Clase N°1 PDF

Introducción a la Educación UNLZ - 2do Cuatrimestre 2020-
Introducción a la Educación
UNIDAD 1: CLASE N°1

¿Por qué triunfó la escuela?
TEXTO A TRABAJAR
BIBLIOGRAFÍA (El texto, junto con los demás que conforman la bibliografía de esta unidad,
está en el módulo bibliográfico digitalizado N°1, que encontrarán aquí en adjunto )
UNIDAD 1:
● PINEAU, PABLO. (2005) ¿Por qué triunfó la escuela?, o la modernidad dijo “Esto es
educación” y la escuela respondió: “Yo me ocupo”. En Pineau P., Dussel I. y Caruso M.
en La escuela como máquina de educar. Editorial Paidós, Buenos Aires.
PRESENTACIÓN DEL AUTOR
Biografía tomada de la página de facebook de la Municipalidad de San Martín
https://www.facebook.com/sanmartingob/photos/a.431616280208051/731427990226877/?type=1
&theater
OBJETIVOS DE ESTA CLASE
● Reconocer a la educación como un fenómeno histórico y social.

● Comprender por qué la escuela se constituyó en el lugar hegemónico de la educación.
● Analizar la escuela como una construcción histórica.
● Ubicar los primeros esbozos de la escuela en la modernidad.
● Desnaturalizar la escuela.
Para pensar...
¿Recuerdan la actividad del curso de ingreso con la que pensábamos cómo sería un mundo
sin escuelas o sin maestra/os? Vamos a empezar a analizar, revisar y enriquecer algunas
de nuestras concepciones al respecto.
IDEAS FUERZA
1
La escuela es una construcción social y no un fenómeno natural. Surge en la modernidad, en

un largo proceso histórico, aunque se consolide en forma posterior. Es necesario entonces
“desnaturalizarla” para poder visualizar la posibilidad de modificarla, y de esta manera,
intervenir en ella para mejorarla.
Les sugerimos que revisen estos dos conceptos, la modernidad como momento histórico y el
significado de desnaturalizar . También es importante que profundicen el significado de
construcción histórica y el vocabulario que introducirá el autor que trabajaremos al
denominar cada una de las “piezas” de la escuela.
INTRODUCCIÓN A LOS ASPECTOS TEÓRICOS CENTRALES
En esta primera clase nos proponemos analizar el surgimiento de la escuela. Al decir escuela
nos referimos al sentido amplio del término, es decir, como institución perteneciente a un
sistema educativo, en cualquiera de sus niveles.
Para ello nos basamos en primer lugar en el texto de Pablo Pineau: “¿Por qué triunfó la
Escuela? o la modernidad dijo “Esto es educación” y la escuela respondió: Yo me ocupo.”
Si bien ustedes cuentan con todo el capítulo, sólo trabajaremos con la primera parte del
mismo ( El resto es ampliatorio y NO será desarrollado ni evaluado):
● Introducción
● 1: ¿ Qué es una escuela ? O nombrando al camello que los árabes no ven
Breve reseña del texto:
El autor realiza en primer lugar un interesante planteo acerca de las contradicciones que
presenta la escuela como espacio social. Los/as invitamos a analizar la siguiente tensión: la
escuela como conquista social y como aparato de inculcación ideológica. La misma nos
advierte entonces sobre el carácter de construcción social que tiene la escuela. Cuando
hablamos de construcción social, nos referimos a un fenómeno social, que como tal no nació
de la nada, ni nos fue otorgado por alguien, y que como fenómeno histórico, no se trata de
una invención repentina sino de un largo proceso que surge, se expande y se consolida en un
determinado contexto histórico y bajo determinadas condiciones sociales en un espacio
también determinado.
Lo que analiza el texto es que la escuela fue respondiendo tan bien a los requerimientos
sociales, políticos y económicos de los principios de la modernidad que pronto se convirtió en
el lugar hegemónico e indiscutible de la educación, aceptada en casi todo el mundo y por lo
tanto entendida como algo natural.
Observen el título del texto: La modernidad dijo “Esto es educación” y la escuela respondió:
Yo me ocupo.”
2
Pablo Pineau ubica el surgimiento de la escuela en la edad moderna (Siglo XV al XVIII) o

