PS1055 - Informe Final. Meriendas y Zapatos

UNIVERSIDAD DE COSTA RICA
FACULTAD DE CIENCIAS S OCIALES

ESCUELA DE PSICOLOGA
INFORME FINAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIN EDUCATIVA

LA TRANSICIN DE LA ESCUELA AL COLEGIO
E STUDIANTES
ANA LUCA ALVARADO MNDEZ

GREIVIN SOLANO VINDAS
C UERPO DOCENTE
JAVIER TAPIA - PROFESOR

MARCELA ROS - COPROFESORA
S UPERVISORA
MARCELA ROS
II CICLO 2015
INFORME DE PROYECTO DE INTERVENCIN EDUCATIVA
CONTENIDOS
1 Introduccin.................................................................................................................................1
2 Preocupacin temtica ................................................................................................................2
2.1 Origen de la preocupacin temtica ...................................................................................2
2.2 Descripcin de la preocupacin temtica ...........................................................................2
2.3 Contextualizacin de la preocupacin temtica ..................................................................3
2.4 Enunciacin de la preocupacin temtica ..........................................................................3
2.5 Objetivos del trabajo a desarrollar ......................................................................................4
2.5.1 Objetivo general..............................................................................................................4
2.5.2 Objetivo especfico .........................................................................................................4
3 El abordaje metodolgico ............................................................................................................4
3.1 Enfoque metodolgico de la propuesta ..............................................................................4
3.2 Etapas y tiempos en los que se desarroll el trabajo .........................................................4
3.3 Estrategia organizativa del proceso de recoleccin de la informacin ...............................6
3.4 Tcnicas e instrumentos utilizados en la recoleccin de la informacin .............................6
4 El problema generador del proyecto ...........................................................................................7
5 El proyecto de intervencin educativa .........................................................................................7
5.1 Enunciacin de la hiptesis ................................................................................................7
5.2 Referentes que sustentan la propuesta ..............................................................................7
5.2.1 La transicin de la escuela al colegio .............................................................................7
5.3 Propsito central del proyecto ............................................................................................9
5.4 Estructura general del proyecto ..........................................................................................9
5.5 Cronograma de actividades ..............................................................................................10
6 La aplicacin del proyecto de intervencin educativa ...............................................................13
6.1 Bitcora de las sesiones ...................................................................................................14
6.2 Cambios realizados durante el proceso............................................................................28
6.3 Factores facilitadores y obstaculizadores del proceso .....................................................28
6.4 Consecuencias del trabajo realizado ................................................................................28
6.5 Evaluacin final del proyecto ............................................................................................29
i
7 Conclusiones.............................................................................................................................30
7.1 Recomendaciones para la Asociacin ..............................................................................30
8 Bibliografa ................................................................................................................................32
9 Anexos ......................................................................................................................................... i
9.1 Cuestionario de identificacin .............................................................................................. i
9.2 Machote para lista de asistencia ........................................................................................ ii
9.3 Materiales para la sesin n2 ............................................................................................ iii
9.4 Materiales para la sesin n4 ............................................................................................ iv
9.5 Materiales para la sesin n5 ............................................................................................ vi
9.6 Materiales para la sesin n6: cuestionario de evaluacin ................................................ xi
9.7 Cuestionario para tutores ................................................................................................. xii
9.8 Respuestas del cuestionario para tutores........................................................................ xiii
ii
1 INTRODUCCIN
Este documento presenta el informe del proyecto de intervencin educativa realizado en la

Asociacin Meriendas y Zapatos como parte del Mdulo de Formulacin de Proyectos en
Contextos Educativos de la Escuela de Psicologa de la Universidad de Costa Rica.
A partir de las demandas institucionales se propone como foco de atencin el trabajo de

acompaamiento a jvenes, chicos y chicas que en este momento estn cursando el sexo grado
de primaria, y stimo y octavo grado de secundaria, en torno a las situaciones, desafos y
problemticas que se ven asociadas al periodo de transicin de la escuela al colegio.
Esta temtica del proceso transitorio, de acuerdo con lo que plantean Castro et al. (2009),
haciendo revisin de lo elaborado por diversos autores, se presenta a las y los estudiantes como
un lapso de tiempo que est caracterizado por la experimentacin de cambios que llegan a
significar momentos crticos y de progreso, atravesados e influenciados por factores socioafectivos
alojados en las interacciones familiares, las relaciones de pares, las relaciones con las y los
docentes, as como la influenca del sector institucional.
Para la elaboracin de esta propuesta, la cual estuvo delimitada en un tiempo de tres meses, se
desarrollaron diferentes etapas de trabajo que estructuraron y permitieron el desarrollo del proceso
de acompaamiento y aprendizaje. De esta forma se inici con fases terico-metodolgicas que
facilitaron la elaboracin de la propuesta (misma que contaba con flexibilidad, debido a los
inevitables cambios posteriores), para luego pasar a momentos de accin donde se desarrollaron
los acercamientos a la poblacin, la ejecucin del taller y el cierre del proceso, finalizando con la
devolucin a la Asociacin de los principales resultados obtenidos del proceso.
La valiosa informacin recolectada en cada uno de los espacios de acercamiento al contexto

educativo, permite develar cules fueron las caracterizaciones y los alcances de la labor llevada a
cabo en la intervencin, tomando en consideracin las perspectivas desarrolladas desde el centro,
la labor de tutora, y por supuesto las realidades de las y los jvenes, motivadores de este trabajo.
1
2 PREOCUPACIN TEMTICA
2.1 ORIGEN DE LA PREOCUPACIN TEMTICA

La preocupacin de trabajar en torno a esta temtica surge de la demanda hecha por el
coordinador de la Asociacin Meriendas y Zapatos, el seor Carlos Sandoval, quien explica que, si
bien los chicos y las chicas que acuden al centro no atraviesan una situacin crtica en este
proceso transitorio, es necesario conocer las dinmicas que en este se gesta, como forma de
brindar posteriores herramientas que permitan afrontar de la mejor manera el cambio. Este cambio
entendido en trminos acadmico, contextual y afectivo.
Es importante aclarar que la demanda no responde especficamente a una problemtica que est
afectando de manera directa a las chicas y los chicos con quienes se va trabajar. No as, se trata
de una situacin propia del momento y los contextos educativos en los cuales ellos y ellas se
encuentran, y a la cual es importante prestar atencin. En concreto, la temtica es la transicin de
la primaria a la secundaria.
As, la preocupacin temtica apunta principalmente hacia la prevencin, ms que a la resolucin

de algn problema particular del grupo de estudiantes. Lo anterior cobra relevancia si se considera
que, como lo plantean Ruiz, Castro y Len (2010), segn las investigaciones, cuando los
estudiantes participan desde la primaria en un programa de transicin demuestran menos estrs y
por ende su adaptacin al nuevo sistema es mucho ms favorable (p.9).
Al considerar la preocupacin temtica presentada, y en relacin a lo que plantea Barraza (2010)

esta responde a una situacin detectada desde el ejercicio de la prctica profesional del agente
educativo, donde el conocimiento que se tiene de esta es an difuso y precisa mayor indagacin,
sin embargo no deja de lado supuestos que posiblemente estn influenciando, ya sea de forma
positiva o negativa este proceso transitorio.
2.2 DESCRIPCIN DE LA PREOCUPACIN TEMTICA

En trminos de comprender la temtica que corresponde a la preocupacin presentada por el
coordinador del centro, San Fabin (s.f) mencionado en Ruiz, Castro y Len (2010) define el
proceso de transicin en los contextos educativos como saltos curriculares que van ms all de
cambios acadmicos (estructura del sistema educativo, los horarios, la cantidad de materia o las y
los profesores), sino que se ven incluidas tambin implicaciones culturales que funcionan como
ritos de trnsito que hacen l y la estudiante a un nuevo ambiente en el que hay que obtener
posibilidades, status y sentido de progresin.
En relacin al proceso transitorio, se ven involucrados dentro de estos cambios acadmicos y

culturales, factores que condicionan las dinmicas en las que estn las y los estudiantes. Al
respecto Castro, et al. (2011) citando a diversos autores, plantean que estos factores responden a
2
asuntos personales como los temores y las preocupaciones, los aspectos socioafectivos, el rol de
la familia, relaciones entre pares, relacin con docentes, el rendimiento acadmico y factores
institucionales.
2.3 CONTEXTUALIZACIN DE LA PREOCUPACIN TEMTICA

La preocupacin que existe en torno a los procesos de transicin de escuela a colegio surge en el
trabajo realizado por la Asociacin Meriendas y Zapatos, la cual se define como una organizacin
no gubernamental (ONG). En especfico, Meriendas y Zapato centra su foco de atencin en el
apoyo a los diferentes procesos educativos de nios, nias y jvenes migrantes hijos e hijas de
personas migrantes, por medio de una metodologa de tutoras.
Esta labor se desarrolla en un espacio de dos horas todos los sbados, en horario de 10 am a 12
pm. All, los chicos y las chicas tienen la posibilidad de recibir un acompaamiento y colaboracin
en sus quehaceres y responsabilidades acadmicas por medio del apoyo tutores y tutoras
voluntarios, as como de las y los miembros que trabajan en la Asociacin. El espacio fsico de
Merienda y Zapatos est ubicado en el cantn de Lourdes de Montes de Oca, en las instalaciones
del Servicio Jesuita para Migrantes. Segn se observa en las visitas el lugar cuenta una serie de
ambientes, tanto techados como al aire libre, as como otros insumos didcticos que facilitan el
apoyo acadmico que se brinda.
Es importante considerar que dentro de las realidades que viven las y los jvenes existen factores
vinculados a la vulnerabilidad y el riesgo social. Al respecto, Tejarcillos, el Tringulo de la
Solidaridad Dulce Nombre de Tres Ros y Pavas, son algunas de las comunidades donde viven
estas y estos jvenes. As, cabe sealar que se trata de comunidades con altos ndices de
pobreza, a lo que se suma que algunas de ellas las viviendas han sido construidas en condicin de
ilegalidad, de forma que constituyen precarios, como por ejemplo, el Tringulo de la Solidaridad.
La poblacin que se encuentra en sexto, stimo y octavo suma un total de nueve personas, entre
las cuales tres son varones y el resto mujeres, solo dos personas se encuentran actualmente en
sexto grado, mientras que seis estn en stimo y uno en octavo. Adems, se sabe que las y los
chicos viven en comunidades distintas y tambin asisten a diferentes centros educativos, donde las
modalidades varan entre acadmico y tcnico. A su vez, la mayora seala que a Meriendas y
Zapatos no asisten personas que tambin asistan a la misma institucin a la que ellos y ellas van,
se observ durante el proceso llevado a cabo que estas y estos jvenes se conocen poco entre s.
2.4 ENUNCIACIN DE LA PREOCUPACIN TEMTICA

