado 8-01; ateniendo a lo establecido por los

estándares por el lado de listening, el estudiante debe Identificar ideas generales y

específicas en textos orales, si tiene algún conocimiento del tema y del vocabulario

utilizado, asimismo, en writting el alumno debe Escribir mensajes en diferentes formatos

sobre temas de su interés..

Se tiene en cuenta, que la habilidades tanto de listening como de writting tienen su

grado de complejidad en cualquier lengua, en este caso el inglés; de igual manera, el

listening se caracteriza por ser una de las habilidades más difíciles de cualquier idioma, al

igual la habilidad de writting, también tiene su grado de dificultad pero que se va

perfeccionando a medida que se va profundizando en el idioma que se está aprendiendo, sin

embargo, lo que se quiere a través de la App ya mencionada, es que el educando pueda

reforzar cada una de las tematicas mediante las canciones en los tiempo verbales present

perfect continuous, second conditional y past perfect, haciendo uso del ejemplo directo con

cantantes nativos quienes se encuentran en cada una de las canciones.

Por consiguiente, este proyecto va encaminado en aplicar herramientas didácticas para

la enseñanza y uso de las habilidades de listening y writting en los estudiantes del grado 8-

01 de la Institución Educativa Técnico Upar. Del mismo modo para la ejecución de la

mencionada herramienta de aprendizaje se tiene en cuenta los estándares y DBA

establecidos por el MEN, para así poder evaluar de acuerdo a lo que el estudiante puede

14
ofrecer y teniendo en cuenta el conocimiento que tiene para así poder alcanzar los

objetivos propuestos en cada una de las sesiones de clase

OBJETIVO GENERAL.

Fortalecer las habilidades de listening y writting a través de la App Lyricstraining en los

estudiantes de 8-01 de la Institución Educativa Técnico Upar.

OBJETIVOS ESPECIFICOS.

● Analizar las herramientas de la App Lyricstraining mediante un video guía.

● Ejercitar las habilidades de listening y writting mediante la App Lyrictraining.

● Evaluar a través de una rúbrica los avances de las habilidades de listening y

writting de los estudiantes del grado 8-01 de la I.E Técnico Upar.

15
REFERENTES TEÓRICOS, DISCIPLINARES Y PEDAGOGICOS.

En cuanto a, la teoría del constructivismo cognitivo del psicólogo Jean Piaget (2011),

muy recordado por especializarse en analizar el aprendizaje en niños identificando cómo

comprendían y a la vez aprendían el significado de las cosas que les rodea, además, este

reconocido psicólogo es base fundamental para esta investigación ya que, aporta

información necesaria para poder entender como los estudiantes asimilan e interpretan el

conocimiento de su entorno social.

El constructivismo cognitivo, que parte esencialmente de la teoría piagetiana y

postula que el proceso de construcción del conocimiento es individual, realiza los

análisis sobre estos procesos bajo tres perspectivas: la que conduce al análisis macro

genético de los procesos de construcción, la que intenta describir y analizar las

micro génesis y la vertiente integradora de estas dos posiciones. (Pág., 7)

En cuanto a David Ausubel(2002), su postura frente al constructivismo, es el

aprendizaje significativo, parte imprescindible del planteamiento teórico del nuevo enfoque

16
educativo; tiene como objetivo que el estudiante logre un aprendizaje más comprensivo y

autónomo.

“Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados de

modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe.

Por relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan

con algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva

del alumno, como una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una

proposición” ( p.122).

Es importante resaltar que el aprendizaje significativo tiene ese eje cognitivo que

permite que el estudiante forme su propio hábito de aprendizaje, según el autor Tayuper

Álvaro (2009) dice que el aprendizaje significativo.

No es la "simple conexión" de la información nueva con la ya existente en

la estructura cognoscitiva del que aprende, por el contrario, sólo el aprendizaje

mecánico es la "simple conexión", arbitraria y no real; el aprendizaje significativo

involucra la modificación y evolución de la nueva información, así como de la

estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje. ( p,1).

17
 A la par de esta aceptación de nuevos conocimientos, el estudiante se encuentra en

su proceso de descubriendo. Ausubel afirma, que estos conocimientos deben ser

significativos, es decir, que el estudiante debe aprender a dar un sentido práctico a su nuevo

pensamiento.

