ARMADO COMPLETO ARCHIVADOR Integra

JUGANDO CON EL
LENGUAJE
FICHAS PARA DESARROLLAR EL
LENGUAJE DESDE EL ENFOQUE DE
MEDIACIÓN CULTURAL
2017
JUGANDO CON EL LENGUAJE
FICHAS PARA DESARROLLAR
EL LENGUAJE DESDE EL ENFOQUE
DE MEDIACIÓN CULTURAL
2017
JUGANDO CON LENGUAJE
Fichas para desarrollar el lenguaje desde el enfoque
de mediación cultural.
Autores
Lucía Boero D.
Marcela Meneses O.
Joyce Villa C.
Edición
Patricia Lattapiat Arriagada.
Diseño e ilustraciones
Carla Labra Lattapiat.
Dirección de Educación
Fundación Integra 2017
Alonso Ovalle 1180, Santiago.
www.integra.cl
Derechos Reservados
Prohibida su reproducción.
PRESENTACIÓN DESCRIPCIÓN
DE LAS FICHAS
E n el marco de la Reforma Educacional impulsada por la presidenta Michelle Bachelet,

Integra adhiere al desafío país de avanzar hacia la calidad educativa, asumiendo el com-
promiso de que todos los niños y niñas que asisten a nuestros Jardines Infantiles y Salas
Las fichas contienen sugerencias metodológicas para la implementación de experiencias
educativas. Además, en cada una de ellas, se presenta un análisis técnico de la experiencia,
desde los distintos aspectos del enfoque de mediación cultural.
Cunas jueguen, se desarrollen plenamente, y sean felices. Generando espacios educativos
La experiencia educativa se describe para tres momentos, denominados como:
desafiantes, en contextos bien tratantes, donde todos y todas tengan la oportunidad de par-
ticipar y aprender, considerando el juego, como el eje articulador de todas las experiencias
vividas por los niños/as. Preparación: se refiere a todas aquellas acciones conscientes e intencio-
nadas que realiza el adulto de modo de organizar y anticipar elementos
En este contexto, una de las estrategias definidas para enriquecer los procesos educativos
claves, de la experiencia a desarrollar con los niños y niñas.
en los establecimientos, es este set de fichas que complementa y enriquece el documento
“Entrar a la cultura escrita para superar las desigualdades”, cuyo propósito es desarrollar la Durante: describe una presentación breve y sencilla, de la puesta en mar-
literacidad en los niños/as de 0 a 6 años, a través de la mediación cultural. cha de la experiencia de aprendizaje que vivirán los niños, considerando
el inicio, y desarrollo de la experiencia.
El set de fichas, contiene un conjunto de experiencias globalizadoras que apuntan al desa-
rrollo de la literacidad, con el objetivo de orientar metodológicamente y con mayor nivel de Al finalizar: relata el cierre de la experiencia a realizar con los
profundización las 5 estrategias abordadas en la segunda parte del documento “Entrar a la niños/as, rescatando lo vivido por ellos/as, sus aprendizajes y opinio-
cultura escrita para superar las desigualdades”; estas son: nes al respecto.
1. GENERAR UNA DINÁMICA DE APRENDIZAJES CULTURALES.

Qué aprenden los niños/as: señala aprendizajes que se pueden
2. OPORTUNIDADES PARA TOMAR LA PALABRA E INTERACTUAR. ESTRUCTURA potenciar, a través, de la experiencia educativa desarrollada en
3. OPORTUNIDADES PARA LEER Y COMPRENDER. la ficha.
4. OPORTUNIDADES PARA PRODUCIR TEXTOS. Qué necesitamos: describe los recursos que serán utilizados du-
5. OPORTUNIDADES PARA JUGAR CON EL LENGUAJE, DESARROLLAR rante el desarrollo de la experiencia educativa.
HABILIDADES Y DESTREZAS PARA LA DECODIFICACIÓN Y LA ESCRI- No olvidar: se refiere a aquellos elementos del currículo relacio-
TURA MANUSCRITA. nados con la participación de las familias, la organización del
tiempo, la distribución del espacio, la diversificación del aprendi-
zaje y la evaluación del mismo.
Les invitamos a revisar estas fichas, a apropiarse de su contenido, y a innovar a partir de este Para saber más: explicita información complementaria, ya sea,
recurso, con la finalidad de enriquecer las instancias educativas, para que niños y niñas ad- de la estrategia utilizada, del texto, del contenido abordado, del
quieran mayor comprensión del mundo que les rodea y alcancen más y mejores aprendizajes. autor/es, entre otros.
El análisis técnico pedagógico de la experiencia educativa, contempla los siguientes as-
pectos: funciones del lenguaje, rasgos de la comprensión lectora, aspectos de la mediación
cultural y los principios fundamentales del Diseño Universal de Aprendizajes (DUA). El análi-
sis que se realiza es un ejemplo, por lo tanto, una ficha podría considerar aspectos, funciones
y rasgos diferentes a los propuestos, de acuerdo al énfasis que se le dé en relación a los
aprendizajes que se espera que los niños/as logren.
Para cada una de las cinco estrategias abordadas, se ha incorporado, además, una ficha
que describe la experiencia, pero no presenta el análisis técnico, esto con la intención de que
dicho análisis lo realice como un ejercicio de autoformación, el equipo educativo, a partir de
las orientaciones del enfoque de mediación cultural del lenguaje, explicitadas en el docu-
mento “Entrar a la cultura escrita para superar las desigualdades”.
A modo didáctico, cada estrategia se ha identificado con un color en particular
GENERAR UNA DINÁMICA DE APRENDIZAJES CULTURALES
OPORTUNIDADES PARA TOMAR LA PALABRA E INTERACTUAR
OPORTUNIDADES PARA LEER Y COMPRENDER
OPORTUNIDADES PARA PRODUCIR TEXTOS
OPORTUNIDADES PARA JUGAR CON EL LENGUAJE Y

DESARROLLAR HABILIDADES Y DESTREZAS PARA LA DECODIFICACIÓN
DE LA ESCRITURA MANUSCRITA
ORIENTACIONES PARA
EL USO DE LAS FICHAS
Para utilizar las fichas en las experiencias educativas y alcanzar los aprendizajes espera-
dos para los niños/as, es indispensable que el equipo educativo realice una lectura y análisis
comprensivo del documento “Entrar a la cultura escrita para superar las desigualdades”, lo
que les permitirá tener una mayor apropiación de los sentidos y metodologías que se expli-
citan en cada una de ellas.
Una estrategia importante de considerar, al comenzar cualquier experiencia pedagógica,
y en especial los juegos de lenguaje, es estabilizar hábitos de escuchar en los niños/as, dado
que el saber escuchar a otros, es la base de una buena comunicación.
El período de educación parvularia, es la base conceptual de la adquisición del
lenguaje, por lo tanto, mientras más oportunidades tengan los niños/as de jugar
con él, mayores serán las posibilidades de que alcancen un buen dominio de éste.
Un aspecto importante para aprender a hablar y saber hablar es jugar con el
lenguaje, utilizándolo con fines lúdicos y poéticos, practicando juegos de pala-
bras, adivinanzas, bromas y memorizando canciones, juegos y poemas.
Las experiencias descritas en las fichas, son experiencias globalizadoras,
por lo tanto, con las adaptaciones pertinentes que cada equipo educativo rea-
lice, pueden ser efectuadas para niños/as de entre 2 y 6 años.
Para alcanzar los resultados que esperamos con los niños/as al utilizar
estas fichas u otras, se requiere de un adulto mediador eficiente que: propor-
cione a los niños/as un ambiente afectivo que le dé confianza, que lo escuche
atentamente, lo comprenda y le demuestre que su comunicación es importante.
El desarrollo del lenguaje oral y escrito, requiere de la interacción con otros,
por lo tanto, es importante fomentar el diálogo y el intercambio de ideas entre
pares, y entre niños/as y adultos.
Los recursos y textos nombrados en algunas fichas, son a modo de ejemplo, por
lo tanto, los equipos educativos tienen autonomía para reemplazarlos, de acuerdo al
proceso que se va desarrollando en cada contexto.
Por último, se invita a los equipos educativos a innovar y a enriquecer estas experiencias
educativas, relevando el uso de las bibliotecas de aula como un valioso recurso a disposición
de los niños/as y de los equipos educativos.
FICHAS
OPORTUNIDADES PARA JUGAR CON EL LENGUAJE, DESARROLLAR HABILIDADES

Y DESTREZAS PARA LA DECODIFICACIÓN DE LA ESCRITURA MANUSCRITA
GENERAR UNA DINÁMICA DE
APRENDIZAJES CULTURALES
Generar una dinámica de aprendizajes culturales implica que los

niños/as vivan la lectura y la escritura, en un ambiente culturalmen-
te estimulante, donde perciban múltiples invitaciones para entrar en
los infinitos mundos contenidos en los libros, para disfrutar y apren-
der de ellos, tomar contacto con el lenguaje, utilizarlo con variados
propósitos, y experimentar los desafíos que plantea cuando es
utilizado en situaciones reales.
DESARROLLAR UNA CULTURA DEL MATERIAL IMPRESO ALREDEDOR DE UN CUENTO
PREPARACIÓN NO OLVIDE…
¿QUÉ NECESITAMOS?
Escoja el texto con anticipación.
Revise la estructura del texto, identifique la portada, la guarda, la portadilla, el lomo, el índice, Utilizar diversos espacios educativos para reali-
los capítulos, las secciones, la contraportada. zar esta experiencia.
Cuento: “Tren de la lectura“. Asegúrese de otorgar diferentes formas de representar la información diversificando tamaño de Considerar las características e intereses de
Textos variados de la zona de libros. letras, de textos, extensión, colores, texturas. los niños/as, durante toda la experiencia.
Papelógrafo para dibujar otros elementos Resguarde considerar recursos que den diversas posibilidades de expresar a los niños/as sus Estimar el tiempo en función de las caracterís-
del cuento. aprendizajes: un dibujo, un relato. ticas de los niños/as y de la extensión del cuento.
Defina, si es necesario, contar con elementos complementarios, que apoyen el trabajo: otros Resguardar, en la organización del grupo, que
textos, láminas. todos/as puedan ver y participar sin dificultad.
Presente a los niños/as el libro; muéstrelo, deje que lo toquen, se- Compartir con las familias esta estrategia, a
DURANTE ñale cada una de sus partes: la cubierta, la guarda, la portadilla, la través de algún medio, o invitarlos a participar.
portada, el lomo, el índice, los capítulos, las secciones, la contra- Registrar en su bitácora, cuaderno o libreta,
portada. Propicie espacios para que los niños/as comenten lo que aquellas situaciones que le sean útiles para evaluar,
LOS NIÑOS/AS APRENDEN A: ven. Explique y describa cada una de las partes del texto. Pregunte ¿qué ves en la cubierta?, la estrategia, los materiales, los descubrimientos y
¿hay sólo ilustraciones o también letras? Las letras que allí aparecen ¿son todas del mismo aprendizajes niños/as.
tamaño?, ¿por qué habrá algunas letras más grandes y otras más pequeñas?, ¿y en la guarda?,
¿qué aparece?, ¿hay letras allí?, ¿y el índice?, ¿para qué servirá?, ¿tiene sólo letras?, ¿qué más
tiene?, ¿por qué? Prosiga con el resto de las partes del texto e ínstelos/as a realizar comparacio-
nes entre unas y otras. ¿en qué se parecen la portada y la contraportada?, y ¿en el lomo? ¿hay
Conocer la estructura de los textos. dibujos allí? De acuerdo a lo que surja, puede extenderse y profundizar más en alguna de las
Establecer relaciones espaciales. estructuras mencionadas. Posteriormente, invítelos/as a la Zona de Libros a tomar algunos de
Establecer diferencias y similitudes. los textos que allí se encuentran y que identifiquen en ellos, las partes que han conocido. Pro- PARA SABER MÁS…
Desarrollar la discriminación visual. ponga que en un próximo momento, en conjunto, elaboren un libro considerando la estructura
Desarrollar la capacidad de organizarse que hoy han conocido. De espacios para que entre ellos y ellas se comiencen a organizar.
Cuento: Tren de la lectura.
en torno a un objetivo común.
Autor: Selección de Verónica Uribe.
Respetar turnos para hablar.
AL FINALIZAR Editorial: Ekaré Sur.
Ilustraciones: Scarlet Narciso.
Acerca del texto: Este libro contiene selec-
Una vez terminada la experiencia inste a que los niños/as expresen sus opiniones acerca de qué les ción de canciones, poemas y un cuento.
ha parecido conocer las partes que un texto: ¿las conocían? ¿alguien había escuchado sus nombres?
¿todos los libros las tienen? Si elaboramos nosotros un libro, ¿por qué debemos tenerlas en
cuenta?
FICHA 1
ANÁLISIS TÉCNICO PEDAGÓGICO
DESARROLLAR UNA CULTURA DEL MATERIAL IMPRESO ALREDEDOR DE UN CUENTO
LOS ÉNFASIS DEL ENFOQUE DE

DESARROLLO DEL LENGUAJE
PRESENTACIÓN (MEDIACIÓN CULTURAL) SE EVIDENCIAN
DE LA FICHA En esta ficha encontrarás aspectos que permiten generar una
dinámica de aprendizajes culturales en los niños/as, CUANDO USTED:
a través de la cultura del material impreso.
Función informativa Propicia espacios para que niños/as vayan describiendo lo que ven.
¿A QUÉ FUNCIÓN DEL LENGUAJE
APUNTA ESTE FICHA ?
Función instrumental Propone que en un próximo momento, en conjunto, elaboren un texto.
Comprensión de síntesis Dice, si elaboramos nosotros un texto, y pregunta ¿por qué debemos tenerlas
¿QUÉ RASGOS DE LA COMPRENSIÓN en cuenta?
LECTORA ABORDA? Comprensión de estructuras
Pregunta ¿qué ves en la cubierta?
y función del texto
¿QUÉ ASPECTOS Gestos de leer y escribir Presenta a los niños/as el texto, muestra cada una de sus partes.
DE LA “MEDIACIÓN CULTURAL “
ESTÁN PRESENTES Riqueza en las interacciones Pregunta, señala y pide que los niños/as comenten.
EN LA FICHA?
Lenguaje oral Mantiene una conversación permanente, con los niños/as en torno a la estructura.
Nombra las partes de un texto y las indica en el mismo texto.

¿CUÁLES SON LOS Proporcionar múltiples formas de:
PRINCIPIOS DEL Representación del aprendizaje
DUA PRESENTES Expresión del aprendizaje Propone que en conjunto, elaboren un texto.
EN LA FICHA?
Implicación en el aprendizaje Invita a niños/as ir a la Zona de Libros a tomar algunos de los textos que allí se
encuentran y que identifiquen en ellos, las partes que han conocido.
DESARROLLAR UNA CULTURA DEL MATERIAL IMPRESO ALREDEDOR DE UN ATLAS GEOGRÁFICO
¿QUÉ NECESITAMOS?
Revise el Atlas con antelación.
Tenga en cuenta la diversidad de formas de aprender que tienen los niños/as. Al momento de Que es posible utilizar diversos espacios educa-
llevar a cabo la lectura, releve distintos tamaños de letra, imágenes, imprima diferentes vibra- tivos, además de la Zona de Libros.
Un libro: “Atlas Geográfico para la Educación.“ ciones a los sonidos, entre otros. Organizar a los niños/as de manera que siem-
Materiales para enriquecer la experiencia Considere recursos que den la posibilidad de expresar a los niños/as lo que aprenderán, por ej: pre tengan acceso a ver y a participar.
ej: la imagen del mapa proyectada en data. a través de un dibujo, de un relato, de un modelado, entre otros. Ofrecer recursos que complementen la expe-
Un diccionario. riencia, por ej: objetos, láminas con imágenes de
Muestre la portada del texto, su título, su editorial. Comente que distinto tamaños, proyección en data show.
DURANTE se trata de un texto informativo, “este tipo de texto nos aporta in- Compartir con las familias a través de algún
formación actualizada del mundo, en lo referente a la geografía, el medio, esta estrategia o invíteles a participar de
medio ambiente y la situación económica”. Muestre el título, el tipo este momento.
de letra que allí aparece “¿mayúsculas o minúsculas?”. Ahora vaya a las páginas 4 y 5, comente Registrar en su bitácora, cuaderno o libreta,
a los niños/as que esta parte del texto se denomina índice, describa cómo es el índice,“frente aquella evidencia que le sean útiles para evaluar,
LOS NIÑOS/AS APRENDEN A: a cada palabra encontramos números, y estos nos indican la página en donde encontraremos la estrategia, los materiales, los aprendizajes y los
una información en particular“. Pase las hojas y vaya a la página 140, allí encontrará un mapa de descubrimientos de niños/as.
la Región Metropolitana, explique qué es un mapa; luego pida que describan el mapa: colores, Estimar el tiempo de la experiencia, en función
letras, divisiones, comente a los niños/as a qué se refiere cada una de esas “marcas“, por ej: de las características de los niños/as y/o de la
“las letras corresponden a los nombres de las comunas”, ubique y muestre la comuna en la cual extensión de los distintos momentos de ella.
se encuentran. Realice un símil dibujando el plano de una casa y ubicando los nombres de las
Comprender que los textos nos entregan dependencias; el baño, la cocina, el dormitorio. Posteriormente, vaya a la página 143, allí existe
información. otro mapa de la comuna de Santiago; ínstelos a que lo observen y que los comparen; ¿en qué
Establecer semejanzas y diferencias. se parecen?, ¿en qué se diferencian? Intencione que fijen su atención en un aspecto del mapa
Conocer palabras nuevas que permiten en particular, por ej: la manzana, explique que eso significa que allí existe producción agrícola,
incrementar su vocabulario. es decir, plantan frutas y verduras. Puede continuar analizando otros símbolos que diferencian o PARA SABER MÁS…
Desarrollar la capacidad de escucha. presentan similitudes entre ambos mapas.
Respetar turnos para hablar. Título: “Atlas Geográfico para la Educación “
AL FINALIZAR Autor: Instituto Geográfico Militar.
Editorial: IGM.
Ilustraciones: IGM.
Terminada la revisión de ambos mapas consulte a los niños/as ¿para qué sirve la información que Tipo de texto: Informativo.
nos entrega este texto? Proponga realizar un mapa del jardín infantil ¿preparemos un mapa de Acerca del texto: Los atlas nos permiten
nuestro jardín? Para ello invite a los niños/as dar un paseo por él, prestando especial atención a las conocer y localizar la información de un
dependencias y características existentes. territorio en particular, en este caso sobre
FICHA 2 nuestro país, Chile y sus regiones.
DESARROLLAR UNA CULTURA DEL MATERIAL IMPRESO ALREDEDOR DE UN ATLAS GEOGRÁFICO

DE LA FICHA En esta ficha encontrarás aspectos que permiten generar una dinámica
de aprendizajes culturales en los niños/as, a través de la cultura CUANDO USTED:
del material impreso.
Función instrumental Pregunta ¿preparemos un mapa de nuestro jardín?

