DEPARTAMENTO CURSO FINAL DE GRADO

DIPLOMADO EN INTERVENCION ORIENTADO A LA:

IMPLEMENTACION DEL MODELO PEDAGOGICO DEL NIVEL

INICIAL Y PRIMER CICLO DEL NIVEL PRIMARIO

COMO REQUISITO FINAL PARA OPTAR POR LA LICENCIATURA

EN:

Ciencias de la educación mención Nivel Inicial

Tema:

Recursos elaborados con materiales reciclados en la zona de

juegos lógicos para desarrollar habilidades de leguaje y
matemática en los niños del Nivel Inicial del centro educativo
Eliseo Grullon

Sustentado por:

Yilenny María Acevedo Bautista 16-1704

María Natalia Polanco Pimentel 13-0944

Sarat Esther jones castillo 11-3974

Facilitadora:

Rosaxana paredes de Jesús

Recinto Cibao, Oriental, Nagua

 Índice
Portada………………………………………………………………………

Introducción……………………………………………………………

Índice…………………………………………………………………

Modulo I: Modelos pedagógicos del Nivel Inicial y Primer ciclo del

Nivel Primario…………………………………………………………….1

Fundamentos y concepciones básicas sobre el modelo pedagógico…2

Alfabetización inicial…………………………………………………………2

Articulación del Nivel Inicial y el primer ciclo del Nivel Primario…..….2

Diagnostico del problema…………………………………………………..3

Planteamiento del problema………………………………………………..4

Justificación…………………………………………………………………..5

Objetivo general, objetivo especifico……………………………………..6

Contexto………………………………………………………………………7

Marco referencial…………………………………………………………….8

Modulo II: Aspectos metodológicos sobre implementación

efectiva del Modelo Pedagógico del Nivel Inicial y del Primer Ciclo
del Nivel Primario…………………………………………………..
………..9

Los proyectos educativos………………………………………………...10

Estructuración de los proyectos de intervención educativa y

sistematización…………………………………………………………….10

Plan de acción de una buena práctica………………………………….11

Problemáticas para la aplicación del modelo pedagógico……………11

Áreas de mejora …………………………………………………………...11

Plan de acción, primera intervención……………………………………12

Segunda intervención……………………………………………….…….13

Tercera intervención……………………………………………………….14

Cuarta intervención………………………………………………………..15

Cierre………………………………………………………………………..16

Modulo III: Ejecución del plan de Acción en áreas de mejora……..

…17

Técnica e instrumentos para la recogida de

información……………………………………….18

Desarrollo de acción ………………………………………………………21

Primera intervención……………………………………………………….21

Segunda intervención……………………………………………………..23

Tabla de la técnicas e instrumentos para la recogida de información

……………………………………………………………………………….25

Modulo IV: Sistematización y presentación de los

resultados………..27

Resultados y valoraciones………………………………………………..28

Conclusiones del proyecto………………………………………………..29

Impacto de los planes y proyectos implementados a la comunidad

educativa……………………………………………………………………30

Conclusión………………………………………………………………….31

Bibliografía

Anexos
 Introducción
Este diplomado está orientado a profundizar sobre la implementación
del modelo pedagógico del Nivel Inicial y el Primer Ciclo del Nivel
Primario, evaluar su aplicación y propiciar acciones de mejora e
intervención en las buenas práctica educativa, este proyecto tiene
como fin mejorar la zona de juegos lógico a través de recursos
elaborados con materiales reciclados para desarrollar habilidades de
lenguaje y matemáticas en los niños del Nivel Inicial.

Los Juegos Lógico Matemáticos son medios didácticos u objetos de

conocimientos que en el transcurso de la historia han sido creados
para contribuir a estimular y motivar de manera divertida y
participativa, el desarrollo de las habilidades de aprendizaje de las
matemáticas. Por ello hay que destacar que los niños deben jugar
libremente y favorecer el aprendizaje de la lógico-matemática a través
de los juegos, ya que es necesario que los niños aprendan
divirtiéndose y siendo participe en todo.

El módulo I trata de identificar en un centro educativo un problema que

afecte el aprendizaje de los niños y las niñas en el grado pre- primario,
en el mismo plantear el diagnóstico del Centro educativo, la
problemática encontrada, justificación y el objetivo general y
específico.

El módulo II se refiere a la creación de un plan de acción con cuatro

intervenciones y un cierre con el propósito de dar solución al problema
citado anteriormente.

Mientras que en el módulo III se evidenció la ejecución del plan de

acción, así como también las técnicas e instrumentos para la recogida
de información.

El módulo IV está compuesto por el informe final con todos los

componentes del proyecto de investigación y los resultados,
valoraciones, conclusiones del proyecto y el impacto de los planes y
proyectos implementado a la comunidad educativa.
 1

Modulo I
Modelos pedagógicos del Nivel Inicial y Primer ciclo del
Nivel Primario.
 2

El modelo pedagógico establece los lineamientos sobre cuya base

se reglamenta y normaliza el proceso educativo, definiendo sus
propósitos y objetivos: qué se debería enseñar, el nivel de
generalización, jerarquización, continuidad y secuencia de los
contenidos; a quiénes, con qué procedimientos, a qué horas, bajo qué
reglamentos; para moldear ciertas cualidades y virtudes en los
estudiantes.

