TM101

UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRES
VICERRECTORADO
CENTRO PSICOPEDAGÓGICO Y DE INVESTIGACIÓN

EN EDUCACIÓN SUPERIOR
“PARTICIPACIÓN INDUCIDA DE ESTUDIANTES POR MEDIO

DEL -MODELO D- PARA UNA RELACIÓN INTERACTIVA ENTRE
DOCENTE Y ESTUDIANTES”
CASO: SEMINARIO DE NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA COMUNICACIÓN, CARRERA DE CIENCIAS DE LA
COMUNICACIÓN SOCIAL, UMSA, GESTIÓN 2009.
TESIS DE GRADO PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE

MAGISTER SCIENTIARUM EN EDUCACIÓN SUPERIOR
POSTULANTE : Lic. DENNIS JAVIER TORREZ

CASTRO
ASESOR METODOLÓGICO: Dr. ALBERTO FIGUEROA Ph. D.
LA PAZ - BOLIVIA
2010
UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRES
VICERRECTORADO
CENTRO PSICOPEDAGÓGICO Y DE INVESTIGACIÓN
EN EDUCACIÓN SUPERIOR
La presente Tesis de Grado:
“PARTICIPACIÓN INDUCIDA DE ESTUDIANTES POR MEDIO

DEL -MODELO D- PARA UNA RELACIÓN INTERACTIVA ENTRE
DOCENTE Y ESTUDIANTES”
CASO: SEMINARIO DE NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA COMUNICACIÓN, CARRERA DE CIENCIAS DE LA
COMUNICACIÓN SOCIAL, UMSA, GESTIÓN 2009.
Para optar el Grado Académico de Magister Scientiarum en Educación Superior

del postulante:
Lic. DENNIS JAVIER TORREZ CASTRO
Ha sido………………………………………………………………………………........
según Reglamento para la Elaboración y Sustentación de Tesis de Grado
vigente en el Centro Psicopedagógico y de Investigación en Educación Superior
CEPIES
Tribunal …………………………………………………. ……………………………
Tribunal …………………………………………………. ……………………………
Tribunal …………………………………………………. ……………………………
Tutor ……………………………………………………... ……………………………
Presidente Tribunal …………………………………… ……………………………
Director CEPIES ………………………………………. ……………………………
La Paz, ……… de …………………………. de …………….

iv
RESUMEN
El Modelo D, es un modelo de participación inducida de estudiantes que busca

propiciar una interrelación activa entre docente y estudiantes de la materia de
Nuevas Tecnologías en la Comunicación, propia de la Carrera de Ciencias de la
Comunicación Social de la UMSA, sin duda alguna, un problema presente en
las clases universitarias es la participación baja o inexistente, por lo cual la
relación entre los participantes es escasa. También es relevante que existen
varios esfuerzos docentes para solucionar este aspecto a partir de la práctica
profesional y la experiencia.
Este modelo propone aumentar la participación y que la misma sea oportuna y

atinada para tener una clase con mayor atención en su desarrollo y la
necesidad de pertenencia en la misma.
Por ello, en la estructura de esta investigación que sustenta al Modelo D, se ha

designado la presencia de tres capítulos, precedidos por los antecedentes, el
primer marco es el teórico que brinda la bases conceptuales necesarias para
sustentar la investigación, el segundo capítulo es el marco metodológico,
referido a los aspectos de selección, los mejores caminos para investigar, elegir
herramientas y determinar el fundamento epistemológico del trabajo,
seguidamente se tiene el marco práctico que presenta la estructura y
descripción completa del Modelo D, en este mismo capítulo se presentan los
resultados alcanzados de acuerdo a la metodología escogida. A estos tres
capítulos le siguen las conclusiones y recomendaciones pertinentes al
trabajo, en este trabajo también se tienen bibliografía y anexos.
Se invita a leer esta tesis y a realizar las críticas correspondientes.

SUMMARY
The Model D, is a model of persuaded participation of students, who looks for

favoring a interrelation between teacher and students of the matter of New
Technologies to Communication, own of the Carrera of Sciences of the Social
Communication of the UMSA, undoubtedly a present problem in the academic
classes is the short participation or nonexistent, then the relation between the
participants is scarce. Also is relevant that exist, several educational efforts to
resolve this aspect with the practical professional and the experience.
This model proposes increasing the convenient and opportune participation to

obtain a class with more attention in its development and the need of ownership
in the same.
Thereby, in the structure of this research that sustains the Model D, it has
designated the three chapters, preceded by the antecedents, the first frame is
the theoretical frame, that offers conceptual bases necessary for sustaining the
research, the second chapter is the methodological frame, that shows the
selection of aspects and tools, the better paths to investigate, and determine the
epistemological basis of the work, then the practical frame presents the
structure and description complete of the Model D and the reached results of
agreement to the picked methodology. To these three chapters follow the
conclusions and appropriate recommendations to the investigation, this work
also contains bibliography and appendices.
Finally, the author invites to read the thesis and to make the corresponding
criticisms.
INDICE
Página
I. INTRODUCCIÓN ...................................................................................... i
II. IDENTIFICACIÓN Y FORMULACIÓN DEL
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ......................................................... iii
a. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................ v
b. PREGUNTAS PROBLÉMICAS ........................................................... v
c. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA .................................................... vi
III. FORMULACIÓN DE LA HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN .................. vi
IV. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN .................................................. vi
a. OBJETIVO GENERAL ......................................................................... vi
b. OBJETIVOS ESPECÍFICOS ................................................................ vii
V. JUSTIFICACIÓN ..................................................................................... vii
CAPITULO I
MARCO TEORICO
1.1 EDUCACIÓN ......................................................................................... 2
1.1.1 Concepto general .......................................................................... 3
1.1.2 Modelos de educación .................................................................. 4
1.1.2.1 Algunos modelos de educación ........................................ 5
1.1.2.2 Métodos de enseñanza ..................................................... 9
1.1.2 Proceso de enseñanza aprendizaje .................................................... 15
1.1.3 Pedagogía ..................................................................................... 18

1.2 PARTICIPACIÓN ................................................................................... 21
1.2.1 Concepto...................................................................................... 22
1.2.2 La intervención ............................................................................. 23
1.2.3 La construcción del conocimiento ................................................ 24
1.2.4 La inducción ................................................................................. 26
1.3 UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRÉS ......................................... 29
1.3.1 Historia ........................................................................................ 29
1.3.2 Visión .......................................................................................... 31
1.3.3 Misión........................................................................................... 32
1.3.4 Fines y Objetivos ......................................................................... 32
1.3.5 Organización ................................................................................ 33
1.3.6 Centros e Institutos ..................................................................... 34
1.3.7 Ciencias de la Comunicación Social ............................................ 35
1.3.8 Población docente ....................................................................... 38
1.3.9 Población estudiantil .................................................................... 39
1.3.10 Población administrativa ............................................................ 40
1.3.11 Estructura................................................................................... 40
1.3.12 Seminario de nuevas tecnologías en la comunicación............... 41
CAPITULO II:
I. MARCO METODOLÓGICO
2.1 METODOLOGÍA .................................................................................... 43

2.1.1. Método ......................................................................................... 44
2.1.2. Técnicas....................................................................................... 44
2.1.3. Instrumentos ................................................................................ 48
2.2 TIPO DE ESTUDIO ................................................................................ 48
2.3 DISEÑO DE INVESTIGACIÓN ............................................................. 48
2.4 UNIVERSO POBLACIONAL ................................................................. 49
2.5 MUESTRA ............................................................................................. 50
2.6 IDENTIFICACIÓN DE VARIABLES ...................................................... 50
2.6.1 Conceptualización de Variables .................................................... 50
2.6.1.1 Variable Independiente ..................................................... 50
2.6.1.2 Variable Dependiente ........................................................ 51
2.7 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES .......................................... 52
CAPITULO III:
II. MARCO PRÁCTICO
3.1 ESTRUCTURA DEL MODELO ............................................................. 54
3.2. DETECCIÓN DE PROBLEMAS ........................................................... 56
3.2.1 El contexto ................................................................................... 58
3.2.2 La teoría ....................................................................................... 84
3.2.3 Los trabajos similares .................................................................. 89
3.3 IDEA CENTRAL, SOLUCIÓN ............................................................... 91
3.3.1 No hacer por los estudiantes ....................................................... 92
3.3.2 No suplantar el pensamiento de los estudiantes .......................... 94

3.3.3 No dejarlos en un estado básico .................................................. 95
3.3.4 No dejar que crezca el aburrimiento ............................................ 96
3.3.5 No cerrar las posibilidades de existencia de varios
sistemas de trabajo ...................................................................... 97
3.3.6 No cerrar las opciones epistemológicas....................................... 97
3.3.7 No limitar el método ..................................................................... 98
3.4 PLANEACIÓN DEL MODELO D ........................................................... 99
3.4.1 Se prevé el material .................................................................... 100
3.4.2 Se elabora el material ................................................................. 102
3.4.3 Se pide el material ...................................................................... 103
3.4.4 Se establecen periodos de avance ............................................. 103
3.4.5 Se establecen formas de interacción .......................................... 108
3.5 EJECUCIÓN DEL MODELO D............................................................. 108
3.5.1 Trabajando juntos en la clase ..................................................... 112
3.5.2 Se ve cambios en la práctica ...................................................... 115
3.5.3 Participando en grupos ............................................................... 117
3.5.4 Apoyo con práctica...................................................................... 118
3.5.5 Lo teórico y lo práctico ................................................................ 120
3.5.6 La participación ........................................................................... 121
3.5.7 Lo que debe saber un docente ................................................... 123
3.6 RECOPILACIÓN DE DATOS Y ANÁLISIS .......................................... 124
3.7 EVALUACIÓN DE RESULTADOS ....................................................... 138
3.8 REAJUSTE DEL MODELO D .............................................................. 143

III. CONCLUSIONES
CONCLUSIONES ........................................................................................ 145
RECOMENDACIONES
RECOMENDACIONES ................................................................................ 149
BIBLIOGRAFIA
BIBLIOGRAFIA ........................................................................................... 151

ANEXOS
ANEXO Nº 1. 1er CUESTIONARIO
ANEXO Nº 2. 2do CUESTIONARIO
ANEXO Nº 3. 3er CUESTIONARIO
ANEXO Nº 4. 4to CUESTIONARIO
ANEXO Nº 5. PLANTILLA GUÍA DE NETREVISTA EN PROFUNDIDAD
ANEXO Nº 6. ANÁLISIS DE OBSERVACIÓN
ANEXO Nº 7. MARTES. OBSERVACIÓN PARTICIPANTE. DE AGOSTO Y

SEPTIEMBRE
ANEXO Nº 8. MARTES. OBSERVACIÓN PARTICIPANTE. 6 DE OCTUBRE

DE 2010

DE 2010

DE 2010

DE 2010
ANEXO Nº 12. MARTES. OBSERVACIÓN PARTICIPANTE. 3 DE

NOVIEMBRE DE 2010

NOVIEMBRE DE 2010

NOVIEMBRE DE 2010

NOVIEMBRE DE 2010
ANEXO Nº 16. MARTES. OBSERVACIÓN PARTICIPANTE. 1 DE DICIEMBRE

DE 2010
ANEXO Nº 17. MARTES. OBSERVACIÓN PARTICIPANTE. 5 DE DICIEMBRE
DE 2010
ANEXO Nº 18. JUEVES. OBSERVACIÓN PARTICIPANTE. DE AGOSTO Y

SEPTIEMBRE
ANEXO Nº 19. JUEVES. OBSERVACIÓN PARTICIPANTE. 8 DE OCTUBRE

DE 2010

DE 2010

DE 2010

DE 2010
ANEXO Nº 23. JUEVES. OBSERVACIÓN PARTICIPANTE. 5 DE NOVIEMBRE

DE 2010
ANEXO Nº 24. JUEVES. OBSERVACIÓN PARTICIPANTE. 12 DE

NOVIEMBRE DE 2010

NOVIEMBRE DE 2010

NOVIEMBRE DE 2010
ANEXO Nº 27. JUEVES. OBSERVACIÓN PARTICIPANTE. 3 DE DICIEMBRE

DE 2010
ANEXO Nº 28. RESULTADOS PRIMERA ENCUESTA, TABULACIÓN SIMPLE
ANEXO Nº 29. RESULTADOS PRIMERA, ESTADÍSITCAS BÁSICAS
ANEXO Nº 30. RESULTADOS SEGUNDA ENCUESTA, TABULACIÓN

SIMPLE
ANEXO Nº 31. RESULTADOS SEGUNDA ENCUESTA, ESTADÍSITCAS
BÁSICAS
ANEXO Nº 32. RESULTADOS GRUPO EXPERIMENTAL, TABULACIÓN

SIMPLE
ANEXO Nº 33. RESULTADOS GRUPO EXPERIMENTAL, ESTADÍSTICA

BÁSICA

CRUZADA, APRENDIÓ Y MÉTODO

CRUZADA, MÉTODO Y PARTICIPACIÓN

CRUZADA, PERSONALIZACIÓN Y MÉTODO

CRUZADA, MÉTODO Y PERTINENCIA

CRUZADA, MÉTODO Y MEJORAMIENTO DE PARTICIPACIÓN

CRUZADA, PEA Y PARTICIPACIÓN
ANEXO Nº 40. RESULTADOS GRUPO EXPERIMENTAL, ANÁLISIS DE

CORRELACIÓN LINEAL
ANEXO Nº 41. RESULTADOS GRUPO EXPERIMENTAL, ANÁLISIS DE

CLASIFICACIÓN MÚLTIPLE
ANEXO Nº 42. RESULTADOS GRUPO CONTROL, TABULACIÓN SIMPLE
ANEXO N1 43. RESULTADOS GRUPO CONTROL, ESTADÍSITCAS

SIMPLES
ANEXO Nº 44. RESULTADOS GRUPO CONTROL, TABULACIÓN CRUZADA,

APRENDIÓ Y MÉTODO
DEFICIENCIA DE MÉTODO Y APRENDIÓ

MÉTODO Y MEJORAMIENTO DE PARTICIPACIÓN
ANEXO Nº 47. RESULTADOS GRUPO CONTROL, ANÁLISIS DE

CORRELACIÓN LINEAL
ANEXO Nº 48. RESULTADOS GRUPO CONTROL, ANÁLISIS DE

CLASIFICACIÓN MÚLTIPLE
ANEXO Nº 49. ENTREVISTA DIRIGIDA 1, Isabel A. Ortiz G.
ANEXO Nº 50. ENTREVISTA DIRIGIDA 2, Roger S. Díaz A.
ANEXO Nº 51. ENTREVISTA DIRIGIDA 3, Carla Gutiérrez Q.
ANEXO Nº 52. ENTREVISTA DIRIGIDA 4, Amilcar Ayaviri S.
ANEXO Nº 53. ENTREVISTA DIRIGIDA 5, Mariela A. Miranda M.
ANEXO Nº 54. ENTREVISTA DIRIGIDA 6, Mery Condori Ch.
ANEXO Nº 55. ORGANIGRAMA UMSA
ANEXO Nº 56. SITUACIÓN DE UNIVERSIDADES, INSTITUTOS,

FACULTADES Y SOCIEDADES UNIVERSITARIAS
ANEXO Nº 57. PENSUM DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN SOCIAL

INDICE DE TABLAS
Página
TABLA Nº 1 Test T para dos medias de muestras independientes ........ 141
INDICE DE GRÁFICOS
Página
GRÁFICO Nº 1 Acción del método .............................................................. 11
GRÁFICO Nº 2 El proceso de la pedagogía ................................................ 20
GRÁFICO Nº 3 Organigrama Carrera de Ciencias
de la Comunicación Social ................................................. 40
GRÁFICO Nº 4 Relación Investigación y Metodología ................................ 43
GRÁFICO Nº 5 Flujo de investigación según metodología .......................... 50
GRÁFICO Nº 6 Estructura del Modelo D ..................................................... 55
GRÁFICO Nº 7 Proceso de detección de problemas .................................. 58
GRÁFICO Nº 8 Sexo ................................................................................... 65
GRÁFICO Nº 9 Año de estudio al que corresponde el estudiante ............... 65
GRÁFICO Nº 10 Participación individual en clases ..................................... 66
GRÁFICO Nº 11 Frecuencia de participación individual .............................. 67
GRÁFICO Nº 12 Percepción del estudiante sobre participación de otros .... 68
GRÁFICO Nº 13 Respuesta del grupo frente a una participación individual 69
GRÁFICO Nº 14 Respuesta del docente frente a la participación individual 70
GRÁFICO Nº 15 Motivos por qué participa un estudiante ........................... 71
GRÁFICO Nº 16 Participación grupal interna .............................................. 72
GRÁFICO Nº 17 Repitencia en la materia ................................................... 73

GRÁFICO Nº 18 Repitencia en el mismo horario ........................................ 73
GRÁFICO Nº 19 Repitencia con el mismo docente ..................................... 74
GRÁFICO Nº 20 Importancia del seminario ................................................. 74
GRÁFICO Nº 21 Es materia teórica o práctica ............................................ 75
GRÁFICO Nº 22 Debiera ser teórica o práctica ........................................... 76
GRÁFICO Nº 23 El método de enseñanza .................................................. 77
GRÁFICO Nº 24 Cantidad de estudiantes ................................................... 78
GRÁFICO Nº 25 Diversidad de estudiantes ................................................. 79
GRÁFICO Nº 26 Trabajo.............................................................................. 80
GRÁFICO Nº 27 Sobre el horario ................................................................ 81
GRÁFICO Nº 28 Sobre la infraestructura y equipamiento ........................... 82
GRÁFICO Nº 29 Sobre el material ............................................................... 83
GRÁFICO Nº 30 Idea central para generar Modelo D ................................. 92
GRÁFICO Nº 31 Planeación del Modelo D .................................................. 100
GRÁFICO Nº 32 Procedimiento y forma ...................................................... 109
GRÁFICO Nº 33 Ejecución Modelo D .......................................................... 111
GRÁFICO Nº 34 Diferencia en los resultados de ambos grupos ................. 141
GRÁFICO Nº 35 Aspecto físico de las aulas que se utilizan ........................ 144

INDICE DE CUADROS
Página
CUADRO Nº 1 Modelos educativos ............................................................ 9
CUADRO Nº 2 Métodos de enseñanza y aprendizaje ................................ 12
CUADRO Nº 3 Desarrollo de pedagogía .................................................... 20
CUADRO Nº 4 Distribución de Facultades, Carreras,
Institutos, Departamentos y Post Grados ........................... 34
CUADRO Nº 5 Entrevistas dirigidas ............................................................ 44
CUADRO Nº 6 Observación participante ..................................................... 46
CUADRO Nº 7 Relación diseño y muestra .................................................. 50
CUADRO Nº 8 Operacionalización de variables .......................................... 52
CUADRO Nº 9 Estructura del Modelo D ...................................................... 56
CUADRO Nº 10 Problemas de contexto ...................................................... 64
CUADRO Nº 11 Características y resultados ............................................. 83
CUADRO Nº 12 Análisis de teoría ............................................................... 85
CUADRO Nº 13 Análisis de trabajos similares ............................................ 89
CUADRO Nº 14 Cronograma de actividades ............................................... 104
CUADRO Nº 15 Procedimiento del Modelo D.............................................. 109
CUADRO Nº 16 Resultados cuantitativos de los grupos experimental
Y control ........................................................................... 124
CUADRO Nº 17 Resultados cualitativos entrevistas dirigidas ..................... 129
CUADRO Nº 18 Resultado cualitativos observación participante ................ 137
CUADRO Nº 19 Datos finales contrastados con objetivos........................... 148

Antecedentes
“PARTICIPACIÓN INDUCIDA DE ESTUDIANTES POR MEDIO DEL -MODELO D- PARA UNA RELACIÓN INTERACTIVA ENTRE DOCENTE Y ESTUDIANTES” Caso:
Seminario de Nuevas Tecnologías en la Comunicación, Carrera de Ciencias de la Comunicación Social, UMSA, gestión 2009.
“PARTICIPACIÓN INDUCIDA DE ESTUDIANTES POR

MEDIO DEL -MODELO D- PARA UNA RELACIÓN
INTERACTIVA ENTRE DOCENTE Y ESTUDIANTES”
Caso: Seminario de Nuevas Tecnologías en la Comunicación, Carrera de Ciencias
de la Comunicación Social, UMSA, gestión 2009.
Antecedentes
i
Antecedentes
Problema,
Objetivos, hipótesis.
Un contexto general.
ANTECEDENTES
I. INTRODUCCIÓN
La presente investigación es el resultado de la acción práctica de la docencia

durante nueve años, en los cuales se ha tratado de instaurar una forma de
enseñanza que contribuya a una generación del proceso de enseñanza y
aprendizaje basado en la interacción constante entre docente y estudiantes.
Este trabajo se enmarca en el estudio del comportamiento dentro del aula de

la clase de Nuevas Tecnologías en la Comunicación, materia semestral del
plan de estudios de la carrera de Ciencias de la Comunicación Social,
Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad Mayor de San Andrés, de la
ciudad de La Paz, Bolivia; en la cual se tomó como referencia el segundo
semestre de la gestión 2009.
Es pertinente afirmar que la Carrera de Ciencias de la Comunicación Social,

tiene un gran impacto en el desarrollo social ya que sus profesionales y
estudiantes mantienen una relación constante con la sociedad que los rodea,
así, es que la transmisión de conceptos y la interacción en la generación de
conocimientos son muy importantes. En ese marco, se pretende presentar
este trabajo con la intención de hacer pie con un modelo ajustado a esta
materia y a las características actuales de la educación boliviana.
Denominado Modelo D, este es el micro Modelo de Participación Inducida que

se basa en las corrientes neoconductistas. El Neoconductismo apareció en los
años 30, con los estudios de Edward Chace Tolman y Clark Leonard Hull,
psicólogos que basaron sus estudios en el conductismo que proponía el
ii
Antecedentes
ambientalismo, el mecanicismo y el condicionamiento, aunque los

neocunductistas trataron de realizar el análisis, la predicción y el control de la
conducta, principalmente en el campo del aprendizaje y la conducta animal,
sus estudios requerían observar, teniendo a la “condición” como modo
propositivo, es decir, intencionalmente. El Modelo D, busca implementar
mayor cantidad de participación de estudiantes cuando se desarrolla una
clase, sin embargo, también busca que los condicionamientos sean aplicados
a experiencias propias, por ejemplo busca que un estudiante participe, y que
lo haga oportunamente, pero que además ligue su participación con
elementos de su propia experiencia. La participación es un proceso dialógico
donde las acotaciones de un sujeto está dado libremente, el neoconductismo
deja que la participación exista libremente pero para ello estimula su aparición.
El Modelo D se presenta toda vez que los estudiantes de la materia
mencionada no participan o si lo hacen se muestra una participación escasa y
poco oportuna, propiciando una débil interacción docente estudiante.
En el capítulo uno, se desarrollan los términos necesarios para comprender la

aparición del modelo, así como el espacio en el que se desarrolla. Un
segundo capítulo hace referencia a la metodología, al tipo de estudio, a la
selección de la población y a la determinación del objeto de estudio. El marco
práctico desarrolla la propuesta, su accionar y los resultados alcanzados, se
presentan en el capítulo tres. A continuación se exponen las conclusiones y
las recomendaciones, Finalmente se exhibe la bibliografía y los anexos
propios de un estudio de investigación.
Se espera que la explicación de este trabajo deje mayores iniciativas que

mejoren y viabilicen el uso de este modelo.
II. IDENTIFICACIÓN Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
En la carrera de Ciencias de la Comunicación Social se tiene una materia

semestral denominada: Seminario de Nuevas Tecnologías en Comunicación,
iii
Antecedentes
la misma tiene un gran número de inscritos, para el segundo semestre de

2009 se tiene 123 inscritos, los estudiantes son de diferentes niveles –
estudiantes desde primer año hasta estudiantes de último año, está designada
en horario de medio día, de 12:00 a 13:30 los días martes y jueves. Con
relación a la infraestructura, se concede dos aulas -03 04 – martes y -02 03-
jueves, ambas son de 10x5 metros equipadas con asientos dobles de madera
y una pizarra acrílica. No se dispone de recurso técnicos como salas de
computación o talleres de radio y televisión porque en los horarios
mencionados existen las cátedras de talleres funcionando, el data show se
encuentra averiado.
Aunque en el sondeo de opinión se tiene que existe participación, esta no es

constante y por el contrario es poco visible, salvo se exhorte al estudiante a
hacerlo, además existe una constante que se genera en otras materias, donde
los alumnos esperan un resumen de avance de las sesiones, poca práctica de
lectura e investigación lo cual vuelca su acción en las salas de internet
cercanos. El horario propicia fatiga mental, además se tiene un ambiente
pesado que se respira en la sala por la sobrecarga de los anteriores horarios
de trabajo. Estos aspectos antes citados, son el resultado de prácticas
pedagógicas tradicionales donde se busca enfatizar en la importancia del
conocimiento del profesor versus la ignorancia de los alumnos, ésta práctica
aunque ha cambiado ha dejado una fuerte secuela participativa en los
actuales estudiantes. No determinar una política de utilización de las nuevas
tecnologías sobre todo de la red internet hace que se abuse de los beneficios
reales de este medio. Las libertades brindadas en los programas educativos
resididos en Reformas Educativas, muestra que es necesario conducir
algunos aspectos formativos, como responsabilidad y ética investigativa que
haga frente al plagio y la copia constante de esfuerzos externos. Elaborar el
plan curricular acorde a las necesidades de los estudiantes ha sido el trabajo
de varias gestiones. Sin embargo, en la actualidad existen los problemas de
horarios que causan fatiga y cansancio físico y mental. La falta de
iv
Antecedentes
infraestructura es una dinámica en constante cambio que debe ser prevista y

contenerse con planes alternos, pero, la relación entre el crecimiento
estudiantil y espacios de trabajo es un tema de discusión invariable.
a. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Es importante reconocer que la selección de un modelo de educación

responde a la necesidad de viabilizar la mejora en la educación a fin de
cubrir las necesidades, como la participación consciente y beneficiosa,
lucha en contra de las deficiencias técnicas de infraestructura y de
horario, llevar adelante un desarrollo acorde a las expectativas sobre la
materia. En ese sentido, se pueden realizar las siguientes interrogantes:
¿A qué responde la práctica actual de la educación?, ¿Cómo los

modelos educativos responden a estas necesidades de instaurar una
nueva propuesta de educación? Y si ésta ¿puede servir para otros
casos? ¿La situación de los estudiantes, social, política, económica
afecta a ésta conducta o son los aspectos propios de la persona que
originan estos elementos? En realidad el objeto de estudio de la
presente investigación tiene que ver con la introducción de un modelo
de participación inducida que fomente un desarrollo de actividades de
interacción entre docente y estudiantes de la materia de Nuevas
Tecnologías de Comunicación.
b. PREGUNTAS PROBLÉMICAS
¿Qué problemas tiene la comunidad universitaria?
¿El proceso de enseñanza aprendizaje en la carrera de Ciencia de la

Comunicación Social involucra a docentes y estudiantes?
¿Cuál es el grado de compromiso de docentes y estudiantes para llevar

a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje?
v
Antecedentes
¿Qué factores provocan la escasa participación de los estudiantes en el

desarrollo de las clases?
¿Cómo se promueve la participación en los estudiantes universitarios

en el desarrollo de las clases?
c. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
A partir de estas preguntas se tiene el siguiente problema de investigación:
¿Qué efecto tiene la aplicación de un Modelo de Educación de

Participación Inducida –Modelo D- dirigido a una relación interactiva
entre docente y estudiantes en la participación oportuna y atinada de
estudiantes de la materia de Nuevas Tecnologías de Comunicación
de la Carrera de Ciencias de la Comunicación Social de la
Universidad Mayor de San Andrés?
III. FORMULACIÓN DE LA HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN
 HI. La aplicación de un Modelo de Educación de Participación Inducida –

Modelo D- aumenta la participación oportuna y atinada de estudiantes.
Caso: Seminario de Nuevas Tecnologías en la Comunicación, Carrera de
Ciencias de la Comunicación Social, UMSA, gestión 2009.
IV. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

a. OBJETIVO GENERAL
Aplicar el Modelo de Educación de Participación Inducida –Modelo D-
dirigido a una relación interactiva entre docente y estudiantes que
aumente la participación oportuna y atinada de los estudiantes de la
carrera de Ciencias de la Comunicación Social de la Universidad Mayor
de San Andrés en la materia de Nuevas Tecnologías en Comunicación.
vi
Antecedentes
b. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Diagnosticar las características del grupo de estudio previo a la
implementación del Modelo D.
 Diseñar el Modelo de Educación Participativa Inducida – Modelo D –

dirigido a una relación interactiva entre docentes y estudiantes.
 Ejecutar el Modelo D, siguiendo el cronograma establecido y

desarrollando los contenidos programáticos.
 Determinar los cambios que se producen en el nivel y forma de

participación de los estudiantes luego de la aplicación del Modelo D.
 Evaluar los alcances y límites del accionar del Modelo D.
V. JUSTIFICACIÓN
La presente investigación busca desarrollar un método de enseñanza, éste se
ha denominado Modelo D, con respecto a un modelo llevado a cabo por el
propio investigador, de ahí la denominación D, correspondiente al nombre de
su autor “Dennis”. Este trabajo es fruto de la experiencia en el desarrollo de
clases que se tuvo a lo largo de nueve años; con el modelo se trata de
responder a un problema detectado en el desarrollo de clases, la poca
participación de estudiantes, participación que si bien puede existir en
cantidad mínima no es oportuna, ni coherente al tema avanzado. Entonces,
crear un método de enseñanza que pueda lograr mayor participación,
oportuna es el fin de ésta tesis.
La propuesta investigativa se centra en la Universidad Mayor de San Andrés,

Facultad de Ciencias Sociales, Carrera de Ciencias de la Comunicación Social
y específicamente en el Seminario de Nuevas Tecnologías en la
Comunicación; ésta materia semestral se presenta en dos paralelos.
vii
Antecedentes
Por lo tanto, la investigación se hace para solucionar el problema de la

participación que a niveles cuantitativos es poca y a niveles cualitativos no es
acertada, el fin es incrementar la cantidad de participación y que ésta sea
oportuna y atina, todo ello en estudiantes del seminario de Nuevas
Tecnologías en la Comunicación, en el segundo semestre de 2009.
El paralelo B, dispuesto en los horarios de 12:00 a 13:30 los días martes y

jueves (tiene 123 inscritos, divididos en dos grupos uno experimental y el otro
control para llevar adelante el diseño de investigación con dos grupos y dos
pruebas), será en el que se aplique la investigación.
La relevancia investigativa radica en generar una propuesta educativa acorde

al contexto y las circunstancias donde se revela un problema, (descrito en el
inciso II. Identificación y formulación del problema), con apoyo en la
experiencia, pero sobretodo en los conocimientos filosóficos y
psicopedagógicos obtenidos en Educación Superior.
viii
Marco Teórico
“PARTICIPACIÓN INDUCIDA DE ESTUDIANTES POR

MEDIO DEL -MODELO D- PARA UNA RELACIÓN
INTERACTIVA ENTRE DOCENTE Y ESTUDIANTES”
Caso: Seminario de Nuevas Tecnologías en la Comunicación, Carrera de Ciencias
de la Comunicación Social, UMSA, gestión 2009.
Marco Teórico
La educación, Teorías y modelos.
La UMSA
1
Marco Teórico
La educación,
Teorías y modelos.
La UMSA.
MARCO TEÓRICO
capítulo
1.1. EDUCACIÓN
La palabra educación proveniente del latín 'êducâtiô,êducâtiônis' es el

sustantivo de flexión de 3ª declinación en ocasiones vocativo y en otras
nominativo, singular y femenino que hace referencia a la cría, con alusión
directa a la formación, lo cual ayuda a definirla como una palabra utilizada
como nombre de la crianza y la tarea de formación; aunque la palabra cría
refiérase a las particularidades animales, es posible que en la antigüedad se
utilizó en la acción de criar, la especulación debe recurrir a la investigación
teórica, por ejemplo, Wikipedia (Project, powerede by mediawiki, 2008)
menciona, la pronunciación ´kri.a se aplica a un conjunto de animales
pequeños hijos de una misma madre y nacidos a un mismo tiempo, es decir, el
término se utilizaba en un contexto donde los niños reunidos por las mismas
características, por ejemplo, año de nacimiento o lugar de nacimiento se los
llamaba crías, mismas que se instruían en escuelas.
Según el Diccionario de las Ciencias de la Educación, se entiende a este

concepto como: ―acción ejercida por un adulto que tiene a su cargo a un joven
para su desarrollo físico, intelectual y moral, a lo que se suma su compromiso
para su integración en el medio en el que deberá vivir‖ (Grupo Internacional de
Libros S.A., 2003).
Otros autores consideran que la educación es: ―el conjunto de conocimientos,

órdenes y métodos por medio de los cuales se ayuda al individuo en el
desarrollo y mejora de las facultades intelectuales, morales y físicas. La
2
Marco Teórico
educación no crea facultades en el educando, sino que coopera en su

desenvolvimiento y precisión‖ (Ausubel, 1990) . La educación puede definirse
―como la dirección del desarrollo, la influencia sobre el desarrollo (…) el
término se emplea no sólo respecto al hombre, sino también a todo tipo de
organismo vivo‖ (Gmurman, Tomada de la edición original en ruso 1967). Este
concepto, de forma general, hace alusión a la acción de enseñar, en un
sentido extendido es un proceso bilateral.
1.1.1. Concepto general
Sin duda alguna, existen varias acepciones sobre la educación, Fontenelle

afirma que la educación ejerce poca influencia “ni la buena educación hace el
carácter, ni la mala lo destruye‖, Locke afirma que ―Todos los hombres nacen
iguales y con aptitudes iguales; sólo la educación hace las diferencias‖ Bloom
dice que la educación es ―la acción de procesamiento y transformación de los
datos mediante el análisis, la síntesis, la aplicación y la evaluación constante
de la información recibida‖, Kauffman muestra la relación entre educación y
madurez humana ―contribuir a alcanzar la dignidad humana donde no existe;
incrementarla donde su presencia es sólo parcial‖, Edgar Faure menciona que
la educación ―es un proceso cultural que busca la eclosión y el desarrollo de
todas las virtualidades del ser y su sociedad‖, Paulo Freyre explica que la
educación es “como el llegar a ser críticamente consciente de la realidad
personal, de tal forma que se logre actuar eficazmente sobre ella y sobre el
mundo‖ (Suárez Díaz, 2005).
Para fines de la presente tesis considérese la educación como una filosofía

enmarcada en la conducta apropiada de un individuo que convive con otros y
que limita su comportamiento de acuerdo a normas impuestas por el grupo
que va transmitiendo con el transcurso de tiempo, en formas estables y
hábitos previstos, características importantes para adecuarse al contexto,
además, es una acción que condiciona la actividad del ser humano mostrando
aquello que es aceptable y aquello que no lo es, un proceso de transferencia
3
Marco Teórico
de información, que queda trasnformado en un proceso de comunicación si

sólo los actuantes sienten pertenecia al tema a tratarse, para dicho proceso se
recurre a la utilización de métodos, técnicas e instrumentos que apoyan la
explicación, por un lado, y la asimilación por otro; la selección de materiales
que correspondan a un tiempo y contexto determinado se dará de acuerdo a la
experticie de los participantes, siendo lo contrario un obstáculo en el proceso.
1.1.2. Modelos de educación
La palabra modelo tiene su origen en la voz italiana “modello”, utilizado para

evocar a un arquetipo o punto de referencia, se la adecuó para hacer alusión a
la selección de un camino que conduzca a una meta o destino. Uno de los
problemas de los individuos es tratar de organizar un trabajo, qué se debe
hacer, cuándo se lo debe hacer, cómo se lo debe hacer, etc.; casi por
generalidad los individuos compulsivos realizan estas actividades sin una
planificación adecuada y, por lo tanto, se tienen acumuladas varias acciones
realizándolas sin adecuación, sin saber para qué servirán, qué elementos
deben considerarse en ellas, etc. Se considera que un modelo es un recurso
ejemplar que sirve para condicionar las actividades previstas y buscadas, con
él se puede realizar un número grande de actividades y tareas de forma rápida
y sencilla, con un soporte lógico de selección, acción y revisión, importante
será tener un principio filosófico que ayude a determinar qué estilo de trabajo
es el más aconsejable para una tarea o actividad.
El modelo es entendido como: ―lo que es puesto como testigo a los ojos de
todos, y que – referencia, ideal – es susceptible de ser imitado, ofreciendo, de
entrada, una estructura a aquel, a aquella, que se deja dar forma (sean cuales
sean sus intenciones, su nivel de conciencia, incluso de inocencia). (Grupo
Internacional de Libros S.A., 2003). Para otros, este concepto hace alusión a:
―la organización racional y práctica de fases o momentos en que se organizan
las técnicas de enseñanza para dirigir el aprendizaje de los alumnos hacia los
resultados deseados. También puede decirse que el método consiste en
4
Marco Teórico
proceder de modo ordenado e inteligente para conseguir el incremento de

saber, la transmisión del mismo o la formación total de la persona‖ (Albites de
la Cruz, 2007).
Para esta investigación el Modelo es entendido como un conjunto de

actividades, tareas y acciones previstas que buscan solucionar problemas
detectados; mismos, que serán adecuados a un contexto, a un número de
personas, a un tiempo establecido y que se presenta como un recurso a ser
imitado, modificado y aceptado o rechazado según los criterios anteriores,
como un parámetro que cubra expectativas latentes, en el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
1.1.2.1. Algunos modelos de educación
Los modelos de educación surgen de las posibilidades de entender un

fenómeno a partir de su estudio y las conclusiones que arriban, parte de la
comprensión del proceso que sigue la enseñanza y el aprendizaje. Para
Reinaldo Suárez los modelos educativos pueden ser: Tradicional,
Existencialista, Conductista, Constructivista y Social (Suárez Díaz, 2005).
 Modelo Tradicional. Este modelo es el primero en aparecer en

escena, después de un proceso evolutivo de los grupos humanos en
sociedad, el adiestramiento y la retención de hábitos , costumbres y
tradiciones será importante para mantener una sociedad repitente
de las prácticas encontradas hasta ese momento, creyendo que son
únicas y acabadas, surge en el siglo VIII y la escuela es la
institución social encargada de la educación de todos los individuos,
para este modelo el profesor es muy importante por ser considerado
fuente de información, se tienen objetivos elaborados en forma
descriptiva y muestran las tareas que debe realizar el profesor, el
alumno no es de importancia en el modelo. “el profesor,
generalmente exige del alumno la memorización de la información
5
Marco Teórico
que narra y expone, refiriéndose a la realidad como algo estático,

detenido (…) el contenido de la enseñanza consiste en un conjunto
de conocimientos y valores sociales acumulados por las
generaciones adultas que se transmiten a los alumnos como
verdades acabadas‖ (Canfux, 1999). Sobre la evaluación, ésta se
dirige al resultado, se busca con las evaluaciones mostrar procesos
reproductivos. A decir de otro autor en este modelo busca reproducir
modelos estandarizados de conducta y comportamiento, así como,
conseguir un aprendizaje de los temas con carácter memorístico;
―está centrado en el contenido. Lo importante es lograr ciertos
objetivos de aprendizaje conceptual o actitudinal claramente
definidos por la escuela. El profesor es el protagonista de este
proceso, pues es el experto que guía al inexperto estudiante por el
camino definido, y quien evalúa sus logros. El fin de la educación es
formar personas cultas e instruidas‖ (Suárez Díaz, 2005).
 Modelo existencialista. Llamado también La Escuela Nueva, reúne

el trabajo de crítica a la Escuela Tradicional, se origina
simultáneamente en varios países, Estados Unidos de
Norteamérica, Alemania, Francia, Inglaterra y otros. Se destaca el
papel activo del estudiante en torno a un cambio de pensamiento.
“Da primacía al estudiante, de cuyo mundo interior fluye su
desarrollo. Todo en la escuela está orientado al estudiante, que es
su centro, y a dar respuestas a sus necesidades y aspiraciones. El
ambiente pedagógico deberá ser flexible, dialógico y ofrecer
oportunidades para la libertad de experiencia. El profesor es un
auxiliar y acompañante del educando en este desarrollo. El fin de la
educación es hacer felices a las personas‖ (Suárez Díaz, 2005). ―La
Escuela Nueva persigue, en sus concepciones teóricas y
proyecciones prácticas, garantizar el logro de una mayor
participación con un grado más elevado de compromiso de todo
6
Marco Teórico
ciudadano con el sistema económico-social imperante, en base de

la consideración, no del todo correcta, de que la satisfacción de las
aspiraciones del ser humano, como individuo y como ser social,
contribuiría de manera sustancial a lograr cierto tipo de equilibrio en
la sociedad, a punto de partida, sobre todo de la suavización o
eliminación de las contradicciones entre las clases y dentro de las
clases mismas‖ (González, 2008). Se tiene un modelo que busca
acentuar el papel social de la escuela resaltando la democracia
existente en la continua instrucción de colaboración y ayuda mutua.
El maestro estimula y dirige el aprendizaje, se considera el
desarrollo de adentro hacia afuera, dando al niño un papel funcional
y dotándole de las armas necesarias para asignarle un valor social.
 Modelo Conductista. Basado en la doctrina psicológica que se

centra en la observación del comportamiento objetivo del ser que se
estudia. Para la filosofía es la teoría que pone a la conducta humana
como principal objeto de estudio, sobretodo en la psicología. El
modelo se inicia en Estados Unidos de América con John B.
Watson, A. Edward, L. Thorndike, son importantes los trabajos de
reflexología de Pavlov. Los estudios posteriores sobre la conducta
humana y su control se la denominó “neo-conductismo, o llamada
psicología del estímulo respuesta por el uso que hacen del esquema
fundamental de la conducta: E R‖ (Martínez Riu, 1991). El modelo
conductista “se centra en la tecnología educativa. La escuela medirá
el desarrollo del estudiante de acuerdo con unos comportamientos
esperados y planeados, los cuales se enuncian en objetivos claros,
observables y evaluables que se logran por caminos diseñados por
expertos en ciencias de la conducta humana, y mediante procesos
de motivación que se basan en refuerzos positivos y negativos. El
fin de la educación es fraguar personas competentes y exitosas‖
(Suárez Díaz, 2005).
7
Marco Teórico
 Modelo Constructivista. El constructivismo es considerado como

un movimiento artístico, abstracto que nace en Rusia al iniciar el
siglo XX, en su concepción la construcción de objetos con base en
otros. De manera genérica ha sido utilizado en matemáticas y en
lógica ―es una aplicación del principio enunciado por G.B. Vico,
verum ipsum factum, que puede interpretarse como - el hombre
entiende sólo lo que él mismo ha hecho - así como una
interpretación de los planteamientos de I. Kant, que afirma,
genéricamente, que – sólo conocemos a priori de las cosas lo que
nosotros mismos ponemos en ella‖ (Martínez Riu, 1991). Carretero
manifiesta que ―es la idea que mantiene que el individuo –tanto en
los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los
afectivos- no es un mero producto del ambiente ni un simple
resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción
propia que se va produciendo día a día como resultado de la
interacción entre esos dos factores‖ (Carretero, 1993), 1993). En
educación hace que el estudiante piense de forma independiente y
comprenda su entorno. La escuela propone el desarrollo cognitivo
del estudiante contextualizado y de acuerdo a las necesidades que
se presenten. El profesor media las experiencias de los
participantes dejando que se busque conocer y aprender, se busca
que los sujetos se involucren en un proceso dinámico de
conocimiento y aprendizaje proponiendo descubrir y solucionar
problemas “El fin de la educación es generar comprensión,
autonomía de pensamiento y, consecuentemente, hombres
creativos‖ (Suárez Díaz, 2005).
 Modelo Social. La sociedad es el centro de interés de este modelo,

donde la relación entre personas individuos, clases, grupos, etc. se
entremezclan buscando beneficios para los interesados. ―Lo
importante es lograr el desarrollo del comportamiento estudiantil en
8
Marco Teórico
sus aspectos culturales y sociales, con el fin de que el estudiante

sea capaz de comprometerse en la transformación del mundo en
beneficio de la comunidad‖ (Suárez Díaz, 2005). Para ello se busca
unir las actividades escolares con una praxis real combinada de
trabajo productivo, en este modelo el profesor es el líder que motiva
las actividades de los estudiantes en áreas como la ciencia,
tecnología, arte, educación, entre otros. La escuela es la
representación en escala menor de la sociedad por lo que tiene la
tarea de desarrollar un espacio social armónico y de bienestar.
CUADRO Nº 1
MODELOS EDUCATIVOS
Modelo Modelo Modelo Modelo Modelo social

tradicional existencialista conductista constructivista (centrado en el
(centrado en el (centrado en el (centrado en las (centrado en los contexto)
contenido) educando) técnicas) procesos)
Contenido Estudiante Tecnología Métodos y Contexto
educativa procesos
Maestro Maestro Maestro Estudiante Estudiante
Estudiante Contenido Estudiante Maestro Maestro
Método Método Contenido Contenido Método
Fin Fin Fin Fin Fin
Contexto Contexto Contexto Contexto Contexto
Hombre instruido Hombre feliz Hombre exitoso Hombre creativo Sociedad
armónica
FUENTE: (Suárez Díaz, 2005)
1.1.2.2. Métodos de enseñanza
La presentación de los modelos de educación son importantes para entender

la lógica pensante que conducen cada tiempo, su entorno y sus formas; pero,
cada modelo muestra las características que tiene el proceso de enseñanza y
aprendizaje, y, la manera de abordar el reto de crear formas que se adecuen a
los modelos conocida como la implementación de métodos de enseñanza, por
eso, los dichos en torno a esta palabra se presentan de la siguiente forma:
―obrar con método, es obrar de forma ordenada, calculada para alcanzar tus
objetivos‖ (Grupo Internacional de Libros S.A., 2003). El concepto de método
de forma básica se presenta como el ―modo ordenado de proceder para llegar
9
Marco Teórico
a un resultado o fin determinado, para descubrir la verdad y sistematizar los

conocimientos (…) obra destinada a enseñar los elementos de un arte o
ciencia‖ (Microsoft Bookshelf en Español , 1991). ―Conjunto de procedimientos
o medios que utiliza una ciencia para alcanzar y sistematizar el conocimiento‖
(Grupo Editorial Ceac, S.A.., 2002).
En el método de enseñanza el objetivo es el conocimiento, es un término