Del mismo modo, es importante, la disposición para el aprendizaje significativo; ya

que, el alumno debe mostrar una disposición para relacionar de manera sustantiva y no

literal el nuevo conocimiento con su estructura cognitiva. La propuesta de Ausubel, sobre

aprendizaje significativo estimula el aprendizaje constructivista, en el sentido que el

estudiante no solo relaciona lo aprendido con el uso que debe tener éste en su contexto sino

que además se trata de un aprendizaje autónomo, porque es el estudiante quien lo

construye.

El propósito del planteamiento significativo puede entenderse como una perspectiva

de la inteligencia, como habilidad para la autonomía del ser y aprender, comprendiendo la

realidad e integrando los conocimientos en mundos de significación.

Listening.

Según el artículo strategies for teaching Second Language Listening Comprenhesion

(1984)da un concepto acerca de la habilidad de listening dándola a conocer que es un…

“En el artículo “Strategies for Teaching Second Language Listening

Comprehension” define la escucha como: un proceso mental invisible, lo que lo

hace difícil de describir. Las personas que escuchan deben discriminar entre los

diferentes sonidos, comprender el vocabulario y las estructuras gramaticales,

18
 interpretar el énfasis y la intención, y retener e interpretar todo esto tanto dentro del

contexto inmediato como de un contexto socio-cultural más amplio”. ( p. 345).

En esta definición se refleja el aspecto socio-cultural haciendo referencia las tendencias

que existe en cuanto al idioma entre ellas se pueden encontrar el aspecto fonológico, léxico

y estructuras del idioma que son muy importantes hoy en día al momento de aprender un

idioma.

Listening a través de canciones

Hoy en día, el aprender un idioma a través de canciones es una estrategia que se ha

venido implementado con el paso del tiempo y que a la ves ha generado aspectos

positivos, por lo que, la música es un recurso que suele utilizar cualquier persona que esté

aprendiendo un idioma para así, asociarse a entender la pronunciación de palabras y

estructuras gramaticales que le ayudan en su proceso de aprendizaje.

Según el autor Fernández, 2013 en su artículo llamado “El papel de las canciones en la

enseñanza de idiomas a Inmigrantes: Una propuesta didáctica”, publicado en la (Revista

Electrónica marco ELE. ISSN 1885-2211/núm. 17, 2013), dice que “las canciones dentro

del proceso enseñanza-aprendizaje son una herramienta necesaria con la cual el docente

puede generar mayor motivación e involucramiento como parte de un factor psicosocial

para la enseñanza de una lengua extranjera”. Es decir, que las canciones dentro del proceso

de enseñanza-aprendizaje generan un factor positivo que tiene como objetivo central

motivar al estudiante a despertar ese interés por aprender una segunda lengua, en este caso

19
el inglés a través de actividades que propaguen un resultado óptimo para su formación

tanto personal como académica.

Del mismo modo, En la investigación “La enseñanza de idiomas a través de la música”, la

autora Ruiz( 2008), habla un poco acerca de la enseñanza de canciones ya que, a través del

ella se puede lograr algunos resultados positivos en los estudiantes fortaleciendo su

habilidad de listening y writting. “se encontró que la utilización de canciones en la

enseñanza es eficaz para lograr un buen ambiente, captar la atención e interés de los

estudiantes y consolidar el aprendizaje” (p, 9). De lo mencionado por la atora se pude decir

que el uso de canciones en las clases de inglés son un factor muy Influyente para captar la

atención de los estudiantes al querer aprender inglés y al mismo tiempo poner en uso sus

habilidad a mencionadas pero a través de canciones.

Writting.

En cuanto a, la habilidad de writting se sabe que aquella que tiene todo ser humano para

poder expresar sus mensajes y que lo puedan comprender; de acuerdo con la definición del

autor Carlino (2005), explica que la escritura...

Un proceso que estimula el análisis crítico con respecto al propio saber, esto

debido a que su ejercicio otorga la posibilidad de mantener la concentración

en ciertas ideas, lo cual, a su vez, está dado por la naturaleza estable de la

escritura, a diferencia de lo efímero del pensamiento y de la oralidad.

