C.E.I.P.

JESÚS CANCIO

SANTANDER

MEMORIA FIN DE CURSO 2019 - 2020

Aprobada en Claustro: 25 de junio de 2020

Aprobada en Consejo Escolar: 25 de junio de 2020

ÍNDICE

1.- EVALUACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO

1.1 Grado de cumplimiento de los objetivos generales de la PGA. Pág. 2

1.2 Funcionamiento y coordinación de los órganos de gobierno y coordinación didáctica. Pág. 4
1.3 Formación del profesorado. Pág. 4

2.- EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

2.1 Resultados académicos globales del centro. Pág. 5

2.2 Plan de Acción Tutorial. Pág. 5
2.3 Plan de Atención a la Diversidad. Pág. 5
2.4 Plan de convivencia. Pág. 6
2.5 Plan de actividades complementarias y extraescolares. Pág. 7
2.6 Otros planes y programas o proyectos del centro. Pág. 7

ANEXOS

Actuación del EOEP en el Centro. Pág. 9

Pedagogía terapéutica y Audición y Lenguaje. Pág. 11
Primer Ciclo de Educación Infantil. Pág. 12
Segundo Ciclo de Educación Infantil. Pág. 14
Primer Nivel de Educación Primaria. Pág. 16
Segundo Nivel de Educación Primaria. Pág. 18
Tercer Nivel de Educación Primaria. Pág. 21
Lengua Inglesa. Pág. 23
Educación Musical. Pág. 26
Religión Católica. Pág. 28
Religión Evangélica. Pág. 29

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 1.- EVALUACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO

1.1 GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA PGA.

INSTALACIONES DEL COLEGIO

Durante bastantes años, seguimos solicitando estas necesidades que consideramos básicas:

1.- Construcción de un área de juego infantil con superficie absorbente de impactos.

2.- Separación de una zona del patio para los alumnos de Infantil y arenero.
3.- Igualar el suelo de la pista de Baloncesto que presenta grandes charcos constantemente.
4.- Elevación de la valla que rodea el Colegio para evitar el vandalismo,

Además, si se quisieran mejorar significativamente las instalaciones, sería necesario:

5.- Construcción de un gimnasio adecuado para impartir el área de Educación Física.

OBRAS Y ACTUACIONES PREVISTAS EN LA PGA.

Objetivos cumplidos:
1.- Instalación de un cercado metálico zincado, rodeando la pista polideportiva del patio, para aumentar la
seguridad y el disfrute del juego. Se ha realizado con fondos del colegio (5.300 €).
Esta actuación además permite mejorar la imagen del colegio en su entorno al mostrar que se siguen haciendo
inversiones para uso educativo.
2.- Pintar la grada de la zona sur del patio, con alumnado de UNEATLÁNTICO y el alumnado del colegio,
para que se vinculen emocionalmente al centro siendo protagonistas de su embellecimiento. Y para mejorar la imagen que
proyecta el colegio en el barrio.
3.- Pintado de algunas paredes con efecto pizarra. Se ha pintado un trozo del patio interior, que para usarlo
como pizarra para dejar mensajes o jugar.
No ha dado tiempo a decidir si lo extendemos en algunas zonas de los pasillos.

Objetivos no cumplidos
1.- Cierre de un pequeño parterre en la zona norte del patio, junto a la verja perimetral, que tiene superficie de
césped.

PROPUESTAS ORGANIZATIVAS

En la PGA nos habíamos propuesto:

Desde el equipo directivo, fomentar la cohesión de los equipos docentes y crear un ambiente de trabajo con un
compromiso hacia nuestro tipo de alumnado, que permita diseñar estrategias que permanezcan en el tiempo.

Comenzamos el curso 19/20 con 4 maestras nuevas (funcionarias en prácticas) y una sustituta. Además se
concedió un desdoble de la unidad mixta de Infantil con una interina más en 2/3 de jornada.
Permanecían en el colegio 5 maestras y 2 más en jornada parcial.

Al finalizar este curso, salen del colegio 3 maestras en concurso de traslados, las 3 funcionarias en prácticas y las 2
interinas.
Permanecen en el colegio 3 maestras a tiempo completo y 3 a tiempo parcial (dos días cada una). Otros 2 maestros
definitivos siguen en comisión de servicio en otros centros desde hace más de 4 años.

Dado que 3 de los 4 docentes que llegan definitivos este curso obtienen su primer destino definitivo, es posible
pronosticar que no se garantiza su interés real en permanecer en el centro a medio plazo.

Esta situación de provisionalidad y cambios constantes, que se produce en muchos centros educativos, pero que es
muy acentuada en el CEIP Jesús Cancio, dificulta gravemente la consecución de los objetivos pedagógicos del centro.
Igualmente, dada la particularidad de nuestra comunidad educativa, daña seriamente el establecimiento de
relaciones de confianza con las familias.

2
 PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE LA PGA.

EL CEIP Jesús Cancio de Santander está considerado como un centro de compensación educativa. La
composición de nuestra comunidad educativa nos obliga a trabajar bajo esta premisa, a pesar de que no contamos con
profesorado específico de compensatoria ni refuerzos extraordinarios de plantilla. Tampoco disponemos de un profesorado
experto en este tipo de familias, dada la inestabilidad del claustro.
Con todo, nuestra labor docente debe regirse por esa premisa de compensación educativa, de la que derivan la
mayoría de nuestras propuestas pedagógicas establecidas en la Programación General Anual.
A juicio del equipo directivo, se ha logrado en gran medida dar cumplimiento a esas propuestas, especialmente a
nivel organizativo.

PROPUESTAS DE MEJORA DE CURSOS ANTERIORES QUE HAN SIDO DESARROLLADAS:

- Extender las medidas ordinarias generales MOG a la totalidad de nuestro alumnado, como forma de mejorar
los bajos niveles académicos. En estas medidas deberían participar todos los maestros y maestras del colegio, para que se
consiga un mayor éxito educativo. Esta medida se debe a la necesidad de compensación educativa de todo nuestro
alumnado.
- Continuar con un cambio en la metodología para adaptarlo a las necesidades de compensación educativa de
nuestro alumnado y a la condición de gueto del colegio.
- Disminuir el consumo de papel, tanto para las actividades diarias como para las administrativas, y continuar así
nuestro compromiso con la sostenibilidad.
- Continuar con el sistema de agrupamientos flexibles, comenzado hace ocho años y trabajado en grupos de
trabajo supervisados por el CEP, dado que se observa un efecto beneficioso en la adquisición de aprendizajes básicos.
- Incidir lo más posible en nuestros horarios en la atención educativa a grupos de alumnos, para paliar el desfase
curricular generalizado que constatamos. Parece preferible realizar todos los desdobles y apoyos posibles.
- Trabajar dentro del aula lo más posible para apoyar a los alumnos. Así se consigue mejorar la coordinación
entre profesorado de apoyo y tutor que, a veces, no es la óptima.

PROPUESTAS ALCANZADAS EN PARTE:

- Asumir por todo el Claustro la labor de Compensación Educativa. Cada curso hay que trabajar, desde el equipo
directivo, para concienciar a los nuevos compañeros/as de las características específicas de nuestro alumnado. Esta tarea es
ardua por el exceso de cambios en el personal docente.
- Mejorar el sistema de detección y de evaluación de las necesidades psicopedagógicas.
- Intentar aumentar la escolarización temprana, sacando el mayor partido posible al aula de 2 años.
- Reforzar la adaptación curricular del colegio.

CONCLUSIÓN DEL CURSO 2019 – 2020

En el curso 2016-17, este colegio quedó con solo una unidad mixta de infantil.
El curso 2017-18 pasamos de 6 unidades de primaria a 3 mixtas.
Tras un muy leve aumento de matrícula en el curso 2018-19, gracias al aula de 2 años, este curso 2019-20 también
ha aumentado, llegando a contar con 76 alumnos.

EN POSITIVO:
Queremos proponernos aprovechar el impulso que nos ha dado la Consejería de Educación, el Servicio de
Inspección y la UTADC para intentar afianzar la presencia del CEIP Jesús Cancio en Cazoña como una alternativa
educativa tanto especializada en el tipo de alumnos que últimamente nos eligen, como para cualquier familia que busque un
colegio pequeño, de cercanía, permeable a las familias y comprometido con el cambio educativo.
Es nuestro deber, como parte de la administración educativa, trabajar por la presencia, fortaleza e idoneidad de la
escuela pública. Las posibilidades del colegio Jesús Cancio siguen intactas. Debemos proponernos responder a las
demandas de las familias de Cazoña, intentando superar las limitaciones de los últimos cursos para lograr el éxito educativo
del alumnado y la prosperidad del centro.

3
 1.2 FUNCIONAMIENTO Y COORDINACIÓN DE LOS ÓRGANOS DE GOBIERNO Y
COORDINACIÓN DIDÁCTICA.

Según el Decreto 25/2010 de 31 de marzo por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas
Infantiles, de los Colegios de Educación Primaria y de los Colegios de Educación Infantil y Primaria en el ámbito territorial
de la Comunidad Autónoma de Cantabria, en los centros con menos de nueve unidades las funciones de la Comisión de
coordinación pedagógica y de la Comisión para la elaboración y seguimiento del Plan de Atención a la Diversidad serán
asumidas por el Claustro de profesores.
Este es el caso del CEIP Jesús Cancio.

CLAUSTRO

En el curso 19/20, hemos celebrado 14 sesiones de claustro, 10 han sido presenciales y 4 por videoconferencia en
la plataforma TEAMS.
El horario habitual ha sido a partir de las 3 de la tarde los miércoles. EN el curso 20/21 convendría cambiar el día
de la semana para que coincida con los días de presencia en el colegio del profesorado itinerante, que este curso no ha
participado en las sesiones de los miércoles, aunque sí en las virtuales.
El ambiente de participación y de colaboración ha sido muy satisfactorio por parte de todos los miembros del
claustro, incluidas las maestras que han cubierto sustituciones durante el curso.

CONSEJO ESCOLAR

Desde hace bastantes cursos, tenemos problemas para lograr la participación de las familias en el Consejo Escolar.
Tampoco tenemos PAS en nuestro colegio, Además, el reducido número de maestros definitivos y el cambio de interinos
han privado de continuidad a este importante órgano de gobierno.
Durante el presente curso, el Consejo Escolar solo contaba con tres maestras y una madre, además del director y la
secretaria del centro. Por diversas circunstancias, la asistencia de la única madre ha sido testimonial. Además, dos de las
tres maestras abandonan el centro por concurso de traslados, por lo que el próximo curso habrá que proceder a una
renovación casi completa del Consejo Escolar.
Con esta situación, hay que reconocer que las actuaciones del Consejo Escolar han sido muy reducidas y se han
limitado al cumplimiento estricto de sus funciones a nivel formal.
Aunque lo consideramos muy dificultoso, habrá que intentar nuevamente incorporar a alguna familia al Consejo
Escolar, para fomentar la participación de la comunidad educativa.

1.3 FORMACIÓN DEL PROFESORADO.

En el curso 2006-2007, el CEIP Jesús Cancio comenzó a desarrollar seminarios de formación en al centro, según
las convocatorias del CEP. A lo largo de 13 cursos, hemos trabajado en 16 seminarios distintos, en los que ha participado
siempre la mayoría del claustro, salvo contadas excepciones.
Diversas circunstancias provocaron que por primera vez en 14 cursos no se conformara ningún seminario en el
colegio este curso. Sin embargo, varias maestras del colegio han participado en seminarios y grupos de trabajo del CEP de
manera individual. Asimismo, el director ha participado en el Curso de formación sobre el desarrollo de la función
directiva, para la actualización de sus competencias directivas.

Para el curso 20/21, el equipo directivo propondrá a los miembros del nuevo claustro solicitar al CEP un seminario
o grupo de trabajo para mejorar y consensuar las medidas del PAD, que podría así ser revisado en profundidad o ser
reformulado completamente.
También se presentará al claustro la opción de hacer formación en el centro sobre didáctica de las matemáticas,
con la posibilidad, si se considera oportuno, de aprender sobre el método Numicon (http://www.numicon.es/) cuyos
materiales adquirimos hace dos años, a fin de sacarles partido.
Asimismo, sería conveniente formarnos regularmente sobre enseñanza a distancia y TICs, puesto que podemos
volver a vernos obligados a trabajar así por un rebrote de covid-19.

4
 2.- EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

2.1 Resultados académicos globales del centro.

Las características de nuestro alumnado permanecen constantes desde hace bastantes cursos. Con la excepción del
alumnado de 2 años y de 4 alumnos más, son familias en una situación socioeconómica bastante desfavorecida. Su contexto
cultural les hace muy propensos al absentismo. Les cuesta mucho vincular el colegio con sus expectativas de vida, porque
no confían en el valor de la educación como ascensor social.
La actividad docente está dificultada por el absentismo intermitente, la desmotivación y los problemas familiares.
Normalmente, los alumnos tienen buen comportamiento, pero no son activos en las tareas y se olvidan del colegio en
cuanto termina la jornada escolar. Sus familias no tienen más que estudios básicos y se muestran conformes con los
resultados. Dan la máxima importancia al bienestar emocional de sus hijos, sin considerar importante el aprendizaje
escolar.
En consecuencia, los resultados académicos de nuestro alumnado son bastante bajos. La práctica totalidad de los
alumnos permanece un año más en alguno de los primeros cursos. Esta acción les permite en alguna manera ajustar un poco
más su nivel de maduración con los estándares del colegio.
Las áreas más ajenas a su experiencia son las más damnificadas, especialmente el idioma inglés.

2.2 Plan de Acción Tutorial.

La Acción Tutorial tiene como líneas de trabajo principales: la comunicación con las familias, favorecer que los
alumnos sientan la necesidad y las ganas de venir al colegio y el fomentar relaciones positivas dentro del grupo.

Se han trabajado normas del Plan de Convivencia, insistiendo principalmente en el respeto a todos los que
intervienen en el proceso enseñanza-aprendizaje, el cumplimiento de las normas del grupo y de convivencia y el cuidado
del material y de las instalaciones, de forma que luego lo puedan aplicar a su vida cotidiana.

Con las familias se han realizado dos reuniones generales, una por trimestre; pero en estas reuniones generales la
asistencia es muy escasa. No hay interés por parte de las familias. Periódicamente o cuando la situación lo ha requerido, se
ha informado personalmente a todos los padres- madres de cada alumno-a. Es preciso salir al patio a buscarlos o se les cita
por llamada y suelen acudir.

