La carpeta del alumno

La carpeta del alumno es un elemento fundamental del curso de Lengua A: Lengua y Literatura y es
obligatoria para todos los alumnos. Se trata de una colección individual de trabajos del alumno realizada a
lo largo de los dos años del curso.
El trabajo realizado para la carpeta del alumno forma la base de la preparación para la evaluación, aunque
el IB no la evalúa ni la modera directamente. Sin embargo, este es un elemento fundamental del curso, ya
que aporta pruebas del trabajo del alumno y refleja su preparación para los componentes de evaluación. Es
posible que se pida a los colegios que entreguen la carpeta del alumno en aquellos casos en que sea
necesario determinar la autoría original del trabajo de un alumno en un componente, para comprobar que
se han respetado los principios de probidad académica, o para evaluar la implementación del programa de
estudios en un colegio.
La carpeta del alumno es un espacio que le permite explorar textos literarios y no literarios y reflexionar
sobre ellos, así como establecer conexiones entre ellos y con las áreas de exploración y los conceptos
centrales de la asignatura. Se espera que, en la carpeta, el alumno reflexione sobre sus respuestas a las
obras que se estudien en la correspondiente área de exploración. También deberá establecer conexiones
entre dichas obras y otras leídas previamente, así como entre sus perspectivas y valores como lectores y las
perspectivas y valores de sus compañeros. A medida que los alumnos avanzan en el programa de estudios,
se espera que establezcan esas conexiones no solo entre obras de la misma área de exploración, sino con
otras de distintas áreas, y que dichas conexiones formen una base para la construcción de un conocimiento
más amplio sobre las transacciones entre los textos, la cultura y la identidad.
La carpeta del alumno también es un espacio en el que este se puede preparar para la evaluación. Utilizará
la carpeta para tomar decisiones sobre las conexiones más adecuadas y productivas entre las obras que ha
estudiado y los componentes de evaluación. Debe presentarse al principio del curso y adquirir cada vez
más importancia a medida que los alumnos avanzan y se preparan para las evaluaciones externa e interna.
La carpeta del alumno debe constar de diversas respuestas formales e informales a los textos literarios y
no literarios estudiados; dichas respuestas pueden tener una variedad de formas críticas o creativas y
realizarse en distintos medios. Se trata del registro que el alumno hace de sus descubrimientos y avances a
lo largo del curso. La carpeta del alumno puede utilizarse para documentar:
• Reflexiones relacionadas con las preguntas de orientación conceptuales del curso
• Reflexiones sobre los supuestos, las creencias y los valores que influyen en cómo se responde a uno o
varios textos
• Exploraciones de textos y el conocimiento que ofrecen sobre cuestiones sociales, globales y del mundo real
• Evaluaciones detalladas y análisis críticos de textos o fragmentos que exploren los posibles
significados del lenguaje que se utiliza en ellos
• Reflexiones acerca de las conexiones entre diversos textos estudiados
• Experimentos con formas, medios y tecnologías
• Tareas de escritura creativa para explorar distintas formas literarias y tipos de texto y desarrollar las
respuestas personales del alumno a los textos
• Lecturas, investigaciones e indagaciones realizadas fuera de clase
• Registros de los comentarios valiosos recibidos
• Informes sobre discusiones o actividades grupales o en clase que exploren los diversos valores y
perspectivas que se negocian y el proceso de negociación en sí mismo
• Desafíos encontrados y logros
• Selecciones de fragmentos adecuados en los que podría basarse el oral individual
• Casos de autoevaluación para que el alumno mida su propio progreso
Los profesores pueden establecer directrices para la carpeta del alumno y supervisar su cumplimiento, pero
se le debe animar a elaborarla de tal modo que le permita registrar de manera independiente su desarrollo
personal. El tipo de carpeta que elaborarán los alumnos —digital o no digital, tradicional o multimodal—
dependerá de las preferencias individuales de cada uno. Se debe permitir a los alumnos explorar
libremente distintas opciones.
Se espera que el trabajo necesario para cumplir los requisitos en todos los componentes de evaluación se
desarrolle a partir del contenido de la carpeta. A tal efecto, la carpeta de cada alumno debe incluir al final el
formulario de obras estudiadas, en el que se detallen las obras que se han seleccionado como parte del
curso y cuáles se han escogido para cada componente de evaluación. La sección “Evaluación” contiene
sugerencias acerca de cómo utilizar la carpeta del alumno para preparar cada componente de evaluación.
En el Material de ayuda al profesor de Lengua A se incluyen ejemplos del tipo de trabajo que se puede incluir
en la carpeta del alumno.
Comprensión conceptual en los cursos de Estudios de Lengua y
Literatura
Los conceptos son fundamentales en los cursos de Estudios de Lengua y Literatura, ya que ayudan a
organizar y guiar el estudio de textos en las tres áreas de exploración. Los conceptos interactúan con las
tres áreas de exploración de numerosas maneras y aportan continuidad en la transición de un área a otra.
Además, facilitan el proceso de establecer conexiones entre los textos, con lo cual hacen más sencillo para
los alumnos identificar diferentes maneras en que los textos que estudian se relacionan entre sí. Aunque no
se evalúan de forma explícita en ningún componente, los conceptos constituyen una parte esencial de la
investigación de los alumnos y, por tanto, se deben incluir en la discusión de cada uno de los textos que se
estudien.
Los siete conceptos que estructuran el aprendizaje y la enseñanza de estos cursos se han seleccionado
debido a su importancia en el estudio tanto de la lengua como de la literatura. Estos destacan aspectos
lingüísticos y literarios que son objeto de estudio e indagación. A continuación, se proporcionan breves
explicaciones de los siete conceptos. Estas explicaciones no son exhaustivas, aunque servirán como un
conjunto de ideas que orientarán el curso.