APUNTA ESTE FICHA ?
Función evaluativa Pregunta ¿para qué sirve la información que nos aporta este texto?
Comprensión inferencial Pregunta ¿en qué se parecen?, ¿en qué se diferencian?

¿QUÉ RASGOS DE LA COMPRENSIÓN
LECTORA ABORDA? Enseña a los niños/as lo que es un índice: “comenta a los niños/as que esta
Comprensión de estructura
parte del texto se denomina índice, describa cómo es el índice”.
¿QUÉ ASPECTOS Gestos de leer y escribir Muestra como hojear las hojas del libro: “pase las hojas y vaya a la página 140”.
ESTÁN PRESENTES
EN LA FICHA? Riqueza en las interacciones Pide que describan el mapa: colores, letras, divisiones.
Complementa con una imagen del mapa proyectada en un data show.

DUA PRESENTES Expresión del aprendizaje Pregunta ¿preparemos un mapa de nuestro jardín?
EN LA FICHA?
Implicación en el aprendizaje Pregunta ¿les parece útil la información que nos entrega este texto? ¿por qué?
LEER EN REDES
¿QUÉ NECESITAMOS?
Seleccione el cuento, léalo con anterioridad.
Busque en el diccionario las palabras que desconozca. Que es posible utilizar diversos espacios educa-
Tenga en cuenta la diversidad de formas de aprender que tienen los niños/as. En el momento de tivos, además de la Zona de Libros.
Texto: “Un diente se mueve “ de Daniel llevar a cabo la lectura, releve algunas claves visuales como las ilustraciones, realice diversas Resguardar que el lugar esté ambientado con
Barbot. vibraciones de sonidos al leer e incorpore gestualidad corporal, entre otros. textos escritos, que se utilicen frecuentemente.
Materiales para enriquecer el cuento, y que Considere recursos que den la posibilidad de expresar lo que los niños/as aprenderán, por ej: a Organizar, a los niños/as, de manera que siem-
permitan distintas maneras de representación: través de un dibujo, un relato, un modelado, entre otros. pre tengan acceso a ver y a participar.
un títere, un papelógrafo, una figura que repre- Sitúe la historia en su contexto; dónde ocurre, qué época. Ofrecer recursos que complementen la expe-
sente algún elemento del cuento. riencia, por ej: una muñeca, un títere, láminas con
Comience mostrando la cubierta del texto, la ilustración que allí imágenes más grandes.
Un diccionario. DURANTE aparece, “miren, ¿qué hay aquí?, ¿qué tipo de texto es?”. Deje que
Compartir con las familias, a través de algún
los niños/as expresen de manera espontánea aquello que perciben. medio esta estrategia, o invíteles a participar de
Muestre el título, su autor y pregunte: ¿quién escribe este cuento?, este momento.
respecto a la ilustración, ¿de qué tratará este cuento?, ¿quién será la protagonista? “miren,
Registrar en su bitácora, cuaderno o libreta, aquellas
la editorial es Ekaré”. Comience con la lectura, página por página abriendo espacios para los
situaciones que le sean útiles para evaluar, la estrate-
comentarios. Deténgase donde aparece la imagen de la niña durmiendo, ¿qué está haciendo
gia, los materiales y los descubrimientos de niños/as.
la niña? Recuerde que la idea es no interrumpir demasiado el relato. Continúe con la lectura.
Estimar el tiempo en función de las características
Puede complementarla con movimientos corporales, por ej: “cerrar los ojos cuando aparece la
LOS NIÑOS/AS APRENDEN A: niña durmiendo, imitar la acción de ponerse un collar”. Al llegar a la página donde aparecen los
de los niños/as o bien de la extensión del cuento.
ratones, en una fiesta en el bosque, consulte: ¿alguien sabe qué significa la palabra “coqueto”?
Anótela en un papelógrafo, para que una vez finalizada la lectura, la busquen en el diccionario.
PARA SABER MÁS…

AL FINALIZAR Una vez terminada la lectura, abra espacios para los comentarios
Establecer relaciones entre un texto y otro. de los niños/as. Formule preguntas, cautele que éstas sean de tipo Título: Un diente se mueve
Gozar con la lectura. “abierta”, y así gatillen la reflexión en los niños/as, por ejemplo, Autor : Daniel Barbot
Conocer palabras nuevas. pregunte: ¿qué hubiese sucedido si el ratón no viene a buscar el diente de Clarisse? Promueva Editorial : Ekaré
Desarrollar la capacidad de escucha. el establecer relaciones con otros textos ¿conocen otro libro en donde su protagonista sea una Ilustraciones : Rosana Faría
Respetar turnos para hablar. niña?, ¿en qué otro libro se habla de los dientes?, ¿hemos visto otro libro en donde haya rato-
Tipo de texto: Cuento de animales
nes?, ¿recuerdan otro texto de editorial Ekaré?
Acerca de su autor: Daniel Barbot nació en
Invite a los niños/as a buscar textos que se relacionen con el cuento leído, respecto a la edito-
Francia, luego se trasladó a Venezuela en
rial, la temática que aborda, características del protagonista, entre otros. Por último, consulte
donde vivió varios años. Allí se casó con una
¿qué les ha parecido lo que hemos hecho hoy?, ¿hay algo que les haya costado?, ¿qué?, ¿por
ilustradora. Actualmente vive en Francia jun-
qué?, ¿cómo lo resolviste?.
to a su familia. Tiene dos hijos, su hija mayor
FICHA 3 Clarisse, es la protagonista de su primer libro
para niños, “Un diente se mueve”.
LEER EN REDES

DE LA FICHA En esta ficha encontrarás algunos énfasis abordados en el enfoque de
lenguaje «mediación cultural». En esta ficha, en particular, hemos abordado CUANDO USTED:
la estrategia de Lectura en redes
Función interaccional Pregunta ¿quién escribe este cuento?, ¿de qué tratará este cuento?, ¿quién será
¿A QUÉ FUNCIÓN DEL LENGUAJE la protagonista?, verbaliza “miren, la editorial es Ekaré”.
APUNTA ESTE FICHA ?
Función heurística Invita a niños/as a buscar textos que se relacionen con el cuento leído.
Comprensión de estructuras y
Pregunta ¿qué tipo de texto es?
¿QUÉ RASGOS DE LA COMPRENSIÓN funciones de un texto
LECTORA ABORDA?
Estimular el pensamiento creativo Consulta ¿qué hubiese sucedido si el ratón no viene buscar el diente de Clarisse?
¿QUÉ ASPECTOS Gestos de leer y escribir Muestra la cubierta del texto, la ilustración que allí aparece.
ESTÁN PRESENTES
EN LA FICHA? Lenguaje oral Consulta ¿alguien sabe qué significa la palabra “coqueto”.
Ejecuta movimientos corporales, por ej: “cerrar los ojos cuando aparece la niña
¿CUÁLES SON LOS Proporcionar múltiples formas de: durmiendo”.
DUA PRESENTES
Invita a niños/as a buscar textos, que se relacionen con el cuento leído, respecto de
Expresión del aprendizaje la editorial, la temática que aborda, características del protagonistas, entre otros.
EN LA FICHA?
Implicación en el aprendizaje Consulta ¿qué les ha parecido lo que hemos hecho hoy?, ¿hay algo que les haya
costado?, ¿qué?, ¿por qué?, ¿cómo lo resolviste?
LEER EN REDES
PREPARACIÓN
NO OLVIDE…
¿QUÉ NECESITAMOS?
Seleccione el texto con anticipación, para efectos del desarrollo de esta ficha, se utilizará la fábula
“La lechera”. Busque información acerca de éste tipo de narración.
Que es posible utilizar diversos espacios educa-
Lea la fábula. Busque en el diccionario las palabras que desconozca.
Texto: “Tren de la lectura”. tivos, además de la Zona de Libros.
Tenga en cuenta la diversidad de formas de aprender que tienen los niños/as al momento de llevar
Fábula: “La Lechera”. Resguardar que el lugar esté ambientado con
a cabo la lectura: tamaño de las letras, de las imágenes, colores de las ilustraciones, entre otros.
Materiales para enriquecer el relato. textos escritos que se utilicen frecuentemente.
Asegúrese de considerar recursos que den la posibilidad de expresar lo que los niños/as aprende-
Papelógrafo. Organizar a los niños/as de manera que siem-
rán, por ej: a través de un dibujo, de una canción, de un modelado, entre otros.
Diccionario. pre tengan acceso a ver y a participar.
Ofrecer recursos que complementen la expe-
Comience mostrando la cubierta del texto, la ilustración que allí
DURANTE riencia, por ej: una vasija, un vestido, láminas con
aparece, “miren, este texto lo hemos visto antes”, ¿alguien lo re-
imágenes más grandes.
cuerda? “Se llama El Tren de la Lectura ¿recuerdan la editorial?
Compartir con las familias, a través de algún
¡Es Ekaré !”.
medio, esta estrategia o invíteles a participar de
Vaya a la página 54. Allí encontrará la fábula “La lechera“. Lea el título y pregunte ¿quién es-
este momento.
LOS NIÑOS/AS APRENDEN A: cribe esta fábula?, ¿hemos leído otros textos de este mismo autor?, muestre las ilustraciones,
Registrar en su bitácora, cuaderno o libreta,
¿de qué tratará esta fábula?, ¿saben lo que es una fábula?, ¿qué será una “lechera”? Promueva
aquellas situaciones que le sean útiles para eva-
las respuestas en los niños/as. Explique brevemente en qué consiste este tipo de narración.
luar, la estrategia, los materiales, los aprendizajes y
Prosiga, ¿quién será la protagonista? Ahora comience con la lectura, al llegar al tercer párrafo
los descubrimientos de los niños/as.
consulte ¿alguien sabe qué significa la palabra “cántaro”? Anótela en un papelógrafo para que
Estimar el tiempo en función de las caracterís-
una vez finalizada la lectura, la busquen en el diccionario, junto a otras palabras desconocidas
ticas de los niños/as o bien de la extensión de la
que puedan ir surgiendo. Continúe con la lectura, complemente con movimientos corporales,
Establecer relaciones entre un texto y otro. fábula.
por ej: imitar la acción de llevar un cántaro en la cabeza, hacer el gesto de ponerse un vestido.
Gozar con la lectura.
Conocer palabras nuevas.
AL FINALIZAR Una vez terminada la lectura, abra espacios para los comentarios
Desarrollar la capacidad de escucha.
de los niños/as. Formule preguntas, cautelando que estas sean de
tipo “abiertas” y gatillen la reflexión en los niños/as, como, ¿qué
hubiese sucedido si la niña no llevase el cántaro en la cabeza? Promueva el establecer relacio- PARA SABER MÁS…
nes con otros textos, ¿conocen otro libro en donde su protagonista sea una niña?, ¿hemos visto
otro libro en donde el final sea parecido a este?, ¿recuerdan otro texto en donde aparezcan
animales?, ¿recuerdan otro texto de editorial Ekaré? La fábula es un texto narrativo, en ella se re-
Por último, invite a los niños/as a buscar textos que se relacionen con el cuento leído, respecto lata una historia ficticia, escrita en prosa o en
a la editorial, la temática que aborda, características de la protagonista, entre otros. Consulte verso. Sus personajes a menudo son animales
¿qué les ha parecido lo que hemos hecho hoy?, ¿hay algo que les haya costado?, ¿qué?, ¿por que actúan o personifican seres humanos. Su
qué?, ¿cómo lo resolviste? principal propósito es dejar una enseñanza, y
lo hace a través de la moraleja, que habitual-
FICHA 4
mente, suele aparecer al final del texto.
LEER EN REDES

DE LA FICHA En esta ficha encontrará aspectos que ofrecen oportunidades para generar
una dinámica de aprendizajes culturales a través CUANDO USTED:
de la lectura en redes.
Pregunta ¿quién escribe esta fábula?, ¿quién será la protagonista? o verbaliza “miren, la edito-
Función interaccional rial es Ekaré”. Invita a los niños/as a buscar textos que se relacionen con el cuento leído.
APUNTA ESTE FICHA ?
Función heurística Pregunta ¿de qué creen que se trata este texto?
Pregunta ¿saben lo qué es una fábula?
¿QUÉ RASGOS DE LA COMPRENSIÓN funciones de un texto
LECTORA ABORDA?
Estimular el pensamiento creativo Pregunta ¿qué hubiese sucedido si la niña no llevase el cántaro en la cabeza?
¿QUÉ ASPECTOS Gestos de leer y escribir Muestra la cubierta del texto, la ilustración que allí aparece.
ESTÁN PRESENTES
EN LA FICHA? Lenguaje oral Pregunta ¿alguien sabe qué significa la palabra cántaro?
Ejecuta movimientos corporales, por ej: “imitar la acción de llevar el cántaro en la

¿CUÁLES SON LOS Proporcionar múltiples formas de: cabeza”.
DUA PRESENTES
Invita a los niños/as a buscar textos, que se relacionen con el cuento leído, res-
Expresión del aprendizaje
EN LA FICHA? pecto de la editorial, la temática que aborda, características de la protagonista.
Implicación en el aprendizaje Pregunta ¿qué les ha parecido lo que hemos hecho hoy?, ¿hay algo que les haya
costado?, ¿qué?, ¿por qué?, ¿cómo lo resolviste?
AMPLIAR LAS CONFIGURACIONES CULTURALES Y EL VOCABULARIO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
PREPARACIÓN
NO OLVIDE…
¿QUÉ NECESITAMOS?
Cautele que el teatrino y las láminas, se encuentren en buen estado. Lea la información que
contiene cada lámina. Utilizar diversos espacios educativos para
Considere recursos diversos, que den la posibilidad de expresar lo que los niños/as aprenderán:
Kamishibai. un relato, un dibujo, una maqueta, entre otros. realizar esta experiencia.
Láminas convenio SAG-INTEGRA “Conoz- Estimar el tiempo, en función de las caracte-
camos a nuestra fauna silvestre, y protejamos rísticas de los niños/as, y de la extensión de la
juntos a los animales amenazados en peligro de experiencia.
extinción.” (Año 2016). Invite a los niños/as a sentarse en semicírculo frente al teatrino. Resguardar en la organización del grupo, que
DURANTE Cuénteles que hoy usaremos “nuestro teatrino”, ¿alguien recuer-
Pizarra. todos/as puedan ver y participar sin dificultad.
Plumones. da en qué otra ocasión lo hemos utilizado?, ¿qué historias hemos Compartir con las familias esta estrategia, a
Diccionario. conocido con él?, comente que verán unas láminas de animales través de algún medio, o invitarlos a participar de
chilenos en peligro de extinción consulte ¿qué significa la palabra “extinción”?, si la descono- este momento.
cen recurra al diccionario y lea su significado a los niños/as, asegúrese de que todos/as hayan Registrar en su bitácora, cuaderno o libreta
comprendido el concepto: “entonces, diga ¿qué significa que algunos animales estén en peligro aquellas situaciones que le sean útiles para evaluar
de extinción?” Recuerde promover el uso de frases completas.
la estrategia, los materiales, los descubrimientos y
Muestre las láminas, aquí tenemos al puma, ¿quién lo conoce?, ¿cómo es el puma?, propicie aprendizajes niños/as.
espacios para que los niños/as describan lo que ven, ofrezca la posibilidad de que toquen la
lámina, (en el extremo inferior izquierdo aparece en relieve la figura del animal).
Comente la información relacionada con cada uno de los animales, del set de láminas, por ej:
“aquí dice que es un mamífero“¿qué significa que sea mamífero? Busque en el diccionario, lea y
LOS NIÑOS/AS APRENDEN A: explique a los niños/as la información encontrada, continúe ¿qué otro animal conocen que sea
mamífero? Y así prosiga con cada lámina, utilice conceptos precisos sobre el tema abordado y PARA SABER MÁS…
recurra al diccionario, cada vez que aparezca un concepto que desconozcan.
Kamishibai, en japonés, quiere decir “teatro
de papel”. Esta forma de contar cuentos es
Reconocer diferentes tipos de fuente de AL FINALIZAR Una vez terminada la experiencia inste a los niños/as a expresar muy popular en Japón. El elemento central
información. sus opiniones acerca del peligro de extinción de animales en Chile. de ella, es un marco que simula el frontis
Ampliar su vocabulario. ¿conocían a estos animales?, ¿sabían que estaban en peligro de del escenario de un teatro confeccionado
Establecer diferencias y similitudes. extinción?, ¿qué significa la palabra “extinción“?, ¿y la palabra “mamífero”?, ¿les gustaría vol- en madera. Está formado por un conjunto
Desarrollar la discriminación visual. ver a mirar las láminas otra vez?, ¿por qué ? Finalmente invite a los niños/as a modelar, dibujar de láminas con dibujos; generalmente, en la
Tomar la palabra. o representar el animal que más les gustó. parte posterior de estas láminas va escrita
Respetar turnos para hablar. la historia, la cual avanza a medida que el
narrador las va cambiando. (Plan nacional de
fomento de la lectura, Lee Chile Lee. Guía
para educadoras y agentes educativos)
FICHA 5
AMPLIAR LAS CONFIGURACIONES CULTURALES Y EL VOCABULARIO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS

DE LA FICHA En esta ficha encontrará aspectos que permiten generar una
dinámica de aprendizajes culturales, ampliando el vocabulario, CUANDO USTED:
y las configuraciones culturales de los niños/as.
Función informativa Desarrolla la información que aparece en la parte posterior de cada lámina.
APUNTA ESTE FICHA ?
Función personal Pregunta ¿les gustaría volver a mirar las láminas?, ¿por qué?
Inferencial Pregunta ¿conocen a algún otro animal que sea mamífero?