De cara al curso que viene, valoramos seguir trabajando en esta misma línea de favorecer la comunicación y las
relaciones positivas de la comunidad educativa, para intentar aumentar la participación.

2.3 Plan de Atención a la Diversidad.

En consonancia con el espíritu inclusivo que debe inspirar nuestro Plan de Atención a la Diversidad, se prioriza la
implementación de medidas lo más ordinarias posibles para el mayor número de alumnos. Esto ha sido posible gracias al
compromiso de todo el profesorado del centro que asume y participa en cada una de las medidas independientemente de su
especialidad.
Para llevar a cabo esta acción educativa hay que superar cada curso la dificultad de contar con un número
importante de docentes nuevos, por lo que el papel de los que permanecen es muy importante para dar continuidad al PAD.
Dado el número muy elevado de cambios en el claustro este año, consideramos que sería pertinente y conveniente
revisar a fondo el PAD en el próximo curso, para cohesionar la acción docente entre todos.

Grado de cumplimiento de las medidas contempladas en el Plan de Atención a la diversidad y propuestas de

mejora.

 En todos los cursos, se han llevado a cabo Refuerzos Educativos (MOS) que han funcionado
adecuadamente y se valora muy positivamente que los realice la propia tutora o al menos, siempre la misma persona.

 El funcionamiento de Agrupamientos Flexibles (MOS) de Lengua y Matemáticas en todos los cursos de

primaria es una medida valorada positivamente por todo el Claustro, permite adaptarnos a las necesidades de nuestros
alumnos y darles una atención más individualizada. Este curso debido a la situación de estado de alarma no se han podido
incorporar posibles candidatos del último curso de educación infantil.

El profesorado participante (tutor de 5 años, tutores de primaria, especialistas de inglés, P.T y A.L) destaca la
necesidad de aunar metodologías y líneas de trabajo que se han ido perdiendo por los constantes cambios de personal
docente a lo largo de los cursos. Se propone además que no sean en el primer tramo horario de la mañana y siempre a la
misma hora. Esta demanda no se puede satisfacer por el profesorado itinerante de música y religión que determina la
configuración horaria actual.

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  Para mejorar la dinamización del patio (MOG) se ha comprado este curso más material (patinetes,
motos y triciclos) para dinamizar los recreos. Asimismo, se ha acotado con valla el área de juego de fútbol. Sin embargo,
consideramos que es un aspecto que mejorar en próximos cursos para elevar la actividad física del alumnado durante este
período.

 Las programaciones de aula se han adaptado a las necesidades compensatorias del grupo de alumnos/as
como Medidas Ordinarias Generales (MOG) para todos los grupos, priorizando estándares de aprendizaje y contenidos
curriculares mínimos y más instrumentales.

Coordinación y acciones del equipo de orientación. Propuestas de mejora.

La coordinación se ha llevado a cabo a través de la jefatura de estudios según las demandas del Claustro. La
acción principal ha sido llevar a cabo valoraciones psicopedagógicas:

 7 alumnos de sexto de primaria por cambio de etapa y que concluyen en acreditaciones como alumnado
de compensatoria para su ingreso en la etapa de Secundaria.
 Valoración psicopedagógica de un alumno NEE que concluye su permanencia un curso más en EI.
 Valoración de tres alumnos de tercer nivel que determina sus necesidades especificas de apoyo educativo.
 Revisión del informe de una alumna de primer nivel.

Para el curso 2020-21 están escolarizados en el centro 16 alumnos con NEAE. De los cuales 3 presentan
Necesidades Educativas Especiales. En la última sesión de evaluación se solicitan tres nuevas valoraciones para el próximo
curso más ocho por cambio de etapa.
Este curso 19-20, el tiempo de permanencia del Orientador continúa siendo de dos días, lunes y miércoles. Aún
así, resulta insuficiente por la cantidad de trabajo. Además, que cambien cada curso tanto la figura del orientador como la
PTCS no favorece llevar a cabo en el centro una labor con perspectiva ni continuidad respecto al equipo docente ni respecto
a las familias.

Coordinación y acciones del coordinador de absentismo. Propuestas de mejora.

El seguimiento del absentismo en nuestro centro a lo largo del curso ha sido realizado por la coordinadora del
programa Belén Saiz en estrecha colaboración con Jaime López Alonso, coordinador del programa de absentismo de
Santander, que tiene como sede de trabajo nuestro centro. A pesar de que se insiste a las familias en la importancia de
acudir al colegio, se les facilita la entrada y se premia la asistencia, el absentismo sigue siendo mayor del deseado y
dificulta de manera importante la labor docente.

La experiencia de Jaime y su conocimiento de las familias han sido fundamentales tanto para la lucha contra el
absentismo, como para escolarizaciones tempranas, resolución de problemas de convivencia, el acercamiento de las
familias al centro y muchas otras necesidades. Su jubilación supondrá una gran pérdida para nuestra comunidad educativa.
Nuestras conclusiones son que el absentismo, que llamamos intermitente, es endémico en este tipo de alumnado,
así como los retrasos a la hora de entrar al colegio. Al ser un centro monocultural, no existen otros modelos. Todas las
familias están muy relacionadas y observan como algo normal faltar varios días al mes o llegar tarde.

Todo esto nos hace que sea difícil mantener un ritmo de aprendizaje y una programación, tanto a nivel individual
como grupal.

Propuestas de Mejora:

Seguir insistiendo en los mensajes positivos a las familias sobre los beneficios de la asistencia regular.
Con el nuevo claustro, proponer y consensuar nuevas medidas correctoras del absentismo.

2.4 Plan de convivencia.

Este curso escolar la Comisión de Convivencia del Centro no ha tenido necesidad de reuniones extraordinarias al
no surgir conflictos graves. Se ha aplicado el protocolo establecido en nuestro plan para resolver pequeños conflictos.
Se puede valorar la aplicación del Plan de Convivencia positivamente, aunque vemos que hay determinados
puntos que tendríamos que revisar (puntualidad, móviles...). El ambiente en general es bueno. Se han reducido tanto el

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número de conflictos entre el alumnado, como la crispación en la relación del profesorado con las familias y con el propio
alumnado respecto a otros cursos.
Nos proporciona instrumentos y recursos, nos facilita la prevención, detección y eliminación de manifestaciones
violentas. Favorece mejorar en la Competencia personal, Social y Cívica. Fomenta la implicación de las familias, aunque
nos gustaría que se implicasen más, especialmente en la asistencia a las reuniones con el profesorado y en la adquisición de
hábitos saludables (ocio y descanso, alimentación, higiene…).
Una de las medidas correctoras más utilizada es que el alumnado exprese, tanto oralmente como por escrito, sus
conductas inadecuadas. Así puede recapacitar sobre su comportamiento y puede servirle como fuente de aprendizaje. Y
posteriormente se toman decisiones consensuadas para la reparación del daño material o moral. Igualmente sirve de
testimonio para sus familias. Su archivo nos permite constatar el historial de conflictos ocurridos en el colegio.

2.5 Plan de actividades complementarias y extraescolares.

En relación con las actividades complementarias, también ha habido cambios drásticos. Todas las actividades
propuestas en la programación para el 1º trimestre fueron canceladas por diferentes circunstancias. En su lugar,
adelantamos la visita del 2º trimestre al teatro CASYC para ver la película Toy Story 4 y tuvimos la oportunidad de visitar
el belén que estuvo expuesto en la plaza del Ayuntamiento. Las actividades organizadas para el 2º trimestre también fueron
canceladas, pero tuvimos la oportunidad de participar en una charla en el centro por el Día de la Mujer en la Ciencia,
organizada por el Instituto Oceanográfico de Cantabria. Debido al confinamiento, todo lo propuesto para el 3º trimestre se
anuló.
El profesorado tiene interés por participar en las diferentes actividades que nos ofrecen desde los distintos
organismos, pero la respuesta del alumnado y de las familias no es la deseada y el escaso número de respuesta desmotiva al
docente según avanza el curso.
A pesar de todo, todos los docentes que llegan al colegio nos explican que la respuesta del tipo de alumnado de
nuestro colegio es de mucha más participación que en los colegios que conocen,

2.6 Otros planes y programas o proyectos del centro.

2.6.1 BIBLIOTECA.

Durante este curso se ha reorganizado la biblioteca, expurgando los libros que estaban en mal estado, catalogando
en el abies web aquellos que no tenían etiqueta y colocando los cuentos y libros de manera más práctica. Se dotó a la
biblioteca con nuevos libros y cuentos pedidos por el alumnado.
Se distribuyó el espacio de la siguiente manera: una zona de lectura con sofá y una alfombra y otra zona con mesas
con la finalidad de realizar trabajos de plásticas, murales, etc.

Propuesta de mejora para el próximo curso

Las personas que en los últimos cursos se han encargado de la biblioteca y están formadas para tal fin se
trasladarán a otro centro, por lo que se hace necesario encontrar entre los nuevos docentes un nuevo coordinador, para
mantener el gusto por la lectura del alumnado, que encuentren en la biblioteca un espacio donde se encuentren tranquilos y
puedan desarrollar su imaginación a través de los cuentos y libros.

2.6.2 TIC.

La pandemia de covid-19 ha venido a revelar el déficit tecnológico de nuestro sistema educativo en general. En
nuestro caso, se ha sumado el atraso tecnológico de las familias.

Durante el curso que viene habrá que realizar una inversión importante para mejorar las capacidades tecnológicas
del colegio. Habrá que decidir si se adquieren nuevos ordenadores o tabletas, para incrementar las horas de uso de estas
herramientas tanto para el alumnado como para el profesorado.

Desde el 16 de marzo, todas las maestras del colegio se han esforzado por mantenerse en contacto con sus alumnos
y facilitarles tareas y contenidos y vincularlos a la vida escolar. Hay que felicitarlas por su trabajo, en algunos casos con
resultados bastante buenos, teniendo en cuenta el tipo de familias al que se han dirigido. En la práctica, han tenido que
servirse de sus móviles personales para crear grupos de Whatsapp en los que han compartido documentos, fotografías y
vídeos. Las familias generalmente no disponen de ordenador personal ni de conexión a internet.

Quizá nuestro colegio pueda ser uno de los beneficiados por el programa Educa en Digital, convenio entre el
Ministerio de Educación y FP, el Mº de Asuntos Económicos y Transformación Digital y Red.es aprobado por el Gobierno
para proporcionar hasta 500.000 equipos informáticos para el alumnado más vulnerable.

7
 Sin embargo, esta experiencia debe servirnos para reflexionar, extraer conclusiones, hacer planes y tomar
decisiones que sirvan para construir un espacio educativo que pueda funcionar a distancia.

El curso pasado llevamos a cabo varias actuaciones para mejorar nuestra red wifi, tanto en su estabilidad como en
su cobertura en todo el colegio. Ahora, en todo el centro se alcanzan 20 Mbps que llegan a más de 90 Mbps en los equipos
conectados en cable, gracias a la inversión que realizó hace tres cursos la Consejería de Educación. Ahora será el momento
de invertir en la medida de nuestras posibilidades en ordenadores de sobremesa o portátiles y en otro tipo de dispositivos
que consideremos necesarios.

Lo más importante será la toma de conciencia de que estamos ante un desafío global que debe ser una parte muy
importante de nuestra praxis educativa. Los ciudadanos deberán ir pasando a un modelo digital de pagos, de gestiones
administrativas, de compra a distancia, de reuniones por videoconferencia, de teletrabajo. La escuela debe acompañar a su
alumnado en este proceso, enseñando lo digital y practicando lo digital.

8
 ANEXOS

MEMORIA DE ACTUACIÓN DEL E.O.E.P. DE SANTANDER C.E.I.P JESÚS CANCIO CURSO 2.019-2020

Referente: Plan de Actuación del EOEP de Santander

ACTIVIDADES DESARROLLADAS:

Las actividades desarrolladas por el EOEP del Sector de Santander en este Centro no se han ajustado al Plan de trabajo
establecido en el Plan Anual del citado Equipo a inicio de curso, debido al periodo de confinamiento establecido por el
Real Decreto 463/2020, de 14 de marzo, por el que se declara el estado de alarma para la gestión de la situación de crisis
sanitaria ocasionada por el COVID-19 y las Instrucciones para el tercer trimestre y el final de curso en Educación Infantil
y Primaria del Curso 2019-2020 de la Dirección General de Innovación e Inspección Educativa.
Las actividades realizadas hasta entonces se concretan en los siguientes apartados, tal y como se recogían en el Plan de
actuación:
a) Apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje
1.- En primer lugar, a través de la participación y asesoramiento en aspectos relacionados con el ajuste a las necesidades del
alumnado respecto a las diferentes medidas de atención a la diversidad.
2.- Realización de Evaluación Psicopedagógica en los casos nuevos (3), revisiones (10) seguimiento de alumnos/as con
NEAEs (1). Otras actuaciones en este ámbito han sido:
- Detectar, supervisar y actualizar necesidades específicas de apoyo educativo en el alumnado.
- Colaborar en la organización de las medidas de atención a la diversidad del alumnado
- Se ha actualizado el censo de ANEAEs.
Las evaluaciones han supuesto reuniones con padres y profesores tanto para recoger información como para devolver
resultados, así como la intervención de PTSC y su coordinación con otros servicios de la zona.
3.-En cuanto al asesoramiento a tutores/as en estrategias educativas, metodológicas y sobre hábitos de autonomía, así como
pautas de comportamiento en el ámbito sociofamiliar, se ha dirigido más a los casos concretos con necesidades detectadas
en este ámbito a través de entrevistas, programas intervención, asesoramiento familiar y seguimiento del absentismo
escolar con el profesor PTSC (25)

b) Apoyo al Plan de Acción tutorial

1. La intervención sobre los Hábitos de autonomía se ha realizado a través del asesoramiento a los/as profesores y padres
(Orientadora y PTSC)
2. La coordinación de este EOEP con los servicios de la zona se ha dado a través del PTSC y de la orientadora se ha
realizado a través de: coordinación SMIJ – ICASS, Atención temprana Sanidad, Asociaciones, etc.
Ha sido necesario coordinarnos con el servicio de pediatría del centro de salud de la zona de Cazoña. Además de
coordinarnos con la Asociación Columbeta y con el Programa de apoyo escolar de la Cruz Roja por varios alumnos y con
los Servicios Sociales de Atención Primaria de la UTS de Cazoña por varios casos de menores.
3. Se han desarrollado programas de intervención-prevención familiar a través del profesor PTSC.
-El Banco de alimentos colaboró con el centro educativo para realizar durante más de un trimestre desayunos saludables en
estos se trabajaba hábitos saludables, rutinas, cuidados de higiene, normas durante una comida además de enfatizar lo
importante que es la primera comida del día, que algunos/as no la hacían.

