TESIS
TESIS
TESIS
TESIS
PRESENTADO POR:
ASESOR Y METODÓLOGO:
OCTUBRE 2019
RECTOR
SECRETARIO GENERAL
Al finalizar este trabajo queremos utilizar este espacio para agradecer a Dios por su
infinita bondad de proporcionarnos la sabiduría necesaria, para adquirir los
conocimientos, en el área de la educación, por haber estado con nosotros en los
momentos que más lo necesitábamos, por darnos la salud, fortaleza, responsabilidad y
sabiduría de culminar con éxito un peldaño más de nuestras metas personales y
profesionales.
Gracias a nuestros padres por ser los principales promotores de mis sueños, gracias a
ellos por cada día confiar y creer en mí y en mis expectativas y anhelar siempre lo
mejor para mi vida, gracias por cada consejo y por cada una de sus palabras que me
guiaron durante mi vida.
Asimismo, agradecemos a la Universidad Panamericana Regional de San Vicente,
por abrir las puertas de su seno científico para estudiar la carrera de Licenciatura
en Ciencias de la Educación con especialidad en Ciencias Sociales, además
proporcionarnos el debido proceso de formación Profesional y humanística basado en
conocimientos científicos que nos acredita como educadores a la vanguardia y con las
competencias que exige la sociedad en la actualidad.
Agradecemos a los Catedráticos de la Facultad de Ciencias y Humanidades de la
Universidad, por haber compartido sus conocimientos a lo largo de la preparación de
nuestra profesión, de manera especial, a los docentes del área de la educación, quienes
han guiado con su esmero, paciencia y profesionalismo la orientación pedagógica y
técnica a lo largo de nuestra carrera educativa.
INTRODUCCIÓN………………………………………………………… VI -IX
CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA………………………….............. 11
1.1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA………………………………….... 11
1.2 ENUNCIADO DEL PROBLEMA ………………………………………... 14
1.3 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA…………………………………….... 14
1.4 DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN……………………………… 16
1.4.1 Limites Teóricos………………………………………………………... 16
1.4.2 Límite Temporal…………………………………………………………… 18
1.4.3 Limite Espacial…………………………………………………………… 18
1.4.4 Unidades de Observación…………………………………………… 18
1.5 OBJETIVOS……………………………………………………………… 18
1.5.1 Objetivo General………………………………………………………… 18
1.5.2 Objetivos Específicos…………………………………………………… 19
1.6 JUSTIFICACIÓN………………………………………………………… 19
1.7 ALCANCES Y LIMITACIONES……………………………………… 21
1.7.1 Alcances…………………………………………………………………… 21
1.7.2 Limitaciones……………………………………………………………… 21
ANEXOS………………………………………………………………… 106
Anexo 1:Encuesta…………………………………………………… 107
Anexo 2: Hoja de entrevista……………………………………………… 111
Anexo 3: Carta convenio con el Centro Escolar Presbítero Francisco
Palacios donde se realizará el proyecto de investigación… 113
Anexo 4: Mapa satelital del cantón San Isidro, municipio de
Verapaz… ……………………………………………………………… 114
Anexo 5. Vaciado de datos del cuestionario…………………………… 115
Anexo 6. Fotografías de estudiantes en el momento de llenado de
cuestionario y docentes en el momento de entrevistarlos…………… 117
Anexo 7. Cronograma de actividades……………………..…………… 120
Propuesta Técnica
INTRODUCCIÓN
En la actualidad, la actividad de enseñar y aprender es una tarea que debe estar ligada
al desarrollo de habilidades. Son las teorías constructivistas las que sostienen que los
aprendizajes no son producto de la simplemente transmisión y recepción de
información, sino que más bien, se da a través de la interacción activa entre el
docente y los alumnos. Sin embargo, en muchas instituciones educativas aún
predominan prácticas didácticas tradicionales donde se evade la aplicación de
estrategias y técnicas que ayuden a mejorar el aprendizaje significativo de los alumnos.
Es contraproducente lo que ocurre en nuestra realidad educativa, pues a pesar que los
docentes han sido orientados en el uso de nuevas estrategias para enseñar, éstos no
aplican el trabajo cooperativo. Por lo cual la presente investigación se propone hacer
conciencia sobre la utilización del trabajo cooperativo como estrategia para mejorar el
aprendizaje significativo en los estudiantes de Tercer Ciclo del Centro Escolar
Presbítero Francisco Palacios del cantón San Isidro, municipio de Verapaz,
departamento de San Vicente. En periodo de enero a agosto de 2019.
vi
entonces, el estímulo de su creatividad y su pensamiento crítico-reflexivo fortalecerá su
aprendizaje significativo; pero para ello se requerirá de estrategias de aprendizaje y si
éstas son de Aprendizaje Cooperativo mejor. En tal sentido, con esta investigación se
busca proponer estrategias centradas en el trabajo cooperativo para mejorar el
aprendizaje de los alumnos del Centro Escolar Presbítero Francisco Palacios. Desde
esta perspectiva el docente debe de cumplir su rol de investigador, orientando y
gestionando los cambios y mejoras dentro de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
El presente trabajo consta de las siguientes partes, que se detallan a continuación:
Se describen algunos antecedentes sobre las reformas educativas que han ido
transformando el hecho educativo a través de los años en El Salvador pasando de
metodologías tradicionalistas a metodologías activas y participativas, el enunciado,
descripción del problema, la delimitación de la investigación, Unidades de observación,
los objetivos, la justificación, alcances y limitaciones; aspectos que nos facilitan la
comprensión del tema abordado en esta investigación.
Se aborda los marcos que sustentan el trabajo de investigación; los cuales son: Marco
Histórico, éste profundiza los datos y factores internos y externos que han actuado en la
evolución del tema; el Marco Teórico que trata de los supuestos científicos subyacentes
establecidos en premisas o postulados y/o categorización definidas en que el estudio o
investigación se basa, el Marco Ecológico contiene la ubicación , recursos naturales
hídricos y orográficos del lugar donde se realiza la investigación, seguido del Marco
Jurídico este contiene el campo de normas jurídicas vigentes relacionadas al tema, el
Marco Socioeconómico desarrolla la situación socioeconómica de las variables
intervinientes; el Marco Político enmarca la situación política actual del problema a
investigar; el Marco Conceptual ubica todos los conceptos propios de la investigación
en orden alfabético de acuerdo a las categorías de análisis o sus nuevos hallazgos.
vii
CAPÍTULO III: SISTEMA DE HIPÓTESIS:
Este capítulo describe los tipos de estudios que se utilizan para realizar la investigación,
la población y la muestra total, la técnica y el instrumento que son aplicados para
recolectar los datos con los que se pretende comprobar las hipótesis. También los
pasos a seguir para el análisis de los resultados estadísticos para la prueba de
hipótesis y el cuestionario con el cuadro donde se presentan los datos.
viii
CAPÍTULO VI: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES:
En este capítulo se plantean las conclusiones y se establecen las recomendaciones a
las instituciones o referentes pertinentes involucrados en el desarrollo de la
investigación.
Las conclusiones determinan el nivel de cumplimiento de los objetivos de la
investigación en las cuales se emiten juicios según los resultados obtenidos en todo el
proceso; dando origen a las mismas.
Así mismo las respectivas recomendaciones reflejan orientaciones para mejorar las
deficiencias o fortalecer la acción del proceso de investigación junto a sus
problemáticas sobre la incidencia de la estrategia de enseñanza del trabajo cooperativo
en el aprendizaje significativo.
Con la finalización de la presente investigación sobre el tema antes mencionado, nace
la Propuesta Técnica con el objetivo de ayudar a resolver el problema o fortalecer en
caso de un porcentaje alto de aprobación, sobre el uso de las estrategias de enseñanza
del trabajo cooperativo para lograr el aprendizaje significativo. Se pretende utilizar
procesos adecuados al tema de investigación en la propuesta técnica, utilizando los
recursos didácticos, tecnológicos, financieros y humanos. De acuerdo a la conclusión
se parte para elaborar la propuesta técnica
ix
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO
DEL PROBLEMA
CAPITULO I
A partir de 1968 y con las exigencias del modelo industrial, se da paso a la Segunda
Reforma del Sistema, conocida como la Reforma, impulsada por el Ministro de
Educación Dr. Walter Béneke en la administración del presidente Fidel Sánchez
Hernández.
1
Reseña histórica administrativa del Ministerio de Educación de El Salvador. Recuperado el 19 de febrero de 2019.
http://www.mined.gob.sv/index.php/pas-cat/item/4032-rese%C3%Blac-hist%C3%B3rica
2
Pincelazos sobre las Reformas Educativas en El Salvador. Recuperado el 20 de febrero de 2019.
http://www.pedagogica.edu.sv/index.php/revista-uperspectiva/item/29-pincelazos-sobre-las-reformas-educativas-
en-el-salvador.
11
Esta reforma fue integral ya que modificó el enfoque de la educación, los planes y
programas de estudio, la administración educativa, los métodos de enseñanza y
aprendizaje, la organización de la educación, las formas de evaluación y la organización
en los Centros Escolares. Introdujo la tecnología educativa en la educación y modificó
los contenidos curriculares.
Entre 1994 y 1999 se impulsa el último proyecto de Reforma Educativa del país, bajo la
administración del Dr. Armando Calderón Sol. 1995 se dedica a una extensa consulta
ciudadana guiada por la Comisión de Educación, Ciencia y Desarrollo. Como resultado,
se elabora el Plan Decenal de la Reforma Educativa 1995-2005 cuyo contenido se
organiza en cuatro ejes: cobertura, Calidad, Formación en Valores y Modernización
Institucional. En los Lineamientos del Plan Decenal de la Reforma Educativa en Marcha,
se incorpora el diseño e implementación de un Sistema Nacional de Formación de
Maestros para los distintos niveles.3
En el año de 2005 fue el lanzamiento del Plan Nacional de Educación 2021. El Plan presenta
cuatro objetivos principales: formación integral de las personas, once grados de
escolaridad para toda la población, formación técnica y tecnológica del más alto nivel y
desarrollo de la ciencia y la tecnología para el bienestar social. Entre los programas
impulsados por el MINED en la gestión 2004 – 2009 responden a líneas estratégicas las
cuales son: acceso a la Educación, efectividad de la Educación Básica y Media;
competitividad, buenas prácticas de gestión.
Siempre con el objetivo de mejorar la calidad educativa el Nuevo Gobierno del FMLN y
el MINED promueve una nueva Política Educativa denominada, Plan Social Educativo
2009-2014, en el cual se encuentran inmersos diversos programas, que entre sus fines
y objetivos, pretenden: prevenir el fracaso Escolar e Incidir en la Calidad Educativa,
Superar Vacíos y necesidades Educativas que todavía persisten y que siguen siendo un
obstáculo para una Educación con Calidad. 4
3
Fundamentos curriculares de la educación nacional MINISTERIO DE EDUCACIÓN • DIRECCIÓN NACIONAL DE
EDUCACIÓN San Salvador, El Salvador, C. A VERSIÓN DIVULGATIVA 1994-1999. Recuperado el 21 de febrero de
2019 https://webquery.ujmd.edu.sv/siab/bvirtual/BIBLIOTECA%20VIRTUAL/LIBROS/F/ADMF0000411.pdf
4
EL PLAN SOCIAL EDUCATIVO EN EL MARCO DEL PROCESO ENSEÑANZA
12
Según los Fundamentos Curriculares de la Educación en El Salvador establece que es
un “significativo componente del Sistema Educativo Nacional preparar profesionales
altamente calificados en diversos aspectos de la pedagogía y metodología. Sobre esta
base se produce la reorientación curricular de los nuevos planes y programas de
formación docente. Se recomiendan y se proponen orientaciones metodológicas para
que las instituciones formadoras realicen un modelaje de enseñanza en cada una de las
asignaturas.