LECTORA ABORDA?
Metacognitiva Pregunta ¿qué significa que esté en peligro de extinción?
¿QUÉ ASPECTOS Riqueza en las interacciones Propicia espacios para que los niños/as describan lo que ven.
ESTÁN PRESENTES
EN LA FICHA? Lenguaje oral Promueve el uso de frases completas.
Ofrece a los niños/as tocar la lámina en relieve.

DUA PRESENTES Expresión del aprendizaje Invita a los niños/as a modelar, dibujar o representar el animal que más les gustó.
EN LA FICHA?
Implicación en el aprendizaje Pregunta ¿conocían a estos animales?, ¿sabían que estaban en peligro de extinción?
LEER EN REDES
PREPARACIÓN
NO OLVIDE…
¿QUÉ NECESITAMOS?
Seleccione el cuento, léalo con anterioridad.
Busque en el diccionario las palabras que desconozca. Que es posible utilizar diversos espacios educa-
Tenga en cuenta la diversidad de formas de aprender que tienen los niños/as al momento de tivos, además de la Zona de Libros.
Texto “Coco y Pio “de Alexis Deacon.
llevar a cabo la lectura del texto, considere diversos tipos de imágenes, colores, tamaño de las Revisar que los textos estén en buen estado.
La biblioteca de aula.
letras, distintas texturas, entre otros. Ubicar los libros en la biblioteca de aula, con
Objetos que complementen la experiencia,
Considere recursos que den la posibilidad de expresar lo que los niños/as aprenderán, por ej: a las portadas expuestas.
por ej: un juguete de goma, la hoja de un árbol,
través de un dibujo, de un relato, de un modelado, entre otros. Organizar a los niños/as de manera que todos/
un nido, entre otros.
Sitúe la historia en su contexto; dónde ocurre, en qué época. as tengan acceso a ver y a participar sin dificultad.
Un diccionario.
Papelógrafo o pizarra y plumón. Compartir esta estrategia con las familias a
Comience mostrando la cubierta del texto, la ilustración que allí través de algún medio, o invitarles a participar de
DURANTE aparece, diga “miren, ¿qué hay aquí?, ¿de qué tratará este cuento?” este momento.
Muestre y lea el título, comente “su autor es Alexis Deacon” ¿he- Registrar en su bitácora, cuaderno o libreta,
mos leído otro libro de este autor?, ¿cuál?, ¿quiénes serán los pro- aquellas situaciones que le sean útiles para evaluar
LOS NIÑOS/AS APRENDEN A: tagonistas?, ¿por qué creen eso?, la editorial “miren, la editorial es Ekaré”, ¿hemos leído otros la estrategia, los aprendizajes, los materiales, y los
libros de esa editorial? Comience con la lectura del libro, página por página, abriendo espacios descubrimientos de niños/as.
para los comentarios. Recuerde que la idea es no interrumpir demasiado el relato. Continúe con Estimar el tiempo en función de las característi-
la lectura, compleméntela con pequeños movimientos corporales, por ej: donde dice “cantar me cas de los niños/as y de la extensión del cuento.
da sueño“ imitar el gesto de bostezar, de tener sueño. Prosiga con la lectura.
Establecer relaciones entre un elemento

y otro.
Identificar palabras. AL FINALIZAR Una vez finalizada la lectura consulte a los niños/as, ¿qué es
Gozar con la lectura. lo que más les gustó de la historia?, ¿qué personaje?, ¿algu- PARA SABER MÁS…
Tomar la palabra e interactuar. na imagen?, ¿hubo alguna palabra que desconocían? Si es así
anótela en un papelógrafo y búsquela en el diccionario. Prosiga, ¿de qué se hablaba en este
cuento?, ¿hemos leído otro cuento en donde se hable de lo mismo, donde aparecen cocodri- Alexis Deacon nació en 1978 en Londres,
los o pollitos?, ¿quién quiere buscar en nuestra biblioteca algún cuento en donde aparezcan Inglaterra, donde reside actualmente. Allí
personajes como estos?, invítelos a buscar otros cuentos de la editorial Ekaré. Para finali- estudió ilustración, al respecto él comenta
zar motive a los niños/as a utilizar distintos recursos para expresar lo que aprendieron, por “desde muy pequeño supe que haría histo-
ej: el modelado de algún personaje del cuento, inventar una canción, imitar los personajes, rias para vivir; me propuse escribir y dibujar
entre otros. las historias que me imaginaba”.
Es autor de varios libros, y en sus historias
los personajes suelen ser animales.
FICHA 6
LEER EN REDES
Te invitamos a analizar esta ficha desde los énfasis del enfoque

de desarrollo del lenguaje, recuerda consultar el texto
“Entrar a la cultura escrita para superar las desigualdades.
Desarrollo de la literacidad”
PRESENTACIÓN
DE LA FICHA En esta ficha encontrará aspectos que ofrecen generar una dinámica de
COMPLETA...
aprendizajes culturales a través de la lectura en Redes.
1. 1.1.
APUNTA ESTE FICHA ?
2. 2.1.
1. 1.1.
LECTORA ABORDA?
2. 2.1.
¿QUÉ ASPECTOS 1.1.

1.
ESTÁN PRESENTES
EN LA FICHA? 2. 2.1.
1.1.
PRINCIPIOS DEL 1. Representación del aprendizaje
DUA PRESENTES 2. Expresión del aprendizaje 2.1.
EN LA FICHA?
3. Implicación en el aprendizaje 3.1.
OPORTUNIDADES PARA TOMAR
LA PALABRA E INTERACTUAR
Oportunidades para tomar la palabra e interactuar implica abrir

espacios a la participación de los niños/as, escuchar sus dichos,
retomarlos, enriquecerlos e integrar sus aportes en conversaciones
posteriores. De este modo los niños/as, se sienten escuchados,
valorizados y se enriquecen con los aportes de los demás.
TOMAR LA PALABRA E INTERACTUAR HACIENDO DISERTACIONES
PREPARACIÓN
NO OLVIDE…
¿QUÉ NECESITAMOS? Ponga a disposición de los niños/as los textos informativos, con los que ya ha trabajado anterior-
mente (atlas, enciclopedia, y otros). Esto con el objetivo de que ellos/as se “sitúen”, y tengan un
mayor dominio, un mayor conocimiento del texto, al momento de recabar la información. Que es posible utilizar diversos espacios educa-
Considere recursos diversos, que den la posibilidad de expresar lo que los niños/as investigarán; tivos, además de la Zona de Libros.
Un texto informativo que Ud. haya un papelógrafo, una maqueta, entre otros. Organizar el espacio de modo que todos los
trabajado anteriormente con los niños/as. niños/as puedan participar y tener acceso visual a
Ofrezca de manera individual o en duplas, una temática para profun-
Un papelógrafo con la estructura de la DURANTE aquello que se está abordando.
dizar.
disertación. Invitar a las familias a integrarse a este momen-
Invite a los niños/as a revisar y a elegir un texto, en el cual se aborde
Un diccionario. to, o bien, contarles acerca de lo que hicieron. En
la temática escogida.
Recuerde aspectos importantes al momento de preparar la disertación: recabar la información, este caso en particular, se puede exponer la diser-
números de fuentes a las que recurrirán; idealmente dos: un libro e internet, estructura de la diser- tación en un panel, de modo que las familias que no
tación y presentación de la misma: tono de voz utilizado y postura corporal. Elaboren en conjunto asisten a la instancia, igualmente lo puedan apreciar.
la rúbrica (por ej: página 51 del texto “Entrar a la cultura escrita para superar las desigualdades”. Registrar en su bitácora, cuaderno o libreta,
Segunda parte) con la cual evaluarán; es importante que los niños/as sepan qué es lo que se aquellas situaciones que le sean útiles para evaluar,
LOS NIÑOS/AS APRENDEN A: espera de ellos/as. la estrategia, los materiales, los aprendizajes, y los
Al momento de la disertación ofrezca a los niños/as compartir su trabajo. A quién se ofreció, íns- descubrimientos de niños/as.
telo a mostrar y relatar lo que tiene en su papelógrafo, o en la maqueta, pregunte ¿qué fue lo que Estimar el tiempo de preparación y exposición de
investigaste? sin apremiarlo/a, para que el relato surja de manera fluida, clara, tranquila. Refuerce la disertación, en función de las características de
al niño/a diciendo, por ejemplo, “muy bien“, “qué interesante“. Si olvida algo, ayúdele a recordar los niños/as.
Buscar información en distintas fuentes, “mira aquí aparece algo…”, ¿te acuerdas de qué se trata? Fortalezca la pronunciación adecuada
previamente conocidas. de las palabras y la utilización de algún concepto nuevo, por ej: ¿qué significa la palabra empollar?
Organizar la información recabada. Recuérdele que es importante el tono de voz que utiliza ¡te escuchamos bien! o ¿puedes hablar un
Comunicar información, de manera com- poco más alto? Y también la postura corporal al exponer. Al finalizar, resguarde espacios para que PARA SABER MÁS…
prensible. los compañeros/as puedan realizar consultas. Por último ¡felicite al expositor/a!
Tomar la palabra de manera estructurada. Esta estrategia se puede realizar tanto en
Ampliar su vocabulario. AL FINALIZAR Cuando haya concluido la disertación, evalúen la instancia en grupos (pequeños) como de manera indivi-
conjunto (equipo educativo y niños/as), utilizando el instrumento dual. Sus temas pueden ser variados, tales
que elaboraron. Se sugiere que la rúbrica esté escrita y cada ni- como, animales, plantas, conocimientos
ño/a la complete, con la evaluación que realizan todos. biológicos, físicos, geográficos, entre otros.
Para completar la rúbrica, consulte, por ej: ¿nos hablaste acerca de lo que comen?, ¿dónde viven? (si Estructura de la disertación:
se refiere a algún animal), entre otras. Nombre del animal.
Por último pregunte ¿qué aprendimos hoy?, ¿por qué elegiste este tema?, ¿para qué nos sirve sa- Hábitat
ber esto?, ¿por qué? También consulte ¿te parece que con esta disertación hemos aprendido acerca Descripción
de…? ¿por qué? Alimentación
FICHA 1
TOMAR LA PALABRA E INTERACTUAR HACIENDO DISERTACIONES

DE LA FICHA En esta ficha encontrará aspectos que ofrecen oportunidades
para que niños/as tomen la palabra e interactúen, CUANDO USTED:
a través de disertaciones.
Función informativa Pregunta ¿qué fue lo investigado?

APUNTA ESTE FICHA ?
Función heurística Recuerda aspectos a tener en cuenta al momento de preparar la disertación.
Comprensión metacognitiva Pregunta ¿qué aprendimos de …?

LECTORA ABORDA?
Comprensión evaluativa Pregunta ¿para qué nos sirve saber esto?
¿QUÉ ASPECTOS Promueve el análisis, la profundización y comentarios de la temática abordada en

DE LA “MEDIACIÓN CULTURAL “ Riqueza en las interacciones
ESTÁN PRESENTES la disertación.
EN LA FICHA? Lenguaje oral Pregunta ¿qué significa la palabra empollar?
Verbaliza lo que se espera, o lo representa en un papelógrafo.

DUA PRESENTES Ofrece realizar la disertación apoyados/as en un papelógrafo, una maqueta o
EN LA FICHA? un objeto.
Implicación en el aprendizaje Pregunta ¿te parece que con esta disertación hemos aprendido acerca de…?
¿por qué?
TOMAR LA PALABRA E INTERACTUAR ALREDEDOR DE LOS LIBROS Y OTROS TEXTOS
PREPARACIÓN
NO OLVIDE…
¿QUÉ NECESITAMOS? Solicite con antelación, a los niños/as, que traigan desde sus casas una receta simple de cocina.
En conjunto escojan una. Escriba la receta en un papelógrafo.
Resguarde utilizar diversas formas de representación de la información. Por ej: escribir la receta Organizar el grupo en función de la cantidad
Receta:“Bolitas de manjar”, escrita en con letras grandes, representarla a través de imágenes, mostrar un video, entre otros. de adultos presentes en el aula. (Es recomendable
un papelógrafo. Resguarde considerar recursos que den la posibilidad de expresar a los niños/as lo que aprende- organizar grupos pequeños.)
Ingredientes: manjar, galletas de vino, rán: modelando, verbalizando, dibujando. Estimar el tiempo en función de las caracterís-
coco rallado. ticas de los niños/as y de la extensión de la receta
Platos de cartón. a preparar.
Bol. Presente la receta a los niños/as, “miren lo que tengo aquí”, ¿qué Evitar tiempos de espera extensos durante la
DURANTE será? Espere a que niños/as la observen, abra espacios para que
Un diccionario. elaboración de las bolitas.
verbalicen lo que saben o perciben. Realice algunas preguntas Realizar preguntas que apunten a la compren-
como ¿de qué creen que se trata este texto?, ¿por qué aparecen sión literal de lo que está sucediendo. ¿qué es
números?, ¿por qué está dividida en partes?, ¿dónde han visto textos parecidos a este?, ¿qué nos esto?, ¿quién lo tiene?, ¿dónde lo vieron anterior-
dice el título?, ¿qué pasaría si no tuviera título?, ¿hay alguna letra que no conozcan? Deje que mente?
niños/as vayan relatando lo que les surge, a partir de las preguntas. Promueva el uso de ora- Invitar a las familias a integrarse a este
ciones completas: “sí, he visto una receta en el diario”, de sinónimos: “chicos” o “pequeños”. momento o compartir con ellas la receta para
Posteriormente, sintetice la información obtenida, ya sea de manera verbal, o también regis- preparar en casa.
trando en un papelógrafo. Señale la estructura de una receta de cocina (título, listado de ingre- Registrar en su bitácora, cuaderno o libreta,
dientes, instructivo de preparación), muestre cada una de sus partes en el texto. Solicite a los aquellas situaciones que le sean útiles para eva-
niños/as que las nombren, o bien las indiquen. Pregúnteles para qué sirve cada una de las partes luar, la estrategia, los materiales, los aprendizajes
y luego explíqueles: su importancia, orden y secuencia.
LOS NIÑOS/AS APRENDEN A: y los descubrimientos de niños/as.
Motive a los niños/as a preparar la receta. Una vez que están listas
AL FINALIZAR
las bolitas de manjar, invítelos a degustar. Durante este momento rea-
lice preguntas, tales como: ¿qué aprendimos hoy?, ¿qué fue lo que
Ampliar su vocabulario. más les gustó hacer?, consulte, ¿si no tuviésemos los pasos de la receta anotados, podríamos
Desarrollar la capacidad de escucha. preparar lo que queremos cocinar? ¿por qué?, ¿qué otra receta podríamos preparar? Finalmente,
Establecer relaciones temporales. puede entregar la receta a cada uno de los niños/as para que la elaboren en casa. Ofrezca, a quien lo PARA SABER MÁS…
Respetar turnos al hablar. desee, realizar un dibujo de la experiencia.
Seguir instrucciones. Título: Receta de bolitas de manjar.
Tipo de texto: la receta es un tipo de texto
instructivo; nos entrega indicaciones para
preparar un plato en particular.
FICHA 2

DE LA FICHA En esta ficha encontrarás oportunidades para que niños/as tomen la palabra
e interactúen a través de una receta de cocina. CUANDO USTED:
Función instrumental Invita a los niños/as a preparar la receta.