La alfabetización inicial es un proceso mediante el cual el infante

empieza a tener noción sobre las funciones de los símbolos escritos.
Este proceso empieza desde el nacimiento y se concibe mucho más
que la mera decodificación y codificación de lo significados. La
importancia de una alfabetización temprana radica en que como es un
proceso cognitivo, además de un logro social y cultural, mientras más
temprano adquiramos la habilidad, más capaces seremos de participar
en los diversos grupos de actividades que impliquen, en cierto modo,
leer y escribir, ya que, si más niños y niñas son alfabetizados
adecuadamente en el presente, más participación tendrán en el futuro
como adultos.

Articulación del primer ciclo con el nivel inicial Cuando nos

referimos a articulación estamos hablando de la existencia de dos
partes. El currículo dominicano favorece la articulación entre los
diferentes niveles educativo, esto implica acciones conjuntas para
facilitar la continuidad pedagógica, el transito y la movilidad de los
niños y las niñas del nivel inicial con el primer ciclo.
 3

Resultado entregable del Modulo I

Diagnostico del problema
En el centro educativo ELISEO GRULLON distrito 14-01 Provincia
María Trinidad Sánchez se ha evidenciado la falta de recursos
didácticos en el nivel inicial, por lo cual no se logran desarrollar las
competencias, habilidades e indicadores de logros requeridos en los
alumnos, por tanto se hace de vital importancia identificar cual es la
causa de que no se le faciliten los materiales necesarios para el nivel.
Buscando así posibles soluciones para la facilitación de los mismos,
en vista de que los materiales didácticos son una de las
herramientas más importantes en el trabajo del docente, ya que
orienta al niño a crear sus propios conocimientos a través del manejo y
manipulación de materiales concretos y enfrentar los problemas con
las actividades cotidianas que ellos realizan.

Los recursos y materiales se conciben como parte inherente al

proceso educativo global. Son fundamentales para realizar el trabajo
en el nivel Inicial, basado en el desarrollo de las actividades diarias,
cuyo propósito e intencionalidad es contribuir al adecuado desarrollo
del niño y de la niña en todas sus dimensiones.
 4

Planteamiento del problema

Al visitar el área del nivel inicial del centro educativo Elíseo Gullón se
ha evidenciado la falta de recursos didácticos de este nivel, por lo cual
no se logran desarrollar las competencias, habilidades e indicadores
de logros requeridos en los niños. Pudimos notar que en la zona de
juegos lógicos no posee los recursos necesarios para implementar la
enseñanza- aprendizaje en los niños y las niñas. Desaprovechando los
beneficios para el desarrollo de la práctica docente, lo que genera
cierta desmotivación y falta de interés de los niños.

Jean Piaget (1896-1980), confirmó que ´´los niños son curiosos por
naturaleza y constantemente se esfuerzan por comprender el mundo
que los rodea; para motivar esta curiosidad, es necesario el uso de los
materiales que despierten en el niño el interés y deseo de aprender,
aquí recae la labor del docente de presentar gran variedad de
experiencias a los alumnos, generar situaciones en las que se
estimule la curiosidad, el descubrimiento de nuevas situaciones, la
creatividad, la innovación, la experimentación y la toma de decisiones.

Durante las observaciones que hemos llevado a cabo en el aula de

pre- primario la problemática que más afecta es la falta de recursos
elaborados con materiales reciclados en la zona de juegos lógicos
para desarrollar habilidades de lenguaje y matemáticas, observamos
que la docente no realiza algunas actividades por la problemática ya
planteada.
 5

Justificación
Dada la situación que en el centro educativo Elíseo Gullón en el área
de nivel inicial no cuenta con los recursos necesarios en la zona de
juegos lógicos para implementar la enseñanza-aprendizaje, ya que
para garantizar mayores niveles de significación de la enseñanza, se
debe propiciar la incorporación de materiales didácticos diversos que
posibiliten a los niños vivenciar experiencias educativas en un clima
altamente estimulante y retador de sus múltiples capacidades.

Con esta investigación se pretende capacitar a la docente del nivel

inicial en cuanto a la elaboración y uso de los recursos del medio para
que pueda crear diversos recursos adecuados a los infantes, de
manera que pueda ubicarlos en las zonas de juegos lógicos. Pudiendo
los niños utilizarlos de formas cómoda dando solución a la
problemática existente y abriendo las posibilidades del crecimientos y
desarrolló de las competencias en los aprendizajes de los niños y las
niñas.

La elaboración de materiales educativos con recursos del medio

posibilitan al educador realizar las tareas docentes en el aula con
mayores niveles de eficiencia, al contribuir para que los recursos estén
al alcance de los niños y, de esta manera, puedan desarrollar distintas
actividades y promover sus aprendizajes.
 6

Objetivo general
 Utilizar los recursos elaborados con materiales reciclados en la
zona de juegos lógicos para desarrollar habilidades de lenguaje
y matemática en los niños del Nivel Inicial del Centro Educativo
Eliseo Grullon.

Objetivos Específicos
 Sensibilizar la docente sobre la importancia de uso de materiales
que desarrollen el pensamiento lógico, en los niños.
 Diseñar diferentes recursos para que los estudiantes realicen
mejor las estrategias que desarrollaran su aprendizaje.
 Desarrollar actividades lúdicas para el aprendizaje de las
matemáticas.
 7

Contexto

El centro educativo inicial y básico Eliseo Gullón fue fundado en el año

1957 en la era del presidente Rafael Leónidas Trujillo, este centro
funcionó en el local construido en una área de la zona de los
empleado público detrás de la fortaleza Olegario tenares, su primer
director fue Clemente Geraldino, se impartían todos los grados de
primaria y las áreas del saber de ese entonces.