En segundo lugar, el trabajo en grupo surge como alternativa al anterior; permite a los
alumnos del Centro Escolar Presbítero Francisco Palacios, trabajen con este tipo de
organización se ayuden mutuamente haciendo que el trabajo tenga menos costo ya que
se puede dividir en partes iguales entre cada miembro para que todos tengan una
participación en el desarrollo del trabajo. De esta manera todo integrante al tener
participación dentro del trabajó se sentirá satisfecho de haber aportado a la causa de
obtener un buen resultado que vaya en beneficio de todos.
13
entusiasmo y puede producir satisfacción en las tareas recomendadas que fomentan
entre los estudiantes un ambiente de armonía y obtienen resultados beneficiosos.
La sociedad salvadoreña cada día demanda una formación de calidad en los docentes
para transformar el ambiente en las aulas y que estos con responsabilidad y dinamismo
lleven a la práctica estrategias de enseñanza activas participativas y grupales que
vayan encaminadas a un trabajo cooperativo donde el estudiante es responsable del
aprendizaje grupal y personal y por consiguiente lograr un aprendizaje significativo, por
tanto, con el proceso investigativo se busca indagar:
Las razones son diversas, desde el poco conocimiento de esta estrategia hasta el temor
de los docentes de perder la disciplina y no cubrir los contenidos del currículum.
Trabajar de manera cooperativa es algo complejo que requiere de tiempo. Es necesario
promover y propiciar una cultura de la cooperación en la escuela. Es pertinente
14
involucrar a toda la comunidad educativa para comprender y abordar este problema. El
trabajo cooperativo y el aumento de la interacción entre el alumnado y entre el
profesorado, ha sido considerado desde siempre una clave educativa para la
renovación pedagógica.
Existe otra circunstancia que hace de ésta una situación oportuna para desarrollar en la
escuela el trabajo y aprendizaje cooperativo. Vivimos en una realidad cada vez más
plural, tanto sociocultural como étnica. El aprendizaje y el trabajo cooperativo es una
herramienta útil para enfrentar los retos educativos y sociales actuales, para interactuar
a partir de las diferencias hacia situaciones cada vez mejores. La sociedad necesita que
sus futuros ciudadanos y ciudadanas aprendan cooperativamente frente al
individualismo que está impregnando las relaciones sociales y escolares.
15
la principal preocupación sea el contenido, “dar todo o lo relevante” no que todo el
alumnado adquiera las herramientas que le permitan el acceso a él.
El trabajo en equipo es una laguna que, en general, tienen los centros escolares.
Trabajar conjuntamente no es garantía de eficacia, pero coordinando acciones es
posible alcanzar objetivos que de otra manera no se podrían conseguir.
La práctica de la cooperación implica conjunción de esfuerzos, de acuerdos e
5
interdependencia entre las personas.
Propuso que los grupos eran conjuntos dinámicos en los que variaba la
interdependencia de sus integrantes. Uno de sus colegas, Kurt Lewin (1935, 1948),
refinó las ideas de Koffka en los decenios de 1920 y 1930. Para Lewin, la esencia de un
grupo es la interdependencia entre sus miembros (creada por la existencia de objetivos
comunes) que da como resultado que el grupo sea un “conjunto dinámico”. Un cambio
en cualquiera de los integrantes del grupo o subgrupo provoca cambios en cualquier
5
Educación alternativa / El trabajo cooperativo, una clave educativa. Recuperado el 21 de febrero de 2019 del
sitio web. http://www.concejoeducativo.org/alternat/coop-clave.htm.
16
otro miembro o subgrupo; un estado intrínseco de tensión entre los miembros del grupo
motiva su movimiento hacia el logro de los objetivos comunes deseados.
6
Diferentes teorías conductistas y cognoscitivas del aprendizaje. Recuperado el 21 de febrero de 2019 del sitio
web. https://www.google.com/search?source=hp&ei=ttuFXNH3JaTs5gKt-
o7IBQ&q=Lev+Semyonovich+Vygotsky%2C+considera+que+el+hombre+no+se+limita+a+responder+a+los+est%C3
%ADmulos%2C+sino+que+act%C3%BAa+sobre+ellos%2C+transform%C3%A1ndolos&btnK=Buscar+con+Google&oq
=Lev+Semyonovich+Vygotsky%2C+considera+que+el+hombre+no+se+limita+a+responder+a+los+est%C3%ADmulos
%2C+sino+que+act%C3%BAa+sobre+ellos%2C+transform%C3%A1ndolos&gs_l=psy-ab.3...3618. 3618...5556...0.
0...0.393.393.3-1...0…2j1.gws-wiz. xxzE1B0UV_0
17
1.4.2. LÍMITE TEMPORAL.
Las unidades de observación como referencia para la presente investigación son: los
alumnos de Tercer Ciclo (120), el director de la institución, 4 maestros del Centro
Escolar Presbítero Francisco Palacios del cantón San Isidro municipio de Verapaz
departamento de San Vicente.
1.5 OBJETIVOS.
18
1.5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
1.6 JUSTIFICACIÓN.
19
jóvenes se responsabilicen del aprendizaje personal y grupal. Así mismo con el trabajo
cooperativo se logrará romper las barreras del individualismo y el egoísmo, logrando el
espíritu de convivencia y el interés por los demás.
Por consiguiente, este trabajo se justifica desde el punto de vista psicológico, debido a
que el trabajo cooperativo permite que el estudiante desarrolle sus capacidades
cognoscitivas, así como habilidades y destrezas. En lo Social, porque busca formar
individuos comprometidos en las transformaciones que demandan esta sociedad,
además de lograr la armonía socioemocional del estudiante. En cuanto a lo biológico
permite un desarrollo físico y mental equilibrado con las necesidades de superación que
conlleva la educación. En este sentido la investigación tiene un aporte de gran
importancia para el proceso educativo, ya que el objetivo es lograr el desarrollo de las
habilidades cognitivas que permitan superar etapas de un aprendizaje individualizado.
20
1.7 ALCANCES Y LIMITACIONES.
1.7.1 ALCANCES.
1.7.2 LIMITACIONES.
21
CAPÍTULO II
MARCO DE REFERENCIA
CAPÍTULO II
MARCO DE REFERENCIA.
Con relación al currículo los listados de temas se suprimieron para dar cabida a planes
de estudios, los que debían servir de guías didácticas para tratar los temas
correspondientes al ciclo escolar. Cada contenido tenía a su vez un propósito el que
debía ser cumplido durante el año escolar, entre algunas innovaciones se introdujeron
exámenes de diagnóstico y pruebas psicológicas a los alumnos para determinar las
capacidades de aprendizaje. Al igual que en esta administración esta reforma puso
énfasis en el componente de calidad. La historia de las Reformas Educativas en El
Salvador se ha sustentado en las demandas de los modelos económicos surgidos en el
escenario internacional y asumidos por los gobiernos de los países periféricos o
dependientes de las economías altamente desarrolladas.
Así, una Reforma Educativa es producto de un esfuerzo por ajustar los sistemas
socializadores con la producción de bienes materiales y culturales que demanda el
desarrollo socioeconómico en cada sociedad.
23
La historia de la educación es un proceso en constante cambio, a veces cuantitativos
que dan paso a cambios cualitativos, promoviendo así, nuevos escenarios educativos,
innovados con enfoques científicos y tecnológicos que perfilan la formación de nuevas y
mejores generaciones.
Reforma Educativa de 1968. Durante el gobierno del Gral. Fidel Sánchez Hernández, el
Ministro de Educación, Walter Béneke, estableció el concepto de Educación Básica
dividida en tres ciclos, lo cual implicó el impulso de la educación en el área rural.
Además, se incrementó un año al bachillerato y se diversificó la oferta. Quizás uno de
los componentes más destacables de esta reforma fue la creación de la Televisión
Cultural Educativa. A la par de este proceso, se desarrollaron importantes
modificaciones en el área de Bienestar Magisterial, modernización administrativa,
infraestructura escolar y formación docente (se abolieron todas las normales del país y
se creó una sola Ciudad Normal Alberto Masferrer).
Por otro lado, la Reforma de los 80´s. Precedidos por un modesto esfuerzo por
desconcentrar algunos servicios educativos en él, se produjeron cambios en el
ordenamiento territorial de los Centros Educativos del país. A raíz de esta medida, se
abrieron seis oficinas subregionales que agrupaban núcleos de escuelas dirigidos por
un director. Estos esfuerzos tuvieron cierto efecto positivo en las relaciones escuela-
comunidad de entonces.
7
MINED. Recuperado el 22 de febrero de 2019 del sitio web.http://www.pedagogica.edu.sv/index.php/revista-
uperspectiva/item/29-pincelazos-sobre-las-reformas-educativas-en-el-salvador.
24
1989-1994. El énfasis del trabajo gubernamental se colocó en la ampliación de la
cobertura educativa. La inversión priorizó la atención en la Educación Inicial, Parvularia
y Básica, sobre todo en la zona rural del país.
Entre 1994 y 1999; se impulsa el último proyecto de Reforma Educativa del país, bajo la
administración del Dr. Armando Calderón Sol. En 1995 se dedica a una extensa
consulta ciudadana guiada por la Comisión de Educación, Ciencia y Desarrollo. Como
resultado, se elabora el Plan Decenal de la Reforma Educativa 1995-2005 cuyo
contenido se organiza en cuatro ejes: Cobertura, Calidad, Formación en Valores y
Modernización Institucional.
25
2001 – 2004 Luego de los terremotos de enero y febrero de 2001, el Ministerio de
Educación enfocó sus energías a la reconstrucción de los centros educativos afectados
y a buscar estrategias para evitar la deserción escolar. Esta gestión realizó un énfasis
en la mejora de infraestructura, dotación de material didáctico, laboratorios, libros y
computadoras, por medio de bonos. Se consolidó un sistema de desarrollo profesional
basado en la figura del Asesor Pedagógico. El Programa Escuela 10 propuso un
sistema de fortalecimiento a la gestión institucional, pedagógica, la evaluación y el
liderazgo en centros educativos de excelencia.
La Reforma Educativa en marcha tiene como antecedente los Lineamientos del Plan
Decenal (1995-2005), que plantea los principales lineamientos para el proceso de
Reforma Educativa, cuyo fin es mejorar la cobertura y la calidad de la educación de
forma tal que las nuevas generaciones estén en condiciones de adaptarse a las nuevas
situaciones políticas, económicas, sociales, culturales, ambientales y espirituales que
ya se están enfrentando.