A partir de las dificultades acadmicas detectadas en el trabajo de las tutoras que tienen algunos y
algunas de los y las jvenes que estn cursando el sexto, stimo u octavo ao, como
consecuencia de los retos que presenta la transicin educativa, surge una preocupacin por
3
ofrecer un espacio que facilite herramientas para afrontar las situaciones que conllevan este
cambio.
2.5 OBJETIVOS DEL TRABAJO A DESARROLLAR
2.5.1 OBJETIVO GENERAL

Brindar herramientas educativas y socioafectivas que permitan afrontar el proceso de transicin de
la escuela al colegio.
2.5.2 OBJETIVO ESPECFICO

1. Conocer las percepciones que tienen las y los jvenes que asisten a la Asociacin
Meriendas y Zapatos con respecto a la transicin de la escuela al colegio.
2. Identificar factores que influyen positiva y negativamente en los procesos de transicin de

la escuela al colegio de las y los jvenes que asisten a la Asociacin Meriendas y Zapatos.
3 EL ABORDAJE METODOLGICO
3.1 ENFOQUE METODOLGICO DE LA PROPUESTA

Para el desarrollo del trabajo, se implement la modalidad de taller. El taller se propone abordar
una temtica en particular a partir de un proceso grupal, el cual se enmarca en un contexto
especfico, lo que permite comprender y modificar situaciones (Careaga, Sica, Girillo & Da Luz,
2006). En particular, esta metodologa permite una forma de ensear y aprender mediante la
realizacin de actividades, es decir, aprender haciendo. De igual forma, el taller retoma elementos
como las propuestas, discusiones y acuerdos como un enfoque guiado a la horizontalidad y
atencin de necesidades (Candelo, Ortiz & Unger, 2003).
En lnea con lo anterior, tambin se implementan metodologas participativas, donde se procura un

desarrollo protagonizado y direccionado por el grupo o comunidad en el cual se lleva a cabo el
proceso (Arnanz, 2001), integrando el intercambio de ideas, el hablar, escuchar, el dar y recibir,
argumentar, cuestionar, defender posturas, dejando de lado posiciones individualistas y de poder
que cortan y limitan el desarrollo y cumplimiento de los objetivos. En especfico, el desarrollo de
este taller contempl la ejecucin de una diversidad de dinmicas ldico-recreativas, que permitan
ayudar a comprender los contenidos trabajados. Se implementa la utilizacin de materiales grficos
y la creacin en conjunto, as como el juego, ente facilitador del involucramiento por el taller.
3.2 ETAPAS Y TIEMPOS EN LOS QUE SE DESARROLL EL TRABAJO

El trabajo se llev a cabo en cinco etapas, las cuales se describen a continuacin.
4
1. Revisin de material para la formulacin de un proyecto: Durante las primeras tres

semanas del desarrollo del Mdulo de Formulacin de Proyectos en Contextos Educativos,
se revis bibliografa que permitiera desarrollar la estructura de un proyecto educativo,
para su implementacin de un contexto sociocultural especfico.
2. Primer acercamiento: Transcurridas estas tres semanas, se realiza la visita a la Asociacin

Merienda y Zapatos para conocer a la poblacin con la cual se desarrollar el proceso.
Fueron tres los sbados que se acudieron al centro en calidad de tutor y tutora, donde se
conoci la dinmica del centro, la poblacin asistente y sus caractersticas. Durante este
tiempo se facilitaron cuestionarios a los chicos y chicas asistentes al centro que permitieron
obtener informacin que igualmente ayudara a contar con informacin indispensable para
la formulacin del proyecto.
3. Planeamiento de la propuesta de intervencin: A partir de la fase diagnstica y la revisin

de material (tanto para la formulacin del proyecto, como referencias tericas que
respondieran a la necesidad de la intervencin), se llevo a cabo la elaboracin y
supervisin de la propuesta para la intervencin en el centro. Posterior a esto se present
la propuesta a las personas coordinadoras de la Asociacin Merienda y Zapatos, para
poder iniciar con la intervencin.
4. Inicio y desarrollo de la propuesta: Una vez que se dio visto bueno a la propuesta, se
iniciaron los espacios de taller, los cuales se desarrollaron por un periodo de seis semanas,
en un horario de 9:30 a 10:30 de la maana, abordando la temtica de la transicin
escuela-colegio.
5. Cierre del proceso: La ltima de las sesiones de trabajo se destin a generar el cierre del
taller, por medio de un espacio compartido donde se expresaron los aprendizajes y
opiniones que quedaron del proceso.
6. Devolucin a la institucin: Para el da 05 de diciembre del 2015, se acudir a la

Asociacin Meriendas y Zapatos en compaa del equipo docente del mdulo, para hacer
entrega, a las personas coordinadoras del centro, del informe con los resultados del
proceso elaborado.
5
3.3 ESTRATEGIA ORGANIZATIVA DEL PROCESO DE RECOLECCIN DE LA INFORMACIN

El proceso de recoleccin de la informacin se organiz de la siguiente manera.
1. Primer acercamiento: Durante la segunda etapa de desarrollo del trabajo, adems de la

informacin que se obtuvo por medio de la interaccin con los chicos y las chicas en el
espacio de la tutora, se facilit un pequeo cuestionario que proporcion informacin
referente a datos socio demogrficos y educativos de cada uno y daca una de las y los
participantes del espacio. Ver el cuestionario en anexo 1
2. Evaluacin de las sesiones: Al final de cada una de las sesiones de trabajo, se les
solicitaba a los chicos y las chicas que anotaran en un papel, cules fueron aquellos
aprendizajes que obtuvieron de las actividades realizadas y del espacio compartido, al
igual de aquellas cosas que gustaron y aquellas que no; una vez escritas las ideas se
depositaban en un buzn, y posterior a la sesin se tomaban en consideracin en la
elaboracin de la sesin siguiente.
3. La labor en tutoras: Posterior a una supervisin con el equipo docente, en la cual se

convers sobre la labor realizada por las personas voluntarias en las tutoras, se vio la
necesidad y la importancia de recolectar informacin en torno a cmo es que se lleva a
cabo este trabajo, y las opiniones que estas personas tienen respecto a este. Para esto se
facilit un pequeo cuestionario de auto administrado.
3.4 TCNICAS E INSTRUMENTOS UTILIZADOS EN LA RECOLECCIN DE LA INFORMACIN

Durante el desarrollo del trabajo contenido en el taller, hubo una constante recoleccin de
informacin, por medio de la interaccin y el compartir el espacio con las y los jvenes.
En relacin a las tcnicas concretas, uno de los instrumentos ms utilizados fue el cuestionario, el
cual consiste en un conjunto de preguntas que responden y estn en funcin de una o ms
variables a explicar, compuestos por una serie de preguntas abiertas y cerradas. En este caso se
utilizan las preguntas abiertas, las cuales permiten amplitud en la respuesta, sin delimitar las
alternativas que pueden sustentar la informacin dada y permiten profundizar las opiniones
expresadas (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2006).
En ese sentido, se elaboraron diversos cuestionarios que pretendan obtener informacin en

relacin a diferentes sectores involucrados en la dinmica de la Asociacin. De esta forma los
instrumentos destinados a las y los jvenes del centro buscaban explorar informacin socio
demogrficos, factores psicosociales y educativos. Por su parte, el cuestionario facilitado a las
personas que ofrecen las tutoras, buscaba explorar informacin referente a las caractersticas del
trabajo desarrollado y aspectos por mejorar.
6
4 EL PROBLEMA GENERADOR DEL PROYECTO
El problema generador de este proyecto puede ser enunciado bajo la pregunta: Cmo lograr que
las y los chicos afronten mejor la transicin de la escuela al colegio?
5 EL PROYECTO DE INTERVENCIN EDUCATIVA
5.1 ENUNCIACIN DE LA HIPTESIS

Este proyecto de intervencin educativa se basa en la hiptesis de que las y los jvenes que se
preparan para el cambio de la escuela al colegio poseen mayores herramientas de afrontamiento
que quienes no lo hacen.
5.2 REFERENTES QUE SUSTENTAN LA PROPUESTA

Para la elaboracin de este proyecto de intervencin se ha realizado una revisin bibligrfica de
cinco artculos acadmicos relacionados en alguna forma con la temtica de la transicin. En ese
sentido, este apartado rene el marco terico que sustenta la escogencia no slo de las temticas,
sino tambin de las actividades propuestas para el desarrollo del proyecto, especialmente del
taller.
5.2.1 LA TRANSICIN DE LA ESCUELA AL COLEGIO