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-La intervención para la mejora de la convivencia, se ha realizado a través del Proyecto Minerva “Prevención del acoso
escolar entre alumnado de último ciclo de primaria” Asociación Columbeta. Actuaciones de prevención y detección del
maltrato infantil. Es un Proyecto de carácter preventivo, formativo y social que pretende abordar de manera integral
cualquier situación de maltrato infantil, especialmente la que se produce en el ámbito escolar o que utiliza las nuevas
tecnologías. Acciones a desarrollar: Un taller dirigido a 5º y 6º de primaria (1,5 horas), donde se trabajan conceptos de
acoso escolar de forma dinámica, los roles que cada persona imita, protocolos y la seguridad en Internet, enseñando
herramientas para detectar y frenar el ciberacoso.

-Se realizo una dinámica en 4º y 5º de Primaria para identificar emociones realizando una breve explicación sobre ellas, se
realizó un role playing para tratar de resolver situaciones conflictivas y observar cómo identifican emociones en situaciones
acordes a su edad.

c) Plan de Orientación académico y Profesional

No se han podido realizar las revisiones de las evaluaciones de los alumnos que finalizaban la etapa, como se había
establecido y coordinado con el médico del EOEP de Santander debido a la situación de alarma sanitaria.
VALORACIÓN:

En líneas generales, aunque no se han podido cumplir los objetivos previstos en el Plan inicial
Valoramos de manera satisfactoria el Taller de prevención y detección del maltrato infantil puesto que los/as alumnos/as
participaron de manera muy activa en el taller, expresando el gran agrado de la acción.
La sesión de identificación de emociones fue satisfactoria pero no se sacó el rendimiento de la actuación que se programó
al inicio
PROPUESTA DE MEJORA
Se recomienda un programa de estimulación cognitiva y del Lenguaje para trabajar en el primer ciclo de primaria.
Además de una continuidad con la coordinación entre todos los agentes implicados en la prevención del absentismo
escolar.

ACTUACIONES PREVISTAS PARA EL PRÓXIMO CURSO ESCOLAR:

El curso que viene se priorizaran las evaluaciones psicopedagógicas que han quedado pendientes este curso, en los que
algunos casos ya han sido atendidos a nivel familiar y tutorial.

Estaba prevista una sesión de cuidados en salud bucodental para los/as alumnos/as de 3º de Infantil, impartida por el
Colegio de Enfermería de Cantabria.

Estaba prevista una revisión de vista y oído por parte del médico del EOEP Santander para los alumnos del aula de 5 años
dentro del programa de prevención.

Estaba prevista una visita al IES Leonardo Torres Quevedo para rebajar ansiedades y miedos en varios/as alumnos/as de 6º
de Primaria al tránsito de la secundaria.

En Santander a 25 de junio de 2020

E.O.E.P. Santander

Fdo.: María Pescador Martín Fdo.: María Cimadevilla Castro

P. Psicología y Pedagogía P.T .Servicios a la Comunidad

10
 MEMORIA 2019-20 DE PEDAGOGÍA TERAPEÚTICA Y AUDICIÓN Y LENGUAJE

La atención de Pedagogía Terapéutica, Mónica González; es definitiva y tiene asignadas al centro es de 25 horas
semanales de docencia y a su vez desempeña la función de Jefatura de Estudios.
Este curso la maestra de Audición y Lenguaje definitiva del centro, Natalia Aparicio, que tiene asignadas 15 horas
de docencia al mismo y es a su vez en parte de equipo Directivo desempeñando las funciones de Secretaría, se encontraba
de baja maternal durante el primer trimestre. Ha sido sustituida por Jimena Canoura.
La línea de trabajo común está orientada a la puesta en práctica de medidas lo más ordinarias posible de las que se
beneficien el mayor número de alumnos. Por ese motivo, ambos profesionales han desarrollado su docencia en los
agrupamientos flexibles tanto en los de Lengua como los de Matemáticas, dedicando diez horas de su horario lectivo al
desarrollo de esta medida.
El resto del horario de docencia se ha priorizado la atención dentro del aula de dos alumnos NEE de Educación
Infantil.

1Alumnado con necesidades educativas que requieren atención específica de PT Y AL.

Resultados académicos.

CURSO AL AL PT PT
19-20 Previsión 19-20 Previsión
20-21 20-21
INF 3 2 2 2
1º 1 2 2 1
2º 2 0 0 1
3º 3 1 3 1
4º 1 3 1 3
5º 5 1 3 1
6º 4 5 3 3
TOTAL 19 14 14 12

Los resultados académicos del alumnado participante en los agrupamientos flexibles son positivos. La participación
en los mismos de las profesionales de PT y AL favorece los primeros niveles de aprendizaje. En lo que respecta a los
programas de intervención individual y dentro del aula la evolución de los alumnos atendidos ha sido variable, habiendo
conseguido avances en todos ellos, aunque en diferente grado.

2. Modificaciones y ajustes introducidos

A lo largo del curso se introducen los ajustes necesarios según los progresos y necesidades que se manifiestan en las
sesiones de evaluación del equipo docente.
Durante este curso ha tenido especial repercusión el estado de confinamiento y la docencia a distancia durante el
último trimestre. Durante el mismo se ha colaborado en la docencia de Lengua y Matemáticas con las tutoras con la
propuesta de actividades y se ha hecho y un seguimiento mediante llanada más estrecho con los alumnos de necesidades
educativas especiales.

3. Otras propuestas metodológicas y organizativas para el próximo curso

Para el próximo curso se propone seguir participando en los agrupamientos flexibles de lengua y matemáticas.
Aunque en el caso de la maestra de AL la escasa asignación horaria y el gran número de alumnos de AL hace imposible
llevar a cabo los grupos flexibles y dar atención individual a todos alumnos que requieren atención por informe
psicopedagógico. Por lo tanto, sería necesario más personal en el centro con el perfil de Audición y Lenguaje.

11
 Natalia Aparicio Merino Mónica González Noriega

Maestra de Audición y Lenguaje Maestra de Pedagogía Terapéutica

MEMORIA 2019-20 DEL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL

1-ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN.

Este curso ha sido muy peculiar. Hacia la mitad del mes de marzo se declaró el estado de alarma en nuestro país por
la pandemia mundial provocada por el Covid 19. Esto se tradujo, a nivel educativo, en el cierre de los colegios y el cese de
la enseñanza presencial. En este escenario, la enseñanza a distancia, el uso de las nuevas tecnologías y la colaboración con
las familias han sido nuestras aliadas para afrontarnos a la situación. Una de las medidas organizativas para dar respuesta a
esta a situación extraordinaria fue la creación de un grupo de Whatsapp como entorno de encuentro y de aprendizaje.
Por todo ello, esta memoria constará de 2 momentos diferenciados: Antes y durante el estado de alarma.

2-VALORACIÓN Y GRADO DE APLICACIÓN DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA DE EDUCACIÓN

INFANTIL.

Para la adecuación y concreción de los objetivos generales de etapa y del primer ciclo de Educación Infantil, se
tuvieron en cuenta las características del contexto socioeconómico y cultural del centro, y las de nuestro grupo de
alumnos/as (12 niños y 3 de ellos de etnia gitana). Los objetivos planteados en nuestra propuesta pedagógica se han ido
cumpliendo satisfactoriamente hasta el momento del confinamiento. A partir de ahí, tuvimos que adaptarnos a la situación
de emergencia e introducir algunos cambios relacionados con los objetivos, contenidos y criterios metodológicos recogidos
en la propuesta pedagógica. Así como la forma de relacionarnos con los niña/ as y con las familias. Estas medidas
curriculares y organizativas se detallarán a lo largo de esta memoria.

3-VALORACIÓN DEL RENDIMIENTO DEL ALUMNADO.

Antes del estado de alarma, los objetivos seleccionados se centraron en estimular el desarrollo de las distintas
capacidades del niño/a, partiendo del estadio de desarrollo en que se encuentra. Asimismo, prevenir posibles dificultades a
través de la estimulación del lenguaje oral, y potenciar hábitos y habilidades que el niño/a ha de adquirir para acceder al
segundo ciclo de Infantil.
Estos objetivos fueron concretados en distintos contenidos que se abordaron de forma globalizada mediante varios
proyectos de trabajo teniendo en cuenta los intereses y necesidades de los niños/as.
Las capacidades expresadas en los mismos constituyen el referente para valorar y evaluar el grado del rendimiento de cada
uno de los alumnos /as. El grado de posibilidades y dificultades, así como el ajuste de nuestra intervención para atender a la
diversidad. La evaluación inicial sirvió para conocer las características del alumnado, y nos permitió diseñar estrategias
didácticas y acomodar la práctica docente a la realidad del grupo y de sus singularidades individuales. Conocer el punto de
partida respecto de sus conocimientos previos.
La evaluación continua sirvió como estrategia de mejora para ajustar y regular sobre la marcha los procesos
educativos, y atender a la diversidad.
La evaluación final determinó el grado de consecución de los objetivos planteados.
Los procedimientos o métodos a través de los cuales llevamos a cabo la recogida de información fueron la
observación continua, registros y el diario de clase. Las aportaciones de las familias supusieron otro método fundamental
del que se extrajeron datos relevantes sobre los niños y sus necesidades.
Asimismo, para llevar a cabo la evaluación y el seguimiento del progreso de cada niño, se ha tenido en cuenta las
opiniones y valoraciones de la Técnico.
Durante el estado de alarma, las familias jugaron un papel clave en este proceso. Como instrumentos de
evaluación destacamos los siguientes:
*Visionado de los videos de los niños realizando las actividades propuestas, y que las familias compartían con el
grupo.
*Observación de los niños y los cambios que han ido experimentando.
* Información que nos aportaron las familias.

12
 Cabe resaltar que 9 de los 12 alumnos fueron miembro del grupo, y de esos 9, 6 niños y sus familias mantuvieron
una participación muy activa realizando las distintas actividades propuestas.

4- MODIFICACIONES Y AJUSTES INTRODUCIDOS EN LA PROPUESTA O LA PROGRAMACIÓN

INDICANDO LOS ASPECTOS CURRICULARES NO DESARROLLADOS.

Durante el estado de alarma, resultó difícil conseguir algunos objetivos planteados en la programación.
Desatacamos los relacionados con la interacción con los iguales, normas de convivencia y el afianzamiento de la autonomía
e iniciativa personal. La estimulación del lenguaje oral también ha sido uno de los aspectos que resultó complicado llevar a
cabo, ya que hemos ofrecido muchas propuestas lúdicas para trabajar, pero no hemos podido valorar correctamente este
aspecto ya que las realizaban con sus familias.

Asimismo, con la finalidad de adaptarnos a la situación y a las necesidades de los niños y de las familias, se
seleccionan objetivos y se priorizan contenidos relacionados con el ámbito psicomotor y las emociones, sin perder de vista
el carácter globalizador de la etapa. Sin embargo, a medida que se iba flexibilizando en el confinamiento los distintos
contenidos fueron recuperando su protagonismo en la programación.
En este sentido, hemos mantenido el principio de la metodología activa, y nos hemos apoyado en las aportaciones de
Montessori para contribuir al desarrollo de las distintas competencias uniéndolas a la vida cotidiana del niño, teniendo
en cuenta lo siguiente:
 El respeto a la individualidad de cada niño y familia.
 La familia como agente facilitador activo de contextos de aprendizaje e interacción.
 El hogar como un escenario de aprendizajes significativos y la vida cotidiana como recurso educativo.
 EL cuidado emocional de los niños, ayudando, en la medida de lo posible, a las familias a gestionar la situación.
 El aprendizaje vivencial de las actividades relacionadas con la vida cotidiana.
 La experimentación y la manipulación de los objetos cotidianos como medio de abordar la educación sensorial y
el desarrollo cognitivo.
 El juego como recurso metodológico por excelencia.
 La motivación introduciendo contenidos a través de nuestras marionetas “El lobo despistado” que nos pide ayuda,
que interviene para contar el cuento virtual,” El pato” que nos propone alguna actividad, etc.
 Las TIC como herramienta potente para:

 Invertir la clase y escenarios de aprendizaje: Flipped classroom como herramienta

 Elaborar material propio: tutorial para guiar la actividad, asamblea interactiva, videos combinando
voz e imágenes, etc.
 Aplicar la gamificación para introducir algunos contenidos para mayor motivación de los niños,
relacionándolos con cuentos que ya conocen, etc.
 Contar cuentos a los niños de forma virtual.
 Facilitar algunos enlaces, videos y material a las familias.

Asimismo, se ha intentado dar continuidad y conectar con las experiencias anteriores de nuestra aula, manteniendo
en el tiempo las actividades semanales como las sesiones de psicomotricidad y el taller de cocina. El contacto con la
familia fue a diario a través de distintas propuestas de experiencias, valorando muy positivamente su respuesta e
implicación.

Otro aspecto que tuvimos que ajustar para dar respuesta a las necesidades del momento, ha sido nuestra relación
con las familias: La comunicación con éstas se llevó a cabo de forma telefónica para preguntar por su estado de salud.
Informar y pedir su permiso para crear un grupo de Whatsapp. Informarles también del funcionamiento del mismo, así
como pedir su colaboración.
Facilitar algunas orientaciones a las familias para gestionar la situación (cuentos para trabajar las emociones, tutorial
para hacer botes de emociones, canciones alegres, un rincón de refugio en casa a partir de una caja, orientaciones para el
control de esfínteres, etc.)
En este sentido, se ofreció a las familias material para preparar a los niños para su primera salida al exterior después
de tanto tiempo de confinamiento (material aportado por la consejería de Educación: selección de algunos fragmentos de la
conferencia de Vicenç Arnaiz). Asimismo, se propuso compartir los videos donde los niños explicaban cómo habían sido
esas primeras salidas a la calle.

Esta coordinación con las familias ha jugado un papel crucial durante el período de estado de alarma, haciendo
posible lo siguiente:
• El contacto de sus hijos con los demás niños proporcionando así seguridad emocional al sentirse
vinculados a los compañeros de clase, aunque fuese de forma virtual.
• El contacto con nosotros permitiendo que formemos parte de su entorno desde una ventana virtual.