APUNTA ESTE FICHA ?
Función interaccional Abre espacios para que verbalicen lo que saben o perciben.
Comprensión global Pregunta ¿qué aprendimos hoy?

LECTORA ABORDA? Comprensión evaluativa Pregunta ¿si no tuviésemos los pasos de la receta anotados, podríamos igualmen-
te trabajar?
¿QUÉ ASPECTOS
DE LA “MEDIACIÓN CULTURAL “ Gestos de leer y escribir Señala cual es la estructura de una receta de cocina.
ESTÁN PRESENTES
EN LA FICHA? Lenguaje oral Promueve el uso de oraciones completas.
Complementa la receta escrita con imágenes.

DUA PRESENTES Ofrece la posibilidad de expresar lo que los niños/as aprenderán, por ej:
EN LA FICHA? modelando, verbalizando, dibujando.
Implicación en el aprendizaje Pregunta ¿qué aprendimos hoy? ¿qué fue lo que más les gustó hacer?
RECETA BOLITAS DE MANJAR
INGREDIENTES
Manjar.
Galletas de vino.
Coco rallado.
Platos de cartón con papeles decorativos
para presentar las bolitas.
PREPARACIÓN
1. Moler las galletas de vino en pedacitos muy

pequeños.
2. Agregar en una fuente las galletas molidas y
el manjar. Mezclar los ingredientes.
3. Se formará una masita, con ésta hacer
pelotitas. La proporción es de una cucharada
de masa por pelota.
4. Luego agregar el coco rallado.
5. Poner en los platos decorados para servir.
PREPARACIÓN
NO OLVIDE…
¿QUÉ NECESITAMOS? Escoja el texto, léalo con anterioridad. En este caso, se trata de un cuento que forma parte de
una selección de escritos que se encuentran en “El tren de la lectura “.
Busque en el diccionario aquellos conceptos que desconoce. Que es posible utilizar diversos espacios
Texto: Cuento “El espejo mágico”. Otorgue diferentes formas de representar la información, por ej: relevando claves visuales como educativos, además de la Zona de Libros.
Elementos que complementen la lectura, las ilustraciones, gestualidad corporal, entre otros. Considere recursos diversos, que den a los Resguardar en la organización del grupo que
en este caso, un títere, una corona, un espejo, niños/as, la posibilidad de expresar lo que aprenderán: verbalmente, a través de un dibujo, todos/as puedan ver y participar sin dificultad.
entre otros. entre otros. Invitar a las familias a integrarse a este
Un diccionario. Si es necesario, cuente con elementos complementarios que apoyen el trabajo: plumones, títere, momento, o bien hacerlas partícipes, a través de
corona, espejo, entre otros. información en un panel, o verbalmente.
Estimar el tiempo en función de las caracte-
Convoque, a los niños/as, a sentarse en la Zona de Libros. Presente el rísticas de los niños/as o bien de la extensión del
DURANTE libro. Muestre la cubierta y la portada, hojee el libro. Deténgase en la cuento.
página donde está el índice, pida que lo describan ¿qué ven?, ¿hay nú- Registrar en su bitácora, cuaderno o libreta,
meros, letras? Indique dónde aparecen los números, solicite a algunos aquellas situaciones que le sean útiles para eva-
LOS NIÑOS/AS APRENDEN A: de los niños/as que ubiquen el número cincuenta, que está compuesto por el 5 y el 0. Explique que en luar, la estrategia, los materiales, los aprendizajes
esa página, encontrarán el cuento “El espejo mágico”. Pídales que “vayan a la página indicada (pá- y los descubrimientos de niños/as.
gina 50)”. Muestre las imágenes “miren aquí”, ¿qué aparece?, deje que los niños/as se expresen de
manera espontánea. Consulte, ¿qué pasará en este cuento?, ¿quiénes serán sus personajes? Comien-
ce con la lectura, leyendo el título, su autor. Realice breves altos de modo de ir verificando la atención
Respetar turnos para hablar. de niños/as, interactúe con ellos/as y haga un buen uso del lenguaje; pronunciando de manera clara,
Ampliar su vocabulario. aportando sinónimos, por ej: otra forma de decir pretendientes es novios, de picachos es cumbres.
Inferir información. Medie a los niños/as, para que elaboren frases completas, por ej: la princesa se miraba en un espejo.
Consulte ¿qué tenía plantado la princesa en la huerta? (puede acompañar el relato, con un títere de PARA SABER MÁS…
princesa), ¿quién es Juan?, entre otras.
Título: “Tren de la lectura”.
Una vez terminada la lectura invite a los niños/as a que cuenten Autor: Selección de Verónica Uribe.
AL FINALIZAR Editorial: Ekaré Sur.
la historia, que imiten las acciones que allí aparecen. Realice
preguntas para verificar la comprensión global del texto ¿cómo se Ilustraciones: Scarlet Narciso.
llama la princesa?, ¿qué otras cosas podría plantar en su huerta?, ¿qué le dijo, su papá el rey?, Acerca del texto: Este libro contiene selec-
¿por qué el rey se enojó?, ¿dónde se escondían los pretendientes?, ¿por qué crees que se casó ción de canciones, poemas y un cuento. De
con él?, ¿a quién de ustedes le gusta esconderse?, ¿por qué?, ¿qué les pareció conocer este él hemos seleccionado el cuento “El espejo
cuento?, ¿fue sencillo entender la historia? mágico “cuya versión es de Laura Herrera.
FICHA 3

DE LA FICHA En esta ficha encontrará aspectos que ofrecen oportunidades para tomar la
palabra e interactuar, a través de un cuento. CUANDO USTED:
Función imaginativa Pregunta ¿qué otras cosas podría plantar en su huerta?

APUNTA ESTE FICHA ?
Función personal Pregunta ¿a quién de ustedes le gusta esconderse?, ¿por qué?
Comprensión literal Pregunta ¿cómo se llama la princesa?, ¿por qué el rey se enojó?
LECTORA ABORDA? Comprensión inferencial Pregunta ¿por qué crees que se casó con él?
¿QUÉ ASPECTOS
DE LA “MEDIACIÓN CULTURAL “ Gestos de leer y escribir Muestra la cubierta, la portada, hojea el libro.
ESTÁN PRESENTES Emplea un buen el lenguaje, utilizando sinónimos y elaborando frases comple-
EN LA FICHA? Lenguaje oral
tas, entre otras.
Complementa el relato con un objeto, un títere, una corona.

DUA PRESENTES Invita a los niños/as a que cuenten la historia y que imiten las acciones que
EN LA FICHA? allí aparecen.
Implicación en el aprendizaje Pregunta ¿qué les pareció este cuento?, ¿fue sencillo entender la historia?
TOMAR LA PALABRA E INTERACTUAR ALREDEDOR DE NOTICIAS DE PRENSA
PREPARACIÓN
NO OLVIDE…
¿QUÉ NECESITAMOS? Solicite con antelación a los niños/as que traigan una noticia desde sus casas.
En conjunto escojan una. Exponga la noticia en un lugar visible a todos los niños/as.
Tenga en cuenta la diversidad de niños/as existentes y ofrezca variedad en relación a: tamaño
de las letras, de las imágenes, colores, texturas, entre otros. Que es posible utilizar diversos espacios educa-
Texto: una noticia. Sitúe la noticia en su contexto, dónde ocurre, qué época. tivos, además de la Zona de Libros.
Papelógrafo, para pegar la noticia. Defina si es necesario contar con otros elementos que apoyen el trabajo, por ej: un puntero, un Organizar el grupo de modo que desde dónde
Data show para proyectarla. títere, lápices, entre otros. estén, todos/as puedan ver y participar, sin
Diccionario. dificultad.
Presente la noticia: “miren lo que tengo aquí”, ¿quién la trajo? Es-
DURANTE Estimar el tiempo en función de las caracte-
pere a que niños/as la observen durante algunos minutos, abra es-
rísticas de los niños/as o bien de la extensión de
pacios para que comenten lo que ven. Continúe, “miren la foto que
la noticia.
aquí aparece”. Realice preguntas como, ¿qué piensan que es este
texto?, ¿cómo lo saben?, explique que es una noticia. ¿de qué creen que se trata esta noticia?, Ofrecer recursos que complementen la noticia,
¿qué cosas aparecen en esta noticia?, ¿cuál será el título?, ¿por qué crees que el título puede por ej: aves de goma, títeres, imágenes, láminas.
ser…?, ¿qué pasaría si la noticia no tuviese título? Invitar a las familias a participar de este mo-
Todo lo descrito anteriormente, tiene relación con poder hacer que los niños/as vayan “antici- mento, o bien compartir con ellas, lo que hicieron.
pando contenidos” aun cuando todavía no hayan leído la noticia. Posteriormente, lea la noticia. Registrar en su bitácora, cuaderno o libreta,
Si existe algún concepto que los niños/as desconozcan, por ej: humedal, recurran al diccionario. aquellas situaciones que le sean útiles para evaluar,
Consulte si alguien ya había oído acerca de este tema. ¿habían visto esta noticia antes?, ¿dón- la estrategia, los materiales, los aprendizajes y los
de? Promueva la conversación acerca del tema que allí aparece: las aves, la lluvia, el humedal. descubrimientos de los niños/as.
Inste a que realicen descripciones de lo que observan. Puede extenderse y profundizar en alguna
de las temáticas mencionadas por los niños/as. Ejemplo: “el humedal”. ¿cómo será el hume-
LOS NIÑOS/AS APRENDEN A: dal?, ¿quiénes vivirán allí?, ¿por qué creen eso?, ¿cómo será vivir allí? Ínstelos/as a observar la
foto, de modo de poder ir realizando inferencias acerca de lo que es un humedal. Promueva la
conversación, resguardando el uso de oraciones completas.
Posteriormente sintetice la información obtenida, ya sea verbalmente, o también a través de PARA SABER MÁS…
dibujos en un papelógrafo.
Despertar el interés por los sucesos que Titular: “Lluvias hacen recuperar humedal
ocurren en el mundo. Inste a que niños /as expresen sus opiniones acerca del hecho que
AL FINALIZAR El Yali”.
Ampliar vocabulario. narra la noticia, ¿qué les parece lo que sucedió?, ¿por qué habrán
Tipo de texto: La noticia, es un texto de tipo
Gozar con la lectura. escrito una noticia acerca de este tema?, ¿es importante?, ¿por
informativo, nos entrega información objetiva
Desarrollar la capacidad de asombro. qué?, ¿les gustaría leer otra noticia?, ¿por qué?, ¿qué aprendiste a cerca de las noticias de pren-
acerca de un hecho en particular.
Desarrollar la capacidad de escucha. sa? Consulte acerca de las ilustraciones, los colores, el tamaño, entre otros. Por último invítelos/
Realizar inferencias. as a modelar, dibujar o relatar, entre otros, la información compartida.
FICHA 4
TOMAR LA PALABRA E INTERACTUAR ALREDEDOR DE NOTICIAS DE PRENSA

palabra e interactuar, a través de una noticia de prensa. CUANDO USTED:
Función heurística Pregunta ¿cómo será el humedal?, ¿quiénes vivirán allí?

APUNTA ESTE FICHA ?
Función informativa Pregunta ¿de qué creen que se trata esta noticia?
Comprensión global Pregunta ¿qué les parece lo que sucedió?

LECTORA ABORDA? Comprensión crítica Pregunta ¿por qué habrán escrito una noticia acerca de este tema?, ¿es impor-
tante?, ¿por qué?
¿QUÉ ASPECTOS
DE LA “MEDIACIÓN CULTURAL “ Situaciones reales de comunicación Promueve la conversación en torno a una noticia real.
ESTÁN PRESENTES
EN LA FICHA? Gestos de leer y escribir Busca palabras junto a ellos, en el diccionario.
Lee la noticia o sintetiza la información que surge de la conversación con los niños/as.
DUA PRESENTES Invita a los niños/as a que verbalicen o bien representen a través de un
EN LA FICHA? dibujo o de otra forma, lo que aprendieron a partir de la noticia.
Implicación en el aprendizaje Pregunta ¿qué les parece lo que sucedió?
PREPARACIÓN
NO OLVIDE…
¿QUÉ NECESITAMOS? Escriba la receta en un papelógrafo.
Resguarde utilizar diversas formas de representación de la información. Por ejemplo, escribir
cada ingrediente con un color distinto, representar los ingredientes a través de imágenes, entre
Una receta de cocina: “Muñecos de atún y otros. Organizar el grupo en función de la cantidad
pepino”, escrita en un papelógrafo. de adultos presentes en el aula.
Invite a los niños/as a sentarse en semicírculo (considerando los Estimar el tiempo en función de las caracte-
Ingredientes: pepinos, atún, mayonesa, DURANTE subgrupos conformados), frente al papelógrafo que ha preparado.
kétchup, aceitunas. rísticas de los niños/as, y de la extensión de la
Resguarde que todos/as tengan acceso a ver la receta sin dificul- experiencia.
Platos de cartón. tad. Diga a los niños/as, aquí he escrito algo “¿qué será?”, deje un
Bol. Invitar a las familias a integrarse a este mo-
momento para que observen, propicie espacios para que relaten lo que ven, lo que perciben.
Plumones. mento, o bien compartir con ellas la receta para
Realice algunas preguntas como ¿de qué trata este texto?, ¿en alguna otra ocasión hemos tra-
Marcadores de distintos colores. que la preparenen la casa.
bajado este tipo de texto?, ¿quién lo recuerda?, ¿por qué aparecen números en este texto? “En
Un diccionario. Registrar en su bitácora, cuaderno o libreta
la receta anterior también aparecían!”, ¿para qué nos sirven?
aquellas situaciones que le sean útiles para eva-
Comience a leer la receta, en el título consulte ¿por qué la primera letra de la palabra apa-
luar la estrategia, los materiales, los aprendizajes
rece con mayúscula? Inste a que los niños/as respondan. Prosiga con la lectura, indique con
y los descubrimientos de los niños/as.
el dedo la direccionalidad de ésta (de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo) Indague si
conocen los ingredientes, si los han comido, si les gustan. Pregunte, ¿hay alguna palabra que
no conozcan?, ¿qué significa la palabra “construir”? escuche las respuestas de los niños/as y
luego, invítelos a buscarla en el diccionario, léala y luego anote su significado en un recuadro
del papelógrafo. Continúe con la lectura, promueva el uso de sinónimos, por ej: mezclar como
sinónimo de unir o poner de ubicar.
LOS NIÑOS/AS APRENDEN A: A continuación, explique a los niños/as la estructura de una receta de cocina (título, listado de
ingredientes, instructivo de preparación), muestre cada una de ellas en el mismo texto. Solicite
a los niños/as que ellos/as las nombren, o bien las indiquen. Explique para qué sirve cada una
PARA SABER MÁS…
de las partes: su importancia, orden y secuencia.
Título: Receta Muñecos de atún y pepino.
Ampliar su vocabulario. Tipo de texto: La receta es un tipo de texto
Desarrollar la capacidad de escucha. Invite a los niños/as a preparar la receta. Una vez que están listos instructivo; nos entrega indicaciones para
AL FINALIZAR preparar un plato en particular.
Establecer relaciones temporales. los muñecos de atún y pepino, se pueden degustar. Durante este
Respetar turnos al hablar. momento motive a los niños/as a comentar lo que hicieron, para
Seguir instrucciones. ello puede realizar preguntas tales como ¿qué aprendimos hoy?, ¿cuál es la estructura de una
receta?, ¿qué fue lo que más les gustó hacer?, ¿por qué? Finalmente puede entregar la receta a
cada uno de los niños/as para que la puedan elaborar en casa.
FICHA 5

para que niños/as tomen la palabra e interactúen, CUANDO USTED:
a través de una receta de cocina.
Función informativa Explica a los niños/as la estructura de una receta.

APUNTA ESTE FICHA ?
Función personal Pregunta ¿quién lo recuerda?
Reorganización de la información Pregunta ¿qué aprendimos hoy?

LECTORA ABORDA? Manejo del código Pregunta ¿por qué la primera letra de la palabra aparece con mayúscula?
¿QUÉ ASPECTOS
DE LA “MEDIACIÓN CULTURAL “ Gestos de leer y escribir Indica con el dedo la direccionalidad de la lectura.
ESTÁN PRESENTES
EN LA FICHA? Lenguaje oral Promueve el uso de sinónimos.
Representa los ingredientes a través de imágenes.