Para empezar, Monarca, Rappoport y Fernndez (2012) retomando la contribucin de otros
autores distinguen en las trayectorias escolares, dos tipos de transiciones: las verticales y las
horizontales. Estos autores definen las transiciones verticales como aquellas estructurales,
mientras que las horizontales aluden principalmente a cambios en los estilos docentes o entre las
materias. As, la transicin de la escuela al colegio sera entendida, desde esta perspectiva, como
una transicin vertical.
La transicin de la escuela al colegio, coincide, como bien lo apuntan Lanson y Marcotte (2012)
con el inicio de la adolescencia. Al respecto, estos autores destacan que la adolescencia es un
periodo que suele estar atravesado por diferentes cambios, los cuales tienen lugar en diferentes
planos de la vida, a saber, a nivel fsico, cognitivo, interpersonal y sociocontextual. As, las y los
jvenes se enfrentan a un doble cambio, la adolescencia y la transicin escolar, lo cual complejiza
este perodo de la vida.
Por su parte, la transicin escolar ya implica una serie de cambios para las y los estudiantes. Por
ejemplo, Rice, Frederickson y Seymour (2010) menciona que los estudiantes deben adaptarse a
un ambiente ms desafiante, cuya estructura acadmica, expectativas, as como relaciones
sociales cambian. Al respecto, Ruiz, Castro y Len (2010) sealan que en la secundaria hay mayor
nmero de estudiantes, de aulas, de profesores, e inclusive de expectativas que hacia ellos y ellas
7
se tienen. En concordancia, Roeser y Eccles (como se cita en Lanson y Marcotte, 2012), plantean
que en el colegio se prioriza la enseanza magistral, la carga de trabajo es mayor y las medidas
tanto disciplinarias como de control aumentan con respecto a la escuela.
Adems, en muchos casos, la entrada al colegio significa por una parte hacer nuevas amistades, al
mismo tiempo que desprenderse de otras (Lanson y Marcotte, 2012). En esa lnea, Gimeno (como
se cita en Castro, Daz, Fonseca, Len, Ruz, y Umaa, 2011) tambin concuerda en que en esta
etapa se pierden o bien se dificulta el mantener amistades de la escuela, de modo que hay una
necesidad de establecer otras. A su vez, Castro et al. (2011) plantean que la ruptura en las
relaciones sociales del estudiante es una de las consecuencias ms importantes para los alumnos,
especialmente porque su crculo ms cercano de compaeros se dispersa y la cantidad de
docentes aumenta.
En particular, las relaciones interpersonales entre pares cobran inters y relevancia durante el
proceso de transicin a la secundaria. Por ejemplo, West et al. (como se cita en Rice,
Frederickson y Seymour, 2010) plantea que el tener una amistad mayor que ya est en la
secundaria es una influencia positiva para adaptarse al ambiente. As, estos autores destacan la
importancia que las relaciones entre pares podran tener en el bienestar de quienes ingresan al
colegio; en esto concuerdan tambin Castro et al. (2011). En esa lnea, Weller (como se cita en
Monarca, Rappoport y Fernndez, 2012) destaca las redes sociales de amistad entre pares como
un factor positivo para sobrellevar la ansiedad que implica la transicin, pues constituyen una
instacia de apoyo en trminos generales.
A su vez, las relaciones con los docentes tienen un lugar importante en la transicin de la escuela
al colegio. Para Castro et al. (2011) las relaciones con los docentes pasan a complejizarse, pues
ya no son unipersonales, sino que son menos personalizadas, lo cual implica que las y los jvenes
se idendependicen de manera rpida y abrupta. Por otra parte, Monarca, Rappopport y Fernndez,
(2012) han revisado investigaciones que plantean que el rendimiento acadmico de los estudiantes
en las distintas materias tiene relacin con el tipo y la calidad del vnculo que se establece con los
docentes.
Ahora bien, para Ruiz, Castro y Len (2010) en la mayora de los casos, la informacin que las y
los jvenes obtienen del colegio es informal, es decir que remite a comentarios de sus amigos,
hermanos, padres. En funcin de lo anterior, estos autores plantean que es fundamental
implementar estrategias para dar a conocer el colegio, por ejemplo, mencionan visitas a los
colegios, conocer la dinmica de un da en la secundaria o bien que maestros de primaria y
profesores de secundaria se renan para conocer acerca de las cualidad personales, sociales y
familiares de los grupos que recibirn.
8
En general, la transicin de la escuela al colegio despierta una serie de inquietudes y temores en

las y los jvenes. A ese respecto, Rice, Frederickson y Seymour (2010) hacen una revisin de
estudios descriptivos y reportan que las principales preocupaciones que tienen las y los
estudiantes durante la transicin a la secundaria se relacionan con: el ambiente en el nuevo
colegio, el trayecto hasta el colegio, el separarse de sus amistades, la asignaciones, un nivel de
expectativa acadmica, el que hayan compaeros mayores y el bullying.
Por su parte, Ruiz, Castro y Len (2010) tambin realizan una revisin de los principales temores
expresados por estudiantes de primaria con respecto al pasaje al colegio, algunos de ellos se
refieren a: sentirse perdidos, ms profesores, no tener horas libres, no conocer a otras personas,
organizar sus horario, hacer ms tareas, desconocer el lugar, el tener que desplazarse solos,
aprender el horario de lecciones. Adems, para estos autores, en el caso de los estudiantes
costarricenses el miedo a ser agredido y el consumo de drogas, cobran relevancia.
5.3 PROPSITO CENTRAL DEL PROYECTO

El propsito central del proyecto es brindar herramientas educativas y socioafectivas que permitan,
a las y los jvenes que asisten regularmente a Meriendas y Zapatos, quienes, adems, cursan ya
sea sexto, stimo o bien octavo grado, afrontar mejor el proceso de transicin de la escuela al
colegio
5.4 ESTRUCTURA GENERAL DEL PROYECTO

El proyecto de intervencin educativa aqu propuesto se desarroll en funcin de cuatro fases, las
cuales se llevaron a cabo en un perodo de 14 semanas.
1. La familiarizacin: se lleva a cabo del 29 de agosto al 12 de setiembre y consisti en la

realizacin de tutoras.
2. La elaboracin de la propuesta: se lleva a cabo del 29 de agosto al 19 de setiembre e

implic una revisin bibliogrfica de documentacin afn e incluy la presentacin de la
propuesta al centro educativo.
3. Desarrollo de la propuesta: se ejecut del 29 de setiembre al 31 de octubre, la propuesta

consisti en un taller de seis sesiones semanales de una hora cada una.
4. Cierre del proceso: se desarroll del 31 de octubre al 28 de noviembre, comprende la

elaboracin de este informe, la devolucin a la institucin, as como la entrega del informe
escrito a la institucin educativa.
9
5.5 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

El desarrollo de este proyecto educativo implic la ejecucin de un conjunto de actividades en el
centro educativo. Estas actividades forman parte, especficamente, de la fase de familiarizacin y la
fase de desarrollo de la propuesta. El cronograma que se presenta a continuacin permite dar
cuenta de cada actividad en particular.
SEMANA FECHA TEMTICA OBJETIVO ACTIVIDADES

Tutoras en las materias
1. Conocer a las chicas
que lo requieran las y los
y chicos con quien se
chicos de 6, 7 y 8.
trabajar en el taller.
Recoleccin de
2. Recolectar
1 29/08/2015 Tutoras informacin personal
informacin acerca
de las y los chicos de 6,
de las chicas y los
7 y 8 mediante el
chicos a nivel
formulario Ficha de
acadmico.
identificacin (Anexo 1).
chicos de 6, 7 y 8.
Recoleccin de
2. Recolectar
informacin acerca
de las chicas y los
7 y 8 mediante el
chicos a nivel
formulario Ficha de
acadmico.
chicos de 6, 7 y 8.
Recoleccin de
4. Recolectar
informacin acerca
de las chicas y los
7 y 8 mediante el
chicos a nivel
formulario Ficha de
acadmico.
1. Presentar la Explicacin de la
Presentacin propuesta ante las propuesta y recepcin de
de la personas encargadas observaciones por parte
4 19/09/2015
propuesta de de la Asociacin de los representantes de
intervencin Meriendas y Zapatos Meriendas y Zapatos.
10

Actividad rompe-hielo
(5): el barco se hunde.
Presentacin en
parejas (5): indican
nombre, en qu grado
estn, qu es lo que ms
les gusta hacer, qu es
lo que menos les gusta
hacer.
Percepciones acerca
del colegio (20): Cada
1. Identificar miedos y quin escribe tres
temores que las respuestas a una de las
Evaluacin:
chicas y los chicos preguntas: 1) qu has
5 26/09/2015 miedos y
tienen con respecto al odo acerca del colegio?
temores
colegio. o 2) cmo es el colegio)
Vos que ests en el
colegio, cmo te parece
que es?
Clasificacin de las
percepciones (10): se
llevan dos caritas, una
y la otra . Se les pide a
las y los chichos que
coloqueen sus
respuestas ya sea cerca
de la carita o bien de
la , segn sea el caso.
Mapeo colectivo (30):
en grupos por ao se
realiza la construccin de
un mapa de cmo es la
escuela o el colegio.
Cada grupo designa un
representante, quin
expone en plenaria la
1. Familiarizar a las y construccin.
los estudiantes a la Identificacin de
Semejanzas y estructura del colegio semejanzas y
diferencias mediante su diferencias (20): en
6 03/10/2015 entre la arquitectura. plenaria se discute qu
escuela y el
2. Identificar similitudes cosas se les parecen y
colegio
y diferencias entre la que otras no con
escuela y el colegio. respecto a la escuela y el
colegio segn los mapas
que han hecho. La
informacin que brinden
se va sistematizando en
un cuatro comparativo
que permite hacer un
balance entre diferentes
y similitudes.
11

