Didáctica de Los Sistemas Numéricos para Maestros Cap 4

Didáctica de los sistemas numéricos para maestros
Fracciones y números racionales positivos
1. ORIENTACIONES CURRICULARES
La comprensión del sistema de números racionales pone en juego diversas

nociones relacionadas, como fracciones, razones, decimales, una compleja
variedad de situaciones de uso y medios de expresión. Su estudio está
condicionado por la progresiva comprensión de las operaciones y situaciones. Los
números racionales son el primer conjunto de experiencias numéricas de los niños
que no están basadas en los algoritmos de recuento como los números naturales.
Las reglas de cálculo con las fracciones se pueden enseñar de manera simple. El
enfoque de la enseñanza de las fracciones debe ser el logro del sentido numérico
y la resolución de problemas.
2. DESARROLLO COGNITIVO Y PROGRESIÓN EN EL APRENDIZAJE
Los niños comprenden progresivamente la noción de fracción, a partir de

diferentes significados de los diversos tipos de situaciones de uso. Cada tipo de
situación proporciona significados específicos que deben irse construyendo
progresivamente. Analizaremos el desarrollo de algunas de estos significados en
lo que sigue.
-Desarrollo de la fracción como parte de un todo: las primeras ideas de fracción de

los niños son de naturaleza tridimensional e imprecisas. Hay criterios para
comprender la relación parte-todo:
• Considerar que una región entera se puede dividir en partes;
• Darse cuenta que el mismo todo se puede dividir en diferente número de partes
iguales, y podemos elegir el número de partes;
• Las partes de la partición agotan el todo;
• El número de partes puede no ser igual al número de cortes; por ejemplo, con
dos cortes podemos hacer cuatro partes de una tarta;
• Todas las partes son iguales;
• Cada parte en sí misma se puede considerar como un “todo”;
• El “todo” se conserva, aun cuando se haya dividido en partes.
Para comprobar si los niños comprenden estas ideas se les puede plantear
actividades como:
-La fracción como parte en un conjunto discreto de objetos: Por ejemplo, preguntar
a los niños qué fracción representan las piezas coloreadas dentro de un conjunto.
-Representación de las fracciones como puntos en una recta numérica: En la

representación lineal se enfatiza la idea de que una fracción, por ejemplo 4/5 es
esencialmente un número, de idéntica naturaleza que los números 0 y 1, pero
comprendido entre ambos. Una ventaja de la representación lineal es que las
fracciones impropias son más naturales y no tan diferentes de las fracciones
propias.
-La fracción como división indicada de dos números enteros: al calcular

porcentajes o transformar una fracción en decimales es necesario dividir dos
enteros
-Equivalencia y comparación de fracciones: este aspecto se dedica a la

proporcionalidad y a la probabilidad.
-Otras dificultades y errores: Una dificultad es que los alumnos atribuyan un

significado correcto a la noción de fracción, y a cada uno de los enteros que
aparecen en la escritura
de una fracción. Algunos de los errores más frecuentes que cometen los alumnos
tras el estudio del tema, son los siguientes:
· Un entero se confunde con su inverso: 1/7 se confunde con 7/1.
· Una fracción como ½ se considera menor que la fracción 1/3, argumentando que
2 < 3.
· El conocimiento de los naturales puede ser un obstáculo para el dominio de los

números racionales; por ejemplo, algunos niños pueden afirmar que 1/3 < 1/5
explicando que 3 <5.
· La mitad de la fracción 1/6 se designa frecuentemente por la fracción 1/3 (que es

en realidad el doble de 1/6), argumentando que la mitad de 6 es 3.
· Para multiplicar entre sí dos fracciones, se les reduce a un común denominador,
después se multiplican los numeradores olvidando de multiplicar entre sí los
denominadores. Se trata de una confusión entre las reglas de la adición de
fracciones y las de la multiplicación.
3. SITUACIONES Y RECURSOS
Haremos una propuesta de enseñanza con dos secuencias didácticas paralelas:
-Las situaciones concretas: es necesaria para establecer el sentido o significado