13
 • Llevar a cabo distintas propuestas y compartiéndolas con las demás familias. Eso nos sirvió además para
llevar a cabo una evaluación continua.
Implicarse en proponer juegos y actividades a realizar.

5-OTRAS PROPUESTAS METODOLÓGICAS Y ORGANIZATIVAS PARA EL PRÓXIMO CURSO,

TENIENDO EN CUENTA EN TODO CASO LO SEÑALADO EN EL APARTADO ANTERIOR,
CONSIDERANDO QUE LO NO IMPARTIDO EN UN CURSO AFECTA A LA PROGRAMACIÓN DEL
SIGUIENTE.
Antes del estado de alarma, se llevaron a cabo muchas actividades al aire libre aprovechando nuestro patio con
sus zonas verdes, así como el entorno más cercano (biblioteca, parque, supermercado.).
En esta misma línea planteamos las siguientes propuestas metodologías y organizativas teniendo muy claro la importancia
del juego, la interacción con el medio, y la acción sobre los objetos en el desarrollo infantil:
- Aprovechar aún más el patio como espacio educativo:
o Desayunar al aire libre, leer el cuento sentados en la hierba, pintar, experimentar con bandejas
individuales al aire libre, etc.
o Habitar algunas zonas para poder desarrollar muchas de las actividades de aula.
o Habilitar algunos rincones de juego: cocinita con objetos reales y seguros….
- Dotar el patio de una zona de juego segura y adaptada para las características de los niños/as de 2 años, ya que
hasta el momento carece de ella.
- Aprovechar los espacios abiertos más cercanos como el parque que colinda con nuestro centro.
- Diseñar a lo largo del curso instalaciones de juego o atelier al aire libre, aprovechando la zona de naturaleza
que tenemos en nuestro centro.
- Utilizar nuestro pequeño huerto escolar para trabajar distintos contenidos.

Otro de los aspectos a considerar cara al siguiente curso es el fomento de la autonomía e iniciativa, así como las
pautas elementales de convivencia. Aspecto que resultó complicado durante el confinamiento junto al desarrollo del
lenguaje oral y la construcción correcta de las oraciones sencillas.
Finalmente insistir en la importancia de seguir relacionando los contenidos curriculares con las actividades
cotidianas buscando significatividad de éstas, y en la importancia de la educación emocional en el proceso E/A. Así
como la necesidad de formarnos como tutores para avanzar en la aplicación de las TIC en el aula.

Nawal Aissouni Smidi

Tutora aula de 2 años

MEMORIA 2019-20 SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL

VALORACIÓN Y GRADO DE APLICACIÓN DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA DE EDUCACIÓN

INFANTIL.

Para la aplicación de la propuesta pedagógica en el 2º ciclo de educación infantil debemos de considerar tres momentos:
El primero, cuando los alumnos de 3, 4 y 5 años se encontraban en un solo aula. Donde el clima no era del todo
favorecedor a nivel de comportamiento lo que impedía en correcto funcionamiento de la dinámica de aula, todo esto ligado
a la necesidad de apoyo dentro del aula para favorecer los aprendizajes de varios ANEAES que precisan una atención más
individualizada.
Un segundo momento, cuando se separaron en dos clases: 3 años y por otro lado 4 y 5. El clima comenzó a ser más
propicio y ambas tutorías pudimos avanzar, buscando el mayor grado de adquisición de objetivos posible.
Y un tercer momento, condicionado por el confinamiento debido a la situación de alerta sanitaria, donde el trabajo
fue a nivel individual y bastante limitado, por la falta de medios de las familias, y la desmotivación.

1.- RESULTADOS ACADÉMICOS. VALORACIÓN DEL RENDIMIENTO DEL ALUMNADO EN RELACIÓN

CON LA ADQUISICIÓN DE LOS OBJETIVOS DE ETAPA EN EL CURSO QUE SE TRATE.

La evaluación del proceso de aprendizaje ha sido global, continúa y formativa, se ha realizado en tres momentos:
una evaluación inicial, una evaluación procesual y una evaluación final. Los referentes han sido los criterios de evaluación
relacionados con los objetivos recogidos en cada proyecto.

14
 La evaluación se ha realizado a través de las actividades diarias, utilizando instrumentos como la observación
sistemática, los registros individuales y grupales y los diálogos con el resto del equipo docente.

En el primer curso del segundo ciclo de Educación Infantil se encuentran matriculados 9 alumnos. A la hora de
evaluar su rendimiento académico nos encontramos con que la mitad de los niños no han asistido nunca o contadas
ocasiones al centro, lo que hace imposible evaluar sus progresos.

Por otro lado, 5 de estos alumnos acuden de manera regular al aula, lo que me permite evaluar de manera positiva
su rendimiento académico durante los tres primeros trimestres del curso escolar. Viéndose afectado su rendimiento desde el
mes de marzo a raíz del confinamiento producido por el Covid-19, que ha reducido notablemente su participación en las
tareas propuestas y la carencia de datos no ha permitido evaluar sus progresos el último trimestre. En especial señalar un
alumno con necesidades específicas de apoyo educativo, del cual no hemos podido obtener ningún tipo de información
sobre su trabajo durante el confinamiento.
El segundo y tercer curso del segundo ciclo de Educación Infantil es un grupo mixto formado por 13 alumnos (11
niños y 2 niñas) de 4 y 5 años. De los cuales 5 alumnos son de 4 años y 8 de 5 años.
Una vez que el grupo se desdobló en dos. Entre los alumnos de 4 y 5 años, ha existido más cohesión del grupo y
mayor continuidad en los aprendizajes.
Los conocimientos previos de los alumnos se ven condicionados por el contexto social, por eso es muy importante
partir de ellos para introducir nuevos aprendizajes.
Además, es fundamental utilizar metodologías flexibles que se adecuen a las características individuales de cada
niño y enseñanzas manipulativas, tangibles, cercanas al ambiente del niño para que resulten más significativas.
La motivación es otro aspecto importante para conseguir los logros que perseguimos. De ahí que busquemos
actividades que capten su atención con facilidad.
Y el aspecto emocional adquiere una gran importancia en los aprendizajes.

2.- MODIFICACIONES Y AJUSTES INTRODUCIDOS EN LA PROPUESTA PEDAGÓGICA O EN LA

PROGRAMACIÓN, INDICANDO LOS ASPECTOS CURRICULARES NO DESARROLLADOS.

Las modificaciones realizadas fruto de la situación producida por el estado de alarma debido al Covid-19 han sido
adaptadas y ajustadas a las características individuales de nuestro alumnado, así como a su situación socioeconómica de
nuestras familias.

Lo que nos ha llevado a modificar nuestra programación, sin tener que reescribir la propuesta pedagógica. Pues
como docentes hemos concretado los objetivos utilizando como centro de interés para la nueva programación el hogar y la
situación actual que se estaba viviendo.
Los dos proyectos elegidos para este curso eran: “Los castillos” y “El huerto”. El último proyecto no podemos
llevarle a cabo y hemos pensado en utilizar de hilo conductor el castillo (vivienda de épocas anteriores) y centrarnos en
nuestro hogar como punto de motivación, para poder animar a nuestros alumnos en la difícil situación que están viviendo.
Intentando despertar en nuestros alumnos interés por aprender, en esta ocasión desde casa. Por tanto, nuestro proyecto se
llamará “Descubriendo nuestro hogar” con la intención de reforzar aspectos ya trabajados.

En este momento hemos querido reforzar aspectos ya trabajados en el aula: grafomotricidad (con actividades de
manualidades), psicomotricidad (con bailes y pequeños circuitos), la lógica matemática (con juegos de conteo, de lógica, de
clasificación, seriación…), la lectoescritura a través de cuentos, rimas, canciones, y la escritura de elementos sencillos: su
nombre, fecha, copia de palabras sencillas… Y dibujos libres como modo de expresión de las circunstancias.

El aspecto más carente que ha quedado en este curso en el relacionado con el contenido que establece el Decreto
79/2008, de 14 de agosto por el que se establece el currículo del segundo ciclo de Educación Infantil en la Comunidad
Autónoma de Cantabria.

1.2. Aproximación a la lengua escrita.

- Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica. Identificación de palabras y frases
escritas muy significativas y usuales dentro de contextos reales y funcionales. Percepción de diferencias y semejanzas entre
ellas.
- Uso, gradualmente autónomo, de textos sociales en diferentes soportes de la lengua escrita como libros, revistas,
periódicos, carteles o etiquetas. Utilización progresivamente ajustada de la información que proporcionan.

- Iniciación en el uso de la escritura para cumplir finalidades reales. Interés y disposición para el uso de algunas
convenciones del sistema de la lengua escrita como linealidad, orientación y organización del espacio, y gusto por producir
mensajes con trazos cada vez más precisos

15
 Tampoco pudimos reavivar el “huerto del cole”, y llevar a cabo los aprendizajes propios de esta actividad, que
creemos que les hubieran gustado.

3.- OTRAS PROPUESTAS METODOLÓGICAS Y ORGANIZATIVAS PARA EL PRÓXIMO CURSO,

TENIENDO EN CUENTA EN TODO CASO LO SEÑALADO EN EL APARTADO ANTERIOR,
CONSIDERANDO QUE LO NO IMPARTIDO EN UN CURSO AFECTA A LA PROGRAMACIÓN DEL
SIGUIENTE.

Valorando la extraordinaria situación del presente curso académico, realizamos dos tipos de propuestas: una
relacionada con un plan de contingencia (que se elaborará a nivel de centro) y otras relacionadas con las necesidades de los
alumnos de infantil del centro.

Propuestas relacionadas con el plan de contingencia:

 Medidas generales: uso de mascarilla para el profesorado, contar con geles hidroalcohólicos, entradas escalonadas,
ventilar las aulas frecuentemente…
 Incorporar el lavado frecuente de manos en las rutinas de aula, entradas escalonadas…
 Aprovechar el espacio del aula utilizando poco mobiliario, para crear así, aulas sin muchos obstáculos para que los
niños/as puedan moverse libremente.
 Utilizar los espacios exteriores y el entorno cercano, siempre que sea propicio.
 Minimizar materiales en las aulas y procurar que estén cerrados para preservar la limpieza de los mismos.

Propuestas relacionadas con las necesidades de los alumnos:

- Continuar considerando importante la detección temprana de las necesidades particulares de cada niño.
- Seguir trabajando la conciencia fonológica, los gestos de apoyo fonético.
- La necesidad de la presencia del AL y PT en el aula del primer curso.
- Fomentar la expresión oral, el diálogo espontáneo, la descripción y el aumento del vocabulario.
- Continuar con la actividad de “apadrinamiento lector”. A los alumnos de infantil les encanta que sus compañeros
les lean cuentos y acudir a la Biblioteca del centro para realizar actividades de “animación a la lectura”.
- Seguir trabajando los distintos contenidos matemáticos a partir de la manipulación del material Numicon de la Ed.
Oxford.
- El trabajo de las emociones (este curso utilizamos el Monstruo de los colores) muy necesario, considerando
además la situación vivida los últimos meses.
- Desarrollar diferentes técnicas y métodos para trabajar el autocontrol, la calma y fomentar las relaciones de
amistad.
- Trabajar de forma conjunta con todo el claustro, equipos de ciclo… (incluso buscando asesoramiento de otras
entidades) para encontrar estrategias sobre cómo afrontar esta “nueva realidad”.
- Trabajar el lenguaje digital de forma más asidua, y estar mejor preparados para futuras formas de trabajo de forma
telemática.
- La necesidad de mantener el desdoble en las aulas de infantil para favorecer sus aprendizajes y fomentar un clima
óptimo de trabajo, así como la presencia de un Técnico de Atención Socio sanitaria dada la dependencia que
presenta la alumna con NEE.

Teresa Jaramillo Beneitez Cristina Aguilar Gómez

Tutora de 3 años Tutora de 4 y 5 años

MEMORIA ANUAL 2019-20 PRIMER NIVEL DE PRIMARIA

1. Valoración del rendimiento del alumnado en relación con la adquisición de los objetivos de etapa en el
curso que se trate. Resultados académicos.

Nuestro centro se encuentra en Santander, en el barrio de Cazoña. La mayoría del alumnado es de etnia gitana, con un
elevado absentismo escolar y con expectativas muy bajas por parte de los padres en lo referente al ámbito escolar,
produciéndose así un elevado fracaso escolar.

16
 Al comienzo del curso; después de revisar los informes de cada alumno y de conocer el nivel curricular de cada uno,
nos encontramos con un grupo del primer nivel de Primaria muy heterogéneo, formado por un total de 14 alumnos.
Partiendo de esta evaluación inicial y teniendo en cuenta el PCC, se elaboraron las PGAs, estableciendo unos
estándares mínimos de aprendizaje para así trabajar las Competencias Básicas y dando prioridad a la adquisición de las
técnicas instrumentales básicas. Por todo esto, y teniendo en cuenta que nos encontrábamos con un grupo de alumnos con
aprendizajes muy dispares, se tomó como Medida Ordinaria Singular la formación de Grupos Flexibles en las áreas de
Lenguaje y Matemáticas, en los que han intervenido la tutora y las especialistas de inglés, PT y AL.
En las reuniones celebradas periódicamente de Coordinación y de Evaluación, fueron revisados los estándares,
llegando a la conclusión de que debido a las características e intereses de los alumnos (familias desfavorecidas en régimen
de exclusión social y elevado nivel de absentismo), era conveniente establecer como Medidas Ordinarias Generales para
todos los grupos, basadas en estándares y contenidos mínimos por Necesidades de Compensación Educativa.
El grado de consecución de dichos objetivos no ha sido todo lo satisfactorio que hubiéramos deseado, debido a la poca
implicación, tanto del alumnado, como de las familias y el nivel de absentismo tan elevado. A lo largo del curso se han ido
haciendo modificaciones en los estándares de aprendizaje para una mayor organización de dichos grupos.
A partir del 14 de marzo, cuando se decretó el estado de alarma derivada de la crisis sanitaria por la pandemia del
COVID-19 y se suspendieron las clases presenciales, fue necesario adaptarnos a la nueva situación. En este momento se
decidió que la tutora fuese el hilo conductor entre las familias y los maestros especialistas. Si antes de suspender las clases
presenciales con una situación de poca implicación por parte de las familias, con esta interrupción la brecha educativa se
hizo más grande, debido a la ausencia de medios tecnológicos, imposibilidad de acceder a Internet, ausencia de ordenadores
y de impresoras; careciendo incluso de los materiales más básicos para poder realizar cualquier actividad educativa como
son: cuadernos, lápices, pinturas, tijeras, pegamentos, etc. Para intentar reducir este distanciamiento educativo, se les ha
hecho llegar a los alumnos material educativo libros, cuadernos, fichas, pinturas, etc. con la intención de reducir esta
carencia. Además, se ha estado en contacto con las familias a través de la app de Whatsapp, donde se ha producido un feed
back en muy pocas situaciones, debido a la falta de interés por parte de las familias.
Teniendo en cuenta las evaluaciones anteriores al confinamiento y lo realizado durante este periodo, el grupo queda de
la siguiente manera:
- Primero:
El grupo de primero está formado por diez alumnos, tres niños y siete niñas. En el segundo trimestre, uno de estos
alumnos se cambió de centro, quedándose nueve. En dicho grupo al finalizar el curso nos hemos encontrado con la
siguiente situación:

- Cuatro alumnas permanecerán un curso más debido a su retraso en la adquisición de la lectoescritura causado por su
alto nivel de absentismo y por no haber cursado la Etapa anterior.

