TRABAJO PRÁCTICO EVALUATIVO

Didáctica de la Matemática I

Profesora: Silvestri Alejandra

Alumnas: Medrano Vanina

Bustamante Verónica

2° A
Año: 2021
1. ¿Qué es un número racional?
2. Comparar los números naturales y los números racionales. ¿Qué conocimientos de los que
funcionan con los números naturales seguirán siendo válidos con las fracciones y cuáles no?
3. ¿Qué enseñar de fracciones en cada año de la escolaridad primaria?
4. Nombrar los errores más comunes que cometen los estudiantes frente a diferentes
situaciones con números racionales.
5. Elegir uno de los siguientes tópicos:
a) Relación parte todo.
b) Reparto equitativo.
c) Cálculo mental.
d) Fracciones equivalentes.
e) Comparación de fracciones.
f) Fracciones en la recta numérica.
g) Fracciones y proporcionalidad.
h) Fracciones y decimales.
Elaborar una secuencia didáctica para su enseñanza donde se detallen: año de escolaridad,
propósito, dos o tres situaciones problemáticas, errores que pudiesen cometer los estudiantes,
posibles intervenciones docentes.

1) Un n° racional es un solo número que representa: la cantidad de partes que se puede dividir a
un entero.
Ejemplo:
La mamá de Diego hizo una torta para la merienda. Diego invitó a Mariano y su mamá. Este
la cortó en porciones y se comió la mitad, mientras Mariano comió ¼, ¿quién comió más?

¼
 Representamos cada fracción con tortas, que es algo de la vida diaria y que los niños pueden
relacionar la manera de repartir
RTA: El que comió más torta fue Diego. Porque se comió la mitad de la torta (½), mientras
que Mariano comió una cuarta parte de la torta (¼).
Sentidos: Hay varios, uno es de partir, otro de repartir y el sentido de medir. Estas son las 3
miradas para ver el sentido de las fracciones. Estas se enseñan en proporcionalidad,
medidas, estadísticas, etc.
Errores posibles con el ejemplo que dimos: Mariano comió más porque ¼ es más grande
que ½. Asociados a los n° naturales 4>2. Otro error es creer que las fracciones son dos
números.
Para cada uno de estos errores (que son necesarios), se debe dejar que se lleven a la
reflexión y crear muchos más problemas matemáticos para que adquieran el conocimiento y
el error vaya desapareciendo. (Claudia Broitman, aportes para la enseñanza de las fracciones
en 2do ciclo, 4to y 5to grado)
2) Los números naturales son cantidades enteras.
● ejemplo: 1; 2 ; 3; 4; 6; 17; 28; ....
Los números racionales no son cantidades enteras pueden ser expresadas como fracciones y
decimales.
● ejemplo: ½; ⅕; 2,7; 9,12;....
Lo que se sigue reconociendo como válido son los enteros que se siguen usando en las
fracciones, porque el denominador es un entero y el numerador son las partes que divide ese
entero. Los niños no saben definir a las fracciones, creen que son 2 números por separados,
lo relacionan con los números naturales, ya que hasta el momento solo han obtenido esos
conocimientos que pertenecen al primer ciclo. Otro conocimiento que se sigue usando son las
operaciones matemáticas, pero no como ellos las conocen, cambian sus formas de
resolverlas. Con las fracciones pueden multiplicar o dividir y como resultado pueden obtener
una fracción más pequeña. Entonces como en la multiplicación están acostumbrados con los
n° naturales a que den resultados más grandes, con las fracciones se encuentran que los
resultados cambian, en algunos casos los resultados son más chicos. Las reglas y
procedimientos cambian.

3) Fracciones que se enseñan en cada año:

En el primer y segundo año del primer ciclo (1er y 2do grado)

- Operaciones matemáticas
- Números naturales
- Medidas
- Son la base, para emplear los temas en las fracciones.
En el tercer año del primer ciclo (3er grado): fracciones usuales.
- Representaciones lingüísticas, gráficas y numéricas de medios, cuartos y enteros.
 - A fin de que los / las alumnos / as: lean, escriban, comparen y ordenen fracciones de
uso común utilizando representaciones concretas, gráficas, orales o simbólicas.
- Se propiciarán situaciones de enseñanza que faciliten:
- La representación concreta y gráfica de fracciones de unidades continuas y
discontinuas.
- La lectura y la escritura de las fracciones más usuales: ¼, ½, ¾, 1 + ½.
- La comparación y suma o resta de fracciones usuales de distintas cantidades
(longitudes, distancias, pesos, capacidades, tiempos y giros) para resolver problemas
cotidianos.
- El establecimiento de equivalencias sencillas entre medios, cuartos y enteros.
- El uso de fracciones en situaciones de reparto equitativo (reparto de panqueques o
pizzas entre determinado número de personas).