Construccin de mi
silueta (30): en pliegos
de papel peridico cada
quien dibujara su silueta
con la ayuda de alguien
ms. Mediante tpicos
gua cada quien va
escribiendo en el interior
1. Explorar las de la silueta aspectos de
fortalezas y s que son considerados
debilidades como fortalezas o bien
7 10/10/2015 Autoconcepto personales en como debilidades.
distintos mbitos de Tarea para planificador
la vida. (15): se le entrega a
cada participante un
cuadro (Anexo 2) donde
debern anotar las
tareas, la materia, la
fecha de entrega y el
valor porcentual. Esto
debern traerlo a la
sesin siguiente.
Construccin de un
planificador (45): cada
1. Brindar una quien construir un
herramienta prctica planificador con papeles
Cmo
para organizarse con de construccin en el
8 17/10/2015 organizarme
independencia en el que anotar las tareas
en el colegio
colegio. que tiene pendientes
para el resto del ao
lectivo.
Juego de toma de
decisiones (50): se
1. Acercar a las y los plantea un recorrido en
chicos a situaciones a el cual dependiendo de
Toma de las que se podran la casilla las y los
9 24/10/2015 chichos se enfrentan a
decisiones enfrentar en el
colegio. alguna situacin
problema ante la cual
deben dar respuesta y
tomar una solucin.
1. Comparar las Contrastar

percepciones que se percepciones (20): Se
tenan del colegio trabaja con el cuadro
antes del taller con realizado en la semana
Cierre del las que tienen al 3. Se reorganiza el
10 31/10/2015 cuadro en funcin de los
taller cierre del taller.
2. Evaluar la cambios vividos durante
experiencia que cada el taller (si los hubiera).
quien tuvo durante el Evaluacin (10): se
taller. pregunta cmo fue la
12

experiencia del taller
para cada uno y qu han
aprendido de ella.
Desayuno compartido
(30).
6 LA APLICACIN DEL PROYECTO DE INTERVENCIN EDUCATIVA
Como se ha mencionado, el proyecto de intervencin educativa consisti en un taller de seis

sesiones, las cuales se desarrollaron durante el periodo que va del 29 de setiembre al 31 de
octubre de 2015 en el local del Servicio Jesuita para Migrantes ubicado en el barrio Lourdes en
San Pedro de Montes de Oca y cont con una asistencia promedio de siete jvenes por sesin.
En especfico, en el taller participaron nueve jvenes, tres son hombres y seis mujeres, quienes
asisten regularmente a las tutoras de Meriendas y Zapatos. De estas y estos jvenes, dos estn
en sexto grado, seis en stimo y uno en octavo. En cuanto a las edades, una persona tiene 12
aos, tres tienen 13 aos, tres tienen 14 aos y dos tienen 15 aos. Estas y estos chicos son
vecinos de Alajuelita, el Tringulo de la Solidaridad, Dulce Nombre de Tres Ros, Lomas de Pavas
y Granadilla de Curridabat.
En lo que respecta al tipo de institucin educativa al que asisten, todos estn matriculados en
centros pblicos. Uno de los jvenes va a un colegio tcnico, mientras que el resto est inscrito en
escuelas o colegios acadmicos. Entre quienes estn en el colegio, slo una chica no tiene
compaeras o compaeros de su antigua escuela. En cuanto a la repitencia, cinco han repetido al
menos un grado. De estos cinco, dos han repetido primer grado, otros dos repitieron segundo
grado y uno stimo grado. Adems, siete jvenes han vivido al menos un cambio de institucin
educativa.
Lo anterior dicho, este apartado rene la bitcora de proceso seguido como parte de la aplicacin
de la propuesta de intervencin educativa, un recuento de los cambios realizados a lo largo del
proceso, los principales factores facilitadores y obstaculizadores del proceso, as como las
principales consecuencias del trabajo realizado
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6.1 BITCORA DE LAS SESIONES

N DE LA SESIN: N1
TEMTICA: EVALUACIN MIEDOS Y TEMORES

FECHA DE LA SESIN: SBADO 29 DE SETIEMBRE DE 2015
HORA DE LA SESIN: 09H20 A 10H30
PARTICIPANTES: 7 JVENES
OBJETIVO: 1. IDENTIFICAR MIEDOS Y TEMORES QUE
LAS Y LOS CHICOS TIENEN CON
RESPECTO AL COLEGIO.
Al inicio de la sesin se cuenta con cuatro jvenes. Se tena planeada la actividad rompe hielo del
barco se hunde, pero dado que eran pocos jvenes se propone trabajar con otra. Luego se realiza
la actividad de presentacin en parejas, la cual da cuenta que las y los chicos, a pesar de asistir
regularmente a Meriendas y Zapatos, poco se conocen entre s. Posteriormente, se da inicio a la
actividad de percepciones acerca del colegio. Sin embargo, cuando se estaban dando las
indicaciones llegaron otros tres jvenes. A raz de lo anterior, y en vista de que no haban
interactuado antes, se consider necesario retomar no solo la presentacin por parejas, sino
tambin la actividad de calentamiento. Finalmente, se hace el ejercicio de las percepciones acerca
del colegio. Durante el desarrollo de esta actividad algunas personas se muestran temerosas de
que se lea lo que escribieron, aunque despus entraron ms en confianza.
1. RESULTADOS DE LA ACTIVIDAD DE PERCEPCIONES ACERCA DEL COLEGIO
SEXTO GRADO STIMO Y OCTAVO GRADO

- Es pequeo, es seguro.
- Espero tener amigos en el colegio y - Tengo amigos y amigas.
- Me gusta porque las seoras del
poder comprender las materias.
comedor son muy amables y buenas.
- Me gusta ingls, francs y espaol.
- Me gusta matemticas.
- Me llevo bien con todos los profes y
compaeros.
- Me gusta porque sirve para sacar mi
-
carrera para ser profesional.
Me gusta mucho el quiosco del cole y
ya
- Me gusta por ciertas cosas, por las
clases de ingls y de francs y de
fsica tambin.
- Me gusta porque hay mucho rboles y
bonitos.
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SEXTO GRADO STIMO Y OCTAVO GRADO

- Hay profes que caen bien y algunos
que no.
- Los profes son buenos y a veces
malos.
-
-
Hay profes buenos y otros malos.
Hay compaeras a los que les caigo
mal. Hay otras a los que les caigo
bien.
- Es grande, con varios estudiantes.
- Son difciles las materias. - No me gusta el colegio donde estoy.
- Dicen que es aburrido - Los profes de mate son malos jjj.
- Creo que es difcil, todas las materias - Me gustara que los baos fueran ms
y los profesores muy duros. aseados y que los profes no fueran
tan estrictos.
- No me gusta algunos profesores,
porque son muy estrictos
- No me gustan los baos son muy
deaseados.
- No me gustan los baos del cole.
-
-
No me gusta porque todo es caf.
No me gusta porque los profes son
muy regaones.
- No me gusta porque los baos no
tienen luz.
- Opino que es aburrido y difcil.
- Me gustara que el colegio fuera
tcnico.
- Es feo.
- Y lo que no me gusta es que todo es
color verde.
- Es feo, dicen que asustan en la
noche.
- Hay problemas entre compaeros
2. RESULTADOS DEL BUZN DE SUGERENCIAS
Al final de la sesin, se le pide a cada participante que, de manera individual, indique en una hoja
de papel:
1. Qu le pareci la actividad que se realiz?

2. Si tienen sugerencias para futuras sesiones.
Luego, cada quien deposita la hoja en el buzn de sugerencias. El buzn se revisa a posteriori,
una vez concluida la sesin y cuando todas las personas participantes se han retirado. Los
resultados con los siguientes:
1. Vine tarde.
2. Me gustaron todas las actividades.
3. Me gust participar porque pude conocerlos mejor.
4. Son muy buenos, me gust mucho todo lo que hicieron.
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5. Me gust. Yo quiero que hagan una actividad de dibujos. Fue divertido.

6. Si me gust. Estuvo divertido!
7. Me gust mucho y divertido.
N DE LA SESIN: N2
TEMTICA: SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS ENTRE LA
ESCUELA Y EL COLEGIO
FECHA DE LA SESIN: SBADO 03 DE OCTUBRE DE 2015

OBJETIVOS: 1. FAMILIARIZAR A LAS Y LOS
ESTUDIANTES A LA ESTRUCTURA DEL
COLEGIO MEDIANTE SU ARQUITECTURA.
2. IDENTIFICAR SIMILITUDES Y
DIFERENCIAS ENTRE LA ESCUELA Y EL
COLEGIO.
A las 9 am, hora programada para la sesin, no han llegado ninguna de las personas que
participan del taller. A las 9:30 am, llegan dos chicas, una que est en sexto y la otra en stimo. Se
decide iniciar el taller con ellas, pues se desconoce si las dems personas tienen planeado llegar.
Se decide adaptar la sesin y omitir las actividades de preparacin para la sesin, esto
considerando que ambas son hermanas. As, se empieza directamente con la actividad fuerte del
da, a saber, el Mapeo del colegio.
1. MAPEO COLECTIVO DE UN COLEGIO

Se les indica construir un mapa de un colegio, en el cual debern integrar las diferentes partes que
tiene este (direccin, aulas, laboratorios, gimnasio, baos, zonas verdes, etc.) Tambin, se les
indica que rotularn y nombrarn con color verde aquellos espacios del colegio que les son
agradables y con color rosa los que no. Se les deja trabajar en solitario durante unos 5 minutos.
Luego se incorpora otro chico al taller. Este chico cursa el stimo ao y es nuevo en Meriendas y
Zapatos, por lo que no particip de la primera sesin. Como la sesin ya va avanzada, se le
incorpora al trabajo con las chicas. Para esto, primero se presentan por su nombre y el ao en el
que estn. Luego el trabajo se realiza un poco ms guiado. Uno de los facilitadores les pregunta
que hay en el colegio y a partir de ah se realiza un listado. El listado sirve de base para realizar el
mapeo.
Hacia las 10 am, llegan otras tres chicas, y se decide, por cuestiones de tiempo, incorporarlas al
trabajo que ya se viene realizando. En la discusin para construir el mapa se pueden ver las
diferencias que existen entre los colegios a los que ellas y l asistente. Por ejemplo, en el colegio
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de una de las chicas hay piscina, hecho que extraa a las dems compaeras. En el colegio del
chico hay un lugar al que le dicen hueco que es donde la gente va a agarrarse, por el contrario,
en el colegio de otra de las chicas el hueco es un lugar donde van a sentarse en el recreo.
La construccin del mapa, facilita un espacio de conversacin donde las y el participante pueden
intercambiar aspectos relacionados con el colegio en el que estudian. Adems, se conversa en
torno a la funcin de los espacios. Por ejemplo, con respecto a la orientacin, la mayora expresa
que no sirve para nada, solo cuando hay problemas. Tambin se conversa en torno al comedor,
algunos mencionan que en su colegio es con carn y el carn vale 2000, otra chica menciona que
hay que comprar un tiquete que vale 200. La chica de la escuela, dice que como el colegio queda
tan cerca de su escuela, a veces hay personas del colegio que entran a comer al comedor.
Al final, el colegio que se mapeo fue nombrado por las chicas y el chico como CTP Meriendas y
Zapatos. El mapa construido colectivamente se coloca en una pared del lugar.
2. SIMILITUDES Y DIFERENCIAS ENTRE LA ESCUELA Y EL COLEGIO