DUA PRESENTES Expresión del aprendizaje Invita a los niños/as a preparar la receta.
EN LA FICHA?
Implicación en el aprendizaje Pregunta ¿qué fue lo que más les gustó hacer?, ¿por qué?
MUÑECOS DE ATÚN Y PEPINO
INGREDIENTES
6 pepinos.
100 grs. de atún. PREPARACIÓN
100 grs. de mayonesa.
50 grs. de kétchup.
Aceitunas. 1. Lavar y cortar 4 pepinos por la mitad para construir el
“cuerpo” del muñeco.
2. Pelar los otros dos pepinos y cortarlos formando
triángulos para los “gorros” de los muñecos.
3. Preparar una salsa con la mayonesa y el kétchup.
4. Mezclar la salsa con el atún hasta formar una pasta.
5. Hacer pelotas y aplastarlas con la mano para formar
las “cabezas” de los muñecos y colocarlas sobre los
pepinos que ya están cortados por la mitad.
6. Poner los triángulos de pepino sobre las “cabezas” de
los muñecos, a modo de “gorro”.
7. Usar las aceitunas para formar la boca y los ojos.
PREPARACIÓN
NO OLVIDE…
¿QUÉ NECESITAMOS? Escoja el texto con anticipación. En este caso el cuento “El sol, la luna y el agua”.
Tenga en cuenta la diversidad de formas de aprender que tienen los niños/as, prepare material
diverso que considere, recursos que den la posibilidad de expresar lo que los niños/as aprende-
rán: un dibujo, un relato, elección de algún elemento. Que es posible utilizar diversos espacios
Texto “El sol, la luna y el agua“. Versión de educativos, además de la Zona de Libros.
Laura Herrera. Resguardar en la organización del grupo que
La biblioteca de aula. Invite a los niños/as a sentarse. Presente el libro seleccionado “Mi- todos/as puedan ver y participar sin dificultad.
DURANTE ren, hoy les contaré una historia que aparece en este libro”, señale
Objetos que complementen y/o enriquezcan Invitar a las familias a integrarse a este
la experiencia, por ej: un juguete de goma, una su editorial y autor, ¿lo hemos leído antes?, ¿alguien lo ha tomado momento o bien hacerlas partícipes a través de
lámina, entre otros. de la biblioteca para “leerlo”? “Veamos la portada, ¿quiénes apare- información en un panel, o verbalmente.
Un atlas. cen aquí?, ¿cuántos personajes hay?, ¿alguien podría describir a alguno de ellos?“ Ahora les voy Estimar el tiempo en función de las caracterís-
Un diccionario. a leer el título “miren aquí dice que es un cuento de Nigeria” ¿qué significa la palabra Nigeria? ticas de los niños/as y de la extensión del cuento.
Un papelógrafo o pizarra, plumón. deje que los niños/as expongan sus ideas al respecto y explique si no lo saben. Tenga su atlas Registrar en su bitácora, cuaderno o libreta,
geográfico a mano, vaya a la página 60, y allí ubique Nigeria, mencione que se encuentra en aquellas situaciones que le sean útiles para eva-
otro “continente” anote esta palabra en un papelógrafo e invite a los niños/as a buscarla en un luar la estrategia, los materiales, los aprendizajes
diccionario. Dígales el nombre de ese continente. Comience con la lectura del cuento, recuerde y los descubrimientos de los niños/as.
imprimir inflexiones de voz, complementar la lectura con algunos movimientos, por ej: cuando
dice “desde entonces el sol y la luna están arriba“ levantar una mano hacia “arriba”. Abra es-
pacios para que los niños/as comenten respecto de las interrogantes que Ud. plantea, recuerde
que con esta estrategia se espera que los niños/as, tengan oportunidades para expresar lo que
piensan, lo que opinan, que expongan ideas e interactúen con otros. Procure que contesten con
LOS NIÑOS/AS APRENDEN A: respuestas completas, evitando sólo los monosílabos, por ejemplo, no es lo mismo decir “sí, yo
una vez saqué ese libro de nuestra biblioteca”, a decir “sí” y nada más. PARA SABER MÁS…
El Sol, la Luna y el Agua, es un cuento

Invite a los niños/as a comentar el cuento, ¿qué les pareció esta popular del folclore nigeriano que ha sido
Tomar la palabra. AL FINALIZAR
historia?, ¿hay algo que no entendieron?, ¿por qué el agua no que- traducido y publicado en muchas lenguas.
Respetar turnos para hablar. ría ir a jugar a la casa del sol?, ¿harían ustedes lo mismo que el
Establecer diferencias y similitudes. Nigeria es el país más poblado de África y
agua?, ¿quién haría algo distinto?, ¿por qué el sol comenzó a construir una casa más grande?, el séptimo del mundo. Tiene un clima cálido
Desarrollar la discriminación visual. ¿quiénes eran los parientes del agua? Recuerde siempre promover el uso de un lenguaje claro,
Desarrollar la capacidad de expresar y amplios valles donde se desarrolla la agri-
enriquecido (utilice sinónimos). Finalice esta experiencia ofreciendo a los niños/as replicar la cultura. También, es un importante productor
sentimientos, opiniones, entre otros. historia o parte de ella a través de un modelado, una representación, una canción, entre otros. de petróleo.
FICHA 6

PRESENTACIÓN
COMPLETA...
palabra e interactuar a través de un cuento.
1. 1.1.
APUNTA ESTE FICHA ?
2. 2.1.
1. 1.1.
LECTORA ABORDA?
2. 2.1.

1.
ESTÁN PRESENTES
1.1.
EN LA FICHA?
OPORTUNIDADES PARA
LEER Y COMPRENDER
Oportunidades para leer y comprender está referido a que los

niños/as tengan ocasiones diarias de encuentros con textos,
a través de diversas estrategias que les permitan interactuar con
ellos. Estas interacciones apuntan a desarrollar especialmente
el gusto por la lectura y la comprensión de las acciones que se
desarrollan en los escritos.
ENCUENTRO MATINAL CON LOS LIBROS
¿QUÉ NECESITAMOS?
Prepare el espacio de la Zona de Libros con anticipación, presente los textos, en forma atractiva,
(siempre con las portadas expuestas).
Preparar el espacio con anticipación, ambien-
Biblioteca. Tenga en cuenta la diversidad de formas de aprender que tienen los niños/as para la elección de
tándolo con elementos y textos atractivos y en
Textos: variados cuentos, enciclopedias, dic- los textos; escoja textos variados en: formato, tamaño del texto, tamaño de las imágenes, con-
buen estado, en especial los diarios y revistas.
cionarios, diarios y revistas sin recortes o sucios. traste entre el fondo del texto y de la imagen, textos en relieve, diferentes texturas, diferentes
Que los niños/as pueden sentarse en el suelo
Algún objeto que le otorgue algo de “magia” materiales, entre otros.
o en sillas, es decir la forma que más les acomode.
al espacio (música de meditación o de piano Contemplar esta estrategia con una frecuencia
suave de fondo, un sombrero de mago). Invite a que cada niño/a, escoja un libro u otro texto que desee diaria o bien 3 veces por semana, siempre a la
DURANTE leer, de los libros que ya han visto previamente. Usted también misma hora y en la mañana.
utilice un libro de lectura, propio o de la biblioteca y léalo, realice Compartir con la familia esta estrategia e
comentarios de aspectos interesantes sobre lo que usted está le- invitarlos a participar en la medida que puedan.
yendo, a los niños ubicados más cerca, de forma de no interrumpir al grupo en general: “me gus- Registrar en su bitácora aquellas situaciones
ta este libro porque…”. Medie y esté disponible ante cualquier inquietud de los niños/as, léales que le sean útiles para evaluar, la estrategia, los
LOS NIÑOS/AS APRENDEN A: alguna parte del libro, si lo solicitan; ayude a buscar en el diccionario una palabra que no cono- materiales, los aprendizajes y los descubrimientos
cen: “ven, busquemos aquí en el diccionario esta palabra que desconocemos” o bien, ayúdelos de niños/as.
a buscar información que les interese: “ah, quieres saber acerca de las gallinas, busca aquí en
la enciclopedia de animales”. Modele cómo tomar los libros, diarios o revistas, cómo girar las
páginas, muestre en qué dirección se lee, entre otros. Esta mediación se hace con sentido, con
intencionalidad, de niño a niño, la idea es no interrumpir la lectura de los otros niños/as.
Gozar con la lectura. Realice algunas preguntas tales como: ¿qué estás leyendo?, ¿qué tipo de libro es?, ¿quiénes son
Desarrollar la capacidad de asombro. los personajes?, ¿qué sucede en tu cuento?, ¿cómo imaginas a los personajes?, entre otras. No
Familiarizarse con estructuras formales de olvide que esta instancia es “libre” para el niño/a, por lo que no lo/a agobie con demasiadas PARA SABER MÁS…
la lectura. preguntas.
Ordenar los textos en la biblioteca.
Para los niños/as, el encuentro matinal con
Cuidar los textos.
AL FINALIZAR los libros, es una situación lúdica, donde
ellos/as recrean situaciones de lectura
vivenciadas previamente (de ahí la impor-
Invite a realizar un breve comentario a los niños/as, para que cuenten lo que leyeron y apren- tancia de tener libros ya leídos). Cuando esta
dieron durante este momento. Intencione preguntas tales como: ¿te gustaría contar qué fue lo que estrategia se utiliza regularmente, los niños/as
leíste?, ¿qué parte fue la que más te gustó?, ¿te gustaría volver a leer este libro otra vez?, ¿por imitan como otros adultos les han leído con
qué? O bien si algún niño/a lo desea, proporcione materiales para que dibujen o modelen aquello anterioridad y copian este modelo, “leyendo”
que “leyeron”. a otros compañeros.
FICHA 1
ENCUENTRO MATINAL CON LOS LIBROS

DE LA FICHA En esta ficha encontrará oportunidades para que niños/as lean y
comprendan, a través, del encuentro matinal con los libros. CUANDO USTED:
Responde a los niños/as y los insta a investigar: ”ah, quieres saber acerca de las
Función heurística
¿A QUÉ FUNCIÓN DEL LENGUAJE gallinas, busca aquí en la enciclopedia de animales.
APUNTA ESTE FICHA ?
Función imaginativa Pregunta ¿cómo imaginas a los personajes?
Estructuras y funciones del texto Pregunta ¿qué tipo de libro es?

LECTORA ABORDA?
Comprensión literal Pregunta ¿quiénes son los personajes?
¿QUÉ ASPECTOS Invita a realizar un breve comentario a los niños/as que así lo desean, para que
DE LA “MEDIACIÓN CULTURAL “ Situaciones reales de comunicación cuenten lo que leyeron y aprendieron durante este momento.
ESTÁN PRESENTES
EN LA FICHA?
Gestos de leer y escribir Modela cómo tomar los libros, diarios o revistas, como girar las páginas.
Invita a que cada niño/a escoja el libro que desea leer.

DUA PRESENTES Expresión del aprendizaje Proporciona materiales para que dibujen o modelen aquello que “leyeron”.
EN LA FICHA?
Implicación en el aprendizaje Pregunta ¿te gustaría volver a leer este libro otra vez?, ¿por qué?
LECTURA COMPARTIDA
¿QUÉ NECESITAMOS? PREPARACIÓN NO OLVIDE…

Escoja un texto, en este caso el poema “Mi Cara” (ver recuadro). Escríbalo en un papelógrafo, o
Un poema, historia, rima u otro, copiado en bien proyéctelo en un data. Realice un dibujo que aluda al contenido del poema. Definir, con anterioridad, en qué lugar se reali-
gran formato. Tenga en cuenta la diversidad de formas de aprender que tienen los niños/as para definir cómo zará la experiencia.
Elementos que puedan apoyar la lectura presentar el texto escrito: tamaño de las letras, de las imágenes; contraste entre el fondo del Resguardar en que lugar esté ambientado de
del texto seleccionado: una argolla plástica, un texto y la imagen, entre otros. forma que los niños/as se sientan atraídos al juego.
pañuelo. Se sugiere la Zona de los Libros.
Dibujo de una cara. Organizar a los niños/as en semicírculo, miran-
Poema “Mi Cara”, de la escritora española Presente el poema a los niños/as diciendo, “miren lo que tengo do hacia el texto escrito.
DURANTE escrito aquí“. Indique quién es la autora, su nacionalidad, el idioma
de poesía infantil Gloria Fuertes. Compartir esta estrategia con las familias, a
En mi cara redondita en que está escrito. Anticipe el contenido a partir de ciertas pregun- través de algún medio, o invíteles a participar.
Tengo ojos y nariz, tas: ¿qué tipo de texto es?, ¿cómo pueden saber que es un poema?, Registrar en su bitácora, cuaderno o libreta,
Y también una boquita ¿de qué hablará este poema, cómo lo saben?, muestre el dibujo de la cara que Ud. preparó con aquellas situaciones que le sean útiles para eva-
Para hablar y para reír. antelación. ¿qué otros poemas han escuchado?, ¿cuántos personajes tendrá este poema? luar, los aprendizajes, la estrategia, los materiales y
Invite a los niños/as a leer el poema, comience por la primera estrofa, muestre cada palabra los descubrimientos de los niños/as.
Con mis ojos veo todo, que va leyendo y acompañe, complemente, con algunas expresiones o gestos que den pistas
Con la nariz hago achís, sobre las palabras leídas o bien utilice la propia cara o la de un compañero/a. Luego, realice
Con mi boca como, como una pausa y pregunte ¿qué letras o palabras leídas conocen?, ¿qué palabra no conocen?, ¿qué
Palomitas de maíz. significa la palabra “reír“? Continúe con la segunda estrofa de la misma manera que la anterior,
puede repetir algunas de las preguntas adecuándolas al contenido de la segunda estrofa. Agre-
gue otras como: ¿quién es el personaje de este poema?, ¿cómo sé que este poema habla de la
cara?, ¿todas las personas pueden ver?, ¿cómo hacen las personas que no pueden ver, para leer PARA SABER MÁS…
LOS NIÑOS/AS APRENDEN A: una poesía?, ¿qué son las palomitas de maíz?, ¿qué otro nombre tienen? ¿a quién de ustedes le
gustaría venir a leer alguna parte del poema? Esta estrategia, consiste en leer en voz alta
a los niños/as un texto–escrito en formato
grande, marcando el texto con un puntero a
medida que se lee, interactuando con ellos
para que aprendan a procesar su contenido y
Familiarizarse con estructuras formales de AL FINALIZAR Realice un breve comentario, con los niños/as acerca de lo leído, ¿de qué tra-
construir su significado. Requiere establecer
la lectura. taba la poesía?, ¿les gustó? Consulte a los niños/as qué otro texto les gus-
una interacción específica y reiterada. Se
Relacionar la palabra escrita con la taría leer de esta misma forma, o bien quién desea leer la próxima vez.
sugiere realizar dos o tres veces por semana,
palabra hablada.
durante 20 a 30 minutos diarios, que se
Familiarizarse con diferentes estructuras
enriquecen en la medida, que los niños/as,
escritas (cuentos, poemas, rimas, cartas,
adquieren nuevos conceptos y palabras.
entre otras).
Gozar con la lectura. FICHA 2
LECTURA COMPARTIDA

DE LA FICHA En esta ficha encontrará oportunidades para que niños/as lean y
comprendan a través de la lectura compartida CUANDO USTED:
Función heurística Pregunta ¿conocen alguna de las letras o palabras leídas?

APUNTA ESTE FICHA ?
Función imaginativa Pregunta ¿de qué habla este poema, cómo lo saben?, ¿quién es el personaje de
este poema?
Estructuras y funciones del texto Pregunta ¿qué tipo de texto es?, ¿cómo pueden saber que es un poema?
LECTORA ABORDA? Pregunta ¿quién es el personaje de este poema?, ¿cómo sé que este poema
Comprensión literal
habla de la cara?
¿QUÉ ASPECTOS Situaciones reales de comunicación Invita a los niños/as a leer el poema.
ESTÁN PRESENTES
EN LA FICHA? Gestos de leer y escribir Comienza con la lectura de la primera estrofa.
Alude al contenido del poema utilizando la propia cara o la de un compañero/a.