Teorías implícitas sobre los procesos de escritura: Relación de las

20
 concepciones de estudiantes de Pedagogía Básica con la calidad de sus

textos (p,.5).

Basado en lo dicho por el autor, se puede inferir que la habilidad de writting es muy

significativa para poder expresar ideas a diferencia de lo que podemos decir de manera oral.

Desempeño del writting.

En cuanto al, desempeño que tiene la habilidad de writting ante las otras habilidades,

está habilidad también tiene su grado de dificultad con respecto a la elaboración de

oraciones, frases entre otras; asimismo, según los autores Álvarez y Ramírez (2006)

afirman.

El proceso de escritura es un mecanismo lingüístico que implica un alto nivel de

elaboración, como consecuencia del rigor y precisión en el uso de los términos que

requiere, así como la necesidad de explicar al máximo el contexto mental del

escritor.( p, 5).

Por tal motivo, el proceso de enseñanza de la habilidad de writtiing tiene un cierto

proceso de enseñanza que se desarrolla y que a la vez se va actualizando a medida que el

tiempo va pasando de manera automática en cada individuo.

Del mismo modo, la habilidad de witting es una de las competencias que tiene todo ser

humano y que en un momento de la vida logra desarrollar; sabiendo que es una de las

destrezas que tiene su grado de dificultad, basándose en los autores Vygotsky, Halliday y

Bruner (2010), afirman “el lenguaje es una herramienta que utiliza el hombre para dar

sentido al mundo que le rodea; y, en consecuencia, el dominio de la lengua es parte

importante en la construcción de los saberes ( p. 36). Asimismo, Se deduce que la escritura

21
es un aspecto importante para que los individuos en este caso los estudiantes sean capaces

de comunicarse y poder expresar sus mensajes de manera escrita y de la misma manera, se

puedan desenvolver en la sociedad expresando sus necesidades.

Contribuyendo a la propuesta pedagógica, se trabajó con el modelo didáctico del

Constructivismo, particularmente, dos vertientes que lo nutren. En primer lugar la

perspectiva de Jean Piaget, la cual se centra en cómo se construye el conocimiento

partiendo desde la interacción con el medio. Es decir desde el constructivismo, puede

crearse un contexto favorable al aprendizaje, con un clima motivacional de participación,

donde cada estudiante reconstruye su aprendizaje con el resto del grupo, de la misma

manera a partir de los conocimientos previos de ellos, el docente los guía para que logren

construir conocimientos nuevos y significativos, siendo ellos los actores principales de su

propio aprendizaje.

De otra parte el aprendizaje significativo de David Ausubel aporta al trabajo desde

su teoría la cual se refiere a que los nuevos conocimientos se van incorporando en forma

real en la estructura cognitiva del estudiante cuando el relaciona los nuevos conocimientos

con los anteriormente adquiridos; pero también es necesario que se interese por aprender lo

que se le está mostrando. En ambos casos, se tomaron algunas ideas fundamentales de estos

modelos como ejes estructurales de los aprendizajes constructivistas, que sirvieron como

base en el desarrollo del planteamiento realizado de este proyecto de aula.

Esto llevó a evaluar, la forma en cómo debían estructurarse las clases a partir de un

modelo distinto al planteado por la docente titular del curso. Después de todo el docente

22
debe utilizar estrategias para lograr significativamente un conocimiento, variedad de

actividades tanto lúdicas, como didácticas, convirtiéndolas en un proceso creador y

potencializador de habilidades, que con lleven a mejorar las experiencias de las habilidades

de listening y writting y así obtener de manera significativa un avance en el proceso de los

estudiantes.

Se consideró relevante en esta propuesta, la metodología de la perspectiva

investigación-acción propuesta por Kurt Lewis mostrando así, el proceso reflexivo del

maestro, que parte de una problemática para mejorar su comportamiento en la práctica

profesional. Por consiguiente un sistema educativo que adopta el constructivismo como

modelo didáctico, se orienta a llevar a cabo un cambio educativo en todos los niveles.