Una vez construido el mapa, se conversa en torno a las similitudes y diferencias que ellos perciben
entre la escuela y el colegio a partir de la construccin del mapa. Durante este ejercicio se puso de
manifiesto una dificultad para identificar similitudes que existen entre la escuela y el colegio. As,
sobre salen las diferencias, como se ilustra en el cuadro que completaron en conjunto.
SIMILITUDES DIFERENCIAS
1. Hay bibliotecas 1. Hay ms aulas.
2. Algunas materias 2. Hay ms atencin en la escuela.
3. Hay espejos 3. Andar con el bolso en los recreos.
4. Hay alumnos. 4. Hay ms profesores.
5. El uso del carnet en el comedor.
6. El horario de clases es ms largo.
Una vez completado el cuadro, se hace un balance entre las similitudes y diferencias. Se seala
que el colegio es un lugar ms grande, con ms gente, donde hay mayor nivel de independencia,
no estn tan encima de uno. Que es menos infantil que la escuela. Se reconoce que es un lugar
donde uno crece, se vuelve ms grande, deja de correr en los recreos para pasearse caminando
o usar el celular. Tambin se reconoce el colegio como un espacio donde hay algunas asignaturas
que son las mismas que en la escuela, pero cambian sus contenidos y dificultad.
3. PUNTUALIDAD EN LA ASISTENCIA A LAS SESIONES

A las tres chicas llegaron puntuales la semana anterior, se les da el chocolate que habamos
acordado entregar por concepto de puntualidad. Por otra parte, al cierre de la sesin se conversa
acerca de la importancia de llegar puntuales, se hace nfasis en que al llegar puntuales podemos
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trabajar todas las actividades que tenemos preparadas y cuando no lo hacen tenemos que
modificarlas. Se hace hincapi en que es un espacio para ellas y ellos. Se sondea la posibilidad de
iniciar las sesiones a las 9:30 am con el fin de que todas las personas podamos llegar puntuales. A
las chicas y el chico les parece bien, entonces se acuerda empezar a las 9:30 am el resto de las
sesiones.
4. BUZN DE SUGERENCIAS
de papel:
3. Qu aprendieron en la sesin?
resultados son los siguientes:
1. Fue muy bonito. Aprend a participar en grupo. Bonito, bonito jjj

2. Aprendi: Que el colegio es ms difcil que la escuela. Qu le pareci la sesin:
Divertida
3. Me gust participar porque pude opinar sobre mi futuro cole.
4. Me pareci muy bonito.
5. Me pareci bien y conversativo.
6. Aprend sobre las otras reglas, cosas sobre diferentes colegios. Me pareci muy lindo.
N DE LA SESIN: N3
TEMTICA: AUTOCONCEPTO
OBJETIVOS: 1. EXPLORAR LAS FORTALEZAS Y
DEBILIDADES PERSONALES EN
DISTINTOS MBITOS DE LA VIDA.
1. LA BOLA DE LOS NOMBRES

Para reforzar la interaccin entre los chicos y las chicas se llev a cabo una dinmica en la cual
una persona iniciaba diciendo su nombre, luego pasaba una pelota a una segunda persona la cual
deba decir el nombre de la persona que le paso la pelota y luego el nombre propio, la tercera
persona que obtena la pelota deba repetir la consigna y as sucesivamente. La dinmica se repiti
5 veces ya que una de las reglas del juego era hacer la secuencia sin cometer errores en el
nombramiento de las y los compaeros, dos de las chicas y un chico fue quienes con mayor
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frecuencia olvidaban el nombre de las y los dems. Permiti este juego entrar en calentamiento a
las chicas y los chicos.
2. CHARADAS
Para retomar la temtica tratada la sesin anterior (Semejanzas y diferencias entre la escuela y el
colegio) se realiz un juego de charadas en el cual las chicas y los chicos deban comunicar un
concepto escrito en pequeos carteles por medio de seas o palabras a fines, a un compaero o
compaera que deba adivinarlo. Cada uno y una de las y los jvenes fueron rotando de modo que
en dos ocasiones cada uno y cada una tena el chance para adivinar la palabra. Las palabras
utilizadas fueron: -reunin-stimo-recreo-uniforme-matemticas-gimnasio-acto cvico-amigo
director/a- aula- zona verde-tarea. La dinmica fue de gran gusto para los chicos y las chicas, de
modo que les alent a realizar las dems actividades del taller. Para esta dinmica una de las
chicas no haba llegado an.
3. CONSTRUCCIN DE MI SILUETA
Una vez finalizada la actividad de las charadas y entradas y entrados en calor, se procedi a
formar parejas de trabajo, enumerando a las chicas y los chicos del uno al tres de modo que no
quedaran en la misma pareja quienes son familiares o quienes ms interactan entre s. A este
tiempo se incorpora la ltima chica.
Ya en parejas se le entrega a cada persona un pliego grande de papel peridico en el cual debern
dibujar su silueta. Una de las personas se acuesta sobre el papel mientras la otra delinea el
cuerpo. La chica que lleg tarde fue dibujada por uno de los facilitadores. Una vez que tuvieron la
silueta dibujada se les dio la siguiente indicacin: escribirn dentro de la silueta aquellas cosas
que les identifique, les describa o les caracterice. Varios y varias de las chicas colocadas en
mesas de trabajo o el piso, de inmediato iniciaron a escribir sus cualidades dentro de la silueta;
mientras se desarrollaba la actividad constantemente el facilitador y la facilitadora se acercaban a
las y los jvenes para discutir sobre lo que escriban o ver cmo le iba.
Una vez que terminaron esto se les dio otra consigna: ahora escribirn fuera de la silueta aquellas
cosas que las dems personas piensan de ustedes, como les definen y como les caracterizan.
Nuevamente los chicos y las chicas procedieron a escribir en el papel; en esta ocasin varias de
las chicas se desplazaron por el lugar de la Asociacin para preguntar al personal, o bien a otras
compaeras o compaeros como les vean o como crean que ellas eran. Particularmente uno de
los chicos no se sinti tan cmodo con la actividad, ya que deca que no saba cmo caracterizarse
y por lo tanto no escriba nada en el papel. En ambas consignas el equipo facilitador se acercaba al
chico durante la actividad para conversar ms especficamente sobre cuestiones que le ayudarn a
explorarse y poder colocar cualidades tanto dentro como fuera de la silueta, as se habl sobre
aquellas cosas que le gustaban, aquellas que no tanto, que piensan de l en la familia, las y los
compaeros de colegio.
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Al concluir ambas consignas se les pidi a las chicas y los chicos que nos reuniramos en una sola
mesa para discutir la actividad. Se les pregunt si les gust la actividad y si se sintieron cmodas y
cmodos con ella, a la que la mayora respondi que s. La discusin de este espacio se guio a:
compartir las caractersticas escritas en la figura, opinar sobre las caractersticas compartidas de
las y los compaeros, hablar sobre qu tan seguido pensamos en las cosas que nos caracterizan,
que tanta atencin ponemos a las cosas que las dems personas nos dicen y como actuamos ante
ellas, como nos sentimos ante ellas, a tomar en cuenta la importancia de valorar primero lo que
somos y sentimos antes de dejarse llevar por las crticas negativas de las personas, entre otros
temas emergentes.
4. T AREA PARA EL PLANIFICADOR

En el mismo espacio donde se dio la discusin sobre la construccin de la silueta, se les entreg a
los chicos y las chicas una hoja con una tabla la cual contena rubros que ellos y ellas deba
completar durante la semana. Se les pide ac anotar los trabajos del colegio que an no han sido
evaluados (tareas, extraclases, exmenes, proyectos, etc.), la fecha de entrega, la materia a la que
pertenece el trabajo y el valor evaluativo que tiene. Esta tarea debe ser entregada la prxima
sesin. Dos de las chicas de inmediato empezaron a realizar la tarea. Una de las chicas que
estuvo en el taller llevo la hoja a su hermana, ya que esta sesin no pudo llegar.
de papel:
- Me gust mucho la actividad. Y aprend a conocerme un poco

- Me gust la actividad. He aprendido a trabajar en grupo, a valerme por mi misma. ;)
Me gust muy bonita la actividad. :P pero si me gust.
- Me gust todo. Hacer amigos.
- Me gust participar porque pude conocerme a m misma.
- Me gust todo lo que hicimos. Aprend mucho sobre mi persona.
- No me gust nada.
6. RECORDATORIO
Al finalizar la sesin se les record a las chicas y los chicos que solo quedan tres fines de semana
de trabajo en sesiones, y se enfatiz en la actividad de desayuno de la ltima sesin.
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N DE LA SESIN: N4
TEMTICA: CMO ORGANIZARME EN EL COLEGIO

OBJETIVOS: 1. BRINDAR UNA HERRAMIENTA
PRCTICA PARA ORGANIZARSE CON
INDEPENDENCIA EN EL COLEGIO.
La sesin inici luego de la hora programada ya que slo uno de los participantes del taller se hizo
presente a la hora usual. Llam la atencin que a las 10 am, hora en la que habitualmente inician
las tutoras en Meriendas y Zapatos haba solo dos estudiantes, de los cuales uno participara del
taller. La sesin se inici con este participante y se acord que conforme fueran llegando, si
llegaban, se les indicara que hacer.
1. CONSTRUCCIN DEL PLANIFICADOR