DUA PRESENTES Expresión del aprendizaje Invita a los niños/as a leer alguna parte del poema.
EN LA FICHA?
Implicación en el aprendizaje Pregunta ¿quién desea leer la próxima vez?
LECTURA PÚBLICA
¿QUÉ NECESITAMOS?
Seleccione al menos 3 cuentos que hayan sido leídos a los niños/as, con antelación, en tres
ocasiones anteriores, y que hayan aprendido casi de memoria; para que ellos/as posteriormente Preparar el espacio donde se realizará la
La biblioteca de aula. elijan uno. experiencia, con anticipación.
Una selección de 3 a 4 cuentos conocidos Ponga atención en la diversidad de formas de aprender de los niños/as para la selección de los Revisar que los cuentos seleccionados, sean bien
por los niños/as (algunos de los cuentos conten- cuentos, se sugiere en la medida de lo posible, que alguno contenga letras e imágenes grandes. conocidos por los niños/as, y que estén en buen estado.
ga letras e imágenes grandes). Prepare previamente con los niños/as, un cuadro semanal, que permita registrar los nombres de Definir de acuerdo al número de niños/as si
los niños/as que han “leído” un cuento durante la semana. trabajarán en 1 ó 2 grupos.
Socializar esta estrategia con la familia, e invi-
tarla a participar de ella en la medida de lo posible.
Invite al niño/a a sentarse frente a sus compañeros/as. Ínstelo/a
DURANTE Registrar en su bitácora aquellas situaciones
a mostrar las ilustraciones, la cubierta y otras partes del cuento
que le sean útiles para evaluar, la estrategia, los
que él/ella escogió, tal como lo hace Ud. cuando les lee un cuento.
materiales los aprendizajes, y los descubrimientos
Motive al niño/a comenzar con la “lectura” del cuento reforzando su elección, “Qué bien María, de los niños/as.
ese cuento que has elegido es muy interesante, te felicito”. Si de pronto el niño/a no recuerda
alguna palabra en particular, ayúdelo/a o pida ayuda a sus compañeros ¿ayudemos a María?,
¿quién puede leer esta palabra?, anímelo/a a continuar, “bien, ¿ahora puedes continuar?”.
LOS NIÑOS/AS APRENDEN A: PARA SABER MÁS…
Acompañe al niño/a durante toda la lectura, siempre estando atenta a lo que pueda surgir, a
brindarle ayuda, a hacerlo/a sentirse seguro/a, tranquilo/a. Es importante el refuerzo verbal
positivo que el adulto, y sus compañeros, hagan a cada niño/a, que ha participado de la Lectura Recuerde que la lectura pública consiste
Pública, pues lo ayuda a sentirse capaz. en que el niño/a, que lo desee, escoja un
cuento el cual ha sido leído anteriormente,
Familiarizarse con estructuras formales en reiteradas ocasiones por el adulto, y por
de la lectura. lo tanto los niños/as se lo han aprendido
Relacionar palabra escrita con de memoria. La lectura pública es un gran
palabra hablada. desafío para los niños/as, una oportunidad
AL FINALIZAR Invite a comentar la experiencia de leer un cuento, ¿qué les ha parecido?,
Fortalecer su imagen personal; sentirse para ejercitar su autonomía, sentirse más
competentes. ¿qué nos cuenta este cuento?, ¿qué parte del cuento es la más importante
para Uds.?, ¿cómo creen que leyeron sus compañeros/as?, ¿cómo pode- grandes, jugando a leer como lo hace un
Gozar jugando a leer. adulto aunque lo esté haciendo de memoria.
mos ayudar a un compañero/a a leer mejor?, ¿qué es importante, tener en cuenta, al leer un
Cuidar los libros. Desde esta perspectiva, el refuerzo positivo
cuento u otro texto?, ¿qué y por qué se les hizo más fácil o difícil la lectura?
que se le dé a cada uno de los niños/as que
participan en la Lectura Pública es crucial, ya
que lo hace sentirse capaz. De igual modo,
es importante fijarse en la forma como se
leen a los niños/as, dado que Ud. está siendo
FICHA 3
un modelo, y ellos/as lo imitarán.
LECTURA PÚBLICA

DE LA FICHA En esta ficha encontrará aspectos que ofrecen oportunidades para leer y
comprender, a través de la lectura pública. CUANDO USTED:
Función imaginativa Pregunta ¿cómo podemos ayudar a un compañero/a a leer mejor?

APUNTA ESTE FICHA ?
Función interaccional Verbaliza “qué bien María, ese cuento que has elegido es muy interesante, te
felicito”.
Pregunta ¿qué es importante, tener en cuenta, al leer un cuento u otro texto?
¿QUÉ RASGOS DE LA COMPRENSIÓN funciones del texto
LECTORA ABORDA?
Comprensión metacognitiva Pregunta ¿qué y porqué se les hizo más fácil o difícil en la lectura?
¿QUÉ ASPECTOS Situaciones reales de comunicación Pregunta ¿cómo creen que leyeron sus compañeros/as?
ESTÁN PRESENTES Invita a que muestre las ilustraciones, la cubierta, tal como lo hace habitual-
EN LA FICHA? Gestos de leer y escribir
mente el adulto.
Invita a que el niño/a escoja un cuento.

DUA PRESENTES Expresión del aprendizaje Invita a comentar la experiencia de leer un cuento.
EN LA FICHA?
Implicación en el aprendizaje Pregunta ¿se te hizo fácil o difícil el reconocer la palabra?
JUGAR A LEER
¿QUÉ NECESITAMOS?
Para esta estrategia, es muy importante que el texto que se escoja sea una rima, un poema o una
adivinanza que ellos/as conozcan de memoria. Definir con anterioridad en qué lugar se realiza-
Papelógrafo o data. Escriba la rima en un papelógrafo o en Word si desea mostrarlo en data. Escriba con letra clara, rá la experiencia, se sugiere el sector de los libros.
Poema, historia, rima u otro texto conocido sin faltas de ortografía, ni palabras cortadas o abreviadas, y con las puntuaciones y signos Resguardar que el lugar esté bien ambientado,
por ortográficos correspondientes. de forma que los niños/as se sientan atraídos al
los niños/as. Recuerde tener en cuenta la diversidad de formas de aprender que tienen los niños/as, esto al juego.
Rima: momento de elegir la manera de cómo presentar el texto escrito: tamaño de las letras, tamaño Organizar a los niños en semicírculo, mirando
“Caracol, caracol de las imágenes, letras con distintos colores o contar con un caracol de juguete que acompañe hacia el texto escrito, o en grupos pequeños de
Saca tus cachitos al sol, la lectura del texto. Cautele la ubicación de los niños/as, de modo que todos/as puedan apreciar acuerdo a la cantidad de adultos presentes en aula.
Caracol, caracol el texto escrito, sin dificultad. Compartir con las familias, a través de algún
Saca tus cachitos al sol, al sol” medio esta estrategia, o invitarles a participar.
Registrar en su bitácora aquellas situaciones
Presente el título de la rima y pregunte a los niños/as: ¿qué tipo que le sean útiles para evaluar, la estrategia, los
DURANTE de texto es este?, ¿quién quiere leer esta rima?, ¿quién la conoce, materiales los aprendizajes y los descubrimientos
dónde la aprendieron?, ¿cuál es el personaje?, ¿recitémosla jun- de niños/as.
LOS NIÑOS/AS APRENDEN A: tos? Luego invite a un niño/a a acercarse al papelógrafo, para leer la rima. A modo de ayuda,
Ud. indique con el dedo o un puntero las palabras y dirección de la lectura en la medida que
el niño/a lo “lea”.
No fuerce al niño/a a leer completo el texto si él/ella no lo desea, e invite a otro niño/a a seguir
con la lectura. Refuércelo positivamente y dígale que en otra oportunidad puede volver a leer.
Invite a otro niño/a diciendo, ahora invitaremos a otro/a compañero/a para que continúe. En-
Familiarizarse con estructuras formales de señe a los niños/as, que toda palabra hablada tiene su representación gráfica “miren aquí dice
la lectura. CARACOL”. Muestre palabras de la rima y pida que los niños/as las lean.
Relacionar palabra escrita con palabra PARA SABER MÁS…
hablada.
Familiarizarse con diferentes estructuras
AL FINALIZAR Realice un breve comentario con los niños/as que así lo desean, acerca de “Los textos que los niños y niñas pueden
escritas (poemas, rimas, cartas, entre otras).
la experiencia de lectura, consulte ¿te ha gustado leer?, ¿por qué?, ¿fue jugar a leer, se denominan “lecturas prede-
Imitar acciones.
fácil o difícil?, ¿hubo alguna palabra que te costó leer?, ¿te gustaría volver cibles”, porque ellos pueden anticipar las
Gozar con el juego.
a leer en otra oportunidad?, ¿alguno de ustedes conoce otra rima, para que yo la escriba y la palabras que vienen a continuación, gracias
leamos juntos? Regule el número de preguntas, ya que la idea no es apabullar al niño/a sino por a su conocimiento del texto.” (Medina, 2016)
el contrario, que este momento de lectura, se convierta en un momento de goce para ellos/as.
FICHA 4
JUGAR A LEER

comprender a través del “Jugar a leer”. CUANDO USTED:
Función heurística Pregunta ¿alguno de ustedes conoce otra rima?

APUNTA ESTE FICHA ?
Función imaginativa Invita a los niños/as a recitar la rima.
Pregunta ¿qué tipo de texto es éste?
LECTORA ABORDA?
Comprensión literal Pregunta ¿cuál es el personaje?
¿QUÉ ASPECTOS Situaciones reales de comunicación Invita a leer esta rima.

ESTÁN PRESENTES
EN LA FICHA? Gestos de leer y escribir Indica con el dedo o un puntero las palabras y dirección de la lectura.
Presenta el texto escrito: tamaño de las letras, tamaño de las imágenes, letras con
distintos colores.
DUA PRESENTES Expresión del aprendizaje Pregunta ¿te ha gustado leer?, ¿por qué?, ¿fue fácil o difícil?
EN LA FICHA?
Implicación en el aprendizaje Invita a otro/a compañero/a a que continúe con la lectura.
LECTURA DIARIA DE CUENTOS EN VOZ ALTA
PREPARACIÓN
NO OLVIDE…
¿QUÉ NECESITAMOS? Lea el cuento con anterioridad. Busque en el diccionario aquellos conceptos que desconoce.
Otorgue diversas maneras de representar la información, por ej: mostrando las ilustraciones, u
objetos, utilizando el lenguaje corporal. Estimar el tiempo en función de las característi-
La Zona de Libros. Disponga de materiales como lápices, hojas de papel, masas para que, al finalizar, los niños/as cas de los niños/as y de la extensión del cuento.
Un cuento: “Hamamelis y el Secreto“. expresen sus aprendizajes. Resguardar en la organización del grupo, que
Lápices. todos/as puedan ver y participar sin dificultad.
Hojas de papel. Compartir con las familias esta estrategia, a
Plumones. través de algún medio, o bien, invitarlos a participar.
Muestre a los niños/as el libro y pregunte, ¿qué tipo de texto es?,
Masas, entre otros. DURANTE Registrar en su bitácora, cuaderno o libreta
¿por qué creen que es un cuento? Muestre la portada, lea el títu-
aquellas situaciones que le sean útiles para evaluar
lo, la editorial. A partir de la ilustración de la portada, y del título
la estrategia, los materiales, los descubrimientos y
formule preguntas que anticipen el contenido, por ej, ¿de qué creen
aprendizajes niños/as.
que trata este cuento? Comente las hipótesis expuestas por los niños/as y las claves en que
ellos/as se apoyaron para formularlas. “Anita, tú crees que es…….” ¿por qué crees eso?
Comience con la lectura del cuento, a medida que lee, vaya mostrando las ilustraciones y tam-
bién el texto. Realice breves altos para escuchar comentarios de los niños/as o bien para plan-
tear alguna pregunta, por ej: ¿qué secreto estará escondido en la caja?, ¿qué crees tú, Anita?
LOS NIÑOS/AS APRENDEN A: Realice breves comentarios que ayuden a comprender la narración, por ej: “Hamamelis está cui-
dando la caja”, exprese corporalmente alguna de las acciones descritas en el cuento, promueva
un buen uso del lenguaje, utilice sinónimos: escapar como sinónimo de arrancar o divertir de PARA SABER MÁS…
entretener. Continúe con la lectura hasta el final.
Cuento: Hamamelis y el secreto.
Familiarizarse con estructuras formales de Autor: Ivar Da coll.
la lectura. AL FINALIZAR Abra espacios para que los niños/as comenten el cuento, por ej: ¿qué Editorial: Ekaré.
Relacionar palabra escrita con palabra les ha parecido la historia de Hamamelis?, ¿por qué habrán guardado el Ilustraciones: Ivar Da Coll.
hablada. secreto en una caja?, ¿qué hubiese pasado si el secreto estuviese guar- Acerca de su autor: Nació en Bogotá,
Ampliar su vocabulario. dado en otra parte?, ¿cuál era el secreto?, ¿dónde guardarían ustedes un secreto?, ¿alguien ha Colombia en 1962. Comenzó como titiritero
Inferir información. guardado uno? de una compañía de teatro, y más tarde
Establecer hipótesis. Comente distintos aspectos de las ilustraciones, por ej: ¿se parecían Hamamelis y Misiotis?, desarrolló una prolífica carrera como escritor
¿en qué? e ilustrador de libros para niños. En 1999,
Por último, ofrezca alternativas y materiales para que dibujen, modelen o representen aquello fue nominado para el Premio Hans Christian
que deseen, a partir de le lectura del cuento. Andersen. En la actualidad, vive en Bogotá.
FICHA 5

DE LA FICHA En esta ficha encontrará oportunidades para que niños/as lean y compren-
dan, a través, de la lectura diaria de cuentos en voz alta. CUANDO USTED:
Función informativa Pregunta ¿se parecían Hamamelis y Misiotis?, ¿en qué?

APUNTA ESTE FICHA ?
Función personal Pregunta ¿dónde guardarían ustedes un secreto?, ¿alguien ha guardado uno?
De estructuras y funciones Pregunta ¿qué tipo de texto es este?

LECTORA ABORDA?
Pensamiento creativo Pregunta ¿qué hubiese pasado si el secreto estuviese guardado en otra parte?
¿QUÉ ASPECTOS Gestos de leer y escribir Muestra la portada, lee el título, la editorial.
ESTÁN PRESENTES
EN LA FICHA? Lenguaje oral Utiliza sinónimos, por ej: escapar como sinónimo de arrancar,
divertir de entretener.
Releva las ilustraciones, utiliza el lenguaje corporal.

PRINCIPIOS DEL Representación del aprendizaje Ofrece alternativas y materiales para que dibujen, modelen o representen
DUA PRESENTES Expresión del aprendizaje
EN LA FICHA?
aquello que deseen, a partir de le lectura del cuento.
Implicación en el aprendizaje Pregunta ¿qué les ha parecido la historia de Hamamelis?
PREPARACIÓN
NO OLVIDE…
¿QUÉ NECESITAMOS? Seleccione el texto con anticipación, en este caso utilizaremos la leyenda “El Caleuche”.
Escoja uno o más elementos que refuercen el contexto en el cual se desarrolla la historia, por ej:
un mapa, un barco, láminas del mar, entre otros. Resguardar que el lugar esté ambientado de
Un texto, en este caso la leyenda “El Caleuche“. Lea el texto varias veces, tanto en silencio como en voz alta. Escuche la historia que Ud., está forma que los niños/as se sientan atraídos por la
Pizarra grande o papelógrafo. narrando; imprima ritmos, sonoridad, entonación a la narración. lectura, se sugiere el sector de los libros.
Plumones de diferentes colores y grosores. Busque en el diccionario, aquellas palabras que desconoce. Organizar a los niños en semicírculo, mirando
Diccionario. Experimente diversos sonidos que aparezcan en la narración: el ruido del mar, el sonido del hacia el texto.
Algún objeto, lámina, imagen, que permita viento, los pasos de los marineros, entre otros. Compartir con las familias a través de algún me-
complementar la lectura, por ej: un sombrero, un Sitúe la historia en su época, su lugar geográfico; recurra al atlas y ubique geográficamente el dio esta estrategia, o invitarles a participar de ella.
barco pequeño, entre otros. lugar donde se desarrolla la leyenda. Preparar distintos materiales, que permitan a los
Infórmese acerca de las características de esa zona, su clima, sus costumbres, sus comidas, niños/as representar sus aprendizajes.
incluso podría averiguar cuántos de jardines infantiles de Integra, están ubicados allá. Registrar en su bitácora aquellas situaciones
Invite a los niños/as a sentarse alrededor suyo, muestre el texto y que le sean útiles para evaluar la estrategia, los
DURANTE diga “miren, aquí tengo una leyenda“¿saben lo que es una leyen- materiales, los aprendizajes y los descubrimientos
da? Explique cuál es la característica de las leyendas (ver recuadro de niños/as.
“para saber más”) comience a leer, página a página, imprima in-
LOS NIÑOS/AS APRENDEN A: flexiones a la voz, que vayan acompañando el significado de lo que se está leyendo. Cambie li-
geramente el timbre o tono de voz para caracterizar a algún personaje en particular, recuerde no
realizar una excesiva dramatización, pues eso “contamina” la lectura. Muestre las ilustraciones PARA SABER MÁS…
que aparecen en el texto,diga “veamos, aquí se ven los náufragos en al agua, ¿cómo imaginan
que estará la temperatura del agua?, ¿por qué se imaginan eso? Prosiga con la lectura, abra es-
Las leyendas son narraciones cuyo origen está
pacios para que los niños/as comenten, evoquen. ¿alguien ha estado en un barco?, ¿se parece al
Gozar con la lectura. en la necesidad de una comunidad de explicar
que sale aquí?, ¿en qué? Promueva que las respuestas sean extensas y no sólo palabras sueltas
Identificar palabras. un hecho extraordinario; están basadas en
o monosílabos. Continúe con la lectura. Si existe alguna palabra que desconocen, invite a los
Describir imágenes. sucesos históricos o reales, pero incluyen
niños/as a buscarla en el diccionario.
Tomar la palabra e interactuar. elementos fantásticos que se incorporan en la
Respetar turnos. descripción de acciones, lugares y personajes.
Realizar inferencias. Una vez que haya finalizado la lectura vuelva a abrir espacios para que Generalmente en las leyendas la imagina-
AL FINALIZAR
los niños/as comenten que les ha parecido la historia. Formule pregun- ción popular es la que va transformando y
tas que inviten a la reflexión. Pregunte ¿qué es lo que más les gustó de exagerando los hechos, por lo que una misma
esta leyenda? o bien ¿por qué los marineros hacían fiestas en el barco?, ¿qué pasaría si El historia puede tener varias versiones, según el
Caleuche navegara durante el día?, ¿por qué se dice que es un barco fantasma? Por último lugar y el tiempo en que se cuenta o transmita
invite a los niños/as a expresar aquello que más les gustó o llamó la atención a través de una este tipo de narración.
expresión gráfica, un modelado, una canción, un relato.
FICHA 6

PRESENTACIÓN
comprender a través de la lectura diaria de cuentos COMPLETA...
en voz alta.
1. 1.1.
APUNTA ESTE FICHA ?
2. 2.1.
1. 1.1.
LECTORA ABORDA?
2. 2.1.