Se considera que la educación constituye el gran capital de los años venideros. Por ello
se busca reducir la deserción, repitencia e ingreso tardío al sistema educativo. En un
amplio proceso de consulta en el año 2005, se procedió al diseño de los grandes
lineamientos para la planificación y elaboración de un sistema educativo reformado para
enfrentar las demandas del modelo económico-social imperante.
26
Asegurar el éxito en la incorporación de la producción mundial.
Hacer de El Salvador un país de propietarios.
Lograr la participación de la población en el desarrollo.
Crear un país de oportunidades para todos con equidad.
Modernizar al sector público.
Conservar y mejorar el medio ambiente.
Para ello, hay que colocar a la educación como prioridad uno, recomendando:
Educación y Desarrollo: la educación es una fuerza que toca todas las dimensiones de
la vida del ser humano y deviene del desarrollo económico y tecnológico que ocurre en
el mundo. Es considerada como fuerza necesaria para entrar en la globalización por lo
que se debe garantizar la cohesión e integración social, desarrollar al individuo, la
familia y a la sociedad. De allí, la necesidad de vincular la educación con el desarrollo
para garantizar las transformaciones.8
Plan 2021
8
Historia de la Educación. Recuperado el 23 de febrero de 2019 del sitio web.
http://www.academia.edu/6685306/Historia_de_la_educacion_en_el_salvador_janeth
27
cual sirvió de base para el planteamiento de las líneas estratégicas del Plan 2021, que
podemos resumir de la forma siguiente:
Redes Escolares Efectivas: apoyo educativo a los 100 municipios más pobres
del País.
Las teorías son explicaciones causales acerca de cómo funcionan las cosas. La teoría
guía y mejora la práctica. La teoría es a la práctica, lo que el suelo es a las plantas. Si el
suelo es apropiado, la planta crecerá y florecerá. Si la teoría es apropiada, la práctica
crecerá y mejorará continuamente. Sin una teoría apropiada, la práctica se vuelve
estática y se estanca. Existen al menos cuatro perspectivas teóricas que orientan la
investigación y la práctica del aprendizaje cooperativo: Teoría de la interdependencia
9
Reseña Histórica, Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología. Recuperado el 24 de febrero de 2019 del sitio
web. http://www.mined.gob.sv/index.php/paes-cat/item/4032-rese%C3%B1a-hist%C3%B3rica
28
social, Teoría Conductista del Aprendizaje, Teoría del Desarrollo Cognitivo y Teoría
Sociocultural.
A comienzos del 1900, Kurt Koffka, propuso que los grupos eran entidades dinámicas
en los cuales la interdependencia de los miembros podría variar. Uno de sus colegas,
Kurt Lewin (1935) redefinió esta noción en 1920 y durante 1930 mientras sostenía: (a)
que la esencia de un grupo está en la interdependencia entre los miembros (originada
por metas comunes) que resultan de la concepción del grupo como una “entidad
dinámica’” en la que un cambio en el estado de cualquiera de los miembros o del
subgrupo, cambia el estado de cualquier otro miembro o subgrupo y (b) que un
intrínseco estado de tensión dentro de los miembros del grupo motiva el movimiento
hacia el logro de las metas comunes deseadas por todos. 10
Uno de los estudiantes de postgrado de Lewin, Morton Deutsch, redefinió las nociones
de Lewin y formuló una teoría de la cooperación y la competencia hacia fines de 1940
(Deutsch, 1949a, 1962), señalando que la interdependencia podía ser positiva
(cooperación) o negativa (competencia). Uno de los estudiantes de postgrado de
Deutsch, David Johnson (trabajando junto con su hermano Roger Johnson), expandió el
trabajo de Deutsch hacia la: Teoría de la Interdependencia Social (Johnson & Johnson,
1974, 1989). La teoría de la interdependencia social postula que la forma como se
estructura la interdependencia social determina cómo es que los miembros interactúan;
lo que, a su vez, determinará los resultados. La interdependencia positiva (cooperación)
resulta en interacción promovedora en la medida en que los individuos animan y
facilitan los esfuerzos de cada uno por aprender.
10
David W. Johnson, Roger T. Johnson, and Karl A. Smith Universidad de Minesota. Recuperado el 25 de febrero
de 2019 del sitio web.
https://www.javeriana.edu.co/prin/sites/default/files/Johnson_Aprendizaje_cooperativo_en_la_universidad.pdf
29
individualistas) no existe interacción en la medida en que los individuos trabajan
independientemente sin ningún tipo de intercambio con cada quien. La interacción
promovedora conduce a aumentar los esfuerzos hacia el logro, a promover relaciones
interpersonales positivas y a la salud emocional. La interacción basada en la oposición
o la ausencia de interacción, llevan a una disminución de los esfuerzos hacia el logro, a
relaciones interpersonales negativas y desajustes emocionales o psicológicos.
Teoría Conductista del Aprendizaje Burrhus Frederic Skinner, más conocido como
B. F. Skinner, fue un psicólogo americano conocido por sus aportaciones al desarrollar
la teoría del conductismo. El conductismo supone que todos los comportamientos
son respuestas a ciertos estímulos en el ambiente, o consecuencias de la historia del
individuo. Aunque los conductistas generalmente aceptan el papel importante de la
herencia en la determinación del comportamiento, se centran principalmente en factores
ambientales. La perspectiva del aprendizaje conductual sostiene que los estudiantes
trabajarán arduamente en tareas en las cuales ellos tengan asegurada una recompensa
de algún tipo y fracasarán al trabajar en tareas en las cuales no haya una recompensa
o bien la tarea conduzca a algún tipo de castigo (Bandura, 1977; Skinner, 1968).
El aprendizaje cooperativo está diseñado para proveer de incentivos a los miembros del
grupo a participar en un esfuerzo grupal debido a que se asume que los estudiantes no
ayudarán a sus compañeros basados en una motivación intrínseca, ni tampoco
trabajarán intrínsecamente hacia el logro de una meta común. Skinner centró su
atención en las contingencias grupales; Bandura se centró en la imitación; y Homans
tanto como Thibaut y Kelley, en el balance de las recompensas y los costos en el
intercambio social entre individuos interdependientes.11
Partiendo de las ideas de Jean Piaget. (1981), el núcleo de todo proceso enseñanza –
aprendizaje es la interacción social ya que el conocimiento se construye cuando
11
Aprendizaje Cooperativo. Recuperado el 25 de febrero de 2019 del sitio web.
https://www.javeriana.edu.co/prin/sites/default/files/Johnson_Aprendizaje_cooperativo_en_la_universidad.pdf
30
interactúan dos o más personas. En cooperación el sujeto accede a un nivel de
rendimiento superior a la individual, por lo que la producción colectiva es superior a las
capacidades individuales (sinergia). Los niños que han participado en ciertas
coordinaciones sociales son enseguida capaces de efectuar solos esas coordinaciones
(autorregulación).
Las operaciones cognitivas realizadas sobre un material dado y en una situación social
específica son, en una cierta medida transferibles a otras situaciones y otros materiales.
La interacción social conduce al progreso intelectual debido a los conflictos
sociocognitivos que se derivan de la confrontación simultánea de diferentes
perspectivas. El aprendizaje cooperativo al propiciar las dinámicas de trabajo en grupos
heterogéneos genera conflictos sociocognitivos que conducen a la reestructuración de
aprendizajes, a través de la búsqueda de nuevas soluciones y la asimilación de
perspectivas diferentes a las propias. Todo ello se traduce en avances cognitivos
importantes. Atribuye a los alumnos habilidades sociales y comunicativas para
participar en discusiones y debates eficaces.
Vygotsky L. (1993), “La sociedad es la primera premisa necesaria para que exista la
mente humana tal como la concebimos desarrollada a través del aprendizaje en
sociedad”. Para explicar el aprendizaje Vigotsky propuso el concepto de la Zona de
Desarrollo Próximo (ZDP), el cual lo definió como la distancia entre el nivel de
desarrollo real del estudiante, determinado por la capacidad de resolver problemas de
manera independiente, y el nivel de desarrollo potencial determinado por la capacidad
de resolver problemas bajo la orientación de un adulto o en colaboración con pares más
capacitados. La ZDP no puede entenderse como un espacio fijo o estático, sino como
un espacio dinámico, en constante proceso de cambio con la propia interacción: lo que
31
una persona es capaz de hacer hoy con ayuda de alguien, mañana podrá hacerlo por sí
sola.
Como Piaget, Vygotsky afirmaba que los niños nacen con los materiales y habilidades
básicas para el desarrollo intelectual. Vygotsky habla de “funciones mentales
elementales”: atención, sensación, percepción y memoria. A través de la interacción
con el ambiente sociocultural, estas funciones mentales evolucionan hacia estrategias y
procesos mentales más sofisticados y efectivos, a los que Vygotsky llama “funciones
mentales superiores”. Por ejemplo, la memoria en los niños pequeños está limitada por
factores biológicos. Sin embargo, la cultura determina el tipo de estrategia de memoria
que desarrollemos.12
12
La Teoría Sociocultural de Vygotsky. Recuperado el 26 de febrero de 2019 del sitio web.
https://www.lifeder.com/teoria-sociocultural-vygotsky/
32
La Teoría Sociocultural de Vygotsky pone el acento en la participación proactiva de los
menores con el ambiente que les rodea, siendo el desarrollo cognoscitivo fruto de un
proceso colaborativo. Lev Vigotsky (Rusia, 1896-1934) sostenía que los niños
desarrollan su aprendizaje mediante la interacción social: van adquiriendo nuevas y
mejores habilidades cognoscitivas como proceso lógico de su inmersión a un modo de
vida. Aquellas actividades que se realizan de forma compartida permiten a los niños
interiorizar las estructuras de pensamiento y comportamentales de la sociedad que les
rodea, apropiándose de ellas.13
El cantón San Isidro es un lugar rico en tradiciones religiosas y culturales que preceden
desde los tiempos precolombinos y coloniales que aún se conservan en una gran parte
y que hasta el momento se va transmitiendo de generación en generación.
RECURSOS NATURALES:
Climatología
El clima de este lugar es cálido; el cual pertenece al tipo de tierra caliente ya que
presenta una temperatura promedio de 26° C, en la actualidad algunos de los factores
13
Aprendizaje significativo. Recuperado el 26 de febrero de 2019 del sitio web.
http://hadoc.azc.uam.mx/enfoques/significativo.htm
14
Municipios de El Salvador. Recuperado el 27 de febrero de 2019 del sitio web.
https://www.google.com/search?source=hp&ei=alF1XO6pLYeE5wLiw7uADQ&q=A+cuantos+kilometros+de+san+sa
lvador+se+encuentra+san+isidro+verapaz&btnK=Buscar+con+Google&oq=A+cuantos+kilometros+de+san+salvador
+se+encuentra+san+isidro+verapaz&gs_l=psy-ab.3...2734. 28114...28607...1.
0...0.1057.21184.0j3j53j6j1j3j3j1...0…1.gws-wiz…0.
35i39j0j0i131j0i13j0i22i30j33i22i29i30j33i160j33i21.NW50DryqvW4.Recuperado el 26 de febrero de 2019.
33
que existen y que modifican el clima es el avance de la población humana, la progresiva
tala de árboles y la quema de tierras para la preparación de los cultivos. Además, en la
época de la producción de la caña de azúcar existen muchas quemas de cañales.
