Teoria Conductual

Teorías
conductuales
del aprendizaje
2 OCTOBER /2020
Maestria ciencias de la eduación con formación en

docencia e investigacion.
Tania Ivette Garcia de la Cruz
1
Introducción
En el siguiente documento se aborda uno de los temas mas relevantes en cuanto a la

adquisición del aprendizaje se refiere; teorias conductules del aprendizaje. Los orígenes de
estas teorías se encuentran en un principio con los estudios que Pavlov realizó con
animales; estos experimentos le permitieron descubrir muchos principios del aprendizaje,
como principios de la relación entre estímulos y respuestas, que más tarde fueron útiles para
modificar el comportamiento humano.
Esta corriente considera a la psicología como una ciencia que predice y controla la
conducta lo cual implica excluir los estados y eventos mentales como objeto de estudio de la
psicología. Ademas podremos conocer los tipos de aprendizaje en la teoria conductual
destacando la teoria planteada por Watson, que ya fusionados nos hablan de
condicionamiento, formación de hábitos y procesos memorísticos.
El conductismo trabaja el aprendizaje a partir de las conductas observables y medidas.

Las conductas se evalúan mediante las respuestas dadas a partir de unos estímulos. A partir
de estas características, los conductistas han realizado estudios basados en las interacciones
que preceden al comportamiento, los cambios en el comportamiento mismo (la adquisición de
habilidades), las interacciones que siguen al comportamiento (los efectos de los incentivos o
las recompensas y los castigos), las condiciones que prevalecen sobre la conducta (el estrés
prolongado o las carencias intensas y persistentes).
2
TIPOS DE APRENDIZAJE EN LA TEORIA CONDUCTUAL
En general, el aprendizaje dentro de la teoría conductual se define como un cambio

relativamente permanente en el comportamiento que refleja una adquisición de conocimientos
o habilidades a través de la experiencia.
Pavlov, Fisiólogo ruso ganador del Premio Novel en 1904 por sus investigaciones sobre el
funcionamiento de las glándulas digestivas. Sus estudios con perros, lo llevaron a interesarse
por lo que denominó secreciones psíquicas, o sea, las producidas por las glándulas salivales
sin la estimulación directa del alimento en la boca. Pavlov notó que cuando en la situación
experimental un perro escuchaba las pisadas de la persona que habitualmente venía a
alimentarlo, salivaba antes de que se le ofreciera efectivamente la comida; no obstante, si las
pisadas eran de un desconocido, el perro no salivaba. Estos cambios en el comportamiento
deben ser razonablemente objetivos y por lo tanto, pueden ser medidos.
Dentro de la teoría conductual existen procesos que pueden explicar este aprendizaje:
• Condicionamiento Clásico / Condicionamiento Operante
• conexionismo
• aprendizaje asociativo
• aprendizaje social
El condicionamiento clásico es el proceso a través del cual se logra que un

comportamiento (respuesta) que antes ocurría tras un evento determinado (estímulo) ocurra
tras otro evento distinto; describe, de esta forma, el aprendizaje por asociación entre 2
estímulos: se condicionó a las personas o los animales a responder de una forma nueva a
estímulos que antes no necesitaban tales respuestas; se refiere entonces, a situaciones en
las que las acciones reflejas se vuelven responsivas ante estímulos condicionados que las
producen en forma normal. Ejemplo: enseñar vocabulario mostrando dibujos junto con los
nombres impresos de las cosas dibujadas (diccionario visual).
WATSON estudio las conductas de temor en bebés y niños pequeños y encontró que los
niños muy pequeños casi no tenían temores (por ejemplo a ratas, gatos, etc.) mientras que, al
avanzar la edad, el número de temores que presentaban los niños era mayor. Las conductas
operantes son respuestas voluntarias, no producidas de manera automática por algún
estímulo, sino por reforzamientos positivos (recompensas) o negativos (castigos) con lo cual
aumentan las probabilidades, de que ese comportamiento vuelva a ocurrir, el comportamiento
puede ser modificado cambiando o controlando, tanto los antecedentes como las
consecuencias de la, o bien ambos.
3
Skinner, habla mucho de lo que es aprendizaje por reforzamiento (un refuerzo positivo y
negativo). Según investigaciones realizadas, las aplicaciones de reforzamiento positivos, no
podrán ser aplicadas en todas las situaciones, por lo que el reforzador a seleccionar, deberá
tener una capacidad de refuerzo que se haya demostrado para el individuo concreto bajo
condiciones específicas.
1. REFUERZO POSITIVO: Este tipo de refuerzo provoca que la presencia de ellos aumente
la probabilidad de una conducta, es decir, que añadir un estímulo al entorno trae consigo
que esa respuesta aumente o se repita en el futuro. Unos ejemplos de esto sería: Si María
le dice a pedro que lo quiere mucho más después de haberle regalado chocolates, la
consecuencia de la conducta de pedro, será tan gratificante para él, que su conducta se
verá reforzada a que aumente o se repita en el futuro. El "Refuerzo positivo" incorpora una
conducta nueva, aumenta una existente o elimina una conducta inapropiada incompatible.
2. REFUERZO NEGATIVO: Se llama refuerzos negativos al aumento de probabilidad de una