Para el da de hoy se les haba asignado una tarea la semana anterior, que consisti en completar
un cuatro con las tareas, exmenes o dems asignaciones que tienen en la escuela y el colegio.
Sin embargo, quienes participaron del taller o no trajeron la hoja, o la trajeron, pero sin completar.
La sesin empieza con Jean Carlos, el chico que lleg puntual, se le explica qu es un planificador
y cmo puede construir uno propio. Con diferentes materiales Jean Carlos empieza a confeccionar
el calendario del mes de octubre. Una vez listo, se completa con actividades que ya pasaron o van
a pasar los diferentes das del calendario. Se le indica que la idea es que el planificador les ayude
a organizarse con las cosas que tienen que hacer.
Ms tarde se incorporan, en momentos diferentes, tres jvenes ms, a quienes de manera

individual se les explica lo qu estamos haciendo y cmo hacerlo. Al igual que con Jean Carlos,
luego se trabaja en conjunto cmo completar el calendario con actividades.
Una vez completo el mes de octubre, todos realizan el calendario del mes de noviembre. Se les
comenta que el planificador lo pueden llevar a la escuela o al colegio y lo puede utilizar cuando la
maestra est dando tarea o diciendo la fecha de algn examen. Cuando la mayora ya estaba
terminando los calendarios, llega otro de los jvenes, Byron, a quin tambin se le invita a hacer el
calendario. Al finalizar, cada quien se lleva los calendarios en un folder de manila.
de papel:
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Los resultados son los siguientes:
- Me pareci muy divertido. Aprend a tener un orden mejor de tareas, extraclases y

exmenes.
- Me gust y supe como planificar mis cosas.
- A planificar mi tiempo. Si me gust.
- Me pareci muy bien. Bonito.
- Papeletito en blanco.
N DE LA SESIN: N5
TEMTICA: TOMA DE DECISIONES

OBJETIVOS: 1. ACERCAR A LAS Y LOS CHICOS A
SITUACIONES A LAS QUE SE PODRAN
ENFRENTAR EN EL COLEGIO.
La sesin inici luego de la hora programada ya que slo uno de los participantes del taller se hizo
presente a la hora usual. Llam la atencin que a las 10 a.m., hora en la que habitualmente inician
las tutoras en Meriendas y Zapatos haba solo dos estudiantes, de los cuales uno participara del
taller. La sesin se inici con este participante y se acord que conforme fueran llegando, si
llegaban, se les indicara que hacer.
1. JUEGO DE CALENTAMIENTO: INSTRUCCIONES INVERSAS

Para animar el ambiente se les solicito a las chicas y los chicos que empezaran a caminar por el
espacio mientras prestaban atencin a las instrucciones que se les iban dando. Se les daban
consignas como, caminar, detenerse, a la izquierda, a la derecha, arriba, abajo, mientras se iban
alternando, ya cuando se tena un manejo de las instrucciones, se detienen y se les indica que
ahora todas esas instrucciones son a la inversa, esto con el fin de crear confusin e invitar a los
chicos y las chicas a focalizar la atencin. Este juego se desarroll por aproximadamente siete
minutos. Para el inicio de esta sesin custro chicas y un chico llegaron antes de la hora de inicio, lo
cual ayud mucho a aprovechar las actividades. El ltimo chico se integr al poco tiempo de iniciar
la actividad central.
2. RALLY DE LAS DECISIONES

El desarrollo de esta quinta sesin, una antes del cierre del taller, se centr en ofrecer a las chicas
y los chicos un espacio donde pudieran analizar situaciones a las que posiblemente puedan
encontrarse en su vivencia dentro del colegio. La actividad central fue un rally en el cual las y los
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jvenes tenan que hacer un recorrido por diferentes lugares de la Asociacin donde haban
escondidos una serie de retos y casos que deban ir resolviendo. La lgica del juego funcionaba de
la siguiente forma: pista-reto-pista-caso a resolver-pista-reto y as hasta terminar.
Fueron dos los equipos que hicieron este recorrido, uno rojo conformado por dos chicos y una
chica, y el equipo verde conformado por tres chicas. Importante especificar que durante el recorrido
de las pruebas se iba haciendo el anlisis y la discusin que se pretendi para el ejercicio. A
continuacin, se desglosan los retos que estaban presentes en la prueba:
- Rompecabezas de una imagen de la sesin n2 del mapa colectivo del colegio.

- Sopa de letras con conceptos afines como: ingls, planifico, profesor, aula, tarea, nota,
equipo, leo, reir.
- Pareo: Estudiarbuenas notas; Faltar a clases-reprobar la materia; Malos consejos-
actitudes negativas; Confianza-Decir lo que pienso y siento; Arrepentirme-Hacer lo que no
quiero.
- Ordenar oraciones: Hay que unirse no para estar juntos, sino para hacer algo juntos; Si
quieres llegar rpido camina solo, pero si quieres llegar lejos camina en grupo; Ayudar al
que lo necesita no es solo parte del deber, sino de la felicidad.
A continuacin, se presentan los enunciados correspondientes a los casos a resolver en los cuales
las y los jvenes deban tomar decisiones o analizar en torno a lo que suceda en la
ejemplificacin.
Situacin 1: Betty tiene 12 aos, acaba de tener su graduacin de sexto grado. Su mam ya
realiz las vueltas para inscribirla en el nuevo colegio. Betty todava no ha ido a conocerlo, pero
sabe que ninguna de sus amigas y amigos ir al mismo.
Anote tres ideas de cmo se puede estar sintiendo Betty con este cambio.
ROJO VERDE
1. Triste 1. Triste
2. Confundida 2. Confundida
3. Solitaria 3. Desanimada
Comente si alguno de ustedes les sucedi (o les sucede) lo mismo que a Betty y cmo se
sintieron (sienten).
ROJO VERDE
Uno de los chicos menciona que l se sinti Me sent muy sola
Nerviosa
como Betty porque iba para el CTP y todos sus
amigos de la escuela iban a otro colegio.
23
Situacin 2: Ral est en sptimo grado. Cuando estaba en la escuela matemticas era su
materia favorita y le iba bien. En la escuela no le costaba entenderle a su maestro. Pero ahora que
est en el cole siente que su profesora va muy rpido, no logra terminar de apuntar la leccin y
siempre tiene muchos errores en los ejercicios.
Piense en dos cosas que puede hacer Ral para mejorar su rendimiento en matemticas.
ROJO VERDE
1. Preguntar a la profe 1. Se debe estar sintiendo presionada o
2. Practicar con los compaeros confundida
2. No sabe que decidir
Situacin 3: Juan y Carla son amigos desde que estn en la escuela. Ahora que estn en el
colegio Juan hizo otros amigos. Hace pocos das Juan invit a Carla a una fiesta en la casa de uno
de los nuevos amigos. Carla se enter que en la fiesta habr licor y cigarros. Ella sabe que esas
drogas no son buenas, pero no sabe si acompaar o no a Juan.
Cmo se podra estar sintiendo Carla en esta situacin.
ROJO VERDE
Confundida Se debe estar sintiendo presionada o
confundida
No sabe que decidir
Piensen en el menos dos cosas qu haran ustedes si se encontrarn en la situacin de

Carla.
ROJO VERDE
1. No ir 1. No ir
2. Decirle a los profes 2. Pensara que hacer
3. Hablar con Juan
4. Ir y no consumir esas drogas
Situacin 4: Marta y Claudia estn en el colegio, viven en el mismo barrio y suelen reunirse a
estudiar. Hace unas semanas se dieron cuenta que Felipe, un compaero nuevo que viene de muy
lejos, an no ha hecho amigos en el colegio y le cuestan mucho algunas materias.
Piense en cmo se podra estar sintiendo Felipe.
ROJO VERDE
Triste Podra estar muy solo
Excluido Se siente muy triste
Solo Se siente extrao
24
Piensen en tres cosas qu podran hacer Marta y Claudia para ayudar a Felipe.
ROJO VERDE
1. Explicndole 1. Llegarle a hablar
2. Practicando con l 2. Prestar la materia
3. Invitndolo a tutoras 3. Hacer trabajo en grupo
de papel:
- Fue divertido me gust bastante, me gustara volver a jugarlo.

- Pude opinar de mi cole y me hizo sentir bien.
- Divertido.
- Me parecio muy divertido, nos ayud a pensar en algo, estuvo muy chiva.
- Fue divertido y me permitio pensar en el cambio y la separacin, pero la vida es as.
- Me gust todo lo que hicimos este sbado, aprend a cmo ayudar a los dems.
4. RECORDATORIO
Al final de la sesin se les record a las chicas y los chicos que la prxima sesin sera la ltima, la
cual corresponde al cierre y en la cual ofreceremos el desayuno, por lo que se sonde con ellas y
ellos que desearan para desayunar, por lo que se lleg al acuerdo de ensalada de frutas.
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N DE LA SESIN: N6
TEMTICA: CIERRE
OBJETIVOS: 1. COMPARAR LAS PERCEPCIONES QUE
SE TENAN DEL COLEGIO ANTES DEL
TALLER CON LAS QUE TIENEN AL CIERRE
DEL TALLER.
2. EVALUAR LA EXPERIENCIA QUE CADA
QUIEN TUVO DURANTE EL TALLER.
Se realiza una merienda compartida con ensalada de frutas, helado y gelatina. Al iniciar la sesin
haba tres participantes, luego se incorporan cuatro ms. Mientras se come se comenta acerca del
taller. Luego completan un formulario de evaluacin, cuyos resultados se renen a continuacin:
1. Qu opiniones tenas antes o al inicio del taller?
- Que era aburrido.