Recursos Hídricos
El cantón san Isidro es regado en sus alrededores por los ríos Jiboa, Borbollón, de
Verapaz, San Antonio; las quebradas Secas, Piedras Pachas, El callejón, La
Quebradona, El Zapote, Infiernillo, El Pedrero, Panteón Viejo, El Puente, El Chorrerón,
El Riíto, En medio, El Sincuyo, El Salto, El Morro, El Obraje, el Chapetón, Mano de
León y Las Borja estos a unos cuantos kilómetros del cantón san Isidro.
JIBOA: Entra a formar parte de ésta compresión territorial en el lugar donde recibe las
aguas del río grande a 5 Kms
BORBOLLÓN: Nace a 0.6 kms al Noreste de la ciudad de Verapaz; con una longitud de
recorrido de 2.8 kms. Dentro del municipio de Verapaz, recibe la afluencia de la
quebrada El Puente y desemboca en el río Verapaz.
Uso de suelos
Los suelos de este lugar a pesar de que son suelos pobres, responden bien a abonos
nitrogenados. Se trata de suelos de origen volcánico, con textura franco arenosa y alta
34
productividad natural son propicios para la agricultura. Se puede constatar que la mayor
parte de la superficie cultivada del cantón la ocupan los cultivos de maíz, frijol, maicillo y
la caña de azúcar: también se siembra tomate, ejote chile verde, pipián, ayote; las
áreas para pastos naturales también ocupan un porcentaje importante del este lugar.
Las especies arboledas más notables son: Cedro, Copinol, Ceiba, Nance, Roble, Morro,
Palmeras, Maquilishuat y otros.
FAUNA: Este cantón posee un gran número de animales como: Iguana, cuzuco,
conejo, zorrillo, mapache, ardilla, cotuza, taltuza, tacuazín, gato montés, comadreja,
torogoz, chiltota, senzontle, pijullo, chillo, tordo, gavilán y otros.
35
2.4 MARCO JURÍDICO.
TÍTULO I
CAPÍTULO ÚNICO
Art. 1.- El Salvador reconoce a la persona humana como el origen y el fin de la actividad
del Estado, que está organizado para la consecución de la justicia, de la seguridad
jurídica y del bien común. Así mismo reconoce como persona humana a todo ser
humano desde el instante de su concepción. En consecuencia, es obligación del Estado
asegurar a los habitantes de la República, el goce de la libertad, la salud, la cultura, el
bienestar económico y la justicia social.15
SECCIÓN TERCERA
ARTÍCULO 54.- El Estado organizará el sistema educativo para lo cual creará las
instituciones y servicios que sean necesarios. Se garantiza a las personas naturales y
jurídicas la libertad de establecer centros privados de enseñanza.
ARTICULO 55.- La educación tiene los siguientes fines: lograr el desarrollo integral de
la personalidad en su dimensión espiritual, moral y social; contribuir a la construcción de
15
Asamblea Legislativa. Recuperado el 28 de febrero de 2019del sitio
web.http://www.concourt.am/armenian/legal_resources/world_constitutions/constit/salvador/salvdr-s.htm.
36
una sociedad democrática más próspera, justa y humana; inculcar el respeto a los
derechos humanos y a la observancia de los correspondientes deberes; combatir todo
espíritu de intolerancia y de odio; conocer la realidad nacional e identificarse con los
valores de la nacionalidad salvadoreña; y propiciar la unidad del pueblo
centroamericano. Los padres tendrán derecho preferente a escoger la educación de sus
hijos.
ARTICULO 57.- La enseñanza que se imparta en los centros educativos oficia les será
esencialmente democrática. Los centros de enseñanza privados estarán sujetos a
reglamentación e inspección del Estado y podrán ser subvencionados cuando no
tengan fines de lucro. El Estado podrá tomar a su cargo, de manera exclusiva, la
formación del magisterio.
ARTI CULO 58.- Ningún establecimiento de educación podrá negarse a admitir alumnos
por motivo de la naturaleza de la unión de sus progenitores o guardadores, ni por
diferencias sociales, religiosos, raciales o políticas.
ARTÍCULO 61.- La educación superior se regirá por una ley especial. La Universidad de
El Salvador y las demás del Estado gozarán de autonomía en los aspectos docente,
37
administrativo y económico. Deberán prestar un servicio social, respetando la libertad
de cátedra. Se regirán por estatutos enmarcados dentro de dicha ley, en la cual se
consideren; los principios generales para su organización y funcionamiento.
ARTÍCULO 63.- La riqueza artística, histórica y arqueológica del país forma parte del
tesoro cultural salvadoreño, el cual queda bajo la salvaguarda del Estado y sujeto a
leyes especiales para su conservación.
ARTÍCULO 64.- Los Símbolos Patrios son: el Pabellón o Bandera Nacional, el Escudo
de Armas y el Himno Nacional. Una ley regulará lo concerniente a esta materia.
CAPÍTULO V
DE LOS EDUCADORES, EDUCANDOS Y PADRES DE FAMILIA
CAPÍTULO I
38
DE LOS EDUCADORES
Art. 87.- El Ministerio de Educación velará por que las instituciones formadoras de
docentes mantengan programas de capacitación y actualización para éstos docentes.
CAPITULO V
FORMACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO DOCENTE
Art. 27.- La formación de educadores estará dirigida a su profesionalización y
especialización y será reforzada con procesos de actualización y perfeccionamiento
docente.
El cantón San Isidro es parte del municipio de Verapaz del departamento de San
Vicente, El Salvador. Tiene aproximadamente 1,500 personas. Se encuentra al sur
oeste de la zona central del país Sus límites son: al norte se encuentra el municipio de
Santo Domingo, al sur con el cantón Molineros y municipio de Verapaz; al este limita
con el cantón Concepción de Cañas perteneciente al municipio de Tepetitan; al oeste
con el cantón Jiboa y el Cantón san Juna Buena Vista pertenecientes al mismo
municipio.
39
Administrativamente el municipio de Verapaz al cual pertenece el cantón San Isidro se
divide en 8 cantones y el Casco Urbano, en su zona urbana posee los barrios Las
Mercedes, El Rosario, El Calvario y San Miguelito, las colonias Santo Domingo de
Guzmán y Salamanca; sus cantones El Carmen, Molineros, San Antonio Jiboa, San
Isidro, San Jerónimo Limón, San José Borja, San Juan Buena Vista y San Pedro Agua
Caliente. Al cantón San isidro pertenecen los caseríos Hacienda Nuevo Oriente, caserío
Santa Teresa.
La altitud referente sobre el nivel del mar es de 610 metros, pero se encuentran sitios
que van desde los 600 metros a los 700 metros sobre el nivel del mar.
ECONOMÍA.
40
toque dulce, gastronomía local, música y otros. El cantón San Isidro también cuenta
con 3 moliendas.
En la molienda los turistas también podrán ver el proceso para la elaboración del dulce
de panela, disfrutar de espuma dulce o miel y aprovechar los tours a la cooperativa
ACOPANELA para presenciar la elaboración de la panela granulada.
“En sus 15 años de tradición, seguimos con el objetivo de dar a conocer el proceso
productivo de la panela. Nuestros abuelos y antepasados endulzaban con dulce de
panela a falta de azúcar industrial; muchas personas desconocen el proceso, pero en el
festival lo pueden conocer”, expresó Mauro Meléndez, representante de la alcaldía.
EDUCACIÓN.
En El Centro Escolar Presbítero Francisco Palacios del cantón San Isidro municipio de
Verapaz ha habido una baja debido a la migración hacia los Estados Unidos, cuenta
con una población de 250 alumnos; 130 varones y 120 niñas desde kínder hasta
noveno grado. El 80% de estudiantes llegan de los alrededores de dicho lugar; entre
estos lugares están: caserío Santa Teresa, Hacienda Nuevo Oriente, San Juan Buena
Vista, Santa Cruz Arriba, Jiboa, Cantón El Carmen, Borjas y Concepción Cañas que
pertenece a Tepetitan. Según diagnósticos del Centro Escolar en este lugar hay un 75%
de personas con alto índice de preparación profesional.
16
FOTOS Y REPORTAJES DE CIUDADES DE EL SALVADOR. Recuperado el 01 de marzo o de 2019 del sitio web.
https://www.mipuebloysugente.com/apps/blog/show/4783065-verapaz-una-ciudad-que-renace-en-san-vicente.
41
Los beneficios que se logran al declarar un municipio “Libre de Analfabetismo” es que
recupera la esperanza de vida de la población salvadoreña.
TRANSPORTES
El municipio de Verapaz se une por carretera de tierra nivelada con las poblaciones de
Guadalupe, Tepetitán, Jerusalén y San Cayetano Istepeque, un ramal enlaza el
municipio con la carretera panamericana. El servicio de transporte es el siguiente: Ruta
sede no hay, solo ruta de pueblos y cantones afines a Verapaz.
- La caña de azúcar que es transportada en carreta por bueyes hacia las moliendas. Al
igual que el dulce de panela que se transporta dentro del mismo municipio y las
cosechas de maíz, fríjol y café; que son transportadas en carretas o caballos.
- Así mismo las bestias son utilizadas por las personas para trasladarse de una manera
más rápida hacia el lugar de trabajo (el campo o zona rural).
POBREZA
42
calidad educativa, con el objetivo de lograr el desarrollo integral de la personalidad en
su dimensión espiritual, moral y social de los estudiantes por lo tanto en las última
década del siglo XX y en las primeras décadas del siglo XXI han lanzado políticas en el
área de educación, tomando en cuenta la formación y actualización del docente en sus
prácticas pedagógicas y precisamente en metodologías y estrategias de enseñanza
aplicadas en el aula.
El Salvador apuesta por este modelo de inclusión porque quiere corregir los errores que
presenta su modelo educativo. Busca reforzar los valores de tolerancia, unión y respeto
entre la familia, la comunidad y los estudiantes.
La Política Nacional de Juventud pretende colaborar para que las y los jóvenes logren
la construcción de identidad y de autonomía al mejorar la integración social y la
participación ciudadana de las nuevas generaciones y fomentar su cohesión social y su
sentido de pertenencia. En el corto plazo, por su parte, el Plan de Acción se propone
17
Indicadores municipales sobre desarrollo humano. Recuperado el 01 de marzo de 2019 del sitio web.
http://www.undp.org/content/dam/undp/library/MDG/english/MDG%20Country%20Reports/El%20Salvador/El%2
0Salvador_MDGReport_2005_SP.pdf
43
jerarquizar las políticas de juventud en la agenda pública, mejorar las percepciones
sociales sobre las y los jóvenes (acotando los estigmas y los estereotipos vigentes) y
modernizar la gestión pública en este campo con la articulación de los esfuerzos
institucionales existentes.
Para obtener las finalidades mencionadas, la Política Nacional de Juventud asume que
las y los jóvenes son un grupo de riesgo, sujetos de derecho y actores estratégicos del
desarrollo al mismo tiempo pero en modalidades y dimensiones diferentes. Sin embargo
ha retomado las últimas categorías en su constitución.