modernidad. Un nuevo orden social se consolida y hace falta una institución que forme al
nuevo ciudadano en sus principios rectores “orden y progreso”.
Para facilitar la comprensión de esta problemática Pineau presenta las “piezas” que
desnaturalizan la escuela. Estas piezas que el autor nombra son 17 en total, y tienen que ver
con rasgos o características que existen , sobreviven y pueden ser analizadas, ya sea para
mantenerlas, para cuestionarlas o para modificarlas. Estas piezas, tomadas algunas, de otros
dispositivos anteriores a la Modernidad y otras como propias, van a funcionar como un
rompecabezas, donde cada una representa uno de los elementos que constituyen la escuela
desde que surgió hasta nuestros días. De esta manera, el autor va a desarrollar cada una de
ellas con el objetivo de entender la lógica y el funcionamiento de esta institución (escuela).
Es por esto que va a tomar la influencia de otras pautas pedagógicas anteriores, la influencia
del modelo eclesiástico, la cuestión del tiempo y el espacio, tipo de relación del docente con
el alumno, etc.
Desarrollando la idea de que la escuela es una construcción social y que por lo tanto se fue
conformando por hombres y mujeres que negociaron e intercambiaron en su contexto con
los diferentes sectores sociales poderosos , Pineau reconoce que la escuela tomó aspectos de
otras formas educativas que existían antes que ella: la familia, los grupos de artesanos, la
iglesia, y se HOMOLOGÓ CON ELLAS, es decir, se hizo semejante a ellas, para después
centrarse ella misma como la mejor, la más reconocida institución de enseñanza . Esto quiere
decir se erige como LA institución educativa hegemónica. Y se reconocen, aún hoy, las
influencias de las iglesias protestantes y católicas en sus orígenes, a lo que Pineau denomina
MATRIZ ECLESIÁSTICA. El encierro que heredó de la iglesia, también le impone una
REGULACIÓN ARTIFICIAL (como las horas de clase de 40 minutos) y un USO ESPECÍFICO DEL
ESPACIO Y DEL TIEMPO, diferenciando en la escuela lugares y períodos para, por ejemplo,
jugar .
Siguiendo con el “desarmado” de la escuela, Pineau destaca la importancia de PERTENENCIA
A UN SISTEMA MAYOR de cada escuela: todas las escuelas se relacionan entre sí, dentro del
sistema, en forma horizontal con escuelas de igual nivel educativo y en forma vertical , con
escuelas de otros niveles educativos. Y la mayoría tiene en común el aula como FENÓMENO
COLECTIVO, lo que significa que se impuso a lo largo de la historia la idea de un solo maestro
frente a muchos alumnos, sobre la opción de enseñar individualmente o de alumnos más
avanzados a menos avanzados. Es alrededor de esta incipiente institución que se da la
CONSTITUCIÓN DEL CAMPO PEDAGÓGICO Y SU REDUCCIÓN A LO ESCOLAR y esto implica que
aparecen debates y libros sobre la metodología de la enseñanza, que, al mismo tiempo,
identifican que el único lugar legitimado para enseñar es la escuela.
Para trabajar en esa escuelas, comienza a valorarse la preparación de quienes serán docentes
(anteriormente, cualquiera que supiera leer y escribir podía ser reconocido para enseñar). Es
decir, surge LA FORMACIÓN DE UN CUERPO DE ESPECIALISTAS DOTADOS DE TECNOLOGÍAS
ESPECÍFICAS, que en nuestro país se formaban en las llamadas Escuelas Normales. Y las que
más eligieron este trabajo incipiente de enseñar formalmente fueron las mujeres, que tenían
3
que ser un EJEMPLO DE CONDUCTA, controlándose hasta su vida privada. Con la niñez en
primer plano por su asistencia a la escuela, se da una ESPECIAL DEFINICIÓN DE LA INFANCIA,
que separa a la niñez “deseada” (la que va a la escuela) de la que no asiste. Y se produce el
ESTABLECIMIENTO DE UNA RELACIÓN INMODIFICABLEMENTE ASIMÉTRICA ENTRE DOCENTE
Y ALUMNO, lo que determina un gran poder de las/los docentes y una desvalorización de
las/os estudiantes.
En función de controlar a la niñez, se GENERAN DISPOSITIVOS ESPECÍFICOS DE
DISCIPLINAMIENTO (por ejemplo, los pupitres) y se estipulan CURRÍCULAS Y PRÁCTICAS
ALTAMENTE UNIFORMES, y así, todas las escuelas de occidente, se parecen muchísimo entre
sí. Los saberes que enseñan en ella son similares, porque se produce un ORDENAMIENTO DE
LOS CONTENIDOS, una selección que se realiza en distintos niveles del sistema, y cuyos
saberes se transforman para ser comprendidos en un proceso de DESCONTEXTUALIZACIÓN
DEL CONTENIDO ACADÉMICO Y CREACIÓN DEL CONTENIDO ESCOLAR.
Por último, es esta descripción de los componentes modernos de la escuela, Pineau analiza la
importancia de la evaluación dentro de la escuela, y del valor de los títulos que ella otorga, a
través de la CREACIÓN DE SISTEMAS DE ACREDITACIÓN, SANCIÓN Y EVALUACIÓN ESCOLAR.
Y la GENERACIÓN DE UNA OFERTA Y DEMANDA IMPRESA ESPECÍFICA, que produce múltiples
formatos de escritos (revistas y libros entre otros) para acompañar el proceso de
escolarización.
La propuesta de conocer las “piezas” que conforman la escuela se constituye, para quienes
intervenimos en las escuelas, en una oportunidad para analizarlas, decidiendo cómo usarlas
para mejor las trayectorias de las y los estudiantes, y seguir así construyéndola.
Para pensar:
¿Por qué la escuela mantiene su lugar de privilegio como espacio educativo?
Si queremos defender la escuela necesitamos entenderla quitando el manto de
“naturalidad” que tiene, como dice Pineau “ no pensar la escuela como un fenómeno natural
y evolutivo sino histórico y contradictorio”.
Tanto las síntesis de las clases como las reseñas cumplen la finalidad de orientar y
acompañar el estudio. NO reemplazan de ningún modo la lectura de los textos
obligatorios.
4
GUIA DE LECTURA
“¿Por qué triunfó la escuela? O la modernidad dijo “Esto es educación” , y la escuela respondió “Yo
me ocupo” de Pablo Pineau. Del Libro La escuela como Máquina de Educar (Pineau,P., Dussel I. y
Caruso, M.)
Después de haber realizado una lectura global de texto, y de la utilización de la técnica