Por el crecimiento vertiginoso que tuvo el municipio el presidente

Joaquín Balaguer quien gobernaba el país autorizo la construcción de
un nuevo local que albergara la matricula estudiantil que demandaba
la comunidad, y en el 1976 fue trasladada la escuela al nuevo local
ubicado en la urbanización invernal en la AV. María Trinidad Sánchez
siendo dirigida en la actualidad por la licenciada María Moquea.

Limita al este con la urbanización El Edén, al norte con el Banco

Popular, al oeste con la Urbanización Invernar y Barrio Libertad y al
Sur con el comercial Solo a 10 y el Banco BHD.

Dicho centro está constituido por 3 pabellones 28 aulas, dos oficina

para dirección, seis espacio de baño, 2 de niños, y dos de niñas,
uno de profesores y otra de profesora, posee una área para cocina y
comedor, 2 canchas, una con grada.

Posee una matrícula de 784 estudiantes, 64 docentes titulados, 30

empleados de apoyo y servicios, una directora, coordinadora y un
subdirector
 8

Marco referencial sobre las conceptualizaciones del problema a

intervenir

Cristina molina (1977) resalta la importancia de las zonas de juegos al

afirmar que ´´Las zonas de juego deben aparecer ordenadas, de modo
de los niños y las niñas puedan circular con libertad y apreciar
visualmente el material disponible. ``

De acuerdo con Aurora de pilar Morjs Pérez, en su tesis titulada

´´influencia de los materiales didácticos en el aprendizaje de los
niños y las niñas de 5 años de la institución educativa inicial
'publicada por UNAP en donde busca comprobar la influencia del
material didáctico en el aprendizaje de los niños y las niñas de 5
años, según expresan que los materiales didácticos en el nivel
de educación inicial juega un papel fundamental ya que son los
medios o recursos importantes e infalibles para el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Los materiales inciden en el proceso de aprendizaje cuando son
utilizados con frecuencia; por esa razón, los niños y las niñas
deben verlos, manejarlos y usarlos con la orientación adecuada
del educador, pues a través de esta constante exploración y
contacto en el entorno, viven experiencias de gran valor en su
medio circundante.
Según Fernández Bravo (1995), el pensamiento lógico infantil se
encuadra en el aspecto sensomotriz y se desarrolla a través de
los sentidos, mostrando las experiencias del niño con los demás,
consigo mismo y con los objetos que le rodean, donde elabora
una serie de ideas mentales que le sirven para relacionarse con
el mundo exterior.
En el mismo orden Ana Ponce de León Elizondo dice que ´´la
utilización de materiales reciclables despierta en el niño un alto
nivel de motivación a la vez que implica el desarrollo de diversas
capacidades y potencia en alto grado la creatividad. 'Ponce de
León et al. (1999).
 9

Modulo II: Aspectos metodológicos sobre

implementación efectiva del Modelo Pedagógico del Nivel
Inicial y del Primer Ciclo del Nivel Primario.
 10

Los proyectos educativos

Consiste en la planificación de un proceso para que los alumnos

alcancen ciertos objetivos de aprendizaje. Como cualquier proyecto,
surge a partir de la detección de una necesidad o de un problema y su
finalidad es la satisfacción o resolución de aquello detectado.

El objetivo principal de un proyecto es resolver, en forma organizada y

planificada un problema previamente identificado en su realidad
educativa, aprovechando para ello los recursos disponibles y
respetando ciertas restricciones impuestas por la tarea a desarrollar y
por el contexto.

Estructuración de los proyectos de intervención educativa y

sistematización

 Titulo y introducción
 Formulación-sistematización
 Problema
 Justificación
 Objetivos general y específicos
 Marco referencial
 Diseño metodológico y propuesta
 Marco contextual, marco teórico y marco legal
 Tipo de investigación, población y muestra
 Instrumentos
 Análisis de resultados
 Estrategias y actividades
 Descripción
 Contenidos
 Personas responsables
 Beneficiarios
 Evaluación y seguimiento
 Bibliografía
 anexos
 11

Plan de acción de una buena practica

Un plan de acción es una presentación resumida de las tareas que

deben realizarse por ciertas personas, en un plazo de tiempo
específicos, utilizando un monto de recursos asignados con el fin de
lograr un objetivo dado. El plan de acción es un espacio para discutir
qué, cómo, cuándo y con quien se realizaran las acciones.

Entendemos por buenas prácticas docentes las intervenciones

educativas que facilitan el desarrollo de actividades de aprendizajes en
la que se logran con eficiencia los objetivos formativos previstos y
también otros aprendizajes de alto valor educativo.

Problemáticas para la aplicación del modelo pedagógico

 La falta de recursos

 La alfabetización

 Los talleres

 Falta de involucración de los padres

 La comida

 Los maestros tradicionales

El modelo pedagógico es la guía donde se pueda desempeñar su

trabajo docente.

Áreas de mejora e intervención

Es un conjunto de aspectos de la organización de la actividad y sus

interrelaciones que no funciona o funciona de manera inefectiva; es
decir, no es eficaz y/o no es eficiente.