18
Gobierno de El Salvador. Dirección Nacional de la Juventud. Secretaría de Inclusión Social. Política Nacional de
Juventud y Plan de Acción. 2011-2024. Página 13. Recuperado el 02 de marzo de 2019 del sitio web.
http://informativo.mined.gob.sv:8090/DNP/GPE/DPlan/docEstrategicos/politicas
44
Política Nacional de Educación de Personas Jóvenes y Adultas en El Salvador
(2012).
Con esta Política se espera contar con un sistema de educación permanente que
ofrezca oportunidades de aprendizaje efectivo a todas las personas jóvenes y adultas
teniendo en cuenta las características y los contextos de la población. Como toda
política pública, esta es una responsabilidad compartida por todos los actores del
Estado, esa fue la consigna que se mantuvo durante el proceso de formulación y será la
que sostendremos en su implementación.
En el marco de una visión estratégica que parte del vínculo entre calidad de la
educación y calidad de la formación docente, y que reconoce la trascendencia de la
19
Ministerio de Educación de El Salvador Política Nacional de Desarrollo Profesional Docente. Página 5.
Recuperado el 03 de marzo de 2019 del sitio web.
http://informativo.mined.gob.sv:8090/DNP/GPE/DPlan/docEstrategicos/Polit-Nac-Desarr-Prof-
Doc.final.DIAGRAMADA.pdf
45
función del magisterio en el desarrollo integral de los niños, niñas, jóvenes y personas
adultas que participan en los procesos educativos, el Ministerio de Educación en la
Gestión de Gobierno 2014-2019 dará continuidad al Plan Social Educativo «Vamos a la
Escuela», retomando sus líneas centrales para fortalecer los esfuerzos en materia de
ampliación de cobertura escolar, propuestas curriculares y gestión para la innovación
escolar e institucional.
20
Ministerio Educación de El Salvador. Dirección Nacional Educación. Política Nacional de Educación de Personas
Jóvenes y Adultas en El Salvador. (2012). Página 5. Recuperado el 04 de marzo de 2019 del sitio web.
http://informativo.mined.gob.sv:8090/DNP/GPE/DPlan/docEstrategicos/Politica-Nacional-de-EPJA-Version-12-
Diciembre-06-2012.pdf
46
Aprendizaje: es el proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, valores y
actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia.
47
Confrontación: poner a una persona o una cosa, material o inmaterial, frente a otra
para compararlas u oponerlas entre sí.
Estímulo: es cualquier cosa que influye efectivamente sobre los órganos sensitivos de
un organismo viviente, incluyendo fenómenos físicos internos y externos del cuerpo.
Estudiante: se refiere a la persona dentro del ámbito académico, que estudia como su
ocupación principal.
Funciones mentales: son las funciones mentales básicas, que son las funciones con las
que todos nacemos por herencia y genética, en cambio las funciones mentales
superiores son aquellas que se desarrollan al pasar el tiempo por la interacción con
nuestra sociedad, el medio que nos rodea, y de nuestra propia interiorización del
pensamiento que nos hace creer que con lo que hemos desarrollado vamos a resolver el
problema al que nos enfrentamos.
48
Grupo: colección de personas que interactúan entre si y que ejercen una influencia
recíproca que implica intercambios mutuos en una interacción comunicativa.
Interacción: es una acción recíproca entre dos o más objetos, sustancias, personas o
agentes.
49
Memoria: es una facultad que le permite al ser humano retener y recordar
hechos pasados.
Sensación: es la impresión que produce una cosa por medio de los sentidos, es decir,
es la respuesta inmediata que dan los órganos sensoriales ante la recepción de un
estímulo.
50
Sinergia: procede de un vocablo griego que significa “cooperación”. El concepto es
utilizado para nombrar a la acción de dos o más causas que generan un efecto superior
al que se conseguiría con la suma de los efectos individuales.
Sociocultural: estado cultural de una sociedad o grupo social o relacionado con él.
Sujeto: es la persona, animal o cosa que realiza la acción expresada por el verbo.
51
CAPÍTULO III
SISTEMA DE HIPÓTESIS
CAPÍTULO III
SISTEMA DE HIPÓTESIS.
Las hipótesis son las guías de una investigación o estudio, indican lo que se trata de
probar y se definen como explicaciones tentativas del fenómeno investigado. Se derivan
de la teoría existente y deben formularse a manera de proposiciones. De hecho, son
respuestas provisionales a las preguntas de investigación. Entre sus principales
características se encuentran las siguientes: sencillas, específicas y anticipadas.
53
3.2 HIPÓTESIS ESPECÍFICAS Y NULAS.
HE2. Los alcances del Aprendizaje Significativo promueven las buenas prácticas de
enseñanza interactiva en los estudiantes de Tercer Ciclo del Centro Escolar Presbítero
Francisco Palacios del cantón San Isidro, municipio de Verapaz, departamento de San
Vicente.
HE0. Los alcances del Aprendizaje Significativo no promueven las buenas prácticas de
enseñanza interactiva en los estudiantes de Tercer Ciclo del Centro Escolar Presbítero
Francisco Palacios del cantón San Isidro, municipio de Verapaz, departamento de San
Vicente.
54
3.2.3.1 HIPÓTESIS ESPECÍFICA NULA.
Toda hipótesis para un correcto manejo, debe descomponerse a fin de hacerla más
manejable. Toda operacionalización contribuye a que las hipótesis, estén formadas por
conceptos de un nivel muy elevado de abstracción por lo que es necesario realizar una
operación que traduzca los conceptos más abstractos a lo más concreto.
Esta operación se realiza en tres niveles: Las variables (nivel más elevado), las
definiciones (nivel intermedio de abstracción) y los indicadores (nivel más bajo de
abstracción)
De igual manera la operacionalización de una hipótesis, consiste en descomponerla en
sus variables, y estas variables para medirlas se transforman en indicadores.
55
CORRELACIÓN Y OPERACIONALIZACIÓN DE HIPÓTESIS ESPECÍFICAS.
HIPÓTESIS ESPECÍFICA 1
Ver Anexo 1
56
HIPÓTESIS ESPECÍFICA 2
57
HIPÓTESIS ESPECÍFICA 3
58
3.4 MATRIZ DE CONGRUENCIA ENTRE OBJETIVOS E HIPÓTESIS.
HIPÓTESIS ESPECÍFICA 2
OBJETIVO ESPECÍFICO 2
Los alcances del Aprendizaje Significativo
. Identificar los alcances del aprendizaje significativo promueven las buenas prácticas de enseñanza
mediante la práctica de la estrategia de enseñanza interactiva en los estudiantes de Tercer Ciclo
del trabajo cooperativo en los estudiantes de Tercer del Centro Escolar Presbítero Francisco Palacios
Ciclo del Centro Escolar Presbítero Francisco del cantón San Isidro, municipio de Verapaz,
Palacios del cantón San Isidro, municipio de departamento de San Vicente.
Verapaz, departamento de San Vicente.
59
CAPÍTULO IV
METODOLOGÍA DE LA
INVESTIGACIÓN
CAPÍTULO IV
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN.
61
Escolar Presbítero Francisco Palacios del Cantón San Isidro municipio de Verapaz
departamento de San Vicente, a partir de los datos establecidos en el instrumento
aplicado.
4.2 POBLACIÓN:
Es el conjunto de sujetos o individuos con determinadas características, de la que se
obtiene la muestra en un estudio epistemológico a lo que se quiere explorar dicho
estudio22. En la presente investigación la población en estudio fue formada por: 120
estudiantes, 4 maestros, 1 director.
22
Eladio Zacarías Ortez, “Pasos para hacer una Investigación”, Clásicos Roxsil, Pág.88. . Recuperado el 24 de mayo
de 2019.
62
4.3 MÉTODO DE MUESTREO Y TAMAÑO DE LA MUESTRA.
En el desarrollo de la investigación se utilizan los pasos del método científico,
sometiendo a prueba las hipótesis formuladas. Es decir, se realiza el análisis y síntesis
en el planteamiento del problema y el enunciado del problema, de la misma manera la
deducción, porque se partió de algunos aspectos generales para así poder llegar a los
aspectos particulares del mismo23, en relación a la estrategia de enseñanza del trabajo
cooperativo y su incidencia en el aprendizaje significativo en los estudiantes de Tercer
Ciclo del Centro Escolar Presbítero Francisco Palacios del Cantón San Isidro municipio
de Verapaz departamento de San Vicente.
63
4.3.2 TAMAÑO DE LA MUESTRA:
FORMULA GENERAL PARA DETERMINAR EL TAMAÑO DE LA MUESTRA:
N: Población= 125
E: Margen de error= 0.10 (El margen de error puede estar entre 0.05, 0.10 Y 0.15)
2
(1.96) (0.5)(0.5)(125)
n =
(125 1)(0.10) 2 + (1.96) 2 (0.5)(0.5)
(3.8416)(0.25)(125)
n =
(124)(0.01) + (3.8416) (0.25)
120.05
n= = 54.55826213
2.2004
n ≈ 55 Total de la muestra
24
Gildaberto Bonilla, “Como hacer una tesis de Graduación con técnicas Estadísticas” editores, UCA, Pag.60.
64
4.4 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS.
4.4.1 TÉCNICAS:
La palabra técnica proviene de téchne, un vocablo de raíz griega que se ha traducido al
español como “arte” o “ciencia”. Esta noción sirve para describir a un tipo de acciones
regidas por normas o un cierto protocolo que tiene el propósito de arribar a un resultado
específico, tanto a nivel científico como tecnológico.
4.4.1.2 ENTREVISTA: conversación que se mantiene con una persona y está basada
en una serie de preguntas o afirmaciones que plantea el entrevistador y sobre las que la
persona entrevistada da su respuesta o su opinión; esta puede ser oral o escrita.
4.4.2 INSTRUMENTOS:
Los instrumentos se utilizan para recolectar y registrar la información. La aplicación de
los instrumentos corresponde a la fase de la ejecución de la investigación, es el trabajo
de campo.
4.4.2.1 CUESTIONARIO:
65
contestarlas, elaboradas basadas en el proceso de operacionalización de hipótesis,
determinando los indicadores de las variables y de cada una de éstos.
66
Modelo de cuadro de tabulación:
SI NO A VECES
PREGUNTAS
F % F % F %
TOTAL
SI
NO
A VECES
TOTAL 100 %
67
SI NO A VECES
Fuente: Datos obtenidos de alumnos de tercer ciclo del Centro Escolar Presbítero
Francisco Palacios.
Análisis:
Interpretación:
% = F x 100
N
Dónde:
68
prueba de hipótesis se tomará como base la siguiente regla de decisión. Los resultados
obtenidos igual o mayor al 51% las hipótesis se aprueban. Resultados menores al 51%
las hipótesis se rechazan y se aceptan las hipótesis nulas.
INFORMACIÓN.
Los instrumentos que se utilizaran para recolectar la información son los siguientes:
Cuestionario que se aplicará a los estudiantes de tercer ciclo del Centro Escolar
Presbítero Francisco Palacios del Cantón San Isidro municipio de Verapaz
departamento de San Vicente; que consta de 15 interrogantes con respuesta de opción
múltiple, “Si, No, A veces,” con el propósito de conocer la incidencia de la estrategia de
enseñanza del trabajo cooperativo en el aprendizaje significativo de dichos estudiantes;
también se aplicara la entrevista a 5 docentes; con la finalidad de obtener información
más detallada sobre la investigación.