En el primer año del segundo Ciclo (4to grado)

- Uso de fracciones en la vida cotidiana.
- Situaciones de reparto equitativo, medida y relación parte todo (con unidades discretas
y continuas).
- Representación concreta, gráfica, verbal y simbólica.
- Comparación y ordenamiento de fracciones.
- Fracciones equivalentes.
En el segundo año del segundo ciclo (5to grado)
- Uso de fracciones en la vida cotidiana.
- Situaciones de reparto equitativo, medida y relación parte-todo, relación parte-parte
(unidades discretas y continuas).
- Representación concreta, gráfica, verbal y simbólica.
- Comparación y ordenamiento de fracciones.
- Recta numérica: ubicación y comparación de fracciones.
- Fracciones equivalentes.
- Fracciones decimales.
En el primer año del tercer ciclo (6to grado)
- Números racionales
- Usos de fracciones, expresiones decimales y porcentajes en distintos contextos.
- Representación verbal, concreta, gráfica y simbólica.
- Escrituras equivalentes.
- Comparación y ordenamiento de números racionales.
- Recta numérica.
- Encuadre y aproximación de números racionales.
- Patrones numéricos.
- Suma, resta, multiplicación y división de fracciones y expresiones decimales.
- Usos y significados de las operaciones.
- Propiedades.
 - Operaciones inversas.
- Cálculo mental, escrito y con calculadora (exacto y aproximado).
- Algoritmos de las cuatro operaciones con racionales.
En el último año del tercer ciclo (7mo grado)
- Números Racionales Positivos
- Usos de los números racionales.
- Distintas representaciones.
- Escrituras equivalentes.
- Comparación y ordenamiento de fracciones y
- expresiones decimales.
- Recta numérica.
- Encuadre y aproximación de números racionales.
- Operaciones con números racionales
- Usos, significado y propiedades de las operaciones
- en los distintos conjuntos numéricos.
- Operaciones inversas.
- Cálculo mental, escrito y con calculadora (exacto y
- aproximado).
- Algoritmos convencionales de las cuatro operaciones
- básicas con racionales.
- Potenciación y raíz cuadrada y cubica exacta de
- números naturales.
- Divisibilidad. Criterios de divisibilidad.
- Mínimo común múltiplo y Máximo común divisor.
4) Los errores más comunes que cometen los estudiantes frente a diferentes situaciones con
números racionales son:
- Considerar las fracciones como dos números y no lo consideran como uno solo. Prof.
Marcela Alejandro. (2 de septiembre de 2020). Irma Saiz: ¿Cómo conviene enseñar
fracciones? [Video] Youtube.
http://youtube.com/watch?v=Or41jNzVAwQ&list=TLPQMTAwODIwMjF1kYHeyvUuag&i
ndex=1
- Pensar que funcionan como los números naturales, por ejemplo, creer que ⅓ es
mayor que ½ . Esto es debido a que dentro de los conocimientos adquiridos por los
niños, hasta el momento, el número 3 es mayor que el 2. (Lo podemos apreciar y
sostener con el currículum de la Provincia de Nqn, cambio del ciclo escolar)
- Creer que entre los números racionales no hay más números. Por ejemplo entre ⅓ y
½ no existen más fracciones intermedias, debido a que entre 2 y 3 no existe otro
número, en los naturales. Siguen relacionándolo con el procedimiento/concepto de los
números naturales que adquirieron el ciclo anterior. Se les puede proponer pasar todo
a números décimales ⅓= 0,33 ; ½= 0,5 . Siempre se puede pasar, para descubrir
infinitos números.
 - Al momento de realizar alguna operación (suma, resta, multiplicación y división) lo
realizan de manera directa. Por ejemplo ⅘ +½ = 5/7. Acostumbrados a usar
operaciones matemáticas con números naturales, suman los numeradores por un lado
y los denominadores por otro lado.
- Definir una fracción de acuerdo a la parte que está pintada en las representaciones
gráficas. No imaginan las líneas que faltan en el gráfico, no toman en cuenta que la
parte pintada es más grande que la "no" pintada. Lo terminan definiendo como 2
partes.

Por ejemplo: =1/2

El error es necesario que aparezca para el desarrollo del razonamiento autónomo de los estudiantes,
de esta manera los niños puedan analizar, reflexionar y definir los conceptos y procedimientos.
Reforzando los conocimientos didácticos para evitar errores conceptuales.
 INTRODUCCIÓN
Para introducir a los niños a comprender las fracciones equivalentes vamos a utilizar, como
actividad inicial, un rectángulo de papel. Éste representará el entero, se les solicitará que puedan
doblarlo a la mitad y con una regla y lápiz marcar la línea que se visualiza en el papel. Al momento
de hacerlo vamos a marcar cada doble con un color diferente como se muestra en las siguientes
imágenes.
En primera instancia el rectángulo representa el entero, al doblarlo a la mitad podemos observar
que el entero se puede dividir en 2 partes y no pierde el valor del entero sino que se compone por
dos partes.