íntimamente ligado con el de metodología – methodoly o ciencia del método -,
pero en la actualidad el método busca resolver problemas lógicos,
epistemológicos y metafísicos. Para el uso del método se debe establecer una
relación entre él y la realidad que se trata de conocer ya que la estructura de
ésta determina el tipo de método a ser elegido. Uno de los filósofos que
aborda sobre el método, René Descartes en su obra el “Discurso del método”,
manifiesta que las reglas metódicas eran de descubrimiento y no dependía del
intelecto del que lo usa; a partir de ello, se establece clasificaciones del
método. ―Etimológicamente la palabra método proviene del latín Methodus y
éste del griego Méthodos (metha=fin y hodos=camino), significando
genéricamente el camino para llegar a un fin o a la verdad (…) método es el
planeamiento general de la acción, según criterios determinados, para
alcanzar los objetivos previstos (…) todo método está constituído por
elementos o recursos de mayor especificidad como las técnicas, estrategias,
procedimientos, formas, modos, materiales e instrumentos. Con el empleo de
estos recursos , el método hará posible la conducción del pensamiento y la
acción hacia la consecusión de los fines (…) por su rigurosidad otorga firmeza,
coherencia y validez con respecto al fin previsto. Es como un principio
ordenador o instrumento que ofrece garantías a la acción y al pensamiento‖
(Hidalgo M., 2002).
De manera gráfica se puede graficar el método de la siguiente manera:
10
Marco Teórico
GRÁFICO Nº 1
ACCIÓN DEL MÉTODO
FUENTE: Hidalgo M., 2002
Sobre la metodología en educación se dice que: ―constituye uno de los

principales paradigmas y pilares del proceso educativo (…) responde al
¿cómo? de la educación, es decir, a ¿cómo concretar, cómo hacer realidad
la educación, qué estilos de aprendizaje utilizar, cómo dirigir el
aprendizaje?, etc., constituyéndose en elemento estratégico dinamizador
de todo el proceso enseñanza – aprendizaje y de importancia capital para
docentes y educandos‖ (Hidalgo M., 2002).
Entonces, la metodología marca el paso de las decisiones elegidas para

continuar con la práctica de enseñanza o aprendizaje , según sea el caso.
Los métodos empleados por este autor se presentan a continuación en el
siguiente cuadro.
11
Marco Teórico
CUADRO Nº 2
MÉTODOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
MÉTODO DESCRIPCIÓN
1. PASIVOS La actividad educativa es realizada exclusivamente por el docente, haciendo de los
alumnos meros receptores. Ejemplos: el desarrollo oral, la conferencia, la explicación y
la demostración sin ejercicio.
2. EXPOSITIVO O CONFERENCIA Se presenta y desarrolla un tema a través de un disertante verbal formal, empleado
para la instrucción. Requiere de una voz adecuada, el tema debe ser interesante, se
emplea un vocabulario comprensible, debe tener continuidad y secuencia lógica.
3. SIMBÓLICO Se opera con símbolos como los números y las palabras, combinando con la realidad,
Pasa de objetos a figuras y luego a símbolos. Ejemplos: simbólico verbal (la palabra),
simbólico libresco (uso de libros), verbal ilustrativo (intercala la palabra y el libro).
4. DE CUENTOS, LEYENDAS Y Promueve el aprendizaje a través de los cuentos, leyendas, anécdotas y relatos, así
ANÉCDOTAS como las adivinanzas y acertijos. Propone adentrarse en el alumno.
5. HISTÓRICO Consiste en hacer una breve referencia o revisión histórica de un tema, con lo que se
logra una mayor comprensión, profunda y mayor conocimiento del tema. Ejemplos:
Ciencias sociales, historia, Investigación histórica, etc.
6. ESTIMULATIVOS, HORMÓTICOS O Propone estimular despertando el interés, deseo, voluntad y decisión de los alumnos
DE LA MOTIVACIÓN de participar en las actividades educativas, necesarias para el proceso formativo.
7. POR ÓSMOSIS Promueve experiencias educativas con la colaboración voluntaria de los alumnos.
Aplicando la aprehensión a partir de la imitación y seguimiento de los alumnos
inquietos, destacados y curiosos.
8. COOPERATIVO O DE AYUDA El docente y los alumnos hacen un trato para lograr los objetivos educacionales, con la
MUTUA cooperación de los alumnos más destacados como ayuda a los demás interna y
externamente del aula.
9. DIRIGIDO Es un método globalizador que tiene un enfoque sobre el proceso educativo, se basa
en la instrucción programada. Se requiere organizar el material, formulación de un
objetivo terminal, objetivos operacionales, elaborar pruebas de avaluación, determinar
estrategias institucionales, descomponer el tema en unidades simples, el docente es
planificador, dirigir al estudiante, etc.
10. INDUCTIVO La inducción es la operación por medio de la cual el espíritu y el pensamiento se
dirigen de los hechos, casos o fenómenos particulares al reconocimiento de las leyes
que las rigen. Es un método de la Investigación Científica. Se observa atentamente
cierto número de hechos o datos, se analiza diversas circunstancias, se compara, se
generaliza la relación encontrada aplicándolos a la misma especie.
Sus ventajas en el proceso enseñanza aprendizaje son: Habitúa al estudiante a
observar, experimentar, inducir y razonar por sí mismo, le independiza del docente y
de los libros, estimula el desenvolvimiento de la auto actividad.
11. DEDUCTIVO Se dirige de lo general a lo particular, de las causas a los efectos, del principio a los
hechos, de la ley a las consecuencias. Formalmente emplea el silogismo que es un
modo de razonamiento que emplea tres proposiciones, construidas de tal modo que la
tercera deriva necesariamente de las dos primeras proposiciones llamadas premisas.
12. MIXTO INDUCTIVO DEDUCTIVO Es la combinación de ambos métodos, debido a que si bien ambas formas de
razonamiento se emplean por separado, en la práctica no constituyen caminos
aislados ni irreconciliables uno del otro, guardando una relación de interdependencia
entre sí. Corresponde al docente su uso correcto.
13. INDIVIDUALES Y COLECTIVOS Los individuales orientan el aprendizaje personalizado, adaptándose a la psicología
individual del alumno.
Los colectivos toman como base al grupo para promover aprendizajes. Son contrarios
a los individuales porque según sus precursores las relaciones con otras mentes es
condición para la salud y el desarrollo mental ya que el hombre es sociable por
naturaleza.
14. GLOBALES Y SIN GLOBALIZAR Corresponde a la forma de desarrollar las asignaturas, sea de una manera
independiente o agrupada.
15. DISCUSIÓN O DEBATE Consiste en la interacción docente – alumno y alumno entre sí, en torno a un tema o
asunto. Implica la participación activa de los alumnos en el proceso de aprendizaje,
tanto en expresar sus puntos de vista como en aportar ideas, intervenir y ser
escuchados, averiguar, etc. El docente debe aprovechar el interés y las motivaciones
12
Marco Teórico
de los alumnos por el tema. Uno de los problemas radica en la poca o ninguna
participación de los alumnos o las dificultades de expresión, para se tiene el trabajo en
grupos más pequeños.
16. DIALÓGICO O PERIPATÉTICO Se toma el diálogo como base para producir aprendizajes, consiste en establecer
charlas entre docente y alumnos, a la vez, entre alumnos en torno a los temas de
estudio, en los que se muestran y analizan con cierta profundidad las ideas existentes,
respetando los puntos de vista.
17. ACTIVOS Son formas didácticas de trabajo pedagógico que abarcan diversos métodos
específicos, técnicas y procedimientos generadores de aprendizaje significativos,
siendo valiosas herramientas para los docentes de todos los niveles, modalidades y
asignaturas. Consiste en dar participación directa y dinámica a los educandos en su
proceso de aprendizaje.
18. SOCIALIZADO Es un método activo en que el docente y los educandos constituyen grupos de
aprendizaje y se comunican directamente, permitiendo trabajo mancomunado,
participación cooperativa, responsabilidad colectiva, ayuda mutua y toma de
decisiones.
19. DE AUTOESTUDIO Consiste en que los alumnos trabajen y estudien por cuenta propia, se utilizan lecturas,
asignación de tareas, cuadernos auto educativos, guías didácticas, fichaje.
20. ESTUDIO DIRIGIDO Se pretende que los alumnos dominen un tema de estudio, precisando el asunto y
dándoles pautas para su logro. Se lo llama estudio supervisado, los alumnos estudian
solos y a ritmo propio.
21. DE TAREAS, DEBERES, Son trabajos breves y concretos que los docentes dan a los alumnos para
ASIGNACIONES O ESTUDIO EN desarrollarlos en sus domicilios o en bibliotecas, se propicia la complementariedad.
CASA
22. HEURÍSTICO O CIENTÍFICO Se propone que el aprendizaje se logre por medio de un proceso de investigación, se
plantea la observación de los hechos, el planteamiento de hipótesis, comprobar la
misma, analizar datos y resultados, establecer una ley o principio general
23. CRÍTICO Consiste en analizar, examinar, observar y explicar, desde diferentes puntos de vista
un tema, con el propósito de hacer un enfoque general y tener un conocimiento global.
24. ESTUDIO DE CASOS Se trata de la presentación de un caso o situación real producido o que se está
produciendo, a fin de observar, analizar y verificar su ocurrencia, desenvolvimiento y
sus consecuencias.
25. DE PROYECTOS Es activo y dinámico cuyo propósito es hacer que el alumno realice y actúe, se procura
la construcción e intenta imitar la vida real ya que el hombre vive proyectándose
continuamente. Los tipos de proyectos pueden ser: de información, de acción y de
producción, en los cuales se tiene un tema, la planificación, la organización, ejecución
del proyecto y el resumen o apreciación del trabajo a manera de evaluación.
26. DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS Se concibe como un medio de enseñanza que promueve el aprendizaje a través de la
resolución de problemas o vencimiento de dificultades, estimándose que la aplicación
27. DEL CENTRO DE INTERÉS O Se basa en un centro de interés, que pueden ser necesidades, aspiraciones o
DE DECROLY propósitos de los alumnos de los mismos que se desarrollan enseñanzas. Debe
hacerse reconocimiento de sí mismo, reconociendo sus necesidades y teniendo en
cuenta su conocimiento del medio ambiente. Decroly, propone ejercicios de
observación, de asociación, de expresión concreta, de expresión abstracta.
28. DE EQUIPOS DE COUSINET Se refiere a la organización espontánea de los alumnos en equipos naturales de
trabajo, pretende instaurar interés cuando el alumno se siente complacido de actuar
con similares por asociación.
29. SISTEMA MONTESSORI Se basa en la idea que el niño es un ser biológico más que social, se presentan tres
elementos importantes: el principio de libertad, la actividad, y, la individualidad, el
espíritu se forma de fuera para adentro, entonces el medio debe brindar estímulos
adecuados para el aprendizaje.
30. AUTOINSTRUCTIVO DE Pertenece a los de carácter individualista, se prepara un material, graduado,
MACKINDER interesante y fácil que el alumno lo construye por sí mismo, esta preparación es auto
correctivo ya que el alumno encuentra sus errores y los modifica.
31. DE LABORATORIO O PLAN Concibe a la escuela como un laboratorio, se plantea la Libertad, Cooperación y la
DALTON Individualidad, se requiere de una mayor implementación de materiales y amplitud de
espacio.
32. SISTEMA WINNETKA Es individualista que surge para atender las características propias e individuales de
una población estudiantil heterogénea. Pretende asentar que el niño tenga
conocimientos y habilidades útiles, dejando las libertades propias de la etapa de
13
Marco Teórico
desarrollo, haciendo hincapié que el progreso humano depende del progreso individual
y de la conciencia social de cada uno.
33. DE DESCUBRIMIENTO Consiste en que el docente debe inducir a que los alumnos logren su aprendizaje a
través del descubrimiento de los conocimientos, el docente es un orientador con ayuda
de experimentos, investigaciones, ensayo, error, reflexión y el discernimiento.
34. DE DESCUBRIMIENTO GUIADO Otorga preeminencia a los principios de libertad, creatividad, flexibilidad y cooperación
para actuar sobre el mundo natural, social y cultural, se sostiene que el alumno tiene
todo el derecho de participar en todas las actividades de planificación, programación,
ejecución y evaluación del proceso educativo, presenta las siguientes fases: de juego y
observación, de presentación de situaciones problemáticas, de ensayo y error, de
identificación del problema, de solución del problema, de realimentación y evaluación,
de retención y transferencia del aprendizaje, y, de producción de respuestas.
35. DE AMBIENTE SIMULADO Consiste en simular procesos sociales reales para producir aprendizajes acerca de
situaciones realistas, la idea central es crear un acercamiento a posibilidades reales.
36. DIALÉCTICO Se propone buscar la verdad, consiste en tratar un tema visualizando su evaluación en
tres momentos o etapas sucesivas, tesis, antítesis y síntesis, útil para la creatividad.
37. LÚDICO O DE JUEGOS DE Pretende lograr aprendizajes sustantivos o complementarios a través del juego,
ENSEÑANZA existiendo una cantidad de actividades divertidas y amenas en las que pueden incluirse
contenidos o temas del currículo, los mismos que deben ser hábilmente aprovechados
por el docente.
38. INSTRUCCIÓN PROGRAMADA Sistema individualizado que consiste en estudiar un tema en base a refuerzo y
estímulo respuesta, se presenta en forma de enunciados o construcciones breves que
por lo general terminan con una pregunta o espacio para completar.
39. COMPUTARIZADO O Se desprende de la instrucción programada, de la que sigue sus conceptos y
CIBERNÉTICO procedimientos, pero con el uso de una computadora, la que debe ser manejada a
través de una serie de instrumentos, órdenes, datos, funciones, establecidos
previamente en un programa. La pedagogía cibernética muestra como importante el
uso de medios para asegurar la transmisión de información.
40. DELPHI O DE CONSENSO Busca el compromiso y consenso entre el docente, directivos y alumnos sobre lo que
debe hacerse para aumentar la eficiencia de la enseñanza aprendizaje y del centro
educativo.
41. INSTRUMENTAL Se otorga mayor importancia a la forma o procedimiento de trabajo en una
determinada ciencia o disciplina antes que a su contenido.
42. DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN Consiste en el planteo y análisis de una situación educacional no satisfactoria, tratando
de buscar soluciones sin que se interrumpa el ritmo normal de trabajo, sus fases son:
identificación del problema, formulación de hipótesis, recopilación de datos o
experimentación, discusión de resultados y conclusiones, además, de
recomendaciones.
43. DE JUEGOS VIVENCIALES O Su objetivo es concientizar, sensibilizar y lograr cambios de actitudes, se aplica cuando
DINÁMICOS el objetivo de aprendizaje consiste en encuadrar un marco conceptual previamente
adquirido en una vivencia, permitiendo que los alumnos lo comprendan con precisión.
44. GABINETE DE APRENDIZAJE El alumno interactúa con un ambiente de aprendizaje didácticamente preparado y
sugerido por sí mismo de manera que pueda auto conducirse asumiendo los roles del
alumno, profesor y evaluador.
45. DE LOS BLOQUES Existe una relación directa entre docente alumno en el cual se desarrolla el proceso de
CURRICULARES enseñanza aprendizaje con las siguientes formas: expositiva, conducción experiencial,
evaluación a propio ritmo, instrucción personalizada, dirección de actividades, prácticas
profesionales iniciales y medias, cursos monográficos, seminarios de lectura, prácticas
profesionales avanzadas y seminarios de investigación.
46. CONO DE EXPERIENCIAS DE Es un listado sistemático de estrategias de instrucción en respuesta a la necesidad de
DALE proporcionar a los docentes, instrumentos de trabajo variado, se divide en 12 niveles o
categorías y presentes en una pirámide donde la base presenta el número 1 y la punta
el número 12, de ahí se tiene: 1. Experiencias directas, 2. Experiencias figuradas, 3.
Dramatizaciones, 4. Demostraciones, 5. Excursiones o viajes de estudio, 6.
Exhibiciones, 7. Televisión educativa, 8. Películas, 9. Imágenes fijas, 10. Radio y
grabaciones de sonido, 11. Símbolos visuales, y, 12. Símbolos escritos.
47. DE COMUNICACIÓN DIRECTA Es un método de enseñanza utilizado habitualmente que no es buena ni mala como
cualquier otro instrumento de comunicación, se asocia a la clase expositiva para
obtener familiaridad en un nuevo campo temático.
48. DE ACTIVIDAD Se emplea para alcanzar los dos niveles más elevados del aprendizaje, es decir, la
14
Marco Teórico
INTERDEPENDIENTE DE LOS comprensión y la aplicación del conocimiento a un proyecto determinado.

ALUMNOS
49. DE ACTIVIDAD GRUPAL La aplicación grupal en sí misma es una aplicación compleja llevada a cabo por los
miembros del grupo de distintas habilidades, se debe saber qué es la actividad grupal y
en qué consiste. Se propone que el alumno se ejercite en el hábito de trabajar en
cooperación con otros, la solidaridad, apoyo, ayuda mutua, incentivación, convivencia,
solución de problemas, etc.
50. INTERACTIVO La interacción docente alumno es una conversación de ida y vuelta entre docente y
alumno, en la cual tanto el docente como el alumno intervienen para organizar, hablar,
pensar y aprender. Se toma en cuenta la cantidad de alumnos no mayor a 25, tipo de
respuesta del docente, conducta verbal del docente, conducta del alumno.
51. DE LA EDUCACIÓN El constructivismo adopta definitivamente los métodos activos y el trabajo por
CONSTRUCTIVISTA proyectos. Por ello, se plantea que el verdadero aprendizaje humano es una
construcción de cada alumno que logra modificar su estructura mental; el verdadero
aprendizaje es aquel que contribuye al desarrollo de la persona; lo más importante no
es informar o instruir al alumno, sino desarrollarlo, humanizarlo.
52. EXPERIMENTAL GENÉTICO Permite trabajar con las dimensiones interpsicológicas del aprendizaje como la
formación de los conceptos artificiales. Se entiende que el ser humano transita de las
funciones psicológicas naturales a las funciones psicológicas superiores: Aprendizaje
por señales, aprendizaje conceptual, pensamiento en grupos desorganizados,
pensamiento por categorías, abordamiento dela totalidad concreta a través del análisis
y síntesis. Se busca incentivar la atención consiente, la memoria voluntaria u la
actividad representacional.
53. VIRTUAL Consiste en que todas o gran parte de las actividades de aprendizaje y enseñanza
están separadas en el tiempo y en el espacio, interconectadas por instrumentos
tecnológicos “de punta”, pero que da la impresión de estar instalada en un solo
auditorio o aula, siendo lo más avanzado de la educación actual.
FUENTE: Elaboración propia en base a la lectura de Menigno Hidalgo y su libro: “Metodología de enseñanza
aprendizaje.
1.1.3. Proceso de enseñanza aprendizaje
Para comprender esta denominación se hace importante desarrollar qué se

entiende por separado de cada concepto.
Para comenzar: El proceso es un conjunto de fases ordenadas y dispuestas

en tiempos establecidos, es la ―sucesión de fenómenos que presentan una
cierta unidad o se producen con una cierta regularidad. Se dice sobre todo de
los fenómenos fisiológicos, psicológicos o sociales, normales o patológicos‖
(Grupo Internacional de Libros S.A., 2003); para otro autor ―El concepto de
proceso se refiere al cambio de estado desde un estado inicial hasta un
estado final. Conocer el proceso significa conocer no sólo los estados final e
inicial sino las interacciones experimentadas por el sistema mientras está en
comunicación con su medio o entorno‖. (Jaramillo, 2007).
El aprendizaje refiérase a la acción de adquirir conocimientos a través de la

experiencia o de algún estudio, “es una actividad que modifica las
15
Marco Teórico
posibilidades de un ser vivo de manera duradera (…) todo cambio en la

conducta resultante de una experiencia anterior ya que el aprendizaje tiene
por objeto la adquisición de hábitos (principalmente en el campo motor y
tiende entonces a la creación de automatismos), y la adquisición de
conocimientos‖ (Grupo Internacional de Libros S.A., 2003). Es un “proceso de
adaptación que origina cambios progresivos no atribuibles a la herencia: todos
los organismos tienen capacidad de aprendizaje; si no, no sería posible su
adaptación al medio‖ (Micronet S.A., 2006), pero ésta definición es ampliada
con una clasificación del concepto sujeta a la utilización de distintas teorías,
así pues, la teoría de Ausubel, denominada congnoscitiva hace la siguiente
categorización partiendo de la diferenciación del aprendizaje como recepción y
el aprendizaje como descubrimiento (Micronet S.A., 2006):
Aprendizaje por recepción. El alumno recibe de forma acabada los

contenidos que debe aprender.
Aprendizaje por descubrimiento. El contenido debe ser descubierto por él.

Este descubrimiento debe hacerse antes de tener que asimilarlo.
Aprendizaje significativo. Se caracteriza porque el contenido a aprender se

puede relacionar con conocimientos previos, y además el alumno debe de
estar motivado por la tarea para poder dotarla de significado.
Aprendizaje repetitivo. Se produce cuando los contenidos son arbitrarios. En

cualquier disciplina los conocimientos se adquieren mediante el aprendizaje
significativo por recepción.
Por su parte la teoría de esquemas1, entiende que el aprendizaje es el

resultado de las modificaciones provocadas en las representaciones de la
memoria por la adquisición de nuevos contenidos, por ello, propone una
1
La Teoría de los Esquemas, indica que el aprendizaje es el resultado de las modificaciones provocadas en las representaciones de la
memoria por la adquisición de nuevos contenidos, así como por la activación y aplicación del conocimiento existente. Sus representantes
son Rumelhart y Norman.
16
Marco Teórico
clasificación de: aprendizaje por agregación, por reestructuración y por ajuste.

(Micronet S.A., 2006):
El aprendizaje por agregación. Se da cuando no es necesario modificar los

esquemas existentes, (entendiendo por esquema la representación mental de
los conocimientos), para codificar los contenidos de la información.
El aprendizaje por reestructuración. Se produce cuando la adquisición de

nuevos contenidos exige la reorganización de los esquemas existentes o crear
otros nuevos.
El aprendizaje por ajuste. Tiene que ver con la elaboración y refinamiento de

los esquemas a través de la experiencia continuada.
La enseñanza es entendida como una forma de guiar, mostrar e indicar la

ruta o el camino que se debe seguir para realizar tareas, de forma específica,
―Es el proceso mediante el cual se comunican o transmiten conocimientos
especiales o generales sobre una materia. Este concepto es más restringido
que el de educación, ya que ésta tiene por objeto la formación integral de la
persona humana, mientras que la enseñanza se limita a transmitir, por medios
diversos, determinados conocimientos‖ (Navarro, 2004). Se relaciona con la
instrucción donde se busca brindar información útil acerca de algún tópico que
interesa ser registrado, así mismo, está relacionado con la acción de
proporcionar datos y conocimientos a alguién.
La conjunción de estos conceptos puede ser considerado como: proceso

educativo que se conceptualizaría como ―la sucesión de acciones tomadas
intencionadamente con el objetivo de lograr la educación de un individuo;
generalmente nos referimos a su educación integral, esto es, formación de
hábitos, adquisición de conocimientos y cultura general para la adecuada
inserción del individuo en la sociedad a la que pertenece (…) es ante todo un
proceso social, por lo que las formas de comunicación que en su desarrollo se
logren son básicas para éste; se define la educación como comunicación
17
Marco Teórico
racional y como tal es un proceso de tipo interactivo – comunicativo, en el que

toda autoridad debe ser analizada y razonada‖ (Grupo Internacional de Libros
S.A., 2003).
Con los datos anteriores se puede indicar que el proceso de enseñanza

aprendizaje es la búsqueda del cambio de un individuo de una fase inicial
hacia una fase final, en un constante suceso de fenómenos, donde a éste se
guía por medio de actividades comunicacionales e informacionales,
proporcionándole conocimientos en una intención formativa, y, que de esta
manera se adapte a través de modificaciones en sus representaciones
mentales, cambio de conducta con la sociedad que le rodea, realizando una
actividad modificadora y repetitiva de forma consciente. El proceso de
enseñanza y aprendizaje, PEA, va más allá, generando en esta actividad una
integración de los participantes, dicho de otra forma en el PEA, la enseñanza
se circunda al maestro, mientras que el aprendizaje al estudiante, sin
embrago, las nuevas posiciones teóricas dejan ver que este encuadre debe
ser analizado nuevamente ya que estos actores en muchas ocasiones
invierten sus papeles y no mantiene una conducta vertical, sino más bien,
activa dentro del aula; por ello, se pretende que el PEA, viabilice una
interacción constante entre sus actores, estableciendo para ello la existencia
de un alto compromiso de participación de roles.
1.1.4. Pedagogía
Otro de los términos ampliamente discutido y conceptualizado es el de

pedagogía, conocido como la ciencia o el arte de enseñar a los niños, se
circunda al experto de enseñanza que utiliza ejemplos para desarrollar su
clase, sin embargo, es preciso profundizar el concepto, ―es la teoría de la
enseñanza que se impuso a partir del siglo XIX como ciencia de la educación
o didáctica experimental, y que actualmente estudia las condiciones de
recepción de los conocimientos, los contenidos y su evaluación, el papel del
educador y del alumno en el proceso educativo y, de forma global, los
18
Marco Teórico
objetivos de este aprendizaje, indisociables de una normativa social y cultural

(…) es un conjunto de saberes que se ocupa de la educación como fenómeno
típicamente social y específicamente humano (…) ciencia de carácter
psicosocial que tiene por objeto el estudio de la educación con la finalidad de
conocerlo y perfeccionarlo (…) ciencia de carácter normativo, porque se
dedica a establecer las pautas o normas que hemos de seguir‖ (Microsoft
Corporation, 2009).
Platón y Jenofonte introducen los inIcios de la pedagogía, aunque recién en el

Renacimiento del siglo XVI es apreciada consolidándose la Educación
Integral. En Francia Rabelais y Montalgne muestran la escolástica y
proclaman la educación práctica, natural y moral; Juan Amorós Komenski
(Comenius), en el siglo XVII manifiesta las “lecciones de cosas y los libros con
estampas”, determinando que las cosas desconocidas pueden ser conocidas
con su método, en 1687 Fanelón publica “La educación de los niños”, y, en
1693 Augusto Francke “La educación”, ambos hablan de educación moral y
práctica. En el siglo XVIII Juan Bernardo Basedow presenta “Métodos
abreviados”, Pestalozzi funda el “Método de Intuición”, 1806 Juan Federico
Herbart publica “Pedagogía general”, en 1826 Froebel “La educación de
hombre”, 1840 Heriberto Spencer presenta su libro “La educación intelectual
moral y física”. De todas estas experiencias de adentrarse en la concepción de
la pedagogía y mostrarla en un sentido práctico, se puede entender que la
pedagogía busca la transformación del niño en hombre que pueda
desenvolverse en la vida de forma que pueda asimilarla y entenderla.
19
Marco Teórico
GRÁFICO Nº 2
EL PROCESO DE LA PEDAGOGÍA
FUENTE: Elaboración propia. 2010
El desarrollo de la pedagogía puede ser estructurado de la siguiente manera:
CUADRO Nº 3
DESARROLLO DE LA PEDAGOGÍA
ASPECTOS IMPORTANTES COMENTARIOS

Inicios de la Pedagogía Se establecen los elementos de la pedagogía en los sistemas filosóficos
de la antigüedad. Ejemplos de Egipto, India, China. El desarrollo de
Atenas
La importancia de la El pensamiento pedagógico y la relación con la Teología y la Escolástica.
religión El poder de Roma, el clero y la edad media, La escolástica del clero
medieval.
El aprecio a la pedagogía Las ideas pedagógicas del humanismo de la época del Renacimiento,
aparecen los utópicos. De la lucha de clases al Humanismo
La experiencia La pedagogía del sensualismo, Francisco Bacon, Juan Amos Comenius y
fundamental en la John Locke. Aparece la ciencia experimental, la clasificación de las
pedagogía ciencias, la experiencia y las virtudes, se toma en cuenta la naturaleza. La
didáctica magna.
La teoría pedagógica El desarrollo de la Teoría pedagógica en el periodo de las Revoluciones
Burguesas y del establecimiento del capitalismo. La transición de los
enciclopedistas. Importante es Rousseau. Inicia con los aportes de
Montesquieu con la esencia de las leyes. Se complementan con el
Intelecto de Rousseau entre otras grandes obras. La contribución de
Diderot.
20
Marco Teórico
La burguesía y la El desarrollo de la pedagogía de la democracia burguesa, Pestalozzi. El

pedagogía retroceso y el progreso de las ideas de Pestalozzi en Alemania. Herbart y
Diesterweg. Se da lugar a la rapidez, la apreciación y la solución, las
leyes determinantes de los hábitos, la maestría, la agilidad y la destreza,
Se habla de los objetivos de la educación y la búsqueda de la verdad.
El comunismo utópico y la La pedagogía de los socialistas utópicos del siglo XIX, Saint Simon,
pedagogía Fourier y Owen. Se critica el privilegio de ser instruidos, las alusiones del
trabajo libre, se incluyen las naturalezas humanas, las pasiones y la
inmutabilidad de las leyes humanas.
Aparece el positivismo Surgimiento del positivismo, Augusto Comte, Herbert Spencer. La
inclusión de nuevas ciencias como la biología, psicología, sociología, la
ética, la estética.
Algunas diferencias La lucha ideológica en la pedagogía burguesa a finales del siglo XIX y
internas de la pedagogía comienzos del XX. Paul Nator y su concepción neokantiana de
burguesa perfeccionar la sociedad. Otros como Gaudic, Gurlitt, Scharrelmann y
Hansberg apoyan al concepto de individuo soberano. La educación libre.
Un autor importante Lay que habla de la escuela de la acción.
Los rusos y su El desarrollo de la teoría pedagógica en la Rusia pre revolucionaria, los
comprensión de la demócratas revolucionarios. Ushinski. Betskoi y sus estudios de
pedagogía pedagogía general. Yankovick y las guías sistematizadas para padres y
educadores. Radishev propone llevar la educación hasta el último rincón
necesario. Ushinski preparó su trabajo en torno a la antropología
pedagógica.
FUENTE: Elaboración propia con base a la lectura “Fundamentos generales de la Pedagogía”
(Gmurman, Tomada de la edición original en ruso 1967)
1.2. PARTICIPACIÓN
La participación es, sin duda, la acción buscada en una interrelación que

involucra a dos o más participantes, se considera una retroalimentación en un
proceso activo donde el primer interlocutor emite una señal con el fin de
causar un efecto de respuesta en un segundo interlocutor de esta forma el
segundo interlocutor toma el papel de iniciador dejando que exista una
respuesta en el otro, asimismo, se desarrolla un proceso activo. Participar es
formar parte de un evento o hecho social de manera activa o pasiva, la
participación es la acción misma, referida a contraer un compromiso en la
toma de decisiones beneficiosas para un grupo.
La participación dentro el aula y en el denominado Proceso de Enseñanza y

Aprendizaje es vital para cumplir con un esquema anti tradicional y
unidireccional. Participar significa involucrarse en una temática y poder
desarrollarla con base en el conocimiento que se tenga de la misma, aunque
21
Marco Teórico
también existe la posibilidad de participar cuando existen dudas del tema y la

necesidad de apropiarse de estos saberes.
1.2.1. Concepto
El concepto de participación es importante en el desarrollo teórico de esta

investigación, sobre él se dice que: ―esta palabra implica un compromiso
personal en los intercambios, las interacciones, las acciones y la progresión
del grupo hacia sus objetivos, y en consecuencia su influencia sobre los logros
del grupo y sobre los demás, así como de los demás sobre el mismo‖ (c 2003
Grupo Internacional de Libros, S.A. de C.V., 2003). La palabra participación
deriva del latín “participatio, derivado de pars, parte y capere; por tanto, la
parte que se toma; corresponde al griego méthexis, propiamente no significa
tener o tomar una parte, sino ser semejante‖ (Martínez Riu, 1991)
La participación educativa es una acción conjunta de los interesados en

formar y ser formados; es una acción que se desarrolla en diversos ámbitos, la
escuela, el colegio, el instituto de formación, la universidad, la iglesia, el barrio
o la comunidad donde el individuo reside, el partido político del cual uno es
parte, la familia, etc. Es interesante observar que un individuo comprometido
con un determinado grupo busca mantener una constante actividad de
interacción con los demás y mantenerse al tanto de las actividades que realiza
el grupo, sugiriendo, siendo parte de él, etc. Según el Diccionario de Ciencias
de la Educación, esta participación educativa es conocida como la acción
educativa en medio natural ―aquella acción educativa figurante en la base de
toda labor social familiar y de cualquier actividad de servicio social‖ (c 2003
Grupo Internacional de Libros, S.A. de C.V., 2003).
A decir de otros autores la participación es de vital importancia en un proceso

educativo donde los involucrados toman parte activa, ―ya que no sólo se
aprende del conocimiento abstracto, que en el currículo escolar viene dado
por los diferentes sectores, subsectores o disciplinas de aprendizaje, sino por
22
Marco Teórico
la relación que se produce entre las personas; cuando esta es generosa,

fraterna, espontánea, recíproca, existen mayores posibilidades de cumplir su
cometido social; no sólo se aprende de la disciplina, sino de la vida misma, de
la experiencia‖ (Calderón Silva, 2007).
La participación es, sin duda alguna, un factor determinante en el proceso de

enseñanza aprendizaje, por lo que, es importante ubicar sus elementos
constitutivos, de ellos se tiene la calidad y la cantidad como indicadores de
presencia.
 Participación por presencia.
o Cuantitativa. La que se da por el número de personas que

actúan en un evento.
o Cualitativa. La que se da por la calidad de alusiones de cada

participante.
 Participación por acción.
o Amigable. Cuando es de carácter fraterno y busca ser concebido

en un ámbito amistoso.
o Espontáneo. Cuando se da libremente.
o Obligada. Cuando es demandada.
De éstos factores será tomado en cuenta la participación por presencia, ya

que el objetivo principal es incrementar la cantidad de participantes y que sea
oportuna y atinada.
1.2.2. La intervención
Tradicionalmente la intervención tiene su raíz en la palabra intervenir que

deviene del latín intervenire que hace alusión a presentarse, sobrevenir,
23
Marco Teórico
interrumpir; cualquier diccionario muestra que intervenir es la acción de tomar

parte en un asunto o una actividad. A partir de la definición en muchas
ocasiones se la utiliza como sinónima de la voz participación, sin embargo,
esto es un error ya que la finalidad de las palabras tienen diferentes
conductas, es decir, mientras que el término intervención se ajusta a la
propiedad de autoridad y a un proceso unilateral y en ocasiones vertical se la
asumen en virtud de detectar un problema al cual se deba darle una solución;
por su parte, la participación se centra en una visión de complementariedad y
aporte, en un proceso bilateral y horizontal donde se persigue el aporte para
desarrollar un tema y/o solucionar un problema de forma conjunta.
Dentro el PEA, lo que se busca es desarrollar la participación de los actores –

docente y estudiantes – en el desarrollo de una clase. Por contrariedad, se
buscaría una intervención que niegue las interlocuciones de los involucrados,
desarrollando un efecto de sabiduría única; donde sólo uno de los
participantes del PEA tiene la razón y el conocimiento.
Aunque el término intervención se ha utilizado en la educación con la intención

de lograr un mayor rendimiento y una mejora sustancial de la misma tomando
en cuenta los conocimientos y las habilidades que tienen los educandos en la
enseñanza, la perspectiva es impositiva, de tomar en cuenta algunos aspectos
del grupo de estudiantes, pero, sin mayor protagonismo por parte del grupo
receptor.
1.2.3. La construcción del conocimiento
Para hablar de la construcción del conocimiento es importante entender qué

es el conocimiento, el Diccionario Lengua Española, dice que es ―un conjunto
de saberes que se tienen sobre una ciencia o arte‖ (Microsoft Bookshelf en
Español , 1991). Otro trabajo menciona que el conocimiento es la ―acción y
efecto de averiguar, mediante la inteligencia, los principios y las cualidades de
las cosas, y las relaciones que se establecen entre ellas‖ (Grupo Editorial
24
Marco Teórico
Ceac, S.A.., 2002), al respecto del conocimiento ésta enciclopedia menciona

que los conocimientos básicos como la escritura, el cálculo, la lectura, son
proporcionados por la educación primaria, mientras que en secundaria se
establecen fundamentos para estudios superiores.
En muchos casos, el conocimiento cimienta la formación de una ciencia, a

partir de su organización, ―(en latín scientia, de scire, ‗conocer‘), término que
en su sentido más amplio se emplea para referirse al conocimiento
sistematizado en cualquier campo, pero que suele aplicarse sobre todo a la
organización de la experiencia sensorial objetivamente verificable. La
búsqueda de conocimiento en ese contexto se conoce como ‗ciencia pura‘,
para distinguirla de la ‗ciencia aplicada‘ —la búsqueda de usos prácticos del
conocimiento científico— y de la tecnología, a través de la cual se llevan a
cabo las aplicaciones‖ (Grupo Editorial Ceac, S.A.., 2002).
El conocimiento trata de entender todos los procesos que se dan en la vida, a

partir de ello, se presenta el término de Teoría del conocimiento, “también
llamada gnoseología y epistemología, es una reflexión sobre el proceso del
conocimiento humano y los problemas que en él se platean. Como reflexión
que es, supone una actividad de segundo orden, igual que la epistemología o
filosofía de la ciencia, sobre una actividad primera que es el conocer o el
conocimiento, que es su objeto de estudio‖ (Martínez Riu, 1991).
La construcción del conocimiento busca ser consolidada a través de la

aprehensión de conceptos, aceptados y utilizados en la solución de
problemas, manejados con mayor experticie y apoyados en la experiencia que
se tengan en el uso de ellos. Para esta tarea, la aceptación de un concepto o
definición es una tarea inicial, que deben ser comprendidos, aceptados o
rechazados; es en este lugar, que la educación tiene una tarea importante en
la transmisión y/o en el intercambio de conocimientos.
25
Marco Teórico
Al respecto, “La teoría de la pedagogía del conocimiento ha nacido de una

constatación: la gran mayoría de los estudiantes de una clase normal pueden
alcanzar un objetivo del conocimiento si se le concede suficiente tiempo y una
ayuda suficiente para superar las dificultades experimentadas. Lo más a
menudo, una unidad de aprendizaje debe ser denominada antes de
abandonar la siguiente, fijando el alumno mismo la rapidez de la progresión‖
(Grupo Internacional de Libros S.A., 2003).
En todo caso, la construcción del conocimiento requiere una etapa inicial, ya

sea de transmisión, de intercambio, o de, recepción, refiérase a un proceso de
Enseñanza y Aprendizaje que haga de este hecho una tarea interactiva.
1.2.4. La inducción
La inducción como concepto general hace alusión a la manipulación, o dar

dirección a un movimiento, se considera semejante a instigar, de hecho esta
concepción muestra la incursión de dirigir hacia un objetivo determinado con la
premisa que todo será igual que otro evento anterior.
La inducción nace como un método de investigación basado en una filosofía

inicial griega: ―Para Aristóteles, la inducción (epagogé) es un procedimiento
intelectual que lleva de los casos particulares a lo universal, y que él describe
como un depósito de experiencias repetidas que se depositan en la mente a
medida que se conoce lo particular hasta que ésta queda preparada para
comprender lo universal‖ (Martínez Riu, 1991). Sin embargo, en la parte
educacional este término se presenta como una operación de la mente que
busca revisar los hechos y detallarlos en leyes científicas, en otros casos, se
busca pasar de casos particulares a una proposición general, este evento es
conocido como inferencia inductiva, la cual se desarrolla por medio de la
observación con los cuales se formulan leyes y teorías para sustentar el
conocimiento científico. A partir de estas generalidades se puede desarrollar
dos conceptos importantes en el constructo teórico, inducir e inductor:
26
Marco Teórico
 Inducir. En el desarrollo de la perspectiva inductiva es necesario

conocer el concepto madre, según el Diccionario de la Real Lengua se
entiende este concepto como la manera de influir en una persona para
que realice una acción o piense del modo que se desea; aunque
algunas veces ello sea negativo, a la vez, se entiende a la acción de
establecer una ley general a partir del conocimiento de unos hechos
particulares por medio de un razonamiento. En este trabajo se busca
entender por inducir a manejar las acciones de otros sujetos, y que la
práctica realizada sea constante.
 Inductor. En estas acciones controladas el inductor es la persona que

induce o que proponer cierta acción o actividad, en el caso de esta
investigación las decisiones y propuestas para realizar algún acto está
dado por el docente inductor.
Los procedimientos de la inducción en la educación son presentados por

Menigno Hidalgo con la siguiente clasificación: abstracción, análisis,
comparación, ejemplificación, experimentación, genralización, intuición y
observación, que a continuación se presentan de forma resumida. (Hidalgo
M., 2002):
1. Abstracción. Se proyecta la atención sobre un elemento de un

todo, debe darse de acuerdo al grado de conocimiento del alumno
ya que esta capacidad intelectual puede avanzar de lo real a lo
intelectual, del objeto al concepto, de la comparación elemental al
juicio o al razonamiento.
2. Análisis. Significa ir de lo complejo a lo simple, para ello se

descompone un todo en partes, ésta descomposición debe darse de
acuerdo a un proceso lógico, consciente, racional y ordenado. El
análisis puede ser real, empírico o experimental y lógico, teórico o
mental.
27
Marco Teórico
3. Comparación. Se establece comparación de semejanzas y

diferencias entre dos o más objetos, se utiliza para precisar
conceptos y estimular los conocimientos.
4. Ejemplificación. En este procedimiento se utiliza referencias o

ejemplos típicos para comprender hechos desconocidos, es un
recurso muy efectivo que parte de una idea o experiencia que
suplementa un hecho teórico, por ello tiene importancia en la
enseñanza.
5. Experimentación. Es la realización artificial del fenómeno el cual

debe ser observado para llegar a conclusiones. La experimentación
construye su propio objeto de estudio, lo más importante es que el
experimento puede repetirlo la veces que quiero.
6. Generalización. Se consigna por analogía las características de

cierto número de objetos particulares a otros similares, conclusión o
ley se convierte en generalización.
7. Intuición. Es la idea obtenida a partir de la percepción de objetos,

se considera a la intuición como el conocimiento de un objeto es
importante del proceso de enseñanza y aprendizaje porque se
posibilita la utilización de la percepción.
8. Observación. Es el examen directo de las cosas, hechos o

fenómenos tal como se produce. Se dice que todo puede ser
aprendido por observación; entre las clases de observaciones se
encuentran: internas, externas, libre o espontáneas, dirigidas,
directas, indirectas, vulgares o inestructuradas y científicas o
estructuradas.
Después de haber detallado los conceptos necesarios que constituyen la base

fundamental para el apoyo teórico es importante desarrollar el contexto
28
Marco Teórico
referencial, en este caso correspondiente al Seminario de Nuevas Tecnologías

en la Comunicación. Sin embargo, para ello es importante dar un contexto
más amplio que empiece desde la casa matriz, que es la Universidad Mayor
de San Andrés.
1.3. UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRÉS
La Universidad Mayor de San Andrés, es conocida por su sigla UMSA, es una

institución educativa paceña, dependiente del estado, siendo la segunda más
antigua de Bolivia y reconocida local e internacionalmente.
1.3.1. Historia
La historia de la Universidad Mayor de San Andrés se destaca en tres

estadios importantes:
1. La Universidad de 1830 hasta la Revolución de junio de 1930.
2. La Revolución de 1930 hasta el Rectorado de Héctor Ormachea en

1936
3. 1936 hasta la actualidad.
La UMSA, como es conocida fue fundada por el Mariscal Andrés de Santa

Cruz, descendiente de orígenes nativos, se destacó en el ejército de
liberación, trabajando junto a Simón Bolívar, se convirtió en el tercer
presidente de Bolivia y ejerció una influencia en su desarrollo inicial, en su
gobierno impulsó la educación pública. En ausencia de centros de educación
superior se decía que el Alto Perú, tenía deficiencias en esta área, por lo que
se decidió fundar una Universidad Menor el 30 de noviembre de 1930, día del
nacimiento de Andrés de Santa Cruz. El primer rector de esta universidad fue
Don José Manuel Gregorio Indaburo y el primer Consejo Universitario se
conformó por Don José Manuel Loza, Crispín Diez de Medina, Manuel José
Asín, Juan de la Cruz Cisneros, Eusebio Gutiérrez, Avelino Vea Murguía,
29
Marco Teórico
Fermín Eyzaguire, Teodosio Coello y Martín Cardón. En agosto de 1831, la

Asamblea Constituyente dictó la ley por la cual se estableció la Universidad
Mayor de San Andrés, Durante el gobierno de Hernando Siles 1927 se cambió
el nombre de esta universidad por Universidad Mariscal Santa Cruz, este
hecho se dirimió el mismo año, dejando el nombre de la universidad tal cual se
inició. La UMSA funcionó con Facultades, Institutos y Escuelas Superiores,
tales como: Facultad de Derecho, de Medicina, de Teología, de Ciencias
Económicas y Financieras, Facultad de Ciencias Físicas y Matemáticas,
Filosofía y Humanidades, Conservatorio Nacional de Música y Colegio de
Artes, Instituto Normal Superior, y, Biblioteca Universitaria.
1930, tuvo importancia en la UMSA por la declaración de la autonomía

universitaria, lucha de estudiantes y docentes para mejorar las características
educativas de la universidad, se debe anotar, que luchas por la autonomía
universitaria se dieron en América Latina. ―Por primera vez, el año 1900 se
habla de una entidad universitaria, constituida bajo los auspicios del
Cancelario de la Universidad, Doctor Manuel B. Mariaca y cuyo primer
directorio fue el siguiente: Presidente José María Eyzaguirre; Vicepresidente
Juan Peñaranda Sorzano; Secretarios Juan Teodomiro Camacho y Bautista
Saavedra. Empero, una asociación o liga formada exclusivamente de
estudiantes no se forma sino el año 1901, formando su primer directorio con el
siguiente personal: Presidente Juan Francisco Bedregal. Vicepresidente José
Mujía L., Secretarios Abel Alarcón y Armando Chirveches. Tesorero Felipe
Segundo Guzmán. Vocales: Walter A. Méndez, Ernesto Méndez, Néstor
Muñoz O., Norberto Galdo, Víctor Carpio. Alejandro Carpió, Gabriel Palenque
y José Luis Tejada Sorzano. Esta asociación de estudiantes que después se
llamó Federación de Estudiantes se mantuvo a través de todas las
adversidades y peripecias políticas (…). Hoy funciona con el nombre de
Federación Universitaria Local. Triunfante la revolución que derribó el
gobierno del Doctor Hernando Siles, (…) los estudiante empeñosos por
autonomía universitaria declarada el 29 de Junio de 1930, cuyo autor fue el
30
Marco Teórico
Dr. Daniel Sánchez Bustamante, convocaron una Asamblea General en la que

fue elegido Rector de la Universidad el Doctor Juan Francisco Bedregal, no
siendo suficiente dicho Estatuto, pues fue una simple declaración unilateral de
la Junta de Gobierno, tuvo que acudirse a la Reforma de la Constitución,
mediante el Referéndum Popular (…) se dictó el Estatuto Universitario de
1932, que con varias modificaciones rige hasta hoy;‖ (umsa.com).
La autonomía universitaria debía mostrarse en realidad, para ello, en 1936 se

hicieron gestiones para quitar la tutela del Gobierno, buscando financiamiento
externo y ayudas estratégicas, se consigue un edificio propio que antes fuese
del Colegio Militar, ya que hasta ese tiempo la universidad utilizaba otros
predios, este hecho fue importante en Bolivia ya que fue imitado por las demás
universidades del país, se alcanzaron mejoras en el presupuesto otorgado por
el Estado, se extendieron títulos universitarios apoyados en reglamentos
sólidos, el año 1947 se entregó el edificio llamado Monoblock de diecisiete
pisos. En referencia a esta casa de estudios superior se dice que es una
institución de educación superior que tiene como máximas autoridades al
rector y vicerrector que controlan la vida universitaria de 13 facultades y 54
carreras.
1.3.2. Visión
La visión de esta casa de estudios se presenta: ―La Universidad Mayor de San

Andrés satisface la demanda de profesionalización de alta calidad de los
sectores urbano y rural de Bolivia. Muestra a la sociedad los resultados de su
investigación y participa activamente en la solución de los problemas de su
entorno. Evidencia su compromiso de interacción social sosteniendo la
prestación de servicios especializados, convirtiéndose en referente académico
y social de la Región Andina‖ (Universidad Mayor de San Andrés, 2007).
31
Marco Teórico
1.3.3. Misión
La misión es definida de la siguiente forma: ―La Universidad mayor de San

Andrés tiene como encargo social la formación de profesionales competentes
a partir del desarrollo de las líneas académicas, de investigación e interacción
social, para el beneficio de todos los sectores de la sociedad boliviana, en el
marco de la autonomía universitaria y el cogobierno con compromiso de
asegurar institucionalidad, transparencia, inclusión, equidad y calidad en sus
procesos de gestión‖ (Universidad Mayor de San Andrés, 2007).
1.3.4. Fines y Objetivos
La Universidad Mayor de San Andrés fija sus fines y objetivos con las
siguientes características (Universidad Mayor de San Andrés, 2007):
 Formar profesionales idóneos en todas las esferas del quehacer

científico, tecnológico y cultural, los que deberán responder a las
necesidades de la transformación y desarrollo nacional y regional, con
conciencia crítica y con las capacidades y el manejo de los
instrumentos teóricos, metodológicos y prácticos.
 Desarrollar y difundir la ciencia, la tecnología y la cultura en general,

dentro y fuera de la universidad.
 Orientar, realizar y promover la investigación en todos los campos de

conocimiento, conforme a la priorización de problemas de la realidad
boliviana.
 Defender, rescatar y desarrollar los valores de las culturas del país y la

cultura universal.
 Desarrollar el proceso académico que integra la teoría y la práctica, así

como la enseñanza aprendizaje, la producción y la investigación.
32
Marco Teórico
 Fortalecer el sistema de la educación integrándose con las demás

universidades bolivianas y con los ciclos pre-universitarios de
instrucción.
 Fortalecer los vínculos con las universidades del exterior.
 Defender y desarrollar el carácter democrático de la educación en

general.
 Promover que todos los instrumentos de comunicación social y la

difusión cultural y científica con los que cuenta la universidad se
articulan dentro los lineamientos de un desarrollo integral armónico de
la región, fomentando la emergencia de una conciencia regional propia
y con el propósito de atender a los sectores más necesitados del
Departamento.
1.3.5. Organización
La organización de la Universidad Mayor de San Andrés se presenta con la

organización de las 13 Facultades que organizan a 54 Carreras, todas ellas
dependientes del Vicerrectorado; que coordina su trabajo con la Secretaria
Académica y los Centros de investigación como son: CEPIES y CIDES.
Secretaria General organiza 4 Divisiones que concentran los principales
Departamentos y Divisiones administrativas. La Dirección Administrativa
Financiera tiene a su cargo 3 Departamentos. El Rectorado controla la
Secretaria General y la Dirección Administrativa Financiera, se encuentra por
encima del Vicerrectorado y coordina el trabajo de 5 Departamentos de
Planificación y Relacionamiento; importante para el trabajo de la Rectoría el
Honorable Consejo Universitario.
33
Marco Teórico
1.3.6. Centros e Institutos
La Universidad Mayor de San Andrés está conformada por: 13 facultades, 54

carreras, la representación estudiantil se concentra en Centros de
Estudiantes, agrupados en Centros Facultativos, todos ellos representados
por su máxima instancia conocida como FUL, Federación de Universitarios
Local; por su parte los docentes tienen una Asociación de Docentes por
carrera y concentrados en Asociaciones Facultativas, regentados por la
instancia máxima que es la FEDSIUMSA, Federación Sindical de Docentes de
la UMSA; el tercer grupo humano de la universidad es el administrativo
congregado en la STUMSA o Sindicato de Trabajadores de la UMSA.
A continuación un cuadro de explicación de la estructura de Facultades

propias de la UMSA:
CUADRO Nº 4
DISTRIBUCIÓN DE FACULTADES, CARRERAS, INSTITUTOS,
DEPARTAMENTOS Y POST GRADOS
FACULTADES CARRERAS INSTITUTOS DEPARTAMENTOS POST GRADO

1. DE INGENIERÍA  Ingeniería química  Electrónica aplicada  Maestría de
 Ingeniería electrónica  Investigaciones sistemas de
 Ingeniería eléctrica industriales control.
 Ingeniería industrial  Investigaciones  Post grado
 Ingeniería mecánica mecánicas Ingeniería
 Ingeniería petrolera mecánica
 Ingeniería civil  Post grado
 Ingeniería metalúrgica Ingeniería
 Ingeniería petrolera Sanitaria
 Ingeniería química
2. DE ODONTOLOGÍA  Odontología
3. DE CIENCIAS  Trabajo social  Investigaciones
SOCIALES  Sociología Sociológicas
 Comunicación social  Investigaciones
 Antropología Antropológicas y
 Arqueología Arqueológicas
4. DE CIENCIAS  Económica  Investigaciones  Post grado
ECONÓMICAS Y  Contaduría pública Económicas Contaduría
FANANCIERAS  Administración pública  Investigación y pública
capacitación en  Post grado
Ciencias Administración
Administrativas de empresas
5. DE ARQUITECTURA,  Arquitectura  Investigación  Maestría
ARTES DISEÑO Y  Artes (arquitectura) arquitectura
URBANISMO  Construcción civil  Maestría artes
6. DE CIENCIAS  Informática  Investigaciones de  Museo de  Post grado
PURAS Y  Matemáticas informática Historia Natural ecología y
NATURALES  Ciencias químicas  Investigaciones  Colección conservación
 Estadística químicas boliviana de  Post grado
 Física  Investigaciones fauna informática
 Biología Físicas  Observatorio y
 Investigaciones Planetario Max
calidad ambiental Schreier
34
Marco Teórico
 Ecología
 Biología herbario
7. DE DERECHO Y  Derecho  Investigaciones y  Justicia  Post grado
CIENCIAS  Ciencias políticas seminarios comunitaria derecho
POLÍTICAS  Consultorio
jurídico La Paz,
El Alto