Una intervención educativa es una respuesta académica para ayudar

a un niño a mejorar en áreas como la lectura o las matemáticas. Se
trata de un programa que permite que, tanto la familia como la
escuela, puedan evaluar el progreso del alumno.
 12

Resultado entregable del modulo II

Plan de acción
Primera intervención: Conversatorio Reflexivo con la Docente del
Nivel Inicial

Fecha: viernes, 06 de marzo del 2020

Competenci Estrategia Actividades Recursos Actores Respons Evaluación

a ables
Expresa la Motivar a Concientizar 1- Docente Equipo La entrevista,
importancia la a la maestra Materiales Equipo de Mediante
del uso de maestra sobre lo elaborados de investiga Preguntas
los para que importante con investiga ción ¿Qué le pareció
materiales elabore que es recursos ción conversatorio
que sus contar con del medio. reflexivo?
favorecen propios materiales 2-Libreta ¿Cuáles
habilidades materiales didácticos 3-Lapicero Posibilidades
lógicas, de didácticos en el brindan
lenguaje y con proceso de materiales
matemática recursos enseñanza didácticos a
del medio. y de niños?
aprendizaje
en el nivel
inicial.
 13
Segunda intervención
Fecha: Martes, 10 de marzo del 2020

Tema: Elaboración de materiales, con recursos del medio

competenci Estrategia Actividades Recursos Actores Responsabl Evaluació

a es n
Muestra Sensibiliza 1-el equipo de 1-Hojas Docente Equipo de Verificació
creatividad r a la investigación junto con en Niños investigació n de los
la maestra va a elaborar
al elaborar maestra en blanco y Equipo n resultados
un material de
los cuanto a lo razonamiento de de obtenidos
materiales. importante matemático en la cual colores investig mediante
que es utilizaremos hojas de 2-lapiz ación la
contar con colores y lápiz para 3-tijeras observaci
materiales trazar los números, 4-silicon ón.
luego estaremos
didácticos. 5-carton
recortando para darle
forma. 6-
2-se estará elaborando temperas
números con recortes 7-reglas
de cartulinas, y luego 8-tapas
estarán colocando la 9-
cantidad de dichos
bloques
números, con bolitas de
papel. 10-
3-el equipo de cartulinas
investigación junto con 11-
la maestra vamos a papelogr
crear patrones de una afo
oruga con tapas de
12-reglas
refresco.
5-El equipo de gestión
junto con la docente
vamos a elaborar
figuras geométricas
como: el triangulo,
cuadrado y el circulo.
6- también se elaboro
materiales de
alfabetización.
 14

Tercera intervención

Fecha: martes 17 de marzo del 2020 Tema: Organización de la zona

de juegos con materiales elaborados.

competencia Estrategi Actividades Recursos Actores Responsab Evaluació

a les n
Establecen Dinámic 1-Los niños(as) 1- Docente Equipo de Mediante
relaciones de a con la recipiente Niños investigaci preguntas
correspondenci participat supervisión del 2figuras Equipo ón tales
a, clasificación, iva maestro, van a geométric de como:
ordenamiento, organizar las as investiga ¿Qué
identificación figuras 3- ción aprendist
de idénticos, geométricas en materiales e hoy?
pertenencia y grupo de 3 elaborado ¿Qué
asociación. donde van a s hiciste y
depositar en un como lo
recipiente las hiciste?
figuras que sean ¿Qué te
iguales. gusto
2-actividad de más?
motivación: la Y
maestra estará ¿Porque?
realizando una
actividad, con los
niños donde
colocara una fila
con 3 niños para
que ellos corran
al conteo de 3 a
llevar los
materiales
elaborados a la
zona indicada
cuando la
maestra toque el
pito nos daremos
cuenta quien
llego primero ese
será el ganador.
 15

Cuarta intervención

Fecha: Martes, 24 de marzo del 2020.

Tema: Desarrollo de las actividades en las zonas.

Competenc Estrategi Actividades Recursos Actores Responsabl Evaluació

ia a es n
Refuerzan De 1-la maestra Materiales Niños Equipo de Mediante
y aplican socializa coloca algunos elaborado Docente investigació la
conocimien ción materiales en el s Equipo de n observaci
tos centrada aula, para que los investigaci ón del
construidos en niños identifiquen ón desempeñ
en las actividad y pronuncien el o de los
actividades es nombre de cada niños y su
programad grupales figura geométrica. actitudes y
as 2-luego la maestra habilidade
(conceptos, organizara a los s al
procedimie niños en dos realizar
ntos, grupos para que las
valores y identifiquen las actividade
actitudes). letras del s
abecedario de sugeridas
acuerdo con los por la
dibujos. docente.
3-los niños con
ayuda de la
maestra van
asociar el numero
de acuerdo con la
cantidad.
 16

Cierre

La actividad consistirá en un encuentro con los padres para

presentarles los materiales elaborados y las diferentes
actividades que realizaron los niños, la cual se mostrará en
un mural previamente elaborado, por la docente y el equipo
investigador.
Para finalizar nuestra actividad, de manera formal el equipo
de investigación, le dará las gracias al equipo de gestión por
abrirnos la puerta de su centro para realizar nuestro proyecto.
 17

Modulo III
Ejecución del plan de Acción en áreas de mejora.
 18

La entrevista

Entendemos la entrevista como una conversación entre dos o más

personas, unas opiniones o creencias de la otra. Gracias a la
entrevista podemos describir e interpretar aspectos de la realidad
social que no son directamente observables: sentimientos,
impresiones, emociones, intenciones o pensamientos, así como
acontecimientos que ya acontecieron. La entrevista proporciona el
punto de vista de entrevistado que permite interpretar significados y es
un complemento de la observación. Se usa en variedad de contextos
de investigación y, cómo no, en los proyectos de investigación-acción.