Identidad

Al leer textos, los alumnos encontrarán y abordarán múltiples perspectivas, voces y personajes. Cuando se
lee y se interpreta un texto, es habitual dar por supuesto que los puntos de vista representan en cierta
medida la identidad del escritor. Sin embargo, la relación entre el autor y las diferentes perspectivas y voces
que adopta en los textos es frecuentemente compleja, lo cual hace que el concepto de identidad sea
impreciso. La figura que emerge de la lectura de varios textos del mismo autor agrega complejidad a la
discusión. Por otra parte, las maneras en que la identidad del lector entra en acción en el momento de leer
un texto son igual de importantes para el análisis del acto de leer e interpretar.

Cultura

El concepto de cultura es fundamental en el estudio de lengua y literatura. Este plantea la relación de un

texto con el contexto en que se produjo y el contexto en que se recibe, y con los respectivos valores,
creencias y actitudes prevalentes en ellos. Este concepto también desempeña una importante función con
respecto a la relación que se establece entre un texto y la tradición escrita que lo precede. En ambos
sentidos, la aplicación de este concepto al estudio de un texto debe fomentar la reflexión acerca de en qué
medida el texto es el producto de un contexto cultural y literario particular y cómo interactúa con él.

Creatividad

La creatividad constituye una parte importante de la experiencia de leer y escribir. Este concepto es
fundamental para analizar y comprender el acto de escribir, así como la función que desempeña la
imaginación. Cuando se habla de creatividad en el acto de leer, se resalta la importancia de que el lector sea
capaz de interactuar imaginativamente con un texto, de tal modo que extraiga de él una variedad de
posibles significados que vayan más allá de las interpretaciones ya establecidas. La creatividad también está
relacionada con la noción de originalidad y con la cuestión de en qué medida es importante o deseable en
la producción y recepción de un texto.

Comunicación

El concepto de comunicación gira en torno a la relación que se establece entre un escritor y un lector a
través de un texto. La medida en que los escritores facilitan la comunicación mediante sus decisiones de
estilo y estructura puede ser un aspecto que se analice en esta exploración. También es posible que el
escritor tenga en mente a determinados receptores; esto puede significar que se hayan hecho suposiciones
acerca del conocimiento o de los puntos de vista del lector, lo cual haría que la comunicación con unos
lectores fuese más sencilla que con otros. Otros temas importantes de discusión son la cantidad de
cooperación que un texto requiere de un lector para que se realice la comunicación y la medida en que el
lector está listo para leerlo. Incluso si los lectores son cooperativos, el significado de un texto nunca es
unívoco, lo cual hace que el concepto de comunicación sea particularmente productivo y potencialmente
problemático tanto en lo que respecta a los textos literarios como a los no literarios.