8. DE CIENCIAS  Bioquímica  Investigación  Centro de  Post grado
FARMACEÚTICA Y  Química fármaco químico información y
BIOQUÍMICAS  Química farmacéutica documentación
de medicamentos
 Farmacia
institucional
 SELADIS
9. DE AGRONOMÍA  Ingeniería agronómica  Investigaciones  UNIR  Post grado
Agropecuarias  Escuela técnica
agropecuaria de
Viacha
10. DE HUMANIDADES Y  Literatura
CIENCIAS DE LA  Bibliotecología y ciencias
EDUCACIÓN de la información
 Turismo
 Ciencias de la educación
 Psicología
 Filosofía
 Historia
 Lingüística e idiomas
11. DE MEDICINA,  Medicina  Genética  De Ciencias  Post grado
ENFERMERÍA,  Enfermería morfológicas
NUTRICIÓN Y  Tecnología médica  De medicina
TECNOLOGÍA  Nutrición y dietética  De cirugía
MÉDICA  Fisioterapia  De Patología
 De salud pública
 De ciencias
funcionales
 Materno infantil
12. TÉCNICA  Electrónica y  Investigaciones y
telecomunicaciones aplicaciones
 Topografía y geodesia tecnológicas
 Electricidad
 Construcción civil
 Electromecánica
 Mecánica de aviación
 Mecánica automotriz
 Química industrial
 Mecánica industrial
13. CIENCIAS  Ingeniería geográfica
GEOLÓGICAS  Ingeniería geológica y
medio ambiente
Importante referencia de evolución académica se encuentra en anexo Nº 56.
1.3.7. Ciencias de la Comunicación Social
La Carrera de Ciencias de la Comunicación Social desde que aparece en 1984 hasta

la actualidad ha sufrido el embate político.
Los profesionales de Comunicación Social, son en muchas ocasiones confundidos

con el trabajo de periodista, en más de las veces, cuando las personas ven
noticieros, y escuchan algún informativo, suelen decir “estos comunicadores no
saben nada” “estos comunicadores no saben lo que hablan”; y es que, esta
35
Marco Teórico
percepción no refleja la actualidad de los comunicadores; primero, tómese en cuenta

que la primera carrera de comunicación que aparece en La Paz es de la Universidad
Católica, segundo, no es la única carrera que mantiene el perfil de comunicadores,
existen otras universidades privadas que bajo el mismo nombre o cambiando el
denominativo lanzan ofertas sobre este tema, añádase a esto la cantidad grande de
institutos que ofertan espacios de aprendizaje relacionados con el periodismo, el
manejo de cámaras, cursos de locución; entonces, es claro observar que la profesión
está siendo aplacada con cursos y currículos diferentes según el propósito buscado.
Las carreras de comunicación social, dependiendo del sistema en que se manejen

tienen diferentes propósitos formativos. La UMSA, mantiene una característica hasta
ahora importante, de cimentar la formación del profesional en comunicación social
con un análisis epistemológico y destacando la importancia de la reflexión filosófica,
relacionadas con el contexto social, con procesos pensativos y de análisis, por lo
tanto, se enfrentan a un espacio reducido de oportunidades ya que el mercado
requiere operarios de medios, presentadores y conductores con talento para atraer
mercados.
La formación, en esta carrera, tiene algunos problemas, por un lado, se tiene una
lucha entre los pensum de las demás universidades y las exigencias del mercado,
por otro, se enfrentan a las empresas que tiene el poder de los medios de
comunicación que encierran y limitan las capacidades de los profesionales en esta
área. Sin embargo, en la historia de mencionada carrera se tienen tres etapas de
evolución y presencia:
Durante los primeros años, (entre 1984 hasta el inicio de los ´90), no se tienen
profesionales en el área, lo que ocasiona que los formadores de aquel tiempo
provengan de diferentes ciencias y disciplinas, se tiene sociólogos, economistas,
arquitectos, abogados, algunos médicos, filósofos, entre otros. Por lo tanto, la
formación es de diferentes características y no se muestra la aplicación a la
comunicación y tampoco se establece el perfil profesional, el resultado es que se
36
Marco Teórico
tiene profesionales con mucha teoría, que no relacionan sus saberes con la profesión
y comprenden los hechos desde diferentes ópticas.
La segunda etapa, (desde los años ´90 hasta el segundo milenio), muestra una muy
poca crecida de profesionales de comunicación provenientes de la UMSA y por el
contrario si de la universidad católica de la ciudad de La Paz, entonces, se tiene una
mezcla de docentes de otras áreas, y profesionales de comunicación de
universidades privadas con diferentes perfil, para cumplir las exigencias del mercado
técnico, sin olvidar que se da vía libre a que periodistas empíricos dicten cátedras
con carácter conservador.
La tercera etapa, (se muestra en la primera década del 2000). Casi al finalizar los
años ´90 existe una demanda de egresados por consolidar su profesión lo cual apoya
al Primer Congreso de la carrera a reformular las condiciones hasta ese momento
presentes, se aprueban los sistemas de titulación: Examen de grado, Proyecto de
grado, Trabajo Dirigido y Tesis de grado, esta última ya estuvo en vigencia pero el
trámite requería de tiempo para viabilizarlo, tiempo en el cual el tema se
desactualizaba, y los postulantes no tenían otro remedio que formular o abandonar
sus esperanzas de titulación. Con la nueva generación de profesionales pronto las
convocatorias a docencia se llenarían y la hegemonía de los docentes de las
primeras etapas será criticada, y se cambiará la perspectiva. El fin de los años 90 no
sólo trajo los cambios en la parte formativa, sino, también en la búsqueda de un
espacio apropiado ya que los utilizados hasta ese momento eran insuficientes, (la
pelea de poseer los pabellones grandes A,B,C y D; ocupar algunas aulas en el
edificio viejo del monoblock y esperan compartir los cursos del piso 8 del mismo
edificio), por lo que se hace la toma forzosa del edificio de la Ex COMIBOL, teniendo
como resultado de esta acción la entrega del edificio Ex INRA de la calle Omasuyos,
Nº 355, actual sitio de estudios de Ciencias de la Comunicación Social. “A comienzos
de 1984 no existían carreras de comunicación social en universidades públicas. La
dramática situación de pobreza y dependencia de Bolivia hacía imperiosa la
necesidad de formar profesionales en el campo de la comunicación con hondo
sentido crítico, conscientes de la realidad que vive el país y el mundo, en la época de
37
Marco Teórico
vertiginoso avance de la tecnología en la comunicación. Después de meses de

estudio, la Facultad de Ciencias Sociales decidió, el mes de junio de 1984, efectivizar
la creación de las carreras de comunicación, antropología y arqueología. El mes de
agosto del mismo año, por resolución 1/1617/145/84 del HCU, se creó la Carrera de
Comunicación de la UMSA. (…) Desde entonces la carrera tuvo una vida azarosa, en
gran medida causada por su creación prematura, por la falta de equipamiento
necesario para su funcionamiento y por enorme popularidad de los estudios en
comunicación que desde el comienzo pobló la carrera con gran número de
estudiantes (…) La inestabilidad de la carrera provocó a su vez la necesidad de
cambios en su estructura académica los años 1985, 86 y 87, que no modificaron
sustancialmente esta institución‖(Primer Congreso Académico de la Carrera de
Comunicación Social, 1997).
La malla curricular vigente de esta carrera se presenta en el anexo Nº 57
1.3.8. Población docente
Para determinar la población docente de la Carrera de Ciencias de la

Comunicación Social, se hace necesario determinar algunas características
referentes a la Facultad ya que son los inmediatos encontrados, éstas se
encuentran en la publicación de la Universidad San Andresiana titulada La
UMSA en cifras (Universidad Mayor de San Andrés, 2010):
 Número de docentes con diferente carga horaria. La Facultad de

Ciencias Sociales presenta el año 2009, 156 docentes
 Carga horaria ejecutada. Facultad de Sociales para el 2009, 16.048

horas.
 Número de docentes a tiempo completo. Esta relación muestra la

carga horaria ejecutada convertida a tiempos completos. Para 2009 la
Facultad de Sociales presenta a 100 docentes.
38
Marco Teórico
Los datos concretos de la Carrera de Ciencias de la Comunicación Social

muestran:
 Número de docentes por sexo. Se tiene la referencia académica y

titularidad, donde en la carrera de Comunicación Social existen 4
varones en la categoría titular C, lo mismo que 2 mujeres; en Titulares
B existen 3 hombres y 1 mujer; Titular A 1 hombre y 1 mujer; Titular
emérito 1 mujer 0 varones; Interinos 12 hombres y 6 mujeres;
Contratados 13 hombres y 4 mujeres, haciendo un total de 48
profesionales en esta carrera. (Ver Anexo Nº 59)
 Número de docentes de la gestión 2009. Este dato proporcionado por

la Secretaria de la Carrera muestra que en listas existen 84 docentes.
1.3.9. Población estudiantil
Sobre la población estudiantil de igual forma que en el anterior subtítulo se

muestran estadísticas facultativas (Universidad Mayor de San Andrés, 2010).
 Número total de estudiantes matriculados. En Ciencias Sociales

8.733 estudiantes para la gestión 2009.
 Número total de estudiantes nuevos. Ciencias Sociales presenta 561

estudiantes para la gestión 2009. (Ver Anexo Nº 61)
Los datos correspondientes a la Carrera de Ciencias de la Comunicación

Social son:
 Número total de estudiantes matriculados. Comunicación Social

3.843 estudiantes gestión 2009. De los cuales 1701 son hombres y
2156 mujeres.
 Número total de estudiantes nuevos. Comunicación Social 247

estudiantes gestión 2009.
39
Marco Teórico
 Número total de inscritos. Datos provistos por kárdex de la carrera

indica 2318 estudiantes gestión 2009.
1.3.10. Población administrativa
La población administrativa dentro la carrera de Ciencias de la Comunicación

Social presenta a 8 personas, con el siguiente detalle: 2 secretarias, 2
técnicos en kardex, 1 mensajero, 1 responsable de equipos, 2 guardias.
1.3.11. Estructura
GRÁFICO Nº 3
ORGANIGRAMA CARRERA DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN SOCIAL
FUENTE: Elaboración propia, con base a la lectura del informe del Primer Congreso
Académico de la carrera de Comunicación Social.
40
Marco Teórico
1.3.12. Seminario de nuevas tecnologías en la comunicación
Esta materia es parte de los seminarios optativos que se regulan dentro el

reglamento de la carrera, “se establece la obligación de cursar cuatro
seminarios en el tiempo que dura la Carrera de una estudiante. Estos sin
embargo son escogidos de manera voluntaria de la lista siguiente:
Comunicación oral, Comunicación organizacional, Opinión pública,
Fotografía, Cine, Nuevas tecnologías en comunicación, Idioma optativo,
Aymara, Quechua, Inglés, Francés, Narrativa literaria, Antropología boliviana,
Matemáticas, Estadística, Teoría de la ideología‖ (Primer Congreso
Académico de la Carrera de Comunicación Social, 1997).
Sobre su contenido no existe alguna reglamentación, ni descripción de los

contenidos mínimos y analíticos, siendo el docente quien propone un
programa acorde a la materia.
41
Marco Metodológico
“PARTICIPACIÓN INDUCIDA DE ESTUDIANTES POR MEDIO DEL -

MODELO D- PARA UNA RELACIÓN INTERACTIVA ENTRE DOCENTE
Y ESTUDIANTES”
Caso: Seminario de Nuevas Tecnologías en la Comunicación, Carrera de Ciencias de la
Comunicación Social, UMSA, gestión 2009.
Marco
Metodológico
La metodología.
Métodos y técnicas
42
Marco Metodológico
La metodología,
Métodos y técnicas.
MARCO METODOLÓGICO
capítulo
2.1. METODOLOGÍA
En ciencias sociales se tienen dos grandes grupos de metodologías que se
encargan de analizar fenómenos y aclararlos, ellos son, la metodología
cualitativa y la metodología cuantitativa, para el presente trabajo se recurre al
uso de ambos enfoques, aunque existen posiciones cerradas en la
conjugación de estas dos perspectivas, hoy en día es más factible acceder a
un análisis mediante el uso de ambas metodologías, al respecto un autor dice
que: “La resolución de la metodología a emplearse en una investigación no
consiste en tomar el método prototipo del paradigma positivista y aplicarlo
taxativamente en la descripción y explicación del objeto de estudio, ni en
adoptar métodos cualitativos excluyendo lo cuantitativo. El carácter científico
de una metodología no consiste en adecuar el objeto de estudio a los métodos
cualitativos o cuantitativos, sino en adecuar y organizar los métodos con
relación al objeto de estudio” (Tintaya, 2009)58
GRÁFICO Nº 4
RELACIÓN INVESTIGACIÓN Y METODOLOGÍA
Metodología
Cualitativa y cuantitativa
La metodología y INVESTIGACIÓN
la investigación se Tesis
implican
Método: Investigación Acción mutuamente
Técnicas: Encuesta,
Observación y Entrevista en
profundidad
Población total
123 alumnos de
Nuevas
Tecnologías de la
Comunicación
La Metodología La investigación
Diseño de Investigación
muestra cómo decide la
G1 x O1 62 alumnos, grupo experimental
utilizar esa población en la
G2 x O2 61 alumnos, grupo control
población que se trabaja
FUENTE: Elaboración Propia.2010
58
Tintaya, P. (2009). Proyecto de investigación (Primera ed.). La Paz, Bolivia: Gráfica singular.Pág. 73
43
Marco Metodológico
2.1.1. Método
Determinada la metodología cuanti – cualitativa, se debe indicar que se tiene

al método cuantitativo como prioritario sobre el cualitativo, ya que el objetivo
general es el aplicar el Método D para aumentar la participación de
estudiantes y que ésta sea oportuna y atinada.
2.1.2. Técnicas
Entre las técnicas utilizadas de acuerdo a las metodologías planteadas se

tiene:
 La encuesta. Se prevé el desarrollo de cuatro encuestas, las dos primeras

para hacer un diagnóstico de la problemática educacional y las dos últimas
para constatar los resultados obtenidos después de la aplicación del
Método D. (Ver anexos Nº 1,2,3,4)
 Las entrevistas dirigidas. Para apoyar la metodología cualitativa se prevé

la realización de entrevistas dirigidas destinadas a comprobar los
resultados alcanzados por el Modelo D. (Ver anexo Nº 5). A continuación
un cuadro de resumen sobre cómo se estructura las entrevistas para este
trabajo.
CUADRO Nº 6
ENTREVISTAS DIRIGIDAS
ENTREVISTAS DIRIGIDAS
1. CARACTERÍSTICAS El entrevistador prepara de antemano las preguntas que
hará al sujeto. Sigue un procedimiento definido
previamente, por medio de un cuestionario de
preguntas con respuestas cerradas, abiertas o mixtas;
pero preparadas anticipadamente. Este procedimiento,
en el que están los indicadores y las escalas ya
definidas, facilita:
 La agrupación y clasificación adecuada de los
datos.
 Disminuye el error o vaguedad en la
información.
En este tipo de entrevista es frecuente utilizar una guía
o un cuestionario de preguntas.
44
Marco Metodológico
2. ORGANIZACIÓN DE ENTREVISTAS  ENTREVISTADOR. Establece sus propósitos,

que es conocer sobre la participación en el
curso y la relación con el método. También
organiza las preguntas en torno a ello, de
forma clara, no realiza los complementos.
 SELECCIÓN DE INFORMANTES. Se escoge
a tres estudiantes de cada grupo,
experimental y control, por su participación en
clase o la baja puntuación que obtienen en la
materia. La selección es al azar. La cantidad
es determinada por el investigador, lo que se
requiere son puntos de vista que ayuden a
interpretar la conducta en clases.
 CONDICIONES DE LOS INFORMANTES. Se
consulta el tiempo disponible para tener una
entrevista, y se encuentra una nueva forma de
entrevistar, a través del chat de Messenger,
estimando que exista un encuentro en fecha
establecida después de terminada la
evaluación final de la materia. Lunes 21 de
diciembre de 2009. Para no tener
susceptibilidades se establecen contraseñas
para iniciar chat.
 EL GUIÓN O AGENDA DE LA
ENTREVISTA. Se establece una plantilla de
preguntas con 18 preguntas. Ver anexo 3
 SELECCIÓN DE TIEMPO Y LUGAR DE
REGISTRO. De acuerdo a lo establecido
previamente será el lunes 28 de diciembre de
2009, requiere de 45 minutos el horario es
11:00 a.m. los participantes se conectan al
chat conjuntamente, los mismos están en
diferentes puntos.
 DISPOSICIÓN DE INSTRUMENTOS Y
DISPOSITIVOS. Se necesita de conexión de
internet, establecer lazo a través de chat, se
necesitan los registros, se tendrá que abrir
una hoja de Word para exportar las
respuestas de cada participante.
3. DESARROLLO DE ENTREVISTAS  COMIENZO DE ENTREVISTAS. Se
establecen los contactos necesarios, aunque
existen retrasos de conexión y la ausencia de
uno de ellos referente del grupo control, otro
estudiante de la materia se conecta a la
charla y es tomado en cuenta. 11:00 sólo
están dos personas, 11:46 se suma una
tercera, 11:50 se agregan dos, el último se
conecta a las 12:20.
 MODOS DE GUIAR LAS ENTREVISTAS
INICIALES. Se explica el motivo de la reunión
virtual y se les pide que contesten a las
preguntas sin problema de tiempo. Se inicia
con preguntas generales y datos importantes.
 SONDEO. Se examina si los participantes
45
Marco Metodológico
corresponden a los días de trabajo necesario

y a la materia, con preguntas de contexto, se
averigua la disposición de tiempo, y si tienen
algún problema en realizar el trabajo.
 CONTROLES EXAGERADOS. Al utilizar chat
se estima que no existirán exageraciones, sin
embargo al ser detectadas pueden ser
anuladas e interrumpidas.
 TÁCTICAS DE NETREVISTAS. Se ha
establecido una ruta de preguntas que inician
con la contextualización para concluir con el
tema de participación.
 ENTREVISTAS GRABADAS. Son respuestas
escritas inmediatamente volcadas al formato
de Word. Y guardadas.
4. FASE DE ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN Se estima una lectura de las respuestas en dos

sesiones para extraer los códigos claves en los cuales
gira la interpretación. Se realiza un cuadro de
resultados que será explicado, en el capítulo de
propuesta el apartado de resultados.
FUENTE: Elaboración Propia. 2010
 Observación. Para esta investigación se recurre a registrar los eventos

importantes del desarrollo de clase en un diario de campo, debidamente
transcrito y analizado. (Ver anexo Nº 5). En el cuadro siguiente se muestra
las características de la observación dado en la presente tesis.
CUADRO Nº 7
OBSERVACIÓN PARTICIPANTE
1.CONCEPTO  OBSERVACIÓN PARTICIPANTE.
Es la observación desde el interior del grupo
de sujetos a quienes observa. El investigador
se integra a un grupo de sujetos estudiados y
participa de sus actividades, a fin de conocer
las experiencias, vivencias, actitudes y
expresiones de los sujetos de manera directa
y activa. Es un método ampliamente
empleado en las ciencias sociales,
especialmente en la investigación educativa.
 OBSEVADOR PARTICIPANTE. Lic. Dennis
Javier Torrez Castro.
o Propósito: identificar rasgos
importantes de la acción del Modelo
D, observar el tipo de participación.
o Roles: principal docente, secundario
46
Marco Metodológico
participante
 ÉTICA. No afectar los hechos.
2. TAREAS PREVIAS  SELECCIÓN DE ESCENARIOS. Aulas
designadas para la materia, el día martes 03
04 y jueves 02 03, de 10 x 5 mts con 29
asientos de madera para dos estudiantes
cada uno de ellos, en frente un altillo una
pizarra acrílica.
 MODO DE ACCESO A LA ORGANIZACIÓN.
El acceso está provisto con la designación del
profesional como docente de la materia. La
posibilidad de la cátedra libre será un apoyo
para realizar la investigación.
 ACCESO A TIPOS DE ESCENARIOS.
Talleres de otras materias siempre que estén
disponibles.
 COMUNICACIÓN A LOS INFORMANTES.
Se informa a los estudiantes de la existencia
de un trabajo de investigación sobre la
educación en la carrera y que se utilizará un
Método, no se aclara toda la acción y el
tratamiento.
3. ENTRADA DE CAMPO  OBSERVADOR PARTICIPANTES. HHHH
 NEGOCIACIÓN DEL ROL DE LA
INVESTIGACIÓN. Se observará a los
estudiantes de la materia de Nuevas
Tecnologías en la Comunicación de la Carrera
de Ciencias de la Comunicación Social de la
UMSA, se determina algunas sesiones para
realizar la observación, el problema es que el
investigador conduce la clase y es una
limitante el poder tomar notas.
 ESTABLECER RAPPORT. Se establece una
conducta de respeto, comprensión, amplitud y
el trabajo conjunto.
 INFORMANTES CLAVES. Se identifica a los
estudiantes más proactivos y que alcancen
buenos puntajes, por el otro lado se busca a
los opuestos, aunque la prioridad es encontrar
la mayor cantidad de participación sin
prioridad.
4. DESARROLLO  PARTICIPACIÓN. De acuerdo a lo que se
tiene en el desarrollo de la clase es de
complemento y aclaración, sin rechazo de las
alusiones.
 FORMULACIÓN DE PREGUNTAS. De
preferencia fáciles de comprender y directas.
 APRENDIZAJE DEL LENGUAJE. Necesaria
para poder explicar en sus términos una
clase.
 NOTAS DE CAMPO. Utilización de un
cuaderno para tomar apunte de los principales
datos del desarrollo de la clase, luego se
complementa con descripciones después de
47
Marco Metodológico
concluida la clase.
 APUNTES Y NOTAS. Sólo si es necesario
anotar preguntas sobre lo observado o
comentarios al respecto.
5. SALIDA DE CAMPO  TRIANGULACIÓN. Se utilizan otras técnicas
de investigación para comprobar resultados.
2.1.3. Instrumentos
Los instrumentos utilizados en esta investigación son:
 Cuestionario. Instrumento necesario para llevar adelante la encuesta.
 Plantilla de preguntas. Instrumento característico de la entrevista.
 Diario de observación. Instrumento propio del diario de observación,

este instrumento se transcribe para destacar los rasgos más
importantes. (Ver anexo Nº 6 al 27)
2.2. TIPO DE ESTUDIO
Método Investigación Acción, se aclara que éste método es considerado de

raíces cualitativas, sin embargo, se trata de entender que la Investigación
Acción propone la participación de los grupos involucrados, así como el
investigador. “Es un estudio que combina el conocer y el actuar. Posibilita: a)
conocer los problemas que tiene una comunidad de sujetos y elaborar un plan
de acción para responder a estas necesidades, y, b) aplicar este plan de
acción y determinar los efectos o cambios que produce en el problema y en la
comunidad” (Tintaya, 2009)59.
2.3. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
El diseño experimental muestra la ruta en la cual se ciñe la investigación, para

el caso de ésta investigación este diseño corresponde a un tipo
cuasiexperimental, en este se busca realizar una acción con el fin de
determinar la correlación entre acción y efecto, “manipulan deliberadamente al
59
Op. Cit. Tintaya, P. (2009). Pág. 74
48
Marco Metodológico
menos una variable independiente para ver su efecto y relación con una o más
variables dependientes, solamente que difieren de los experimentos –
verdaderos – en el grado de seguridad o confiabilidad que puede tenerse
sobre la equivalencia inicial de los grupos” (Hernández S. & Fernández C.,
1991)60.
El diseño de este trabajo se usa la post prueba aplicado a dos grupos, uno de
ellos llamado grupo control y el otro experimental, este diseño puede
diagramarse de la siguiente forma:
2.4. UNIVERSO POBLACIONAL
La presente investigación presenta a la materia de Nuevas Tecnologías de la

Comunicación y a sus estudiantes como objeto de investigación, ellos
determinados en el 2º semestre de 2009. El detalle de la cantidad de inscritos
para este periodo es de 123 alumnos.
Como el diseño cuasiexperimental manifiesta la necesidad de dos grupos se

divide en dos esta cantidad. Es decir, se tiene 62 alumnos en un grupo y 61
en el otro. De forma final se muestra que el grupo control tiene 62 alumnos y
el grupo experimental 61 estudiantes, la división se hace de acuerdo a los días
de trabajo, como la materia tiene los horarios de martes y jueves de 12:00 a
13:30, uno de los grupos trabaja en martes y el otro en jueves, previendo que
existirán sesiones especiales para completar la carga horaria. De esta forma
los estudiantes eligen el grupo según el día de trabajo indicando que existe
cierta cantidad de alumnos que cubren el horario (61 ó 62). Ellos no saben si
su grupo será de control o de experimentación, este dato es de conocimiento
del investigador.
60
Hernández S., R., & Fernández C., C. y. (1991). Metodología de la investigación. McGraw-Hill.Pág.173
49
Marco Metodológico
2.5. MUESTRA
En todo caso después de lo explicado, la muestra es total, es decir, 123

alumnos inscritos en el seminario.
CUADRO Nº 8
RELACIÓN DISEÑO Y MUESTRA
Grupos del Designación Cantidad Días de

diseño trabajo
G1 Grupo 62 Martes
experimental
G2 Grupo 61 Jueves
Control
123
GRÁFICO Nº 5
FLUJO DE INVESTIGACIÓN SEGÚN METODOLOGÍA
INSTRUMENTOS UNIVERSO
TÉCNICAS
METODOLOGÍA Cuestionarios 123 alumnos DISEÑO DE
MÉTODO Encuestas
Plantilla de MUESTRA INVESTIGACIÓN
Investigación Entrevista en
Cualitativa preguntas 62 grupo G1 x O1
Acción profundidad
Cuantitativa Diario de experimental G2 - O2
Observación
observación 61 grupo control
2.6. IDENTIFICACIÓN DE VARIABLES

2.6.1. CONCEPTUALIZACIÓN DE VARIABLES
2.6.1.1. V. Independiente. Modelo de Educación de Participación Inducida –
Modelo D- dirigido a una relación interactiva entre docente y
estudiantes.
Las variables independientes son aquellas que son objeto de
estudio, en ellas reside el interés de un estudio. En este caso, el
centro de interés del estudio es el Modelo D, de Participación
Inducida, es una propuesta para llevar adelante mayor
50
Marco Metodológico
interacción entre docentes y estudiantes, que pueda desarrollar

mayor participación en aspectos cualitativos y cuantitativos.
Entonces para esta investigación, un modelo es un arquetipo o

punto de referencia a ser imitado que tiene un importante centro
de actividad basado en el método, entendido como una guía por
la cual seguir, en un entorno educativo que beneficie la
participación de estudiantes, (P.E.A.) mostrando sus
características positivas o negativas. El Modelo D, a través del
método genera participación, pertenencia y aprendizaje. Apoya el
PEA mostrando interacción entre docente y estudiantes; y sólo
entre estudiantes; sus características pueden ser cualidades y/o
debilidades.
2.6.1.2. V. Dependiente. Participación oportuna y atinada de estudiantes.
La variable dependiente trabaja en relación a la variable

independiente. La participación de los estudiantes, tiene que ver
con el desarrollo de la propuesta que es el Modelo D.
La Participación está referida a tomar parte de un evento o en

alguna situación, contribuir en el desarrollo de algún fenómeno
estudiado. El concepto oportuno hace referencia a la intervención
a tiempo o cuando conviene, mientras que lo atinado alude a
acertar con alunas conjeturas. Estudiante es la persona que
cursa estudios en un establecimiento de enseñanza. Por
consiguiente; la Participación es la forma de contribuir y ser parte
del desarrollo de una clase observada en dos momentos:
cantidad y calidad de participación. La primera busca saber
cuánto participa un estudiante y si ésta es independiente o
grupal. La segunda trata de mostrar la participación oportuna y
atinada.
51
Marco Metodológico
2.7. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

CUADRO Nº 8
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES MEDIDORES ESCALAS TÉCNICAS
MÉTODO Participación Frecuencia 0 1 2 3 4…. Encuestas, Observación,
Presencia Si o No entrevistas
………………
Observación, Encuesta
Modelo de Pertenencia Presencia Si o No
Educación de 0 1 2 3 4….
Participación Entrevistas. Observación
Inducida –Modelo Aprendizaje Presencia Si o No
D- dirigido a una Interacción Frecuencia 0 1 2 3 4…. Observación
relación interactiva
entre docente y PEA Presencia Si o No
estudiantes
Observación
Trabajo en grupos Presencia Suficiente o

Frecuencias insuficiente
Encuestas
Cualidades Observación
CARACTERÍSTICAS Frecuencia 0 1 2 3 4…. Entrevista
Si o No
Encuestas
Debilidades Observación
Frecuencia 0 1 2 3 4…. Entrevista
Si o No
CUANTITATIVO Número de Presencia Si o No Encuestas

participación Frecuencia 0 1 2 3 4… Observación
individual Entrevista
Número de Presencia Si o No Entrevista

Participación participación grupal Frecuencia 0 1 2 3 4… Observación
oportuna y atinada
de estudiantes CUALITATIVO Aporte o comentario
sobre el tema Tipos ……………. Entrevista
Observación
Pregunta sobre el Frecuencia 0 1 2 3….. Encuesta

tema
52
Marco Práctico

Y ESTUDIANTES”
Marco
Práctico
La propuesta,
puesta en acción y su evaluación
53
Marco Práctico
La propuesta,
Puesta en acción y su evaluación.
MARCO PRÁCTICO
capítulo
3.1. ESTRUCTURA DEL MODELO
El trabajo metodológico, y la base teórica derivan en la construcción de un

modelo educativo que trata de mostrarse como viable para las necesidades de
la materia de Nuevas Tecnologías en la Comunicación de la carrera del mismo
nombre, Universidad Mayor de San Andrés.
El denominado Modelo D, es la síntesis nominal del Modelo de Educación de

Participación Inducida, le debe su nombre al autor de su tesis Dennis Javier
Torrez Castro, trata de resolver el problema de la poca participación de
estudiantes, en este caso, del seminario de Nuevas Tecnologías en la
Comunicación en la carrera de Ciencias de la Comunicación Social. El Modelo
D es un micro modelo que por inducción trata de ser relevante en contextos
más amplios. Micro modelo, porque su aplicación es en un caso específico y
que toma a una muestra de 123 alumnos que si bien para un docente es
grande, con respecto a la población universitaria de la UMSA es un mínimo
porcentaje.
El Modelo D, tiene la siguiente estructura:
1. Detección de problemas
2. Idea central, solución
3. Planeación del Modelo D
4. Ejecución del Modelo D
5. Recopilación de datos y análisis
6. Reajuste del Modelo D
El siguiente gráfico muestra la forma en que se presenta el mismo:
54
Marco Práctico
GRÁFICO Nº 6
ESTRUCTURA DEL MODELO D
Reajuste del Modelo

D
Evaluación y
resultados
Recopliación de
datos y análisis
Ejecución del Modelo

D
Planeación del
Modelo D
Idea central, Solución
Detección de
problemas
En el cuadro siguiente se explica la estructura del Modelo D.
55
Marco Práctico
CUADRO Nº 9
ESTRUCTURA DEL MODELO D
FASES DEL MODELO D CONTENIDO

1. Detección de problemas  El contexto
 La teoría
 Los trabajos similares
2. Idea central, solución  No hacer por los estudiantes
 No suplantar el pensamiento de los estudiantes
 No dejarlos en un estado físico
 No dejar que crezca el aburrimiento
 No cerrar las posibilidades de existencia de varios sistemas de trabajo
 No cerrar las opciones epistemológicas
 No limitar el método
3. Planeación del Modelo D  Se prevé el material
 Se elabora el material
 Se pide el material
 Se establecen periodos de avance
 Se establece formas de interacción
4. Ejecución del Modelo D  Trabajando juntos en la clase
 Se ve cambios en las prácticas
 Participación en grupos
 Apoyo con prácticas
 Lo teórico y lo práctico
 Las participación
 Lo que debe saber un docente
5. Recopilación de datos y análisis
6. Evaluación y resultados
7. Reajuste del Modelo D
A continuación el detalle de cada una de las fases del Modelo D:
3.2. DETECCIÓN DE PROBLEMAS

Es importante al comenzar con la descripción de las fases que componen el
Modelo D, indicar que cada una de ellas se muestran a manera de procesos
de continuo accionar, un proceso es una dinámica en constante cambio, un
conjunto de fases sucesivas que se dirigen hacia adelante, “conjunto de
diferentes momentos sucesivos de un fenómeno natural o artificial (…)
Conjunto de las diferentes acciones sucesivas realizadas para conseguir un
determinado resultado” (© Micronet S.A.Enciclopedia Universal DVD, 2006)62.
Entonces, el punto que se trata sobre detección de problemas debe ser
organizado y entendido como un proceso.
62
Op. Cit. Enciclopedia Universal DVD ©Micronet S.A. 1995-2006/proceso
56
Marco Práctico
Primero, es importante definir qué se entiende por problema. Sin duda alguna,
este concepto remite a considerar que existen hechos o fenómenos que tratan
de ser aclarados, comprendidos para asignarles una solución, “conjunto de
hechos o circunstancias que dificultan la consecución de algún fin (…) cosa
difícil de explicar (…) asunto delicado, difícil, que puede admitir varias
soluciones” (© Microsoft Bookshelf en Español Copyright©1987-1997, 1991)63.
Entonces, un problema es la muestra de diversas deficiencias que si no son
solucionadas truncan el desarrollo de un evento, hecho o fenómeno, en el
caso de la educación, obstáculos que no permite el avance de contenidos
teóricos y prácticos y su aprehensión correspondiente.
El Modelo D, propone hacer una detección de problemas estableciendo cuatro

puntos de proceso:
1. El contexto
2. La teoría, y,
3. Los trabajos similares.
A continuación un gráfico que muestra de forma sintética esta fase:
63
Op. Cit. © Microsoft Bookshelf en Español Copyright©1987-1997. (1991)./problema
57
Marco Práctico
GRÁFICO Nº 8
PROCESO DE DETECCIÓN DE PROBLEMAS
3.2.1. El contexto
Para el Modelo D, es necesario determinar características del contexto o
entorno de trabajo, porque es ahí donde se darán las circunstancias de
trabajo de este proyecto. Saber dónde se va a trabajar, con quienes, bajo
qué condiciones es imprescindible para establecer la metodología de
abordaje del modelo. El contexto en la educación es comprendido como:
“conjunto de todos aquellos elementos (físicos, sociales o psíquicos) que
constituyen el marco del proceso educativo y lo determinan. (…) El
contexto de aprendizaje, que es el medio en el que interactúa el sujeto,
tiene una gran importancia para entender todo proceso educativo, ya que
en la interrelación de las personas con el medio se pueden construir
nuevas formas de conducta, nuevas potencialidades comportamentales y
58
Marco Práctico
nuevas estructuras que favorecen aprendizajes futuros” (© Grupo Editorial

Ceac, S.A., MMII Software desarrollado por CLiC. ) 64. En todo caso, para
este trabajo el contexto es el medio en cual se desenvuelve la interacción
de docente y estudiantes, la implementación técnica y tecnológica, el aula
de trabajo, los materiales que se tienen, la predisposición de los actores y
la influencia de factores como el horario, la cantidad de alumnos, etc.
Es en este sentido que esta fase del Modelo D, propone la revisión de las
condiciones contextuales enmarcadas en los siguientes puntos:
 La universidad, propósito. Concebida como una institución de

enseñanza de nivel superior ha sido un centro dividido en
Facultades y Carreras que confiere de acuerdo a su estructura y
contenidos un grado académico. “Institución de enseñanza superior
e investigación compuesta por diversas facultades o escuelas que
dependen de un rector (…) Entre las funciones de la universidad se
encuentra la de facilitar a los profesores e investigadores los medios
necesarios para continuar con sus trabajos, la de participar en el
desarrollo del país del que forman parte o la de contribuir a la
promoción de la cultura” (Carrión Gutiérrez, 1997) (© Grupo
Editorial Ceac, S.A., MMII Software desarrollado por CLiC. )65.
Se basa en propuestas de sistematizar la enseñanza con Platón y

Aristóteles en Grecia, la reforma pedagógica de Roma en el siglo I,
y, los siglos posteriores. Las primeras universidades requieren de la
aprobación del Papa, único con poder sobre reinos de Europa,
utilizando denominativos de Centro de educación o de estudio
general, studium generale, studium universale, studium a veces
schola o escuela, la palabra universidad será utilizada a final de la
Edad Media, las anteriores denominaciones hacen referencia a las
64
Op. Cit. Diccionario Enciclopedia de EDucación./contexto
65
Op. Cit. Diccionario Enciclopedia de EDucación./universidad
59
Marco Práctico
comunidades formadas por profesores y estudiantes. Carlomagno y

los príncipes de la iglesia dan lugar a estos centros de enseñanza
superior con la finalidad de desarrollar e instaurar formas culturales
que ayuden a la expansión territorial y la presencia de un estado
nuevo. Alfonso X en su Partida segunda, manifiesta: “Estudio es
ayuntamiento de maestros e de scolares que es fecho en algún
lugar con voluntad e entendimiento de aprender los saberes. E son
dos maneras dél: la una esa que dizen estudio general, en que ay
maestros de las Artes, así como de Gramática, e de la Lógica, e de
Retórica, e de Arismética, e de Geometría, e de Astrología; e otrosí
en que ay maestros de Decretos, señores de leyes. E este estudio
debe ser establescido por mandado del papa o del emperador o del
rey. La segunda manera es esta que dizen estudio particular, que
quiere decir como quando algún maestro muestra en alguna villa
apartadamente a pocos escolares; e atal como éste pueden mandar
fazer perlado o concejo de algún lugar” (Carrión Gutiérrez, 1997)66
La universidad en sus primeros años requiere de tres elementos que

le den forma:
o Nivel de enseñanza superior
o Abierto a estudiantes de cualquier procedencia
o La docencia distribuida entre varios maestros especializados

en las distintas materias.
Las primeras carreras universales son: Artes, Teología, Derecho y

Medicina.
66
Carrión Gutiérrez, J. M. (1997). Colección Alfonso X el Sabio (Vol. II). Murcia, España: Editora Regional de Murcia. Pág. 18
60
Marco Práctico
Al indagar sobre la Universidad Mayor de San Andrés, se puede

advertir que es una universidad de formación superior compuesta
por 54 carreras, distribuidas en 13 facultades, posee institutos de
investigación, institutos de post grado, departamentos importantes y
otros. (Ver cuadro nº 6, pág. 37), tiene delimitadas las
características organizacionales como ser visión, misión y objetivos.
(Ver página 34).
Al ser una de las dos universidades estatales con centro en la

ciudad de La Paz y que atrae la inscripción de ciudadanos de la
urbe, así como de las ciudades de El Alto, Viacha, Palca, etc.67,
abre sus puertas a todo estudiante, de ciudad o comunidad, de área
local o del interior de Bolivia, sin discriminación de raza, credo, o
clase social.
La docencia reside en profesionales nacionales o internacionales

que cumplan con los requisitos de admisión docente, según
reglamento universitario, que tengan como condiciones importantes,
la titulación académica y en provisión nacional, cursos de
diplomado en educación superior, experiencia laboral y antigüedad
después de obtener la titulación, habiendo excepciones cuando se
reconoce la trayectoria de algún personaje y es invitado a dictar
clases en esta universidad.
Dentro la detección de problemas, la pregunta que se alude es:

¿realmente la UMSA está cumpliendo con su propósito, como
institución de educación superior?, para ello, se tiene que se cumple
con las propuestas de visión y misión así como los objetivos, en la
actualidad muchas de las carreras de esta universidad están
67
La segunda universidad estatal en La Paz, se encuentra en la ciudad de El Alto, en la avenida Sucre s/n, bajo el denominativo de UPEA que
significa Universidad Pública de El Alto, tiene un conglomerado estudiantil y profesional grande que no supera al de San Andrés, pero que
está en constante crecimiento, siendo atractivo para ciudadanos de comunidades rurales cercana a esta ciudad.
61
Marco Práctico
acreditadas internacionalmente y son reconocidas en las distintas

ciencias instruidas.
Se requiere de una mayor relación con la sociedad, involucrarse en

los procesos de desarrollo. Una mejora de la transmisión de sus
logros que presente una mejor imagen en los ciudadanos bolivianos.
 Carrera de Ciencias de la Comunicación Social. La carrera

citada cuenta con 25 años de trabajo, es parte de la Facultad de
Ciencias Sociales y se desenvuelve en los predios del ex edificio
INRA, ubicado en la calle Omasuyos Nº 355, a dos cuadras de la
terminal de buses de la Av. Perú.
Con base en el pensum aprobado en el Primer Congreso

Académico del año 1997, muestra la necesidad de reajustar el
mismo y adecuarlo a las características sociales, políticas y
profesionales del nuevo milenio. Mientras tanto los profesionales
que prestan servicios en esta carrera adecúan los contenidos
programáticos, de acuerdo a sus perspectivas de requerimiento
social que adiestren al estudiante en la práctica profesional real,
siendo ello un trabajo individualizado y no compartido.
Una tarea nueva se refiere a la creación de Institutos de

Investigación que puedan acercar el trabajo de la Carrera con la
Sociedad.
 Nuevas Tecnologías en la Comunicación. La materia que se

registra con este nombre, es parte de los seminarios optativos que
puede elegir un estudiante de comunicación social, para cubrir la
cantidad de materias necesarias para su formación. Se tiene como
referencia el informe del primer Congreso Académico de la carrera
como manual de trabajo, pero, existen falencias en el mismo como
es el caso del detalle de los contenidos mínimos de la materia
62
Marco Práctico
referida, lo cual presenta un vacío de organización y planificación.

En la actualidad esta materia es una de las más importantes para
los estudiantes ya que ven en ella un apoyo tecnológico importante
para desarrollar sus potencialidades formativas y profesionales.
La cantidad de estudiantes que se inscriben a este seminario se

aproxima a 120 alumnos por semestre, dejando establecido que no
es anual sino semestral.
El implemento técnico es mínimo, y no se dispone de un espacio

ideal para el desarrollo de la materia, se la dota de un aula igual que
a cualquier otra materia teórica. No tiene espacios similares a los
utilizados por los Talleres de Radio, Televisión o Prensa; aunque en
ocasiones debe solicitar el préstamo de estos espacios siempre que
se encuentren disponibles.
Existe en la carrera de Ciencias de la Comunicación Social, dos

proyectores data show constantemente utilizados por las demás
materias.
El horario de trabajo asignado es de medio día, especial para los

estudiantes que trabajan. Dos días a la semana (martes y jueves)
de 12:00 a 13:30, que presenta a un grupo humano cansado y que
sacrifica su horario de almuerzo, lo que muestra un ambiente
pesado de trabajo.
Existe una necesidad de conocer y aprender el manejo de los

implementos tecnológicos nuevos que asisten a las ciencias
sociales.
Otros aspectos que deben ser investigados serán: las

características demográficas como edad, sexo, año o semestre que
cursa el estudiante, la repitencia, necesidades y expectativas sobre
63
Marco Práctico
la materia, datos sobre la participación, cantidad de estudiantes, su

situación laboral, consideraciones sobre la materia.
A continuación se tiene el diagnóstico situacional:
CUADRO Nº 10
PROBLEMAS DE CONTEXTO
CONTEXTO
Universidad Comunicación Social Nuevas Tecnologías
Mayor relación con la sociedad Modificación de pensum Gran cantidad de estudiantes
Mayor participación en el desarrollo Instituto de investigaciones Falta de implementación técnica
local, regional y nacional.
Mejor transmisión de los logros en Aula especializada
investigación y desarrollo de ciencia.
Cansancio y hambre
Necesidad de conocer los
implementos tecnológicos
Para tener una verdadera aproximación de las circunstancias y

necesidades de esta carrera se realizó una encuesta a los
estudiantes del seminario el número es de 52, y son todos los
asistentes en la cuarta clase del segundo semestre de 2009 (ver
anexo Nº 1), y los resultados son los siguientes, los resultados
véase en anexo Nº 31 y 32:
64
Marco Práctico
GRÁFICO Nº 8
SEXO
Sexo
80,00%
63,46%
60,00% 36,54%
40,00%
20,00%
0,00%
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO FEMENINO
Series1 36,54% 63,46%
En este cuadro se observa que existe en este curso mayor cantidad

de mujeres representadas con el 63,46%, frente a 36,54% de
varones.
GRÁFICO Nº 9
AÑO DE ESTUDIO AL QUE CORRESPONDE EL ESTUDIANTE
¿En qué año de la carrera te

encuentras?
60,00% 47,17%
40,00%
20,75% 24,53%
20,00%
5,66%
0,00% 1,89%
PRIMERO
SEGUNDO
TERCERO
CUARTO
QUINTO
PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO
PORCENTAJE 20,75% 47,17% 24,53% 5,66% 1,89%
65
Marco Práctico
Cerca de la mitad de los estudiantes cursan el segundo año de la

carrera, es decir, 47,1%; un 24,53% el tercero, 20,75% el primero.
GRÁFICO Nº 10
PARTICIPACIÓN INDIVIDUAL EN CLASES
Participación
100,00% 84,91%
50,00%
15,09%
0,00%
SI
NO
SI NO
Series1 84,91% 15,09%

El gráfico muestra que existe participación con un 84, 91%, siendo
éste aspecto aparentemente desfavorable para continuar con el
modelo, sin embargo, los datos siguientes ayudarán a entender la
lógica de puesta en acción del modelo.
66
Marco Práctico
GRÁFICO Nº 11
FRECUENCIA DE PARTICIPACIÓN INDIVIDUAL
¿Con qué frecuencia participas en clases?