Sandín (citado en Del Rincón y otros, 1995) destaca las siguientes

características comunes de la entrevista:

 Comunicación verbal.
 Cierto grado de estructuración.
 Finalidad específica.
 Adopción de roles específicos por ambas partes.
 Situación asimétrica.
 Proceso bidireccional.

Tiene como propósito obtener información en relación con un tema

determinado; se busca que la información recabada sea lo más
precisa posible; se pretende conseguir los significados que los
informantes atribuyen a los temas en cuestión; el entrevistador debe
mantener una actitud activa durante el desarrollo de la entrevista, en la
que la interpretación sea continua con la finalidad de obtener una
compresión profunda del discurso del entrevistado).

La observación

Entendemos por técnicas de observación los procedimientos en los

que el investigador presencia en directo en fenómeno en estudio. La
observación permite al investigador contar con su versión, además de
las versiones de otras personas y de las contenidas en los
documentos. La observación no es solo una actividad fundamental
 19

vinculada a la investigación-acción, sino una de las técnicas básicas

de recogida de información, y técnica clave en la metodología
cualitativa. El propósito de la observación es múltiple, permite al
analista determinar que se está haciendo, como se está haciendo,
quien lo hace, cuando se lleva a cabo, cuánto tiempo toma, donde se
hace y porque se hace.

Grupos de discusión

El grupo de discusión es una estrategia de obtención de información

que cada día cobra más importancia en la investigación social.

Entendemos por grupo de discusión una conversación

cuidadosamente planeada, diseñada para obtener información sobre
un tema determinado, en un ambiente permisivo, no directivo. El grupo
de discusión es particularmente apropiado cuando la finalidad de la
investigación es describir las percepciones de las personas sobre una
situación, un programa o un acontecimiento. Su objetivo es obtener
información exhaustiva sobre las necesidades, intereses y
preocupaciones de un determinado grupo social.

Medios audiovisuales

Los medios audiovisuales son técnicas que el docente investigador

utiliza para registrar información seleccionada o focalizada
previamente; la información depende del investigador y no tanto del
medio que se utiliza, si bien este medio en el tipo de información que
se registra.

Fotografía

La fotografía es una técnica de obtención de información cada vez

más popular en la investigación-acción. Las fotografías se consideran
documentos, artefactos o pruebas de la conducta humana; en el
contexto de la educación pueden funcionar como ventanas al mundo
de la escuela.
 20

Es obvio que el uso de las fotografías es documentar la acción, pero

también pueden usarse como prueba de comprobación y evaluación.

Grabaciones de videos

El video se ha convertido en una herramienta indispensable para

quienes realizan estudios observacionales en entornos naturales. La
grabación de video permite a los docentes investigadores registrar y
acoplar imágenes auditivas visuales. En la investigación-acción, la
cámara de video se puede utilizar para grabar las clases enteras o en
parte. Es aconsejable que un observador utilice el equipo mientras
docente y alumnos realizan sus tareas.

Grabaciones de audio

La grabación de audio es todavía una técnica popular en la

investigación del aula, puesto que permite captar la interacción verbal
y registrar las emisiones con precisión.

El debate

El debate es un acto de comunicación en la que dos o más personas

opinan acerca de uno o varios temas y en la que cada uno expone sus
ideas y defiende sus opiniones e intereses. El debate ofrece profundos
y duraderos beneficios para los individuos, la sociedad y la comunidad
global como un entero, haciendo especial énfasis en el pensamiento
crítico, la comunicación efectiva, la investigación independiente y el
trabajo en equipo; el debate enseña destrezas que les sirven a los
jóvenes tanto en las escuelas, universidades, como en sus lugares de
trabajo, vida política y en el cumplimiento de responsabilidades como
ciudadanos de sociedades democráticas.

Grupos focales

El grupo focal es una técnica cualitativa de estudio de las opiniones o

actitudes de un público, utilizada en ciencias sociales y en estudios
comerciales.
El grupo focal es una herramienta muy útil para la planificación de los
programas y la evaluación de los mismos. El secreto consiste en que
los participantes puedan expresar libremente su opinión sobre
diferentes aspectos de interés en un ambiente abierto para el libre
intercambio de ideas.

Diario del investigador

El diario como técnica de recogida de información en investigación-

acción está muy extendido. Es una de las técnicas que goza de más
popularidad. El diario del investigador recoge observaciones,
reflexiones, interpretaciones, hipótesis y explicaciones de lo que ha
ocurrido. Aporta información de gran utilidad para la investigación.

El cuestionario

Es el instrumento de uso más universal en el campo de las ciencias

sociales. Consiste en un conjunto de cuestiones o preguntas sobre un
tema o problema de estudio que se contestaran por escrito.
 21

Resultado entregable del modulo III

Desarrollo de la acción

Primera intervención: Conversatorio Reflexivo

La primera intervención, día 06-03-2020 estuvo dirigida a hacer un

conversatorio reflexivo con la maestra. Iniciamos con un saludo y
luego nos presentamos con la maestra le informamos que nuestro
trabajo a realizar y de que trata.