1.
ESTÁN PRESENTES
1.1.
EN LA FICHA?
OPORTUNIDADES PARA
PRODUCIR TEXTOS
Oportunidades para producir textos, es una invitación a mantener

contacto permanente con una gran variedad de textos principalmente,
a través, del contacto mediado por el adulto, logrando así que niños/as
lleguen a construir modelos textuales sobre los cuales podrán apoyarse
para producir sus propios textos.
ESCRITURA COMPARTIDA
PREPARACIÓN
NO OLVIDE…
¿QUÉ NECESITAMOS? Para efectos de esta ficha, haremos un ejemplo con una carta que los niños/as “escriben” a una
tía del jardín que está enferma. La idea es buscar un recurso que dé sentido a la escritura, debe
haber una razón para escribir la carta.
Prepare con anticipación un papelógrafo, para escribir lo que los niños/as dicten. Utilice un formato de Resguardar que el lugar esté ambientado con
carta tamaño grande, con variados colores, o el notebook si la escribe en word, en este último caso
textos escritos que se utilicen frecuentemente, y que
Plumones, tiza. apoyen a los niños/as y adulto en la experiencia.
debe estar conectado al data, para que se proyecte, a medida que usted escriba.
Pizarra grande, papelógrafo o data si escribe Que esta experiencia debe realizarse con una
en word para proyectar, a medida que va escri- Resguarde que todos puedan ver al adulto modelando, la forma como escribe.
frecuencia dos veces a la semana, como mínimo.
biendo. Comience contándoles a los niños/as que la “tía Carmen” está en- Organizar a los niños/as de manera que siempre
DURANTE ferma, pregúnteles si la han echado de menos, y qué extrañan de
Diccionario. puedan ver con comodidad, cuando Ud. escribe y lee.
ella. Pregunte a los niños/as si les gustaría comunicarse con ella
Que la extensión de la experiencia variará,
y cómo podrían hacerlo, espere sus respuestas. Si mencionan el según los intereses de los niños/as.
teléfono, el mail, responda afirmativamente, y luego dígales que sería una buena idea escribirle,
Compartir con las familias esta experiencia, a
¿qué tipo de texto podemos escribir?, ¿qué es una carta?, ¿quién ha escrito una carta? Espere
través de algún medio, o invitarlos a participar de ella.
los comentarios de los niños/as, luego comparta con ellos/as que una carta es un tipo de texto,
LOS NIÑOS/AS APRENDEN A: un escrito que permite a una persona comunicarse con otros y que puede escribirse en papel o,
a través, de otros medios, como el computador, teléfono, entre otros.
los aprendizajes, la estrategia, los materiales y los
Invítelos a escribir juntos la carta. “Lo primero que vamos a poner es la fecha” ¿qué fecha es
descubrimientos de niños/as.
hoy?, el adulto escribe la fecha, luego pregunta ¿cómo empezamos la carta?, explica que lo
primero es saludar a la tía, escucha las ideas de los niños/as “Querida tía Carmen”, “Hola tía
Carmen”, aclare, que a continuación enviaremos un mensaje a la tía Carmen, y que para ello,
luego del saludo inicial, es necesario colocar dos puntos: ¿qué queremos decirle a la tía Carmen
Familiarizarse con estructuras formales
de la escritura.
en la carta?, escuche y escriba lo que digan los niños/as “que vuelva pronto”, “que fuimos a la PARA SABER MÁS…
biblioteca a buscar unos libros”, “que se mejore pronto”. A medida que escribe lo que dictan
Conocer la representación escrita
los niños/as, muestre que cada vez que se termina una idea, es necesario colocar un punto,
de las palabras. Para los niños/as, es muy motivante producir un
explique que cuando terminamos una idea ponemos un punto aparte, y cambiamos de línea para
Familiarizarse con diferentes estructuras texto que pueda ser leído por otra persona. El
empezar otra idea. Señale las marcas del lenguaje escrito, por ej: los nombres de las personas
escritas (nombres, fechas, cuentos, cartas, escribir en conjunto con un adulto un texto real,
se escriben con letra inicial mayúscula ¿por qué creen Uds.?
entre otros). refuerza la seguridad en sí mismo y su sentido
Gozar con la escritura. AL FINALIZAR Una vez finalizado el texto (se sugiere que sea de corta extensión), léala de competencia, es decir, se siente “capaz”.
en voz alta y con el grupo de niños, luego focalice la atención en las Los niños/as aprenden a escribir, en contextos
marcas del lenguaje escrito: ¿por qué esta palabra está con mayús- reales de escritura, así como los bebés aprenden
cula?, ¿por qué esta palabra tiene un palito sobre esta letra?, ¿dónde ponemos la fecha?, ¿qué a hablar, en situaciones cotidianas de interac-
les fue más fácil, más difícil?, ¿por qué?, ¿a quién más le podríamos escribir?, ¿qué harías tú ción con otros. Esta estrategia consiste en que
para escribir la carta? Finalmente, invite a poner la carta en un sobre; explique cuáles son las reglas niños/as se familiaricen con las características
para escribir un sobre o envíe el mail, mostrando el ícono que hay que presionar para enviarlo. del lenguaje escrito, en un contexto de escritura
FICHA 1
con sentido y propósito.

DE LA FICHA En esta ficha encontrará aspectos que ofrecen oportunidades para producir
textos, a través, de la escritura compartida. CUANDO USTED:
Función interaccional Invita a los niños/as a plantear sus ideas de lo que quieren comunicar a la tía
¿A QUÉ FUNCIÓN DEL LENGUAJE Carmen.
APUNTA ESTE FICHA ?
Función personal Pregunta ¿qué queremos decirle a la tía Carmen en la carta?
Estructuras y funciones del texto Pregunta ¿qué tipo de texto vamos a escribir?
LECTORA ABORDA? Menciona que los nombres de las personas se escriben con letra inicial mayúscu-
Convenciones gramaticales
la. ¿por qué creen Uds.?
¿QUÉ ASPECTOS Invita a los niños/as a escribir (aprender la estructura) una carta a la “tía Carmen”
DE LA “MEDIACIÓN CULTURAL “ Situaciones reales de comunicación que está enferma.
ESTÁN PRESENTES
Gestos de leer y escribir Media con los niños/as, a través, de preguntas para descubrir las marcas del
EN LA FICHA?
lenguaje escrito ¿por qué esta palabra tiene un palito sobre esta letra?
Cautela la diversidad de formas de aprender de los niños/as; en este caso tenien-

¿CUÁLES SON LOS Proporcionar múltiples formas de: do un formato de carta tamaño grande, con variados colores, o el notebook, si la
PRINCIPIOS DEL Representación del aprendizaje escribe en word, en este último caso debe estar conectado al data.
DUA PRESENTES Expresión del aprendizaje Pregunta ¿qué harías tú para escribir la carta?
EN LA FICHA?
Implicación en el aprendizaje Pregunta ¿qué les fue más fácil, más difícil?, ¿por qué?, ¿a quién más le podría-
mos escribir?
ESCRITURA EN VOZ ALTA
¿QUÉ NECESITAMOS? Esta sugerencia da cuenta de estar “preparada” en todo momento, para escribir si así lo amerita
la situación. En este sentido, el equipo educativo, debe contar con lápices, tizas u otros medios Que esta experiencia puede ocurrir en cual-
que permitan esta acción. quier momento y lugar de la jornada, por lo que es
Plumones de pizarra, tiza. Tenga en cuenta, la diversidad de formas de aprender que tienen los niños/as, para la elegir la importante siempre tener un plumón, y papel para
Pizarra grande o papelógrafo. forma de presentar la escritura en voz alta, por ej: tamaño de las letras, de las imágenes; con- el registro de palabras, frases u oraciones.
Diccionario. traste entre el fondo y el texto, claves visuales como la foto de cada niño/a, junto a su nombre, Resguardar que los niños/as, siempre puedan ver
Algún objeto alusivo a lo que se escribe para diferentes texturas, diferentes materialidades, entre otros. y escuchar, sin dificultad cuando Ud. escribe y lee.
apoyar la escritura, por ej: letras de lija, imanta- Que la extensión de lo que escribirán, variará
das, nombres escritos en relieve, entre otros. según los intereses y características de los niños/as.
Para efectos de esta ficha: Tablero de asis- Utilice las acciones cotidianas que realiza, comience por aquellos Compartir con las familias, a través de algún
tencia, Tablero/calendario semanal y/o mensual. DURANTE escritos más cercanos a los niños/as, por ej: escribir el/los nom- medio, esta estrategia o invitarlos a participar.
bre/s, de los niños/as en el momento en que revisan la asistencia: Registrar en su bitácora, cuaderno o libreta,
el adulto escribe y nombra a Vicente (hágalo con cualquier nombre aquellas situaciones que le sean útiles para eva-
de los/as niños/as, turnando los nombres cada día), pregunte ¿qué letras tiene la palabra Vi- luar los aprendizajes, la estrategia, los materiales y
cente?, ¿qué letras son diferentes o semejantes en el nombre de Vicente?, ¿quién sabe escribir los descubrimientos de niños/as.
su nombre y quisiera escribirlo ahora? Lo mismo se puede realizar cada día con la fecha, por ej:
el adulto dice, hoy es 4 de julio del 2017. Además de las preguntas anteriores, puede agregar:
¿qué signos, letras o números tiene la fecha 4 de julio de 2017?, ¿todos estos signos son letras?,
LOS NIÑOS/AS APRENDEN A: ¿qué otros signos han descubierto?, ¿para qué sirven los números?, ¿por qué la fecha contiene
PARA SABER MÁS…
números y letras?
También podría escribir: el título y autor del cuento que escucharán, la hora en que llegan por Esta estrategia es muy entretenida para los
la mañana o se retiran por la tarde, nuevas palabras aprendidas (estas conviene no borrarlas y niños/as y un modo, (entre otros) muy efectivo,
revisarlas cada cierto tiempo), lo que van a almorzar, la fecha de cumpleaños de los niños/as, la para el aprendizaje de la escritura; es muy
dirección del Jardín Infantil, las partes de un cuento, poema, rimas, entre otras. apropiada para aquellas palabras nuevas que
Familiarizarse con estructuras formales los niños/as descubren, o son de su interés.
de la escritura. Depende de la constancia y perseverancia del
Conocer la representación escrita AL FINALIZAR Pregunte a los niños/as ¿qué es lo que más les gustó escribir?, adulto, introducirlo como una práctica diaria con
de las palabras. ¿les gustaría que comenzáramos a escribir en la pizarra las cosas su grupo de niños/as.
Familiarizarse con diferentes estructuras que ustedes encuentran importantes?, ¿qué les fue más fácil, más En este momento, que puede implementarse
escritas (nombres, fechas, cuentos, cartas, difícil descubrir?, ¿por qué? en cualquier espacio del día, y más de una vez
entre otros). Invite a los niños/as a escribir en el cotidiano de las actividades que se desarrollan en el aula, durante la jornada, el adulto dice en voz alta,
Gozar con la escritura. disponga para ello materiales al alcance de los niños/as para que realicen esta actividad. el texto que está escribiendo y menciona las
marcas de la escritura referidas a la ortografía, la
estructura o diagramación del texto (de izquierda
a derecha y de arriba hacia abajo).
FICHA 2

textos, a través de la escritura en voz alta. CUANDO USTED:
Función heurística Pregunta ¿qué letras tiene la palabra Vicente?

APUNTA ESTE FICHA ?
Función imaginativa Pregunta ¿para qué sirven los números?, ¿qué otros signos han descubierto?
Comprensión de estructuras y Pregunta ¿por qué la fecha contiene números y letras?

LECTORA ABORDA? Pregunta ¿qué letras son diferentes o semejantes en el nombre de Vicente?
Comprensión inferencial
¿QUÉ ASPECTOS Contextualiza la escritura y la lectura, a partir de situaciones cotidianas, como

DE LA “MEDIACIÓN CULTURAL “ Situaciones reales de comunicación escribir y leer los nombres de los niños, la fecha del día, palabras de interés de los
ESTÁN PRESENTES niños/as, entre otros.
Gestos de leer y escribir Muestra cómo se escribe, (el movimiento de la mano-muñeca, la direccionalidad
EN LA FICHA?
que da a la escritura, la forma como toma el lápiz; entre otros).
Cautela la diversidad de formas e aprender de los niños/as; ofreciendo distintos

¿CUÁLES SON LOS Proporcionar múltiples formas de: tamaño de letras, de imágenes; de claves visuales como la foto de cada niño/a
PRINCIPIOS DEL
junto a su nombre, diferentes texturas, diferentes materialidades, entre otros.
Representación del aprendizaje Invita a los niños/as a escribir en el cotidiano de las actividades que se desarrollan
DUA PRESENTES Expresión del aprendizaje en el aula, disponga para ello materiales al alcance de los niños para que realicen
EN LA FICHA? esta actividad.
Implicación en el aprendizaje
Consultar acerca de lo aprendido, ¿qué les fue más fácil, más difícil?, ¿por qué?
ESCRITURA CON ANDAMIAJE
PREPARACIÓN
NO OLVIDE…
¿QUÉ NECESITAMOS? Divida un papelógrafo o pizarra en seis secciones; en cada una de ellas escriba una de las siguientes
categorías: nombre científico, hábitat, alimentación, ciclo de vida, reproducción, depredador. Escriba
información breve en cada categoría. Junto con lo anterior, en el mismo papelógrafo, incluya una Organizar la Zona de Libros para realizar la
fotografía grande de un perro. experiencia; recuerde que los textos siempre deben
Plumones, tiza. A su vez, tenga otro papelógrafo con las mismas características del anterior; esta vez, con la fotografía estar con sus portadas expuestas.
Pizarra grande o papelógrafo. de una gallina, y con el nombre de las categorías, pero sin la descripción de cada una de ellas. Contar con diccionario, y enciclopedia de
Foto de algún animal (perro, gato, cóndor, Tenga en cuenta la diversidad de formas de aprender que tienen los niños/as, para la elegir la animales, para que niños/as puedan consultar al
gallina, entre otros.) forma presentar el material, por ej: utilice distintos tamaños de letras e imágenes, con distintos equipo pedagógico.
Diccionario. colores, contrastes bien definidos entre el fondo del texto y las imágenes, entre otros. Organizar a los niños/as, de manera que siem-
Enciclopedia de los animales. Presente el papelógrafo del perro a los niños/as, pregunte ¿qué pre puedan ver y escuchar cuando Ud. escribe y lee.
DURANTE vemos aquí?, ¿qué creen Uds. que está escrito en el cartel? Lea, Compartir con las familias, a través de algún
señale y explique la categoría, por ej: “Aquí dice hábitat; es decir, medio, esta estrategia, o invitarlos a participar.
se refiere al lugar donde vive el animal, en este caso el perro“, “en Registrar en su bitácora, cuaderno o libreta,
esta parte dice alimentación, se refiere a lo que come el animal”; y así, con el resto de las aquellas situaciones que le sean útiles para evaluar
categorías. Pregunte ¿quién sabe lo que significa depredador?, ¿en qué texto podemos buscar los aprendizajes, la estrategia, los materiales y los
su significado? Invite a los niños/as a buscar este concepto en el diccionario. Pregunte a los descubrimientos de niños/as.
niños/as si el perro es un depredador, consigne sus respuestas.
Luego, muestre el cartel con la gallina a los niños/as, el que está sin completar, y pregunte ¿cómo se
LOS NIÑOS/AS APRENDEN A: llama esta ave?, ¿qué saben de ella? Invite a los niños/as a revisar la enciclopedia de los animales,
PARA SABER MÁS…
y a buscar el capítulo referido a las aves, y en específico a la gallina: muestre las imágenes y léales la
información que ahí a aparece. Vuelva al papelógrafo, indique el nombre y explique frente a cada una
de las secciones lo que dice, por ej: “niños/as aquí dice: alimentación“¿qué debemos escribir en esta Esta estrategia se refiere a las oportunidades
sección? “¡bien! lo que comen los animales!”, “y acá dice hábitat“, ¿cuál es el hábitat de las gallinas?, en que el adulto invita a los niños/as a producir
¿dónde escribiremos esa información? Indique el recuadro de ciclo de vida y alimentación, motive a textos, apoyándose en palabras, oraciones o es-
los niños/as, a señalar el lugar correcto. tructuras de otros textos similares, que están a la
Utilizar modelos para realizar una Los niños/as tienen que escribir, con el apoyo de los libros o de textos escritos en otros formatos, vista de ellos en el aula. Es muy entretenida para
escritura nueva. (tarjetas, cuadernos, láminas) su propio texto. El adulto apoya esta escritura, mediando para que los niños/as, y un modo (entre otros) efectivo
Familiarizarse con estructuras formales pueda realizar esta actividad. para el aprendizaje de la escritura.
de la escritura. Continúe completando las distintas secciones a partir de lo que los niños/as dictan. Invite a los Depende de la constancia y perseverancia del
Identificar la representación escrita niños/as que así lo desean, a escribir en el papelógrafo o bien en otro formato (hoja blanca). adulto, introducirla como una práctica diaria con
de las palabras. su grupo de niños/as. La escritura cotidiana en
Gozar con la lectura. Pregunte a los niños/as ¿qué les pareció esta experiencia?, ¿les voz alta, ayuda a los niños/as a darle sentido a
AL FINALIZAR
gustaría repetirla?, ¿por qué?, ¿qué aprendimos de la gallina?, los signos (letras y números), y comprender que
¿sobre qué otro animal podríamos investigar? éstos nos están comunicando algo.
Felicite a los niños por su participación y entusiasmo en el trabajo de investigación y escritura de hoy.
FICHA 3
ESCRITURA CON ANDAMIAJE

textos, a través, de la escritura con andamiaje. CUANDO USTED:
Función heurística Pregunta ¿cómo se llama esta ave?, ¿qué saben de ella?
APUNTA ESTE FICHA ?
Función imaginativa Pregunta ¿qué creen ustedes que está escrito en el cartel?, ¿sobre qué otro
animal podríamos investigar?
Literal Pregunta ¿qué vemos aquí?