Luego les pediremos que lo vuelvan a doblarlo por la línea trazada y eso volver a doblarlo en 2.
Como vemos en la segunda imagen y marcar con otro color en cuántas partes está dividido el
papel.
 Nuevamente volvemos a doblar el papel y marcamos con otro color en cuántas partes está dividido
el entero.

De esta manera se verá reflejado en un ejemplo práctico que son las fracciones y como de un entero
se pueden obtener infinitas partes en las cual dividirlo. Se observará las diferentes formas que los
niños van a ir logrando, teniendo siempre en cuenta que cada parte que se marque debe tener el
mismo tamaño.
También utilizaremos una plantilla de figuras coloreadas que representan fracciones y una de sus
equivalentes.
El objetivo es acercarlos a la comprensión de las fracciones como un número, que el mismo tiene
diferentes múltiplos y divisores, y que estos se llaman fracciones equivalentes.
 SECUENCIA DIDÁCTICA

Para esta secuencia didáctica hemos seleccionado al primer año del segundo ciclo (4to grado). El
objetivo es que puedan relacionar el uso de fracciones con situaciones de la vida diaria. Leer, escribir
y determinar las fracciones equivalentes utilizando representaciones concretas, gráficas, verbales o
simbólicas. El uso de diferentes escrituras que representan la misma cantidad, sin importar el valor
del número que las representa, para lograr el reparto equitativo.

Como primer actividad proponemos resolver el siguiente problema:

Los errores que podemos encontrar en la resolución del problema, por parte de los estudiantes, son
los siguientes:
- Pensar que por decir números diferentes de porciones ninguno comió la misma cantidad.
- Pensar que Cynthia comió más por la cantidad que dice la consigna, en comparación con el
resto.
- No representar las fracciones de manera gráfica para confirmar lo que anticiparon.
- Creer que la resolución de problemas con números racionales es igual que con los números
naturales.

Las intervención que haríamos serían las siguientes:

- De acuerdo a las respuestas de los estudiantes se les preguntará ¿cómo hicieron para llegar
a esa conclusión?
- Sugerirles dibujar en sus cuadernos la forma de una pizza para cada uno de los niños
representados en la consigna.
- Pedirles que marquen las partes en que cada uno dice que está dividida la pizza, y colorear
en cada caso lo que está en cada globo de diálogo, de esta manera ellos van a poder
comparar y deducir quienes comieron la misma cantidad.
Como segunda actividad presentamos lo siguiente:

a) Expresá la fracción 8/12 con denominador 3.

8/12 =>

2/3 =>

b) Expresá la fracción 8/12 con denominador 6.

8/12 =>

4/6 =>

c) Expresá la fracción 4 ⁄ 5 con denominador 15.

 4/5 =>

12/15 =>

d) Expresá la fracción 12/16 con denominador 4.

12/16 =>

3/4 =>
Los errores que podemos encontrar por parte de los estudiantes, en la resolución de la 2da actividad,
en una continuación de secuencia del tema fracciones equivalentes, que se viene viendo hace dos
semana son los siguientes:
- No poder lograr la interpretación gráfica y simbólica que requiere el tema.
- Saber ordenar y comparar las fracciones a representar
- No lograr darse cuenta de si son fracciones equivalentes, aplicando la multiplicación en cruz.
- Por ampliación: multiplicando el numerador y denominador por el mismo número.
- Por simplificación: dividiendo el numerador y denominador por el mismo número.

Las intervención que haríamos serían las siguientes:

- Seguiríamos dando ejercicios que ayuden al reconocimiento de fracciones equivalentes, que
requiera el uso del dibujo, y color de las partes en donde logren reconocer que las fracciones
equivalentes representan lo mismo pero con distintos números en el numerador y el
denominador.
- Para ordenar y comparar, ya tienen que tener adquirido el conocimiento de los conceptos
numerador y denominador (saber donde se ubica cada uno).
- La docente con el paso de los días, les mostrará que pueden descubrir si las fracciones son
equivalentes con una ayuda matemática que se aplica en este tema, multiplicación en cruz.
Es decir, multiplicar el numerador de una con el denominador de la otra y al revés y
comprobar que nos da el mismo resultado.
- Para calcularlas con el uso de tablas de pitágoras. Ampliación Ej: ⅘ x 3/3 = 12/15
- También se puede usar la tabla pero esta vez para dividir. Simplificaciones Ej: 8/12: 4/4 =⅔ ;
12/16: 4/4 =¾