Comenzamos con el conversatorio reflexivo donde iniciamos nuestro

tema a intervenir, recursos elaborados con materiales reciclados en la
zona de juegos lógicos para desarrollar habilidades de lenguaje y
matemáticas en los niños del nivel inicial. Mi compañera Yilenny
comenzó hablar del concepto de los recursos con materiales del medio
y las habilidades de lenguaje. Luego la compañera Sarat continúo con
los beneficios y lo importante que es contar con material didáctico
durante los procesos de enseñanza y de aprendizaje en el nivel inicial.
Y quien les habla María Natalia observo.

Elaboramos dos recursos para mostrárselo a la maestra, para que ella

pueda observar la gran utilidad que les podemos dar tanto el maestro,
como los niños, el cual los materiales didácticos elaborados con
recursos del medio, les brinda la oportunidad a los niños y las niñas
para que puedan manipular, descubrir, observar, investigar, ya que
estos en definitiva le facilitan enseñanza y el aprendizaje a los niños y
las niñas y les ayuda a integrarse a diversas actividades en la cual les
llama a la atención. Se le hizo una pregunta a la maestra sobre
¿cuales posibilidades les brindan los materiales didácticos a los niños?

La respuesta de la maestra fue la siguiente: los materiales didácticos

proporcionan experiencias que los niños aprovechan para ampliar sus
actividades de aprendizaje ( clasificar, establecer semejanzas y
diferencias, resolver problemas) y, también los niños pueden darse
cuenta de todas las propiedades que posee el material y la maestra
orientarlo para que descubra esas propiedades.
Luego de nuestro conversatorio reflexivo, pudimos notar que la
maestra se sintió muy motivada y agradecida con el equipo de
investigación.

La compañera Natalia hizo el cierre dándoles las gracias a los niños, y

a las maestras por su atención.

Observación de acción

A nuestra llegada estaba en el aula, la maestra responsable y la

ayudante del aula. Reina la motivación de parte del equipo
investigador y la maestra. Al iniciar con la ejecución del conversatorio
reflexivo, la docente está muy motivada con lo que se está realizando.
Mis compañeras muestran responsabilidad y dominio del tema a tratar
con la maestra. En las exposiciones sobre el tema hay claridad en los
conceptos presentados.

Para finalizar con la jornada Natalia hace un cierre el cual sirvió de

apoyo a los conceptos expuestos de las demás compañeras.

Fase de reflexión

Al concluir con nuestra primera intervención discutimos nuestras

impresiones de la misma llegamos a las siguientes reflexiones:

Los materiales didácticos elaborados con recursos del medio

posibilitan al maestro realizar las tareas docentes en el aula con
mayores niveles de eficiencia, también les brinda la oportunidad a los
niños para que puedan manipular, descubrir y observarlos, ya que
estos se expresan de manera organizada, los recursos a utilizar por
los maestros deben ser claros, llamativos que transmitan el mensaje
por ellos mismos. Consideramos que hubo una motivación constante
por parte del equipo investigador a la maestra al inicio del plan que se
desarrollara para dar respuestas a la investigación-acción.

La actitud de la maestra y su disposición a ser parte protagónica juega

un papel importante para el desarrollo de un buen inicio. El espacio
donde estábamos ubicados es acogedor, confortable y amplio.
 23

Segunda intervención

Desarrollo de la acción

Elaboración de materiales con recursos del medio

El segundo encuentro 10-03-2020 se inicia a la hora acordada por el

equipo, saludamos a la maestra y a los niños.

María Natalia realiza una retroalimentación sobre el tema que se ha

desarrollado en la intervención anterior, para motivar a la maestra
sobre el trabajo que vamos a desarrollar. La creatividad reina en el
grupo y se evidencia el desarrollo de la intervención.

Al iniciar mis compañeras Sarat Esther y Yilenny María están con la

maestra explicando el material que se va a elaborar y los recursos que
se van a utilizar. Y quien les habla María Natalia observo. En esta
ocasión se elaboro solo un material porque se impartió docencia hasta
las 12 del medio día.

Mis compañeras junto con la maestra elaboraron un material para el

razonamiento lógico matemático. Utilizaron los siguientes recursos:

 Cartón
 Silicón
 Cartulina
 Hojas de colores
 Lápiz
 Tijeras

Los materiales de razonamiento lógico matemáticos son importantes,

ya que a través de estos los niños y las niñas desarrollan la capacidad
de resolver problemas. También tienen la capacidad de aprendizajes y
destrezas que promueven a través del uso de estos materiales.
Dadas la circunstancia de que no pudimos volver a la escuela por la
razón que ya sabemos a terminar con nuestras intervenciones, cada
una de nosotras para darle continuidad a la intervención elaboramos
diferentes materiales utilizando material reciclado tales como:
 24

 Figuras geométricas
 Materiales de razonamiento lógico matemático
 Alfabetización
 Juego educativo para el aprendizaje de los niños

Observación de la acción

Organizamos el aula en semicírculos, sentadas delante de la mesa de

trabajo.

Se reflejaba mucha motivación y entusiasmo por parte de la maestra y

mis compañeras a la hora de elaborar el material didáctico.

Fase de reflexión

Al concluir con nuestra segunda intervención, consideramos que hubo

una motivación constante por parte del equipo investigador y la
docente al momento de la elaboración de los materiales.

Los materiales inciden en el proceso de aprendizaje cuando son

utilizados con frecuencia; por esa razón, los niños y las niñas deben
verlos, manejarlos y usarlos con la orientación adecuada del docente,
pues a través de esta constante exploración y contacto con el entorno,
viven experiencias de gran valor en su medio circundante, que les
proporcionan no solo nuevas informaciones, sino valores, actitudes y
diferentes posibilidades de hacer.