Perspectiva

Un texto puede ofrecer múltiples perspectivas que pueden reflejar, o no, los puntos de vista de su autor.
Los lectores también tienen sus propias perspectivas, que también influyen en su interacción con el texto.
Esta variedad de perspectivas afecta a la interpretación de un texto y, por tanto, merece una atención y una
discusión críticas. El hecho de que los actos de leer y de escribir sucedan en un momento y en un lugar
determinados plantea la cuestión adicional de en qué medida los contextos en que se produjo y se recibe el
texto han influido en esas perspectivas o incluso les han dado forma.

Transformación

El estudio de las conexiones entre los textos constituye el elemento central de una de las tres áreas de
exploración, en concreto, “Intertextualidad: conexión de textos”. Las complejas maneras en que los textos
hacen referencia unos a otros, se apropian mutuamente de elementos y los transforman para que se
ajusten a un propósito estético o comunicativo diferente, demuestran la importancia de la transformación
en el proceso de crear un texto. Además, el acto de leer es potencialmente transformador en sí mismo,
tanto para el texto como para el lector. Distintos lectores pueden transformar un texto con su
interpretación personal. El texto también puede tener un efecto en el lector, lo cual podría llevar a una
acción y a la transformación de la realidad.

Representación

La manera en que la lengua y la literatura se relacionan con la realidad es, desde hace mucho tiempo,
objeto de debate entre lingüistas y teóricos literarios. Las declaraciones y los manifiestos de diversos
escritores acerca de esta relación van desde afirmar que la literatura debe representar la realidad de la
manera más fiel posible hasta sostener que el arte es algo absolutamente separado de la realidad y libre de
toda obligación de representarla en la obra artística. Independientemente de esta discusión, este concepto
es fundamental para la asignatura en lo que respecta a la manera en que la forma y la estructura
interactúan con el significado.

Elección de la cuestión global (Para el oral individual)

Una cuestión global debe tener las tres propiedades siguientes:

• Importancia a gran escala
• Transnacionalidad
• Influencia en contextos locales cotidianos

Cultura, identidad y comunidad

Los alumnos pueden centrarse en la manera en que los textos exploran aspectos relacionados con la
familia, la clase social, la raza, el grupo étnico, la nacionalidad, la religión, el género y la sexualidad, y en la
forma en que estos temas afectan a los individuos y a las sociedades. También pueden centrarse en
cuestiones vinculadas con la migración, el colonialismo y el nacionalismo.
Creencias, valores y educación
Los alumnos pueden centrarse en la manera en que los textos exploran las creencias y los valores de
determinadas sociedades, y en la forma en que estos aspectos influyen en los individuos, en las
comunidades y en los sistemas educativos. También pueden explorar las tensiones que surgen de los
conflictos de creencias y valores, así como de los conflictos éticos.
Política, poder y justicia
Los alumnos pueden centrarse en la manera en que los textos exploran aspectos relacionados con los
derechos y las responsabilidades y con el funcionamiento y las estructuras de los gobiernos y las
instituciones. También pueden investigar las jerarquías de poder, la distribución de la riqueza y de los
recursos, los límites de la justicia y la ley, la igualdad y la desigualdad, los derechos humanos, así como la
paz y los conflictos.
Arte, creatividad e imaginación
Los alumnos pueden centrarse en la manera en que los textos exploran aspectos relacionados con la
inspiración estética, la creación, la artesanía y la belleza. También pueden centrarse en el modo en que el
arte forma y cuestiona percepciones y en la función, el valor y los efectos del arte en la sociedad.
Ciencia, tecnología y medio ambiente
Los alumnos pueden centrarse en la manera en que los textos exploran la relación entre los seres humanos
y el entorno, al igual que en las implicaciones de la tecnología y de los medios de comunicación para la
sociedad. También pueden considerar la idea de los avances científicos y el progreso.