- Cuatro alumnas y un alumno que no promocionaron el curso anterior, que tienen un gran retraso escolar debido a sus
continuas faltas de asistencia y que pasan a segundo. Uno de ellos tiene Adaptación Curricular significativa.

En general, en el grupo se observa un nivel muy bajo en la adquisición de la lectoescritura que influye en el
aprendizaje de las demás áreas.

PORCENTAJES PRIMERO:
- LG: 99% insuficiente 1% suficiente
- MAT: 99% insuficiente 1% suficiente
- CN: 55,55% insuficiente 44,44%suficiente
- CS: 77,77% insuficiente 22,22% suficiente
- EA: 55,55% insuficiente 44,44 suficiente
- ING: 99% insuficiente 1% suficiente

- Segundo:
El grupo de segundo está formado por cuatro alumnos, tres niñas y un niño. En dicho grupo, al final de curso nos
hemos encontrado en la siguiente situación:
- Un alumno que promociona a tercero habiendo adquirido los contenidos básicos marcados para dicho curso.
- Una alumna que no promociona de curso debido a que por su alto nivel de absentismo no ha adquirido los contenidos
mínimos marcados.
- Una alumna que promociona a tercero sin haber adquirido los contenidos mínimos debido a que no puede estar un
año más al no promocionar primero por su escasa asistencia a casa.

PORCENTAJES SEGUNDO:
- LG: 99% insuficiente 1% suficiente
- MAT: 99% insuficiente 1% suficiente
- CN: 50 %insuficiente 50%suficiente
17
 - CS: 99% insuficiente 1% suficiente
- EA: 50%insuficiente 50% suficiente
- ING: 100% insuficiente

2. Modificaciones y ajustes introducidos en la propuesta pedagógica o en la programación, indicando los

aspectos curriculares no desarrollados.
Teniendo en cuenta las características de nuestros alumnos y sus familias, como cito en el apartado anterior, se
tomó como Medida Ordinaria Singular la creación de grupos flexibles. Para el desarrollo de esta medida, fue necesaria una
coordinación continua y sistemática de todos los maestros implicados y para ir viendo las diferentes modificaciones que se
podían llevar a cabo según la evolución de dichos grupos.
Hasta el 14 de marzo que se suspendieron las clases presenciales, se han trabajado todos los contenidos y
estándares de aprendizaje fijados en la PGA para dicho nivel. A partir de entonces se ha procurado que los alumnos
tuviesen una continuidad, adaptando otras modalidades de enseñanza y aprendizaje (videos, Whatsapp, fichas impresas
antes del confinamiento, libros...) para responder a todas las necesidades de los alumnos y familias.
En muchos de los casos se ha intentado dar prioridad a la salud física y mental del alumnado mediante un contacto
telefónico periódico para detectar posibles necesidades y dificultades, ya que muchas de las familias han estado afectadas
de manera directa o indirectamente. Cubiertas estas necesidades, las actividades que se han realizado han ido encaminadas
a priorizar fundamentalmente la comprensión lectora, expresión escrita, vocabulario y conceptos matemáticos básicos. En
el caso de los más pequeños, se ha intentado afianzar aspectos relacionados con la conciencia fonológica de las letras
aprendidas hasta el momento, motricidad fina y matemáticas manipulativas. Siempre a través de actividades globales,
motivadoras, de repaso y refuerzo y lo más accesibles, ya que en la mayoría de las ocasiones los alumnos no han podido
contar con la ayuda de sus progenitores.
Los aspectos curriculares no trabajados al final de este curso son los correspondientes a los de la tercera y cuarta
evaluación de la PGA establecida a principio de curso.

3. Otras propuestas metodológicas y organizativas para el próximo curso, teniendo en cuenta en todo caso lo
señalado en el apartado anterior, considerando que lo no impartido en un curso afecta a la programación
del siguiente.

Teniendo en cuenta que nos hemos encontrado con una situación bastante inusual, por la suspensión de las clases y
por características de las familias de nuestro colegio (etnia gitana) y por las dificultades encontradas considerando que lo no
impartido en un curso afecta a la programación del siguiente, las propuestas que me planteo para el siguiente curso son:

En cuanto a objetivos generales:

- Continuar y potenciar en lo posible el plan de absentismo del centro y trabajar para concienciar a las familias la
necesidad de comenzar la escuela en la etapa de infantil y de acudir al centro con regularidad y puntualidad.
- Favorecer la autoestima y la autonomía en el niño, manteniendo en el aula un clima agradable y de confianza.
- Trabajar el vocabulario reiteradamente en todas las áreas, de la manera más motivadora posible, para que lo vaya
incorporando y entrenando su memoria.
En cuanto a la metodología:
- Continuar con los agrupamientos flexibles, para incidir sobre todo en la comprensión lectora y en sus
producciones escritas espontáneas.
- Potenciar el trabajo de los recursos TIC. Después de ver las limitaciones que hemos tenido los maestros para
comunicarnos con nuestros alumnos durante el confinamiento, es importante trabajar en el uso de las herramientas
tecnológicas. Para ello hay que tener en cuenta que el único recurso tecnológico que tienen a su alcance es el
teléfono móvil. En torno a esto, mi propuesta de mejora respecto a esta herramienta es:
 Aprender a hacer un uso responsable del móvil como herramienta educativa.
 Saber usar desde el móvil las diferentes herramientas de Microsoft que la consejería pone a su disposición, para
ello hay que registrarles.
 Conocimientos de las diferentes apps educativas.
 Capacitarles para buscar, seleccionar e interpretar de la información.

Estela Hervás Delgado

Tutora de primer nivel

18
 MEMORIA 2º NIVEL (CURSO 2019-2020)

1. Análisis del contexto del aula.

Como tutora del 2º nivel (3º y 4º curso de Educación Primaria), me he encontrado con un grupo muy diverso. Por
ello, en primer lugar, hablaré de manera global de las características del grupo.
 A nivel general, el clima del aula es bueno. Se cumplen las normas establecidas, aunque, en ocasiones, mantener
un ambiente de calma mientras se trabaja es complicado, puesto que el alumnado tiende a hablar en exceso y no
distingue entre los momentos de trabajo y de descanso.
 Las relaciones personales, en general, son buenas, exceptuando algún conflicto leve entre alguno de los niños.
 El mayor problema en el desarrollo diario de la actividad académica se centra en que la mayoría del alumnado
suele llegar con 30 o 40 minutos de retraso, lo que conlleva que la primera hora de la mañana esté prácticamente
perdida.
 El desfase curricular es notable en el conjunto del alumnado, fomentado por el absentismo y la falta de motivación
por la educación en general. Esto se trata de solventar a través de los grupos flexibles de Lengua y Matemáticas.
De manera más concreta, a continuación, pasaré a comentar las características específicas de cada curso.
Tercer curso de Educación Primaria:
 El grupo de 3º está formado por 8 alumnos, entre los que se encuentra J.J.G, con escolaridad combinada y ACI en
todas las áreas, y Abraham Pérez, con atención domiciliaria.
 De manera general en las áreas de Ciencias, el alumnado suele presentar interés por los aprendizajes, pero,
pasados unos minutos, les cuesta mantener la atención en la tarea. Esto se ve aumentado a causa del alto nivel de
absentismo, que impide que los alumnos puedan mantener el ritmo normal de la clase.
 Dos de los alumnos, D.P.J y A.D.D, presentan adaptación no significativa en todas las áreas. Se recomienda
revisar dichas adaptaciones el próximo curso.
 Se propone Que un alumno C.H sea valorado por el orientador el próximo curso.
 Todos los alumnos han repetido un curso en el primer nivel, a excepción de MJJ, que permanecerá un año más en
tercero el próximo curso.
Cuarto curso de Educación Primaria:
 El grupo de 4º está formado por 5 alumnos. Uno de ellos, A.G.M, se incorporó nuevo al centro en noviembre,
adaptándose rápidamente a la clase y estableciendo una buena relación con el resto de los compañeros.
 En general, estos alumnos suelen poner interés en lo que se trabaja en el aula, a pesar de que el absentismo juego
un papel protagonista a la hora de mantener la continuidad de los aprendizajes.
 Uno de los alumnos, R.P.P, presenta adaptación no significativa en Lengua y Matemáticas.
 Todos los alumnos han repetido un curso en el primer nivel.
2. Resultados académicos y valoración del rendimiento del alumnado.

Como se recoge en la PGA, y teniendo en cuenta el Proyecto Curricular del Centro, se establecen unos estándares de
aprendizaje mínimos para trabajar las Competencias, dando prioridad a las áreas instrumentales y planificando medidas de
apoyo y refuerzo en dichas áreas. Periódicamente, en las reuniones de Coordinación y de Evaluación, se revisan dichos
estándares, llegando a la conclusión de que, debido a las características e intereses del alumnado y sus familias, era
conveniente establecer Medidas Ordinarias Generales para todo el grupo, basadas en estándares y contenidos mínimos por
necesidades de Compensación Educativa. También se establecen Medidas Ordinarias Singulares: Agrupamientos Flexibles
en las áreas de Lenguaje y Matemáticas, en los que intervienen las tutoras y las especialistas de P.T. y A.L.

El grado de consecución de los objetivos no ha sido todo lo satisfactorio que se hubiera deseado, debido en primer
lugar, a la poca implicación del alumnado y sus familias y al elevado absentismo de la mayoría del alumnado, y, en
segundo lugar, a la situación de confinamiento que nos ha tocado vivir, que ha impedido seguir avanzando en los
aprendizajes propuestos en la programación.

La evaluación ha sido continua, mediante la observación diaria del trabajo del alumnado. Se ha dado importancia a
las actividades realizadas y a los contenidos adquiridos, así como a la actitud del alumnado. También se ha tenido en cuenta
los resultados obtenidos de las diferentes pruebas objetivas, tanto escritas como orales. Para asegurar un seguimiento
adecuado de la evolución del alumnado, he mantenido un registro de individual de evaluación, de acuerdo con los criterios
establecidos y su grado de consecución, así como a las observaciones hechas diariamente en el aula. En relación con las
calificaciones finales obtenidas por el alumnado, nos encontramos los siguientes porcentajes en cada una de las áreas:

 Lengua Castellana: 10 IN (77 %); 2 SU (15 %); 1 BN (8 %).

 Matemáticas: 9 IN (69 %); 3 SU (23 %); 1 NT (8 %).

19
  Ciencias: 7 IN (54 %); 5 SU (38 %); 1 NT (8 %).
 Inglés: 11 IN (92 %); 1 SU (8 %).
 Educación Artística: 5 IN (42 %); 6 SU (50 %); 1 BN (8 %).
 Religión: 3 SU (25 %); 5 BN (42 %); 4 NT (33 %).
 Educación Física: 3 IN (25 %); 7 SU (58 %); 2 BN (17 %).

3. Modificaciones y ajustes introducidos en la programación. Aspectos curriculares no desarrollados.

A lo largo de este curso, y teniendo en cuenta las distintas situaciones que se han dado lugar, se han producido
multitud de modificaciones y ajustes respecto a la propuesto en la programación en el mes de septiembre. De este modo,
paso a comentar las más relevantes.

Dadas las circunstancias de absentismo y de impuntualidad de muchos estudiantes, una parte importante que se ha
tenido que modificar ha sido los distintos tipos de actividades que se proponían para el desarrollo de la clase. Esto ha sido
especialmente notable en las actividades de iniciación-motivación, las cuales acabaron convirtiéndose en actividades de
repaso y refuerzo para poder asegurar la continuidad de los aprendizajes para aquellos alumnos que no habían acudido a
clase. Igualmente, en muy pocas ocasiones se han podido realizar actividades de ampliación, pues el nivel curricular del
alumnado impedía que esto se diera. En relación con las actividades complementarias, también ha habido cambios
drásticos. Todas las actividades propuestas en la programación para el 1º trimestre fueron canceladas por diferentes
circunstancias. En su lugar, adelantamos la visita del 2º trimestre al teatro CASYC para ver la película Toy Story 4 y
tuvimos la oportunidad de visitar el belén que estuvo expuesto en la plaza del Ayuntamiento. Las actividades organizadas
para el 2º trimestre también fueron canceladas, pero tuvimos la oportunidad de participar en una charla en el centro por el
Día de la Mujer en la Ciencia, organizada por el Instituto Oceanográfico de Cantabria. Debido al confinamiento, todo lo
propuesto para el 3º trimestre se anuló.

Otro aspecto que modifiqué de la programación fueron los criterios de calificación, donde la asistencia a clase,
que primeramente no tuve en cuenta, pasó a valer un 10 % de la nota final y las pruebas orales y escritas de evaluación
pasaron de valer un 20 % a un 10 %. Este cambio me resultó importante dadas las circunstancias de la dinámica del aula,
donde la evaluación continua del alumnado ha sido una pieza clave a lo largo de todo el curso que se ha visto seriamente
afectada por el absentismo.