Por ello, si los materiales están bien preparados, organizados y

presentados, resultaran motivante e inducirán a los niños y las niñas a
involucrarse en diversas actividades y juegos. Poniendo en juego el
alto nivel de creatividad, la capacidad de inventiva y el desarrollo de la
imaginación, se hace necesario que cada maestro elabore sus propios
materiales didácticos, aprovechando los tantos recursos que
encuentra en su comunidad, donde cuentan con una gama diversa de
posibilidades, dado en el entorno donde educa, existen inmensidad de
recursos variados de los que pueden disponer.
 25

Técnicas e instrumentos para la recogida de información

Técnicas e En qué consiste Para que lo cuando Quienes
instrumentos realizaron
La entrevista Entendemos la entrevista como Para detectar Equipo de
una conversación entre dos o las 11-02- investigación
más personas, una de las problemáticas 2020 y la docente.
cuales, el entrevistador, intenta en el centro
obtener información o educativo en
manifestaciones de opiniones o el aula de
creencias de la otra. Gracias a nivel inicial
la entrevista podemos describir
e interpretar aspectos de la
realidad social que no son
directamente observables:
sentimientos, impresiones,
emociones, intenciones o
pensamientos, así como
acontecimientos que ya
acontecieron.

Entendemos por técnicas de Para

observación los procedimientos 11-02- Equipo
La observación determinar las
en los que el investigador 2020 investigador
problemáticas
presencia en directo en en el aula,
fenómeno en estudio. La observamos
observación permite al la falta de
investigador contar con su materiales en
versión, además de las la zona de
versiones de otras personas y juegos
de las contenidas en los lógicos.
documentos. La observación no
es solo una actividad
fundamental vinculada a la
investigación-acción, sino una
de las técnicas básicas de
recogida de información, y
técnica clave en la metodología
cualitativa.
Fotografía La fotografía es una técnica de Para obtener Equipo de
obtención de información cada las evidencias O6-03- investigación
vez más popular en la de nuestras 2020 y
investigación-acción. Las intervenciones 10-03-
fotografías se consideran 2020
documentos, artefactos o
pruebas de la conducta
humana; en el contexto de la
educación pueden funcionar
como ventanas al mundo de la
escuela.
Es obvio que el uso de las
fotografías es documentar la
acción, pero también pueden
usarse como prueba de
comprobación y evaluación.

El debate es un acto de Chat para

comunicación en la que dos o retroalimentar 09-04- Facilitadora y
El debate más personas opinan acerca con la 2020 participantes
de uno o varios temas y en la maestra
que cada uno expone sus ideas
y defiende sus opiniones e
intereses.
Recogieron Enero, Equipo de
las Febrero y investigación.
Diario del El diario como técnica de informaciones marzo
investigador recogida de información en necesarias
investigación-acción está muy para
extendido. Es una de las determinar la
técnicas que goza de más situación
popularidad. problemática.
 27

Modulo IV
Sistematización y presentación de los resultados.
 28

Resultados

En esta investigación recursos elaborados con materiales reciclados

en la zona de juegos lógicos para desarrollar habilidades de lenguaje y
matemáticas en los niños del nivel inicial, con el propósito de
concientizar a la maestra en cuanto a la elaboración de sus propios
materiales con recursos del medio posibilitan al maestro realizar sus
tareas docentes en el aula con mayores niveles de eficiencia, para
garantizar mayores niveles de significación de la enseñanza, se debe
propiciar la incorporación de materiales didácticos diversos que
posibiliten a los niños y las niñas vivenciar experiencias educativas en
un clima altamente estimulante y retador de sus múltiples
capacidades. Las informaciones permiten concluir respondiendo a los
objetivos que dieron origen a la investigación.

En nuestras intervenciones la docente se mostro motivada e

identificada con nuestro proyecto. Pudimos concientizar a la docente
en cuanto al uso de los materiales, ya que estos constituyen el soporte
vital para el adecuado desarrollo de los procesos de enseñanza y de
aprendizaje. A través de estos materiales que elaboramos estamos
seguras que contribuirán, para hacer del trabajo diario en el nivel
inicial un espacio de enseñanza y de aprendizaje donde la creatividad,
la alegría y el gusto por aprender se verán permanentemente
potenciados a través de un trabajo interactivo, participativo y retador.

Valoraciones

A través de este proceso de valoración se analiza la importancia de

nuestro trabajo, con la docente del nivel inicial donde pudimos tener
una conversación de cómo mejorar las prácticas pedagógicas con
recurso del medio, ya que le produce gran bienestar y satisfacción
poder contribuir en el desarrollo de las capacitaciones que se dieron
lugar en esta investigación. Mediante la observación, entrevista,
exposiciones se puede constatar un cambio significativo en la actitud
positiva para encargarse de aceptar las mejoras necesarias ante su
propia práctica pedagógica.
 29

Conclusiones del proyecto

La primera intervención ejecutada fue un conversatorio reflexivo con

la docente sobre la importancia y beneficios de los materiales
didácticos elaborados con recursos del medio. Los materiales
didácticos juegan un papel relevante en los procesos de enseñanza y
de aprendizaje, por lo que es importante saber a qué propósitos
apuntan y cuales funciones cumplen dentro de la estructura de toda
planificación. La iniciativa y creatividad de la docente son factores
importantes de la promoción de esta estrategia educativa.