60,00%
47,17%
40,00%
18,87%
20,00% 5,66% 22,64%
0,00%
5,66%
NUNCA PARTICIPO
PARTICIPO CUANDO
ME LO PIDEN PARTICIPO EN
OCASIONES SIN PARTICIPO
PRESIÓN REGULARMENTE POR SIEMPRE PARTICIPO
QUE SE REQUIERE
PARTICIPO
PARTICIPO CUANDO ME PARTICIPO EN OCASIONES
NUNCA PARTICIPO REGULARMENTE POR QUE SIEMPRE PARTICIPO
LO PIDEN SIN PRESIÓN
SE REQUIERE
PORCENTAJE 5,66% 18,87% 47,17% 22,64% 5,66%

La opción marcada dice: Participo en ocasiones sin presión, lo que
sugiere que el estudiante puede participar, pero no seguidamente o
con frecuencia relativa, si éste lo hace una vez en la clase y más
aún dos veces en todo el día, considerará que ha participado en
clases. Esta opción tiene menos de la mitad de estudiantes que lo
asignan, 47,17%, dos de los ítems cercanos que fueron registrados
son: Participo regularmente porque se requiere, 22,64%, que
significa que el docente hace una pregunta y espera respuesta,
hasta que alguien lo haga; Participo cuando me lo piden, 18,87%, o
sea que el docente dirige la pregunta a alguien del curso. Es decir,
que la participación para este grupo está condicionada a una
necesidad de rellenar la ausencia de participación, responder a los
interrogantes del docente.
67
Marco Práctico
GRÁFICO Nº 12
PERCEPCIÓN DEL ESTUDIANTE SOBRE PARTICIPACIÓN DE
OTROS
Según tu perspectiva, ¿Existe

participación en el desarrollo de
clases por parte de los estudiantes?
80,00%
64,15%
60,00%
32,08%
40,00%
20,00%
0,00% 3,77%
BAJA PARTICIPACIÓN
MEDIANA PARTICIPACIÓN
ALTA PARTICIPACIÓN
BAJA PARTICIPACIÓN MEDIANA PARTICIPACIÓN ALTA PARTICIPACIÓN

PORCENTAJE 32,08% 64,15% 3,77%

La observación de los estudiantes a sus similares hace notar que
existe una mediana participación 64,15%, seguida de una baja
participación con 32,08%, lo que muestra que aunque los
estudiantes mencionan que participan el resto del curso indica que
la participación es baja con tendencia a poca.
68
Marco Práctico
GRÁFICO Nº 13
RESPUESTA DEL GRUPO FRENTE A UNA PARTICIPACIÓN
INDIVIDUAL
Cuándo participas el grupo de

estudiantes que te rodean ....
69,81%
70,00%
60,00%
50,00%
40,00%
30,00% 30,19%
20,00%
10,00% 0,00%
0,00%
SE BURLAN
SE MUESTRAN INDIFERENTES
TE APOYAN
SE BURLAN SE MUESTRAN INDIFERENTES TE APOYAN

PORCENTAJE 0,00% 69,81% 30,19%
Los estudiantes manifiestan que cuando participan el resto de sus

compañeros se muestran indiferentes, 68,81% así lo marcan, lo que
significa que la participación de los estudiantes no es importante
para el grupo, siguiendo la conducta de que el maestro lo sabe
todo, o quizás porque las intervenciones no son acertadas. 30,19%
marca que existe un apoyo de los estudiantes, siendo este número
cercano a la cuarta parte del grupo.
69
Marco Práctico
GRÁFICO Nº 14
RESPUESTA DEL DOCENTE FRENTE A LA PARTICIPACIÓN
INDIVIDUAL
Cuando participas el docente...
100,00%
80,00% 81,13%
60,00%
40,00%
20,00% 9,43%
1,89% 3,77%
0,00%
NO APRECIA TUS
3,77%
RESPUESTAS SE BURLA DE TUS
RESPUESTAS SE MUESTRA
INDIFERENTE APRECIA TUS
RESPUESTAS Y LAS APRECIA TUS
CORRIGE RESPUESTA Y LAS
EXALTA
APRECIA TUS APRECIA TUS

NO APRECIA TUS SE BURLA DE TUS SE MUESTRA
RESPUESTAS Y LAS RESPUESTA Y LAS
RESPUESTAS RESPUESTAS INDIFERENTE
CORRIGE EXALTA
PORCENTAJE 9,43% 1,89% 3,77% 81,13% 3,77%

Los encuestados enuncian que el docente Aprecia las respuestas y
las corrige, así lo muestran más de tres cuartas partes del grupo,
81,13%, un 9,43% menciona que el docente no aprecia las
respuestas que los estudiantes brindan.
70
Marco Práctico
GRÁFICO Nº 15
MOTIVOS POR QUÉ PARTICIPA UN ESTUDIANTE
Cuando participas en clase,

lo haces porque ...
67,92%
70,00%
60,00%
50,00%
40,00%
30,00%
20,00% 9,43% 22,64%
10,00%
0,00%
NO CONOCES NADA DEL
TEMA QUE SE HABLA EL CONOCIMIENTO O
DESCONOCIMIENTO NO ES CONOCES MUCHO DEL
RELEVANTE PARA TEMA QUE SE HABLA
PARTICIPAR
EL CONOCIMIENTO O
NO CONOCES NADA DEL TEMA CONOCES MUCHO DEL TEMA QUE
DESCONOCIMIENTO NO ES
QUE SE HABLA SE HABLA
RELEVANTE PARA PARTICIPAR
PORCENTAJE 9,43% 67,92% 22,64%

Conocer o desconocer un tema, no es importante a la hora de
participar en las clases, así dicen los encuestados 67,92%; sin
embargo, un dato interesante es que un 22,64% menciona que
participa cuando conoce del tema, por último un 9,43% que es
mínimo indica que participa por no conocer nada del tema, lo que
se inscribe en el principio de duda natural.
71
Marco Práctico
GRÁFICO Nº 16
PARTICIPACIÓN GRUPAL INTERNA
Cuando participas dentro de un

grupo...
100,00% 94,23%
80,00%
60,00%
40,00%
20,00% 1,92%
0,00% 3,85%
0,00%
PARTICIPAS DENTRO UN
GRUPO PARTICIPAS DESPUES DE
ESCUCHAR AL GRUPO NO PARTICIPAS POR
TEMOR A LA RESPUESTA NO PARTICIPAS POR
DEL GRUPO CONSIDERAR
INNECESARIA TU
INTERVENCIÓN
NO PARTICIPAS POR
PARTICIPAS DENTRO UN PARTICIPAS DESPUES DE NO PARTICIPAS POR TEMOR
CONSIDERAR INNECESARIA
GRUPO ESCUCHAR AL GRUPO A LA RESPUESTA DEL GRUPO
TU INTERVENCIÓN
PORCENTAJE 1,92% 94,23% 3,85% 0,00%
Cerca de la totalidad de los encuestados 94,23% participa en un

grupo después de escuchar lo que se dice.
Una segunda encuesta se realizó para poder comprender el

contexto en el que se desenvuelve la materia estudiada, es así que,
la encuesta (ver anexo Nº 2) se presentó a 60 estudiantes. Es
bueno precisar que la constancia de asistencia es irregular, la
carrera de Ciencias de la Comunicación Social atraviesa en los
meses de septiembre a noviembre una convulsión interna por
problemas de docencia, lo que hace que las clases sean irregulares
dejando como saldo una asistencia similar. Los resultados se
presentan en anexo Nº 33 y 34
72
Marco Práctico
GRÁFICO Nº 17
REPITENCIA EN LA MATERIA
¿Ya cursaste esta materia?
100,00% 95,00%
50,00%
5,00%
0,00%
SI
NO
SI NO
PORCENTAJE 5,00% 95,00%

Casi la totalidad 95,00% no repite la materia, sin embargo, un
5,00% si lo hace.
GRÁFICO Nº 18
REPITENCIA EN MISMO HORARIO
¿Si repites lo haces en el mismo

horario?
100,00% 93,33%
50,00% 6,67%
0,00%
SI
NO
SI NO

Los estudiantes que repiten esta materia indican que no lo hacen en
el mismo horario, 93,33%.
73
Marco Práctico
GRÁFICO Nº 19
REPITENCIA CON EL MISMO DOCENTE
¿Si repites lo haces con el mismo

docente?
100,00% 91,67%
50,00% 8,33%
0,00%
SI
NO
SI NO

De la misma forma los repitentes no lo hacen con el mismo
docente, 91,67%.
GRÁFICO Nº 20
IMPORTANCIA DEL SEMINARIO
Tú crees que este seminario en tu

formación es...
50,00%
50,00% 50,00%
40,00%
30,00%
20,00%
10,00% 0,00%
0,00%
POCO IMPORTANTE
RELATIVAMENTE IMPORTANTE
MUY IMPORTANTE
POCO IMPORTANTE RELATIVAMENTE IMPORTANTE MUY IMPORTANTE

PORCENTAJE 0,00% 50,00% 50,00%
74
Marco Práctico
Los encuestados manifiestan que la materia que es un Seminario

optativo, es Relativamente importante 50% y el otro 50% indica que
es muy importante, lo que hace ver que al ser un seminario optativo
los estudiantes eligen éste en una gran mayoría.
GRÁFICO Nº 21
ES MATERIA TEÓRICA O PRÁCTICA
¿Tú crees que esta materia es Teórica

o Práctica?
80,00%
65,00%
60,00%
40,00% 16,67%
16,67%
20,00%
0,00%
1,67%
TEÓRICA O PRÁCTICA
PRÁCTICA
AMBAS
NINGUNA
TEÓRICA O PRÁCTICA PRÁCTICA AMBAS NINGUNA

PORCENTAJE 16,67% 16,67% 65,00% 1,67%

El siguiente gráfico busca tener la percepción de los estudiantes
sobre la materia al preguntarles si es una de orden teórico o
práctico, ellos responden que tiene características de ambos
65,00%, dos grupos siguientes en las mismas proporciones indican
que es Práctico y Teórico, cada uno con 16,67%. En realidad la
materia tiene ambos componentes.
75
Marco Práctico
GRÁFICO Nº 22
DEBIERA SER TEÓRICA O PRÁCTICA
¿Tú crees que esta materia debería

ser?
80,00% 75,00%
60,00%
40,00%
23,33%
20,00% 1,67%
0,00%
TEÓRICA O PRÁCTICA
0,00%
PRÁCTICA
AMBAS
NINGUNA
TEÓRICA O PRÁCTICA PRÁCTICA AMBAS NINGUNA

PORCENTAJE 1,67% 23,33% 75,00% 0,00%

Al preguntarles cómo debiera ser la materia en los mismos campos,
se tiene que el 75,00% desea que tenga ambos componentes, un
23, 33% quiere que sea estrictamente práctico y un 1,67% desea
sea teórico.
76
Marco Práctico
GRÁFICO Nº 23
EL MÉTODO DE ENSEÑANZA
¿Consideras que el método de

enseñanza es?
50,00%
40,00% 43,33%
30,00% 30,00%
20,00% 23,33%
10,00%
0,00% 3,33%
0,00%
MÉTODO
INDIFERENTE A
LA ENSEÑANZA POCO
IMPORTANTE RELATIVAMENTE
IMPORTANTE IMPORTANTE
MUY
IMPORTANTE
INDIFERENTE A LA RELATIVAMENTE
MÉTODO POCO IMPORTANTE IMPORTANTE MUY IMPORTANTE
ENSEÑANZA IMPORTANTE
Series1 0,00% 3,33% 30,00% 43,33% 23,33%

En la encuesta se preguntó si el método de enseñanza se
consideraba importante en diferentes fases, ellos manifestaron que
es Importante, 43,33%, Relativamente importante 30,00%, muy
importante 23,33%, datos que apoyan el desarrollo de un modelo
de enseñanza y aprendizaje.
77
Marco Práctico
GRÁFICO Nº 24
CANTIDAD DE ESTUDIANTES
¿Tú crees que la cantidad de

estudiantes concentrados en una
clase afecta al aprendizaje
universitario?
86,67%
90,00%
80,00%
70,00%
60,00%
50,00%
40,00%
30,00%
20,00%
10,00% 6,67%
0,00% 6,67%
SI
NO
TAL VEZ
SI NO TAL VEZ
PORCENTAJE 86,67% 6,67% 6,67%

Al tener más de cien estudiantes inscritos en la materia, se ve
pertinente consultar si la misma afecta en el aprendizaje, los
encuestados responden que: Si afecta 86,67% un poco más de los
tres cuartos del grupo.
78
Marco Práctico
GRÁFICO Nº 25
DIVERSIDAD DE ESTUDIANTES
¿Consideras que tener en el curso

estudiantes de diferentes años es...
48,33%
50,00%
40,00%
30,00% 20,00% 31,67%
20,00%
10,00%
0,00%
MALO
BUENO
NO TENGO OPINIÓN
MALO BUENO NO TENGO OPINIÓN

PORCENTAJE 20,00% 48,33% 31,67%

Al ser un seminario optativo esta materia recibe sin ningún pre
requisito a cualquier estudiante que vea conveniente llevarlo para
completar su pensum, por lo que se tienen estudiantes de primer a
quinto año. Casi la mitad de los encuestados manifiesta que es
Bueno, 48,33%, un 31,67% no tiene opinión al respecto y sólo un
20,00% dice que es malo.
79
Marco Práctico
GRÁFICO Nº 26
TRABAJO
¿Tú trabajas?
80,00% 61,67%
60,00%
40,00% 38,33%
20,00%
0,00%
SI
NO
SI NO

Más de la mitad de los encuestados trabajan, 61,67%, sólo 38,33%
no lo hacen.
80
Marco Práctico
GRÁFICO Nº 27
SOBRE EL HORARIO
¿Consideras que el horario es

propicio o no?
70,00%
70,00%
60,00%
50,00%
40,00%
30,00%
26,67%
20,00%
3,33%
10,00%
0,00%
SI
NO
DEPENDE DE LA MATERIA
SI NO DEPENDE DE LA MATERIA
PORCENTAJE 3,33% 70,00% 26,67%

Una gran mayoría indica que el horario es conveniente, 70,00%, lo
que apoya la relación de trabajo, al tener varios estudiantes que
trabajan este horario es conveniente para tener clase.
81
Marco Práctico
GRÁFICO Nº 28
SOBRE LA INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO
¿La infraestructura y equipamiento

son suficientes?
70,00%
70,00%
60,00%
50,00%
40,00%
30,00%
26,67%
20,00%
3,33%
10,00%
0,00%
SI
NO
DEPENDE DE LA MATERIA
SI NO DEPENDE DE LA MATERIA
PORCENTAJE 3,33% 70,00% 26,67%

Al indagar sobre la infraestructura y el equipamiento, los
encuestados indican que no es suficiente, 70,00%, un 26,67%
muestra que debe ser de acuerdo a la materia y sólo un 3,33%
menciona que sí es conveniente.
82
Marco Práctico
GRÁFICO Nº 29
SOBRE EL MATERIAL
El material deseado para esta materia

debería ser...
80,00%
73,33%
60,00%
40,00% 16,67%
20,00% 3,33%
0,00% 6,67%
MATERIAL RESUMIDO Y
SENCILLO MATERIAL CON
FOTOCOPIAS DE LIBROS MATERIAL COMPLETO
SELECCIONADOS E EN LIBROS Y REVISTAS MATERIAL ALTAMENTE
INCOMPLETOS ESPECIALIZADO Y
ACTUAL
MATERIAL CON FOTOCOPIAS

MATERIAL RESUMIDO Y MATERIAL COMPLETO EN MATERIAL ALTAMENTE
DE LIBROS SELECCIONADOS E
SENCILLO LIBROS Y REVISTAS ESPECIALIZADO Y ACTUAL
INCOMPLETOS
PORCENTAJE 16,67% 3,33% 6,67% 73,33%

Al respecto del material, es decir bibliografía, textos y otros, más de
la mitad 73,33% pide que se altamente especializado y actual, un
16,67% se acerca por material resumido y sencillo. Estos datos
muestran el interés que se tiene sobre la materia.
CUADRO Nº 11
CARACTERÍSTICAS Y RESULTADOS
Grupos de interés para el análisis Resultados

Características del grupo perteneciente al Seminario 63,46% son mujeres, 36,54% son varones
Nuevas Tecnologías en la Comunicación 47,10% cursan el segundo año, 24,53% el tercero, 20,75% el
primer.
48,33% dice que es bueno tener a estudiantes de diferentes
años cursando juntos alguna materia
86,67% la cantidad de estudiantes si afecta al desarrollo de
las clases
61,67% si trabaja
95% no repite el curso
De los que si lo hacen, 93,33% no lo hace en el mismo
horario
De los repitentes 91,67% no lo hace con el mismo docente
Características de la materia 50% menciona que la materia es Relativamente Importante,
50% dice que es Muy Importante.
65% creen que la materia tiene ambas características
(práctica y teórica)
75% indica que la materia debiera ser teórica y práctica,
83
Marco Práctico
remarcando la característica que tiene.

43,33% marca que es importante la materia para su
formación profesional, 30% indica que es relativamente
importante, 22,33% afirma que es muy importante.
73,33% quiere material altamente especializado y actual.
70% dice que el horario es conveniente
70% indica que la infraestructura y el equipamiento no es
suficiente
Característica de participación 84,91% dicen que si participan de forma individual
47,17% participan sin presión, 22,64% participan
regularmente porque se requiere, 18,87% participan cuando
se los piden.
64,15% al ser consultados sobre la percepción de
participación del curso, menciona que existe una mediana
participación. 32,08% dice que la participación es baja.
68,81% indica que cuando participa el resto del curso se
muestra indiferente.
81,13% manifiesta que el docente aprecia las respuestas y
las corrige, ello cuando el estudiante participa.
67,92% muestra que para participar no es importante el
conocimiento o desconocimiento del tema, 22,64% participa
cuando conoce el tema, y, 9,43% participa cuando no conoce
el tema.
94,23% participa al interior del grupo después de escuchar al
grupo.
Con los resultados expuestos se puede tener:
o Con las características del grupo se conoce al conjunto de

trabajo, cuántos son, cantidad de varones y mujeres, su
condición dentro de la carrera, su condición laboral,
repitencia etc.
o Las características de la materia propone saber cómo los

estudiantes la entienden, que desean de ella y la forma en
tratarla.
o Por último, las características de participación ayudan a

entender cómo se encuentra la misma, que aunque se indica
que existe participación, el grupo observa que existe una
tendencia media hacia abajo.
3.2.2. La teoría
En lo que respecta a la detección de problemas de la teoría, es importante
revisar aquellas, conjuntamente sus modelos y técnicas que tratan de
84
Marco Práctico
solucionar problemas educativos, siguiendo sus bases epistemológicas y la

lógica del pensamiento.
Las teorías de la educación, hacen referencia en primera instancia a las

conceptualizaciones necesarias como: Educación, Enseñanza,
Aprendizaje, Pedagogía, Modelo de educación, Método de enseñanza,
Maestro, Profesor, Educador, Estudiante, Alumno, Educando, Aula,
Instrumentos, Medios, Currículo, Proyecto, Proceso entre los más
relevantes. Estos conceptos brindan la base a la formulación de teorías
que se entremezclan con los modelos de educación.
Para este trabajo se ha presentado en la construcción del Marco Teórico,

el detalle de Modelos de Educación, (ver página 11) que para otros autores
aparecen como Teorías de la educación, la justificación recae en que las
teorías mencionadas en la educación provienen de paradigmas filosóficos
y sociológicos que ajusta la investigación educativa al carácter de teoría,
sin embargo, si se observa éstos más bien son Modelos ajustados a los
paradigmas, siendo de este análisis la Pedagogía una teoría educativa
propiamente dicha junto con la andragogía, y que no se toca en este
trabajo por tener otra finalidad.
Ahora se presenta un cuadro que ayuda a mostrar el constructo teórico:
CUADRO Nº 12
ANÁLISIS DE TEORÍA
TEORÍA
CONCEPTO OTROS AUTORES ESTE TRABAJO
 “acción ejercida por un adulto que tiene a su cargo a un  Una filosofía enmarcada en la conducta apropiada de un
joven para su desarrollo físico, intelectual y moral, a lo individuo que convive con otros y que limita su
que se suma su compromiso para su integración en el comportamiento de acuerdo a normas impuestas por el
medio en el que deberá vivir” (c 2003 Grupo grupo que va transmitiendo con el transcurso de tiempo, en
EDUCACIÓN
Internacional de Libros, S.A. de C.V., 2003) formas estables y hábitos previstos, características
 “como la dirección del desarrollo, la influencia sobre el importantes para adecuarse al contexto, además, es una
desarrollo (…) el término se emplea no sólo respecto al acción que condiciona la actividad del ser humano
hombre, sino también a todo tipo de organismo vivo” mostrando aquello que es aceptable y aquello que no lo es,
(Gmurman, Tomada de la edición original en ruso 1967) un proceso de transferencia de información, que queda
 “es un proceso cultural que busca la eclosión y el trasnformado en un proceso de comunicación si sólo los
desarrollo de todas las virtualidades del ser y su actuantes sienten pertenecia al tema a tratarse, para dicho
85
Marco Práctico
sociedad” (Suárez Díaz, 2005) proceso se recurre a la utilización de métodos, técnicas e

instrumentos que apoyan la explicación, por un lado, y la
asimilación por otro; la selección de materiales que
correspondan a un tiempo y contexto determinado se dará
de acuerdo a la experticie de los participantes, siendo lo
contrario un obstáculo en el proceso.
 “Es el proceso mediante el cual se comunican o
transmiten conocimientos especiales o generales sobre
ENSEÑANZA
una materia. Este concepto es más restringido que el de

educación, ya que ésta tiene por objeto la formación
integral de la persona humana, mientras que la
enseñanza se limita a transmitir, por medios diversos,
determinados conocimientos” (Navarro, 2004)
 “es una actividad que modifica las posibilidades de un

ser vivo de manera duradera (…) todo cambio en la
conducta resultante de una experiencia anterior ya que
APRENDIZAJE
el aprendizaje tiene por objeto la adquisición de hábitos

(principalmente en el campo motor y tiende entonces a
la creación de automatismos), y la adquisición de
conocimientos” (c 2003 Grupo Internacional de Libros,
S.A. de C.V., 2003)
 “proceso de adaptación que origina cambios
progresivos no atribuibles a la herencia: todos los
organismos tienen capacidad de aprendizaje; si no, no
sería posible su adaptación al medio”(Enciclopedia
Universal, 1995 - 2006)
 “es la teoría de la enseñanza que se impuso a partir del
siglo XIX como ciencia de la educación o didáctica
experimental, y que actualmente estudia las condiciones
de recepción de los conocimientos, los contenidos y su
evaluación, el papel del educador y del alumno en el
proceso educativo y, de forma global, los objetivos de
PEDAGOGÍA
este aprendizaje, indisociables de una normativa social

y cultural (…) es un conjunto de saberes que se ocupa
de la educación como fenómeno típicamente social y
específicamente humano (…) ciencia de carácter
psicosocial que tiene por objeto el estudio de la
educación con la finalidad de conocerlo y perfeccionarlo
(…) ciencia de carácter normativo, porque se dedica a
establecer las pautas o normas que hemos de seguir”
(© 1993 - 2008 Microsoft Corporation. Reservados
todos los derechos, 2009)
 Modelo Tradicional  Modelo D
EDUCACIÓN

* MODELOS
Modelo Existencialista
 Modelo Conductista
DE
 Modelo Constructivista
 Modelo Social
 Se mencionan 53 métodos  Se mezclan métodos

ENSEÑANZA
**MÉTODOS
DE
 “ (del latín magister, tri ´jefe, director, maestro´) (…)  Profesional que ha alcanzado una experticia en una
persona que enseñan a los demás una ciencia, arte u materia, disciplina, arte o ciencia de la cual es capaz de
oficio (especialmente en sus primeras etapas) (…) mostrar a sus estudiantes los beneficios de ésta.
persona que ejerce un oficio de forma independiente y
MAESTRO
lo enseña a los demás (…) persona que dirige las

actividades de otras con menor rango en una
determinada actividad laboral (…) persona que ha
alcanzado la máxima graduación en sus estudios o
profesión (…) persona que posee una gran experiencia
en una determinada materia” (© Micronet
S.A.Enciclopedia Universal DVD, 2006)
86
Marco Práctico
 “Persona que enseña una ciencia, arte u oficio o que

tiene el título para hacerlo (…) persona de la que
alguien es discípulo (…) persona que se encarga de
impartir la enseñanza a los alumnos. A diferencia del
educador, el maestro no proporciona una formación
integral, sino que su función consiste en la formación de
aptitudes intelectuales o habilidades profesionales
determinadas” (© Grupo Editorial Ceac, S.A., MMII
Software desarrollado por CLiC. )
 “Relativo a la enseñanza” (© Microsoft Bookshelf en  Término genérico aplicado a las categorías de maestro,
Español Copyright©1987-1997, 1991) profesor, educador.
DOCENTE
 “Persona que se dedica a la enseñanza” (© Grupo

Editorial Ceac, S.A., MMII Software desarrollado por
CLiC. )
 “persona que ejerce o enseña una ciencia o arte” (©  Persona que no necesariamente posee maestría en un arte,
1993 - 2008 Microsoft Corporation. Reservados todos oficio, materia, ciencia, etc. que ha investigado los temas y
los derechos, 2009) tiene conocimiento de las mismas, además de habilidades
 “persona que se dedica a la enseñanza y que es de poder difundirlas y ampliarlas.
responsable, durante un periodo de tiempo, de la
formación y educación de un grupo de alumnos (…) el
que ejerce la docencia en diferentes centros educativos
durante un mismo periodo de tiempo. Existen dos tipos
PROFESOR
de profesores itinerantes: los suplentes, que ejercen en

un centro educativo durante un tiempo determinado
para cubrir las necesidades docentes más inmediatas; y
los especiales, que se dedican a la enseñanza de
actividades muy específicas” (© Grupo Editorial Ceac,
S.A., MMII Software desarrollado por CLiC. )
 Profesor agregado “en los institutos de bachillerato y
universidades, profesor numerario adscrito a una
cátedra o departamento, de rango administrativo
inmediatamente inferior al de catedrático” (Cultural
Multimedia)
 “Persona que se encarga de la instrucción intelectual y
moral de individuos en periodos de desarrollo (…)
Educador que, tras recibir un periodo de formación, se
especializa en la reeducación de jóvenes delincuentes
EDUCADOR
para reinsertarlos en la sociedad, o en la educación de

niños con problemas de adaptación, ya sean de tipo
caracterial o conductual o debidos a una discapacidad
física o psíquica” (© Grupo Editorial Ceac, S.A., MMII
Software desarrollado por CLiC. )
 “Se dice de la persona que educa en un colegio” (©
Micronet S.A.Enciclopedia Universal DVD, 2006)
 “Persona que aprende algún arte u oficio (…) persona  Persona que sigue el aprendizaje de una determinada área,
que, a efectos laborales, se halla en el primer grado de disciplina o ciencia a detalle, que sigue a su maestro por
una profesión manual, antes de pasar a oficial” (© 1993 considerar que es el único que le enseñará los detalles de
APRENDIZ
- 2008 Microsoft Corporation. Reservados todos los ésta.

derechos, 2009)
 “Persona que es nueva en una profesión liberal y
todavía no la domina” (© Grupo Editorial Ceac, S.A.,
MMII Software desarrollado por CLiC. )
 “Persona que está cursando estudios, particularmente  Persona que tiene algo que aprender, de forma teórica y
ESTUDIANTE
de grado superior” (© Micronet S.A.Enciclopedia práctica, aplicado a estudios medios o superiores.

Universal DVD, 2006)
 “Persona que cursa estudios en un establecimiento de
enseñanza” (© 1993 - 2008 Microsoft Corporation.
Reservados todos los derechos, 2009)
 “Persona criada o educada desde su niñez por alguna  Persona que se somete a gran cantidad de información y
persona, respecto de ésta” (© Micronet experiencias para ser asimiladas.
ALUMNO

 “Discípulo respecto del maestro, del centro donde
estudia o de la materia que cursa” (© Grupo Editorial
Ceac, S.A., MMII Software desarrollado por CLiC. )
87
Marco Práctico
 “Persona que recibe educación o escolarización” (©

EDUCANDO
Grupo Editorial Ceac, S.A., MMII Software desarrollado
por CLiC. )
 “En los centros docentes, sala donde se imparten las  Espacio propicio dotado de instrumentos eléctricos, técnicos
clases (…) Aula magna. En los centros de enseñanza y/o tecnológicos, además de, infraestructurales necesarios
media y superior, sala principal destinadas a para desarrollar una actividad de enseñanza o un proceso
conferencias, lecciones magistrales, sesiones de de enseñanza y aprendizaje.
inauguración y otros actos solemnes en los que se
AULA
agrupa el alumnado de los diferentes cursos y grupos”

(© Micronet S.A.Enciclopedia Universal DVD, 2006)
 “Sala acondicionada para dar clases en los centros
docentes” (© Grupo Editorial Ceac, S.A., MMII Software
desarrollado por CLiC. )
 “Objeto fabricado, formado de una o varias piezas  Elemento físico u objeto que sirve para viabilizar la
combinadas, para el ejercicio de artes y oficios, efectuar educación, accesorio técnico relevante para dirigir la
INSTRUMENTOS
una operación, etc. (…) aquello que se utiliza para enseñanza y el aprendizaje.
hacer una cosa” (© Microsoft Bookshelf en Español
Copyright©1987-1997, 1991)
 “Aparato o dispositivo que desempeña una determinada
función (…) cualquier cosa o medio que se emplea para
conseguir un determinado fin” (© Micronet
 “Cualquier tipo de intervención deliberada que  Elemento comunicacional que se sitúa entre el docente y
promueve un proceso educativo. En función de la los estudiantes, que se muestra importante en el desarrollo
corriente pedagógica, se establecen diferentes de un proceso entre estos actores. Es la ayuda necesaria
definiciones y jerarquías de los medios educativos. En que intermedia las opciones de explicarse y dejarse
MEDIOS
general pueden clasificarse como tales: el currículo, que entender recurriendo a imágenes, audio, video, y otros, que
incluye elementos como los objetivos, los contenidos pueden existir en forma física o digital.
culturales o los métodos; y la normativa, donde se
agrupan todas las legalidades que determinan la
conducta” (© Grupo Editorial Ceac, S.A., MMII Software
desarrollado por CLiC. )
 “Organización y descripción de las enseñanzas que
deben impartirse en un curso o en un ciclo de
enseñanza (…) Programa detallado de una disciplina,
en el que deben constar los conceptos e informaciones
CURRÍCULO
que debe aprender el alumno y la metodología que se

seguirá para llevar a cabo este objetivo” (© Grupo
Editorial Ceac, S.A., MMII Software desarrollado por
CLiC. )
 “Plan de estudios diseñado por un centro de enseñanza
para la formación de sus alumnos (…) cualquier
programa de actividades conducente a un objeto final)
(© Micronet S.A.Enciclopedia Universal DVD, 2006)
 “la sucesión de acciones tomadas intencionadamente  Es la búsqueda del cambio de un individuo de una fase
con el objetivo de lograr la educación de un individuo; inicial hacia una fase final, en un constante suceso de
PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
generalmente nos referimos a su educación integral, fenómenos, donde a éste se guía por medio de actividades
esto es, formación de hábitos, adquisición de comunicacionales e informacionales, proporcionándole
conocimientos y cultura general para la adecuada conocimientos en una intención formativa, y , que de esta
inserción del individuo en la sociedad a la que manera se adapte a través de modificaciones en sus
pertenece (…) es ante todo un proceso social, por lo representaciones mentales, cambio de conducta con la
que las formas de comunicación que en su desarrollo se sociedad que le rodea, realizando una actividad
logren son básicas para éste; se define la educación modificadora y repetitiva de forma consciente. El proceso
como comunicación racional y como tal es un proceso de enseñanza y aprendizaje, PEA, va más allá, generando
de tipo interactivo – comunicativo, en el que toda en esta actividad una integración de los participantes, dicho
autoridad debe ser analizada y razonada” (c 2003 de otra forma en el PEA, la enseñanza se circunda al
Grupo Internacional de Libros, S.A. de C.V., 2003) maestro, mientras que el aprendizaje al estudiante, sin
embrago, las nuevas posiciones teóricas dejan ver que este
encuadre debe ser analizado nuevamente ya que estos
actores en muchas ocasiones invierten sus papeles y no
mantiene una conducta vertical, sino más bien, activa
dentro del aula; por ello, se pretende que el PEA, viabilice
una interacción constante entre sus actores, estableciendo
88
Marco Práctico
para ello la existencia de un alto compromiso de

participación de roles
* ver página 16, marco teórico

** ver página 19, marco teórico
3.2.3. Los trabajos similares

Dentro la fase de Detección de Problemas se tiene un aspecto necesario,
la revisión de trabajos de investigaciones semejantes o similares, para ello,
esta tesis toma en cuenta el Catálogo de tesis de maestría, 1997 – 2007,
publicado por CEPIES. Del análisis de este documento se tiene:
CUADRO Nº 13
ANÁLISIS DE TRABAJOS SIMILARES
CANTIDAD DE TESIS POR AÑO

1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 TOTAL
3 3 1 2 1 9 7 6 13 15 60
TESIS CERCANAS AL TRABAJO EN ORDEN DE RELACIÓN
CALIFICACIÓN NOMBRE DE LA TESIS Y OTROS DETALLES
CERCANO. Por el contenido de la investigación se NOMBRE: “Estrategias y técnicas didácticas para
acerca a los elementos del proyecto presente. desarrollar la creatividad en la asignatura taller de
proyectos arquitectónicos de primer curso, de la
Carrera de Arquitectura.”
AUTOR: Paiva Crispin, Genaro.
TUTOR: Guillermo Aguilar Salvatierra y Amaleéis
Aradas Rodríguez.
AÑO: 2003
REGULARMENTE CERCANO. Esta investigación NOMBRE: “Efecto de los cursos de psicopedagogía
tiene una relación intermedia con la presentada en en la satisfacción de las necesidades de aprendizaje
este trabajo. del estudiante. Carrera de Medicina de la Universidad
de Nuestra Señora de La Paz.”
AUTOR: Gutiérrez Sugenio, Sandra Elia.
TUTOR: Alberto Figueroa
AÑO: 2004
REGULARMENTE CERCANO. Esta investigación NOMBRE: “La práctica docente interna como modelo
tiene una relación intermedia con la presentada en constructivista en evaluación del aprendizaje basado
este trabajo. en problemas integrales y contextuales.”
AUTOR: González Velasco, Juan Miguel.
AÑO: 2005
POCO CERCANA. Aunque mantiene elementos NOMBRE: “Estrategias metodológicas de enseñanza
interesantes de reflexión o manejo y abordaje del de las matemáticas utilizadas por los docentes en las
tema, para la presente investigación es una referencia instituciones de formación educativas, Facultad de
de lectura. Ingeniería, Instituto Normal Superior Simón Bolívar,
Colegio Pedro poveda de la ciudad de La Paz.”
89
Marco Práctico
AUTOR: Chávez Ríos, Héctor.

AÑO: 2006
POCO CERCANA. Aunque mantiene elementos NOMBRE: “implementación de estructuras cognitivas
interesantes de reflexión o manejo y abordaje del de creatividad formal y plástica en la Carrera de
tema, para la presente investigación es una referencia Artes.”
de lectura. AUTOR: Pereira Delgadillo, Raúl.
TUTOR: Juan Antonio Alvarado
AÑO: 2000
POCO CERCANA. Aunque mantiene elementos NOMBRE: “Influencia de la aplicación de una
interesantes de reflexión o manejo y abordaje del propuesta pedagógica en el mejoramiento de las
tema, para la presente investigación es una referencia estrategias de aprendizaje y la comprensión lectora de
de lectura. estudiantes de la carrera de Educación Primaria del
INSS.”
AUTOR: Zarate Fabia, Mario Clemente.
AÑO: 2006
POCO CERCANA. Aunque mantiene elementos NOMBRE: “La dinámica de las relaciones
interesantes de reflexión o manejo y abordaje del interpersonales en el proceso docente educativo.”
tema, para la presente investigación es una referencia AUTOR: Chacón Corrales, Esther Rosario.
de lectura. TUTOR: Esteban Tico
AÑO: 2003
POCO CERCANA. Aunque mantiene elementos NOMBRE: “La función de los materiales didácticos
interesantes de reflexión o manejo y abordaje del impresos y la interacción en el aula.”
tema, para la presente investigación es una referencia AUTOR: Zabala Espejo, Marcelino.
de lectura. TUTOR: Wilma Amusquivar
AÑO: 2003
POCO CERCANA. Aunque mantiene elementos NOMBRE: “La pertinencia de modelos de lectura para
interesantes de reflexión o manejo y abordaje del la comprensión de textos científicos de estudiantes del
tema, para la presente investigación es una referencia 1er año de la Facultad de Humanidades.”
de lectura. AUTOR: Sejas Ralda, Maria Eugenia.
TUTOR: Blithz Lozada Pereira
AÑO: 2005
POCO CERCANA. Aunque mantiene elementos NOMBRE: “Zona de desarrollo próximo en la
interesantes de reflexión o manejo y abordaje del Educación Superior (FCPN – Informática).”
tema, para la presente investigación es una referencia AUTOR: Velásquez López, Luisa.
de lectura. TUTOR: Juan Antonio Alvarado
AÑO: 2000
POCO CERCANA. Aunque mantiene elementos NOMBRE: “La práctica pedagógica de aula en la
interesantes de reflexión o manejo y abordaje del formación de docentes polivalentes en el Instituto
tema, para la presente investigación es una referencia Normal Superior de Warisata.”
de lectura. AUTOR: Silvestre Quispe, Alfredo.
TUTOR: Marcelino Zabala Espejo
AÑO: 2007
POCO CERCANA. Aunque mantiene elementos NOMBRE: “Influencia de las teorías psicopedagógicas
interesantes de reflexión o manejo y abordaje del constructivistas en los procesos mediadores de la
tema, para la presente investigación es una referencia práctica docente en educación superior de la UMSA.”
de lectura. AUTOR: Jiménez Flores, Daniel.
TUTOR: Juan Antonio Alvarado
AÑO: 2007
90
Marco Práctico
La revisión de trabajos similares hace notar que no existen investigaciones

que traten de instaurar una metodología propia de apoyo al proceso de
enseñanza y aprendizaje, que resida en la utilización de teorías
psicopedagógicas, sin embargo, se tiene un trabajo denominado Estrategias y
técnicas didácticas para desarrollar la creatividad en la asignatura taller de
proyectos arquitectónicos de primer curso, de la Carrera de Arquitectura, que
es cercano al trabajo por su abordaje, otras dos regularmente cercanas, y
nueve más poco cercanas, esta clasificación significa que un trabajo cercano
tiene la intención de crear algún modelo o práctica dentro del aula para
mejorar una situación procedimental; un trabajo relativamente cercano
muestra investigaciones que por el tema citado hace referencia a problemas
internos en el aula y buscan solucionar problemas, sin embargo, el desarrollo
de la misma se orienta en otro sentido según corresponde al investigador; por
último, las investigaciones poco cercanas son aquellas que tienen relevancia
teórica por el tratamiento que hacen además de ser referencias de estudio.
Las restantes investigaciones no tienen relación con el tema en cuestión.
3.3. IDEA CENTRAL, SOLUCIÓN

A partir de identificar problemas en un determinado plano de estudio, en este
caso, problemas en el desarrollo de las clases correspondientes al seminario
de Nuevas Tecnologías en Comunicación, se presenta la solución a partir de
generar una idea central.
Primero, el objeto de este trabajo se sitúa en acrecentar mayor participación
en los estudiantes de la materia, segundo hacer que esta participación sea
oportuna y atinada, que ayude al desarrollo de las habilidades, destrezas y
conocimientos del educando, considerar que cada uno de ellos tiene claros
sus deseos y necesidades, tener amplitud de criterio para aceptar ideas del
grupo. Por lo tanto, se tiene el siguiente gráfico:
91
Marco Práctico
GRÁFICO Nº 30
IDEA CENTRAL PARA GENERAR MODELO D
No suplantar el pensamiento de
los estudiantes
No cerrar las posibilidades de

existencia de varios sistemas de
No dejar que crezca el
epistemológicas
trabajo
No cerrar las opciones

No hacer por los estudiantes
aburrimiento
No limitar el método
No dejarlos en un estado básico
3.3.1. No hacer por los estudiantes

Esta idea central propone que se considere a los estudiantes en su
magnitud, ellos sugieren que el material del seminario deba ser altamente
especializado y actualizado, por lo que corresponde que el mismo no
recaiga en documentos resumidos o escogidos, determinar una forma de
lectura acorde a la característica del material, determinado sistemas de
complementariedad a partir de grupos de trabajo donde el tiempo y la
participación de todos es importante; otro aspecto, que se toma en cuenta
es la participación del docente como mediador de temas donde la
interacción de los estudiantes hace una clase interactiva.
o Idea solución.
 Seleccionar el material utilizado de acuerdo a un diagnóstico

previo del grupo o grupos.
92
Marco Práctico
 El material requerido debe ser distribuido, a la vez es dividido y

delegado a un análisis de los grupos.
 Las prácticas internas o externas según tiempo y contenido,

deben ser evaluadas al interior del grupo, el docente pide que se
presente un informe corto, claro y comprensible, donde la
participación de cada grupo tiene un tiempo mínimo, alrededor
de 2 minutos, cada grupo no debe ser mayor a seis y la
participación puede ser exigida por el docente, por lo que todos
los miembros del grupo deben conocer el tema. Esta actividad
será mejor dentro de aula.
 El docente que conoce el material, escoge términos claves del

tema y los distribuye a algunos estudiantes que deben buscar el
concepto de estos términos a fin de tenerlos registrados para
una próxima sesión, el docente prevé que alguno de ellos no
asistirá la próxima sesión y delega el mismo concepto a dos o
más estudiantes.
 El docente expone un tema pero es interrumpido en el desarrollo

cada vez que se toca los conceptos claves y los alumnos
designados complementan con definiciones simples o
ampliadas, pueden recurrir a sus registros, esta actividad no la
esperaban los demás estudiantes, que observan la participación
del estudiantes, para mejorar ésta acción, el docente solicita que
el estudiante que lee o responde de memoria el concepto lo
explique con ejemplos propios del contexto.
 Los grupos de trabajo amplían información o proponen

preguntas que surgen de una reunión anterior sobre el tema que
mantiene relación actual.
93
Marco Práctico
3.3.2. No suplantar el pensamiento de los estudiantes

El Modelo D en sus ideas básicas, entiende que no es aconsejable
reemplazar el pensamiento de los estudiantes, ellos participan en las
clases siempre que sea necesario o se les exija esta acción, hacerlo de
forma directa hace que se tenga una predisposición al miedo, sin embargo,
el modelo busca delegar responsabilidades a los estudiantes dejando
conceptos claves para su investigación, esta es una conducta esperada, es
decir, se activa el modelo conductista, pero el mismo cambia cuando la
tarea requiere de reflexión experiencial. En grandes cantidades de grupos
humanos hacer actividades individuales requiere de mucho esfuerzo y
disipa la atención del resto de participantes, la formación de grupos es
necesaria para generar practicidad dentro del aula, el estudiante se siente
mejor en compañía de sus amigos o conocidos, juega, ríe, tiene mayores
libertades, éstas son las que interesa inducir el modelo para generar
seguridad individual.
o Idea solución
 La composición del grupo se deja en manos de cada estudiante,

que busca la afinidad para relacionarse.
 Existen estudiantes que prefieren trabajar solos, el docente

explica que la conformación de grupos es necesaria para
dinamizar las clases. Si estos casos persisten se acepta la
decisión del estudiante.
 El grupo establece una conducta interna en favor de realizar el

trabajo, más si éste es en el aula y en la misma sesión.
 Las investigaciones grupales o individuales, por el tiempo

disponible, se lo hará en más de las veces consultando la
internet, otros casos recurrirán a libros o fotocopias, en cualquier
caso se pide que las mismas sean puntuales.
94
Marco Práctico
 El pensamiento no se suplanta ya que el docente encuentra una

forma de hacer que se relacionen los conceptos con ejemplo o
circunstancias reales.
 En el tema práctico, el docente presenta una forma de realizar

una operación pero sin dejar las rutas como únicas y cerradas,
no existen manuales, ya que el estudiante necesariamente pone
atención a lo que se dice, el docente explica más de una vez si
es necesario, al grupo de estudiantes se demanda que presente
un trabajo aplicado con lo aprendido, entonces, el pensamiento
surge por necesidad de aplicar el conocimiento en favor de algo.
3.3.3. No dejarlos en un estado básico

Dentro de las ideas que delimitan el accionar del Modelo D, se contempla
el mismo para apoyar el proceso de enseñanza y aprendizaje del
seminario de Nuevas Tecnologías en la Comunicación, entonces, pasar de
un estado básico hacia uno avanzado está implícitamente inscrito. Al ver
los resultados de la encuesta se tiene que la materia debería ser tanto
teórica como práctica, el material altamente especializado y actualizado,
por lo tanto, se busca adiestrarlo en exposiciones, participación, desarrollo
de habilidades, destrezas, conocimientos, etc.
o Idea solución
 El desarrollo de las clases tiene una constante interacción entre

docente y estudiantes, lo que ayuda a preparar al comunicador
social en la interacción dialógica.
 La participación es necesaria para elevar el compromiso en el

desarrollo personal, profesional.
 Ser objetivo, atinado y oportuno en las participaciones brinda el

carácter de conciso y puntual a la hora de interrelacionarse.
95
Marco Práctico
 La teoría y su investigación hace que la participación sea

conveniente, el estudiante se condiciona en la investigación
previa.
 La práctica y el realizar un trabajo de acuerdo a sus expectativas

y necesidades hace encontrar otras posibilidades de utilizar las
herramientas.
3.3.4. No dejar que crezca el aburrimiento

La motivación se prevé como una característica dinamizadora en el
desarrollo de las clases, sin embargo, cuando se revisa la teoría de
motivación se encuentra que existen diferentes posibilidades, de forma
resumida se puede mencionar que debe existir motivación docente, así
como estudiantil, ellas pueden ser intrínsecas o extrínsecas, y existen
diferentes condiciones para desarrollarla. El modelo busca enfatizar en la
capacidad del docente para iniciar un proceso de enseñanza y aprendizaje
que vaya acorde al grupo de trabajo, al horario, a la materia, etc. por ello,
se centra en la participación como una forma de mantener la atención
sobre un tema.
o Idea solución
 El docente establece una relación de amistad definiendo su

papel dentro la clase.
 Pide que cada estudiante mantenga en las clases una forma de

identificación personal, el nombre o apodo, de preferencia el
primero, para un trato distintivo y especial.
 El docente habla fuerte y claro, utiliza un lenguaje sencillo para

la explicación y un lenguaje técnico para detallar las cualidades
de los temas, pide que el estudiante o los estudiantes hagan lo
mismo cuando les toque hacerlo.
96
Marco Práctico
 Puede utilizar cualidades propias, como contar chistes, historias,

hacer ironías, etc. para llamar la atención de la clase, es
dinámico y seguro de lo que dice.
 La participación de grupos y de individualidades es atractiva para

el interés del curso.
3.3.5. No cerrar las posibilidades de existencia de varios sistemas de

trabajo
Cada estudiante tiene una experiencia y define cual es el mejor camino
para seguir en uno u otro rumbo, por lo mismo se deja la libertad de
acciones frente a un tipo de trabajo, los grupos encuentran una forma de
realizar el trabajo.
o Idea solución
 Revisando la composición de estudiantes de esta materia se ve

la existencia de estudiantes de diferentes años, entonces, cada
uno de ellos tiene diversas experiencias para desarrollar un
tema.
 Se deja que los grupos elijan su método de trabajo.
 Ellos deciden la forma de exponer ideas y trabajos.
 El docente sólo brinda las referencias generales de un trabajo

para que el grupo desarrolle.
3.3.6. No cerrar las opciones epistemológicas

La universidad estatal se caracteriza por generar diversos fundamentos
epistemológicos, muchos de ellos pueden ser contrarios entre sí, lo
importante es poder identificar estos caudales de conocimiento y dejar que
se desarrollen, en un ambiente libre y sin represión. La condición necesaria
es el respeto a cada una de ellas.
97
Marco Práctico
o Idea solución
 El docente establece que las corrientes filosóficas

epistemológicas existen en la universidad y que se mantiene un
respeto hacia cada una de ellas.
 Se acepta la discusión siempre que pueda ayudar a potenciar

conocimientos.
 Ello no va en contra de la asimilación de teorías y sus defensas

o contrariedades
 Se propone utilizar estas posiciones para desarrollar desde sus

ámbitos intelectuales en beneficio del desarrollo de la materia.
3.3.7. No limitar el método

La idea de generar un modelo de participación, se sienta en la propuesta
de amplitud para aceptar condiciones extraordinarias que surgen al
desarrollar los proyectos, en la materia puede existir problemas con
determinar y seguir los puntos anteriores, sin embargo, se prevé que los
obstáculos son salvados con una evaluación interna que vaya a corregir
los errores en la misma actualidad. De hecho esta es la razón por la que se
recurre al método de investigación acción, donde los participantes
encuentran su oportunidad para beneficiar un proceso.
o Idea solución
 Todos los puntos de las ideas que vayan a solucionar un

problema tienen que ver con el contexto, el tiempo, y las
características del grupo, por ello, cada vez que se pone en
práctica el Modelo D, se recomienda conocer las peculiaridades
para proponer un estilo de trabajo participativo, en este sentido,
98
Marco Práctico
no se restringe la capacidad de utilizar otros medios que ayuden

a sistematizar el mismo.
 El modelo es un proceso que cambia en beneficio de la

participación.
3.4. PLANEACIÓN DEL MODELO D

La presente investigación centra su trabajo en la formulación del Modelo D y
su implementación correspondiente. La planeación del Modelo D, se establece
en las directrices generales de la propuesta de un proyecto, así es que se
presentan los siguientes elementos:
o Datos previos. Con ellos se estiman las características en que se
desarrolla el Modelo D, una vez vistos los elementos de población, sus
necesidades y el lugar en el que se trabajará, se apoya con la
investigación teórica pertinente, en esta fase la propuesta muestra
cualidades que puede tomarlas en cuenta a fin de ingresar.
o Idea general. Se ha establecido una conducta por la que debiera
caminar el Modelo D, que aspectos debe tomar como partes
articulantes de su accionar, principalmente mencionar lo que no debe
hacerse.
o Objetivos del Modelo D. Hasta ahora los dos puntos anteriores han
sido abordados, sin embargo para planificar cómo activar el modelo es
necesario proponer el objetivo del modelo.
 Objetivo general. Aumentar la cantidad de participación
adecuada en el seminario de Nuevas Tecnologías en
Comunicación.
 Objetivos específicos. Ellos son:
 Elevar el interés por la materia.
 Propiciar una materia teórica práctica.
 Proponer contenidos acordes a la necesidad participante
del grupo.
99
Marco Práctico
 Personalizar la clase.
 Mostrar aspectos fuertes del modelo.
 Lograr la aceptación del modelo entre los estudiantes.
La planeación del modelo requiere de conocimiento de las ideas solución para
organizarlas en el trabajo mismo.
El Modelo D desea tener mayor número de participación en aula y que esta

sea oportuna y atinada, todo ello necesario para el desarrollo del seminario de
Nuevas Tecnologías en la Comunicación.
El siguiente gráfico muestra un proceso cíclico que corresponde al Modelo D:
GRÁFICO Nº 31
PLANEACIÓN DEL MODELO D
PLANEACIÓN
DEL MODELO
D

3.4.1. Se prevé el material
Se establece las características del grupo a partir del cual se observa cual
el material necesario para ese grupo, seguro que aspectos a tomar en
cuenta son:
100
Marco Práctico
o El tiempo que se tiene para desarrollar la materia
o Que necesidades tiene el grupo
o Qué requisitos prácticos debe desarrollarse
o Cuál es la exigencia del entorno en cuestiones teóricas y prácticas
o Las condiciones técnicas disponibles
o Las características de infraestructura
o Cantidad de estudiantes, etc.
Para el caso particular del seminario de Nuevas Tecnologías en

Comunicación, se tiene:
o 4 meses de trabajo
o Desean contenidos teóricos y prácticos de actualidad
o Manejo de programas computacionales que apoyen el conocimiento en

las áreas de trabajo, radio, televisión, prensa, otras.
o El medio exige que los profesionales de comunicación tengan sólidos

conocimientos de Office, Diseño Gráfico, Edición de videos,
Tratamiento de audio, manejo de medios para la enseñanza y el
desarrollo de proyectos.
o Se cuenta con poco apoyo técnico, tecnológico.
o Se designa un aula para las actividades de la materia dotado de

pizarra.
o 123 estudiantes.
101
Marco Práctico
Por lo que se estima utilizar libros, revistas, folletos, páginas electrónicas

que tengan precisiones sobre los temas, se determina que existen nueve
temas que tratar. Ellos son:
1. La informática, computación y métodos de investigación
2. Office y Diseñadores Gráficos
3. Formatos de video
4. Educación con TICs
5. Formatos de audio
6. Compresión de datos
7. Animación básica
8. Animación compuesta
9. Cine y televisión
3.4.2. Se elabora el material

El docente hace una revisión bibliográfica al respecto, se cerciora si las
mismas se las puede conseguir localmente, para ello investiga en la
biblioteca relativa a su Carrera o Facultad si se tienen las referencias, de la
misma forma consulta la red para designar páginas electrónicas a ser
consultadas.
Se preparan las exposiciones en diferentes soportes, pizarra, power point,

mind manager, automedia play, transparencias, tomando en cuenta las
palabras claves que se dejan vacías para el complemento de los
estudiantes, a la vez se establecen las preguntas de los temas y la
aplicación según experiencias, se detallan preguntas de exámenes o
pruebas, así mismo de controles de avance; se estima la valoración a cada
102
Marco Práctico
evento que depende del desarrollo de los mismos, si ellos son interesantes
y mantienen una exigencia alta por parte de sus autores entonces la
ponderación se asemeja al mismo, por el contrario,si los trabajos no
manifiestan niveles de exigencia altos, se designa una valoración menor,
estos detalles también son puestos a consideración de la clase.
3.4.3. Se pide el material

Al iniciar los módulos de avance se presenta una lista de materiales y
textos de referencia, donde se muestra la pertinencia de las
investigaciones, estas que son constantes apoyan la práctica de los
eventos.
El docente hace un requerimiento técnico a la Dirección de Carrera a fin de

establecer según cronograma la disposición de equipos, sin embargo, esta
tarea puede tener contratiempos, los mismos que deben ser adelantados y
puestos en consideración.
3.4.4. Se establecen periodos de avance

Los periodos de avance también suelen ser llamados cronograma de
actividades deben ser pensados de acuerdo a la selección de materiales,
en el caso de esta materia se presenta de la siguiente forma:
103
Marco Práctico
CUADRO Nº 14
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
104
Marco Práctico
105
Marco Práctico
106
Marco Práctico
107
Marco Práctico
Modelo de Educación de Participación Inducida – Modelo D. dirigido a una relación interactiva entre docente y estudiantes que aumente la participación oportuna y atinada de estudiantes de la Carrera de
Ciencias de la Comunicación Social de la Universidad Mayor de San Andrés en la materia de Nuevas Tecnologías en Comunicación. 2º semestre de 2009
3.4.5. Se establecen formas de interacción
El docente establece empatía con los estudiantes, abre las puertas del
interés, utiliza sus cualidades para generar una simpatía en el proceso, se
refiere a los estudiantes con respeto y los llama por su nombre, para ello,
se presenta y les da toda la información necesaria sobre su persona,
enfatiza en el uso del método de participación, aclara las condiciones de
trabajo, determina los horarios de trabajo y tolerancia.
Sobre la participación los estudiantes después de unas sesiones entienden

la forma de trabajo y se adecuan haciendo emulaciones de otros
estudiantes participando en clases, apoyados en la generación de grupos
activos de trabajo. El uso de palabras claves y la designación de
investigaciones muestran que se tiene una planificación en la que
ayudaron a delimitarla.
3.5. EJECUCIÓN DEL MODELO D
La ejecución del Modelo D es la puesta en marcha de la propuesta

participativa, ahora bien, ésta se presenta en dos espacios: Procedimiento y
Forma.
108
Marco Práctico
GRÁFICO Nº 32
PROCEDIMIENTO Y FORMA
Procedimiento Forma
El docente.
Análisis. de
su trabajo e
materiales
importancia
Síntesis. lo Los
que estudiantes.
realmente se sus acciones
utilizará y relación
Como se ha visto en el anterior acápite, la preparación del material a utilizarse

es una parte importante del modelo, en él radica la eficiencia de su accionar.
Cuando se ejecuta el modelo, como procedimiento se tiene: El Análisis de
materiales, en cada semestre, dado el caso de Nuevas Tecnologías, debe
revisarse el mismo, al ser una materia tecnológica las mismas van cambiando
y presentando actualizaciones constantes o aparecen nuevos programas.
Para este caso se prevé los siguientes:
CUADRO Nº 15
PROCEDIMIENTO DEL MODELO D
Nº DE ÁREA DEL TEMA MATERIAL TEÓRICO MATERIAL TECNOLÓGICO MATERIAL TÉCNICO