Igualmente, es relevante destacar aquellos contenidos curriculares no trabajados por distintas circunstancias. En
cuanto a mi tutoría, en las áreas de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales, como se propuso, hemos estado trabajando
con los proyectos ¿Qué tiempo hace? y Somos jardineros y jardineras, respectivamente, los cuales se centraban en los
bloques de contenidos “El mundo en que vivimos” y “Los seres vivos” casi de manera exclusiva. A pesar de que el trabajo
por proyectos ha funcionado óptimamente, nos ha llevado demasiado tiempo, ya que la temporalización de los proyectos
estaba propuesta para el 1º trimestre y se alargó hasta casi el final del 2º trimestre. Esto se debió a la necesidad de refuerzo
y repaso constante para que el alumnado adquiriera los contenidos y competencias relacionados con las áreas. Como
consecuencia, y dado que no se ha podido avanzar materia durante el confinamiento, no se han podido abordar el resto de
bloques de contenidos propuestos en el Proyecto Curricular.

Respecto al Grupo Flexible 3.2 de Matemáticas, ha sucedido algo similar. Hemos podido trabajar en profundidad
el bloque “Números”, y comenzamos el bloque “Medida”, trabajando el sistema monetario y la medida de tiempo, pero no
pudimos terminarlo a causa del confinamiento. Los bloques “Geometría” y “Estadística y probabilidad” estaban propuestos
para el 3º trimestre, por lo que no han sido trabajados.

En cuanto al Grupo Flexible 3.2 de Lengua Castellana, dado que el trabajo ha sido más holístico, hemos trabajo
todos los bloques de contenidos. Sin embargo, ciertos contenidos no han sido trabajados en profundidad: algunas reglas
básicas de ortografía, ciertos tipos de textos (i.e. instructivos, argumentativos, poemas, refranes…), la función del verbo y
los tiempos verbales y la expresión oral de manera general. Teniendo en cuenta que estos contenidos vuelven a aparecer en
los cursos siguientes, no creo que esto suponga ningún perjuicio grave para el avance de materia el próximo año.

4. Otras propuestas metodológicas y organizativas para el próximo curso.

En este apartado me centraré en las distintas dificultades encontradas a lo largo del curso, así como las propuestas
de mejora para llevar a cabo el próximo año. En relación con las dificultades, encontramos:
 Absentismo escolar e impuntualidad por parte de algunos alumnos.
 Falta de continuidad en los aprendizajes debido al elevado número de faltas de asistencia y retrasos a la hora de
entrada al colegio.
 Falta de interés y poca colaboración por parte de las familias en el seguimiento de las actividades
escolares.

20
  Poco interés y motivación por la educación en general y por la vida en el centro en particular por parte de la
mayoría del alumnado.
 Complicaciones en la temporalización de algunos contenidos por la necesidad de reforzar los aprendizajes para
asegurar su adquisición.

Teniendo en cuenta estas dificultadas, así como lo explicado en el apartado anterior respecto a los contenidos
curriculares no trabajados, propongo las siguientes propuestas de mejora:

 Insistir a las familias en la necesidad de acudir regularmente al centro para asegurar el aprendizaje de sus hijos e
hijas, así como animarlas a colaborar asiduamente con la vida del centro.
 Desarrollar las habilidades comunicativas de los alumnos, especialmente la expresión oral y escrita, a través de
distintos tipos de textos para ampliar el vocabulario, mejorar la ortografía y fomentar el habito lector.
 Utilizar la comprensión lectora de manera transversal en todas las áreas como herramienta para aumentar la
competencia lingüística.
 Fomentar el hábito lector a través del uso de espacios destinados a ello (biblioteca) y el uso de lecturas que
interesen al alumnado.
 Insistir en las medidas de higiene (especialmente aquellas relacionadas con la higiene de manos debido a la Covid-
19) y en buenos hábitos de alimentación equilibrada y sueño.
 Continuar con los Agrupamientos Flexibles en el área de Lenguaje y Matemáticas, ya que son la mejor manera de
atender las posibles dificultades del alumnado.
 Comenzar el próximo curso reforzando aquellos aspectos trabajados durante este curso a modo de refuerzo/repaso,
pero centrarse especialmente en aquellos nuevos contenidos que no han podido ser estudiados a causa del
confinamiento, especialmente aquellos contenidos que no presenten una naturaleza cíclica a lo largo de la
Educación Primaria.
 Ayudar al alumnado a fomentar su autoestima a través del trabajo de las emociones en el aula. Continuar, si es
posible, realizando talleres con la PTSC o con la asociación “Gitanos de hoy” para asegurar este fin.
 Desarrollar hábitos de autonomía y trabajo entre el alumnado, haciendo hincapié en aquellos alumnos que
presentan mayor absentismo.

Susana Campo Sainz Tutora de segundo nivel

MEMORIA ANUAL CURSO 2019-2020 TERCER NIVEL EDUCACIÓN PRIMARIA

1. Valoración del rendimiento del alumnado en relación con la adquisición de los objetivos de etapa.

El grupo de tercer nivel está formado por un total de 15 alumnos/as, ocho de 5º y siete de 6º.
En el grupo de 5º hay ocho alumnos (cuatro niñas y cuatro niños). Todos menos uno ha permanecido un año más en la
etapa, y tres disponen de DIAC.
El grupo de 6º termina el año escolar con siete alumnos (tres alumnas y cuatro alumnos). Todos han permanecido un
año más en la etapa y tres de ellos disponen de DIAC.

Es un grupo bastante heterogéneo que presenta unas características y condiciones personales y sociales que
interfieren en la tarea educativa es por ello por lo que existe un elevado absentismo.
La falta de continuidad, constancia y asistencia al centro además de la desmotivación ante los aprendizajes es la principal
dificultad que hemos encontrado.

Al comienzo del curso, se realizó una evaluación inicial para conocer el nivel curricular del alumnado. Una vez
conocidos los resultados, se elaboró la PGA estableciendo unos estándares mínimos para garantizar la adquisición de las
Competencias y las técnicas instrumentales básicas.

Debido a las características con las que nos encontramos se decide tomar como Medida Ordinaria Singular, la
formación de Grupos Flexibles en las áreas de Lengua y Matemáticas y también Medidas Ordinarias Generales para todos
los grupos estableciendo estándares y contenidos mínimos para favorecer los aprendizajes del alumnado.
Los grupos flexibles, se han organizado por niveles curriculares, participando los tutores y especialistas del centro y
se ha evaluado periódicamente en las distintas reuniones de coordinación y de evaluación.

21
 A pesar de todo, el grado de consecución de dichos objetivos no ha sido todo lo satisfactorio que hubiéramos
deseado, debido a la poca implicación, tanto del alumnado, como de las familias y el nivel de absentismo tan elevado.

Este curso académico se ha caracterizado por dos momentos bien diferenciados: de septiembre a marzo y el estado
de alarma producido por el COVID-19. Distintos momentos de trabajo, valoración y rendimiento que destacaremos en los
distintos apartados de la memoria.

Durante el estado de alarma, ha existido comunicación fluida y diaria con las familias y los alumnos por teléfono,
mediante Whatsapp, y en ocasiones por videollamada.
Se estableció un horario semanal incluyendo todas las materias, aunque se ha hecho más hincapié en lengua y matemáticas,
repasando los distintos contenidos trabajados durante el curso mediante actividades lúdicas y motivadoras para el
alumnado: videos, fichas interactivas, juegos…

Tal y como indica la actual legislación, la evaluación del proceso de aprendizaje se ha realizado de forma continua,
sistemática, valorando los avances personales y aplicando las medidas necesarias ante las dificultades.
Para ello, durante el primer periodo del curso, se ha realizado el seguimiento y análisis detallado de las tareas realizadas en
las sesiones de clase, teniendo especial consideración a la aplicación de los contenidos trabajados de manera mecánica y
memorística.
Durante el estado de alarma, se ha valorado principalmente, el grado de implicación, cumplimiento y respuesta de
las tareas por parte del alumnado.

Superan la propuesta curricular todos los alumnos que disponen de ACI.

De los ocho alumnos de 5º de Primaria, tres disponen de ACI, por lo que superan las propuestas curriculares, otros
dos fueron valorados por el departamento psicopedagógico, pero no se finalizó el informe debido a la pandemia. Será muy
necesario dar prioridad a estos casos al comienzo del nuevo curso, uno de ellos permanecerá un año más en el curso, por ser
un alumno de incorporación tardía al sistema educativo español y no haber tenido una escolarización regular en su país.
De los siete alumnos de 6º de Primaria, cinco de ellos son alumnos absentistas (por encima de la media), por lo que
no han superado los criterios de evaluación por ausencia, pero promocionan ya que han permanecido un año más en la
etapa. Otro alumno dispone de DIAC por lo que supera la propuesta curricular y otro supera todas excepto Lengua,
Matemáticas e inglés.

RESULTADOS

Ed. Artística: IN: 73%, SU: 20%, BI: 6,6%

Ed. Física: IN: 26%, SU: 60%, BI: 6,6%
Lengua: IN: 73,33%, SU: 26,6%
Inglés: IN: 80%, SU: 20%
Matemáticas: IN: 80%, SU: 13,3%, BI: 6,6%
CCNN: IN: 46,6%, SU: 53,3%
CCSS: IN: 46,6%, SU: 53,3%
Religión: IN: 26,6%, SU: 20%, BI: 13,3%, NT: 40%

A pesar de terminar la etapa de Educación Primaria, nuestros alumnos no demuestran un adecuado desarrollo y
adquisición de las competencias clave. La falta de madurez, experiencias personales y sociales empobrecen el trabajo y
práctica de estas capacidades.
La mayoría de las competencias están en desarrollo, aunque por las características del alumnado del tercer nivel,
algunos presentan dificultades en la Competencia social y cívica, así como la Comunicación Lingüística y Matemáticas.
Hay que seguir reforzando y trabajando en la competencia digital para que el trabajo online no suponga un
problema entre nuestro alumnado.

2. Modificaciones y ajustes introducidos en la propuesta pedagógica o en la programación, indicando los aspectos

curriculares no desarrollados.

Dadas las características de este curso académico y las propias de nuestro alumnado, las propuestas pedagógicas y la
programación no se han podido cumplir en su totalidad.
La principal dificultad que hemos encontrado antes del estado de alarma es la falta de continuidad, constancia y
asistencia al centro además de la desmotivación ante los aprendizajes.
La programación se ha ido adaptando al alumnado y sus necesidades, partiendo de los aspectos curriculares más
sencillos y manipulativas.
22
Aspectos curriculares no desarrollados.

En Matemáticas, los aspectos curriculares que no se han trabajado corresponden a la tercera y cuarta evaluación de
la PGA, en concreto los que se refieren a los bloques 3, 4 y 5, correspondiente a medida, geometría y estadística y
probabilidad, así como los números decimales.
Pero es aconsejable reforzar las operaciones de números naturales, cálculo y problemas.
En Lengua, los aspectos curriculares no desarrollados en gramática: determinantes, pronombres, el verbo,
vocabulario: campos semánticos y léxicos, ortografía: diptongos e hiatos, y signos de puntuación en general literatura: el
verso, medidas, recursos literarios. Es importante trabajar la comunicación oral y la expresión escrita.
En Ciencias Naturales: los aspectos curriculares no desarrollados han sido el aparato circulatorio, la circulación, la
excreción, La materia, fuerzas y movimiento, la energía y la electricidad.
En Ciencias Sociales: los aspectos no trabajados en ciencias sociales son los relacionados con España, paisajes,
instituciones y población, así como La Edad Media, Edad Moderna y la España en los siglos XVII y XVIII.

En general, podemos decir que los aspectos curriculares que no se han trabajados corresponden a la tercera y cuarta
evaluación, por lo que es conveniente tenerlo presente para el próximo curso escolar.

3. Propuestas metodológicas y organizativas para el próximo curso, teniendo en cuenta en todo caso lo señalado en el
apartado anterior.

Teniendo en cuenta las modificaciones y ajustes llevados a cabo por la especial situación de este curso, es
conveniente establecer una serie de cambios metodológicos y organizativos para el próximo curso y poder así solventar
cualquier situación.

Dado que nuestro alumnado presenta condicionantes personales y sociales que interfieren en la tarea educativa, y
teniendo en cuenta siempre sus peculiaridades y dificultades, el próximo curso, intentaremos ayudar en lo posible para que
todo nuestro alumnado pueda acceder a una enseñanza de calidad dentro y fuera del aula.

Para ello, alguna de las propuestas metodológicas y organizativas que proponemos para el próximo curso son las
siguientes:

- Continuar con los agrupamientos flexibles, especialmente en Lengua y Matemáticas y si es posible también en
otras áreas.
- Trabajar las materias de manera globalizada y manipulativa, para garantizar el cumplimiento de los objetivos y
favorecer la motivación del alumnado. Especialmente talleres que les sirva para la vida laboral: cocina, carpintería,
jardinería, pintura…
- Formación del profesorado en recursos y herramientas TIC.
- Formación a las familias: formación en nuevas tecnologías y para trabajar el absentismo escolar.
- Establecer una hora semanal de competencia digital (aula TIC), enseñar el manejo básico para trabajar de manera
autónoma indistintamente en casa y en el centro.
- Uso responsable del móvil como recurso TIC, custodiado por el profesor.
- Talleres para trabajar las emociones, autoestima y mejorar las conductas.

María Estrella Moroso Ruiz

Tutora de tercer nivel

MEMORIA DEL AREA PRIMERA LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS CURSO 2019-2020

23
 1. Resultados académicos. Valoración del rendimiento del alumnado en relación con la adquisición de los
objetivos de etapa.

En infantil se ha contribuido a la adquisición de todos los objetivos generales de etapa a través de situaciones
comunicativas en lengua inglesa principalmente mediante juegos, dramatizaciones, cuentos y canciones.

En primaria, todos los niños conocen y aprecian los valores y las normas de convivencia, han aprendido a obrar de
acuerdo con ellas y se ha trabajado el pluralismo dentro de una sociedad democrática porque en algunas cuestiones les
cuesta aceptar las diferencias. Aunque lo hemos trabajado en la asignatura, los niños todavía tienen una seria falta de:
Hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza
en sí mismos, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
No ha sido fácil trabajar estos objetivos mediante la asignatura de inglés, ya que el esfuerzo que les supone el área en sí, les
ha hecho necesitar un trabajo muy guiado.
Se ha trabajado la prevención y la resolución pacífica de conflictos, cuando un conflicto se ha generado. A veces ha
resultado complicado porque a menudo los modelos que tienen fuera del colegio tienen un modo muy distinto de solucionar
los conflictos.
A través de la asignatura los niños han conocido, comprendido y a veces respetado, otras no, las diferentes culturas y
las diferencias entre personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de
personas con discapacidad.
Ningún alumno ha adquirido en la lengua inglesa la competencia comunicativa básica que les permita expresar y
comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
Esto ha sido debido a diversas causas:
• Falta de puntualidad, interés y atención.
• Un importante absentismo.
• Desfase curricular de la totalidad del grupo.
• Niveles curriculares muy distintos dentro del mismo grupo.
• Falta de autonomía a la hora de enfrentarse al trabajo escrito.
• Problemas de conducta.
• Alumnos nuevos que se matriculan en diferentes momentos del curso.
• La falta de actividad presencial debido al COVID-19.