Ver Anexo nº 1.
69
CAPÍTULO V
ANÁLISIS DE
INTERPRETACIÓN DE
RESULTADOS
CAPÍTULO V
El presente cuadro resumen contiene las preguntas con sus respuestas favorables y
desfavorables según la hipótesis correspondiente.
71
Francisco Palacios del cantón San Isidro, municipio de Verapaz departamento de San
Vicente.
N° FAVORABLE DESFAVORABLE
PREGUNTA TOTAL
SI - A VECES NO
F % F %
1 ¿Los docentes imparten clases
48 96% 2 4% 100%
participativas y grupales en el
aula?
la clase, cuando no
comprendes?
TOTALES 248 2
PROMEDIO 99% 1% 100%
72
San Isidro, municipio de Verapaz departamento de San Vicente, Así pues, se concluye
que la Hipótesis Específica Uno es Aceptada y se rechaza con ello la hipótesis nula.
HE2. Los alcances del Aprendizaje Significativo promueven las buenas prácticas de
enseñanza interactiva en los estudiantes de Tercer Ciclo del Centro Escolar Presbítero
Francisco Palacios del cantón San Isidro, municipio de Verapaz, departamento de San
Vicente.
De acuerdo a los resultados estadísticos obtenidos para la Hipótesis Especifica N°2, las
respuestas favorables contaron con un resultado de 93%, de acuerdo a la aplicación del
método científico y para los resultados desfavorables con un 7%, por lo tanto, se
73
Acepta la Hipótesis Especifica número Dos, HE2: la cual establece que los alcances del
Aprendizaje Significativo promueven las buenas prácticas de enseñanza interactiva en
los estudiantes de Tercer Ciclo del Centro Escolar Presbítero Francisco Palacios del
cantón San Isidro, municipio de Verapaz, departamento de San Vicente, Así pues, se
concluye que la Hipótesis Específica Dos es Aceptada y se rechaza con ello la
hipótesis nula.
N° FAVORABLE DESFAVORABLE
TOTAL
PREGUNTA SI – A VECES NO
F % F %
11 ¿Contribuye el trabajo grupal para 50 100% 0 0% 100%
aprender a convivir y aceptar las
diferencias de cada individuo?
74
Promedio Favorable: 247 ÷ 250 x 100 = 99%
Promedio desfavorable: 3÷ 250 x 100 = 1%
De acuerdo a los resultados estadísticos obtenidos para la Hipótesis Especifica N°3, las
respuestas favorables contaron con un resultado de 99%, de acuerdo a la aplicación del
método científico y para los resultados desfavorables con un 1%, por lo tanto, se
Acepta la Hipótesis Especifica número Tres, HE3: la cual establece que la aplicación de
estrategias grupales en el salón de clases motiva la interacción social entre los
estudiantes de Tercer Ciclo del Centro Escolar Presbítero Francisco Palacios del cantón
San Isidro, municipio de Verapaz, departamento de San Vicente , Así pues, se concluye
que la Hipótesis Específica Tres es Aceptada y se rechaza con ello la hipótesis nul
Género
Masculino Femenino
Frecuencia Absoluta % Frecuencia Absoluta % Total
27 54% 23 46% 100%
Genero
Masculino
Femenino
Fuente: Datos obtenidos de los estudiantes del Centro Escolar Presbítero Francisco Palacios.
75
Análisis: Según los resultados obtenidos el 54% de encuestados son del género
masculino, mientras que al género femenino lo representan un 46% en cantidad menor,
pero observándose muy poca diferencia en cuanto al total de cada uno.
Interpretación:
Con relación al género de las personas sujetas de estudio que participaron en la
investigación, se puede evidenciar que el género masculino son las que tuvieron un
poco más participación, siendo más de la mitad; mientras que el femenino participó en
una cantidad menor, en el momento de la recopilación de la información.
Residencia
0%
Urbana
100% Rural
Fuente: Datos obtenidos de los estudiantes del Centro Escolar Presbítero Francisco Palacios.
Análisis:
Según los datos obtenidos referentes a la zona de residencia de los sujetos en estudio,
la gran mayoría habita en la zona rural; por lo que se puede evidenciar que el 100%
asiste de la zona rural.
76
Interpretación:
Edades
8% 0%
0% 2% Edades 12-13 años
13-14 años
6%
36% 14-15 años
26% 16-17 años
22% 17-18 años
18-19 años
19-20 años
Fuente: Datos obtenidos de los estudiantes del centro Escolar Presbítero Francisco Palacios.
Análisis:
Se puede observar según datos recopilados que un 36% de los estudiantes de Tercer
Ciclo del Centro Escolar Presbítero Francisco Palacios tienen entre 12-13 años de edad
y un porcentaje del 36% entre 13 y 14 años, así mismo un 22% entre los 14 y 15 años,
un 26 %; entre 15 y 16 años un porcentaje de 8%; entre 16 y 17 años un 6% y entre
17 y 18 un porcentaje de 0% y entre 18 y 19 años un porcentaje de 0% entre 19 y 20
un 2% ; Por lo cual se puede evidenciar que existe un rango de edad con mayor
asistencia de alumnos a clases de 12-16 años.
77
Interpretación:
Pregunta N° 1
Pregunta Alternativa Frecuencia %
¿Los docentes imparten clases participativas a) SI 43 86%
y grupales en el aula? b) No 1 2%
c) A veces 6 12%
Total 50 100%
2%
12%
Si
No
86% A veces
Fuente: Datos obtenidos de los estudiantes de Tercer Ciclo del Centro Escolar Presbítero Francisco Palacios.
Análisis:
Se determina que los docentes imparten clases participativas y grupales en el aula;
según lo afirma un 86% de los alumnos encuestados, mientras que un 12% manifiesta
que a veces y un 2% dice no.
Interpretación:
Según lo que se observa en el gráfico la gran mayoría de encuestados afirman que las
clases que reciben de los docentes en el aula son participativas y grupales, mientras
que una minoría considera que las clases no son participativas.
78
Pregunta N° 2
Pregunta Alternativa Frecuencia %
¿Consideras que el aprendizaje es más a) SI 34 68%
efectivo cuando trabajas en conjunto con los b) No 0 0%
demás?
c) A veces 16 32%
Total 50 100%
32%
Si
0%
68% No
A veces
Fuente: Datos obtenidos de los estudiantes de Tercer Ciclo del Centro Escolar Presbítero Francisco Palacios.
Análisis:
Según datos resultantes, de los estudiantes encuestados el 68% manifiestan que el
aprendizaje es más efectivo cuando se trabaja en conjunto con los demás; el 32% dice
a veces.
Interpretación:
Según el porcentaje de los datos obtenidos la totalidad de los estudiantes sostienen que
al realizar las actividades de trabajo en conjunto con demás el aprendizaje se vuelve
más efectivo.
79
Pregunta N° 3
Pregunta Alternativa Frecuencia %
¿Tus docentes propician un ambiente a) SI 48 96%
motivador en el desarrollo de la clase? b) No 0 0%
c) A veces 2 4%
Total 50 100%
0%
4%
Si
No
96%
A veces
Fuente: Datos obtenidos de los estudiantes de Tercer Ciclo del Centro Escolar Presbítero Francisco Palacios.
Análisis:
El 96% de los estudiantes encuestados, afirman que los docentes propician un
ambiente motivador en el desarrollo de la clase, un 4% manifiesta a veces.
Interpretación:
80
Pregunta N° 4
c) A Veces 2 4%
Total
50 100 %
0%
4%
Si
No
96% A veces
Fuente: Datos obtenidos de los estudiantes de Tercer Ciclo del Centro Escolar Presbítero Francisco Palacios.
Análisis:
Un 96% de los estudiantes manifiestan que los conocimientos adquiridos en la escuela
les sirven para aplicarlos en la vida diaria; un 4% dice a veces.
Interpretación:
Según los resultados de la gráfica la totalidad de alumnos encuestados considera que
los aprendizajes obtenidos en la escuela les sirven para llevarlos a la práctica en la vida
cotidiana.
81
Pregunta N° 5
Pregunta Alternativa Frecuencia %
¿Los docentes dedican tiempo para a) Si 48 96%
explicarte alguna duda de la clase, b) No 0 0%
cuando no comprendes? c) A veces 2 4%
Total
50 100%
0%
4%
Si
No
96% A veces
Fuente: Datos obtenidos de los estudiantes de Tercer Ciclo del Centro Escolar Presbítero Francisco Palacios.
Análisis:
Según los resultados de los encuestados, el 100% afirma que los docentes dedican
tiempo para explicarles alguna duda de la clase, cuando no comprenden.
Interpretación:
Según datos obtenidos la gráfica indica que la totalidad de los estudiantes sostiene que
son atendidos en particular en caso de dudas en la comprensión de los contenidos.
82
Pregunta N° 6
Pregunta Alternativa Frecuencia %
¿Consideras que el trabajo en equipo es Si 32 64%
más creativo y exitoso? No 1 2%
A veces
17 34%
Total 50
100%
34%
Si
64% No
A veces
2%
Fuente: Datos obtenidos de los estudiantes de Tercer Ciclo del Centro Escolar Presbítero Francisco Palacios.
Análisis:
De acuerdo a los resultados obtenidos el 64% afirma que el trabajo en equipo es más
creativo y exitoso; un 34% dice a veces y un 2% lo desaprueba.
Interpretación:
La gran mayoría de los alumnos encuestados considera que las actividades
desarrolladas en equipo son más creativas y exitosas en el aprendizaje, mientras que
una minoría insignificante lo niega.
83
Pregunta N° 7
Pregunta Alternativa Frecuencia %
¿Consideras que la interacción con los Si 37 74%
demás en los trabajos grupales No 3 6%
contribuye en el desarrollo de tus A veces
habilidades comunicativas?
10 20%
Total
50 100%
20%
6%
Si
No
74%
A veces
Fuente: Datos obtenidos de los estudiantes de Tercer Ciclo del Centro Escolar Presbítero Francisco Palacios.
Análisis:
Del total de encuestados, el 74% afirma que la interacción con los demás en los
trabajos grupales contribuyen en el desarrollo de habilidades comunicativas; el 20%
dice A veces y el 6% dice que no.
Interpretación:
Según se observa, la mayoría de los estudiantes expresan que interactuando con los
demás en actividades grupales educativas logran desarrollar sus habilidades
comunicativas, un mínimo porcentaje dice lo contrario.
84
Pregunta N° 8
0% 18%
Si
No
82%
A veces
Fuente: Datos obtenidos de los estudiantes de Tercer Ciclo del Centro Escolar Presbítero Francisco Palacios.
Análisis:
El 82% de encuestados manifiestan que los docentes organizan equipos de trabajo en
la clase; el 18% dice A veces.
Interpretación:
La totalidad de los estudiantes encuestados manifiestan que en el desarrollo de las
clases participan en equipos de trabajo organizados por los docentes.