TEMA
1 La informática,  Definiciones de  CD interactivo de informática.  Proyector de Data Show
computación y informática.  Video DVD sobre ensamblaje de y computadora.
métodos de  La computadora y sus computadoras.  Televisor y lector de
investigación partes.  Software DYANE 2.2 DVD
 Los proyectos y  Proyector de Data Show
métodos de y computadora
investigación.
 Las encuestas.
2 Office y diseñadores  Historia y desarrollo de  Presentación Power Point  Proyector de Data Show
gráficos Office.  Presentación Mind Manager y computadora
 Características básicas  Software Office 2010
 Programas básicos de  Software Photoshop CS4
Office  Software FreeHand MX
 Power point
 Mind manager
 Photoshop Freehand
109
Marco Práctico
3 Formatos de video  Definición de video y  Software, EM Power point,  Proyector de Data Show
sus formatos Celulares. y computadora.
 Formato AVI
 Formato MPGE 4
 3GP
 VCD DVD
 Blu ray
4 Educación con TICs  Las nuevas tecnologías.  CD interactivo de TICS  Proyector de Data Show
 La evolución.  Software Auto media play y computadora.
 Las TICs
 El e aprendizaje
 El e learning
 Los medios de
educación
 La interacción
5 Formatos de audio  Formatos tradicionales  Sound Forge  Proyector de Data Show
de audio  Jet audio y computadora.
 La compresión de audio
 La grabación digital
6 Comprensión de  Espacio de trabajo y  Total converter  Proyector de Data Show
datos computadoras  Adobe Acrobat, Foxit y computadora.
 Ahorrar en disco duro  Win Zip, Win Rar
 Compresión de textos y
formatos RTF, DOCX,
ADOBE ACROBAT
7 Animación básica  La animación  Photoshop  Proyector de Data Show
 El movimiento y computadora.
 Las escenas los frames
 Concepto de GIF
8 Animación  El dibujo  Freehand  Proyector de Data Show
compuesta  La caricatura  Flash y movimiento básico y computadora.
 La película
 El dibujo electrónico
9 Cine y televisión  El cine y la televisión  Vegas video  Proyector de Data Show

 Ángulos y planos  Premier y computadora.
 Los guiones técnicos,
escaletas, story board
 La edición
En este cuadro se muestra el Procedimiento del Modelo D, el análisis del

material y su síntesis en una presentación resumida.
En cuanto a la Forma del Modelo D, se tienen dos aspectos: El trabajo del

docente y su importancia, y, las acciones y relación de los estudiantes.
Sin duda alguna, ambos son parte de una interacción al interior de las aulas
de trabajo conocida como proceso de enseñanza y aprendizaje, que conlleva
un sin fín de características de acuerdo a las posiciones filosóficas,
epistemológicas que mantienen conductas propias.
110
Marco Práctico
El modelo propone una amplitud de criterio a la hora de aceptar estas

posiciones, ya que el fin del mismo es encontrar una mayor participación de
los actores y que estas no sean ambiguas, sino más al contrario, sean
oportunas y atinadas según el tema que se refiere, por ello se mantiene un
trabajo en la conducta del estudiante dejando libertad de expresión y de
utilizar las herramientas y conocimiento en favor de un evento o hecho social
que le llame la atención o que desee cubrir.
Esta dualidad de forma entre docente y estudiante se presenta en el Modelo D

de la siguiente manera:
GRÁFICO Nº 33
EJECUCIÓN MODELO D
• Se explica el contenido • Motivaciones abiertas • Selecciono a mi grupo
• Modifiquemos el contenido con aporte de estudiantes • Se arma el rompecabezas • Discusión sobre temas propuestos
• ¿Cómo es la evaluación?
• La importancia de estar y ser parte de una clase • Los líderes controlan el criterio del grupo, la
• Explicando la participación inducida
• Del ser dominante al ser integrante importancia de cambiar responsabilidades
• La motivación disfrazada
• Primera muestra • Del ser pasivo al ser activo • Lo que yo sé, aplico mis experiencias
• Nos adecuamos a la participación inducida • Controlando la clase • Funcionalismo frente al socialismo de saberes
• Somos parte de la clase
• El juego del cambio de roles
Trabajando juntos en la Se vé cambios en la
Participando en grupos
clase práctica
• La clase magistral y la vuelta de la clase tradicional, el control • ¿Hay relación? • De uno a muchos
necesario
• ¿Lo que aprendo sirve? • El chanchullo visble, preparado para participar
• El poder ser entendido en el uso de Tecnologías, claridad y
sencillez • Ahora pongo más atención • La participación oportuna y acertada
• El poder de la repetición • Si el lo hace yo también
• El descubrimiento de lo que no se dijo • El amigo docente y el respeto
• La inducción en el trabajo • Docente felíz
• El contructivismo de un trabajo grupal
Apoyo con práctica Lo teórico y lo práctico La participación
• La personalidad
• La importancia de verse bien
• El manejo adecuado de medios
Lo que debe saber un

docente

111
Marco Práctico
El gráfico anterior muestra las características del accionar del Modelo D, se

presenta en primera persona, está adecuado a una fórmula y los pasos que se
siguen. Por motivos de redacción de un documento científico se ha modificado
la explicación que sigue en tercera persona.
3.5.1. Trabajando juntos en la clase

Se busca al iniciar el Modelo D proponer las particularidades iniciales, que
establecen la forma de trabajo que se mantendrá a lo largo de una gestión,
año o semestre, de ellas se desprenden los consiguientes elementos:
 Se explica el contenido. El docente inicia una nueva fase de
trabajo, explicando lo que se tiene previsto para el avance de
materia y algunas cualidades de los temas, módulos o fases
programadas, éstas tienen coma base el contenido mínimo de la
materia. En el caso del seminario de Nuevas Tecnologías, no se
tiene establecido el contenido mínimo, por lo cual el docente
presenta una propuesta a tiempo de presentar su documentación
como postulante a catedrático de la materia. Para esta actividad
puede recurrirse a fotocopias distribuidas a los estudiantes, o una
presentación en pizarra. Puede hacerse también con apoyo técnico.
 Modificar el contenido con aportes de estudiantes. Los
estudiantes anotan los contenidos y reflexionan sobre la propuesta,
dado que el mismo se establece con el criterio del docente, los
estudiantes pueden observar falencias o carencias de algunos
elementos que les gustaría tener en el mismo. Se hace una lluvia de
ideas para adicionar y/o sustraer algunos temas. La pregunta que
surge es ¿bajo qué criterio los estudiantes proponen
modificaciones? Los estudiantes que conocen el medio o
circunstancias de su formación profesional encuentran vacíos que
pueden cubrirlos con ayuda tecnológica. No se deja la posibilidad de
modificar por completo los contenidos, por ello, se estima esta
actividad en una sesión.
112
Marco Práctico
 ¿Cómo será la evaluación? El docente estima los tiempos posibles

en los que se pueden tener pruebas o exámenes de avance,
tomando en cuenta el calendario local, actividades de la
universidad, facultad o carrera, fechas de evaluaciones de otras
materias para no cruzar actividades, etc. En el caso de Nuevas
Tecnologías en Comunicación, los nueve temas que conlleva el
desarrollo de la materia han sido pensado para ser evaluados en
teoría y práctica una vez terminado su ciclo, es decir, el docente con
apoyo de estudiantes explica el tema teórico lo relaciona con la
presentación de los programas computacionales, explica su forma
de trabajo, define fechas de presentación de trabajos aplicados y
realiza controles o exámenes de avance de este tema. Para darle
mayor dinamicidad a la participación las evaluaciones o controles
varías en sus formatos, siendo ellos orales, expositivos, explicativos,
de desarrollo, alternativo, etc.
 Explicar la participación inducida. Siendo ésta parte importante
para el Modelo D, es importante hacer conocer los detalles que
tiene y la finalidad buscada, es necesario hacer conocer que el
estudiante se encuentra en constante investigación y que ésta será
más exigente según avance el grupo, se enfatiza en que la
participación es importante para desarrollar la clase y que el
docente es un mediador de conocimientos que viabiliza los mismos.
Se indica que el docente expone un tema y que cada vez que hace
mención a un concepto o palabra clave el o los estudiantes pueden
y deben interrumpir para desarrollar el concepto o la definición. Esta
práctica que al principio es mecánica se convierte en una acción
repetida de forma común. De la misma manera los grupos participan
en el desarrollo del trabajo cuando así se mencione una parte o el
nombre del trabajo realizado. Como ejemplo el docente ha
distribuido entre los estudiantes los conceptos de tecnologías,
evolución, necesidad, deseo, informática, etc. y como trabajo de
113
Marco Práctico
grupos ha designado temas como evolución e inventos humanos, la

experimentación, la exploración, las ciencias, etc. El docente en una
nueva sesión comienza explicando el tema que es Las Tic´s y
menciona que éstas se derivan de la búsqueda de necesidades, y
es interrumpido por el estudiante que buscó este concepto, de la
misma forma se desarrolla la clase.
 La motivación disfrazada. Dentro de la presentación de la materia
es importante acercarse a los estudiantes y crear un ambiente
tranquilo de trabajo donde el docente y ellos puedan interactuar
libremente, seguros del grupo de trabajo. En ese entendido, el
Modelo D prevé la utilización de identificativos, donde el nombre de
los participantes pueda ser leído por todos, el docente al referirse a
ellos de manera directa y nombrándolos hace pensar que existe una
relación anterior de conocimiento mutuo, esto le dará confianza al
grupo. De forma parecida, el docente debe intentar diferentes
formas de acercarse a los estudiantes, con chistes, cuentos, etc.,
para sintonizar el clima de trabajo y seleccionar cual es la ruta más
adecuada; estas características hacen la llamada motivación
disfrazada del Modelo D.
 Primera muestra. Después de la presentación de la materia y la
forma en que se va a trabajar, la primera clase de desarrollo de los
contenidos presentarán la muestra del Modelo D, seguramente se
tendrán problemas como la asistencia o no de los estudiantes
designados con las palabras claves, lo cual podría truncar el
propósito, de la misma manera la asistencia de los grupos, sin
embargo, para ello se estima delegar el tema y/o palabras claves a
más de un estudiante o grupo. Por lo que se hace un recuento de la
práctica. Otros elementos a tomar en cuenta son: la voz y la
intensidad de su uso por parte de los estudiantes ya que en cursos
grandes deben perder el miedo de hablar y hacerlo claro, la lectura
que puede ser otro impedimento de acción, por lo que al inicio se
114
Marco Práctico
recomienda lectura de conceptos básicos y puntuales. La

generación de grupos que no están atentos a la clase, donde el
docente tendrá que aclarar lo que se dice buscando encontrar eco
en el resto del curso.
 Adecuación a la participación inducida. Las posteriores sesiones
comenzarán a mostrar el trabajo del Modelo D, los estudiantes
participan con ayuda de los recursos de investigación, pero también
lo hacen con base en dudas o comentarios, pero el principal aporte
es que la participación crece y que se desarrolla en el tema
propuesto.
 Ser parte de la clase. Este es el momento en el cual el docente se

siente parte de la clase y que la atención de los estudiantes es
buena para desarrollar la misma, por su parte, los estudiantes se
mantienen atentos a lo que se dice ya que han sido reconocidos por
el docente y su participación es importante, son parte de la clase no
sólo como grupo receptor sino también como desarrolladores de la
misma.
3.5.2. Se ve cambios en la práctica
La práctica del Modelo D, conlleva intenciones de aumentar la participación

y crear un ambiente de trabajo propicio para potenciar habilidades,
destrezas y conocimientos.
 Motivaciones abiertas. Ahora el método recurre a motivaciones

abiertas como la recompensa por la participación, que puede
devenir en apoyo en la evaluación de mínimo porcentaje, las
recompensas de reconocimiento donde el docente siempre utiliza el
gracias después de la participación de un estudiantes o grupo de
ellos, refuerza la intención de las mismas tratando de explicarlas
aunque ellas hayan sido explicadas deficientemente, Valora a las
personas por su nombre, y pide constantemente que el resto haga
115
Marco Práctico
lo mismo. Valora las prácticas que se tienen y que pueden ser

mejoradas constantemente.
 Se arma el rompecabezas. Una mayor participación, una buena
participación estimula la conducta individual y grupal y mejora las
características del proceso de enseñanza y aprendizaje, las clases
no son pesadas se desarrollan armónicamente, el docente se siente
inspirado, los estudiantes se sienten importantes, aumenta la
atención, los trabajos tienen buen procedimiento y se aplican a las
necesidades de los grupos.
 La importancia de estar y ser parte de una clase. Al estudiante
se le aclara que su asistencia no es importante y que ella puede
darse o no, sin embargo, se explica que la participación de él es
importante para desarrollar sus capacidades, habilidades, destrezas
y conocimientos. El estudiante comenta fuera de clases y asegura
que la clase es buena, los inasistentes comprueban lo dicho y
encuentran un curso activo, el docente no es el que sabe todo,
también los estudiantes participan.
 Del ser dominante al ser integrante. El docente en las primeras
sesiones domina al grupo, pero tiene una conducta de aceptación
de lo propuesto por los estudiantes, las participaciones de los
mismo y de los grupos de trabajo ahora pasan a una etapa en la
que los estudiantes dominan el curso, aparentemente cuando
hablan o explican algo tratan de establecer sus ideas como únicas,
el docente se sienta y escucha, ahora es parte del grupo y respeta
lo que se dice.
 Del ser pasivo al ser activo. La conducta tradicional donde el
estudiante es pasivo y se limita a escuchar no se rompe
inmediatamente, el docente identifica a esas personas y encarga el
trabajo de investigación para cambiar la actitud, el grupo ahora
apoya las participaciones, las acepta, las corrige.
116
Marco Práctico
 Control de la clase. El estudiante tiene la necesidad de poder

controlar la clase ya que su participación es importante, ahora le
toca exponer a él en frente de todos, necesita hablar fuerte,
alimentar al curso en sus requerimientos y mantenerse importante.
 El juego del cambio de roles. Se genera un cambio de roles

constante en el que el docente es docente y estudiante, y los
estudiantes son estudiantes y también docentes. La práctica
constante hace mantener una eficacia de trabajo.
3.5.3. Participando en grupos

Los estudiantes participan en grupos por afinidad y crean sus propios
espacios de trabajo, pero también se busca que cada uno de ellos participe
dentro de los mismos.
 Seleccionar el grupo de trabajo. El estudiante tiene la oportunidad

de escoger el grupo de trabajo ya sea porque encuentre amigos en
la materia o compañeros con los que ya había trabajado. El grupo
no es impuesto ya que se busca establecer un grado de confianza
dentro de los mismos y seguridad para desarrollar el trabajo, sin
embargo, el Modelo D prevé que esta situación pueda ser
contraproducente y que bajo el disfraz de un proyecto sean algunos
los que hagan el esfuerzo y manifiesten una aparente integridad.
Para ello, la mayor parte de trabajos grupales son al interior de la
clase, se determina el tema y se deja que el grupo vea sus propios
medios de trabajo, aún aunque la actividad sea de desarrollo se
busca encaminar al grupo con un trabajo inicial dentro el horario de
la clase.
 Discusión sobre temas propuestos. Dentro de las actividades del
grupo se diseña discusiones sobre temas expuestos y que deben
reflexionarse para acercar la práctica con soluciones. De distribuye
los temas de análisis los grupos debaten por espacios cortos de
tiempo y hacen un informe a manera de resumen. El docente
117
Marco Práctico
controla el trabajo y se integra en los grupos a fin de buscar

aspectos interesantes del mismo.
 Los líderes controlan el criterio del grupo, la importancia de
cambiar responsabilidades. El docente encontrará a un líder o
líderes de grupo que controlan el criterio del grupo, y toma en
cuenta este detalle, en el momento de pedir que los grupos
expongan sus ideas se propone nombres de los participantes,
ubicando a aquellas personas que no controlan el grupo, esta
actividad hace ver si el estudiante es parte de un grupo o manifiesta
ideas ajenas al grupo, el cambiar responsabilidades acostumbra a
los grupos a no centralizar personalidades y mantener activo al
grupo.
 Lo que se sabe. Cada grupo de trabajo desarrolla debates internos
de ellos se establecen resúmenes de charla y exposiciones breves.
El docente a la vez de pedir las exposiciones y establecer tiempos,
escucha y trata de interpretarlos, busca ideas y experiencias que
apoyen las mismas, pero también pide a los estudiantes que
apliquen con ejemplos propios lo que se dice, entonces, las
experiencias y saberes individuales se ponen en consideración
como apoyo al tema.
 Funcionalismo frente al socialismo de saberes. El docente

cumple un rol de tener conocimientos sobre los temas y tópicos del
mismo, su labor es poder utilizarlos para desarrollar una clase, en
ello, aparecen otras experiencias que surgen de los estudiantes que
se comparten y que refuerzan los ejemplos de una clase, lo que
hace pasar del funcionalismo al socialismo de saberes.
118
Marco Práctico
3.5.4. Apoyo con práctica
El Modelo D prevé que dentro el avance de un tema se acondicione los

más que se pueda prácticas que apoyen la teoría, ellas son necesarias
para inculcar destrezas y habilidades, además de reforzar las experiencias.
 La clase magistral y la vuelta de la clase tradicional, el control

necesario. El Modelo D en la materia de Nuevas Tecnologías en la
Comunicación establece una conducta práctica, lo hace a través de
exponer el funcionamiento de un software, en ello, la clase magistral
es el centro en que gira la clase, el docente expone y explica las
funcionalidades del programa computacional, él controla la clase
establece una conducta similar a la clase tradicional, el docente
requiere de silencio y atención y pide que ello se establezca
mientras se desarrolla el programa, explica las partes del programa
y como cada una de ellas trabaja, en este punto pide no ser
interrumpido hasta terminar su participación.
 El poder ser entendido en el uso de Nuevas Tecnologías,
claridad y sencillez. De hecho, el decente busca ser entendido en
el accionar de la clase magistral, la segunda parte del desarrollo de
la materia, cambia la forma de presentar un software, el docente
genera una lluvia de ideas acerca del funcionamiento del programa,
a partir del mismo explica nuevamente con términos sencillos y
pidiendo la participación de los estudiantes, trata de sintetizar al
máximo un proceso y definir nombres a cada una de las fases, con
el fin de sistematizar la exposición.
 El poder de la repetición. Claro está que pueden surgir ocasiones
en las que un tema requiera de mayor esfuerzo para ser entregado
en clases, en ello se establece una conducta de impaciencia en el
docente y la pérdida de control, para ello el modelo ha previsto una
acción, el docente cuando pregunta si se ha entendido el tema
práctico escucha que la misma es negativa, entonces el docente
119
Marco Práctico
pregunta amistosamente a algún estudiante que mantuvo atención

cómo funciona el programa computacional, el responde y observa
que existen vacíos o dudas y va aclarándolas una a una, esta
técnica ayuda a examinar el grado de aprehensión de un concepto o
tema. Otra forma de aclarar lo que no se ha entendido es propiciar
una práctica guiada donde el docente expone el funcionamiento por
medio de un ejemplo sencillo.
 La inducción en el trabajo. Después de terminada la fase de
explicación del funcionamiento de un tema práctico o programa
computacional, el docente designa áreas temáticas generales en las
que se pueden ejercitar los aspectos prácticos, ejemplo se habla de
problemas sociales, necesidades de una carrera, el estudio, la
investigación, los inventos, etc. Los estudiantes tienen la libertad de
seleccionar las áreas de trabajo a fin de mostrar sus posibilidades e
intereses.
 El descubrimiento de lo que no se dijo. Tras determinado el

trabajo algunos de los estudiantes piden mayores elementos para
poder realizar sus trabajos, el Modelo D, aconseja que el docente se
limite en las explicaciones y de preferencia ya no remarque las
características del mismo, la intención final es encontrar o descubrir
elementos que no se hayan mencionado en clase y que a fuerza de
necesidad los estudiantes encuentren sea por investigación o por
práctica, lo que se desea es que los estudiante puedan realizar el
trabajo encontrando nuevos procedimientos.
3.5.5. Lo teórico y lo práctico
De lo que se trata en el Modelo D es buscar y encontrar la relación entre la

teoría y la práctica producida en un determinado contexto.
 Relación entre teoría y práctica. El Modelo D ha previsto la

selección de material tomando en cuenta las características del
120
Marco Práctico
grupo, sus necesidades y deseos que promueven la presentación

de un contenido de temas acorde al contexto y tiempo, en esta
búsqueda el docente estima las posibilidades teóricas y prácticas
que se desarrollaran. En Nuevas Tecnologías, se tienen nueve
temas que presentan teoría y práctica y que depende del docente
poder interconectarlas a fin de que ellas no presenten baches de
continuidad. Lo que se exige es marcar una línea de sucesión entre
temas y la relación teórico práctico.
 ¿Lo que se aprende sirve? Seguro ésta tarea es complicada, para
el docente significa un esfuerzo adicional ya que debiera conocer el
medio y las exigencias del mismo, sin embargo, es una condición
que debe estar presente a la hora de seguir este camino, es la única
forma de que un profesional se encuentre interiorizado sobre el
tema y sobre todo actualizado, en Nuevas Tecnologías se han
tomado en el caso de estudio programas convencionales en
vigencia, como ejemplo: Dyane es un software de uso actual en el
INE, Instituto Nacional de Estadística, Office es la plataforma más
utilizada en casa y oficinas, Mind Manager recientemente fue
comprada por Microsoft por la cantidad grande de usuarios, Blu ray
es el formato de vídeo de última generación que reemplazará al
DVD, Auto media Play es una base de generación de cd interactivo,
etc.
 Poner atención. Con lo expuesto hasta ahora, el o los estudiantes
se sienten en una mayor necesidad de poner atención en el
desarrollo de una clase donde él es parte activa e importante de su
desarrollo.
3.5.6. La participación
El Modelo D genera participación que aumenta paulatinamente, y que
repercute en su desarrollo.
 De uno a muchos. El Modelo D, propone una mayor participación
de estudiantes y del propio docente, la relación inicial debe ser
121
Marco Práctico
cambiada de forma progresiva estableciendo una mejor actividad

interna.
 El chanchullo visible, preparado para participar. Para poder
participar el estudiante o estudiantes se prepara, investiga y casi
siempre lo registrará en hojas impresas. El conocido chanchullo
(pequeña hoja escrita con determinadas posibilidades de respuesta
utilizada en exámenes y que es ilegal en su uso), se presenta
descaradamente, se lee a viva voz, pero para no correr el riesgo
que esta actividad sea mecánica el docente pide se ejemplifique con
algún elemento real o circunstancial propia del estudiante, lo que
acciona el pensamiento que es remarcado en la clase.
 La participación oportuna y acertada. El Modelo D se ha
preocupado por tener mayor cantidad de participantes y que éstas
sean oportunas y acertadas, la distribución de palabras claves
deviene de conocer el tema a tratarse en una siguiente sesión e
inducir una participación adecuada, mantener viva la clase con la
atención necesaria y tener la colaboración de estudiantes con
preguntas, dudas, comentarios es un aliciente que desea recibir el
docente.
 La copia de acciones. Entender que cada individuo tiene una
personalidad diferente a otros es el principio de la psicología, lo cual
es evidente en las decisiones tomadas por los sujetos. Sin embargo,
el Modelo D persigue la premisa de copiar acciones, los estudiante
asumen el reto de participar motivados de una u otra forma, la
necesidad de tener respeto y autoestima va apoyando esta
característica. De forma básica el estudiante puede tener un grupo
de amigos que lo apoya y que sigue sus acciones, pero también
tiene estudiantes antagónicos generados por diferentes eventos
internos de la universidad, forma de pensar, vestir, actuar, tipo de
música que gusta, etc. en ambos casos pretende participar para
complacer su autoestima. El Modelo D no ingresa en una teoría de
122
Marco Práctico
conductas psicológicas en la actual presentación se muestra su

potencialidad de acción.
 El amigo docente y el respeto. Para propiciar una buena acción
del modelo, el docente se debe convertir en un amigo de los
estudiantes que no pierda respeto, la amistad como elemento
necesario se enmarca en una conducta de acercamiento y
entendimiento de lo que hace y dice el estudiante, trata de mantener
empatía con ellos y buscar encaminarlos definiendo su roles.
 Docente feliz. Tras activado el Modelo D y tener resultados óptimos

el docente se siente feliz en su trabajo, se compromete en el
desarrollo de sus actividades, tiene mayor esfuerzo en la
investigación y complementa las clases porque su trabajo es
importante en clase.
3.5.7. Lo que debe saber un docente
 La personalidad. El Modelo D exige una conducta docente de

seguridad, confianza, y estilo de propiciar las clases con
personalidad, por ello, si bien se busca una participación de
estudiantes con investigación previa, el docente debe adelantarse
en los hechos, no se espera que el docente no haga la tarea y vea
que se siente acorralado con preguntas que no puede solucionar.
Marca el ritmo de trabajo, por lo mismo es puntual, ordenado y sabe
lo que hace.
 La importancia de verse bien. Un docente que cuida su persona

intelectualmente debe apoyar la misma con una imagen física
buena, lo que significa que cada persona tiene su propia forma de
ser y de presentarse, sin embargo, se requiere de limpieza e
higiene, manejo de aula, seriedad en la organización de eventos,
etc. El Modelo D sabe que no es necesario vestir elegantemente
para una clase ya que ello se encasilla en estereotipos que pueden
123
Marco Práctico
o no ser adoptado, existen docentes que gustan de vestir casual,

empero, no se recomienda el uso de ropa deportiva para llevar
adelante las clases, enmarcando el tema de limpieza en la
indumentaria a utilizarse, de la misma forma mantener limpios el
cabello, las manos y uñas, los dientes, etc.
 El manejo adecuado de los medios. El docente debe manejar los

medios con que dispone de forma eficiente, poder utilizar la pizarra
y organizarla de manera que pueda describir todo lo preparado,
escoger los colores más adecuados y determinar el tamaño de letra
que requiere el contexto, apoyar con otros medios como
papelógrafos, papeles guías, power point, acrobat, mind manager
en proyector de data show, saber la conexión básica de los aparatos
eléctricos, la forma de unirse a la red de internet, etc. Sin embargo,
no siempre se cuentan con estos elementos por lo cual el modelo
deja a libertad del docente la selección de otros materiales que
puedan servir a la ilustración de un tema.
3.6. RECOPILACIÓN DE DATOS Y ANÁLISIS
La metodología cuantitativa mencionada en la estructura de investigación es

una forma de abordar este trabajo, aunque no es la única es la que presenta
resultados medibles y que apoyan el trabajo. (Ver anexos Nº 32 a 48). De ella
se tiene:
CUADRO Nº 16
RESULTADOS CUANTITATIVOS
DE LOS GRUPOS EXPERIMENTAL Y CONTROL
GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO CONTROL
¿APRENDIÓ LO FRECUENCIA PORCENTAJE ¿USTED ¿APRENDIÓ LO FRECUENCIA PORCENTAJE ¿USTED

NECESARIO? NECESARIO?
CONSIDERA QUE CONSIDERA QUE
SI 41 74,55% HA APRENDIDO SI 16 43,24% HA APRENDIDO
NO 14 25,45%
LO NECESARIO EN NO 21 56,76%
LO NECESARIO
LA MATERIA? EN LA MATERIA?
TOTAL 55 100,00% Cerca de las tres TOTAL 37 100,00% Más de la mitad
cuartas partes de de los
los estudiantes estudiantes
124
Marco Práctico
dicen que SI indican que NO

aprendieron,
74,55%
CONTENIDO FUE FRECUENCIA PORCENTAJE EL CONTENIDO DE CONTENIDO FUE FRECUENCIA PORCENTAJE EL CONTENIDO
LA MATERIA HA DE LA MATERIA
PRÁCTICO 6 10,91% SIDO… TEÓRICO 6 16,22% HA SIDO…
AMBOS 49 89,09%
Se indica que fue PRÁCTICO 8 21,62%
El contenido fue
teóricos y práctico, 21,62%
TOTAL 55 100,00% prácticos, 89,09% AMBOS 21 56,76%
NINGUNO 2 5,41%
TOTAL 37 100,00%
CONTENIDOS FRECUENCIA PORCENTAJE LOS CONTENIDOS CONTENIDOS FRECUENCIA PORCENTAJE LOS

TEÓRICOS TEÓRICOS
TEÓRICOS CONTENIDOS
INSUFICIENTE 6 10,91% FUERON… INSUFICIENTE 7 18,92% TEÓRICOS
REGULARES 8 14,55%
Los contenidos REGULARES 13 35,14%
FUERON…
teóricos fueron Para el 37,84% el
APROPIADOS 24 43,64% APROPIADOS APROPIADOS 14 37,84% contenido
según el 43,64%, teórico fue
SUFICIENTES 16 29,09% SUFICIENTES 2 5,41%
seguidos de APROPIADO,
MUY SUFICIENTES 1 1,82% Suficiente 29,09% MUY SUFICIENTES 1 2,70% seguido de
35,14% que
TOTAL 55 100,00% TOTAL 37 100,00% indica que fue
Regular.
CONTENIDOS FRECUENCIA PORCENTAJE LOS CONTENIDOS CONTENIDOS FRECUENCIA PORCENTAJE LOS
PRÁCTICOS PRÁCTICOS
PRÁCTICOS CONTENIDOS
INSUFICIENTE 2 3,64% FUERON… INSUFICIENTE 8 21,62% PRÁCTICOS
REGULARES 8 14,55%
El 36,36% REGULARES 10 27,03%
FUERON…
manifiesta que los Cerca de la
APROPIADOS 20 36,36% contenidos APROPIADOS 15 40,54% mitad de los
prácticos han sido estudiantes
SUFICIENTES 18 32,73% SUFICIENTES 3 8,11%
APROPIADOS, indica que los
MUY SUFICIENTES 7 12,73%
seguido de MUY SUFICIENTES 1 2,70%
contenidos
32,73% que indica prácticos fueron
TOTAL 55 100,00% que fueron TOTAL 37 100,00% APROPIADOS
Suficientes. 40,54%, seguido
de Regulares
27,03%.
MÉTODO FUE FRECUENCIA PORCENTAJE EL MÉTODO MÉTODO FUE FRECUENCIA PORCENTAJE EL MÉTODO
UTILIZADO POR UTILIZADO POR
NI APROPIADO NI 10 18,18% EL DOCENTE INAPROPIADO 12 33,33% EL DOCENTE
INAPROPIADO
APROPIADO 45 81,82%
FUE… NI APROPIADO NI 9 25,00%
FUE…
Más de las tres INAPROPIADO Cerca de la
TOTAL 55 100,00% cuartas partes de APROPIADO 15 41,67% mitad indica que
los estudiantes el método fue
TOTAL 36 100,00%
indican que el APROPIADO,
método fue 41,67% seguido
APROPIADO, de un 33,33%
81,82%. que manifiesta
que fue
Inapropiado
MÉTODO FRECUENCIA PORCENTAJE EL MÉTODO LE HA MÉTODO FRECUENCIA PORCENTAJE EL MÉTODO LE
PERMITE PERMITE
PERMITIDO… HA PERMITIDO…
NADA DE 2 3,64% Según las NADA DE 9 24,32% El 35,14% indica
PARTICIPACIÓN PARTICIPACIÓN
POCA 8 14,55%
respuestas del POCA 13 35,14%
que permitió
PARTICIPACIÓN 65,45% fue PARTICIPACIÓN POCA
PARTICIPACIÓN 36 65,45% REGULAR, seguido PARTICIPACIÓN 12 32,43% PARTICIPACIÓN.
REGULAR de Mucha REGULAR
MUCHA 9 16,36% MUCHA 3 8,11%
Participación
TOTAL 55 100,00% 16,36%. TOTAL 37 100,00%
125
Marco Práctico
PERSONALIZAR FRECUENCIA PORCENTAJE ¿EL DOCENTE HA PERSONALIZAR FRECUENCIA PORCENTAJE ¿EL DOCENTE HA
CLASE CLASE
UTILIZADO UTILIZADO
SI 43 78,18% ALGUNA FORMA SI 11 31,43% ALGUNA FORMA
NO 12 21,82%
DE NO 24 68,57%
DE
PERSONALIZAR PERSONALIZAR
TOTAL 55 100,00% SU CLASE? TOTAL 35 100,00% SU CLASE?
Más de las tres Más de la mitad
cuartas partes 68,57% indica
78,18% indican que NO.
que SI.
PERTENENCIA FRECUENCIA PORCENTAJE ¿SE HA SENTIDO PERTENENCIA FRECUENCIA PORCENTAJE ¿SE HA SENTIDO
PARTE DEL PARTE DEL
SI 43 78,18% DESARROLLO DE SI 14 37,84% DESARROLLO DE
NO 12 21,82%
LA CLASE CON EL NO 23 62,16%
LA CLASE CON EL
MÉTODO DEL MÉTODO DEL
TOTAL 55 100,00% DOCENTE? TOTAL 37 100,00% DOCENTE?
78,18% de los Más de la mitad
estudiantes de los
muestran que SI. estudiantes
62,16% indican
que NO.
CUALIDADES FRECUENCIA PORCENTAJE ¿QUÉ ASPECTOS CUALIDADES FRECUENCIA PORCENTAJE ¿QUÉ ASPECTOS
CONSIDERA CONSIDERA
QUE EL 10 18,18% BUENOS DEL QUE EL 2 5,56% BUENOS DEL
DOCENTE DOCENTE
CONOZCA SU MÉTODO? CONOZCA SU MÉTODO?
NOMBRE Los estudiantes NOMBRE El 25,00%
QUE EL 16 29,09% marcan que QUE EL 9 25,00% manifiestan que
DOCENTE LE DOCENTE LE
DELEGE UNA
29,09% están de DELEGE UNA
todas las
TAREA acuerdo QUE EL TAREA opciones son
QUE EL 10 18,18% DOCENTE LE QUE EL 4 11,11% cualidades
DOCENTE LE DELEGE UNA DOCENTE LE importantes.
ASIGNE UNA ASIGNE UNA
PARTE DEL TAREA. Un 27,27% PARTE DEL
DESARROLLO muestra que DESARROLLO
DE LA CLASE todas las opciones DE LA CLASE
EL 1 Y 2 O 1 Y 3 4 7,27% EL 1 Y 2 O 1 Y 3 7 19,44%
son cualidades
TODOS 15 27,27% importantes del TODOS 9 25,00%
método.
TOTAL 55 100,00% NINGUNA 5 13,89%
TOTAL 36 100,00%
DEFECTOS FRECUENCIA PORCENTAJE ¿QUÉ ASPECTOS DEFECTOS FRECUENCIA PORCENTAJE ¿QUÉ ASPECTOS
CONSIDERA CONSIDERA
QUE EL 1 1,85% MALOS DEL QUE EL 6 16,67% MALOS DEL
DOCENTE DOCENTE NO
NO MÉTODO? CONOZCA SU MÉTODO?
CONOZCA Casi la mitad de NOMBRE 22,22%
SU NOMBRE los estudiantes QUE EL 5 13,89% manifiesta que
QUE EL 10 18,52% DOCENTE NO
DOCENTE
40,74% indican TOME EN
TODOS los ítems
NO TOME que NINGUNO. CUENTA SU son malos para
EN CUENTA PARTICIPACIÓN el método.
SU QUE EL 5 13,89%
PARTICIPACI DOCENTE SEA
ÓN EL ÚNICO QUE
QUE EL 7 12,96% SABE EL TEMA
DOCENTE EL 1 Y 2 O 1 Y 3 7 19,44%
SEA EL
ÚNICO QUE TODOS 8 22,22%
SABE EL
TEMA
NINGUNO 5 13,89%
EL 1 Y 2 O 1 2 3,70%
Y3
TOTAL 36 100,00%
TODOS 12 22,22%
NINGUNO 22 40,74%
TOTAL 54 100,00%
PROGRESIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE ¿UD. CREE QUE PROGRESIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE ¿UD. CREE QUE
PARTICIPATIVA PARTICIPATIVA
HACIENDO UNA HACIENDO UNA
126
Marco Práctico
SI 41 77,36% COMPARACIÓN SI 14 37,84% COMPARACIÓN

DESDE EL INICIO DESDE EL INICIO
NO 12 22,64% NO 23 62,16%
DE LAS CLASES DE LAS CLASES
TOTAL 53 100,00% HASTA HOY HA TOTAL 37 100,00% HASTA HOY HA
HABIDO MAYOR HABIDO MAYOR
DE LOS DE LOS
ESTUDIANTES? ESTUDIANTES?
77,36% dice que 62,16% indica
SI. que NO.
MAYOR FRECUENCIA PORCENTAJE ¿UD. CREE QUE MAYOR FRECUENCIA PORCENTAJE ¿UD. CREE QUE
RELACION PEA RELACION PEA
UNA MAYOR UNA MAYOR
MAYOR MAYOR
PARTICIPACIÓN RELACIÓN ENTRE PARTICIPACIÓN RELACIÓN
SI 47 88,68% DOCENTE Y SI 23 62,16% ENTRE DOCENTE
ESTUDIANTES Y ESTUDIANTES
NO 6 11,32% AUMENTA LA NO 14 37,84% AUMENTA LA
CONFIANZA Y CONFIANZA Y
TOTAL 53 100,00% TOTAL 37 100,00%
PROPICIA UNA PROPICIA UNA
MAYOR MAYOR
PARTICIPACIÓN? PARTICIPACIÓN?
Para más de las 62,16%
tres cuartas partes manifiesta que
de ellos SI, 88,68% SI.
CRUCE DE CRUCE DE
VARIABLES ENTRE 88,89%
VARIABLES ENTRE
80,00%
80,00% 73,33% MÉTODO Y 100,00% 66,67% APRENDIÓ Y
73,33%
60,00% APRENDIÓ. 80,00% MÉTODO.
20,00% 26,67% 60,00% 33,33% 26,67%
40,00% 0,00% Significa si existe 40,00%
Un 88,89 indica
20,00% 0,00% una relación entre 11,11% que NO aprendió
20,00%
NO NO
0,00% el Método utilizado 0,00% y por lo tanto el
SI SI
por el Docente y si Método no es
el estudiante apropiado ni
Aprendió. Un inapropiado. P=
73,33% indica que 0,0052 que
SI aprendió y que el muestra que no
método es existe correlación.
Apropiado, con P=
a 0,9086 que
muestra una
correlación positiva
muy fuerte.
CRUCE DE CRUCE DE
VARIABLES ENTRE 25,00% 25,00%25,00% VARIABLES ENTRE
85,37% 25,00%
100,00% 83,33% MÉTODO Y MEJ 18,75%
15,00% 18,75% DEF MÉT Y
20,00% 10,00%
10,00% 15,00%
80,00%
PART. 15,00% 12,50%12,50%
12,50%
APRENDIÓ.
Significa que existe 10,00% Lo que indica que
60,00% 5,00%
una relación entre 0,00% Todos los
40,00% el tipo de Método y SI componentes
14,63% 16,67%
20,00% si ha existido mencionados son
APROPIADO Mejoramiento de la parte de Aspectos
0,00% NI APROP, NI… Participación. malos del Método
SI
MEJORÓ
NO 85,37% indica que y además No se
MEJORÓ
el método es aprendió, 25,00%.
Apropiado y hubo P= 0,8641
mejora en la correlación
Participación. P= positiva
0,9851, correlación considerable.
positiva muy
fuerte.
127
Marco Práctico
CRUCE DE CRUCE DE
VARIABLES ENTRE VARIABLES ENTRE
80,00%77,78% PERSONAL Y MÉTODO Y MEJ
69,23%
80,00% 70,00% 47,83%
MÉTODO PART
60,00% 60,00%
Se busca ver si 50,00% Se observa que
20,00%22,22% 26,09% 26,09%
40,00% existe relación 40,00% 69,23% indica que
0,00% 30,00% 23,08%
20,00% 0,00% entre la 20,00% 7,69% el método es
NO PERSONALIZÓ
0,00%
SI PERSONALIZÓ Personalización 10,00%
NO apropiado pero
0,00%
utilizada por el SI que no ha crecido
docente y el la participación.
Método. 80,00% P=0,0207, una
manifiesta que SI se correlación
personalizó y que el positiva débil.
Método es ni
apropiado ni
inapropiado. P=
0,9882 correlación
positiva muy
fuerte.
CRUCE DE
100,00%100,00%
100,00% VARIABLES ENTRE
100,00% 82,35% PEA Y PARTICIP
80,00%
60,00%
Se busca ver si la
40,00% 0,00% 0,00% 17,65% Confianza que se
20,00% 0,00% tiene de una
0,00% relación entre
SI PEA
docente y
estudiantes incide
en algún tipo de
participación, De
ella se tiene 82,35%
en SI aumenta la
confianza, para
obtener una
Participación
Regular. P=0,2861
correlación positiva
débil.
La metodología cualitativa presente en este trabajo se presenta a través de la

presentación del cuadro de resultados de las entrevistas dirigidas. La
transcripción de las entrevistas puede ser vistas en anexos Nº 49 a 54
128
Marco Práctico
CUADRO Nº 17
RESULTADOS CUALITATIVOS ENTREVISTAS DIRIGIDAS
RESULTADO DE ENTREVISTAS
Universidad: UMSA Carrera: Ciencias de la Comunicación Social
Lugar de observación: Aulas 03 04 y 02 03 Fecha de entrevista: 08 12 09 / 10 12 09
Horas de entrevista: 12:00 a 12:30 / 12:30 a 13:00 / 13:00 a 13:30
Entrevistador: Lic. Dennis Javier Torrez Castro
NÚMERO DE CASOS
Roger Salvio Díaz
Mariela Alejandra
Miranda Montero
Amilcar Ayaviri
Carla Gutiérrez
Ortiz Gutiérrez
Isabel Andrea
Mery Condori
Saavedra
Quisbert
Charca
Angus
1.
2.
3.
4.
5.
6.
TOTAL
1. ASPECTOS GENERALES
 Día de trabajo J M M M J M
 Edad 20 21 21 21 19 23
 Nivel 1 2 2 2 3
 Trabaja SI SI SI SI SI NO
2. DATOS CONTEXTUALES
 ¿Por qué estudias Comunicación Social en la UMSA?
1. Interés personal       3
2. Experiencia laboral       1
3. Obtener lucro       1
4. Universidad reconocida y prestigiosa       3
5. Universidad Económica       1
6. Universidad pública       2
TOTAL 3 1 2 2 2 1
 ¿Qué te parece la carrera?
1. Mala       8
2. Buena       2
3. Singular       1
TOTAL 1 1 3 3 2 1
 ¿Te gustaría cambiar de carrera?
1. Si       3
2. No       4
3. Mejorar       1
4. TOTAL 3 1 1 1 1 1
129
Marco Práctico
 ¿Te gustaría complementar tu carrera con otra?
1. Si       6
2. No       0
TOTAL 1 1 1 1 1 1
 ¿Qué te parecen los estudiantes de la carrera?
1. Buenos       2
2. Malos       4
3. Pierden el tiempo       5
4. Estudiantes que trabajan y aprovechan los est.       3
TOTAL 4 2 1 2 2 3
 ¿Qué te parecen los docentes de la carrera?
1. Buenos       7
2. Malos       7
3. Pasar el tiempo       1
TOTAL 3 2 3 2 2 2
3. DATOS DE LA MATERIA
 ¿Qué te pareció la materia de Nuevas Tecnologías?
1. Buena, interesante, ayuda       9
2. Mala, perjuicio       0
TOTAL 1 1 3 3 0 1
 ¿Aprendiste algo nuevo de ella?
1. Si       6
2. No       0
TOTAL 1 1 1 1 1 1
* Hay programas mencionado como: Dyane, Auto Media

Play, Total converter, Adobe Premier.
 Menciona los puntos más fuertes de la materia y que

deberían mantenerse
1. Elementos útiles       15
2. Elementos nuevos       0
TOTAL 2 2 3 4 2 3
 Menciona los puntos más débiles de la materia y que

deberían cambiarse
1. Falta de tiempo       3
2. Conflictos de la carrera       1
3. Equipamiento       1
4. Problemas del docente       1
5. Cantidad de estudiantes       1
130
Marco Práctico
TOTAL 2 0 2 1 1 1
 ¿Qué opinión tienes del docente?
1. Buen docente       6
2. Docente estricto       1
TOTAL 0 1 2 1 2 1
4. DATOS DEL MODELO D

 ¿Crees que se acercó a ti y pudo ayudarte?
1. Si       5
2. No       1
TOTAL 1 1 1 1 1 1
 ¿Tienes confianza en él?
1. Si       5
2. No       2
TOTAL 1 2 1 1 1 1
 ¿Qué te pareció el método de educación que utilizó

con tu grupo?
1. Bueno       9
2. Malo       2
TOTAL 1 1 2 4 2 1
 ¿Crees que hubo mayor participación de los

estudiantes en clase?
1. Si       4
2. No       2
TOTAL 1 1 1 1 1 1
 ¿Crees que la participación es necesaria para llevar

adelante una clase?
1. Si       7
2. No       0
TOTAL 1 1 1 1 1 2
 ¿Qué opinas de que el día sábado anterior los

compañeros de la fila “martes participaron en el
desarrollo de la clase y los de la fila “jueves” no?
1. Hubo preparación “martes”       8
2. No hubo preparación “jueves”       5
TOTAL 2 1 4 2 2 2
5. OTROS
NOMBRES 1. Isabel Andrea Ortiz Gutiérrez

2. Roger Salvio Díaz Angus
131
Marco Práctico
3. Carla Gutiérrez Quisbert

4. Amilcar Ayaviri Saavedra
5. Mariela Alejandra Miranda Montero
6. Mery Condori Charca
DATOS
TOTALES
CONTEXTUALES
 ¿Por qué estudias

Comunicación Social en la
UMSA?
Interés personal 3 1.2. es una vocación desde niña.

3.2,3. me interesaba saber en qué consistía comunicación social
5.3,4. Se puede desarrollar una comunicación popular y dinámica
Experiencia laboral 1 1.2,3. porque antes de entrar a la carrera ya estaba trabajando.
Obtener lucro 1 2.2. por los recursos que puedo obtener de mi trabajo.
Universidad reconocida y 3 1.6. es una universidad reconocida.

4.2. porque esta casa superior de estudios es de prestigio
prestigiosa
6.2. es una universidad con bastante prestigio
Universidad Económica 1 3.3. en la UMSA porque es económica
Universidad pública 2 4.1. una institución estatal

5.2. es la única universidad que al ser pública
 ¿Qué te parece la carrera?
Mala 8 1.9. la primera impresión fue mala.

2.4. mala porque la gente está saliendo todóloga.
3.7. fue una desilusión porque no contamos con infraestructura
3.8. problemas de marchas, suspensión de clases lo cual es un perjuicio
4.9. en el ámbito académico la encuentro con muchas deficiencias
4.11. la calidad de la docencia no es buena.
5.6. no cumple con las expectativas con las que ingresé
5.7. los conflictos políticos que siempre están presentes hacen decepcionar
Buena 2 3.6. Al inicio el aprobar e ingresar a carrera fue satisfactorio.
6.7. es buena.
Singular 1 4.7. Singular a otras.
 ¿Te gustaría cambiar de

carrera?
Si 3 1.16. aunque es importante también cambios pequeños

2.8. Si.
3.10. en ocasiones si
No 4 1.15. Cambiarla no.
4.15. De ninguna forma.
5.11. No.
6.10. No.
Mejorar 1 1.15. De repente si añadir más cosas a la carrera, equipos, docentes,
muebles, etc
 ¿Te gustaría complementar tu
carrera con otra?
Si 6 1.19. Si en realidad me encantaría estudiar publicidad y marketing.

2.8. También.
3.12. Si me gustaría complementar con la carrera de Derecho.
4.18. con la carrera de literatura
5.12. Si.
6.12. Si después de terminar la carrera
132
Marco Práctico
No 0
 ¿Qué te parecen los

estudiantes de la carrera?
Buenos 2 1.23. hay buenos.

2.10. Hay buenos
Malos 4 1.23. malos estudiantes,
2.10. como hay malos.
4.20. los veo descuidados, reflejando un no importismo
6.14. muchos son descuidados
Pierden el tiempo 5 1.23,24. mis compañeros tienen otros asuntos además, y no toman en cuenta
que pueden hacer mejores cosas
3.14. Los estudiantes no son muy aplicados se dejan influenciar fácil por otras
distracciones.
4.21. vienen a pasar el tiempo y a hacer otras cosas menos pasar clases
5.16. los que vienen sólo por llenar su tiempo y hacer vida social.
6.14,15. No aprovechan lo poco que sus familias les ofrecen
Estudiantes que trabajan y 3 1.24,25. Pero hay gente que trabaja y que hace más trabajo que los que
tienen tiempo.
aprovechan los estudios
5.16,17. Los que realmente vienen a estudiar y a formarse profesionalmente
para un futuro
616,17. Existen otros que toman en cuenta las cosas que aprenden y lo
utilizan bien.
 ¿Qué te parecen los docentes
de la carrera?
Buenos 7 1.27. son buenos.

1.27. pocos son los que se dedican a enseñar
2.12. hay buenos
3.16. hay buenos
4.23. los que conscientemente hacen sus cosas y enseñan
5.19. Algunos muy buenos, preparados.
6.18. hay buenos
Malos 7 1.27. malos
2.12. como hay malos
3.16. hay malos
3.16,17. Lamentable es que carecen los docentes buenos.
4.24. los que nunca se acercan al alumno y no hacen nada para mejorarlos.
5.19. Pero otros que son dejados
6.18. hay malos
Pasar el tiempo 1 5.20. Sólo vienen a pasar el tiempo
DATOS DE LA
MATERIA
 ¿Qué te pareció la materia de
Nuevas Tecnologías?
Buena, interesante, ayuda 9 1.30. muy interesante

2.14. De mucha ayuda para mi trabajo
3.19. muy interesante
3.19. el aprender distintos programas
3.19,20. Gran ayuda para poner en práctica todo lo aprendido
4.26. muy interesante
4.26. se conoce programas que son prácticos
4.26. que ayudan a tener nuevas ideas
6.21. la mejor materia que he pasado, me enseñó muchas cosas
Mala, perjuicio 0
 ¿Aprendiste algo nuevo de

ella?
Si 6 1.33. el programa de encuestas y para hacer CDs interactivos
133
Marco Práctico
2.16. Si algunas.
3.22. Si aprendí
4.31. casi todo era nuevo
5.25. Si mucho.
6.25. Si
No 0
 Menciona los puntos más

fuertes de la materia y que
deberían mantenerse
Elementos útiles 15 1.36. el docente es bueno

1.36,37. Se aprenden cosas que sirve a la profesión.
2.18. La interacción personalizada entre el docente y el alumno.
2.19. que los estudiantes contribuyan de gran forma en las clases.
3.24. El trabajo junto con el docente
3.24. que el docente ayuda y deja que participemos
3.25. no deja solos a los estudiantes
4.33. la interacción
4.33. la participación.
4.33. la guía de trabajos.
4.33. la investigación
5.28. que haga que participen los alumnos
5.29. que no solo exponga (se refiere al docente)
6.27. la actividad entre el docente y los alumnos
6.27,28. Es bueno que los estudiantes expliquen la materia y hablen de los
temas
Elementos nuevos 0
 Menciona los puntos más

débiles de la materia y que
deberían cambiarse
Falta de tiempo 3 1.39. no hay tiempo para hacer otras cosas

3.27. el tiempo
4.35. más tiempo para la materia
Conflictos de la carrera 1 1.39. hay muchos conflictos de la carrera.
Equipamiento 1 3.27.Lo poco de equipos que tenemos
Problemas del docente 1 5.31. Debe mejorar el docente para explicar y tener una clase más bonita
Cantidad de estudiantes 1 6.31. que se limite la cantidad de alumnos
 ¿Qué opinión tienes del

docente?
Buen docente 6 2.24. Sabe enseñar a diferencia de otros docentes

3.29. que ayuda y deja hacer la clase.
3.29. entiende lo que queremos
4.37. es un buen profesional
5.33. es bueno
6.34. que ayuda a los compañeros y que explica bien
Mal docente 1 5.33 pero estricto
DATOS DEL
MODELO D
 ¿Crees que se acercó a ti y
pudo ayudarte?
Si 5 1.43. si yo diría que si.