Los resultados académicos, al finalizar el curso escolar, han sido los siguientes:
Educación Infantil: 100% de los alumnos en Progresión Educativa.
En Educación Primaria sólo superan la asignatura los alumnos con Adaptación Curricular Significativa, esto es el
18% del alumnado de primaria. Aunque ha habido evolución, ninguno ha logrado superar los contenidos mínimos de su
curso correspondiente.

24
 2. Modificaciones y ajustes introducidos en la propuesta pedagógica o en la programación, indicando los
aspectos curriculares no desarrollados.

A raíz del parón en la actividad presencial la propuesta pedagógica de infantil y la programación de primaria
tuvieron que ser modificadas, cambiando algunos criterios metodológicos y la relación con los niños y con las familias. A
partir del COVID-19, hemos programado en exclusiva actividades de repaso y de refuerzo. La participación de los niños en
la enseñanza a distancia ha sido escasa e intermitente, la causa ha sido falta de interés por parte de algunas familias.
La enseñanza ha sido a partir de videos grabados por la profesora con explicaciones sencillas y enlaces
recomendados enviados por la aplicación Whatsapp. La respuesta de los niños está registrada.

En educación infantil se han podido desarrollar todos los aspectos curriculares programados, pero no se han podido
afianzar de la manera deseada. Ha faltado reforzar la interacción con los demás y el cumplimiento de órdenes sencillas
dadas en la lengua inglesa.

En educación primaria, durante la actividad no presencial, no se ha podido trabajar ni en gran grupo, ni en pequeño
grupo, ni por parejas debido a la falta de medios tecnológicos por parte de nuestros alumnos y la falta de interés, en general,
por parte de las familias hacia la asignatura. La interacción, elemento esencial en una lengua, ha quedado truncado al
finalizar la enseñanza presencial. Solo en muy contadas ocasiones se ha producido interacción profesor alumno en la lengua
extranjera. Los niños han utilizado el único medio tecnológico a su alcance, el móvil, para traducir, obtener y dar
información en lengua inglesa.
Se ha trabajado el vocabulario y las expresiones básicas relacionadas con temas familiares y cercanos a sus intereses
como son: el material escolar, el cuerpo, la ropa, la comida, los animales, actividades de tiempo libre, la familia…
Con respecto a la tabla de contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables, un gran
número de ellos han tenido que ser adaptados o suprimidos debido al importante desfase curricular, a la escasa atención y
esfuerzo en las tareas de clase, a la falta de hábitos de concentración y estudio, a la falta de interés por una cultura diferente
a la suya, a los casos que tenemos de absentismo y a las diferencias curriculares de los alumnos.

3. Otras propuestas metodológicas y organizativas para el próximo curso, teniendo en cuenta en todo caso lo
señalado en el apartado anterior, considerando que lo no impartido en un curso afecta a la programación
del siguiente.

La característica fundamental del método de enseñanza ha de ser el intentar desarrollar aprendizajes muy básicos,
partiendo de los conocimientos previos, debido al bajo nivel general del alumnado y recurriendo a la imaginación de cara a

25
diseñar las actividades, lúdicas, participativas y variadas. El juego ha de ser el elemento principal para conseguir el
enfoque comunicativo. Con infantil y primer nivel también las canciones y el baile sirven para que los alumnos integren las
estructuras y el vocabulario. Con tercer nivel, debido a la negatividad del alumnado a la hora de participar en actividades
orales en inglés, se puede dar más importancia a las destrezas escritas.

En educación Primaria, se puede continuar con los libros de texto de la editorial Oxford que quedaron inacabados
por culpa del parón de la actividad presencial en marzo porque es de ahí de donde se debe partir al haber quedado los
contenidos programados para el tercer trimestre sin desarrollar.

Propuestas de mejora:

 Programar más actividades lúdicas y orales que aumenten el interés.

 Volver a contar con los desdobles que había en cursos anteriores y que este curso fueron suprimidos, para poder
desarrollar una metodología individualizada. Debido a la falta de autonomía de la totalidad del alumnado es muy
difícil atender las necesidades de todos cuando se está en gran grupo.
 Tratar de trabajar más el soporte digital, ya que es una herramienta motivadora para ellos. Encontrar juegos
adecuados a sus intereses en los que necesiten utilizar el idioma. Jugarían de manera individual o en grupos con
las tabletas o con su propio móvil.

MEMORIA GRUPO FLEXIBLE 3.1 DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Y MATEMÁTICAS

El número de alumnos de los grupos flexibles 3.1 de las áreas de lengua castellana y literatura ha sido cambiante a lo
largo del curso debido sobre todo al cambio de centro de algunos de ellos.
En el área de matemáticas hemos finalizado con 7 alumnos: dos alumnos de 3º de primaria, dos alumnos de 4º de
primaria, una alumna de 5º de primaria y dos alumnos de 6º de primaria con Adaptación Curricular Significativa.
En el área de lengua castellana y literatura hemos finalizado con 8 alumnos: dos alumnos de 3º de primaria, tres
alumnos de 4º de primaria, una alumna de 5º de primaria y dos alumnos de 6º de primaria con Adaptación Curricular
Significativa.

26
 1. Resultados académicos. Valoración del rendimiento del alumnado en relación con la adquisición de los
objetivos de etapa.

Todos los niños y niñas de este grupo conocen y aprecian los valores y las normas de convivencia, han aprendido a
obrar de acuerdo con ellas y se ha trabajado el pluralismo dentro de una sociedad democrática porque en algunas cuestiones
les cuesta aceptar las diferencias. A través del trabajo en los grupos flexibles, todos y todas han mejorado en: Hábitos de
trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como en actitudes de confianza en sí
mismos, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor. Ha
sido fácil trabajar estos objetivos dentro de este grupo flexible, gracias al clima de confianza que se ha creado. Se ha
trabajado la prevención y la resolución pacífica de conflictos, cuando un conflicto se ha generado.
A través de la asignatura de lengua castellana y literatura los niños han conocido, comprendido y a veces respetado,
otras no, las diferencias entre personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminación de personas con discapacidad.
Todos han mejorado en el conocimiento y la utilización de manera apropiada de la lengua castellana y se han
desarrollado hábitos de lectura con la asistencia regular a la biblioteca del centro, el préstamo voluntario de libros y el taller
inter nivelar de apadrinamiento lector con los niños del primer ciclo de educación infantil.
Todos han mejorado las competencias matemáticas básicas y se han iniciado en la resolución de problemas que
requieran la realización de operaciones elementales de cálculo y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a
situaciones de su vida cotidiana.
Se han iniciado en la utilización para el aprendizaje de las tecnologías de la información y la comunicación
desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
Los estándares elegidos para el grupo 3.1 han sido los adecuados para el grupo de alumnos que acudían al mismo.
Los resultados, en general, han sido muy satisfactorios en ambas áreas. La gran mayoría han adquirido los
estándares planteados y están preparados para pasar al grupo 3.2 el curso que viene.

2. Modificaciones y ajustes introducidos en la propuesta pedagógica o en la programación, indicando los

aspectos curriculares no desarrollados.

La metodología ha sido individualizada teniendo en cuenta la manera en el que aprende cada niño. Debido al grupo
reducido de alumnos y al ambiente relajado y de confianza que se consigue en el grupo flexible, los niños van avanzando y
terminan satisfechos y orgullosos de su trabajo.
Los estándares trabajados están detallados en programación enviada para el tercer trimestre de este curso.
Para matemáticas se han utilizado materiales manipulativos NUMICON antes de pasar al trabajo en papel.
En lengua se ha trabajado principalmente con cuadernillos ya que se adaptan al ritmo individualizado.

Debido al parón de la actividad presencial, la programación propuesta para estos grupos flexibles 3.1. tuvo que ser
modificada A partir del COVID-19, hemos programado en exclusiva actividades de repaso y de refuerzo. La participación
de los niños en la enseñanza a distancia ha sido intermitente, la causa ha sido falta de interés por parte de algunas familias.
Sólo dos alumnos de este grupo flexible 2.1, uno de 6º y otro de 4º, han presentado las tareas a diario.

27
 Por decisión del claustro, en el tercer trimestre las especialistas hemos actuado como banco de recursos para las
tutoras que han sido las encargadas de canalizar las actividades propuestas para las áreas de lengua castellana y literatura y
matemáticas.
En el área de matemáticas quedaron sin desarrollar contenidos relacionados con:

 La estimación.
 Rectas, curvas y ángulos.
 Figuras planas.
 Pictogramas.

En el área de lengua castellana y literatura quedaron sin desarrollar contenidos relacionados con:

 Clases de palabras y explicación de su uso en situaciones concretas (nombre, verbo, adjetivo).

3. Otras propuestas metodológicas y organizativas para el próximo curso, teniendo en cuenta en todo caso lo
señalado en el apartado anterior, considerando que lo no impartido en un curso afecta a la programación
del siguiente.

Se recomienda seguir trabajando estas dos áreas en la misma línea el próximo curso, en mi opinión esta medida
ordinaria general es la más beneficiosa de todas las aplicadas en el centro. En el área de lengua castellana y literatura incidir
en aumentar su vocabulario y corregir las expresiones erróneas que utilizan habitualmente.

Propuestas de mejora:

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  Modificar el horario para que no haya grupo flexible a primera hora de la mañana, debido a que no es aprovechado
por los niños y niñas que llegan habitualmente al centro con retraso.
 Aumentar la carga lectiva de estas dos áreas y reducir la de otras, ya que lengua castellana y literatura y
matemáticas son las dos áreas instrumentales para que ellos puedan desenvolverse en el futuro.

María Belén Sainz Cuesta

Maestra especialista en lengua inglesa

MEMORIA 2019-20 EDUCACIÓN MUSICAL

1) RESULTADOS ACADÉMICOS. VALORACIÓN DEL RENDIMIENTO DEL ALUMNADO EN RELACIÓN A LA

ADQUISICIÓN DE LOS OBJETIVOS DE ETAPA.

La evaluación ha sido continua y global.

Los registros han sido obtenidos de pruebas escritas y prácticas así como de la participación en el aula (primer
semestre) y mediante feedback aportado por las tutoras sobre las tareas propuestas semanalmente durante el último
trimestre.
Los resultados están motivados en gran medida por el absentismo y la ausencia de práctica posterior al trabajo
realizado en clase.
Durante el último trimestre la respuesta obtenida ha sido muy baja impidiendo la mejora de resultados académicos.
Primer ciclo
IN (4) 53,84 %
SU (5) 30,76 %
BI (6) 16,38 %

Segundo ciclo
IN (3) 7,69 %
IN (4) 30,76 %
SU (5) 46,15 %
15,38 % (atención hospitalaria y escolarización combinada)

Tercer ciclo
IN (3) 46,66 %
IN (4) 26,66 %
SU (5) 13,33 %
BI (6) 6,66 %
NT (7) 6,66 %

2) MODIFICACIONES/AJUSTES INTRODUCIDOS EN LA PROGRAMACIÓN Y ASPECTOS

CURRICULARES NO DESARROLLADOS.
Metodología, materiales, recursos, agrupamientos, distribución espacial y temporal .

Primer semestre:

Se han desarrollado actividades de:

29
 - Escucha; Trabajo desde primer ciclo con grafías no convencionales para gradualmente ir comprendiendo y
asimilando la grafía convencional, trabajos rítmicos, melódico-rítmicos, así como percepción, identificación y
representación de las distintas cualidades del sonido. Identificación de instrumentos en primer ciclo, clasificación en
familias en segundo ciclo y clasificación en grupos y subgrupos en tercer ciclo. En el último ciclo nos hemos centrado en
algunos compositores de “primer orden” (biografía, contexto histórico y socio-cultural de la época y obras representativas).
Discriminación auditiva, análisis y comentario de fragmentos o pequeñas obras musicales.
-Interpretación musical: En primer ciclo percusión corporal y PAI, en segundo y tercer ciclo PC-PAI-PAD y flauta
con un grupo de tercer ciclo. Interpretación de canciones y ecos melódico-rítmicos.
-Música, movimiento y danza: Pequeñas coreografías y danzas.
- La metodología ha sido principalmente activa.
- Materiales utilizados: Instrumental Orff, equipo informático y libros de consulta entre otros.
- Recursos, agrupamientos y desarrollo de las actividades: Alternancia del trabajo individual y grupal. Un recurso
utilizado con frecuencia ha sido el aprendizaje entre iguales.
Horas de libre disposición:
Durante la hora de libre disposición al centro he realizado apoyo a tercer ciclo.

Último trimestre

Desde el área de música se han propuesto semanalmente juegos y actividades (enviados a las tutoras) relacionadas
con su día a día, los cuales implican un trabajo trasversal de los bloques:
- Escucha: Ampliación del repertorio musical y compositores mediante la audición y sencillo análisis de piezas
musicales (discriminación auditiva). Uso de las nuevas tecnologías como herramienta de comunicación, búsqueda,
creación y difusión musical.
- Interpretación musical Interpretación y acompañamiento de sencillas piezas musicales con voz, cuerpo, objetos
sonoros.
-Música, movimiento y danza Dada la importancia que ha tenido durante este periodo invitar a la actividad, como
lucha contra el sedentarismo, se ha propuesto desde el área la realización de movimientos coreográficos como medio de
expresión y acompañamiento musical.
Además, en este último trimestre, se ha propuesto la visualización de videos de repaso; canciones, audiciones,
juegos online y fichas interactivas.

Aspectos curriculares no desarrollados:

Primer ciclo
-Identificación de las cualidades del sonido.
-Notas (Do agudo).
-Forma binaria.

Segundo ciclo
- Interiorización de algunos elementos del lenguaje musical rítmico: ligadura, puntillo y redonda.
- Agrupaciones instrumentales.
- Forma musical (canon, lied, rondo).
- Notas (líneas adicionales, re agudo).