En la segunda intervención se la elaboraron los materiales didácticos

con recursos del medio con el fin de posibilitar a la maestra para que
realice sus tareas docentes en el aula con mayores niveles de
eficiencia, al contribuir para que los recursos estén al alcance de los
niños y las niñas y, de esta manera, puedan desarrollar distintas
actividades y promover sus aprendizajes.

En cada aula de pre-primario se debe contar con recursos del medio

de diversos tipos y crear las condiciones para que a los niños y las
niñas en el periodo de las actividades grupales, que se organizan
dentro del trabajo diario, se les ofrezca la oportunidad de manipularlos,
que lo conozcan y adquieran las destrezas y dominio sobre su uso.
Recordando, que en este periodo de vida los niños y las niñas
aprenden jugando; por eso, el juego es importante en todos los
aspectos de su vida, pues le permite compenetrarse consigo mismo,
con el medio que le rodea, la naturaleza y los fenómenos de la vida
social, promoviendo así el desarrollo de capacidades, destrezas,
valores y una serie de hábitos prácticos, que aportan
significativamente en la formación de la personalidad.

Los materiales elaborados fueron:

 Figuras geométricas
 Materiales de razonamiento lógico matemático
 Alfabetización
 Juego educativo para el aprendizaje de los niños.
 30

Impacto de los planes y proyectos implementados a

la comunidad educativa

Al finalizar la investigación se realiza un análisis de los logros y

los cambios que han sucedido durante el proceso, así como la
actitud de la docente como ente promotor de cambio.

El logro de nuestro proyecto a la comunidad educativa entre los

aspectos de mayor relevancia y significación para el logro de los
propósitos del nivel inicial, podemos citar la preparación del
ambiente y el uso de los materiales elaborados con recursos del
medio, ya que estos constituyen el soporte vital para el
adecuado desarrollo de los procesos de enseñanza y de
aprendizaje.
Nuestro compromiso con el mejoramiento de la organización de
la zona de juegos en el nivel inicial pudimos lograr que:
 La maestra se motivara hacer uso de los recursos del
medio para responder las necesidades de los niños y las
niñas.
 Que haga uso de las estrategias variadas a través de los
recursos.
 Desarrollar su capacidad de inventiva.
 Que los niños desarrollen la capacidad de resolver
problemas.
 Que establezca relaciones de correspondencia,
clasificación, ordenamiento, identificación de idénticos,
pertenencia, asociación.
 Asocia imágenes con palabras.
 Narra historias breves representadas en láminas.
 Reconoce palabras de objetos del entorno.
Además de esta encaminada se logra el impacto en la
organización de las actividades desarrolladas con los niños y las
niñas para contribuir a su desarrollo integral.
 31

Conclusión
Después de realizar esta investigación y de la discusión de los
resultados obtenidos en la misma se ha llegado a las siguientes
conclusiones:

Que en el Nivel Inicial se debe propiciar la incorporación de materiales

didácticos elaborados con recursos del medio, ya que estos posibilitan
al educador realizar sus tareas docentes en el aula con mayores
niveles de eficiencia, al contribuir para que los recursos estén al
alcance de los niños y las niñas y, de esta manera, puedan desarrollar
distintas actividades y promover sus aprendizaje.

En relación al impacto que ha tenido el proyecto con el mejoramiento

de la calidad educativa, se concluyo que el maestro elabore sus
propios materiales didácticos, aprovechando los tantos recursos que
se encuentra en su comunidad, donde cuenta con una gama diversa
de posibilidades, dado que existen inmensidad de recursos variados
de los que puede disponer, ya que el medio ambiente, la naturaleza y
el entorno inmediato son ricos en posibilidades que pueden ser
aprovechados a favor de los niños y las niñas en su proceso de
aprendizaje.

Las zonas de juegos deben estar ordenadas, de modo de que los

niños y las niñas puedan circular con libertad y apreciar visualmente el
material disponible.

Recuerda, el juego ofrece una gama enriquecedora de posibilidades

que redimensionan todo contacto que el niño y la niña hacen, ya sea
con otros sujetos, con el entorno o con los materiales que están a su
alcance.

Adelante, en la realización de una labor en el Nivel Inicial sostenida

por el compromiso, la fe, el entusiasmo y la confianza de que uniendo
las mejores voluntades y trabajando intensamente nuestra práctica
educativa cada día se puede mejorar.
 Bibliografía

 Antonio Latorre. La investigación-acción.

 Diseño curricular del Nivel Inicial.
 Molina, Cristina - Hacia una Educación Inicial Integral´´
SEEC, Santo Domingo, R.D., 1997.
 ¿Cómo elaborar Material Didáctico con Recursos del
Medio en el Nivel Inicial? Santo Domingo, R.D., abril,
2009.
 Ferreiro E. Teberosky A. 2003. La Articulación en el
Nivel Inicial y Primer Ciclo del Nivel Primario.
 Fernández Bravo (1995). Pensamiento lógico
matemático infantil.
 Ana Ponce de León (1999). Importancia de los
materiales reciclados.
 Jean Piaget (1896-1980)
 Anexos
Recursos elaborados por el equipo de investigación
El recurso de las tapas fue que el que se elaboro con la docente

Conversatorio reflexivo con la docente

Recursos elaborados por el equipo de investigación