2.27. Si por supuesto
3.31. si lo hizo
4.39. si pienso que trató de ayudarme
134
Marco Práctico
6.36. si alguna vez le pregunté cosas de otra materia y me ayudó

No 1 5.35. no.
 ¿Tienes confianza en él?
Si 4 2.29. Más o menos

3. 33. Claro
4.41. si es un buen docente
6.38. Si
No 7 1.45. no mucha porque parece que no tiene mucho tiempo.
2.29. Más o menos
5.37. Sí
 ¿Qué te pareció el método de
educación que utilizó con tu
grupo?
Bueno 9 1.47. Bueno.

3.35. Bueno ya es interesante
2.31. Lo repito, muy bueno
4.42. muy bueno y novedoso
4.42. ayuda a entender los temas que nos da
4.43,44. La explicación es importante y cuando se vuelve a explicar se busca
otra forma de hacerlo
4.44.45. no es cansadora y todos participan en las clases
Malo 2 5.29. No muy bueno,
5.29. explicó como los otros docentes
 ¿Crees que hubo mayor
participación de los
estudiantes en clase?
Si 4 2.33. La verdad es que si hubo

3.37. si, todos participamos
4.47. se notó una buena participación del curso
6.43. si porque estamos preparados
No 2 1.50. No mis compañeros no hablan.
5.42. no creo que nadie toma atención ni dice nada.
 ¿Crees que la participación es
necesaria para llevar adelante
una clase?
Si 7 1.53. Si.
2.35. Si beneficia aprender
3.40. seguro que sí, porque eso ayuda a entender utilizando las mismas
palabras de los jóvenes.
4.51. yo creo que todos deben saber algo del tema para que podamos
participar
5.44. pienso que los estudiantes debemos participar en clases porque eso
ayuda a entender un tema.
6.46. es muy necesaria para saber si se ha atendido
6.447. aunque algunos tengan miedo de hablar si otro pregunta puede saber
la respuesta
No 0
 ¿Qué opinas de que el día

sábado anterior los
compañeros de la fila “martes
participaron en el desarrollo de
la clase y los de la fila “jueves”
no?
Hubo preparación “martes” 8 1.57. el docente trabajó más con ellos que con nosotros.
1.57. ellos sabían más que nosotros.
135
Marco Práctico
2.38. nos preparamos mejor que el otro grupo e investigamos más cosas.
3.43. bueno para nosotros
3.43. nosotros sabíamos el tema
4.55.. me pareció importante que unos tenían como participar
5.48,49. Noté que los del día martes participaban mejor.
6.50. mostró que unos sabían más y participaban con lo que habían
investigado
No hubo preparación “jueves” 5 3.43. malo para ellos
3.43. ellos no decían nada.
4.55. otros no
5.49. nosotros no hacíamos eso
6.51. los otros no investigaban para pasar clases
OTROS

En torno al análisis del cuadro anterior se tiene:
 6 casos de entrevistas.
 83 % pertenence al día martes (experimentación), 16% al día jueves.
 50% tiene 21 años, el resto se encuentran entre 19, 20 y 23 años.
 50% se encuentra en 2º año.
 83% si trabaja.
 De 11 alusiones sobre la UMSA, 3 escriben que elegieron esta universidad por
ser reconocida y prestigiosa.
 De 11 anotaciones 8 indican que la carrera es mala o que no cubre sus
expectativas.
 4 de 8 respuestas indican que no les gustaría cambiar de carrera.
 6 alusiones de 6, dicen que quisieran completar sus estudios con otras
carreras.
 De 14 anotaciones 5 indican que sus compañeros vienen a perder el tiempo.
 De 15 registros 7 mencionan que los docentes son buenos.
 9 de 9 registros hacen mención a que la materia de Nuevas Tecnologías es
interesante, buena y que ayuda.
 6 de 6 respuestas aseguran que aprendieron algo nuevo.
 Las 15 anotaciones sobre los puntos fuertes de la materia aluden a que es un
elemento útil para su prefesionalización.
 De 7 alusiones 3 indican que como punto débil está el tiempo.
 6 de 7 registros mencionan que se tiene buen el docente.
136
Marco Práctico
 6 registros muestran que el docente se acercó a los estudiantes y que pudo

ayudar.
 5 de 7 indican tener confianza en el docente.
 De 11 respuestas anotadas 9 aseveran que el método es bueno.
 4 de 6 anotaciones marcan que hubo mayor participación.
 7 de 7 registros indican que la participación es necesaria para llevar adelante
una clase.
 De 13 respuestas 8 mencionan que el grupo del día martes tenía mejor
preparación que los del día jueves.
Sobre la observación participativa, se tienen los siguientes resultados:
CUADRO Nº 18
RESULTADOS CUALITATIVOS OBSERVACIÓN PARTICIPANTE
GRUPO EXPERIMENTAL (MARTES) GRUPO CONTROL (JUEVES)

AGO / SEPT. Manifestaciones, marchas asambleas, no se pasa clases AGO / SEPT. Movilizaciones, marchas y asambleas.
regulares.
6 OCT. Poca asistencia, se aplica el Modelo D, se divide el grupo,, se 8 OCT. Se reanudan las clases, la asistencia es baja, el docente avanza.
usa identificadores, el docente explica y nadie responde a las
preguntas de él.
13 OCT. Docente explica, se trabaja en grupos, inician algunas 15 OCT. El docente explica, nadie responde a preguntas, el docente
preguntas, Participan tres estudiantes, existe interés de estudiantes, continúa con la explicación, no hay participación.
el modelo tendrá problemas para ser instaurado.
20 OCT. Se suspende las clases por marcha 22 OCT. Se suspende las clases por asamblea.
27 OCT. Participan Laura, Eliana, Jessy, Claudia, Liniker, Claudia, 29 OCT. Se suspende las clases por asamblea.
Mickaela, Daniela, Heidy, Hilda, Gustavo, Claudia, las preguntas, los
comentarios o las respuestas son los tipos de participación. Hay
mayor participación.
3 NOV. Explica el docente, participan los estudiantes, Alvaro, Alvaro, 5 NOV. El docente expone, un estudiante pregunta, un estudiante responde
Reynaldo, Julia, Sergio, Giovanni, Claudia, Alvaro, Jessy, Amilcar, equivocadamente, el docente continua la explicación, aclara, repite, nadie
Roger, sus alusiones tienen que ver con complementos, preguntas y consulta, nadie lee el tema.
aclaraciones.
10 NOV. El docente describe, las participaciones son de Alejandro, 12 NOV. Docente expone, exige los trabajos, nadie pregunta en el
Alejandro, Amilcar, Eliana, José, Paolo, Laura, Gabriela, Liniker,, Ana, desarrollo de la clase, estudiantes piden mejorar las clases, se nota un
Gema, Daniela, Paola, Mirtha, Virginia, Claudia, Paolo, Joaquín, Eliana, malestar de los estudiantes.
José y Ángel. Se nota mayor participación.
17 NOV. Participan Sergio, Alejandro, Amilcar, Luis, Claudia, Gema, 19 NOV. Docente reparte material impreso, explica y desarrolla el
Claudia, Rocko, Claudia, Rocko, crece la participación, el docente programa, los estudiantes están distraídos, el docente explica no hay
complementa. participaciones.
24 NOV. Participan Amilcar, José, Eliana, Gema, Juan, Reynaldo, 28 NOV. Suspensión de clases por asamblea.
Nancy, el docente apoya, se trabaja en grupos.
1 DIC. Introduce el tema, los estudiantes participan Alejandro, Mery, 3 DIC. El docente explica en pizarra, continúa el docente, no hay preguntas
Giovanni, Amilcar, Mirtha, Paola, Carla, Mery, Luis, Gema, Rocko, ni participación. Se debe terminar las clases y entregar notas.
Rocko. La carrera dispone que debe acabar las clases.
5 DIC. Es una clase especial, reúne a los dos grupos, el objetivos es establecer similitudes y diferencias de ambos grupos, el docente divide el
curso en dos filas, los que asisten a clases los días martes, y aquellos que asisten los días jueves, el docente comienza con el desarrollo de las
clases y la participación es de Amilcar, Gema, Carla, Reynaldo, Eliana, Alvaro, José, Alejandro, Gabriela, Mery, Gabriela, Giovanni, amilcar por el
grupo martes Grupo esperimental y sólo Gladys del Grupo control.
El docente explica lo que se ha hecho, la introducción del Modelo y existen comentarios de aceptación del mismo, se hace un resumen de la
materia.
137
Marco Práctico
Con estos datos se pueden establecer los resultados de la aplicación del

Modelo D.
3.7. EVALUACIÓN DE RESULTADOS
Con ayuda del Cuadro Nº 16, se puede establecer los siguientes resultados,
del análisis cuantitativo y su técnica la encuesta:
 Grupo experimental
o 74,55% de estudiantes sí aprendió.
o 89,09% dicen que el contenido tuvo teoría y práctica
o 43,64% Dice que el contenido teórico es apropiado y 29,09%
indica que es suficientes, sumado muestran una consecuencia
positiva buena.
o 36,36% indican que el contenido práctico son apropiados y
32,73% dicen que es suficiente, sumados son una muestra
positiva.
o 81,82% de los estudiantes manifiestan que el método es
apropiado, esta cifra es representativa y alta.
o 65,45% declara que el método permitió participación regular.
o 78,18% expone que el docente si utilizó alguna forma de
personalizar la clase, se hace alusión a utilizar u nombre o
identificativo dentro de las clases.
o 78,18% exterioriza que el método le ayudó a sentirse parte del
desarrollo de las clases.
o 29,09% de los encuestados manifiesta que un aspecto bueno del
método es que el docente delege una tarea al estudiante.
o 40,74% presenta que el método no tiene aspectos negativos.
o 77,36% muestra que en comparación al inicio de las clases
hasta la culminación de las mismas hubo mayor participación de
los estudiantes.
138
Marco Práctico
o 88,68% apunta que una mayor confianza entre docentes y

estudiantes aumenta la participación de los estudiantes.
o 73,33% dice que si se aprendió y que ello tiene relación con la
utilización del Método, la correlación es postiva muy fuerte.
o El método propició una mejora en la participación, esta relación
es presentada con 85,37%, correlación positiva muy fuerte.
o El docente buscó una forma de personalizar la clase y eso incide
en el método 80% muestra esta correlación positiva muy fuerte.
o Cuando se mejora la relación entre docente y estudiantes se
logra una participación regular, 82,35% correlación positiva débil.
 Grupo control
o 56,76% de los estudiantes declaran que no aprendieron lo
necesario de la materia.
o 21,62% dice que los contenidos fueron teórico y prácticos.
o 37,84% indica que el contenido teórico fue apropiado, 35,14%
declara que fue regular, sumado muestran una tendencia
negativa.
o 40,54% ostenta que el contenido práctico fue apropiado y un
27,03% revela que era inapropiado, sumados tiene una
tendencia mala.
o 41,67% presenta que el método utilizado por el docente es
apropiado y 33,33% muestra que es inapropiado. Lo que unidos
muestran una tendencia mala.
o 35,14% de los estudiantes dicen que existió poca participación.
o 68,57% indica que el docente no utilizó ningún tipo de
personalizar la clase.
o 62,16% no siente pertenencia en el desarrollo de las clases.
o 25% presenta que todos los aspectos señalados son buenos
para el método.
o 22,27% indica que todos los aspectos son malos para el método.
139
Marco Práctico
o 62,16% indica que no hubo participación al respecto de

comparar los inicios de las clases y las últimas de ellas en torno
a la participación.
o 62,16% declara que el aumento en la relación entre docentes y
estudiantes aumenta la participación.
o Entre el método utilizado por el docente y el ítem de aprender lo
necesario de la materia no existe correlación.
o Por el contrario si existe una correlación positiva considerable
entre aprender lo necesario y el método, por lo que se puede
indicar que no se aprendió siendo el método deficiente.
o 69,23% indica que el método es apropiado pero no generé
participación.
Con lo presentado se puede indicar que si se ha tenido mayor participación de

parte de los estudiantes, se menciona que el Modelo D como un método ha
sido apropiado, lo que se tuvo es una participación regular desde la óptica de
los estudiantes, el Modelo D personalizó la clase, los contenidos teóricos y
prácticos fueron apropiados y se mostró la aplicación de ambos; con este
modelo se pudo conseguir que el estudiante se sienta parte del desarrollo de
las clases, no tiene aspectos negativos, es importante hacer notar que uno de
las cualidades del mismo es la delegación de tarea, lo que se presenta es que
una mayor relación y confianza entre docente y estudiantes puede mejorar la
participación, el resultado final es que sí se aprendió lo necesario de la
materia.
Un dato cuantitativo importante se centra en la prueba de t de students, que

presenta una diferencia en los resultados obtenidos de la evaluación de
ambos grupos, experimental y control. Del mismo se observa:
140
Marco Práctico
GRÁFICO Nº 34
DIFERENCIA EN LOS RESULTADOS DE AMBOS GRUPOS
52
60 52 57,038544,7115
50
40
30
20
10
NÚMERO DE CASOS
MEDIA
NÚMERO DE CASOS MEDIA

GRUPO EXPERIMENTAL 52 57,0385
GRUPO CONTROL 52 44,7115
GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO CONTROL

TABLA Nº 1
TEST T PARA DOS MEDIAS DE MUESTRAS INDEPENDIENTES
VARIABLE NÚMERO MEDIA DESVIACIÓN ERROR ESTÁNDAR

DE CASOS ESTÁNDAR DE LA MEDIA
GRUPO EXPERIMENTAL 52 57,0385 21,4887 2,9799
GRUPO CONTROL 52 44,7115 20,6743 2,867
T DE STUDENT= 2,981
GRADOS DE LIBERTAD= 102

SIGNIFICACIÓN (2 COLAS) P= 0,0029

Lo que se obseva en el gráfico y la tabla hace referencia a que entre los dos
grupos existen diferencias en sus medias obtenidas, es decir que el promedio
de calificaciones del grupo experimental es igual a 57,0385 mientras que del
grupo control es de 44,7115. Se muestra también que esta diferencia es
141
Marco Práctico
positiva débil. Estos datos son sólo de apoyo al trabajo ya que no se persigue
que el Modelo D incida directamente en la calificación sino más bien aumenta
la participación en clases.
En torno a la metodología cualitativa se aprecia el cuadro Nº 16, del mismo
se tiene los resultados de entrevistas dirigidas:
 Datos contextuales
o ¿Por qué estudias comunicación social en la UMSA? Para
entender las respuestas de esta pregunta se tuvo que agrupar
en códigos claves:
 Interés personal. Tres de los entrevistados se anotan en
este código que contempla las alusiones de vocación,
saber en qué consistía la carrera, porque se puede
desarrollar comunicación.
 Universidad reconocida y prestigiosa. Tres personas
mencionan ésta característica.
 Universidad pública. Dos personas responden que la
universidad es estatal y pública.
 Experiencia laboral. Uno de los entrevistados enfatiza
antes de entrar a la carrera ya estaba trabajando
 Obtener lucro. Sólo un entrevistado responde sonre este
código.
 Universidad económica. Escoge un entrevistado a la
UMSA por se económica.
o ¿Qué te parece la carrera?
o ¿Te gustaría complementar tu carrera con otra?
o ¿Qué te parecen los estudiantes de la carrera?
o ¿Qué te parecen los docentes de la carrera?
 Datos de la materia
o ¿Qué te pareció la materia de Nuevas Tecnologías?
o ¿Aprendiste algo nuevo de ella?
142
Marco Práctico
o Menciona los puntos más fuertes de la materia y que deberían

mantenerse
o Menciona los puntos más débiles de la materia y que deberían
cambiarse
o ¿Qué opinión tienes del docente?
 Datos del Modelo D
o ¿Crees que se acercó a ti y pudo ayudarte?
o ¿Tienes confianza en él?
o ¿Qué te pareció el método de educación que utilizó con tu
grupo?
o ¿Crees que hubo mayor participación de los estudiantes en
clase?
o ¿Crees que la participación es necesaria para llevar adelante
una clase?
o ¿Qué opinas de que el día sábado anterior los compañeros de la
fila “martes” participaron en el desarrollo de la clase y los de la
fila “jueves” no?
Los resultados de la Observación participante, se inicia con una descripción

de las aulas en las cuales de desarrollan las clases de esta materia, como se
indicó enteriormente se tiene dos aulas, las diemnsiones son iguales de 10 x 5
mts, provistas de 29 asientos dobles en frente un pizarrón y el aspecto físico
es el siguiente:
143
Marco Práctico
GRÁFICO Nº 36
ASPECTO FÍSICO DE LAS AULAS QUE SE UTILIZAN
Los resultados muestran que existe una evolución en la participación de los

sujetos del grupo experimental, que va en progreso de acuerdo al desarrollo
de la materia, es importante observar que la participación crece y sube o baja
la cantidad de alusiones, sin embargo, lo que se busca es mostrar que existe
un trabajo de acercarse al tema con preguntas y aclaraciones, lo que apoya el
término de participación atinada y oportuna, de la misma forma esta
participación conlleva la interacción entre docente y estudiantes, y una
coordinación en ese sentido que ayuda a que la materia en su desarrollo sea
accesible. La reunión de los dos grupos en una clase donde se vea los
cambios que se han tenido en los grupos es importante para el contraste.
Aunque puede interpretarse con subjetividad estos datos, lo importante es que
se ha cumplido con los objetivos propuestos por el Modelo es su planificación.
El Objetivo del Modelo D en su planificación fue:
 Aumentar la cantidad de participación adecuada en el seminario

de Nuevas Tecnologías en Comunicación. (Pág. 99)
La misma se cumple observando los detalles del cuadro Nº 9 en la sexta tabla

de la izquierda que muestra que ha existido un 65,45% de participación
regular, de la misma forma la tabla número 11 muestra que si hay una mejora
en la participación del grupo con 77,36%, el gráfico Nº 18 (Pág. 145) indica
144
Marco Práctico
que existe diferencia en los resultados obtenidos en las calificaciones de

ambos grupos, experimental y control detalle de las medias obtenidas, otro
dato será el cruce de variables entre Método y Participación que muestra
relación entre una método apropiado y la participación con 88,89% de relación
siendo un dato importante. Las encuestas muestran Sí hubo mayor
participación y buena preparación, se alude al encuentro entre los grupos
donde estos criterios sobresalen. La observación muestra que desde el 20 de
octubre la participación aumenta y va para apoyar al desarrollo de clase y es
oportuna y atinada.
Con resultados alcanzados se muestran que el Modelo D ha sido aceptado por

los estudiantes, lo catalogan de bueno, se enfatiza que existe una interacción
entre docente y estudiantes, donde los estudiantes contribuyen al desarrollo
de la clase, éste detalle ayuda a mostrar la participación atinada y oportuna
que menciona el modelo, se presentan los enunciados de interacción,
participación, guía de trabajo, como elementos fuertes de la materia. Se
muestra que hubo participación y que ella es importante para desarrollar las
clases, ayuda a entender el tema, además como recurso de retroalimentación
para constatar si se ha aprendido el tema.
No obstante, se puede ver que existen debilidades para desarrollar la clase y

por consiguiente el modelo, se debe tomar en cuenta las anotaciones en torno
al docente y los problemas internos propios de la carrera que pueden aderirse
en efecto contrario para obtener mejores resultados, detallados en las
entrevistas dirigidas.
3.8. REAJUSTE DEL MODELO D

Sobre el rejuste del Modelo D, si bien existen puntos favorables que
determinan que el Modelo D funciona y que puede servir para una actividad
constante, es bueno enunciar que debe tomarse en cuenta los siguientes
aspectos:
145
Marco Práctico
 Estimar el tiempo, detallar mejor el cronograma de trabajo, previendo

los conflictos internos de una unidad en la que se desarrolla el mismo,
en este caso, la Carrera de Ciencias de la Comunicación Social.
 Se debe prever que los cambios en la participación no sean mecánicos
y encontrar las formas de revertir este hecho.
 Se ha detectado que la inasistencia y la tolerancia deben tomarse en
cuenta en este Modelo D, ya que una falta de un individuo o de un
grupo puede afectar el desarrollo de la clase.
 La mejor forma de prever estos aspectos es iniciar un debate interno
sobre las formas de enseñanza y aprendizaje que se tiene en el lugar.
 Con estos datos se ingresa al proceso llevando el reajuste a la fase de
Ejecución del Modelo D.
146
Conclusiones

Y ESTUDIANTES”
Conclusiones
Los resultados.
Contraste con objetivos
147
Conclusiones
Los resultados
Contraste con objetivos,
CONCLUSIONES
CONCLUSIONES
Después de haber realizado el trabajo de investigación correspondiente a la

proyección del Modelo D y su implementación en el desarrollo del Seminario optativo
de Nuevas Tecnologías en Comunicación de la carrera de Ciencias de la
Comunicación Social, dependiente de la Facultad de Ciencias Sociales de la
Universidad Mayor de San Andrés, se establece las siguientes conclusiones
contrastadas con los objetivos propuestos es ésta investigación.
CUADRO Nº 19
DATOS FINALES CONTRASTADOS CON OBJETIVOS
OBJETIVOS DATOS FINALES

Determinar si el Modelo de Educación de  La crecida en la participación se muestra en el
Participación Inducida –Modelo D- cuadro Nº 15 con las tablas presentes en la
dirigido a una relación interactiva entre página 125 de la pregunta “El método le ha
docente y estudiantes aumenta la permitido…”. El grupo experimental 65,45% dice
participación oportuna y atinada de los que hay una participación regular, el grupo
estudiantes de la carrera de Ciencias de control muestra 35,14% que existió poca
la Comunicación Social de la Universidad participación.
Mayor de San Andrés en la materia de  En el mismo cuadro páginas 126, 127 sobre la
Nuevas Tecnologías en Comunicación. pregunta “¿Ud, cree que haciendo una
comparación desde el inicio de las clases hasta
hoy hubo mayor participación? El grupo
experimental dice que Sí con 77,36%, por su
parte el grupo control indica que No 62,16%
 El método es considerado como apropiado y se
muestra en la página 125 en la pregunta “El
método utilizado por el docente fue…” el grupo
OBJETIVO experimental 81,82% apropiado, grupo control
GENERAL 41,67% apropiado, sin embargo el Modelo D
implementado en el grupo experimental es
aceptado con mayor grado de libertad.
 El gráfico insertado en el cuadro Nº 16 de la
página 127 de la pregunta “Cruce de variables
entre método y mejora de participación” muestra
85,37% un método apropiado y aumento de
participación siendo una correlación positiva
muy fuerte.
 El método ayudo a que se aprenda lo necesario
148
Conclusiones
de la materia, ello se presenta en la página 127

con el cruce de variables entre “Método y
Aprendió” 73,33%, siendo el método apropiado
y ello ayudo a que se aprenda lo necesario, esta
correlación es positiva muy fuerte.
 La entrevista dirigida muestra que el docente se
acercó a los estudiantes por inducción de esta
muestra de seis alumnos y en especial de los
estudiantes del grupo experimental todos
indican que esto ocurrió, páginas 131 pregunta
¿Crees que se acercó a ti y pudo ayudarte?.
 El método es catalogado de bueno la totalidad
de entrevistados correspondientes al día martes
experimental así lo mencionan en sus
respuestas. Página 131, pregunta ¿Qué te
pareció el método de educación que utilizó con
tu grupo?
 Los entrevistados afirman que Si hubo mayor
participación, página 131, pregunta ¿Crees que
hubo mayor participación de los estudiantes en
clase?
 La observación cuadro Nº 18 página 137
muestra que existió un aumento de
participaciones en el grupo experimental, no así
en el grupo control, en la clase de 6 de octubre
nadie participa, 13 de octubre 3 participaciones,
20 de octubre ninguna participación, 27 de
octubre 12 participaciones, 3 de noviembre 11
participaciones, 10 de noviembre 22
participaciones, 1 de diciembre 12
participaciones, 5 de diciembre 13
participaciones. Las mismas son de preguntas,
aclaraciones, complementos y comentarios. El
grupo control muestra: 8 de octubre, 15 de
octubre, 22 de octubre, 29 de octubre ninguna
participación. 5 de noviembre dos
participaciones, 12 de noviembre, 19 de
noviembre, 28 de noviembre, 3 de diciembre,
nadie participa, 5 de diciembre participa una
estudiante. las mismas son de pregunta.
 Con estos datos se afirma que se ha cumplido
con el objetivo general.
Diagnosticar las características del grupo  Se ha realizado un diagnóstico sobre las
de estudio previo a la implementación del características del grupo y entorno, se
Modelo D. presentan resultados en la página 65 que se
extiende hasta la página 83, las mismas
corresponde a encuestas divididas en dos fases
las cantidad de estudiantes varía de acuerdo a
OBJETIVOS la asistencia.
ESPECÍFICOS  Con ello también se ha cumplido con éste
objetivo.
Diseñar el Modelo de Educación  Para este objetivo se tiene el marco práctico
149
Conclusiones
Participativa Inducida – Modelo D – específicamente en la página 99 para adelante

dirigido a una relación interactiva entre que muestra la planeación del modelo.
docentes y estudiantes.  Este objetivo también se ha cumplido.
Ejecutar el Modelo D, siguiendo el  Este objetivo ha seguido el cronograma de
cronograma establecido y desarrollando actividades y el contenido propuesto, expuesto
los contenidos programáticos. en la página 104
Determinar los cambios que se producen  Este dato puede ser comprobado en el cuadro
en el nivel y forma de participación de los Nº 16 en la tabla concerniente a la comparación
estudiantes luego de la aplicación del del grupo experimental y control con el cruce de
Modelo D. variables Método y Mejor participación de la
pág. 127 donde se aprecia que 85,37% del
grupo experimental dice que el método ha
propiciado participación.
 Otro dato importante está en la pág. 126 que
muestra en la pregunta ¿Ud. Cree que haciendo
una comparación desde el inicio de las clases
hasta hoy ha habido mayor participación de los
estudiantes?, el grupo experimental dice que si
en un 77,36% y el grupo control 62,16% aunque
en este grupo no se aplicó el método.
 Para solucionar este problema se tiene que por
observación las participaciones de los
estudiantes es mayor. Ver pág. 137.
Evaluar los alcances y límites del  Los resultados son evaluados desde la página
accionar del Modelo D. 138 hasta la página 143, teniendo la
conformidad del accionar del Modelo D.
 Objetivo también cumplido.
Después del cuadro anterior surge una pregunta razonable, ¿Qué significa todo los
expuesto anteriormente? Y la respuesta es:
El Modelo D se ha utilizado en la materia de Nuevas Tecnologías de la

Comunicación donde se ve que este aumenta la cantidad de participantes, frente a
una clase regular donde no se tiene participación frecuente. La participación es
oportuna y tiene relación directa con lo que se dice, de esta forma la clase se
desarrolla de manera interactiva entre docente y estudiantes.
El modelo tiene mecanismos para poder integrar a los estudiantes y mantener una
relación más estrecha con el docente de modo que la presión y los miedos se
anulan, el aumento de participación es controlada, pero, la réplica de estudiantes que
no son inducidos amplía la posibilidad de tener participación con diferentes formas de
pensar.
150
Conclusiones
El modelo propone participación inducida, sin embargo, el análisis y la reflexión de

las lecturas y/o colocarlas en contexto a través de ejemplos propios muestra una
diferencia importante.
El Modelo D por la inducción puede ser aplicado a otros ámbitos de educación, no

sólo teóricos, sino también prácticos, la única condición es contextualizar
debidamente, conocer la situación a través de diagnósticos y utilizar los hechos
sociales, económicos y políticos en favor del desarrollo de las características del
modelo.
El modelo puede presentar problemas en su accionar, donde es necesario utilizar la

investigación acción para realizar el reajuste necesario, por lo mismo, el modelo
presenta una forma cíclica donde interviene la el ajuste necesario a lo que se hace.
En ese sentido, este trabajo reajustó la aplicación del Modelo D.
Este trabajo concluye indicando que ha alcanzado propiciar la participación y que

ésta aumentó, así mismo la participación fue atinada y oportuna, el Modelo D es
importante para iniciar procesos de participación a partir de los cuales se puede tener
mejora en el rendimiento académico, aumento en la confianza entre docente y
estudiantes para propiciar la participación y el desarrollo de clases, es importante
observar que el Modelo D debe ser organizado debidamente en su material teórico y
práctico, mejora el aprendizaje, la pertenencia e importancia de colaborar con la
educación.
151
Recomendaciones

Y ESTUDIANTES”
Recomendaciones
A modo de consejo.
Sugerencia de mejora
152
Recomendaciones
A modo de consejo
Sugerencias de mejora,
RECOMENDACIONES
RECOMENDACIONES
Este trabajo investigativo se inicia con el fin de tener una mejor participación en
aspectos cuantitativos y cualitativos, los mismos que se ha cubierto, sin embargo,
requiere de una acción que responda a una carencia de elementos o factores, ellos
son la base de trabajo, en el caso de Nuevas Tecnologías en la Comunicación se
tratado de solucionar aquellos identificados, sin embargo, las condiciones de trabajo
en algún, departamento, unidad, facultad, carrera, tiene diferentes connotaciones, y
en ocasiones como las observadas en este trabajo, fueron obstáculos que se
salvaron pero que ocasionan un alto en las acciones y su consecutividad.
Entonces, en necesario poder prever varios factores que pueden obstaculizar el

trabajo del Moldeo D. Se recomienda que este Modelo se adapte y mejore los
procesos que variarán de acuerdo al contexto y los sujetos sometidos a la prueba,
puede ser que se hayan obviado algunos aspectos que para otros casos sean
importantes, por lo que se sugiere tener en cuenta factores como tiempo, niveles,
propósitos y que ellos puedan ser ejecutados ordenadamente en la
operacionalización.
Sin duda alguna si alguien se ocupa de darle mayor consistencia a este Modelo D
puede tenerse un mayor nivel de resultados beneficiosos para mejorar los procesos
educativos en Bolivia.
153
Bibliografía
Modelo de Educación de Participación Inducida – Modelo D . dirigido a una relación interactiva entre docente y estudiantes que aumente la participación oportuna y atinada de estudiantes de la Carrera de
“PARTICIPACIÓN INDUCIDA DE ESTUDIANTES POR MEDIO DEL -MODELO D- PARA UNA

RELACIÓN INTERACTIVA ENTRE DOCENTE Y ESTUDIANTES”

Bibliografía
154
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 © 1993 - 2008 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos. (2009).

Microsoft ® Encarta ® 2009. Estados Unidos.
 © Grupo Editorial Ceac, S.A., MMII Software desarrollado por CLiC. . (s.f.). Diccionario
Enciclopedia de EDucación. Barcelona, España.
 © Grupo Internacional de Libros, S.A. de C.V. (2003). Diccionario de las Ciencias de la

Educación. México: Gil Editores, libros para profesores.
 © Micronet S.A.Enciclopedia Universal DVD. (Septiembre de 2006). Enciclopedia

Universal 1995 - 2006. Madrid, España.
 © Microsoft Bookshelf en Español Copyright©1987-1997. (1991). Diccionario General

de la Lengua Española VOX. España.
157
Anexos

Y ESTUDIANTES”
Anexos
Anexos
ANEXO Nº 1
1er CUESTIONARIO
============
Pregunta 1. ¿CUÁNTOS AÑOS TIENES)
[________]
Pregunta 2. SEXO
• 1. MASCULINO
• 2. FEMENINO
Pregunta 3. ¿EN QUÉ AÑO DE LA CARRERA TE ENCUENTRAS?
• 1. PRIMER AÑO
• 2. SEGUNDO AÑO
• 3. TERCER AÑO
• 4. CUARTO AÑO
• 5. QUINTO AÑO
Pregunta 4. ¿TÚ PARTICIPAS EN CLASES?
• 1. SI
• 2. NO
Pregunta 5. ¿CON QUÉ FRECUENCIA PARTICIPAS EN CLASES?
• 1. NUNCA PARTICIPO
• 2. PARTICIPO CUANDO ME LO PIDEN
• 3. PARTICIPO EN OCASIONES SIN PRESIÓN
• 4. PARTICIPO REGULARMENTE POR QUE SE REQUIERE
• 5. SIEMPRE PARTICIPO
Pregunta 6. SEGÚN TU PERSPECTIVA, ¿EXISTE PARTICIPACIÓN EN EL DESARROLLO DE CLASES POR PARTE DE

LOS ESTUDIANTES?
• 1. BAJA PARTICIPACIÓN
• 2. MEDIANA PARTICIPACIÓN
• 3. ALTA PARTICIPACIÓN
Pregunta 7. CUANDO PARTICIPAS EL GRUPO DE ESTUDIANTES QUE TE RODEAN...
• 1. SE BURLAN
• 2. SE MUESTRAN INDIFERENTES
• 3. TE APOYAN
Pregunta 8. CUANDO PARTICIPAS EL DOCENTE...
• 1. NO APRECIA TUS RESPUESTAS

• 2. SE BURLA DE TUS RESPUESTAS
• 3. SE MUESTRA INDIFERENTE
• 4. APRECIA TUS RESPUESTAS Y LAS CORRIGE
• 5. APRECIA TUS RESPUESTAS Y LAS EXALTA
Pregunta 9. CUANDO PARTICIPAS EN CLASE, LO HACES POR QUE...
• 1. NO CONOCES NADA DEL TEMA DEL QUE SE HABLA

• 2. EL CONOCIMIENTO O DESCONOCIMIENTO NO ES RELEVANTE PARA PARTICIPAR
• 3. CONOCES MUCHO DEL TEMA QUE SE HABLA
Pregunta 10. CUANDO PARTICIPAS DENTRO DE UN GRUPO...
• 1. PARTICIPAS DENTRO UN GRUPO

• 2. PARTICIPAS DESPUES DE ESCUCHAR AL GRUPO
• 3. NO PARTICIPAS POR TEMOR A LA RESPUESTA DEL GRUPO
• 4. NO PARTICIPAS POR CONSIDERAR INNECESARIA TU INTERVENCIÓN
Anexos
ANEXO Nº 2
2do CUESTIONARIO
============
Pregunta 1. SEXO
• 1. MASCULINO
• 2. SEXO
Pregunta 2. ¿EN QUÉ AÑO DE LA CARRERA TE ENCUENTRA?
• 1. PRIMER AÑO
• 2. SEGUNDO AÑO
• 3. TERCER AÑO
• 4. CUARTO AÑO
• 5. QUINTO AÑO
Pregunta 3. ¿YA CURSASTE ESTA MATERIA ANTES?
• 1. SI
• 2. NO
Pregunta 4. ¿SI REPITES, ES EN EL MISMO HORARIO?
• 1. SI
• 2. NO
Pregunta 5. ¿SI REPITES, ES CON EL MISMO DOCENTE?
• 1. SI
• 2. NO
Pregunta 6. ¿TÚ CREES QUE ESTE SEMINARIO EN TU FORMACIÓN ES?.......
• 1. POCO IMPORTANTE
• 2. RELATIVAMENTE IMPORTANTE
• 3. MUY IMPORTANTE
Pregunta 7. ¿TÚ CREES QUE ESTA MATERIA ES TEÓRICA O PRÁCTICA?
• 1. TEÓRICA
• 2. PRÁCTICA
• 3. AMBAS
• 4. NINGUNA
Pregunta 8. ¿TÚ CREES QUE ESTA MATERIA DEBERÍA SER?
• 1. TEÓRICA
• 2. PRÁCTICA
• 3. AMBAS
• 4. NINGUNA
Pregunta 9. ¿CONSIDERAS QUE EL MÉTODO DE ENSEÑANZA ES?
• 1. INDIFERENTE A LA ENSEÑANZA
• 2. POCO IMPORTANTE
• 3. RELATIVAMENTE IMPORTANTE
• 4. IMPORTANTE
• 5. MUY IMPORTANTE
Pregunta 10. ¿TÚ CREES QUE LA CANTIDAD DE ESTUDIANTES CONCENTRADOS EN UNA CLASE AFECTA AL
APRENDIZAJE UNIVERSITARIO?
• 1. SI
• 2. NO
• 3. TAL VEZ......................................................................
Anexos
Pregunta 11. ¿CONSIDERAS QUE TENER EN EL CURSO A ESTUDIANTES DE DEFERENTES AÑOS DE LA CARRERA
ES........
• 1. MALO
• 2. BUENO
• 3. NO TENGO OPINIÓN
Pregunta 12. ¿TÚ TRABAJAS?
• 1. SI
• 2. NO
Pregunta 13. ¿CONSIDERAS QUE EL HORARIO ES PROPICIO O NO?
• 1. EL HORARIO ES INCONVENIENTE PARA APRENDER Y NO DEBE EXISTIR

• 2. EL HORARIO ES INCONVENIENTE PARA APRENDER PERO AYUDA A QUIENES TRABAJAN
• 3. EL HORARIO ES CONVENIENTE PARA APRENDER Y SE DEBE MANTENER
Pregunta 14. ¿LA INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO SON SUFICIENTES?
• 1. SI
• 2. NO
• 3. DEPENDE DEL CONTENIDO DE LA MATERIA
Pregunta 15. ¿TÚ DESEARÍAS PARA ESTA MATERIA?...........
• 1. MATERIAL RESUMIDO Y SENCILLO

• 2. MATERIAL CON FOTOCOPIAS DE LIBROS SELECCIONADOS E INCOMPLETOS
• 3. MATERIAL COMPLETO EN LIBROS Y REVISTAS
• 4. MATERIAL ALTAMENTE ESPECIALIZADO Y ACTUAL
Anexos
ANEXO Nº 3
3er CUESTIONARIO
============
Pregunta 1. ¿Ud. considera que ha aprendido lo necesario en la Materia?
• 1. Si
• 2. No
Pregunta 2. El contenido de la materia ha sido:
• 1. Teórico
• 2. Práctico
• 3. Ambos
• 4. Ninguno
Pregunta 3. Los contenidos teóricos fueron:
• 1. Insuficientes
• 2. Regulares
• 3. Apropiados
• 4. Suficientes
• 5. Muy suficientes
Pregunta 4. Los contenidos prácticos fueron:
• 1. Insuficientes
• 2. Regulares
• 3. Apropiados
• 4. Suficientes
• 5. Muy suficientes
Pregunta 5. El método utilizado por el docente fue:
• 1. Inapropiado
• 2. Ni apropiad, ni inapropiado
• 3. Apropiado
Pregunta 6. El método le ha permitido:
• 1. Nada de participación
• 2. Poca participación
• 3. Participación regular
• 4. Mucha participación
Pregunta 7. ¿El docente ha utilizado alguna forma de personalizar su clase?
• 1. Si
• 2. No
Pregunta 8. ¿Se ha sentido parte del desarrollo de la clase con el método del docente?
• 1. Si
• 2. No
Pregunta 9. ¿Qué aspectos considera buenos del método?
• 1. Que el docente conozca su nombre

• 2. Que el docente le delegue una tarea
• 3. Que el docente le asigne una parte del desarrollo de la clase
• 4. El 1 y 2 ó 1 y 3
• 5. Todos
• 6. Ninguno
Pregunta 10. ¿Qué aspectos considera malos del método?
• 1. Que el docente no conozca su nombre

• 2. Que el docente no tome en cuenta su participación
Anexos
• 3. Que el docente sea el único que sabe del tema

• 4. El 1 y 2 ó 1 y 3
• 5. Todos
• 6. Ninguno
Pregunta 11. ¿Ud. cree que haciendo una comparación desde el inicio de las clases hasta hoy ha
habido mayor participación de los estudiantes de la clase?
• 1. Si
• 2. No
Pregunta 12. ¿Ud. cree que una mayor relación entre docente y estudiantes aumenta la confianza
y propicia una mayor participación en el desarrollo de la clase?
• 1. Si
• 2. No
Pregunta 13. Realice una observación al trabajo del docente
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Anexos
ANEXO Nº 4
4to CUESTIONARIO
============
Pregunta 1. NOTAS OBTENIDAS GRUPO EXPERIMENTAL MARTES
[________]
Pregunta 2. NOTAS OBTENIDAS EN TRABAJOS GRUPO MARTES
[________]
Pregunta 3. SUMA DE EXAMENES MARTES
[________]
Pregunta 4. NOTA SOBRE PARTICIPACIÓN MARTES
[________]
Pregunta 5. HA APROBADO EL CURSO O NO MARTES
• 1. APROBADO
• 2. REPROBADO
• 3. ABANDONO
Pregunta 6. NOTAS OBTENIDAS GRUPO CONTROL JUEVES
[________]
Pregunta 7. NOTAS OBTENIDAS EN TRABAJOS GRUPO JUEVES
[________]
Pregunta 8. SUMA DE EXAMENES JUEVES
[________]
Pregunta 9. NOTA SOBRE PARTICIPACIÓN JUEVES
[________]
Pregunta 10. HA APROBADO EL CURSO O NO JUEVES
• 1. APROBADO
• 2. REPROBADO
• 3. ABANDONO
Anexos
ANEXO Nº 5
Plantilla Guía de Entrevista en profundidad
NOMBRES Y APELLIDOS COMPLETOS:
DIA DE ASISTENCIA A CLASES:
EDAD: NIVEL: TRABAJA:
¿Por qué estudias Comunicación Social en la UMSA?

¿Qué te parece la carrera?
¿Te gustaría cambiar de carrera?
¿Te gustaría complementar tu carrera con otra?
¿Qué te parecen los estudiantes de la carrera?
¿Qué te parecen los docentes de la carrera?
¿Qué te pareció la materia de Nuevas Tecnologías?
¿Aprendiste algo nuevo de ella?
Menciona los puntos más fuertes de la materia y qué deberían mantenerse
Menciona los puntos débiles de la materia y que debieran cambiarse
¿Qué opinión tienes del docente de esta materia?
¿Crees que se acercó a ti y pudo ayudarte?
¿Tienes confianza con él?
¿Qué te pareció el método de educación que utilizó con tu grupo?
¿Crees que hubo mayor participación de los estudiantes del curso?
¿Crees que la participación es necesaria para llevar a delante una clase?
¿Qué opinas de que el día sábado anterior los compañeros de la fila “martes”
participaron en el desarrollo de la clases y los de la fila “jueves” no?
Haz un comentario final sobre la educación en comunicación
Anexos
ANEXO Nº 5
Análisis de Observación
GRUPO CONTROL (JUEVES)

GRUPO EXPERIMENTAL (MARTES)
AGO / SEPT. Movilizaciones, marchas y
AGO / SEPT. Manifestaciones, marchas asambleas.
asambleas, no se pasa clases regulares.
8 OCT. Se reanudan las clases, la asistencia
6 OCT. Poca asistencia, se aplica el Modelo es baja, el docente avanza.
D, se divide el grupo,, se usa
identificadores, el docente explica y nadie
responde a las preguntas de él.
15 OCT. El docente explica, nadie responde a
13 OCT. Docente explica, se trabaja en preguntas, el docente continúa con la
grupos, inician algunas preguntas, Participan explicación, no hay participación.
tres estudiantes, existe interés de
estudiantes, el modelo tendrá problemas para
ser instaurado.
22 OCT. Se suspende las clases por asamblea.
20 OCT. Se suspende las clases por marcha
29 OCT. Se suspende las clases por asamblea.
27 OCT. Participan Laura, Eliana, Jessy,
Claudia, Liniker, Claudia, Mickaela, Daniela,
Heidy, Hilda, Gustavo, Claudia, las
preguntas, los comentarios o las respuestas
son los tipos de participación. Hay mayor
participación.
5 NOV. El docente expone, un estudiante
3 NOV. Explica el docente, participan los pregunta, un estudiante responde
estudiantes, Alvaro, Alvaro, Reynaldo, Julia, equivocadamente, el docente continua la
Sergio, Giovanni, Claudia, Alvaro, Jessy, explicación, aclara, repite, nadie consulta,
Amilcar, Roger, sus alusiones tienen que ver nadie lee el tema.
con complementos, preguntas y aclaraciones.
12 NOV. Docente expone, exige los trabajos,
10 NOV. El docente describe, las nadie pregunta en el desarrollo de la clase,
participaciones son de Alejandro, Alejandro, estudiantes piden mejorar las clases, se nota
Amilcar, Eliana, José, Paolo, Laura, un malestar de los estudiantes.
Gabriela, Liniker,, Ana, Gema, Daniela,
Paola, Mirtha, Virginia, Claudia, Paolo,
Joaquín, Eliana, José y Ángel. Se nota mayor
participación.
19 NOV. Docente reparte material impreso,
17 NOV. Participan Sergio, Alejandro, explica y desarrolla el programa, los
Amilcar, Luis, Claudia, Gema, Claudia, Rocko, estudiantes están distraídos, el docente
Claudia, Rocko, crece la participación, el explica no hay participaciones.
docente complementa.
28 NOV. Suspensión de clases por asamblea.
24 NOV. Participan Amilcar, José, Eliana,
Gema, Juan, Reynaldo, Nancy, el docente
apoya, se trabaja en grupos.
3 DIC. El docente explica en pizarra,
1 DIC. Introduce el tema, los estudiantes continúa el docente, no hay preguntas ni
participan Alejandro, Mery, Giovanni, participación. Se debe terminar las clases y
Amilcar, Mirtha, Paola, Carla, Mery, Luis, entregar notas.
Gema, Rocko, Rocko. La carrera dispone que
debe acabar las clases.
5 DIC. Es una clase especial, reúne a los dos grupos, el objetivos es establecer similitudes y
diferencias de ambos grupos, el docente divide el curso en dos filas, los que asisten a clases
los días martes, y aquellos que asisten los días jueves, el docente comienza con el desarrollo
de las clases y la participación es de Amilcar, Gema, Carla, Reynaldo, Eliana, Alvaro, José,
Alejandro, Gabriela, Mery, Gabriela, Giovanni, amilcar por el grupo martes Grupo esperimental
y sólo Gladys del Grupo control.
El docente explica lo que se ha hecho, la introducción del Modelo y existen comentarios de
aceptación del mismo, se hace un resumen de la materia.
Anexos
ANEXO Nº 6
Martes
DETALLE DE AGOSTO Y SEPTIEMBRE
La clase después de las movilizaciones de la carrera se

centraliza en la carrera, el mes anterior y las dos semanas
primeras de agosto se tuvieron marchas, asambleas, y
movilizaciones por las que se tuvo que pasar en el patio o
atrio del Monoblock central de la Universidad.
Es decir, del 11 al 28 de agosto las clases se vieron afectadas

por paros, asambleas, marchas y otro tipo de movilizaciones. El
mes de septiembre se pasó clases en el Monoblock de la
Universidad.
A partir de Octubre se empiezan retomar las actividades en la

carrera, esto provoca dispersión de estudiantes, así como
abandonos de diferentes materias.
ANEXO Nº 7
Anexos
6 DE OCTUBRE DE 2010
CLASE NÚMERO 1 DE EJECUCIÓN MODELO D
La clase después de las movilizaciones de la carrera se

centraliza en las aulas designadas. Se tiene poca asistencia,
al inicio sólo se encuentran dos estudiantes, 12:10 ingresa un
estudiante, 12:25 el docente pide atención para explicar lo que
ha sucedido con la carrera y los problemas que se tienen para
solucionar. Se explica que en el tiempo anterior se han
desarrollado las clases y una nivelación con el uso de
máquinas, computadoras, observando características básicas y
analizando composición de armado.
12:45 se aplica el Modelo D en su primera actividad, la

cantidad de estudiantes es de 28 estudiantes. Se distribuye los
temas de investigación, se designa el trabajo de grupos, se
inicia con nombramiento de algunos temas generales, el docente
pide recurran al uso de identificadores, es decir utilizar
nombres escritos y cercanos al estudiante, se comienza a
conocer al grupo con ésta técnica.
Se desarrolla la introducción de los métodos de investigación,

12:58 el docente pregunta: ¿Qué es método? Y nadie responde,
pide a alguno de los estudiantes Paolo que explique el
concepto, él no responde. 13:15 el docente explica los
conceptos básicos, algunos charlan en voz baja y comentan algo,
que no se alcanza a escuchar.
El docente aclara que debe trabajarse en grupo para iniciar los

cuestionarios con unas 5 preguntas básicas sobre algún tema que
pueda someterse a encuestas.
Las clases terminan a las 13:28 varios estudiantes se acercan a

preguntar sobre el trabajo próximo.
ANEXO Nº 9
Anexos
El docente llega a las 12:05 los estudiantes ya están en aula,

son aproximadamente unos 13, conjuntamente el docente llegan
unos 9 estudiantes.
12:08 el docente sale a traer el data show, ingresa al aula e

instala el equipo, utiliza su laptop, y prepara exposición,
12:30 comienza la clase con 31 estudiantes y pide se reúnan en
grupos para poder analizar las preguntas que debían realizar
para el cuestionario, 1234 los estudiantes comienzan a
preocuparse porque no realizaron la tarea, piden al docente que
postergue la tarea, el docente pide que trabajen en la
elaboración de preguntas por el lapso de 15 minutos.
Todavía ingresan alumnos, y se reúnen con el docente para saber

qué hacer. El docente pide tomen nota del programa que
explicará es el Dyane 2.0 y comienza con la explicación, en
ello pide que los grupos participen con las preguntas, algunos
preguntan si lo que hicieron fue bueno, algunos por fuerza
comienzan a participar para despejar dudas.
Claudia pide se refuerce la explicación, el docente pide a

Laura que explique en términos sencillos lo que explicó, ella
comienza y el docente complementa aquello, también lo hace
Amilcar. Pregunta si se hizo la investigación de conceptos el
grupo responde que no, porque tenían mucha tarea y algunos se
olvidaron. El docente muestra que para encadenar las
explicaciones la participación de los estudiantes es
importante. Hace un ejemplo con las preguntas que diseñan los
grupos y cómo se las utiliza en el programa Dyane.
Los estudiantes se muestran interesados por el programa y a la

vez felices porque deben realizar una tarea para la materia de
estadísticas y creen que el programa les será de ayuda.
13:15 el docente termina la clase pidiendo reunirse con alumnos

que recién se incorporan.
Anexos
Nota. Parece que el modelo no será fácil de introducirlo, ya

que los alumnos no realizan los trabajos correspondientes, ello
también se nubla con las nuevas decisiones de la carrera de
retornar la suspensión de clases con movilización.
Anexos
ANEXO Nº 10
Las clases son suspendidas con una convocatoria a una marcha

movilizada por parte del Centro de Estudiantes de la carrera.
Anexos
ANEXO Nº 11
Las clases comienzan a las 12:17 pm. Se encuentran 10 alumnos y

se suman 7, el docente prepara la cámara de video, las fotos,
el equipo técnico para exponer.
Estudiantes ingresan de a poco y se tiene 22 alumnos, el

docente pide la identificación de los nombres y un avance de
las preguntas y recogida de datos si lo hicieron, algunos no
saben la tarea o no se acuerdan, el grupo de Laura presenta las
preguntas que hizo su grupo, el grupo de Eliana presenta las
encuestas llenas.
Jessy pregunta cuántas encuesta se deben hacer, el docente

responde que aquello debe acercarse al número de una fórmula
de estadística y la escribe en el pizarrón. Los alumnos dicen
que es complicada de hacerla y preguntan si pueden trabajar
aleatoriamente, para ello pide que alguien explique sobre las
muestras, tarea que se distribuyó antes, Claudia responde que
las muestran deben estar de acuerdo al universo y el docente le
pide que explique el trabajo de su grupo, ella responde que lo
realizarán la misma carrera y que para ello dice que trabajaran
con 2018 estudiantes y que la muestra debe salir de ello, el
docente dice que está bien la explicación y pide que atiendan
al proyector ya que existe un programa que puede obtener
muestras con facilidad se llama Stat. La clase ya comenzó y
algunos grupos muestran que ya tienen su trabajo, el curso es
de 34 personas, 12:57 los estudiantes tiene dudas sobre el
manejo del programa, así que pide que los participantes
levanten la mano para hacer su pregunta o complemento.
Liniker dice cómo se introducen los datos obtenidos en las

encuestas, y el docente explica el menú datos del programa
Dyane. Claudia pide se explique la diferencia del programa con
Excel, el docente ahora explica el trabajo de resultados del
programa, ahora todos están más aten tos porque es algo nuevo,
Anexos
incluso ellos piden silencio. Mikaela y Daniela piden que se

haga un ejemplo de todo.
El docente llena los formularios, con posibles respuestas, de

más de 15 casos y luego muestra los resultados.
Heidy dice que es un programa bueno, Hilda comenta que eso les
deberían enseñar en la materia de estadística. Gustavo pregunta
cuál es la utilidad del programa y el docente muestra cómo
interpretar datos, hace comparación con los datos de los medios
de comunicación, El docente invita a Claudia para que practique
con el programa y ella desarrolla lo que le dice, ahora ella
pone un ejemplo de su grupo y le dice a su compañera que le
apoye con datos.
Vuelve a pedir que el trabajo se sitúe en torno al área de

comunicación social, vuelve a repetir las características del
programa
La clase termina 13:35 y todos se acercan al docente para

preguntar más cosas.
Nota. Hoy se tuvo más participación que antes, al parecer la

explicación crea dudas y esas dudas son parte de la
participación, además lo novedoso es importante para atraer.
Aunque todavía no se ve el cambio en la teoría.
Anexos
ANEXO Nº 12
3 DE NOVIEMBRE DE 2010
12:12 Se encuentran 13 personas, 11 son mujeres y 2 de ellas

sentadas al fondo del curso se maquillan mientras que un grupo
de 6 mujeres hablan con el docente sobre los trabajos a
presentar, a las 12:16 el docente pide atención y así comienza
a hablar sobre cosas de contexto.
Comienza la clase teórica, se habla de informática, se

encuentran 27 personas en su mayoría mujeres poco a poco
ingresan más estudiantes.
Interviene Alvaro indicando de dónde proviene la palabra

computadora, el docente pregunta qué significa el término
computadora, explica el docente algunos aspectos de desarrollo,
Alvaro insiste en el concepto que investigó.
Reynaldo participa en clase indicando otro concepto. Interviene

Julia con conceptos relacionados al tema, El docente se dirige
a Sergio para preguntar algo, Complementan Giovanni y Claudia.
Ahora son 34 estudiantes, Alvaro hace alusión a las

características de RAM, El docente explica el comentario, Jessy
explica un concepto técnico, Amilcar hace alusión de las
netbochs, Gema da un concepto de tipos de computadoras, 13:00
participa Roger sobre memorias RAM.
El docente hace uso de un programa de exposición llamado Mind

Manager, los estudiantes toman apunte de cómo utilizar este
programa que es interesante para explicar.
Se designan los términos clave en torno a Microsoft y Office.
Termina la clase y gran cantidad de los asistentes buscan al

docente para hacer preguntas.
Nota.- Se ve bien la inserción del modelo ya que aumentó la

participación de los estudiantes y ella es pertinente, de las
12 participaciones que se tuvo todas fueron atinadas.
Anexos
ANEXO Nº 13
La clase comienza a las 12:00 se recurre al préstamo de data

show, estudiantes instalan el equipo, se prepara las cámaras de
video, en el aula están 30 alumnos y continúan ingresando
algunos otros.
El docente explica sobre Microsoft, utiliza el mind manager,

hace una presentación digital sobre el desarrollo de las
computadoras y los sistemas iniciales. Alejandro pregunta sobre
Macintosh. El docente explica este tema.
Todos están atentos a la explicación. 26 mujeres y 11 varones.
Alejandro habla del Microsoft Outlook, Amilcar habla de

Microsoft, Eliana habla de Visio, José explica sobre Publisher,
Rocko complementa sobre el Publisher, Laura amplía datos de
Microsoft., Gabriela recuerda la clase anterior, comenta
Liniker, Ana refresca qué es Office. Gema participa sobre el
lucro de Microsoft, Daniela opina sobre Word.
13:01 se revisa trabajos grupales, 13:10 comienza las

exposiciones grupales, participan Paola, Mirta, Virginia.
Claudia hace la presentación de su trabajo, es apoyada por
Paulo.
Joaquín opina sobre la presentación. Otro grupo hace la

presentación de su trabajo, Eliana, José, Ángel defiende su
investigación.
Termina la clase 13:40 con la designación de palabras clave con

relación a los elementos interactivos.
Nota.- Se tuvo más participación y la clase es expuesta por el

docente pero complementada por los estudiantes.
Anexos
ANEXO Nº 14
12:00 se encuentran 16 personas, 12:15 comienza la clase con 21

estudiantes, la clase es de compresores de archivos, Sergio
opina sobre la participación. Es importante hacer notar que
cómo la metodología es de investigación acción, ahora el
docente comenta sobre la metodología que se utiliza y lo que se
busca con la investigación, demuestra que existen problemas y
pregunta qué hacer.
Alejandro y Amilcar complementan comentarios, manifiestan la

participación y la cantidad de estudiantes, comentan que es
buena y que existe motivación en clases, Luis dice que debemos
investigar más en los libros existe mucha copia del internet.
Claudia apoya el internet siempre y cuando se le dé buen uso.
12:30 el docente pide se conformen grupos de trabajo a cada uno

de los cuales les designa un tema.
Gema, Claudia y Rocko opinan sobre el uso de membretes, dicen

que es bueno. 12:45 comienza la explicación del Autoplay. Todos
atienden y toman apuntes. El docente muestra las cosas
importantes que hace el programa.
Claudia pide aclaraciones sobre el programa, Rocko comenta y

pregunta sobre algunos aspectos generales del programa.
13:37 termina la clase. Se distribuye los términos clave sobre

la conversión.
Nota.- Las participaciones han crecido y mejoran cada clase, lo

cual ayuda a su desarrollo.
Anexos
ANEXO Nº 15
12:16 comienza la clase con 21 estudiantes se habla de las

características del video y poder en la exposición, se explica
la conversión en el programa EM Power point, la exportación
desde el power point, el docente hace una presentación sobre
las características del programa, se determinan los grupos de
trabajo para una próxima entrega de trabajos.
Amilcar participa indicando cómo utilizar el power point, José

pregunta sobre donde conseguir el programa, Eliana indica cómo
utilizar el programa a requerimiento del Docente.
Gema, Juan Reynaldo, piden que se vuelva a explicar, Nancy

responde una inquietud del docente.
El docente explica el trabajo de un programa de edición de

audio, y la incorporación de este en otros proyectos.
Los grupos trabajan diseñando sus proyectos en torno a la

utilización de este proyecto en el área de comunicación social.
El docente define las palabras claves de conversión, ripeo, los

nombres de los programas que se tiene.
La clase termina 13:39.