de trabajo intelectual que les resulte más apropiada (subrayado, notación marginal, etc)
te sugerimos que resuelvas la siguiente guía de lectura.
1. ¿Qué sentido le encuentran al epígrafe elegido por el autor al aludir a la

ausencia de camellos en el Corán?
2. ¿Por qué en el pasaje del siglo XIX al XX se produjo la expansión de la escuela
como forma educativa hegemónica en todo el mundo? (Es importante tener en
cuenta el concepto de Obligatoriedad y de Progreso)
3. El autor sostiene que la escuela es a la vez una conquista social y un aparato de
inculcación ideológica de las clases dominantes. Expliquen esta afirmación
4. ¿Cuál es la hipótesis que plantea Pineau con respecto a por qué triunfó la
escuela ?
5. Qué entienden por “ naturalización “ y “desnaturalización” de la escuela.
6. En el texto se presentan diferentes piezas que se fueron ensamblando para
generar la escuela, explicar cada una de ellas en una oración, ejemplificar
7. Muchas de las piezas que desarrolla el autor guardan estrecha relación entre sí.
Agrupen las piezas que son similares y busquen un nombre.Por ej.: Formación
de un cuerpo de especialistas dotados de tecnologías específicas.; Docente
como ejemplo de conducta. Nombre: Docentes.
PROPUESTAS DE ACTIVIDADES
5
Para seguir profundizando el análisis y para favorecer la reflexión las/os invitamos a que
realicen estas actividades:
En la segunda parte del módulo N°1 se encuentra un anexo para trabajar de forma práctica
los contenidos teóricos que se van desarrollando. Busquen el texto: Pineau, Pablo; Baredes,
Carla Ilustraciones de Basile, Javier, ( 2008), La escuela no fue siempre así, Ed. Iamiqué,
Buenos Aires
Actividad N°1:
Del texto “La escuela no siempre fue así” de Pablo Pineau y Carla Baredes, los invitamos a
seleccionar 3 imágenes y redactar un breve texto donde puedan establecer relaciones con
algunas de las piezas que se fueron ensamblando para generar la escuela, según Pineau.
Actividad N°2:
Pensar cuáles de las piezas se mantienen vigentes y cuáles se han modificado a lo largo de la
historia. Pongan especial atención a la actual situación de pandemia: cuáles de esas piezas
están suspendidas, se modificaron o se están replanteando de manera más profunda.
PARA REFLEXIONAR:
¿Podés identificar alguna/as de la/as pieza/as que plantea Pineau con tu experiencia
personal como alumno/a? Comentar.
¿Sos docente? ¿Pensás que estas piezas se pueden identificar en la escuela donde
trabajas?
MATERIAL COMPLEMENTARIO
6
Mirá este video que es muy interesante y ayuda a esclarecer los conceptos
Proyecto educativo en la Argentina del 80 Canal Encuentro. Fragmento, por Pablo Pineau:
https://www.youtube.com/watch?v=bg5rIdHGkrU
Escuela Nacional 64 Chubut 1922
Abril de 1884 Junín
POR ÚLTIMO
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Biografía tomada de la página de facebook de la Municipalidad de San Martín

OBJETIVOS DE ESTA CLASE

● Reconocer a la educación como un fenómeno histórico y social.

La escuela es una construcción social y no un fenómeno natural. Surge en la modernidad, en

INTRODUCCIÓN A LOS ASPECTOS TEÓRICOS CENTRALES

Breve reseña del texto:

Pablo Pineau ubica el surgimiento de la escuela en la edad moderna (Siglo XV al XVIII) o

Después de haber realizado una lectura global de texto, y de la utilización de la técnica

1. ¿Qué sentido le encuentran al epígrafe elegido por el autor al aludir a la

Escuela Nacional 64 Chubut 1922

Abril de 1884 Junín

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