METODOLOGIA

El objetivo de la presente propuesta pedagógica fue percibir las dificultades que tienen

los estudiantes de los grados 8-01 en las habilidades de listening y writting para poder

hacer una intervención y así trabajar con una serie de actividades que le permitan, al

docente enseñar de manera creativa y lúdica el idioma inglés a los alumnos de la presente

institución, teniendo como propósito principal poner en uso las habilidades ya mencionada

teniendo en cuenta la App Lyricstraining; para motivarlos a aprender un idioma extranjero

en este caso el inglés. Del mismo modo, Las siguientes actividades están enfocadas en

cumplir con los objetivos de la presente propuesta.

❖ SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO DE AULA.

Propósito: presentar el proyecto de aula ante el docente y estudiantes de los grados

8-01 de la I.E Técnico Upar.

23
 Descripción: se hará la presentación y explicación del proyecto de aula al docente

titular y estudiantes del grado ya mencionado anteriormente, asimismo, se expondrá

lo que se pretende lograr al desarrollar las actividades dependiendo de las temáticas

que se han escogido para el presente proyecto, las temáticas que se trabajarán son

present perfect continuous, second conditional y el past perfect.

❖ GIVE YOURSELF A CHANCE.

Propósito: Aplicar la actividad por medio de una canción con la temática del

present perfect continuous a través de la App Lyricstraining.

Descripción: En esta sesión la docente hará una retroalimentación del tema present

perfect continuous a través de una presentación e irá explicando basándose en un

concepto, para contextuar al estudiante en qué consiste el presente tiempo verbal

present perfect continuous, seguidamente les mostrará la estructura, y las diversas

formas afirmativa, negativa e interrogativa que tiene el tiempo verbal ya

mencionado. Luego, de la explicación de la temática, la docente les mostrará un

dialogo para hacer una práctica reforzando el conocimiento d elos estduaintes, en el

dialogo encontrarán las 3 formas de la temática que se desarrolló en clase, los

estudiantes deberán analizar e identificarlas y decírselo a la docente;

inmediatamente, la docente pasará a la aplicación de la primera actividad del

proyecto ya socializado, les hará primeramente una práctica presentándoles la letra

de la canción y colocando la canción para que se vayan asociando con ella,

seguidamente terminé la primera práctica asará rápidamente a la segunda fase que

es mandarles el enlace para que pueda practicarlo en la App Lyricstraining y por

último los evaluará a través de la guía que le fue enviada con anterioridad y pondrá
24
 la canción nuevamente, los estudiantes deberán seleccionar y transcribir cada una

de las palabras en el lugar correcto de cada oración; luego , que terminé el

ejercicio, los estudiantes tendrán 5 minutos para revisar y mandar a la docente.

asimismo, su estructura, función y su forma afirmativa, negativa e interrogativa

para así poder utilizar la canción como apoyo didáctico para un refuerzo de la

temática tratada en clase, además, se hará una práctica con los estudiantes usando la

canción que se escogió y en ella encontrarán algunos espacios, deberán estar muy

concentrados poniendo en práctica su habilidad de listening y writting para hacer la

actividad; ya que, deberán seleccionar la palabra correcta para llenar el espacio.

❖ LET¨S SING AND LEARN.

Propósito: usar las habilidades de listening y writting mediante una actividad de

apoyo con la temática second conditional.

Descripción: En esta sesión la docente dará una explicación del tema second

conditional mediante una presentación, basándose en el concepto, algunas reglas

para el usarlo y algunos ejemplos para contextualizar al estudiante con el tema,

luego, la docente les hará una práctica para fortalecer el tema y por último pasará a

ejecutar la actividad evaluativa que será en 3 fases: la primera es mostrarles la letra

de la canción y poner el audio, la segunda es mandarles el enlace para ejecutar la

prueba práctica en la App y la tercera fase la docente les pedirá la guía que la tenga

a la mano para los estudiantes a escuchar cada una de la palabras que deberán

escribir en cada una de las líneas, los estudiantes deberán estar muy atentos a

25
 escuchar para hacer su actividad, luego la docente les dará 5 minutos para revisen

y envíen la guía a la docente.

❖ FOLLOW YOUR DREAMS.

Propósito: practicar la habilidad de listening y writting a través de canciones

usando la temática del past perfect.