conducta, como consecuencia de la omisión de un estímulo. A diferencia del refuerzo
positivo, aquí se omite o retira un estímulo que antecede a la respuesta o conducta, y
como consecuencia aumenta dicha conducta. Es importante señalar que la omisión de la
conducta, no basta para que se refuerce negativamente la conducta, sino que será
fundamental que a través de la respuesta se elimine dicho estimulo de un entorno, es
decir, la desaparición de la contingencia es consecuencia de la conducta.En resumen, el
Refuerzo Negativo a través de la respuesta o conducta, elimina el estímulo adversivo que
le antecede, por consiguiente se da un incremento a la conducta que causo la eliminación
o desaparición de este estímulo.
El conexionismo o aprendizaje por ensayo y error fue propuesto por Thorndike un

profesor de psicología durante más de treinta años en el Teachers College de Columbia.
Sostenía que nadie se había ocupado de describir la estupidez animal, ya que los animales
no razonan ni avanzan en la resolución de problemas mediante súbitos estallidos de
introvisión, sino que aprenden de una manera más o menos mecánica, partiendo de un
método de ensayo y error.
Según Thorndike, el aprendizaje se componía de una serie de conexiones entre un estímulo y
una respuesta, que se fortalecían cada vez que generaban un estado de cosas satisfactorio
para el organismo, plantea que la forma más característica de aprendizaje, tanto de animales
4
inferiores como en hombres se produce por ensayo y error o por selección y conexión como lo
llamó más tarde.
A partir de estos experimentos formuló leyes del aprendizaje que son:
• Ley de Asociación.- en la que plantea que la asociación es una importante condición

del aprendizaje porque la satisfacción o frustración depende de un estado individual de
asociación.
• Ley del Ejercicio.- argumente que toda conexión es proporcional a la cantidad de
tiempo en que tarda en realizarse la conexión y al vigor y duración de esta conexión, lo
cual puede mejorarse mediante la ejercitación.
• Ley del Efecto.- en la que plantea que la respuesta que se acompaña de satisfacción
se transforma en la más firmemente conectada con la situación de aprender y a la inversa,
aquellas respuestas acompañadas de displacer generan conexiones débiles.
El aprendizaje asociativo es una forma de aprendizaje propuesto por Guthrie, en la que

plantea la asociación de dos estímulos en ausencia de respuesta o estímulo incondicionado
por medio del principio de contigüidad.
Con respecto a la enseñanza: Se centra en la conducta observable intentando hacer un

estudio totalmente empírico de la misma y queriendo controlar y predecir esta conducta, es
considerado como el modelo que se fundamenta en el estudio de experiencias internas o
sentimientos a través de métodos mecanizados, dando lugar al desarrollo de procesos
repetitivos, en el conductismo el profesor es responsable del proceso. “Su objetivo es
conseguir una conducta determinada para ello analizara el modo de conseguirla”
Para los Teóricos Conductistas, lo relevante en el aprendizaje es el cambio en la conducta

observable de un sujeto, cómo éste actúa ante una situación particular. La conciencia, que no
se ve, es considerada como “caja negra”. En la relación de aprendizaje sujeto – objeto,
centran la atención en la experiencia como objeto, y en instancias puramente psicológicas
como la percepción, la asociación y el hábito como generadoras de respuestas del sujeto. No
están interesados particularmente en los procesos internos del sujeto debido a que postulan
la “objetividad”, en el sentido que solo es posible hacer estudios de lo observable.
5
Conclusión
Existen diversas formas de aplicar la teoría conductual al proceso educativo; la

asociación de estímulos, el condicionamiento, la observación y la imitación. Para optimizar y
aprovechar estos procesos, existen programas educativos que explícitamente se basan en los
postulados de la teoría conductual, usando los principios conductistas para favorecer el
aprendizaje dentro de la sala de clases.
También existen otras situaciones que se observan en educación y que son más
discutibles aún, como por ejemplo el empleo de premios y castigos en situaciones
contextuales en las que el estudiante guía su comportamiento en base a evitar los castigos y
conseguir los premios, sin importarle mucho los métodos que emplea y sin realizar procesos
de toma de conciencia integrales. Hoy día hay consenso en estimar un conjunto de
aprendizajes posibles de desarrollar mediante esquemas basados en las teorías conductistas,
tales como aquellos que involucran reforzamiento de automatismos, destrezas y hábitos muy
circunscritos (recitar una secuencia de nombres, consolidar el aprendizaje de tablas de suma
y de multiplicar, recordar los componentes de una categoría [elementos químicos, adverbios,
etc.], etc.
El Papel del Docente: ” En el conductismo el docente funciona como el alfarero

que moldea el barro” El enfoque conductista está basado en un modelo de comunicación
vertical que sitúa al docente por encima del alumno asumiendo la figura o el rol de emisor
activo de las situaciones y los contenidos y al alumno lo representa como un ‘ser pasivo’, que
recibe la información. El papel del docente consiste en modificar las conductas de sus
alumnos en el sentido deseado, proporcionándoles los estímulos adecuados en el momento
oportuna

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