- Pens q iva ser aburrido.
- Pens que era aburrido.
- Que era aburrido.
- Que ceria aburrido.
- Que iba hacer aburrido.
- Que era aburrido. Que no me iva a gustar. Que mejor no iva a venir.
2. Cules fueron aquellas cosas que ms disfrutaste?
- Dibujar la marioneta.
- La cilueta y todo.
- Lo de la marioneta, las charlas y todo.
- Dibujar la marioneta.
- Disfrute cuando me conoc mejor. El ralli. El ltimo da.
- Los juegos.
- Los juegos, me gustaron mucho los disfrute mucho.
3. Cules fueron aquellas cosas que no te gustaron del taller?
- Ninguna
- Nada
- Todo me gusto.
- Nada
- Me gusto todo. El primer da casi, no me gusta.
- Ninguna.
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- Nada, todo me gusto.
4. Cules fueron los aprendizajes que te llevas del taller?
- Nada
- Conocer ms de las personas
- A conocerme yo misma y a ver qu piensan de m las dems personas.
- Aprender a compartir.
- Me conosco mejor, conozco lo que piensan de m.
- A tomar buenas decisiones.
- Que hay que aprender a ser sinceros, que hay que trabajar en grupos y convivir siempre.
5. Piensas que este taller te ayud en algo? Si o no, por qu?
- No.
- Si porque me ayud a hablarle a los que antes no les hablaba.
- Si.
- Si.
- Si a muchas cosas.
- Si, porque haban cosas que no me haba puesto a pensar.
- Si. Me ayudo a ser amigos a convivir siempre ha estar siempre en grupo.
6. Qu opiniones tienes ahora que finaliz el taller?
- Lo mismo.
- Q aprend mucho y fue muy bonito el taller a m si me gusto.
- Que estuvo muy divertido y alegre.
- Que estubo muy lindo.
- Que no es aburrido.
- Que no hera como yo pensaba.
- Que no fue aburrido, que me gusto mucho.
7. Cmo crees que fue el trabajo del facilitador y la facilitadora?
- Muy bien.
- Bien.
- Muy bien.
- Muy bien.
- Icieron un muy buen trabajo.
- Muy bueno.
- Fue muy bien muy bien, y quiero que lo hagan otra vez. Jjj que haga otro otro taller jj.
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6.2 CAMBIOS REALIZADOS DURANTE EL PROCESO

A lo largo del proceso de aplicacin del proyecto de intervencin educativa se hizo imperativo
realizar una serie de cambios para adaptar la propuesta a la dinmica del grupo de jvenes con
quienes se estaba trabajando. A continuacin se enumeran tales adecuaciones.
1. Cambio de horario de las sesiones: en el desarrollo de las primeras sesiones se observ

que las y los chicos llegaban casi media hora tarde con respecto a la hora pactada. Se
consider que para estos y estas jvenes el llegar a las 9h00 poda resultar cansado
considerando que tambin madrugan de lunes a viernes para ir a clases. Se propuso, en
conjunto con ellas y ellos, empezar a las 9h30 y no a las 9h00.
2. Flexibilizacin de las sesiones: Si bien la planificacin de cada sesin se adapt cada

semana con base en los resultados de las sesiones anteriores, en algunos casos -
especialmente cuando las y los jvenes llegaron tarde o hubo poco quorum- fue necesario
priorizar unas actividades por sobre otras, o bien adaptarlas.
3. Cuestionario a tutores: inevitablemente, el desarrollo del proyecto permiti observar la

metodologa de trabajo durante las tutoras. Con el fin de conocer ms acerca de la
percepcin que tienen las y los tutores acerca de su labor, se cre un cuestionario con
preguntas abiertas.
6.3 FACTORES FACILITADORES Y OBSTACULIZADORES DEL PROCESO

Durante la aplicacin del proyecto de intervencin educativa con la Asociacin Meriendas y
Zapatos fue posible identificar tanto factores facilitadores como obstaculizadores del proceso. En lo
que se refiere a los factores facilitadores, destac la anuencia por parte de la coordinacin de
Meriendas y Zapatos. En concreto, se mostraron colaboracin para disponer del espacio fsico,
tambin apoyaron convocando a las y los jvenes semanalmente a las sesiones.
Ahora bien, quizs el principal factor obstaculizador del proceso estuvo relacionado con la
puntualidad de las y los jvenes, esto porque al ser las sesiones de tan corta duracin -una hora-
muchas de las actividades propuesta deban ser canceladas, pospuestas o bien modificadas. Por
otra parte, la asistencia de algunas y algunos jvenes tambin represent un obstculo pues hubo
quienes asistieron de manera intermitente. Lo anterior hizo que su aprovechamiento del taller no
fuera el mximo.
6.4 CONSECUENCIAS DEL TRABAJO REALIZADO

En esta seccin se describen las consecuencias del trabajo realizado, no slo durante el desarrollo
del taller, sino tambin como parte de las tutoras realizadas en la fase de familiarizacin.
28
En lo que se refiere a las tutoras el trabajo realizado permiti observar que existe, para cada tutor
o tutora, una forma en particular de brindar el apoyo educativo. La experiencia puso de manifiesto
que parece comn que las y los jvenes asistan a las tutoras para realizar sus tareas y trabajos,
ms que para reforzar el contenido visto en clases. De igual forma, se observ que las y los
jvenes en ocasiones esperan que la o el tutor realicen su tarea, ms all de que se les brinde un
acompaamiento que les permita trabajar posteriormente con independencia.
A nivel del trabajo realizado en el taller, se considera que este permiti a las y los jvenes
participantes conocerse entre s, hecho que no haba sucedido con anterioridad pese a asistir
regularmente a las tutoras. De igual forma, las actividades propuestas promovieron en las y los
jvenes la reflexin acerca de s mismas y s mismos. A su vez, el trabajo permiti que jvenes
reflexionaran en torno al colegio, independientemente de si ya cursan el stimo o no.
6.5 EVALUACIN FINAL DEL PROYECTO

El planteamiento de la propuesta parti de objetivos definidos que buscaban ofrecer un espacio
donde se desarrollaran herramientas que les permitieran a los y las jvenes que asisten a la
Asociacin Merienda y Zapatos afrontar las situaciones que se ven vinculadas al proceso de
transicin de la primaria a la secundaria. Durante el desarrollo de las sesiones de taller, las
actividades propuestas buscaban brindar estas herramientas. Sin embargo, las relaciones, los
vnculos, disposiciones, as como las caractersticas del espacio y el clima grupal que se gener,
propiciaron que mucho del contenido abordado en sesiones y actividades posteriores, se
direccionaran a reforzar las relaciones interpersonales, la comunicacin y el trabajo en equipo.
En la evaluacin realizada al final del proceso se hizo un recuento de lo que fue la experiencia de
aprendizaje en el espacio compartido. Dentro de las opiniones, observaciones y devoluciones que
ofrecieron los chicos y las chicas, se pudo observar cmo las percepciones que se tenan del taller
fueron cambiando en relacin al progreso de las sesiones. As, en un inici se consideraba el
espacio como aburrido, que poco poda aportar. Pese a esto, al cierre del taller, las y los jvenes
recalcaron que obtuvieron aprendizajes en torno al autoconcepto, las relaciones grupales, as
como el poder expresar sus experiencias en torno a sus dinmicas en los espacios de los centros
educativos.
Para el equipo facilitador, el proyecto ejecutado puede calificarse como satisfactorio, ya que
aunque no se cumplieron a cabalidad los objetivos planteados, se ofreci un espacio que dio
cabida al compartir y el disfrute. A nivel de la facilitacin brindada, se puede decir que hubo
sinergia y compromiso en el trabajo. A nivel de los resultados que gener el proyecto, destaca que
permiti que jvenes establecieran un contacto entre ellas y ellos. Esta relacin entre pares,
pensamos, debe ser potenciada, especialmente si se considera el peso que juega este tipo de
29
vnculos como redes de apoyo durante la adolescencia. En trminos generales, el proyecto fue una
experiencia valiosa y enriquecedora a nivel profesional y personal.
7 CONCLUSIONES
Al finalizar el proceso desarrollado por medio de la intervencin propuesta, se cierra un espacio

que permiti a las y los jvenes participantes del mismo, una experiencia generadora de lazos de
cercana y el inicio de vinculaciones que son necesarias mantener, como una forma de enriquecer
el espacio educativo y aprovechar de la mejor forma el recurso brindado por la Asociacin.
A lo largo del proceso todos aquellos elementos que intervinieron, ya fueran como catalizadores
del trabajo, o bien como limitantes del mismo, fueron importantes en la conformacin del espacio
ya que permitieron un aprendizaje que se moviliz desde las realidades de quienes ah
compartieron, el equipo facilitador, el personal del centro y principalmente las y los jvenes quienes
eran el foco de atencin de esta intervencin.
De acuerdo a las caractersticas de la poblacin, ms all de fortalecer lo propuesto en las

temticas de las sesiones del taller y lograr resultados significativos en torno a la obtencin de
herramientas para afrontar las realidades de los procesos de transicin educativa, los emergntes
que se dieron en el espacio propiciaron que la intervencin viera la importancia de fortalecer
aspectos como la comunicacin, la cohesin, el trabajo en equipo y la expresin de sentimientos y
opiniones en estas y estos jvenes.
La tarea de planificacin, facilitacin y sistematizacin de la propuesta, brindo al equipo formulador

del proyecto una serie de aprendizajes y herramientas que permitieron encaminar el proceso hacia
las necesidades de las y los jvenes, as como para considerar aspectos que no se trataron
directamente en la propuesta, pero que son de relevancia a tomar en consideracin en el trabajo
con la poblacin meta a la que se dirige la Asociacin.
7.1 RECOMENDACIONES PARA LA ASOCIACIN

En esta seccin se presenta una serie de recomendaciones hacia el equipo coordinador de la
Asociacin Merienda y Zapatos. La elaboracin de estas recomendaciones se realiza a partir de
las observaciones y el trabajo realizado por parte del equipo facilitador durante las labores de
tutoras y la ejecucin del taller, as como de las conversaciones desarrolladas con el cuerpo
coordinador de la Asociacin y las opiniones, recolectadas mediante un cuestionario, de las
personas que fungen como tutores. Las sugerencias son las siguientes:
1. Potenciar la interaccin social de los chicos y las chicas dentro del centro por medio
de actividades que vayan ms all de las tutoras:
30
a. Destinar un tiempo especfico para la merienda y realizarla en conjunto de modo

que las y los chicos puedan conocerse e interactuar entre ellos. Tambin se les
puede involucrar en tareas operativas como ayudar repartiendo la merienda y con
el aseo luego del refrigerio.
b. Intentar realizar una vez por mes o cada dos meses una actividad colectiva que
permita el aprovechamiento del espacio de la Asociacin, por ejemplo, la
elaboracin de murales o retomar el proyecto de huertas.
2. Fomentar el trabajo en grupo como parte de las tutoras: se propone que puedan
generarse, parejas o grupos de estudio donde los mismos y mismas chicos y chicas
puedan colaborar con el proceso de enseanza de sus compaeros y compaeras. Al
mismo tiempo se plantea fomentar el trabajo en grupo entre tutores y tutoras, donde
puedan facilitar, desde sus formaciones un trabajo conjunto.
3. Crear un modelo pedaggico que incluya una gua de capacitacin para tutores que
permite que haya claridad conceptual y metodolgica a la hora de trabajar con las y los
chicos.
4. Generar un espacio de reunin con las y los tutores donde se evalen, discutan y
propongan, metodologas, proyectos o formas de accin para el trabajo de
acompaamiento con las chicas y los chicos. De igual manera, se considera importante
que haya una induccin clara que permita a las y los nuevos tutores un proceso de
acompaamiento con el propsito de que sigan como voluntarios en la Asociacin.
5. Pensar en la elaboracin de un plan educativo estratgico como una forma de ofrecer

un seguimiento al progreso del chico o la chica y tener claridad con respecto a aquellos
aspectos que son necesarios fortalecer en el proceso educativo. El plan educativo podra
tomar en consideracin aspectos como: a) Control de los contenidos y temticas que los
chicos y las chicas estn viendo durante el trimestre, b) Conocimiento anticipado de los
trabajos y tareas a elaborar durante la semana, c) Registro paulatino de los trabajos
acadmicos realizados, tomando en consideracin las calificaciones, porcentajes, fechas
de entrega, entre otros.
31
8 BIBLIOGRAFA
Arnanz, L. (2011). Metodologa participativa y cooperacin para el desarrollo. Disponible en

http://www.cesaveslp.org.mx/
Barraza, A. (2010). Elaboracin de Propuestas de Intervencin Educativa. Mxico: Universidad