Descripción: En esta sesión la docente iniciará con la explicación de la temática el

past perfect por medio de un concepto para que los estudiantes, tengan claridad en

qué momento se usa este tiempo verbal, luego les mostrará su estructura en la

forma afirmativa, negativa e interrogativa, luego les mostrará algunos ejemplos por

medio de oraciones; por otro lado, pará a realizar una práctica para afianzar ese

conocimiento a través de una oraciones, donde deberán organizarlas y establecer el

orden correcto teniendo en cuenta la estructura del tiempo verbal; finalmente la

docente pasará a la actividad evaluativa que se llevará en 3 fases: la primera será

presentarles la letra de la canción y ponerles la canción, la segunda fase será

mandarles el enlace para evidenciar que si han hecho el ejercicio práctico y luego

se pasa a las 3 fases aplicar la actividad guía que se les ha enviado con tiempo para

que la puedan imprimir y tener a la mano para hacerla mientras la docente pone la

canción, al finalizar la actividad la docente les dará un tiempo de 5 minutos para

revisar enviarla.

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 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES MESES
SEMANAS

OCTUBRE NOVIEMBRE
3 4 1 3
FASES ACTIVIDADES

Establecimiento Socialización del proyecto de aula. X

de objetivos
Exploración de La docente establecerá a intencionalidad X

la App del proyecto de aula

Reconocimiento Give yourself a chance X

27
del contexto de Let’s sing and learn. X

la temática
Follow your dreams. X

Evaluación Progreso de actividades X X X X

RUBRIC LISTENING AND WRITTING.

NOTA 1.0 2.0 3.0 4.0 5.0

Cuando el estudiante escucha el audio

relaciona el contenido con la temática
tratada en clase como: present perfect
continuous, second condional y past
perfect.

El estudiante identifica la estructura

gramatical de la temática del present
perfect continuous, second conditional y
past perfect en la canción.

28
El estudiante escribe las palabras
correctamente, teniendo en cuenta la
temática que se está desarrollando en
clase como: present perfect continuous,
second conditional y past perfect.

El estudiante comprende las temáticas

desarrolladas en clase como: present
perfect continuous, second conditionaL y
past perfect se presentan de manera clara
en la canción.

Fuente propia.

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Observaciones generales:

En primera instancia debes tener en cuenta que los signos de puntuación influyen en la

comprensión de las ideas, además, se presentan algunas deficiencias de redacción, lo cual

imposibilita la lectura, asimismo, te recomiendo que te leas varias veces para que puedas

mejorar la escritura.

En este orden, se requiere ajustar los objetivos, algunos por los verbos y otros por la

desorganización de las palabras.

Por otro lado, encontrarás algunos pantallazos que te puse, porque encontré varios párrafos

que no citaste, por esa razón, se entiende que hay plagio, adicional, los referentes no son

sumas de autores o de citas, sino un dialogo permanente entre los autores, tú y la propuesta,

puede que algunos de los usados te sirvan, pero si comienzas a conversar con ellos, así que,

no es necesario usar más de cuatro autores, porque se te extiende el trabajo y la idea no es

esa, sino que con los pocos que cites, sea suficiente para demostrar lo que los demás han

hecho sobre el tema, y más bien notar qué diferencias hay entre esos estudios y el que tu

realizas; además, cabe decir, que las normas APA son poco visibles, ya que, usas diferente

tipos de letras y las citas no fueron bien referenciadas, y eso deja mucho que pensar.

Para terminar, en la metodología me hablas de actividades o estrategias didácticas, y éstas

no son sinónimas, por esta razón, en el planteamiento del problema te escribí que no había

entendido, de esta manera, te sugiero que en el párrafo introductorio sea un poco clara, no

trates de deslumbrar, porque la realidad ya se conoce, así que no creas que con esta app se

acabarán los problemas del inglés, asimismo, te recomiendo que seas más descriptiva en las

actividades, es decir, explícate cómo se realizará y qué tipo de tiempo verbal contienen las

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canciones que usarás, y por último, hay que tener una estrategia para evaluar el proceso,

esto no se hace al ojo, sino, que se usa un instrumento que tú misma diseñes.

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