de las fracciones, y también para justificar los hechos numéricos básicos y las
técnicas de cálculo. Estas actividades se deben apoyar en las diversas
representaciones como modelos de áreas, conjuntos discretos, recta numérica,
etc.
Las variables didácticas de las situaciones concretas de introducción de las

fracciones son las siguientes: significado de las fracciones, tipos de fracciones,
grado de contextualización de la situación, tipo de material utilizado, número de
datos.
-Las situaciones formales: son necesaria para consolidar las técnicas de cálculo.
En estas situaciones se presenta al alumno operaciones formales con fracciones.
Por ej. 7/8 + 9/5
Las variables didácticas de las situaciones son las siguientes: Tipo de operación,
dirección de la operación, tipos de fracciones, tamaño de los términos y del
resultado de la operación, técnica de cálculo, tipo de material o representaciones
usadas.
Modelos gráficos para el estudio de las fracciones
El uso de representaciones gráficas es una opción del profesor, por lo que se trata
de una variable didáctica de las situaciones concretas en el estudio de las
fracciones.
Recursos en internet
Permite explorar varios modelos para representar fracciones con numeradores y

denominadores ajustables. Se comparan simultáneamente tres notaciones:
fracción, decimal y porcentaje.

4. TALLER DE DIDÁCTICA
Análisis de textos escolares. Diseño de unidades didácticas:
-Estudia el desarrollo del tema de “fracciones y números racionales” en dichos

niveles.
-Indica en qué curso se inicia y cuando termina.
-Busca algún tipo de problema o tarea que no está representado en la situación

introductoria inicial.
-Identifica aspectos del desarrollo del tema conflictivos para los alumnos de dichos
niveles.
Análisis de respuestas de estudiantes a pruebas de evaluación
Analiza las tareas presentadas y las respuestas de los niños, indicando los errores
subyacentes y la forma en que podría ayudar la maestra a superarlos.
Análisis de experiencias didácticas
Se trata de una secuencia de estudio que permite a los niños “reinventar” los
números racionales bajo la dirección del profesor.
-Tarea
-Material necesario
-Organización de la clase

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La comprensión del sistema de números racionales pone en juego diversas

2. DESARROLLO COGNITIVO Y PROGRESIÓN EN EL APRENDIZAJE

Los niños comprenden progresivamente la noción de fracción, a partir de

-Desarrollo de la fracción como parte de un todo: las primeras ideas de fracción de

• Considerar que una región entera se puede dividir en partes;

• Las partes de la partición agotan el todo;

• Cada parte en sí misma se puede considerar como un “todo”;

• El “todo” se conserva, aun cuando se haya dividido en partes.

-Representación de las fracciones como puntos en una recta numérica: En la

-La fracción como división indicada de dos números enteros: al calcular

-Equivalencia y comparación de fracciones: este aspecto se dedica a la

-Otras dificultades y errores: Una dificultad es que los alumnos atribuyan un

· Un entero se confunde con su inverso: 1/7 se confunde con 7/1.

· El conocimiento de los naturales puede ser un obstáculo para el dominio de los

· La mitad de la fracción 1/6 se designa frecuentemente por la fracción 1/3 (que es

Haremos una propuesta de enseñanza con dos secuencias didácticas paralelas:

-Las situaciones concretas: es necesaria para establecer el sentido o significado

Las variables didácticas de las situaciones concretas de introducción de las

Por ej. 7/8 + 9/5

Modelos gráficos para el estudio de las fracciones

Permite explorar varios modelos para representar fracciones con numeradores y

Análisis de textos escolares. Diseño de unidades didácticas:

-Estudia el desarrollo del tema de “fracciones y números racionales” en dichos

-Indica en qué curso se inicia y cuando termina.

-Busca algún tipo de problema o tarea que no está representado en la situación

Análisis de respuestas de estudiantes a pruebas de evaluación

Análisis de experiencias didácticas

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