Tercer ciclo
- Profundización en los principales elementos del lenguaje musical: melodía, ritmo, forma, matices y timbres.
- Agrupaciones vocales y clasificación de las voces.
-Tipos de texturas.
- Instrumentos electrófonos.
- Introducción a la Historia de Música Occidental.

3) DIFICULTADES DETECTADAS. PROPUESTAS METODOLÓGICAS Y ORGANIZATIVAS

DE MEJORA PARA EL PRÓXIMO CURSO

Primer semestre:
- Falta de continuidad en el trabajo por las ausencias. Coordinar con tutores y mediadores e insistir para convencer a
las familias acerca de la necesidad de una asistencia regular al centro para lograr una continuidad en el trabajo.

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 - Impuntualidad en los horarios de entradas y salidas, cada vez más laxa, interrumpiendo y teniendo que reconducir
constantemente la clase. Crear un aula de lectura para los alumnos que lleguen tarde al centro, uniéndose a su grupo en el
cambio de clase.
- Baja autoestima, autonomía y falta de empatía. Trabajo de habilidades sociales y educación emocional.
- Cansancio, falta de energía y concentración, apetito a deshora…Insistir en la necesidad de establecer buenos
hábitos de higiene, alimentación y descanso como requisito imprescindible para el buen aprovechamiento de las clases así
como para el desarrollo físico y mental del alumno.
- Agrupamiento en ciclos en las sesiones de música (edades y niveles curriculares muy diferentes con escasa o nula
autonomía de trabajo, creatividad e imaginación) ha supuesto una dificultad añadida a la tarea docente. Trabajar con
grupos más homogéneos.
- Cesión del aula de música como almacén provisional y traslado a una polivalente (en el que se imparten más
áreas) llena de distractores y con menos espacio libre. Recuperar el aula de música.
- Carencias de base en el área de lenguaje y matemáticas que dificultan seriamente la comprensión, decodificación y
uso del lenguaje musical. Más dotación de PT, AL, compensatoria y orientación (el especialista de música en mi
opinión es prescindible recurriendo a las medidas organizativas y de habilitación pertinentes). La asistencia
irregular del alumnado al centro (mayor o menor) debe estar centrada en el trabajo y adquisición de esas
herramientas imprescindibles y que nadie mejor que estos especialistas pueden implementar.

Último trimestre

- La mayor dificultad encontrada durante este periodo ha sido la escasa participación en las tareas enviadas (en
sintonía con lo ocurrido durante la enseñanza presencial). Mayoría de las propuestas anteriores y fomentar la
enseñanza en competencia digital.

Encarnación Marcos García

Especialista en educación musical

MEMORIA DE RELIGION CATOLICA CURSO 2019 – 2020

EDUCACIÓN INFANTIL:

En la asignatura de Religión y Moral Católica, se han cumplido los Objetivos propuestos en todos los cursos de Educación
Infantil.
Se han realizado actividades lúdicas a través de las cuales se canalizan sentimientos, modos de convivencia y opciones
elementales.
Hemos realizado actividades para fomentar el dominio de las relaciones afectivas en esta edad, para ir creando actitudes de
generosidad, perdón, servicio a los demás, evitando la agresividad y el aislamiento.
Se intenta suscitar actitudes básicas cristianas partiendo de valores humanos fundamentales que favorecen
comportamientos adecuados.
Se ha utilizado la observación de su entorno: Objetos, Personas, Símbolos Cristianos, etc., que les aproxima al primer dato
de la fe: “Dios Creador es nuestro Padre”.
Se crea una actitud de respeto a las personas y un acercamiento a las figuras de Jesús y de María.
Para llegar a conseguir estos objetivos se ha utilizado; narraciones, juegos, canciones, videos.
Y durante el último trimestre, me he comunicado con las familias a través de las profesoras tutoras, a las que
semanalmente, les enviaba una actividad, para que las trasmitiesen a los alumnos, y la experiencia ha resultado
satisfactoria.

EDUCACION PRIMARIA

En la asignatura de Religión y Moral Católica se han cumplido los objetivos propuestos satisfactoriamente.
Con diferencias, según la edad, se han realizado trabajos en los llamados tiempos litúrgicos: Adviento, Navidad, Cuaresma,
Semana Santa…
También se han trabajado en los primeros cursos los valores como; amistad, simpatía, valentía, compasión…
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El nivel de participación de las clases ha sido bueno.
En los cursos superiores, se ha fomentado la creatividad, la investigación y la participación realizando trabajos individuales
y de grupo.
La evaluación ha sido continua, por medio de la cual he podido apreciar que han alcanzado los objetivos propuestos
inicialmente.
Por lo que los resultados obtenidos en la asignatura Religión y Moral Católica durante el curso 2.019-20, han sido
satisfactorios y durante el tercer trimestre la comunicación con las familias ha sido a través de las tutoras a las cuales
semanalmente les enviaba una actividad para los alumnos, la experiencia ha sido satisfactoria.

Mª Manuela Novoa Ruiz

Maestra de religión católica

MEMORIA CURSO 2019-2020 AREA DE RELIGIÓN EVANGÉLICA

1. ANALISIS DE LA SITUACIÓN ACTUAL

A. ADECUACION DE LOS OBJETIVOS AL ALUMNADO.

Los objetivos planteados a principio del curso han sido alcanzados por la mayoría de los alumnos, teniendo en
cuenta las características de cada uno de ellos... Estos objetivos han sido seleccionados en función de las características
individuales de cada alumno, y en función de unas características comunes al grupo-clase.
He intentado transmitir los contenidos de esta asignatura de forma sencilla y libre que pudieran tomar conciencia de
la existencia de Dios, de su vida y de su palabra la Biblia.
Hemos mantenidos debates, hemos trabajado con fichas elaboradas a través de la utilización de diversos materiales y
siempre acercando todo al día a día.
El clima de confianza entre alumnos y maestro ha primado en estas clases, siempre respetando el rol de maestro,
pero no visto como un instructor si no como un apoyo más dentro del proceso de enseñanza- aprendizaje.
En el tercer trimestre, debido al confinamiento por la Covid19, hemos adaptado los objetivos a conseguir y el modo
a la situación suscitada.

Ed. Infantil
Los objetivos planteados a principio de curso para los distintos grupos de educación infantil han sido alcanzados
por la mayoría de los alumnos, teniendo en cuenta las características de cada uno de ellos... Estos objetivos han sido
seleccionados en función de las características individuales de cada alumno, y en función de unas características comunes
al grupo-clase.
Hemos trabajado a través de la música, de juegos, de manualidades, de múltiples actividades con la finalidad de
desarrollar su autonomía, sus capacidades, aptitudes y actitudes, queriendo transmitir pequeños conceptos sobre la vida
cristiana así como el respeto, el compañerismo, el amor y el perdón hacia sus iguales.
Durante el confinamiento por la Covid19 hemos comunicado con los niños a través de su tutora. Hemos grabado
videos y audios para transmitirles nuestras propuestas para la semana, canciones para cantar y bailar, juegos y
manualidades.

Primero y segundo de Primaria

Los objetivos planteados se han ido alcanzando a lo largo del curso lentamente debido a las necesidades educativas
de cada uno de los grupos.
En este nivel hemos contado y tratado muchas historias bíblicas, hemos trabajado con las fichas relacionadas con
dicha temática, lo cual ha suscitado un gran interés.
Han sido dos grupos que han mostrado interés por los temas planteados y en los cuales se ha podido trabajar en un
buen clima en el proceso de la enseñanza y el aprendizaje.
Su asistencia a clase en ambos niveles ha sido muy irregular.
Durante el confinamiento a través de la tutora, semanalmente, les mandaba alguna actividad a realizar que les
suscitara algo de entusiasmo, ya que el aislamiento y la falta de recursos les estaba resultando desalentadora.

Tercero y cuarto Primaria. .

Los objetivos se consiguen mayoritariamente con los alumnos que asisten con regularidad al colegio y que muestran
interés en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se adaptan los temas a tratar a las necesidades curriculares del grupo.
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 Tanto en tercero como en cuarto hemos utilizado fichas elaboradas a partir de un libro de texto, hemos utilizado el
cuaderno, la Biblia y algún video.
Han sido participativos y han mostrado interés.
Durante el confinamiento a través de la tutora, semanalmente, les mandaba alguna actividad a realizar que les
suscitara algo de entusiasmo, ya que el aislamiento y la falta de recursos les estaba resultando desalentadora.

Quinto y sexto de Primaria

Los objetivos que se plantean para estos niveles tienen que ser adaptados a las necesidades del grupo.
Han sido dos grupos con una asistencia bastante irregular. Los dos grupos han mostrado interés por la asignatura y
han participado en el desarrollo de los contenidos excepto algún alumno que ha mostrado un comportamiento negativo en
el desarrollo de la misma.
Hemos utilizado textos y ejercicios de un libro de texto y los hemos plasmado en el cuaderno que hemos utilizado
para el desarrollo de esta asignatura, textos Bíblicos, hemos planteados muchos temas a debatir y puesta en común.
Durante el confinamiento a través de la tutora , semanalmente , les mandaba alguna actividad a realizar que les
suscitara algo de entusiasmo, ya que el aislamiento y la falta de recursos les estaba resultando desalentador.

B. METODOLOGÍA, MATERIALES, RECURSOS, AGRUPAMIENTOS, DISTRIBUCION ESPACIAL Y TEMPORAL.

METODOLOGÍA

La metodología desarrollada desde el Área de Religión Evangélica ha sido de manera activa, continua y formativa.
Hemos intentado que los alumnos tengan una actitud activa en el proceso de la enseñanza y el aprendizaje.
A lo largo de este proceso de adaptan los contenidos a las necesidades de cada grupo.
Los alumnos o grupos que han necesitado más ayuda o los que han tenido más autonomía se les ha trabajado de esa
forma.,
Aprendiendo de ellos mismos, cada alumno tiene unas vivencias religiosas personales que han sido expresados por
ellos mismos dando a conocer sus experiencias individuales en cuanto a la religión.
Durante el confinamiento vivido nos hemos comunicado con los alumnos a través de la tutora de cada grupo, les
mandamos audios y videos nuestros detallando lo que les proponíamos para cada semana.

MATERIALES Y RECURSOS

No disponemos de libro de texto individual, aunque si manejamos y trabajamos con libro de texto de primero a sexto
Crecer con la Biblia de la editorial Akal. Disponemos de Biblias para cada alumno. Hemos trabajado por medio de fichas y
materiales audiovisuales, Los alumnos de primero a sexto disponen de un cuaderno propio para la asignatura y las fichas
que les pude proporcionar.
Durante el confinamiento por la Covid19, a través de la tutora de cada grupo, les mandaba alguna historia o canción
que habíamos trabajado en clase, alguna actividad como crucigramas, algo para colorear, alguna manualidad y pequeñas
preguntas.

CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO

Según el tipo de actividad a realizar y el ritmo de trabajo de los alumnos/as se han realizado las siguientes
agrupaciones:
Grupo clase: Cuando se trabajan actividades básicas para la mayoría, tales como proyecciones audiovisuales,
actividades introducción–motivación, etc.
Pequeño grupo: Para realizar actividades de apoyo o refuerzo, atención a las diferencias individuales, o de
ampliación. También actividades creativas y artísticas.

C. PROCESO DE EVALUACIÓN Y RESULTADOS ACADEMICOS

Para conocer si se han conseguido los objetivos teniendo en cuenta el ciclo educativo del niño/a, sus posibilidades
y sus características personales, ésta ha de ser flexible.
La evaluación ha abarcado tanto la actividad de enseñanza como la de aprendizaje, además ha sido un proceso
continuo, sistemático, global y formativo orientado a:
 Seguir la evolución de desarrollo y aprendizaje de los niños/as en el comienzo de cada unidad, ciclo y etapa, a lo
largo de cada una y al final de éstas para saber si todo sigue bien o para corregir posibles deficiencias.
 Tomar las decisiones necesarias para adecuar el diseño y el desarrollo de nuestra acción educadora a las
necesidades y logros detectados en los alumnos/as en sus procesos de aprendizaje.

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Técnicas o instrumentos de evaluación
 La observación directa y sistemática de las actividades desarrolladas en clase y de las actividades de evaluación
planificadas para determinar en un momento dado el grado de asimilación.
 Revisión de cuadernos y sobre todo la participación, interés y respeto hacia lo religioso, compañeros, profesor,
material, etc.

D. ORIENTACION EDUCATIVA, COMUNICACIÓN CON LAS FAMILIAS.

El contacto con los tutores ha sido el adecuado con cada grupo, no puede ser más estrecho o de otra manera ya que
sólo asisto ocho horas ha dicho centro.
La comunicación con las familias. Cuando he necesitado tratar algo en concreto se lo he comentado a cada tutor y se
ha tratado el asunto con las familias.

2. DIFICULTADES DETECTADAS Y PROPUESTAS DE MEJORA

Desmotivación de algunos alumnos- Priorizar una enseñanza más lúdica por medio de juegos y temas
atractivos al alumno.
Por falta de tiempo, no desarrollar todos los contenidos programados- Reducir su extensión o priorizar los más
relevantes.
Absentismo de algunos alumnos- Asistencia al colegio

3. ANÁLISIS DE MI PRÁCTICA DOCENTE

Mi práctica docente en este centro comenzó acomodando el horario con el otro centro donde imparto la asignatura y
con dos sesiones lectivas para mi práctica docente con cada grupo.
A lo largo del curso y contando con las características del alumnado o de los grupos, no siempre he podido alcanzar
los objetivos planteados. Con algunos grupos el desarrollo de la asignatura ha sido muy satisfactoria ya que han mostrado
mucho interés por los contenidos a tratar, lo cual me ha ayudado a mantener un buen clima de trabajo.
En otros cursos, sobre todo en el tercer ciclo, la experiencia educativa ha sido más costosa ya que algunos alumnos
no han favorecido un buen clima de trabajo ni una buena actitud en cuanto a los contenidos a trabajar.
En cuanto a la situación académica, causada por la pandemia de la Covid19 desde el 14 de marzo hasta final de
curso, resulta difícil transmitir tanto contenidos como cualquier tipo de motivación a los alumnos de manera continuada
durante tanto tiempo, debido tanto a la falta de recursos como de motivación por parte del entorno en algunos alumnos.
Aún así me llena de alegría la respuesta de varios alumnos a las tareas propuestas durante este tiempo.

Paula Ochoa Oceja

Maestra de religión evangélica

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