Anexos
ANEXO Nº 16
1 DE DICIEMBRE DE 2010
12:20 inicia la clase con 21 personas, el tema que propone el

docente es Los convertidores, se muestra en el proyectos un
programa listo para utilizarse. Pero antes de ello, el docente
hace una presentación de los conceptos necesarios como
convertidores.
Alejandro participa sobre los convertidores, Mery pregunta

sobre la conversión de video en especial de DVD. El docente
menciona que existen diferentes programas que convierten un
programa en otro formato, así mismo indica que existe un
procedimiento de extracción de audio llamado ripeo, Giovanni
pregunta diferencias entre guardar y exportar.
Ahora el docente expone el programa se llama Total Converter,

explica los tipos de conversión, el ripeo de audio y video.
El docente inicia la exposición teórica con ayuda de power

point y Amilcar participa indicando cual es el concepto de
conversión, Mirtha menciona que existen formatos de video,
Paola añade que estos formatos ayudan en la calidad de trabajo
que se busca, Carla pide que se vuelva a explicar los
conceptos. El docente continúa indicando que las posibilidades
de conversión depende del espacio de disco que se tiene, Mery
indica que existen programas como Xconverter que hacen lo mismo
que el Total converter, Luis dice que hay otros convertidores,
entonces el docente muestra el trabajo de Jet Audio que también
convierte archivos en otros.
Gema dice que eso es interesante, Rocko dice que hay

convertidores para formatos de celulares, el docente le
pregunta qué tipo de celular tiene Rocko y él lo muestra y dice
que el programa puede convertir un DVD en el formato de 3Gp
para celular Sony Erickson y hace una demostración.´
Anexos
Antes de terminar el docente distribuye los conceptos claves

para la participación siguiente, ellos son referidos a las
tics.
La clase termina y los estudiantes se acercan al docente para

pedir más información.
Nota.- Llega un circular de carrera que indica que las clases

se acaban la primera semana de diciembre y que todos los
docentes deben presentar las notas finales en esa semana. Esto
produce una alteración del cronograma estimado.
Anexos
ANEXO Nº 17
Martes y Jueves
Se tiene una clase especial en esta fecha, aunque las

anteriores semanas se tuvo la intención de desarrollar clases
para complementar el contenido, la disposición de tiempo era
escasa.
Se han reunido los dos grupos, el docente inicia la clase a las

9: 00 de la mañana y es sábado, divide la clase en filas al
costado izquierdo se encuentran los estudiantes del grupo
experimental del día martes y al otro los del grupo de control
o del día jueves.
Se tiene un problema con el data show el encargado no ha

llegado, 9:33 comienza la clase con el equipo instalado y ahora
el docente contextualiza la materia desde el inicio hasta la
fecha incluye los aspectos contrarios al desarrollo normal de
clases como las movilizaciones y marchas que se tienen, explica
que nuevamente la carrera se encuentra movilizada.
La clase tiene 34 estudiantes, El docente inicia con el tema de

las Tics, Amilcar, Gema y Carla que son parte del grupo
experimental participan al inicio de las exposiciones. El
docente aclara que habrá un examen en la semana que sigue.
Reynaldo y Eliana del día martes responden sobre el uso de la
tecnología.
Gladys del grupo control responde sobre los tipos de tics,

Alvaro del día martes habla sobre las tics, José amplía los
datos también es del día martes, Alejandro aporta con los
requerimientos de las tics,
Gabriela responde sobre computador y Mery sobre el ordenador,

las dos corresponden al día martes, Gabriela aporta con el
nombre del primer ordenador.
Anexos
La asistencia es de 50 estudiantes, 10:19 habla Giovanni sobre

el Microsoft, es del día martes. El docente explica sobre los
temas de formatos de texto y archivos de programa, así también
sobre compresión.
Ahora se expone algunos temas que los estudiantes ven necesario

complementar, así se habla de compresión de archivos, lo hace
el grupo de Amilcar que preparó un tema, este no era pedido por
el docente pero los estudiantes lo hicieron. Después se
presenta el trabajo de Adobe Premier, como recurso para video y
su edición, se determina trabajo para los estudiantes que
ingresan al segundo turno, acaba la explicación y el docente
vuelve a hacer un resumen.
El docente explica que se ha desarrollado una investigación

cuasi experimental en la que los dos grupos fueron sometidos a
prueba del Modelo D, de educación y que este es un trabajo para
la maestría del docente, los estudiantes comentan que ha sido
interesante el trabajo y que ambos grupos reconocen que ha
existido mayor participación del grupo martes que es el
experimental, proponen que es importante que los docentes hagan
trabajos para mejorar el rendimiento de su materia.
El docente pide disculpas a los estudiantes del día jueves

porque se sienten que no existieron mejoras en su grupo, el
docente explica como es el trabajo pero les recuerda que existe
material y la disposición del docente para ampliar datos.
La clase termina 12:30.
Nota.- El trabajo ha sido exitoso ya que se ha tenido el

cumplimiento del objetivo general que era aumentar la
participación y que esta fuese atinada, lo que se demostró en
anteriores sesiones.
Anexos
ANEXO Nº 18
Jueves
DETALLE DE AGOSTO Y SEPTIEMBRE
Existen movilizaciones en la carrera sobre problemas de

designaciones a docentes en años anteriores, se tienen
movilizaciones desde el inicio de año, y en la actualidad se
tiene en espera la respuesta de la Contraloría para saber si la
carrera tiene o no la razón.
Por ello, se mantienen alerta los estudiantes. Se tienen

marchas y asambleas, las clases se pasan en el Monoblock,
algunas materias semestrales todavía arrastran su avance del
anterior semestre.
ANEXO Nº 19
Anexos
CLASE NÚMERO 1 DE EJECUCIÓN NORMAL
Se reanudan las clases y la asistencia de los estudiantes es

muy baja.
El docente llega a la 12:11 y sólo existe un alumno, después de

15 minutos llegan tres más, el docente inicia y hace una
introducción sobre la materia y las nuevas tecnologías y hace
aclaración que existen términos básicos que de ben conocerse,
pregunta qué es la tecnología, nadie responde, el docente
explica lo que significa y que es la materia,
Solo se tienen 11 estudiantes.
Se termina la clase indicando que se extienda el anuncio que

las clases ya son regulares.
ANEXO Nº 20
Anexos
Las clases comienza a las 12:15 se tienen 15 alumnos esperando.
El docente explica la relación entre las tecnologías y la

investigación, explica los conceptos de método y las
posibilidades de metodología en ciencias sociales, así mismo
hace una diferencia entre los tipos de metodologías, hace una
referencia de programas dedicados a la investigación. Explica
que existen muchos programas, pregunta si alguien conoce algún
programa de esta posibilidad, nadie responde el docente vuelve
a insistir con la pregunta una estudiante responde que Excel
hace ese trabajo.
El docente dice que ese programa es básico y pide si alguien

conoce otro más avanzado.
Al no haber respuesta el docente explica que son varios como el

Spss, Zas, Stat, Stadit, Dyane, y él anuncia que explicará el
Dyane que está en español y es de fácil trabajo.
Comienza dictando los aspectos de instalación y los menús que

se tienen, indica cómo crear un cuestionario y como insertar
los datos recogidos.
Las clases acaban 13:10
Nota. No existe participación, y los estudiantes están reacios

a las explicaciones del docente, se siente el cansancio.
Anexos
ANEXO Nº 21
Las clases se interrumpen al inicio 12:05 por parte del Centro

de estudiantes que piden que todos se concentren en la
biblioteca para llevar adelante una asamblea.
ANEXO Nº 22
Anexos
Las clases se suspenden por existir una asamblea nueva en la

biblioteca, sin embargo el docente pide que se queden en clases
para determinar la tarea a seguir, se les pidió que
confeccionen preguntas para su cuestionario.
12:35 el docente indica que con esas preguntas deben realizar

el trabajo en el programa Dyane y que los resultados deben
presentarse en un informe de trabajo.
Los estudiantes que son pocos 7, piden que se explique

nuevamente el programa, el docente lo hace de forma rápida y de
memoria..
Se termina 12:45
ANEXO Nº 23
Anexos
12:20 el docente ingresa a aula y explica que deben tomar en

cuenta la siguiente clase, comienza destacando las
particularidades de la historia de la computación, la
exposición dura casi una hora, por lo que los estudiantes sólo
toman apuntes, el docente no verifica si se ha entendido o no
el tema y se concentra en desarrollar comentarios históricos
sobre la computadora.
12:59 un estudiante pregunta qué es un software, y qué es un

hardware, el docente responde y le pregunta que es lo que el
entendía por esos conceptos, pide a otra persona que explique
algunos ejemplos de software y la respuesta es invertida, es
decir, responde ejemplos de hardware, el docente escribe en la
pizarra los dos términos y los ejemplos que tienen.
Nuevamente el docente explica el siguiente tema relacionado

aMicrosoft Office, aclara los conceptos y los repite.
Nadie consulta nada el respecto.
Termina la clase 13:32
Nota.- Se nota que nadie lee el tema aunque el docente indica

que se va abordar ese tema, dos personas participan pero para
consultar algo y no como aporte, puede significar que se tiene
la posibilidad de perder al grupo.
ANEXO Nº 24
Anexos
12:12 El docente está listo para iniciar el trabajo, los

estudiantes suman 25 personas, el docente indica que es
importante que los estudiantes tomen atención porque existirá
en una próxima sesión un control de lectura, acerca de la
metodología, las computadoras Microsoft.
Pide que presenten un trabajo anterior de Dyane, los trabajos

son pocos muchos indican que el restos de su grupo no ha
llegado y que ellos tienen el trabajo, sólo un grupo presenta
un anillado grande de trabajo en el cual se presenta que se ha
realizado el trabajo como se ha pedido, el docente nota que
existe todo bien desarrollado, pide conversar con el grupo para
saber cómo lo hicieron, ellos responden que tienen un amigo en
el grupo experimental y que les explicó cómo trabaja el
programa.
El resto del curso entrega trabajos sencillo sin mucha

contenido, nadie preguntó cuántas encuestas deben hacerse y
realizaron su trabajos con muestras pequeñas, 22 personas a 30.
12:56 el docente pide que expliquen el problema de hacer el

trabajo, los estudiantes mencionan que se debiera exponer con
ayuda de data show. Por que no se entiende, el docente dice que
eso no es posible ya que no existe la posibilidad de tener el
préstamo de equipos, sin embargo, indica que realizará una
documento guía de trabajo.
Nota.- Se nota un leve malestar entre los estudiantes ya que no

aprenden lo que se tiene como material de la materia.
ANEXO Nº 25
Anexos
El docente ya está cuando los estudiantes llegan 12:03 comienza

repartiendo material teórico y escrito sobre el manejo de
Autoplay, reparte a los grupos y comienza a explicar el
accionar del programa.
Inicia explicando las características del programa y ahora

desarrolla el contenido de las fotocopias.
Hace mención que existe la posibilidad de manejar mejor el

programa con la práctica.
Algunos de los estudiantes comentan y hablan y se distraen, el

docente pide que se concentren en el tema.
Luego de explicar el trabajo del programa, comienza con la

explicación teórica y nadie participa o pregunta algo, se ve
cansancio en los estudiantes y también en el docente.
Algunos estudiantes se quedan para hablar con el docente.
Nota.- No hay mejora en la participación
ANEXO Nº 26
Anexos
Se ve suspendida las clases por una asamblea con marcha

incluida prevista para ese día.
ANEXO Nº 27
Anexos
El docente inicia su clase a las 12:01 indicando que es

importante la puntualidad, existen 3 alumnos.
Primero con ayuda de un escrito en la pizarra, detalla cómo se

convierte un trabajo en power point en un video con ayuda del
programa EM Power point, define los conceptos de conversión y
transformación.
13:05 el docente explica el trabajo de otro conversor que se

llama Total Converter, muestra los conceptos de conversión,
ripeo y extracción, explica en pizarra cómo funciona el
programa, luego hace un poco de teoría y explica los conceptos
necesarios.
Nota.- Se debe asumir un nuevo problema se debe terminar las

clases en esa semana para realizar cursos de verano y las
movilizaciones están en este sentido realizar este curso a como
de lugar.
Anexos
ANEXO Nº 28
RESULTADOS PRIMERA ENCUESTA, TABULACIÓN SIMPLE
--------------------------- TABULACIÓN SIMPLE --------------------------
Variable 2: SEXO
% s/ % s/
Valor Significado Frecuencia Total Muestra
----- ----------------------------------- ---------- ------- -------
1 MASCULINO 19 36,54 36,54
2 FEMENINO 33 63,46 63,46
---------- ------- -------
Total frecuencias 52 100,00 100,00
Total Muestra 52
Variable 3: ¿EN QUÉ AÑO DE LA CARRERA TE ENCUENTRAS?

% s/ % s/
----- ----------------------------------- ---------- ------- -------
1 PRIMER AÑO 11 20,75 20,75
2 SEGUNDO AÑO 25 47,17 47,17
3 TERCER AÑO 13 24,53 24,53
4 CUARTO AÑO 3 5,66 5,66
5 QUINTO AÑO 1 1,89 1,89
---------- ------- -------
Total Muestra 53
Variable 4: ¿TÚ PARTICIPAS EN CLASES?

% s/ % s/
----- ----------------------------------- ---------- ------- -------
1 SI 45 84,91 84,91
2 NO 8 15,09 15,09
---------- ------- -------
Total Muestra 53
Variable 5: ¿CON QUÉ FRECUENCIA PARTICIPAS EN CLASES?

% s/ % s/
----- ----------------------------------- ---------- ------- -------
1 NUNCA PARTICIPO 3 5,66 5,66
2 PARTICIPO CUANDO ME LO PIDEN 10 18,87 18,87
3 PARTICIPO EN OCASIONES SIN PRESIÓN 25 47,17 47,17
4 PARTICIPO REGULARMENTE POR QUE SE R 12 22,64 22,64
EQUIERE
5 SIEMPRE PARTICIPO 3 5,66 5,66
---------- ------- -------
Total Muestra 53
Variable 6: SEGÚN TU PERSPECTIVA, ¿EXISTE PARTICIPACIÓN EN EL DESARROLLO DE CLASES POR PARTE DE LOS ESTUDIANTES?
% s/ % s/
----- ----------------------------------- ---------- ------- -------
1 BAJA PARTICIPACIÓN 17 32,08 32,08
2 MEDIANA PARTICIPACIÓN 34 64,15 64,15
3 ALTA PARTICIPACIÓN 2 3,77 3,77
---------- ------- -------
Total Muestra 53
Variable 7: CUANDO PARTICIPAS EL GRUPO DE ESTUDIANTES QUE TE RODEAN...

% s/ % s/
----- ----------------------------------- ---------- ------- -------
2 SE MUESTRAN INDIFERENTES 37 69,81 69,81
3 TE APOYAN 16 30,19 30,19
---------- ------- -------
Total Muestra 53
Variable 8: CUANDO PARTICIPAS EL DOCENTE...

% s/ % s/
----- ----------------------------------- ---------- ------- -------
1 NO APRECIA TUS RESPUESTAS 5 9,43 9,43
2 SE BURLA DE TUS RESPUESTAS 1 1,89 1,89
3 SE MUESTRA INDIFERENTE 2 3,77 3,77
4 APRECIA TUS RESPUESTAS Y LAS CORRIG 43 81,13 81,13
E
5 APRECIA TUS RESPUESTAS Y LAS EXALTA 2 3,77 3,77
---------- ------- -------
Anexos
Total Muestra 53
Variable 9: CUANDO PARTICIPAS EN CLASE, LO HACES POR QUE...

% s/ % s/
----- ----------------------------------- ---------- ------- -------
1 NO CONOCES NADA DEL TEMA DEL QUE SE 5 9,43 9,43
HABLA
2 EL CONOCIMIENTO O DESCONOCIMIENTO N 36 67,92 67,92
O ES RELEVANTE PARA PARTICIPAR
3 CONOCES MUCHO DEL TEMA QUE SE HABLA 12 22,64 22,64
---------- ------- -------
Total Muestra 53
Variable 10: CUANDO PARTICIPAS DENTRO DE UN GRUPO...

% s/ % s/
----- ----------------------------------- ---------- ------- -------
1 PARTICIPAS DENTRO UN GRUPO 1 1,92 1,92
2 PARTICIPAS DESPUES DE ESCUCHAR AL G 49 94,23 94,23
RUPO
3 NO PARTICIPAS POR TEMOR A LA RESPUE 2 3,85 3,85
STA DEL GRUPO
---------- ------- -------
Total Muestra 52
Anexos
ANEXO Nº 29
RESULTADOS PRIMERA, ESTADÍSITCAS BÁSICAS
E S T A D Í S T I C A S B Á S I C A S
=======================================
V.1. AÑOS V.2. SEXO V.3. AÑO ESTU V.4. PART IND
--------------- --------------- --------------- ---------------
Nº de casos: 53 52 53 53
Suma: 1.119,0000 85,0000 117,0000 61,0000
Máximo: 29,0000 2,0000 5,0000 2,0000
Mínimo: 18,0000 1,0000 1,0000 1,0000
Rango: 11,0000 1,0000 4,0000 1,0000
Media: 21,1132 1,6346 2,2075 1,1509
Mediana: 21,0000 2,0000 2,0000 1,0000
Moda: 22,0000 2,0000 2,0000 1,0000
Varianza: 4,4023 0,2319 0,8060 0,1282
Desv.estándar: 2,0982 0,4815 0,8978 0,3580
V.5. FREC PAR V.6. PART GRU V.7. EFECTOS V.8. EFEC DOC
--------------- --------------- --------------- ---------------
Nº de casos: 53 53 53 53
Suma: 161,0000 91,0000 122,0000 195,0000
Máximo: 5,0000 3,0000 3,0000 5,0000
Mínimo: 1,0000 1,0000 2,0000 1,0000
Rango: 4,0000 2,0000 1,0000 4,0000
Media: 3,0377 1,7170 2,3019 3,6792
Mediana: 3,0000 2,0000 2,0000 4,0000
Moda: 3,0000 2,0000 2,0000 4,0000
Varianza: 0,8665 0,2784 0,2108 0,8971
Desv.estándar: 0,9309 0,5276 0,4591 0,9472
V.9. PORQUÉ P V.10. PART GRU

--------------- ---------------
Nº de casos: 53 52
Suma: 113,0000 105,0000
Máximo: 3,0000 3,0000
Mínimo: 1,0000 1,0000
Rango: 2,0000 2,0000
Media: 2,1321 2,0192
Mediana: 2,0000 2,0000
Moda: 2,0000 2,0000
Varianza: 0,3033 0,0573
Desv.estándar: 0,5507 0,2394
Anexos
ANEXO Nº 30
ANEXO Nº 30. RESULTADOS SEGUNDA ENCUESTA, TABULACIÓN SIMPLE
Variable 1: SEXO
% s/ % s/
----- ----------------------------------- ---------- ------- -------
1 MASCULINO 22 36,67 36,67
2 SEXO 38 63,33 63,33
---------- ------- -------
Total Muestra 60
Variable 2: ¿EN QUÉ AÑO DE LA CARRERA TE ENCUENTRA?

% s/ % s/
----- ----------------------------------- ---------- ------- -------
1 PRIMER AÑO 19 31,67 31,67
2 SEGUNDO AÑO 18 30,00 30,00
3 TERCER AÑO 11 18,33 18,33
4 CUARTO AÑO 9 15,00 15,00
5 QUINTO AÑO 3 5,00 5,00
---------- ------- -------
Total Muestra 60
Variable 3: ¿YA CURSASTE ESTA MATERIA ANTES?

% s/ % s/
----- ----------------------------------- ---------- ------- -------
1 SI 3 5,00 5,00
2 NO 57 95,00 95,00
---------- ------- -------
Total Muestra 60
Variable 4: ¿SI REPITES, ES EN EL MISMO HORARIO?

% s/ % s/
----- ----------------------------------- ---------- ------- -------
1 SI 4 6,67 6,67
2 NO 56 93,33 93,33
---------- ------- -------
Total Muestra 60
Variable 5: ¿SI REPITES, ES CON EL MISMO DOCENTE?

% s/ % s/
----- ----------------------------------- ---------- ------- -------
1 SI 5 8,33 8,33
2 NO 55 91,67 91,67
---------- ------- -------
Total Muestra 60
Variable 6: ¿TÚ CREES QUE ESTE SEMINARIO EN TU FORMACIÓ9N ES?.......

% s/ % s/
----- ----------------------------------- ---------- ------- -------
2 RELATIVAMENTE IMPORTANTE 30 50,00 50,00
3 MUY IMPORTANTE 30 50,00 50,00
---------- ------- -------
Total Muestra 60
Variable 7: ¿TÚ CREES QUE ESTA MATERIA ES TEÓRICA O PRÁCTICA?

% s/ % s/
----- ----------------------------------- ---------- ------- -------
1 TEÓRICA 10 16,67 16,67
2 PRÁCTICA 10 16,67 16,67
3 AMBAS 39 65,00 65,00
4 NINGUNA 1 1,67 1,67
---------- ------- -------
Total Muestra 60
Variable 8: ¿TÚ CREES QUE ESTA MATERIA DEBERÍA SER?

Anexos
% s/ % s/
----- ----------------------------------- ---------- ------- -------
1 TEÓRICA 1 1,67 1,67
2 PRÁCTICA 14 23,33 23,33
3 AMBAS 45 75,00 75,00
---------- ------- -------
Total Muestra 60
Variable 9: ¿CONSIDERAS QUE EL MÉTODO DE ENSEÑANZA ES?

% s/ % s/
----- ----------------------------------- ---------- ------- -------
2 POCO IMPORTANTE 2 3,33 3,33
3 RELATIVAMENTE IMPORTANTE 18 30,00 30,00
4 IMPORTANTE 26 43,33 43,33
5 MUY IMPORTANTE 14 23,33 23,33
---------- ------- -------
Total Muestra 60
Variable 10: ¿TÚ CREES QUE LA CANTIDAD DE ESTUDIANTES CONCENTRADOS EN UNA CLASE AFECTA AL APRENDIZAJE UNIVERSITARIO?
% s/ % s/
----- ----------------------------------- ---------- ------- -------
1 SI 52 86,67 86,67
2 NO 4 6,67 6,67
3 TAL VEZ............................ 4 6,67 6,67
...................................
.......
---------- ------- -------
Total Muestra 60
Variable 11: ¿CONSIDERAS QUE TENER EN EL CURSO A ESTUDIANTES DE DEFERENTES AÑOS DE LA CARRERA ES........
% s/ % s/
----- ----------------------------------- ---------- ------- -------
1 MALO 12 20,00 20,00
2 BUENO 29 48,33 48,33
3 NO TENGO OPINIÓN 19 31,67 31,67
---------- ------- -------
Total Muestra 60
Variable 12: ¿TÚ TRABAJAS?

% s/ % s/
----- ----------------------------------- ---------- ------- -------
1 SI 37 61,67 61,67
2 NO 23 38,33 38,33
---------- ------- -------
Total Muestra 60
Variable 13: ¿CONSIDERAS QUE EL HORARIO ES PROPICIO O NO?

% s/ % s/
----- ----------------------------------- ---------- ------- -------
1 EL HORARIO ES INCONVENIENTE PARA AP 11 18,33 18,33
RENDER Y NO DEBE EXISTIR
2 EL HORARIO ES INCONVENIENTE PARA AP 35 58,33 58,33
RENDER PERO AYUDA A QUIENES TRABAJA
N
3 EL HORARIO ES CONVENIENTE PARA APRE 14 23,33 23,33
NDER Y SE DEBE MANTENER
---------- ------- -------
Total Muestra 60
Variable 14: ¿LA INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO SON SUFICIENTES?

% s/ % s/
----- ----------------------------------- ---------- ------- -------
1 SI 2 3,33 3,33
2 NO 42 70,00 70,00
3 DEPENDE DEL CONTENIDO DE LA MATERIA 16 26,67 26,67
---------- ------- -------
Total Muestra 60
Variable 15: ¿TÚ DESEARÍAS PARA ESTA MATERIA?...........

% s/ % s/
----- ----------------------------------- ---------- ------- -------
Anexos
1 MATERIAL RESUMIDO Y SENCILLO 10 16,67 16,67

2 MATERIAL CON FOTOCOPIAS DE LIBROS S 2 3,33 3,33
ELECCIONADOS E INCOMPLETOS
3 MATERIAL COMPLETO EN LIBROS Y REVIS 4 6,67 6,67
TAS
4 MATERIAL ALTAMENTE ESPECIALIZADO Y 44 73,33 73,33
ACTUAL
---------- ------- -------
Total Muestra 60
Anexos
ANEXO Nº 31
ANEXO Nº 30. RESULTADOS SEGUNDA ENCUESTA, TABULACIÓN SIMPLE
=======================================
V.1. SEXO V.2. AÑO EST V.3. MATERIA V.4. HORARIO

--------------- --------------- --------------- ---------------
Nº de casos: 60 60 60 60
Suma: 98,0000 139,0000 117,0000 116,0000
Máximo: 2,0000 5,0000 2,0000 2,0000
Mínimo: 1,0000 1,0000 1,0000 1,0000
Rango: 1,0000 4,0000 1,0000 1,0000
Media: 1,6333 2,3167 1,9500 1,9333
Mediana: 2,0000 2,0000 2,0000 2,0000
Moda: 2,0000 1,0000 2,0000 2,0000
Varianza: 0,2322 1,4497 0,0475 0,0622
Desv.estándar: 0,4819 1,2040 0,2179 0,2494
V.5. DOCENTE V.6. SEMINARI V.7. PERCEPCI V.8. TEO O PR

--------------- --------------- --------------- ---------------
Nº de casos: 60 60 60 60
Suma: 115,0000 150,0000 151,0000 164,0000
Máximo: 2,0000 3,0000 4,0000 3,0000
Mínimo: 1,0000 2,0000 1,0000 1,0000
Rango: 1,0000 1,0000 3,0000 2,0000
Media: 1,9167 2,5000 2,5167 2,7333
Mediana: 2,0000 2,5000 3,0000 3,0000
Moda: 2,0000 2,0000 3,0000 3,0000
Varianza: 0,0764 0,2500 0,6164 0,2289
Desv.estándar: 0,2764 0,5000 0,7851 0,4784
V.9. MÉTODO V.10. CANTIDAD V.11. DIFERENT V.12. TRABAJO

--------------- --------------- --------------- ---------------
Nº de casos: 60 60 60 60
Suma: 232,0000 72,0000 127,0000 83,0000
Máximo: 5,0000 3,0000 3,0000 2,0000
Mínimo: 2,0000 1,0000 1,0000 1,0000
Rango: 3,0000 2,0000 2,0000 1,0000
Media: 3,8667 1,2000 2,1167 1,3833
Mediana: 4,0000 1,0000 2,0000 1,0000
Moda: 4,0000 1,0000 2,0000 1,0000
Varianza: 0,6489 0,2933 0,5031 0,2364
Desv.estándar: 0,8055 0,5416 0,7093 0,4862
V.13. HOR Y TR V.14. EQUIPAM V.15. MATERIAL

--------------- --------------- ---------------
Nº de casos: 60 60 60
Suma: 123,0000 134,0000 202,0000
Máximo: 3,0000 3,0000 4,0000
Mínimo: 1,0000 1,0000 1,0000
Rango: 2,0000 2,0000 3,0000
Media: 2,0500 2,2333 3,3667
Mediana: 2,0000 2,0000 4,0000
Moda: 2,0000 2,0000 4,0000
Varianza: 0,4142 0,2456 1,2989
Desv.estándar: 0,6436 0,4955 1,1397
Anexos
ANEXO Nº 32
RESULTADOS GRUPO EXPERIMENTAL, TABULACIÓN SIMPLE
Variable 1: ¿Ud. considera que ha aprendido lo necesario en la Materia?

% s/ % s/
----- ----------------------------------- ---------- ------- -------
1 Si 41 74,55 74,55
2 No 14 25,45 25,45
---------- ------- -------
Total Muestra 55
Variable 2: El contenido de la materia ha sido:

% s/ % s/
----- ----------------------------------- ---------- ------- -------
2 Práctico 6 10,91 10,91
3 Ambos 49 89,09 89,09
---------- ------- -------
Total Muestra 55
Variable 3: Los contenidos teóricos fueron:

% s/ % s/
----- ----------------------------------- ---------- ------- -------
1 Insuficientes 6 10,91 10,91
2 regulares 8 14,55 14,55
3 Apropiados 24 43,64 43,64
4 Suficientes 16 29,09 29,09
5 Muy suficientes 1 1,82 1,82
---------- ------- -------
Total Muestra 55
Variable 4: Los contenidos prácticos fueron:

% s/ % s/
----- ----------------------------------- ---------- ------- -------
2 Regulares 8 14,55 14,55
3 Apropiados 20 36,36 36,36
4 Suficientes 18 32,73 32,73
---------- ------- -------
Total Muestra 55
Variable 5: El método utilizado por el docente fue:

% s/ % s/
----- ----------------------------------- ---------- ------- -------
2 Ni apropiad, ni inapropiado 10 18,18 18,18
3 Apropiado 45 81,82 81,82
---------- ------- -------
Total Muestra 55
Variable 6: El método le ha permitido:

% s/ % s/
----- ----------------------------------- ---------- ------- -------
1 Nada de participación 2 3,64 3,64
2 Poca participación 8 14,55 14,55
3 Participación regular 36 65,45 65,45
4 Mucha participación 9 16,36 16,36
---------- ------- -------
Total Muestra 55
Variable 7: ¿El docente ha utilizado alguna forma de personalizar su clase?

% s/ % s/
----- ----------------------------------- ---------- ------- -------
1 Si 43 78,18 78,18
2 No 12 21,82 21,82
---------- ------- -------
Total Muestra 55
Variable 8: ¿Se ha sentido parte del desarrollo de la clase con el método del docente?
Anexos
% s/ % s/
----- ----------------------------------- ---------- ------- -------
1 Si 49 89,09 89,09
2 No 6 10,91 10,91
---------- ------- -------
Total Muestra 55
Variable 9: ¿Qué aspectos considera buenos del método?

% s/ % s/
----- ----------------------------------- ---------- ------- -------
1 Que el docente conozca su nombre 10 18,18 18,18
2 Que el docente le delege una tarea 16 29,09 29,09
3 Que el docente le asigne una parte 10 18,18 18,18
del desarrollo de la clase
4 El 1 y 2 ó 1 y 3 4 7,27 7,27
5 Todos 15 27,27 27,27
---------- ------- -------
Total Muestra 55
Variable 10: ¿Qué aspectos considera malos del método?

% s/ % s/
----- ----------------------------------- ---------- ------- -------
1 Que el docente no conozca su nombre 1 1,82 1,82
2 Que el docente no tome en cuenta su 10 18,18 18,18
participación
3 Que el docente sea el único que sab 8 14,55 14,55
e del tema
4 El 1 y 2 ó 1 y 3 2 3,64 3,64
5 Todos 12 21,82 21,82
6 Ninguno 22 40,00 40,00
---------- ------- -------
Total Muestra 55
Variable 11: ¿Ud. cree que haciendo una comparación desde el inicio de las clases hasta hoy ha habido mayor participación
de los estudiantes de la clase?
% s/ % s/
----- ----------------------------------- ---------- ------- -------
1 Si 43 78,18 78,18
2 No 12 21,82 21,82
---------- ------- -------
Total Muestra 55
Variable 12: ¿Ud. cree que una mayor relación entre docente y estudiantes aumenta la confianza y propicia una mayor
participación en el desarrollo de la clase?
% s/ % s/
----- ----------------------------------- ---------- ------- -------
1 Si 49 89,09 89,09
2 No 6 10,91 10,91
---------- ------- -------
Total Muestra 55
Anexos
ANEXO Nº 33
RESULTADOS GRUPO EXPERIMENTAL, ESTADÍSTICA BÁSICA
=======================================
V.1. APRENDIÓ V.2. CONTENID V.3. CONT TEO V.4. CONT PRA
--------------- --------------- --------------- ---------------
Nº de casos: 55 55 55 55
Suma: 69,0000 159,0000 163,0000 185,0000
Máximo: 2,0000 3,0000 5,0000 5,0000
Mínimo: 1,0000 2,0000 1,0000 1,0000
Rango: 1,0000 1,0000 4,0000 4,0000
Media: 1,2545 2,8909 2,9636 3,3636
Mediana: 1,0000 3,0000 3,0000 3,0000
Moda: 1,0000 3,0000 3,0000 3,0000
Varianza: 0,1898 0,0972 0,9441 0,9950
Desv.estándar: 0,4356 0,3118 0,9717 0,9975
V.5. MÉTODO V.6. PARTICIP V.7. PERSONAL V.8. PERTENEN

--------------- --------------- --------------- ---------------
Nº de casos: 55 55 55 55
Suma: 155,0000 162,0000 67,0000 61,0000
Máximo: 3,0000 4,0000 2,0000 2,0000
Mínimo: 2,0000 1,0000 1,0000 1,0000
Rango: 1,0000 3,0000 1,0000 1,0000
Media: 2,8182 2,9455 1,2182 1,1091
Mediana: 3,0000 3,0000 1,0000 1,0000
Moda: 3,0000 3,0000 1,0000 1,0000
Varianza: 0,1488 0,4516 0,1706 0,0972
Desv.estándar: 0,3857 0,6720 0,4130 0,3118
V.9. CUAL MÉT V.10. DEF MÉT V.11. MEJ PART V.12. PEA
--------------- --------------- --------------- ---------------
Nº de casos: 55 55 55 55
Suma: 163,0000 245,0000 67,0000 61,0000
Máximo: 5,0000 6,0000 2,0000 2,0000
Mínimo: 1,0000 1,0000 1,0000 1,0000
Rango: 4,0000 5,0000 1,0000 1,0000
Media: 2,9636 4,4545 1,2182 1,1091
Mediana: 3,0000 5,0000 1,0000 1,0000
Moda: 2,0000 6,0000 1,0000 1,0000
Varianza: 2,1805 2,6479 0,1706 0,0972
Desv.estándar: 1,4767 1,6272 0,4130 0,3118
Anexos
ANEXO Nº 34
RESULTADOS GRUPO EXPERIMENTAL, TABULACIÓN CRUZADA, APRENDIÓ Y MÉTODO
--------------------------- TABULACIÓN CRUZADA -------------------------
Variable 1: ¿Ud. considera que ha aprendido lo necesario en la Materia? x Variable 5: El método utilizado por el docente fue:
MÉTODO
-----------------------------------
TOTAL Inapropiado Ni apropiad Apropiado
MUESTRA , ni inapro
----------- ----------- ----------- -----------
APRENDIÓ Frec % Frec % Frec % Frec %
----------------- ---- ------ ---- ------ ---- ------ ---- ------
1 Si 41 74,55 0 0,00 8 80,00 33 73,33
2 No 14 25,45 0 0,00 2 20,00 12 26,67
---- ------ ---- ------ ---- ------ ---- ------
TOTAL 55 (55) 0 (0) 10 (10) 45 (45)
Ji cuadrado con 2 grados de libertad = 0,1916 (p = 0,9086)

Anexos
ANEXO Nº 35
RESULTADOS GRUPO EXPERIMENTAL, TABULACIÓN CRUZADA, MÉTODO Y PARTICIPACIÓN
Variable 5: El método utilizado por el docente fue: x Variable 6: El método le ha permitido:
PARTICIP
-----------------------------------------------
TOTAL Nada de par Poca partic Participaci Mucha parti
MUESTRA ticipación ipación ón regular cipación
----------- ----------- ----------- ----------- -----------
MÉTODO Frec % Frec % Frec % Frec % Frec %
----------------- ---- ------ ---- ------ ---- ------ ---- ------ ---- ------
2 Ni apropiad, n 10 18,18 0 0,00 6 75,00 4 11,11 0 0,00
i inapropiado
3 Apropiado 45 81,82 2 100,00 2 25,00 32 88,89 9 100,00
---- ------ ---- ------ ---- ------ ---- ------ ---- ------
TOTAL 55 (55) 2 (2) 8 (8) 36 (36) 9 (9)

Anexos
ANEXO Nº 36
RESULTADOS GRUPO EXPERIMENTAL, TABULACIÓN CRUZADA, PERSONALIZACIÓN Y MÉTODO
Variable 7: ¿El docente ha utilizado alguna forma de personalizar su clase? x Variable 5: El método utilizado por el docente
fue:
MÉTODO
-----------------------------------
MUESTRA , ni inapro
----------- ----------- ----------- -----------
PERSONAL Frec % Frec % Frec % Frec %
----------------- ---- ------ ---- ------ ---- ------ ---- ------
1 Si 43 78,18 0 0,00 8 80,00 35 77,78
2 No 12 21,82 0 0,00 2 20,00 10 22,22
---- ------ ---- ------ ---- ------ ---- ------
TOTAL 55 (55) 0 (0) 10 (10) 45 (45)

Anexos
ANEXO Nº 37
RESULTADOS GRUPO EXPERIMENTAL, TABULACIÓN CRUZADA, MÉTODO Y PERTINENCIA
Variable 5: El método utilizado por el docente fue: x Variable 8: ¿Se ha sentido parte del desarrollo de la clase con el
método del docente?
PERTENEN
-----------------------
TOTAL Si No
MUESTRA
----------- ----------- -----------
MÉTODO Frec % Frec % Frec %
----------------- ---- ------ ---- ------ ---- ------
2 Ni apropiad, n 10 18,18 4 8,16 6 100,00
i inapropiado
3 Apropiado 45 81,82 45 91,84 0 0,00
---- ------ ---- ------ ---- ------
TOTAL 55 (55) 49 (49) 6 (6)

Anexos
ANEXO Nº 38
RESULTADOS GRUPO EXPERIMENTAL, TABULACIÓN CRUZADA, MÉTODO Y MEJORAMIENTO DE
PARTICIPACIÓN
Variable 5: El método utilizado por el docente fue: x Variable 11: ¿Ud. cree que haciendo una comparación desde el inicio de
las clases hasta hoy ha habido mayor participación de los estudiantes de la clase?
MEJ PART
-----------------------
TOTAL Si No
MUESTRA
----------- ----------- -----------
----------------- ---- ------ ---- ------ ---- ------
2 Ni apropiad, n 10 18,18 8 18,60 2 16,67
i inapropiado
3 Apropiado 45 81,82 35 81,40 10 83,33
---- ------ ---- ------ ---- ------
TOTAL 55 (55) 43 (43) 12 (12)

Anexos
ANEXO Nº 39
RESULTADOS GRUPO EXPERIMENTAL, TABULACIÓN CRUZADA, PEA Y PARTICIPACIÓN
participación en el desarrollo de la clase? x Variable 6: El método le ha permitido:
PARTICIP
-----------------------------------------------
TOTAL Nada de par Poca partic Participaci Mucha parti
MUESTRA ticipación ipación ón regular cipación
----------- ----------- ----------- ----------- -----------
PEA Frec % Frec % Frec % Frec % Frec %
----------------- ---- ------ ---- ------ ---- ------ ---- ------ ---- ------
1 Si 49 89,09 2 100,00 8 100,00 30 83,33 9 100,00
2 No 6 10,91 0 0,00 0 0,00 6 16,67 0 0,00
---- ------ ---- ------ ---- ------ ---- ------ ---- ------
TOTAL 55 (55) 2 (2) 8 (8) 36 (36) 9 (9)

Anexos
ANEXO Nº 40
Encuesta martes
A N Á L I S I S D E C O R R E L A C I Ó N L I N E A L
===========================================================
IDENTIFICACIÓN DE LAS VARIABLES

-------------------------------
VARIABLE 1 : ¿Ud. considera que ha aprendido lo necesario en la Materia?

VARIABLE 2 : Los contenidos teóricos fueron:
VARIABLE 3 : Los contenidos prácticos fueron:
VARIABLE 4 : El método utilizado por el docente fue:
VARIABLE 5 : El método le ha permitido:
VARIABLE 6 : ¿Qué aspectos considera buenos del método?
Matriz de coeficientes de correlación simple

--------------------------------------------
APRENDIÓ CONT TEO CONT PRA MÉTODO PARTICIP CUAL MÉT

-------- -------- -------- -------- -------- --------
APRENDIÓ 1,0000 -0,4077 -0,4641 0,0590 -0,3252 0,1275
N = ( 55) ( 55) ( 55) ( 55) ( 55) ( 55)
p = 0,0000 0,0020 0,0004 0,6686 0,0153 0,3537
CONT TEO -0,4077 1,0000 0,6514 0,6616 0,5539 0,1511

N = ( 55) ( 55) ( 55) ( 55) ( 55) ( 55)
p = 0,0020 0,0000 0,0000 0,0000 0,0000 0,2706
CONT PRA -0,4641 0,6514 1,0000 0,4554 0,2466 -0,1638

N = ( 55) ( 55) ( 55) ( 55) ( 55) ( 55)
p = 0,0004 0,0000 0,0000 0,0005 0,0694 0,2319
MÉTODO 0,0590 0,6616 0,4554 1,0000 0,3826 0,1161

N = ( 55) ( 55) ( 55) ( 55) ( 55) ( 55)
p = 0,6686 0,0000 0,0005 0,0000 0,0039 0,3986
PARTICIP -0,3252 0,5539 0,2466 0,3826 1,0000 0,2545

N = ( 55) ( 55) ( 55) ( 55) ( 55) ( 55)
p = 0,0153 0,0000 0,0694 0,0039 0,0000 0,0607
CUAL MÉT 0,1275 0,1511 -0,1638 0,1161 0,2545 1,0000

N = ( 55) ( 55) ( 55) ( 55) ( 55) ( 55)
p = 0,3537 0,2706 0,2319 0,3986 0,0607 0,0000
Anexos
ANEXO Nº 41
RESULTADOS GRUPO EXPERIMENTAL, ANÁLISIS DE CLASIFICACIÓN MÚLTIPLE
A N Á L I S I S D E C L A S I F I C A C I Ó N M Ú L T I P L E
===================================================================
VARIABLE CRITERIO: El método utilizado por el docente fue:
MEDIA: 2,8182 SUMA DE CUADRADOS TOTAL: 8,1818

DESVIACIÓN ESTÁNDAR: 0,3892 SUMA DE CUADRADOS EXPLICADA: 7,9786
NÚMERO DE CASOS: 55 PROPORCIÓN DE VARIANZA EXPLICADA: 0,9752
VARIABLE EXPLICATIVA 1: Los contenidos teóricos fueron:

Nº DE DESVIACIÓN DESVIACIÓN COEFI-
CLASES CASOS % MEDIA ESTÁNDAR GRAN MEDIA CIENTE
------------------------------------- ----- ----- ------------ ------------ ------------ ------------
1. Insuficientes 6 10,91 2,0000 0,0000 -0,8182 -1,0129
2. regulares 8 14,55 2,7500 0,4629 -0,0682 -0,3247
3. Apropiados 24 43,64 2,9167 0,2823 0,0985 0,0919
4. Suficientes 16 29,09 3,0000 0,0000 0,1818 0,3424
5. Muy suficientes 1 1,82 3,0000 0,0000 0,1818 0,9922
ETA CUADRADO: 0,5926 BETA CUADRADO: 1,2298
VARIABLE EXPLICATIVA 2: Los contenidos prácticos fueron:

------------------------------------- ----- ----- ------------ ------------ ------------ ------------
1. Insuficientes 2 3,64 3,0000 0,0000 0,1818 0,0416
2. Regulares 8 14,55 2,2500 0,4629 -0,5682 0,6882
3. Apropiados 20 36,36 2,8000 0,4104 -0,0182 0,0607
4. Suficientes 18 32,73 3,0000 0,0000 0,1818 -0,0440
5. Muy suficientes 7 12,73 3,0000 0,0000 0,1818 -0,8587
VARIABLE EXPLICATIVA 3: El método le ha permitido:

------------------------------------- ----- ----- ------------ ------------ ------------ ------------
1. Nada de participación 2 3,64 3,0000 0,0000 0,1818 0,4328
2. Poca participación 8 14,55 2,2500 0,4629 -0,5682 -0,6234
3. Participación regular 36 65,45 2,8889 0,3187 0,0707 0,1057
4. Mucha participación 9 16,36 3,0000 0,0000 0,1818 0,0354
VARIABLE EXPLICATIVA 4: ¿El docente ha utilizado alguna forma de personalizar su clase?