85
Pregunta N° 9
Pregunta Alternativa Frecuencia %
¿Utilizan tus docentes el debate y la Si 28 56%
mesa redonda en el desarrollo de los No 9 18%
contenidos? c)A veces
13 26%
Total 50 100%
26%
SI
56% NO
18%
A VECES
Fuente: Datos obtenidos de los estudiantes de Tercer Ciclo del Centro Escolar Presbítero Francisco Palacios.
Análisis:
Según los datos obtenidos en la investigación se puede afirmar que los docentes
utilizan el debate y la mesa redonda en el desarrollo de los contenidos, ya que un 56%
de estudiantes encuestados lo afirman, un 26% sostiene que a veces y un 18% lo
niega.
Interpretación:
De la población encuestada la mayoría sostienen que los docentes aplican las
estrategias del debate y la mesa redonda en el desarrollo de las temáticas educativas,
mientras que un porcentaje muy bajo manifiesta que no.
86
Pregunta N° 10
Pregunta Alternativa Frecuencia %
¿Consideras que en los trabajos en
a) Si 31 62%
grupo se logran las metas comunes?
b) No 5 10%
14
c) A Veces 28%
Total 50 100%
28%
Si
10% 62% No
A veces
Fuente: Datos obtenidos de los estudiantes de Tercer Ciclo del Centro Escolar Presbítero Francisco Palacios.
Análisis:
Al observar el resultado que arroja el grafico un 62% de estudiantes afirman que con los
trabajos en grupo se logran las metas comunes, un 28% manifiestan que a veces y un
10% mencionan que no.
Interpretación:
Según los datos reflejados en el gráfico, la mayoría de los estudiantes manifiestan que
a través de los trabajos grupales logran alcanzar las metas comunes en los trabajos
propuestos por los docentes en el desarrollo de las clases, mientras una minoría lo
desaprueba.
87
Pregunta N° 11
Pregunta Alternativa Frecuencia %
¿Contribuye el trabajo grupal para a) Si 45 90%
aprender a convivir y aceptar las
diferencias de cada individuo? b) No 0 0%
c) A veces 5 10%
Total 50 100%
0%
10%
Si
No
90% A veces
Fuente: Datos obtenidos de los estudiantes de Tercer Ciclo del Centro Escolar Presbítero Francisco Palacios.
Análisis:
Según los resultados de la investigación el 90% de los estudiantes sostienen que el
trabajo grupal contribuye para aprender a convivir y aceptar las diferencias de cada
individuo mientras el 10% dice que a veces.
Interpretación:
Según lo reflejado en la gráfica podemos darnos cuenta que la gran mayoría de
encuestados manifiestan que realizando el trabajo de manera grupal se fortalece la
convivencia y la aceptación de las diferencias de los demás.
88
Pregunta N° 12
Pregunta Alternativa Frecuencia %
¿Cuándo trabajas en equipo valoras la
a) Si 41 82%
opinión de los demás tomando en
cuenta sus aportaciones? b) No 0 0%
c) A veces 9 18%
Total 50 100%
0%
18%
SI
82% No
A veces
Fuente: Datos obtenidos de los estudiantes de Tercer Ciclo del Centro Escolar Presbítero Francisco Palacios.
Análisis:
La tabulación de datos refleja que en un 82% afirma que cuando se trabaja en equipo
se valora la opinión de los demás tomando en cuenta sus aportaciones; el 18%
manifiesta a veces.
Interpretación:
En cuanto a los resultados obtenidos de la encuesta la totalidad de la población en
estudio afirma que el trabajo realizado en equipo permite valorar la opinión de los
demás compañeros de estudio tomando en cuenta sus aportaciones personales.
89
Pregunta N°13
Pregunta Alternativa Frecuencia %
¿Trabajas en equipo en las actividades a) Si 30 60%
que se realizan en el desarrollo de las
b) No 2 4%
diferentes temáticas?
c) A veces 18 36%
Total 100%
36%
Si
60% No
A veces
4%
Fuente: Datos obtenidos de los estudiantes de Tercer Ciclo del Centro Escolar Presbítero Francisco Palacios.
Análisis:
Según los datos obtenidos en esta pregunta un 60% de la población expresa que
trabaja en equipo en las actividades que se realizan en el desarrollo de las diferentes
temáticas; un 36% manifiesta que a veces y un 4% dice que no trabaja en equipo en las
diferentes temáticas siendo la gran minoría.
Interpretación:
Según las respuestas de los estudiantes encuestados la mayoría de ellos manifiestan
que se integran en las actividades para trabajar en equipo en el desarrollo de las
diferentes temáticas impartidas por los docentes mientras un porcentaje muy mínimo lo
desaprueba.
90
Pregunta N° 14
28%
Si
No
70%
2% A veces
Fuente: Datos obtenidos de los estudiantes de Tercer Ciclo del Centro Escolar Presbítero Francisco Palacios.
Análisis:
Según lo observado un 70% de los estudiantes se sienten contentos/as cuando se les
elige como tutor para desarrollar las guías de trabajo grupal en conjunto con los demás;
un 28% dice a veces y un 2% manifiesta que no.
Interpretación:
La mayoría de los encuestados se sienten satisfechos/as cuando se les elige como
tutor para desarrollar las guías de trabajo grupal en conjunto con los demás, mientras
que una mínima cantidad de estudiantes manifiestan no sentirse satisfechos para
realizar el rol de tutor.
91
Pregunta N° 15
Pregunta Alternativa Frecuencia %
¿Te sientes satisfecho cuando
a) SI 41 82%
compartes tus conocimientos con los
demás? b) NO 0 0%
c) A VECES 9 18%
Total 100%
0% 18%
SI
NO
82%
A veces
Fuente: Datos obtenidos de los estudiantes de Tercer Ciclo del Centro Escolar Presbítero Francisco Palacios.
Análisis:
El 82% de la población encuestada se siente satisfecha cuando comparte sus
conocimientos con los demás; un 18% expresa que a veces siente satisfacción al
intercambiar conocimientos.
Interpretación:
Según lo expresado en esta pregunta la totalidad de los estudiantes se sienten
realizados al compartir sus conocimientos con los demás compañeros de clase.
92
5.3.1 PRESENTACIÓN DE RESULTADOS POR BLOQUE DE HIPOTESIS.
N° PREGUNTAS PARÁMETRO
Fa Fr %
¿Los docentes imparten clases participativas y SI 43 86%
grupales en el aula? NO 1 2%
1 A VECES 6 12%
50 100%
TOTAL
SI
¿Consideras que el aprendizaje es más efectivo 34 68%
2 cuando trabajas en conjunto con los demás? NO 0 0%
A VECES 16 32%
TOTAL
50 100%
SI
¿Tus docentes propician un ambiente motivador 48 96%
3 en el desarrollo de la clase? NO 0 0%
A VECES 2 4%
TOTAL 50 100%
¿Los conocimientos adquiridos en la escuela te SI
48 96%
sirven para aplicarlos en la vida diaria?
4 NO 0 0%
A VECES 2 4%
TOTAL 50 100%
SI
48 96%
¿Los docentes dedican tiempo para explicarte
NO 0 0%
alguna duda de la clase, cuando no
5
comprendes? A VECES 2 4%
TOTAL
50 100%
93
Cuestionario correspondiente a Hipótesis Especifica dos HE 2
N° PREGUNTAS PARÁMETRO
Fa Fr %
SI
32 64%
¿Consideras que el trabajo en equipo es más
6 NO 1 2%
creativo y exitoso?
A VECES 17 34%
TOTAL 50 100%
SI 37
74%
¿Consideras que la interacción con los demás NO 3 6%
7
en los trabajos grupales contribuye en el A VECES 10 20%
desarrollo de tus habilidades comunicativas?
TOTAL
50 100%
SI
41 82%
¿Los docentes organizan equipos de trabajo en NO 0 0%
8
la clase? A VECES 9 18%
TOTAL
50 100%
SI
28 56%
NO 9 18%
¿Utilizan tus docentes el debate y la mesa
9 A VECES 13 26%
redonda en el desarrollo de los contenidos?
TOTAL
50 100%
SI
31 62%
¿Consideras que en los trabajos en grupo se NO 5 10%
10 logran las metas comunes? A VECES 14 28%
TOTAL
50 100%
94
Cuestionario correspondiente a Hipótesis Especifica tres HE 3
N° PREGUNTAS PARÁMETRO
Fa Fr %
¿Contribuye el trabajo grupal para aprender a
SI
convivir y aceptar las diferencias de cada 45 90%
11 individuo? NO 0 0%
A VECES 5 10%
TOTAL 50 100%
¿Cuándo trabajas en equipo valoras la opinión SI
de los demás tomando en cuenta sus 41 82%
12 aportaciones? NO 0 0%
A VECES 9 18%
TOTAL 50 100%
¿Trabajas en equipo en las actividades que se SI
30 60%
realizan en el desarrollo de las diferentes
13 NO 2 4%
temáticas?
A VECES 18 36%
TOTAL 50 100%
¿Te sientes contento/a cuando te eligen como
SI
tutor para desarrollar las guías de trabajo grupal 35 70%
14 en conjunto con los demás? NO 1 2%
A VECES 14 28%
TOTAL 50 100%
SI
¿Te sientes satisfecho cuando compartes tus 41 82%
15 conocimientos con los demás? NO 0 0%
A VECES 9 18%
TOTAL 50 100%
95
RESULTADO RESULTADO ACEPTACION
HIPÓTESIS HIPÓTESIS ESPECÍFICA FAVORABLE DESFAVORABLE O RECHAZO
GENERAL
HE1.
La estrategia de enseñanza
del Trabajo Cooperativo incide
en el Aprendizaje Significativo
en los estudiantes de Tercer
99% 1% Aceptada
Ciclo del Centro Escolar
Presbítero Francisco Palacios
HG. La estrategia del cantón San Isidro,
de enseñanza del municipio de Verapaz
Trabajo departamento de San Vicente.
Cooperativo HE2.
influye en el Los alcances del Aprendizaje
Aprendizaje Significativo promueven las
Significativo de buenas prácticas de
los estudiantes enseñanza interactiva en los
de Tercer Ciclo estudiantes de Tercer Ciclo del 93% 7% Aceptada
del Centro Centro Escolar Presbítero
Escolar Francisco Palacios del cantón
Presbítero San Isidro, municipio de
Francisco Verapaz, departamento de
Palacios del San Vicente.
cantón San HE3.
Isidro, municipio La aplicación de estrategias
de Verapaz grupales en el salón de clases
departamento de motiva la interacción social
San Vicente entre los estudiantes de Tercer
Ciclo del Centro Escolar 99% 1% Aceptada
Presbítero Francisco Palacios
del cantón San Isidro,
municipio de Verapaz,
departamento de San Vicente.
TOTAL
97% 3% 100%
96
Análisis: Al procesar los datos obtenidos en cada una de las hipótesis, se comprueba
que la hipótesis general es favorable, por lo tanto es ACEPTADA, ya que las tres
hipótesis específicas tienen como resultado favorable el 97%, con el criterio SI y A
VECES, y la hipótesis nula se rechaza por porcentajes mínimos del 3% con criterio NO,
siendo el porcentaje desfavorable.
Interpretación:
Hipótesis General
3%
Favorable
97% Desfavorable
Fuente: Datos obtenidos de los estudiantes de Tercer Ciclo del Centro Escolar Presbítero Francisco Palacios.