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Careaga, A; Sica, R; Cirillo, A. & Da Luz, S. (2006). Aportes para disear e implementar un taller.
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Castro, M., Daz, M., Fonseca, H., Len, A., Ruz, L. y Umaa, W. (2011). Las relaciones
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Hernndez, R; Fernndez, C. & Baptista, P. (2006). Metodologa de la investigacin. Mxico D.F.:

McGraw-Hill Interamericana.
Lanson, A. y Marcotte, D. (2012). Relations entre les symptmes dpressifs, la perception du

soutien social e les distorsions cognitives des adolescents dans le contexte de la transition
primaire-secondaire. Revue canadienne des sciences du comportement, 44(3), 231-243
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experimentan los estudiantes de primaria. Revista iberoamericana de Educacin,
(52/53),pp. 1-13. ISSN: 1681-5653.
32
9 ANEXOS
9.1 CUESTIONARIO DE IDENTIFICACIN
i
9.2 MACHOTE PARA LISTA DE ASISTENCIA
ii
9.3 MATERIALES PARA LA SESIN N2
iii
iv
v
vi
vii
viii
ix
x
9.6 MATERIALES PARA LA SESIN N6: CUESTIONARIO DE EVALUACIN
xi
9.7 CUESTIONARIO PARA TUTORES
xii
9.8 RESPUESTAS DEL CUESTIONARIO PARA TUTORES

1. Hace cuanto es tutor o tutora en la Asociacin Meriendas y Zapatos?
1- Desde setiembre del 2015
2- 24 de octubre
3- Hace dos meses
4- Seis meses
5- Desde que inic el proyecto
2. Su participacin como tutor o tutora es voluntario?
1- Si
2- Si
3- Si
4- Si
5- Si
3. Cmo se entero que poda ser tutor o tutora en la Asociacin Meriendas y Zapatos?
1- Invitacin de un fundador
2- Por el profesor Carlos Sandoval
3- Por una amistad (Alexia)
4- Colaboro profesionalmente con otros proyectos del SJM-CR
5- Fui parte del grupo que inici el proyecto de Merienda y Zapatos
4. Ha recibido algn tipo de capacitacin de cmo brindar la tutora?
1- No
2- No
3- No
4- No
xiii
5- Muy poco
4.1 Si la ha recibido, De qu tipo? En qu consisti?
1-
2-
3-
4-
5- Recib una charla de la profesora Silvia Arguedas sobre aspectos bsicos.
5. Podra contarnos cmo normalmente desarrolla usted las tutoras con los chicos y las
chicas?
1- Normalmnte vengo para ver en que se puede ayudar ese da. No hay una metodologa o plan
establecido. Si hay recursos que puedo utilizar los pido, por ejm usar la pizarra para no hacerlo tan
aburrido, el uso dl celularsi se puede buscar algo, entre otros.
2- En primera instancia pregunto por lo que necesitan reforzar y posteriormente les explico, para
luego trabajar el tema en conjunto.
3- (1) Revisado el material que la persona necesita estudiar o el proyecto que tiene que desarrollar
(2) Con la persona pensar algunas ideas para el proyecto o empezar a repasar la materia, tratando
de causarle algn interes y motivarle.
4- De preferencia trabajo uno + uno, a partir de las necesidades inmediatas de los chicos y las
chicas, facilitando el aprendizaje por cuenta propia.
5- Bsicamente les pregunto que tienen que estudiar o trabajar y nos ponemos a trabajar en ese
tema.
6. Considera que hay aspectos relacionados con las tutoras que puede mejorarse?
1- Si, un mejor planeamiento. Dar seguimiento y fortalecer siempre reas, por ejm mate para que
no se venga solo a hacer la tarea, sino que sea un proceso de formacin.
2- De pronto material de apoyo para practicar en casa.
3- Si
4- Si
xiv
5- Si, muchos
6.1 Cul o cules?
1- Siempre
2- Ejm, ms prctica
3- Quizs que los tutores nos entrenemos en las materias que menos dominamos.
4- Cantidad de tutores y tutoras versus chicos y chicas, metodologas ms sistemticas de

enseanza-aprendizaje.
5- Debemos tener mas capacitacin didctica y priorizar algunos temas principales (matemticas,
comprensin de lectura).
6.2 Cmo podra mejorarse?
1- Dedicar tiempo especfico a ciertas reas. Por ejm matemticas, espaol, incluir un espacio
ldico. Que los chicos no traigan la tarea, sino que vengan a aprender y reforzar reas dbiles. La
tarea dejarla para la casa.
2- Con algunas dinmicas es mas fcil explicar ciertos temas o ciertos materiales de apoyo.
3- Creo que buscando la manera de poder ensear de forma divertida y entrenarlos en las materias
que mas le cuestan a cada tutor.
4- Capacitacin sobre procesos pedaggicos crticos, uso de otros medios para abarcar mejor los
distintos estilos de aprendizaje de cada chico y chica.
5- Ver respuesta 6.1
xv

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UNIVERSIDAD DE COSTA RICA

FACULTAD DE CIENCIAS S OCIALES

INFORME FINAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIN EDUCATIVA

ANA LUCA ALVARADO MNDEZ

JAVIER TAPIA - PROFESOR

2 Preocupacin temtica ................................................................................................................2

2.1 Origen de la preocupacin temtica ...................................................................................2

2.2 Descripcin de la preocupacin temtica ...........................................................................2

2.3 Contextualizacin de la preocupacin temtica ..................................................................3

2.4 Enunciacin de la preocupacin temtica ..........................................................................3

2.5 Objetivos del trabajo a desarrollar ......................................................................................4

2.5.1 Objetivo general..............................................................................................................4

2.5.2 Objetivo especfico .........................................................................................................4

3 El abordaje metodolgico ............................................................................................................4

3.1 Enfoque metodolgico de la propuesta ..............................................................................4

3.2 Etapas y tiempos en los que se desarroll el trabajo .........................................................4

3.3 Estrategia organizativa del proceso de recoleccin de la informacin ...............................6

3.4 Tcnicas e instrumentos utilizados en la recoleccin de la informacin .............................6

4 El problema generador del proyecto ...........................................................................................7

5 El proyecto de intervencin educativa .........................................................................................7

5.1 Enunciacin de la hiptesis ................................................................................................7

5.2 Referentes que sustentan la propuesta ..............................................................................7

5.2.1 La transicin de la escuela al colegio .............................................................................7

5.3 Propsito central del proyecto ............................................................................................9

5.4 Estructura general del proyecto ..........................................................................................9

5.5 Cronograma de actividades ..............................................................................................10

6 La aplicacin del proyecto de intervencin educativa ...............................................................13

6.1 Bitcora de las sesiones ...................................................................................................14

6.2 Cambios realizados durante el proceso............................................................................28

6.3 Factores facilitadores y obstaculizadores del proceso .....................................................28

6.4 Consecuencias del trabajo realizado ................................................................................28

6.5 Evaluacin final del proyecto ............................................................................................29

7.1 Recomendaciones para la Asociacin ..............................................................................30

9.1 Cuestionario de identificacin .............................................................................................. i

9.2 Machote para lista de asistencia ........................................................................................ ii

9.3 Materiales para la sesin n2 ............................................................................................ iii

9.4 Materiales para la sesin n4 ............................................................................................ iv

9.5 Materiales para la sesin n5 ............................................................................................ vi

9.6 Materiales para la sesin n6: cuestionario de evaluacin ................................................ xi

9.7 Cuestionario para tutores ................................................................................................. xii

9.8 Respuestas del cuestionario para tutores........................................................................ xiii

Este documento presenta el informe del proyecto de intervencin educativa realizado en la

A partir de las demandas institucionales se propone como foco de atencin el trabajo de

La valiosa informacin recolectada en cada uno de los espacios de acercamiento al contexto

2.1 ORIGEN DE LA PREOCUPACIN TEMTICA

As, la preocupacin temtica apunta principalmente hacia la prevencin, ms que a la resolucin

Al considerar la preocupacin temtica presentada, y en relacin a lo que plantea Barraza (2010)

2.2 DESCRIPCIN DE LA PREOCUPACIN TEMTICA

En relacin al proceso transitorio, se ven involucrados dentro de estos cambios acadmicos y

2.3 CONTEXTUALIZACIN DE LA PREOCUPACIN TEMTICA

2.4 ENUNCIACIN DE LA PREOCUPACIN TEMTICA

2.5 OBJETIVOS DEL TRABAJO A DESARROLLAR

2.5.1 OBJETIVO GENERAL

2.5.2 OBJETIVO ESPECFICO

2. Identificar factores que influyen positiva y negativamente en los procesos de transicin de

3.1 ENFOQUE METODOLGICO DE LA PROPUESTA

En lnea con lo anterior, tambin se implementan metodologas participativas, donde se procura un

3.2 ETAPAS Y TIEMPOS EN LOS QUE SE DESARROLL EL TRABAJO

1. Revisin de material para la formulacin de un proyecto: Durante las primeras tres

2. Primer acercamiento: Transcurridas estas tres semanas, se realiza la visita a la Asociacin