------------------------------------- ----- ----- ------------ ------------ ------------ ------------
1. Si 43 78,18 2,8140 0,3937 -0,0042 0,0581
2. No 12 21,82 2,8333 0,3892 0,0152 -0,2083
VARIABLE EXPLICATIVA 5: ¿Se ha sentido parte del desarrollo de la clase con el método del docente?
------------------------------------- ----- ----- ------------ ------------ ------------ ------------
1. Si 49 89,09 2,9184 0,2766 0,1002 0,1017
2. No 6 10,91 2,0000 0,0000 -0,8182 -0,8306
VARIABLE EXPLICATIVA 6: ¿Qué aspectos considera malos del método?

------------------------------------- ----- ----- ------------ ------------ ------------ ------------
1. Que el docente no conozca su 1 1,82 3,0000 0,0000 0,1818 -0,3576
2. Que el docente no tome en cue 10 18,18 2,6000 0,5164 -0,2182 0,6533
3. Que el docente sea el único q 8 14,55 2,7500 0,4629 -0,0682 0,1344
4. El 1 y 2 ó 1 y 3 2 3,64 3,0000 0,0000 0,1818 -0,0157
5. Todos 12 21,82 2,8333 0,3892 0,0152 -0,2483
6. Ninguno 22 40,00 2,9091 0,2942 0,0909 -0,1927
VARIABLE EXPLICATIVA 7: ¿Ud. cree que haciendo una comparación desde el inicio de las clases hasta hoy ha habido mayor
participación de los estudiantes de la clase?
------------------------------------- ----- ----- ------------ ------------ ------------ ------------
1. Si 43 78,18 2,8140 0,3937 -0,0042 0,0459
2. No 12 21,82 2,8333 0,3892 0,0152 -0,1644

Anexos
ANEXO Nº 42
RESULTADOS GRUPO CONTROL, TABULACIÓN SIMPLE
Variable 1: ¿Ud. considera que ha aprendido lo necesario en la Materia?

% s/ % s/
----- ----------------------------------- ---------- ------- -------
1 Si 16 43,24 43,24
2 No 21 56,76 56,76
---------- ------- -------
Total Muestra 37
Variable 2: El contenido de la materia ha sido:

% s/ % s/
----- ----------------------------------- ---------- ------- -------
1 Teórico 6 16,22 16,22
2 Práctico 8 21,62 21,62
3 Ambos 21 56,76 56,76
4 Ninguno 2 5,41 5,41
---------- ------- -------
Total Muestra 37
Variable 3: Los contenidos teóricos fueron:

% s/ % s/
----- ----------------------------------- ---------- ------- -------
2 regulares 13 35,14 35,14
3 Apropiados 14 37,84 37,84
4 Suficientes 2 5,41 5,41
---------- ------- -------
Total Muestra 37
Variable 4: Los contenidos prácticos fueron:

% s/ % s/
----- ----------------------------------- ---------- ------- -------
2 Regulares 10 27,03 27,03
3 Apropiados 15 40,54 40,54
4 Suficientes 3 8,11 8,11
---------- ------- -------
Total Muestra 37
Variable 5: El método utilizado por el docente fue:

% s/ % s/
----- ----------------------------------- ---------- ------- -------
1 Inapropiado 12 32,43 32,43
2 Ni apropiad, ni inapropiado 10 27,03 27,03
3 Apropiado 15 40,54 40,54
---------- ------- -------
Total Muestra 37
Variable 6: El método le ha permitido:

% s/ % s/
----- ----------------------------------- ---------- ------- -------
1 Nada de participación 9 24,32 24,32
2 Poca participación 13 35,14 35,14
3 Participación regular 12 32,43 32,43
4 Mucha participación 3 8,11 8,11
---------- ------- -------
Total Muestra 37
Variable 7: ¿El docente ha utilizado alguna forma de personalizar su clase?

% s/ % s/
----- ----------------------------------- ---------- ------- -------
1 Si 12 32,43 32,43
2 No 25 67,57 67,57
---------- ------- -------
Total Muestra 37
Anexos
Variable 8: ¿Se ha sentido parte del desarrollo de la clase con el método del docente?
% s/ % s/
----- ----------------------------------- ---------- ------- -------
1 Si 14 37,84 37,84
2 No 23 62,16 62,16
---------- ------- -------
Total Muestra 37
Variable 9: ¿Qué aspectos considera buenos del método?

% s/ % s/
----- ----------------------------------- ---------- ------- -------
1 Que el docente conozca su nombre 2 5,41 5,41
2 Que el docente le delege una tarea 10 27,03 27,03
3 Que el docente le asigne una parte 4 10,81 10,81
del desarrollo de la clase
4 El 1 y 2 ó 1 y 3 7 18,92 18,92
5 Todos 9 24,32 24,32
6 Ninguno 5 13,51 13,51
---------- ------- -------
Total Muestra 37
Variable 10: ¿Qué aspectos considera malos del método?

% s/ % s/
----- ----------------------------------- ---------- ------- -------
1 Que el docente no conozca su nombre 7 18,92 18,92
2 Que el docente no tome en cuenta su 5 13,51 13,51
participación
3 Que el docente sea el único que sab 5 13,51 13,51
e del tema
4 El 1 y 2 ó 1 y 3 7 18,92 18,92
5 Todos 8 21,62 21,62
6 Ninguno 5 13,51 13,51
---------- ------- -------
Total Muestra 37
Variable 11: ¿Ud. cree que haciendo una comparación desde el inicio de las clases hasta hoy ha habido mayor participación
de los estudiantes de la clase?
% s/ % s/
----- ----------------------------------- ---------- ------- -------
1 Si 14 37,84 37,84
2 No 23 62,16 62,16
---------- ------- -------
Total Muestra 37
participación en el desarrollo de la clase?
% s/ % s/
----- ----------------------------------- ---------- ------- -------
1 Si 23 62,16 62,16
2 No 14 37,84 37,84
---------- ------- -------
Total Muestra 37
Anexos
ANEXO Nº 43
RESULTADOS GRUPO CONTROL, ESTADÍSITCAS SIMPLES
=======================================
V.1. APRENDIÓ V.2. CONTENID V.3. CONT TEO V.4. CONT PRA
--------------- --------------- --------------- ---------------
Nº de casos: 37 37 37 37
Suma: 58,0000 93,0000 88,0000 90,0000
Máximo: 2,0000 4,0000 5,0000 5,0000
Mínimo: 1,0000 1,0000 1,0000 1,0000
Rango: 1,0000 3,0000 4,0000 4,0000
Media: 1,5676 2,5135 2,3784 2,4324
Mediana: 2,0000 3,0000 2,0000 3,0000
Moda: 2,0000 3,0000 3,0000 3,0000
Varianza: 0,2454 0,6822 0,8839 1,0022
Desv.estándar: 0,4954 0,8260 0,9401 1,0011
V.5. MÉTODO V.6. PARTICIP V.7. PERSONAL V.8. PERTENEN

--------------- --------------- --------------- ---------------
Nº de casos: 37 37 37 37
Suma: 77,0000 83,0000 62,0000 60,0000
Máximo: 3,0000 4,0000 2,0000 2,0000
Mínimo: 1,0000 1,0000 1,0000 1,0000
Rango: 2,0000 3,0000 1,0000 1,0000
Media: 2,0811 2,2432 1,6757 1,6216
Mediana: 2,0000 2,0000 2,0000 2,0000
Moda: 3,0000 2,0000 2,0000 2,0000
Varianza: 0,7232 0,8327 0,2191 0,2352
Desv.estándar: 0,8504 0,9125 0,4681 0,4850
V.9. CUAL MÉT V.10. DEF MÉT V.11. MEJ PART V.12. PEA
--------------- --------------- --------------- ---------------
Nº de casos: 37 37 37 37
Suma: 137,0000 130,0000 60,0000 51,0000
Máximo: 6,0000 6,0000 2,0000 2,0000
Mínimo: 1,0000 1,0000 1,0000 1,0000
Rango: 5,0000 5,0000 1,0000 1,0000
Media: 3,7027 3,5135 1,6216 1,3784
Mediana: 4,0000 4,0000 2,0000 1,0000
Moda: 2,0000 5,0000 2,0000 1,0000
Varianza: 2,3711 2,8985 0,2352 0,2352
Desv.estándar: 1,5398 1,7025 0,4850 0,4850
Anexos
ANEXO Nº 44
RESULTADOS GRUPO CONTROL, TABULACIÓN CRUZADA, APRENDIÓ Y MÉTODO
Variable 1: ¿Ud. considera que ha aprendido lo necesario en la Materia? x Variable 5: El método utilizado por el docente fue:
MÉTODO
-----------------------------------
MUESTRA , ni inapro
----------- ----------- ----------- -----------
APRENDIÓ Frec % Frec % Frec % Frec %
----------------- ---- ------ ---- ------ ---- ------ ---- ------
1 Si 16 43,24 4 33,33 1 10,00 11 73,33
2 No 21 56,76 8 66,67 9 90,00 4 26,67
---- ------ ---- ------ ---- ------ ---- ------
TOTAL 37 (37) 12 (12) 10 (10) 15 (15)

Anexos
ANEXO Nº 45
RESULTADOS GRUPO CONTROL, TABULACIÓN CRUZADA, DEFICIENCIA DE MÉTODO Y APRENDIÓ
Variable 10: ¿Qué aspectos considera malos del método? x Variable 1: ¿Ud. considera que ha aprendido lo necesario en la
Materia?
APRENDIÓ
-----------------------
TOTAL Si No
MUESTRA
----------- ----------- -----------
DEF MÉT Frec % Frec % Frec %
----------------- ---- ------ ---- ------ ---- ------
1 Que el docente 7 18,92 4 25,00 3 14,29
no conozca su
2 Que el docente 5 13,51 3 18,75 2 9,52
no tome en cu
3 Que el docente 5 13,51 2 12,50 3 14,29
sea el único
4 El 1 y 2 ó 1 y 7 18,92 2 12,50 5 23,81
3
5 Todos 8 21,62 3 18,75 5 23,81
6 Ninguno 5 13,51 2 12,50 3 14,29
---- ------ ---- ------ ---- ------
TOTAL 37 (37) 16 (16) 21 (21)

Anexos
ANEXO Nº 46
RESULTADOS GRUPO CONTROL, TABULACIÓN CRUZADA, MÉTODO Y MEJORAMIENTO DE
PARTICIPACIÓN
Variable 5: El método utilizado por el docente fue: x Variable 11: ¿Ud. cree que haciendo una comparación desde el inicio de
las clases hasta hoy ha habido mayor participación de los estudiantes de la clase?
MEJ PART
-----------------------
TOTAL Si No
MUESTRA
----------- ----------- -----------
----------------- ---- ------ ---- ------ ---- ------
1 Inapropiado 12 32,43 1 7,14 11 47,83
2 Ni apropiad, n 10 27,03 4 28,57 6 26,09
i inapropiado
3 Apropiado 15 40,54 9 64,29 6 26,09
---- ------ ---- ------ ---- ------
TOTAL 37 (37) 14 (14) 23 (23)

Anexos
ANEXO Nº 47
RESULTADOS GRUPO CONTROL, ANÁLISIS DE CORRELACIÓN LINEAL
A N Á L I S I S D E C O R R E L A C I Ó N L I N E A L
===========================================================
IDENTIFICACIÓN DE LAS VARIABLES

-------------------------------
VARIABLE 1 : ¿Ud. considera que ha aprendido lo necesario en la Materia?

VARIABLE 2 : Los contenidos teóricos fueron:
VARIABLE 3 : Los contenidos prácticos fueron:
VARIABLE 4 : El método utilizado por el docente fue:
VARIABLE 5 : El método le ha permitido:
VARIABLE 6 : ¿Qué aspectos considera buenos del método?
Matriz de coeficientes de correlación simple

--------------------------------------------
APRENDIÓ CONT TEO CONT PRA MÉTODO PARTICIP CUAL MÉT

-------- -------- -------- -------- -------- --------
APRENDIÓ 1,0000 -0,2290 -0,4404 -0,3658 -0,4249 -0,0622
N = ( 37) ( 37) ( 37) ( 37) ( 37) ( 37)
p = 0,0000 0,1726 0,0063 0,0258 0,0086 0,7143
CONT TEO -0,2290 1,0000 0,4866 0,5363 0,3653 0,4138

N = ( 37) ( 37) ( 37) ( 37) ( 37) ( 37)
p = 0,1726 0,0000 0,0022 0,0006 0,0260 0,0108
CONT PRA -0,4404 0,4866 1,0000 0,7525 0,5949 0,4165

N = ( 37) ( 37) ( 37) ( 37) ( 37) ( 37)
p = 0,0063 0,0022 0,0000 0,0000 0,0001 0,0102
MÉTODO -0,3658 0,5363 0,7525 1,0000 0,6015 0,4312

N = ( 37) ( 37) ( 37) ( 37) ( 37) ( 37)
p = 0,0258 0,0006 0,0000 0,0000 0,0001 0,0076
PARTICIP -0,4249 0,3653 0,5949 0,6015 1,0000 0,1669

N = ( 37) ( 37) ( 37) ( 37) ( 37) ( 37)
p = 0,0086 0,0260 0,0001 0,0001 0,0000 0,3234
CUAL MÉT -0,0622 0,4138 0,4165 0,4312 0,1669 1,0000

N = ( 37) ( 37) ( 37) ( 37) ( 37) ( 37)
p = 0,7143 0,0108 0,0102 0,0076 0,3234 0,0000
Anexos
ANEXO Nº 48
RESULTADOS GRUPO CONTROL, ANÁLISIS DE CLASIFICACIÓN MÚLTIPLE
A N Á L I S I S D E C L A S I F I C A C I Ó N M Ú L T I P L E
===================================================================
VARIABLE CRITERIO: El método utilizado por el docente fue:
MEDIA: 2,0811 SUMA DE CUADRADOS TOTAL: 26,7568

DESVIACIÓN ESTÁNDAR: 0,8621 SUMA DE CUADRADOS EXPLICADA: 25,9541
NÚMERO DE CASOS: 37 PROPORCIÓN DE VARIANZA EXPLICADA: 0,9700
VARIABLE EXPLICATIVA 1: ¿Ud. considera que ha aprendido lo necesario en la Materia?

------------------------------------- ----- ----- ------------ ------------ ------------ ------------
1. Si 16 43,24 2,4375 0,8921 0,3564 -0,1650
2. No 21 56,76 1,8095 0,7496 -0,2716 0,1257
VARIABLE EXPLICATIVA 2: El contenido de la materia ha sido:

------------------------------------- ----- ----- ------------ ------------ ------------ ------------
1. Teórico 6 16,22 1,5000 0,5477 -0,5811 0,8857
2. Práctico 8 21,62 1,5000 0,7559 -0,5811 0,4090
3. Ambos 21 56,76 2,5714 0,6761 0,4903 -0,3604
4. Ninguno 2 5,41 1,0000 0,0000 -1,0811 -0,5083
VARIABLE EXPLICATIVA 3: Los contenidos teóricos fueron:

------------------------------------- ----- ----- ------------ ------------ ------------ ------------
1. Insuficientes 7 18,92 1,0000 0,0000 -1,0811 0,6113
2. regulares 13 35,14 1,9231 0,6405 -0,1580 0,5040
3. Apropiados 14 37,84 2,7857 0,5789 0,7046 -0,7402
4. Suficientes 2 5,41 2,5000 0,7071 0,4189 0,0692
5. Muy suficientes 1 2,70 1,0000 0,0000 -1,0811 -0,6069
VARIABLE EXPLICATIVA 4: Los contenidos prácticos fueron:

------------------------------------- ----- ----- ------------ ------------ ------------ ------------
1. Insuficientes 8 21,62 1,1250 0,3536 -0,9561 -0,8947
2. Regulares 10 27,03 1,7000 0,4830 -0,3811 -0,9103
3. Apropiados 15 40,54 2,6000 0,7368 0,5189 0,6808
4. Suficientes 3 8,11 3,0000 0,0000 0,9189 1,3982
5. Muy suficientes 1 2,70 3,0000 0,0000 0,9189 1,8528
VARIABLE EXPLICATIVA 5: El método le ha permitido:

------------------------------------- ----- ----- ------------ ------------ ------------ ------------
1. Nada de participación 9 24,32 1,2222 0,4410 -0,8589 -1,3541
2. Poca participación 13 35,14 2,0769 0,8623 -0,0042 0,2180
3. Participación regular 12 32,43 2,5833 0,6686 0,5023 0,4897
4. Mucha participación 3 8,11 2,6667 0,5774 0,5856 1,1587
VARIABLE EXPLICATIVA 6: ¿El docente ha utilizado alguna forma de personalizar su clase?

------------------------------------- ----- ----- ------------ ------------ ------------ ------------
1. Si 12 32,43 2,5000 0,7977 0,4189 -0,5297
2. No 25 67,57 1,8800 0,8327 -0,2011 0,2543
VARIABLE EXPLICATIVA 7: ¿Se ha sentido parte del desarrollo de la clase con el método del docente?
------------------------------------- ----- ----- ------------ ------------ ------------ ------------
1. Si 14 37,84 2,5714 0,7559 0,4903 -0,8613
2. No 23 62,16 1,7826 0,7952 -0,2985 0,5243
VARIABLE EXPLICATIVA 8: ¿Qué aspectos considera buenos del método?

------------------------------------- ----- ----- ------------ ------------ ------------ ------------
1. Que el docente conozca su nom 2 5,41 1,5000 0,7071 -0,5811 0,1578
2. Que el docente le delege una 10 27,03 1,6000 0,6992 -0,4811 -0,6094
3. Que el docente le asigne una 4 10,81 1,7500 0,9574 -0,3311 0,4123
Anexos
4. El 1 y 2 ó 1 y 3 7 18,92 2,1429 0,8997 0,0618 -0,8985

5. Todos 9 24,32 2,8889 0,3333 0,8078 0,3991
6. Ninguno 5 13,51 2,0000 1,0000 -0,0811 1,3653
VARIABLE EXPLICATIVA 9: ¿Qué aspectos considera malos del método?

------------------------------------- ----- ----- ------------ ------------ ------------ ------------
1. Que el docente no conozca su 7 18,92 2,0000 0,8165 -0,0811 -0,3116
2. Que el docente no tome en cue 5 13,51 2,4000 0,8944 0,3189 -0,1654
3. Que el docente sea el único q 5 13,51 1,6000 0,5477 -0,4811 -0,8426
4. El 1 y 2 ó 1 y 3 7 18,92 1,4286 0,7868 -0,6525 0,7151
5. Todos 8 21,62 2,3750 0,9161 0,2939 -0,1303
6. Ninguno 5 13,51 2,8000 0,4472 0,7189 0,6517
VARIABLE EXPLICATIVA 10: ¿Ud. cree que haciendo una comparación desde el inicio de las clases hasta hoy ha habido mayor
participación de los estudiantes de la clase?
------------------------------------- ----- ----- ------------ ------------ ------------ ------------
1. Si 14 37,84 2,5714 0,6462 0,4903 0,7148
2. No 23 62,16 1,7826 0,8505 -0,2985 -0,4351
VARIABLE EXPLICATIVA 11: ¿Ud. cree que una mayor relación entre docente y estudiantes aumenta la confianza y propicia una
mayor participación en el desarrollo de la clase?
------------------------------------- ----- ----- ------------ ------------ ------------ ------------
1. Si 23 62,16 2,5217 0,7305 0,4407 0,4308
2. No 14 37,84 1,3571 0,4972 -0,7239 -0,7078

Anexos
ANEXO Nº 49
Entrevista dirigida 1
NOMBRES Y APELLIDOS COMPLETOS: Isabel Andrea Ortiz Gutiérrez
DIA DE ASISTENCIA A CLASES: jueves
EDAD: 20 años NIVEL: 1° año TRABAJA: Si

Estudio comunicación social porque es una vocación desde niña y además porque antes de
entrar a la carrera ya estaba trabajando en televisión y tenía también un proyecto de radio que
actualmente lo estoy ejecutando. La profesionalización de la vocación es importante en
cualquier rama de las ciencias.
Y en la UMSA porque más que todo es una universidad reconocida a comparación de una
privada.
La primera impresión fue mala con respecto a la infraestructura el mismo ambiente y además,
pero fue importante la interiorización con los compañeros de mi paralelo que cambio en gran
manera estas falencias, con respecto a lo académico las condiciones de máquinas equipos son
importantes más que todo si es que apuntamos a tener profesionales competentes de la carrera
para la sociedad.
Cambiarla no, de repente si añadir más cosas a la carrera, equipos, docentes, muebles, etc.
Aunque es importante también cambios pequeños pero no generales como docentes,
administrativos, etc.
Si en realidad me encantaría estudiar publicidad y marketing, ya que también es una base de
lucro como por ejemplo espacios radiales o televisivos. También complementando al
conocimiento práctico que tengo quisiera estudiar también producción televisiva.
Hay buenos y malos estudiantes, mis compañeros tienen otros asuntos además, y no toman en
cuenta que pueden hacer mejores cosas, pero hay gente que trabaja y que hace más trabajo que
Anexos
los que tienen tiempo.

Algunos que conozco son buenos y malos, pocos son los que se dedican a enseñar y no se
aprende nada de ellos, pero otros si.
Muy interesante aunque no me gustó estar en el día jueves del grupo control, además nos
perjudicó las asambleas pero así aprendí cosas buenas.
El programa de encuestas y para hacer CDs interactivos, esas cosas deberíamos aprender ya
que son importantes para nuestra carrera.
El docente es bueno, no tenemos máquinas, pero es….. lo bueno que se aprende cosas que
sirven a la profesión.
No hay tiempo para hacer otras cosas, además hay muchos conflictos de la carrera.
Me cae bien aunque da mucha tarea, aunque eso también es bueno no.
Si yo diría que si
No mucha porque parece que no tiene mucho tiempo y se va rápido.
Bueno pero deberíamos hacer más prácticas y que el docente no de trabajos a veces no
entiendo los programas y eso.
No mis compañeros no hablan, yo si he participado en algunas clases porque necesito saber
eso y eso.
Si cuando los chicos hablan no dejan atender pero si hablarán como lo hacen de sus cosas
aprenderíamos más y no nos distrajéramos.
Anexos
Es que el docente trabajó más con ellos que con nosotros y ellos sabían más que nosotros pero
también algunos se callaban.
En la carrera no?.....es buena aunque a veces no tomamos atención y otros docentes nos
aburren hay otros con que aprendes y son pocos, debería la carrera escoger mejor a los
docentes.
Anexos
ANEXO Nº 50
Entrevista en dirigida 2
NOMBRES Y APELLIDOS COMPLETOS:…Roger Salvio Diaz Angus…………
DIA DE ASISTENCIA A CLASES:…Martes…………
EDAD:…21
NIVEL: ..TRABAJA:…Si…………
Por qué estudias Comunicación Social en la UMSA?
Por los recursos que puedo obtener de mi trabajo
Mala porque la gente está saliendo todóloga
Si
También
Hay bueno como hay malos
Hay bueno como hay malos
De mucha ayuda para mi trabajo
Si algunas
La interacción personalizada entre el docente y el alumno.
El que los estudiantes contribuya de gran forma en las clases y no solamente sea el docente el
que imparte la clase.
El tiempo de entrega de los trabajo debería ser igual para los dos grupos y no así 2 días para
unos y 4 para otros
Sabe enseñar a diferencia de otros docentes
Si por supuesto
Más o menos
Lo repito, muy bueno
La verdad es que si hubo
¿Crees que la participación es necesaria para llevar adelante una clase?
Si beneficia aprender
Yo creo que nos preparamos mejor que el otro grupo e investigamos más cosas
Anexos

Hay que mejorar y depende del docente
ANEXO Nº 51
Entrevista en profundidad 3
NOMBRES Y APELLIDOS COMPLETOS: Carla Gutierrez Quisbert
DIA DE ASISTENCIA A CLASES: Martes
EDAD:21 NIVEL:2oAÑO TRABAJA: Si

Estudio comunicación social en la UMSA porque me interesaba saber en qué consistía
comunicación social que materias requería pasar estudiar en la UMSA porque es económica
hasta el momento si fuera lo contrario necesitaría contar ingreso económico solventable.

Al inicio el aprobar e ingresar a carrera fue satisfactorio pero al enterarme en qué estado se
encuentra fue una desilusión porque no contamos con infraestructura y con esto surgen los
problemas de marchas, suspensión de clases lo cual es un perjuicio.

En ocasiones si pero empecé y tengo que terminar.

Si me gustaría complementar con la carrera de Derecho.

Los estudiantes no son muy aplicados se dejan influenciar fácil por otras distracciones.

Los docentes hay de todo así como hay buenos también hay malos pero lo lamentable es que
carecen los docentes buenos. Docentes que no dan la materia adecuada.

La materia me parece muy interesante el aprender distintos programas es de gran ayuda para
poner en práctica todo lo aprendido.

Si aprendí, el dyane y el ripeo.

El trabajo junto con el docente, que el docente ayuda y deja que los demás participemos, no
deja solos a los estudiantes.

El tiempo y lo poco de equipo que tenemos.
Anexos

Que ayuda y deja hacer la clase, entiende lo que queremos.

Si, lo hizo

Claro.

Bueno ya es interesante y no aburrida

Si todos participamos y eso era interesante el docente sabe cómo manejar la clase y que
nosotros aprendamos bien.

Seguro que sí, porque eso ayuda a entender utilizando las mismas palabras de los jóvenes.
Bueno para nosotros, malo para ellos, nosotros sabíamos el tema y ellos no decían nada.

Hay buenos como malos docentes que quieren salir a marchar y no pasar clases eso hay que
cambiar para mejorar la carrera.
Anexos
ANEXO Nº 52
NOMBRES Y APELLIDOS COMPLETOS: Amilcar Ayaviri Saavedra
DIA DE ASISTENCIA A CLASES: Martes
EDAD: 21años NIVEL: 2do. Año. TRABAJA: Si

En primer lugar, porque esta casa de estudios es de prestigio y una institución estatal, lo cual
me permite hacer mis estudios con un menor presupuesto. Ahora bien, mi intención de
estudiar comunicación social se direcciona más con el ámbito educativo y no tanto con el
periodismo, es decir aplicar la comunicación social con un enfoque educativo.

Singular en relación a las otras, por el echo de que es un área social, y eso se manifiesta en
lo revolucionario que es esta carrera, luchando y haciendo valer sus derechos universitarios.
En el ámbito académico, la encuentro con muchas deficiencias, primero no se cuenta con
herramientas tecnológicas que permitan desarrollar capacidades que un perfil de un
comunicólogo amerite. Segundo, la calidad de la docencia no es buena debido a la corrupción
en el proceso de compulsa en los docentes, influyendo de forma negativa en el estudiantado.

De ninguna forma, así como la carrera de comunicación es amplia busco hacer
especialidades.

Con la carrera de Literatura y también con el área educativa.

Por lo general los veo descuidados, reflejando un no importismo con los conocimientos que se
tienen. Vienen a pasar el tiempo y a hacer otras cosas menos pasar clases.

Casi siempre hay dos grupos de ellos, los que conscientemente hacen sus cosas y enseñan y
los que nunca se acercan al alumno y no hacen nada para mejorarlos.

Muy interesante, se conoce programas que son prácticos, y que ayudan a tener nuevas ideas
acerca de cómo se puede trabajar con elementos nuevos, la metodología que se utilizó es
interesante y nueva considera que el aprendizaje es mejor cuando los alumnos participan en su
desarrollo.

Anexos
Casi todo era nuevo y aunque conozco otros programas los que aprendí son buenos.

La interacción, la participación, la guía de trabajos, la investigación.

Más tiempo para la materia.

Es un buen profesional y sabe su materia, creo que debe mantenerse así.

Si pienso que trató de ayudarme y explicar los que no entendía.

Si es buen docente y puedo recurrir a él.

Muy bueno y novedoso por que ayuda a entender los temas que nos da, la explicación es
importante y cuando se vuelve a explicar se busca otra forma de hacerlo, no se cansadora y
todos participan en las clases, todo lo que digo es aceptado y no criticado.

Se notó una buena participación del curso, parecía que todos se conocían porque el docente
nos llamaba por nuestros nombres y así uno no tenía miedo participar además ya sabíamos lo
que teníamos que decir.

Yo creo que todos de ben saber algo del tema para que podamos particpiar es interesante
observar que al principio no participábamos y que después sí, eso es bueno.
Me pareció importante que unos tenías como participar y otros no, aunque también los del día
jueves lo hacía.

La educación en Comunicación debe ser participativa porque tenemos que relacionarnos con
la sociedad y hay muchos grupos de personas, gente que es tímida y no puede relacionarse,
dejar eso es importante en nuestra carrera.
Anexos
ANEXO Nº 53
NOMBRES Y APELLIDOS COMPLETOS: Mariela Alejandra Miranda Montero
DIA DE ASISTENCIA A CLASES: Jueves
EDAD:19 NIVEL:2doaño TRABAJA: Si

Porque creo que es la única Universidad que al ser pública, se puede desarrollar una
comunicación popular y dinámica, que va de la mano de la sociedad y de la realidad boliviana.

Lamentablemente no cumple con las expectativas con las que ingresé a este templo del saber.
Los conflictos políticos que siempre están presentes hacen decepcionar y de alguna manera
hacen que los estudiantes decidan abandonarla. Personalmente planeo terminar los estudios en
la carrera con esmero y apuntando siempre a lo alto.

No, ingrese con dudas de querer o no ser periodista, pero ahora estoy convencida.

Sí, creo que si no complemento mi carrera con estudios adicionales, el campo laboral es
limitado.

Hay de todo. Los que vienen sólo por llenar su tiempo y hacer vida social, y también los que
realmente vienen a estudiar y a formarse profesionalmente para un futuro.

Algunos muy buenos, preparados. Pero otros que son dejados y al igual que los estudiantes,
sólo vienen para pasar el tiempo y a ganar dinero a costa de calentar el asiento.

Una materia que debería ser parte del sistema anual, y que necesita más equipos y aula
especial.

Si mucho la edición de video ya sabía pero, complementé con otras cosas, como crear DVD y
caratulas me gustó el auto media play.

El docente debería quedarse y ser el docente anual, que haga que participen los alumnos y que
no solo exponga, lo mejor es los programas.

Anexos
Como lo dije debe mejorar el docente para explicar y tener una clase más bonita.

Es bueno pero muy estricto

No, creo que no sabe mi nombre y eso….. no me conoce creo.

Si pero él no.

No muy bueno, explicó como los otros docentes ….. no es bueno que las clases sean a medio
día.

No, creo que nadie toma atención ni dice nada. Algunos que ya saben la materia ni vienen

Pienso que los estudiantes debemos participar en clases porque eso ayuda a entender un tema
o aclara el concepto.
No sabía que el docente estaba haciendo un trabajo de educación, pero noté que los del día
martes participaban mejor y tenían fotocopias de los temas, nosotros no hacíamos eso y
también participábamos con lo que sabíamos.

Debe mejorar y los docentes deben venir a trabajar y a mostrar lo que saben no a leer lo que
hay en libros porque sólo repiten cosas, pero no hacen eso y se dedican a engañar a los
alumnos que no conocen cosas como ellos.
Anexos
ANEXO Nº 54
NOMBRES Y APELLIDOS COMPLETOS: Mery Condori Charca
DIA DE ASISTENCIA A CLASES: Grupo de día Martes
EDAD: 23 NIVEL: Tercer Año TRABAJA: No

Porque la UMSA, es una Universidad con bastante prestigio y formalidad dentro del territorio
boliviano. Pese a sus dificultades en algunos aspectos como la burocracia sigue siendo pionera
en la educación. Y también porque es un sueño alcanzado ya que desde niña quise estudiar la
Carrera de Comunicación Social en la UMSA.

Dentro de la UMSA es buena, tiene problemas pero se pueden solucionar con facilidad si la
dirección mejora.

No, porque es algo que siempre quise.

Si después de terminar la carrera quisiera estudiar otra carrera que sea fin o hacer post grados.

Muchos son descuidados, no saben lo que quieren hacer y no aprovechan lo poco que sus
familias les ofrecen y se dedican a otras cosas, pero también existen otros que toman en cuenta
las cosas que aprenden y lo utilizan bien.

Hay buenos y también hay malos, otros siguen manejando las cosa antiguas y no se preparan
otros ni vienen a clases y otros se dedican.

La mejor materia que he pasado, me enseñó muchas cosas y sobre todo no es aburrida, aunque
al principio creí que el docente era malo casi me cambio de paralelo, pero no lo hice y me
gustó mucho.

Si el dyane, los ripeos, los interactivos.

La actividad entre el docente y los alumnos debe mantenerse, es bueno que los estudiantes
expliquen la materia y hablen de los temas, los grupos del curso son mejores si asisten debería
obligarles a venir a clases.
Anexos

Que se limite la cantidad de alumnos, para que el curso no sea tan lleno, y que se convierta en
una materia anual.

Que ayuda a los compañeros y que explica bien.

Si alguna vez le pregunté cosas de otra materia y me ayudó, creo que sabe de comunicación.

Si, quisiera postularme a ayudantía para su materia, pero creo que no hay.

Es muy bueno, ayuda a perder miedo, yo no tengo miedo de hablar pero a veces los docentes
no te ayudan y más bien te hacen asustar en todo lo que dices.

Si porque todos estamos preparados, solo los que no viene se asustan por no saber y quieren
copiarse ese rato, pero más bien el día martes tuvimos amigos responsables.

Es muy necesaria para saber si se ha atendido lo que el docente dice porque el docente sabe
que hacer y aunque algunos tengan miedo de hablar si otro pregunta puede saber la respuesta.
Eso mostró que unos sabían más y participaban con lo que habían investigado, mientras los
otros no investigaban para pasar clases, eso era un trabajo para nosotros pero se notó la
diferencia.

Necesitamos más infraestructura y equipos para pasar clases aunque hay docentes que pueden
enseñarnos más cosas no siempre ayuda la carrera.
Anexos
ANEXO Nº 54
SITUACIÓN DE UNIVERSIDADES, INSTITUTOS, FACULTADES Y SOCIEDADES
UNIVERSITARIAS
SEGÚN LA WORLD OF LEARNING
SOCIEDAD DE ESTUDIANTES
ACADEMIA BOLIVIANA LA PAZ
AGRICULTURA, PISICULTURA Y VETERINARIA LA PAZ
ARQUITECTURA Y PLANIFICACIÓN CIUDADANA LA PAZ
ARTES LA PAZ
HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ARQUEOLOGÍA LA PAZ, SANTA CRUZ, POTOSÍ Y SUCRE
LENGUAJE Y LIUTERATURA LA PAZ
MEDICINA SUCRE, OCHABAMBA
TECNOLOGÍA LA PAZ, CAMIRI, COCHABAMBA, SANTA CRUZ
CIENCIAS NATURALES LA PAZ
INSTITUTOS DE INVESTIGACIÓN
INSTITUTO DE ESTUDIOS PARA EL DESARROLLO LA PAZ
AGRICULTURA, PISICULTURA Y VETERINARIA LA PAZ
ECONOMÍA, LEYES Y POLÍTICA LA PAZ
HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ARQUEOLOGÍA LA PAZ, SANTA CRUZ, POTOSÍ Y SUCRE
LENGUAJE Y LITERATURA LA PAZ
MEDICINA SUCRE, LA PAZ
CIENCIAS NATURALES LA PAZ
RELIGIÓN, SOCIOLOGÍA Y ANTROPOLOGÍA SUCCRE
TECNOLOGÍA LA PAZ
UNIVERSIDADES RECONOCIDAS
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA GABRIEL RENÉ MORENO SANTA CRUZ
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA JUAN MISAEL SARACHO TARIJA
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA TOMÁS FRÍAS POTOSÍ
UNIVERSIDAD CATÓLICA BOLIVIANA SAN PABLO LA PAZ
UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRÉS LA PAZ
UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMÓN COCHABAMBA
UNIVERSIDADES ACREDITADAS (2006)

UNIVERSIDADES PÚBLICAS UNIVERSIDADES PRIVADAS UNIVERSIDADES INICIALES
UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRÉS UNIVERSIDAD CATÓLICA BOLIVIANA UNIVERSIDAD SAINT PAUL
SAN PABLO
UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ESCUELA MILITAR DE INGENIERÍA UNIVERSIDAD DE LA CORDILLERA
FRANCISCO XAVIER
UNIVERSIDAD DE SAN SIMÓN UNIVERSIDAD DE AQUINO BOLIVIA UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE ORURO UNIVERSIDAD EVÁNGÉLICA BOLIVIANA UNIVERSIDAD EMPRESARIAL MATEO
KULJIS
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA GABRIEL UNIVERSIDAD PRIVADA LOYOLA UNIVERSIDAD LA SALLE
RENÉ MORENO
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA JUAN UNIVERSIDAD NUETSRA SEÑORA DE UNIVERSIDAD NACIONAL ECOLÓGICA
MISAEL SARACHO LA PAZ DE SANTA CRUZ
NIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL BENI UNIVERSIDAD NUR
JOSÉ BALLIVIÁN
UNIVERSIDAD NACIONAL DE SIGLO XX UNIVERSIDAD PRIVADA BOLIVIANA
UNIVERSIDAD AMAZÓNICA DE PANDO UNIVERSIDAD DE SANTA CRUZ DE LA
SIERRA
UNIVERSIDAD PÚBLICA DE EL ALTO UNIVERSIDAD PRIVADA DEL VALLE
UNIVERSIDAD PRIVADA FRANZ
TAMAYO
UNIVERSIDAD PRIVADA TECNOLÓGICA
PRIVADA DE SANTA CRUZ
UNIVERSIDAD TÉCNICA PRIVADA
COSMOS
Anexos
UNIVERSIDAD BOLIVIANA DE
INFORMÁTICA
UNIVERSIDAD ADVENTISTA DE BOLIVIA
UNIVERSIDAD CRISTIANA DE BOLIVIA
FACULTADES ACREDITADAS DE LA UMSA
FACULTAD CARRERA ESTADO
MEDICINA MEDICINA A
ENFERMERÍA A
NUTRICIÓN A
TECNOLOGÍA MÉDICA A
INGENIERÍA CIVIL A
QUÍMICA A
ELÉCTRICA A
ELECTRÓNICA A
METALÚRGICA A
MECÁNICA A
INDUSTRIAL A
PETROLERA A
CIENCIAS FARMACEÚTICAS Y BIOQUÍMICA QUÍMICA FARMACEÚTICA A
BIOQUÍMICA A
TÉCNICA QUÍMICA INDUSTRIAL A
CONSTRUCCIONES CIVILES A
TOPOGRAFÍA Y GEODESIA A
ELECTRICIDAD A
ELECTRÓNICA DE TELECOMUNICACIONES A
ELECCTROMECÁNICA A
MECÁNICA DE AVIACIÓN A
MECÁNICA AUTOMOTRIZ A
DERECHO Y CIENCIAS POLÍTICAS DERECHO A
CIENCIAS POL{ITICAS A
ODONTOLOGÍA ODONTOLOGÍA A
ARQUITECTURA , URBANISMO Y ARTES ARQUITECTURA A
FUENTE: World of Learning. 2005
Anexos
ANEXO Nº 56
ORGANIGRAMA UMSA
Anexos
ANEXO Nº 57
PENSUM DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN SOCIAL
Código Sigla Primer Año

1 FCS 101 Economía Política
2 FCS 102 Procesos Históricos
3 TYC 101 Teoría y Práctica de la Comunicación I
4 LYP 104 Lenguaje
5 IME 101 Introducción a la Investigación
6 TEB 101 Diseño y Diagramación
Código Sigla Segundo Año

7 FCS 201 Teorías Sociológicas
8 TYC 201 Teoría y Práctica de la Comunicación II
9 LYP 204 Redacción I
10 IME 201 Epistemología y Lógica
11 TEB 201 Lenguaje de la Imagen
Taller Síntesis II
12 TS1 TV Televisión
49 TS1 RA Radio
50 TS1 PR Prensa
51 TS1 AB Abierto
Código Sigla Tercer Año

13 FCS 301 Legislación y Ética en la Comunicación
14 FCS 302 Formación Social Boliviana
15 TYC 301 Investigación de la Realidad Comunicacional Boliviana
Ñ/16 LYP 304 Redacción II
17 IME 301 Métodos de Investigación
18 TEB 301 Publicidad y Propaganda
Taller Síntesis II
52 TS2 RA Radio
53 TS2 PR Prensa
54 TS2 AB Abierto
Código Sigla Cuarto Año

20 FCS 401 Procesos y Tendencias Políticas Actuales
21 TYC 401 Teoría y Análisis de los Lenguajes
22 LYP 404 Redacción III
23 IME 401 Investigación en la Comunicación
Taller Síntesis III
55 TS3 RA Radio
56 TS3 PR Prensa
57 TS3 AB Abierto
Mención
25 MPC 410 Planificación de Políticas en Comunicación
26 MCP 411 Comunicación y Educación Alternativa y Popular
Anexos
27 MPA 412 • Producción Audiovisual

28 MPP 413 • Periodismo
Código Sigla Quinto Año

Elaboración y Desarrollo de Proyectos
29 GTG 501 Tesis de Grado
30 GPG 502 Proyecto de Grado
31 GTD 503 Trabajo Dirigido
32 GEG 504 Examen de Grado
Taller Síntesis IV
58 TS4 RA Radio
59 TS4 PR Prensa
60 TS4 AB Abierto
Código Sigla Seminario

34 SOCO 01 Comunicación Oral
35 SOCO 02 Comunicación Organizacional
36 SOOP 03 Opinión Pública
37 SOFO 04 Fotografía
38 SOCI 05 Cine
39 SONT 06 Nuevas Tecnologías en Comunicación
Idioma Optativo
40 SOIO 07 Aymara
41 SOIO 09 Quechua
42 SOIO 08 Inglés
43 SOIO 10 Francés
44 SONL 11 Narrativa Literaria
45 SOAB 12 Antropología Boliviana
46 SOMA 13 Matemáticas
47 SOES 15 Estadística
48 SOTI 14 Teoría de las Ideologías
49 SOMM16 Mini Medios
FUENTE: (umsa.com)
Anexos
ANEXO Nº 58
EXTRACTO DEL LIBRO AZUL
Sobre el Perfil profesional, se tiene que los Licenciados en Comunicación Social de acuerdo a
reglamento pueden tener las menciones siguientes (Primer Congreso Académico de la
Carrera de Comunicación Social, 1997)1:
 Planificación en políticas de comunicación.
 Comunicación y educación alternativa y popular.
 Periodismo.
 Producción audiovisual.
Al cabo de los cinco años de estudios el profesional en Comunicación de la U.M.S.A. deberá

haber alcanzado las siguientes características:
 Debe poseer, una formación basada en la realidad nacional apoyada en el

conocimiento universal sobre la ciencia social, lo que le permitirá comprender
problemas sociales vigentes.
 Deberá poseer, al mismo tiempo, un dominio de los instrumentos técnicos propios de

la comunicación moderna.
 Sabrá evaluar los procesos económico-sociales y políticos del país.
 Será promotor de actividades y proyectos comunicacionales.
 Estará preparado para realizar investigaciones científicas en comunicación, que le

permitirá no sólo profundizar, sino también producir nuevos conocimientos que
conduzcan a la permanente aproximación a la realidad nacional.
1
Op.Cit. Primer Congreso Académico de la Carrera de Comunicación Social. Pág. 18 y 19
Anexos
 Estará formado para experimentar adhesión y práctica de los principios y valores

éticos fundamentales como: la verdad, justicia, equidad, solidaridad, tolerancia y
vocación de servicio.
 Estará capacitado para impartir clases a nivel de enseñanza superior y media en los
ámbitos relacionados con la comunicación y las ciencias sociales.
En cuanto a las modalidades de titulación, la Carrera de Ciencias de la Comunicación Social,

establece las siguientes para optar al título de Licenciatura.
 Tesis de Grado. Es una de las primeras modalidades de titulación. “Art. 2 Es un

trabajo de investigación escrito, referido al campo de la Comunicación Social y puede
tener características teóricas, empíricas o teórico-empíricas, y, en el plano epistémico
y metodológico orientarse por modelos sean estos explicativos, descriptivos o
comprensivos” (Primer Congreso Académico de la Carrera de Comunicación Social,
1997)2.
 Trabajo Dirigido. Designado como una de las modalidades de titulación que requiere
de la interrelación entre instituciones públicas o privadas y la Carrera de Ciencias de
Comunicación Social “Art. 2. consiste en trabajos prácticos evaluados y supervisados
en instituciones, empresas públicas o privadas encargadas de proyectar o
implementar obras para lo cual y en base a un temario se proyecta, dirige o fiscaliza
bajo la supervisión de un tutor; otro campo de acción será el de verificar las soluciones
de problemas específicos, demostrando dominio del tema y capacidad para
resolverlos. El Trabajo Dirigido también se relaciona con la elaboración de reportajes
interpretativos, entrevistas en profundidad, crónicas varias, serie de artículos, ensayos
periodísticos, entre otros, los que deben ser inéditos. La forma y contenido (tema,
fuentes, extensión, géneros periodísticos y medios) deben ser considerados y
2
Op. Cit. Primer Congreso Académico de la Carrera de Comunicación Social. Pág. 47
Anexos
aprobados por la coordinación académica” (Primer Congreso Académico de la Carrera

de Comunicación Social, 1997)3.
 Proyecto de Grado. Esta modalidad de titulación busca implementar la tarea de

planificación y desarrollo de proyectos que puedan ser beneficiosos en determinados
grupos humanos que así lo requieren. “Art. 2. Es el trabajo de investigación,
programación y elaboración de diseños de proyectos de interés social y que cumple
con las exigencias metodológicas científicas. Cuando la naturaleza del Proyecto de
Grado lo permita, se tendrá en cuenta la prueba piloto. Podrá ser individual o
colectiva. En el caso de ser colectiva estará sujeta a una reglamentación especial
aprobada por el Consejo de Carrera” (Primer Congreso Académico de la Carrera de
Comunicación Social, 1997)4.
 Examen de Grado. Considerada como una de las modalidades más escogidas por los
egresados, pretende ser un factor decisivo en el momento de evaluar los
conocimientos adquiridos por el estudiante. “Art. 2. Consiste en la valoración de la
formación académica del estudiante a través de pruebas de exposición oral del
conocimiento que adquirió en la Carrera de Ciencias de la Comunicación Social”
(Primer Congreso Académico de la Carrera de Comunicación Social, 1997)5.
3
Op.Cit. Primer Congreso Académico de la Carrera de Comunicación Social. Pág. 53
4
Ibídem. Pág. 61
5
Ibídem. Pág. 67
Anexos
ANEXO Nº 60
DETALLE DOCENTES Y SU CATEGORÍA

Anexos
ANEXO Nº 61
ALUMNOS NUEVOS 2009. COMUNICACIÓN SOCIAL

Anexos
ANEXO Nº 62
CARACTERÍSTICAS METODOLÓGICAS COMPARADAS

Anexos
FUENTE: Extractado del Blog de Luis Medina Gual, Cuadro comparativo: Investigación Cualitativa y
Cuantitativa, http://lmedinag.blogspot.com/2008/01/cuadro-comparativo-investigacin.html. Enero 2008.

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UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRES

CENTRO PSICOPEDAGÓGICO Y DE INVESTIGACIÓN

“PARTICIPACIÓN INDUCIDA DE ESTUDIANTES POR MEDIO

TESIS DE GRADO PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE

POSTULANTE : Lic. DENNIS JAVIER TORREZ

La presente Tesis de Grado:

“PARTICIPACIÓN INDUCIDA DE ESTUDIANTES POR MEDIO

Para optar el Grado Académico de Magister Scientiarum en Educación Superior

Lic. DENNIS JAVIER TORREZ CASTRO

Tribunal …………………………………………………. ……………………………

Tribunal …………………………………………………. ……………………………

Tribunal …………………………………………………. ……………………………

Tutor ……………………………………………………... ……………………………

Presidente Tribunal …………………………………… ……………………………

Director CEPIES ………………………………………. ……………………………

La Paz, ……… de …………………………. de …………….

El Modelo D, es un modelo de participación inducida de estudiantes que busca

Este modelo propone aumentar la participación y que la misma sea oportuna y

Por ello, en la estructura de esta investigación que sustenta al Modelo D, se ha

Se invita a leer esta tesis y a realizar las críticas correspondientes.

The Model D, is a model of persuaded participation of students, who looks for

This model proposes increasing the convenient and opportune participation to

II. IDENTIFICACIÓN Y FORMULACIÓN DEL

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ......................................................... iii

a. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................ v

b. PREGUNTAS PROBLÉMICAS ........................................................... v

c. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA .................................................... vi

III. FORMULACIÓN DE LA HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN .................. vi

IV. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN .................................................. vi

a. OBJETIVO GENERAL ......................................................................... vi

b. OBJETIVOS ESPECÍFICOS ................................................................ vii

V. JUSTIFICACIÓN ..................................................................................... vii

1.1 EDUCACIÓN ......................................................................................... 2

1.1.1 Concepto general .......................................................................... 3

1.1.2 Modelos de educación .................................................................. 4

1.1.2.1 Algunos modelos de educación ........................................ 5

1.1.2.2 Métodos de enseñanza ..................................................... 9

1.1.2 Proceso de enseñanza aprendizaje .................................................... 15

1.1.3 Pedagogía ..................................................................................... 18

1.2.2 La intervención ............................................................................. 23

1.2.3 La construcción del conocimiento ................................................ 24

1.2.4 La inducción ................................................................................. 26

1.3 UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRÉS ......................................... 29

1.3.1 Historia ........................................................................................ 29

1.3.2 Visión .......................................................................................... 31

1.3.4 Fines y Objetivos ......................................................................... 32

1.3.5 Organización ................................................................................ 33

1.3.6 Centros e Institutos ..................................................................... 34

1.3.7 Ciencias de la Comunicación Social ............................................ 35

1.3.8 Población docente ....................................................................... 38

1.3.9 Población estudiantil .................................................................... 39

1.3.10 Población administrativa ............................................................ 40

1.3.12 Seminario de nuevas tecnologías en la comunicación............... 41

2.1 METODOLOGÍA .................................................................................... 43

2.1.3. Instrumentos ................................................................................ 48

2.2 TIPO DE ESTUDIO ................................................................................ 48

2.3 DISEÑO DE INVESTIGACIÓN ............................................................. 48

2.4 UNIVERSO POBLACIONAL ................................................................. 49

2.5 MUESTRA ............................................................................................. 50

2.6 IDENTIFICACIÓN DE VARIABLES ...................................................... 50