97
5.5 ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN OBTENIDA DE LA ENTREVISTA QUE SE HIZO
A DOCENTES.
Según lo que los docentes manifiestan, las clases participativas y grupales son más
exitosas en el aula ya que en el proceso de enseñanza aprendizaje se necesita una
dualidad entre iguales y entre docente alumno; en los grupos se ayudan unos a otros
logrando aprendizajes exitosos dentro del grupo.
Según el criterio de los docentes la interacción con los demás en los trabajos grupales
contribuye en el aprendizaje significativo, ya que estos interactúan entre sí; y juntos
superan dudas o conflictos mentales para aplicarlos en la vida diaria.
Basados en la experiencia los docentes afirman que el trabajo grupal contribuye para
aprender a convivir y aceptar las diferencias de los demás; siempre orientados por el
educador haciendo énfasis al respeto, igualdad y ayuda mutua dentro del grupo y de
esta forma lograr una convivencia sana construyendo una sociedad de paz.
98
CAPÍTULO VI
CONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONES
CAPÍTULO VI
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.
6.1 CONCLUSIONES:
100
alcanzar el aprendizaje significativo de los estudiantes, ya que les permite
convertirse en protagonistas y responsables de su proceso educativo.
Se pudo verificar que el trabajo en equipo es más creativo y exitoso cuando los
estudiantes realizan actividades en conjunto, en donde pueden integrar los
conocimientos y habilidades de cada uno de los miembros del equipo, ya sea
para aportar algo nuevo o crear una propuesta diferente o simplemente
contradecirlo, todo esto conlleva a que los estudiantes adquieran la capacidad de
aplicar lo aprendido en situaciones cotidianas.
101
6.2 RECOMENDACIONES:
Docentes:
102
Crear las condiciones pedagógicas propicias para ejecutar las estrategias de
trabajo grupal y definir el rol que le corresponde como educador y el de los
estudiantes como miembros de un equipo de trabajo.
Estudiantes:
Valorar y recibir con interés los conocimientos proporcionados por los docentes
de las diferentes asignaturas, siendo protagonistas de su propio aprendizaje.
103
BIBLIOGRAFÍA.
LIBROS
Eladio Zacarías Ortez, “Pasos para hacer una Investigación”, Clásicos Roxsil,
Pág. 88
104
Roberto Hernández Sampieri “Metodología de la Investigación”, 4ª. edición, Pág.
236
LEYES
Constitución de la Republica de El Salvador http://pdba.georgetown.edu/Consti-
tutions/ElSal/constitucion.pdf.
WEBGRAFÍA
https://www.javeriana.edu.co/prin/sites/default/files/Johnson_Aprendizaje_cooper
ativo_en_la_universidad.pdf.
https://www.lifeder.com/teoria-sociocultural-vygotsky/.
https://www.academia.edu/36650698/La_Teor%C3%ADa_Sociocultural_de_Lev_
Vygotsky.
http://www.mined.gob.sv/index.php/pas-cat/item/4032-rese%C3%Blac-
hist%C3%B3rica.
http://www.pedagogica.edu.sv/index.php/revista-uperspectiva/item/29-pincelazos-
sobre-las-reformas-educativas-en-el-salvador.
http://www.mined.gob.sv/index.php/paes-cat/item/4032-rese%C3%B1a-
hist%C3%B3rica.
https://www.mined.gob.sv/index.php/descargas/category/740-plan-social-
educativo.
105
ANEXOS
ANEXO 1
UNIVERSIDAD PANAMERICANA
REGIONAL SAN VICENTE
FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Cuestionario dirigido a los estudiantes de tercer ciclo del Centro Escolar Presbítero
Francisco Palacios del Cantón san Isidro municipio de Verapaz departamento de San
Vicente.
OBJETIVO: Conocer la opinión de los alumnos de tercer ciclo del Centro Escolar
Presbítero Francisco Palacios del Cantón San Isidro municipio de Verapaz
departamento de San Vicente sobre la Incidencia de la estrategia de enseñanza del
trabajo cooperativo en el aprendizaje significativo.
INDICACIÓN: Marca con una “X” la respuesta que consideres acertada en cada
pregunta:
107
1-¿Los docentes imparten clases participativas y grupales en el aula?
a) Sí b) No c) A veces
2-¿Consideras que el aprendizaje es más efectivo cuando trabajas en conjunto con los
demás?
a) Si b) No c) A veces
a) Si b) No c) A veces
5-¿Los docentes dedican tiempo para explicarte alguna duda de la clase, cuando no
comprendes?
a) Si b) No c) A veces
a) Sí b) No c) A veces
7-¿Consideras que la interacción con los demás en los trabajos grupales contribuyen en
el desarrollo de tus habilidades comunicativas?
a) Si b) No c) A veces
108
INDICADOR: organización de los grupos y del trabajo a realizar.
a) Sí b) No c) A veces
a) Sí b) No c) A veces
a) Si b) No c) A veces
12-¿Cuándo trabajas en equipo valoras la opinión de los demás tomando en cuenta sus
aportaciones?
a) Si b) No c) A veces
a) Si b) No c) A veces
109
INDICADOR: Interacción con los demás
14-¿Te sientes contento/a cuando te eligen como tutor para desarrollar las guías de
trabajo grupal en conjunto con los demás?
a) Sí b) No c) A veces
15-¿Te sientes satisfecho cuando compartes tus conocimientos con los demás?
a) Si b) No c) A veces
110
ANEXO 2: HOJA DE ENTREVISTA
UNIVERSIDAD PANAMERICANA
REGIONAL SAN VICENTE
FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Entrevista dirigida a los docentes que laboran con estudiantes de tercer ciclo en el
Centro Escolar Presbítero Francisco Palacios del Cantón san Isidro municipio de
Verapaz departamento de San Vicente.
OBJETIVO: Conocer la opinión de los docentes que laboran con estudiantes de tercer
ciclo en el Centro Escolar Presbítero Francisco Palacios del Cantón San Isidro
municipio de Verapaz departamento de San Vicente sobre la Incidencia de la estrategia
de enseñanza del trabajo cooperativo en el aprendizaje significativo.
1. ¿Cree usted que las clases participativas y grupales son más exitosas en el aula?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
111
2. Considera usted que el trabajo en equipo incide en el aprendizaje significativo de los
estudiantes?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
3. ¿Según su criterio cree que la interacción con los demás en los trabajos grupales
contribuyen en el aprendizaje significativo de los estudiantes?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
5. ¿Considera usted que el trabajo grupal contribuye para aprender a convivir y aceptar
las diferencias de los demás?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
112
ANEXO 3: CARTA CONVENIO
113
ANEXO 4: MAPA SATELITAL DEL CANTÓN SAN ISIDRO, MUNICIPIO DE VERAPAZ.
114
Anexo 5:
N° 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
a b c a b c a b c a b c a b c a b c a b c a b c a b c a b c a b c a b c a B c a b c a b c
1 x x x x x x x x x x x x x x x
2 x x x x x x x x x x x x x x x
3 x x x x x x x x x x x x x x x
4 x x x x x x x x x x x x x x x
5 x x x x x x x x x x x x x x x
6 x x x x x x x x x x x x x x x
7 x x x x x x x x x x x x X x x
8 x x x x x x x x x x x x x x x
9 x x x x x x x x x x x x x x x
10 x x x x x x x x x x x x x x x
11 x x x x x x x x x x x x x x
12 x x x x x x x x x x x x x x x
13 x x x x x x x x x x x x x x x
14 x x x x x x x x x x x x x x x
15 x x x x x x x x x x x x x x x
16 x x x x x x x x x x x x x x x
17 x x x x x x x x x x x x x x x
18 x x x x x x x x x x x x x x x
19 x x x x x x x x x x x x x x x
20 x x x x x x x x x x x x x x x
21 x x x x x x x x x x x x x x x
22 x x x x x x x x x x x x x x x
23 x x x x x x x x x x x x x x x
24 x x x x x x x x x x x x x x x
25 x x x x x x x x x x x x X x x
26 x x x x x x x x x x x x x x x
27 x x x x x x x x x x x x x x x
28 x x x x x x x x x x x x x x x
29 x x x x x x x x x x x x x x x
30 x x x x x x x x x x x x x x x
31 x x x x x x x x x x x x x x x
115
32 x x x x x x x x x x x x x x x
33 x x x x x x x x x x x x x x x
34 x x x x x x x x x x x x x x x
35 x x x x x x x x x x x x x x x
36 x x x x x x x x x x x x x x x
37 x x x x x x x x x x x x x x x
38 x x x x x x x x x x x x x x x
39 x x x x x x x x x x x x x x x
40 x x x x x x x x x x x x x x x
41 x x x x x x x x x x x x x x x
42 x x x x x x x x x x x x x x x
43 x x x x x x x x x x x x x x x
44 x x x x x x x x x x x x x x x
45 x x x x x x x X x x x x x x x
46 x x x x x x x X x x x x x x x
47 x x x x x x x X x x x x x x x
48 x x x x x x x X x x x x x x x
49 x x x x x x x X x x x x x x x
50 x x x x x x x X x x x x x x x
fa 4 1 6 3 0 1 4 0 2 4 0 2 4 0 2 3 1 1 3 3 1 4 0 9 2 9 1 3 5 1 4 0 5 4 0 9 3 2 1 3 1 1 4 0 9
3 4 6 8 8 8 2 7 7 0 1 8 3 1 4 5 1 0 8 5 4 1
fr 8 2 1 6 0 3 9 0 4 9 0 4 9 0 4 6 2 3 7 6 0 8 0 1 5 1 2 6 1 2 9 0 1 8 0 1 6 4 3 7 2 2 8 0 1
6 % 2 8 %2 6 % % 6 % % 6 % % 4 % 4 4 % % 2 % 8 6 8 6 2 0 8 0 % 0 2 % 8 0 % 6 0 % 8 2 % 8
% % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % %
100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%
Total
116
ANEXO 6: FOTOGRAFÍAS DE ESTUDIANTES EN EL MOMENTO DE LLENAR EL CUESTIONARIO Y
DOCENTES EN EL MOMENTO DE ENTREVISTARLOS.
117
Alumnos en el momento del llenado de la encuesta
Entrevistando al director
118
Entrevistando a docentes
Entrevistando a docentes.
119
Anexo N° 7
Cronograma de actividades
ACTIVIDADES MESES Y SEMANAS
ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Selección del tema.
Recopilación y clasificación de la
literatura.
Enunciado del problema.
Objetivos generales y específicos.
Justificación.
Marcos de la investigación.
Entrega de informe preliminar.
Diseño de hipótesis.
Operacionalizacion de variables e
indicadores.
Selección del tipo de estudio.
Selección de método de trabajo.
Determinación de la población y
muestra.
Selección de método estadístico
de comprobación.
Entrega de informe preliminar.
Actividades de trabajo de campo.
Tabulación y elaboración de
cuadros de análisis.
Graficación.
Comprobación de hipótesis.
Construcción de conclusiones.
Construcción de recomendaciones
Elaboración de propuesta.
120
Entrega de informe preliminar.
Revisión y ordenamiento de todo
el material utilizado en la
investigación.
Entrega de tres ejemplares
completos anillados para la última
defensa.
121