LECTORA ABORDA?
Metacognitiva Pregunta ¿qué aprendimos de la gallina?
¿QUÉ ASPECTOS
DE LA “MEDIACIÓN CULTURAL “ Situaciones reales de comunicación Pregunta ¿quién sabe lo que significa depredador?, ¿en qué texto podemos buscar
ESTÁN PRESENTES
su significado?
EN LA FICHA? Gestos de leer y escribir Invita a los niños/as que lo desean, a escribir en el papelógrafo.
Utiliza distintos tamaños de letras e imágenes, con distintos colores, con contras-
¿CUÁLES SON LOS Proporcionar múltiples formas de: tes bien definidos entre el fondo del texto y las imágenes, entre otros.
DUA PRESENTES Expresión del aprendizaje Usted escríbe que los niños/as dictan.
EN LA FICHA?
Consulta ¿les gustaría repetir esta experiencia?, ¿por qué?, ¿quién podría
escribir la próxima vez?
PREPARACIÓN
NO OLVIDE…
¿QUÉ NECESITAMOS? Para efectos de esta ficha realizaremos un ejemplo de una invitación a las familias a participar
de una representación que realizarán los niños/as en el jardín infantil.
Prepare con anticipación un papelógrafo, para escribir lo que los niños/as dicten. Utilice un formato de Resguardar que el lugar esté ambientado con
carta tamaño grande, con variados colores, o el notebook si la escribe en word. textos escritos que se utilicen frecuentemente y que
Plumones, tiza. Resguarde que todos puedan ver al adulto modelando la forma como escribe.
apoyen a los niños/as y adulto en la experiencia.
Pizarra grande, papelógrafo o data si escribe Invite a los niños/as a sentarse en semicírculo y comenten acerca Que esta experiencia debe realizarse con una
en word para proyectar, en la medida que escribe. DURANTE de la representación que realizarán el día viernes. Luego consulte frecuencia de dos veces mínimo a la semana.
Diccionario. ¿niños/as les gustaría que invitáramos a las familias a ver nuestra Organizar a los niños/as de manera que siempre
representación? ¿cómo les podemos avisar? Abra espacios para puedan ver con comodidad cuando Ud. escribe y lee.
ellos/as verbalicen sus ideas, acoja todas las alternativas posibles “bien, podríamos enviar un Que la extensión de la experiencia variará según
mail, o llamar por teléfono o también escribir una invitación”. Dígales que escribir una invitación los intereses de los niños/as.
sería una buena idea. Luego proponga escribir la invitación y consulte ¿cómo lo podríamos hacer?, Compartir con las familias esta experiencia a tra-
¿qué necesitamos para escribir la invitación?, ¿alguno/a de ustedes ha recibido alguna vez una?, vés de algún medio, o invitarlos a participar de ella.
¿les parece que la escribamos juntos? Comience a escribir la invitación “acá pondremos la fecha”, Registrar en su bitácora, cuaderno o libreta,
consulte ¿qué fecha es hoy?, escríbala. Prosiga, ¿cómo empezamos la invitación?, explique que lo aquellas situaciones que sean útiles para evaluar
primero es escribir a quien está dirigida, en este caso, las familias, luego consulte ¿cómo lo pondre- los aprendizajes, la estrategia, los materiales y los
mos? Escuche la ideas de los niños/as “queridas familias”, “a todas las familias“o bien “familias”, descubrimientos de los niños/as.
definan en conjunto cuál será el encabezado y explique que a continuación de este deben ir “dos
LOS NIÑOS/AS APRENDEN A: puntos”. Luego explique que ahora deben escribir el mensaje que quieren dar a las familias
¿qué queremos decirles a las familias? Escriba los que los/as niños/as le digan “que haremos
una representación”, “que queremos que vengan a ver cómo actuamos”, “que lo haremos el
día viernes“, ”que lo haremos durante la tarde”, entre otras ideas que vayan surgiendo. Resguar-
de que surja toda la información necesaria (hora, día, lugar, entre otros). A medida que escribe
lo que dictan los niños/as muestre que cada vez que se termina una idea es necesario colocar un
punto, también que siempre después de un punto, empezaremos a escribir con una letra mayúscula,
Familiarizarse con estructuras formales de por último, explique que cuando terminamos una idea ponemos un punto aparte y cambiamos de
PARA SABER MÁS…
la escritura. línea para empezar otra idea. Señale algunas marcas del lenguaje escrito; por ej: los nombres de las
Conocer la representación escrita de las personas se escriben con letra inicial mayúscula ¿por qué creen Uds.? “Puesto que se aprende a escribir escribien-
palabras. do, más que practicando los típicos ejercicios
Familiarizarse con diferentes estructuras gráficos, los niños/as pueden escribir verdaderos
AL FINALIZAR Una vez finalizado el texto, léalo en voz alta y junto al grupo de
escritas (nombres, fechas, cuentos, invitacio- textos que les permitan aprender a responder a
niños/as focalice la atención en algunas marcas lenguaje escrito:
nes cartas, entre otros). la complejidad de una situación comunicativa”
¿por qué esta letra está con mayúscula?, ¿por qué esta letra tiene
Gozar con la escritura. (Medina, 2016)
un palito sobre ella? ¿por qué aquí hay dos puntos?, ¿dónde ponemos la fecha?, ¿dónde escri-
bimos el encabezado?, ¿qué les fue más fácil, más difícil?, ¿por qué?, ¿cómo lo harían ustedes
para escribir una invitación?
FICHA 4

textos a través de la escritura compartida. CUANDO USTED:
Función interaccional Abre espacios para niños/as verbalicen sus ideas.

APUNTA ESTE FICHA ?
Función personal Pregunta ¿alguno/a de ustedes ha recibido alguna vez una?
Estructuras y funciones Indica “acá pondremos la fecha”.

¿QUÉ RASGOS DE LA COMPRENSIÓN del texto
LECTORA ABORDA?
Convenciones gramaticales Menciona que los nombres de las personas se escriben con letra inicial mayúscula.
¿QUÉ ASPECTOS Invita a los niños/as a escribir una invitación a las familias para que asistan a ver
DE LA “MEDIACIÓN CULTURAL “ Situaciones reales de comunicación
ESTÁN PRESENTES
la representación que ellos/as realizarán.
EN LA FICHA? Gestos de leer y escribir Explica que lo primero es escribir a quien está dirigida la invitación.
Cautela la diversidad de formas de aprender de los niños/as; en este caso tenien-

¿CUÁLES SON LOS Proporcionar múltiples formas de: do un formato de carta tamaño grande, con variados colores, o el notebook si la
PRINCIPIOS DEL Representación del aprendizaje escribe en word.
DUA PRESENTES Expresión del aprendizaje Consulta ¿cómo lo harían ustedes para escribir una invitación?
EN LA FICHA?
Implicación en el aprendizaje Consulta ¿qué les fue más fácil, más difícil?, ¿por qué?
ESCRIBIR EN REDES
PREPARACIÓN
NO OLVIDE…
¿QUÉ NECESITAMOS? Instale en un lugar de la sala carteles con las fotocopias de los cuentos escuchados las últimas
semanas, también tenga expuesto un listado con los nombres de los niños/as, escritos con letra
grande, clara, y sin faltas de ortografía, por ejemplo: Fabián Martínez, Carolina Céspedes. Organizar a los niños/as en grupos, de acuerdo
Tenga en cuenta la diversidad de formas de aprender que tienen los niños/as para elegir cómo al número de adultos en sala.
Carteles, con la fotocopias de al menos 4
presentar la escritura: tamaño de las letras, colores de las letras, texturas de las letras, entre otros. Organizar a los niños/as, de manera que pue-
portadas de cuentos leído más de 2 veces
Disponga, en las mesas los set, de letras imantadas y de lija. dan acercarse a explorar con comodidad el cartel
en el último mes.
con sus nombres, y las letras de lija e imantadas.
Carteles, escritos con el nombre y apellido
Presente el cartel con la fotocopia de las portadas de los cuentos escu- Que la extensión de la experiencia, variará según
de los niños/as. DURANTE chados en las últimas semanas, y la lista de nombres de cada uno de los intereses y características de los niños/as; para
Letras lijadas (3 copias de cada vocal y 2
los niños/as, “miren aquí traje escrito algo“, pregunte, ¿qué creen que niños/as más pequeños, considere solo su nombre, sin
copias de cada consonante).
está escrito en este cartel?, explique que son los nombres de algunos apellido inicialmente.
Letras imantadas (3 copias de cada vocal y
cuentos escuchados en las últimas semanas e invite a los niños/as a intentar reconocer los títulos Compartir con las familias, a través de algún
2 copias de cada consonante).
de los cuentos leyendo lo que dicen, es muy probable que más de algún niño/a reconozca el título medio, esta estrategia, o invitarlos a participar de
Lápices de mina.
de algún cuento y lo lea de memoria; luego invítelos a jugar a escribir lo siguiente: Me llamo JUAN la experiencia.
Hojas de papel blanco.
y me gusta el cuento “Vamos a cazar un Oso”. Se espera que los niños/as, busquen su nombre y lo Registrar en su bitácora, cuaderno o libreta,
escriban, y luego transcriban el título de su cuento favorito, después copian de la portada del cuento aquellas situaciones que le sean útiles para evaluar
que les guste, y que se ha expuesto a través de la fotocopia de las portadas de los cuentos. Continúe los aprendizajes, la estrategia, los materiales y los
preguntando ¿qué has escrito aquí?, ¿por qué crees que aquí dice “Vamos a cazar un Oso”?, descubrimientos de niños/as.
LOS NIÑOS/AS APRENDEN A: ¿cómo logras reconocerlo?, ¿cómo se escribe tu nombre, con qué letras? Motívelos a buscar las
letras del título del cuento que les guste, y de su nombre en el conjunto de letras imantadas o de lija.
Señale nuevamente el cartel con los títulos de los cuentos nombres, y pregunte a los niños/as ¿saben
por qué la primera letra del título de un libro o de sus nombres se escribe con una letra más PARA SABER MÁS…
alta? Explique a los niños/as la diferencia y la utilización de las letras mayúsculas y minúsculas.
Apoye esta escritura, realizando preguntas tales como: ¿qué letras han utilizado para escribir?, ¿cómo
Esta estrategia es muy entretenida y atractiva
Relacionar un fonema con su grafema. se llaman esas letras?, ¿qué letras se repiten en sus escrituras?
para los niños/as, porque escribir cualquier cosa,
Escribir frases cortas. aunque sea copiada de otro texto, les permite
Utilizar modelos para realizar una escritu- sentirse importantes, seguros de sí mismos y
ra nueva. AL FINALIZAR competentes, lo cual fortalece su autoestima.
Crear sus primeros escritos. Es importante recordar que se aprende a escribir
Gozar con la escritura. haciéndolo, y que una buena forma de efectuarlo,
Pregunte a los niños/as ¿qué les pareció hacer este juego de escritura?, ¿en qué se diferencian es partir incentivando a los niños/as a escribir
lo que han escrito?, ¿qué otras palabras les gustaría escribir?, ¿qué fue lo que más fácil de acerca de las cosas que les rodean, por ejem-
escribir?, ¿lo más difícil de escribir?, ¿por qué? plo, los títulos de los cuentos escuchados, esto
Felicite y agradezca a los niños por su participación y entusiasmo en el trabajo de escritura. permite darle sentido a los signos (letras) y com-
FICHA 5
prender que estos nos están comunicando algo.
ESCRIBIR EN REDES

textos, a través de la escritura en redes. CUANDO USTED:
Función heurística Pregunta ¿qué creen que está escrito en este cartel?, ¿qué otras palabras les
¿A QUÉ FUNCIÓN DEL LENGUAJE gustaría escribir?
APUNTA ESTE FICHA ?
Función personal Pregunta ¿qué les pareció hacer este juego de escritura?, ¿por qué crees que aquí
dice “Vamos a cazar un Oso”?
Estructuras y funciones Pregunta ¿qué creen que está escrito en este cartel?, ¿cómo se escribe tu
¿QUÉ RASGOS DE LA COMPRENSIÓN del texto nombre, con que letras?
LECTORA ABORDA? Pregunta ¿saben por qué la primera letra del título de un libro, o de sus nom-
Convenciones gramaticales
bres, se escribe con una letra más alta?
¿QUÉ ASPECTOS A través de este juego, se permite darle sentido a los signos (letras) y compren-
DE LA “MEDIACIÓN CULTURAL “ Situaciones reales de comunicación der que estos nos están comunicando algo.
ESTÁN PRESENTES
EN LA FICHA? Gestos de leer y escribir Posibilita que los niños /as, comiencen a escribir diversos textos, copiándolo de
otros textos escritos, seleccionan letras, combinándolas hasta concretizar un
título de un cuento y su nombre.
Cautela la diversidad de formas e aprender de los niños/as; en este caso teniendo

¿CUÁLES SON LOS Proporcionar múltiples formas de: elementos de apoyo como las letras lijadas, letras imantadas escribiendo con
PRINCIPIOS DEL Representación del aprendizaje letras de distintos tamaños y colores.
DUA PRESENTES Expresión del aprendizaje Proporciona diferentes materiales para escribir su nombre.
EN LA FICHA?
Implicación en el aprendizaje Pregunta acerca de lo aprendido, ¿qué les fue más fácil, más difícil?, ¿por qué?
PREPARACIÓN
NO OLVIDE…
¿QUÉ NECESITAMOS? Asegúrese de haber leído a los niños/as el cuento seleccionado, en forma previa. En este caso,
el cuento “El sol, la luna y el agua”.
Repase algunas normas de ortografía básicas de la escritura. Que es posible utilizar diversos espacios
Asegúrese de que la pizarra o papelógrafo a utilizar sea visible para todos los niños/as. educativos, además de la Zona de Libros.
Plumones para pizarra de distintos colores. Organizar a los niños/as de manera que siem-
Tiza. Comience, invite a los niños/as a dramatizar el cuento, o a jugar a pre todos/as tengan acceso a ver y a participar sin
Pizarra grande o papelógrafo. DURANTE representar el cuento, pregunte si saben lo que es una represen- dificultad.
Algún objeto alusivo a lo que se escribe tación, si no saben busque en el diccionario y léale a ellos/as su Ofrecer recursos que complementen la
para apoyar la escritura (letras de lija, nombres significado. Continúe señalando que escribirá en la pizarra las de- experiencia, por ejemplo: un títere, láminas
escritos en relieve, entre otros). cisiones que tomen para llevar a cabo la representación, diga: “niños/as aquí escribiré las pala- con imágenes grandes, entre otros.
bras: personajes, sol, luna, agua, peces, algas, vestuario y día de la representación” y escríbalas. Compartir con las familias a través de algún
Luego de cada una de esas palabras ponga dos puntos, y diga: “he puesto dos puntos, uno sobre medio esta estrategia o invitarles a participar de
el otro, eso significa que lo que viene a continuación está relacionado con la palabra anterior.” este momento.
Escriba con letra clara, puede escribir cada personaje con un color distinto (clave visual). Pre- Registrar en su bitácora, cuaderno o libreta,
LOS NIÑOS/AS APRENDEN A: gunte quién quiere representar alguno de esos personajes, escriba los nombres que los niños/ aquellas situaciones que le sean útiles para evaluar
as le dicten, hágalo en voz alta: “María quiere ser el sol, fíjense que la primera letra la escribo la estrategia, los materiales, y los descubrimientos
más “alta“, porque María es un nombre de una persona y todos los nombres de las personas o de niños/as.
lugares comienzan a escribirse con mayúscula”. Continúe con el resto de los personajes. Prosiga Estimar el tiempo en función de las características
con el vestuario. “Niños/as ahora daremos algunas ideas acerca de cómo puede venir vestido de los niños/as y de la extensión de la experiencia.
cada personaje“, escriba lo que le dictan los niños/as, siempre en voz alta “Ah, las algas pueden
Identificar palabras. vestirse con retazos de género (utilice sinónimos, retazos en vez de pedazos) verde. Fíjense que
Gozar con la lectura. en la palabra “género”, sobre la letra “e” hice una rayita, eso se llama “tilde“ y significa que
Tomar la palabra e interactuar
Identificar aspectos formales de la escritura.
esa parte de la palabra yo la digo con mayor fuerza”. De algunos ejemplos de palabras con PARA SABER MÁS…
tilde. Releve distintos aspectos de la escritura: mayúsculas, puntos, tildes, comillas, entre otros.
Establecer relaciones entre un elemento y Recuerde que siempre lo debe hacer en voz alta.
otro. “La escritura en voz alta, tiene como objetivo
Lea todo el texto en voz alta, indique la trayectoria (direccionalidad) de que niños se familiaricen con las caracte-
AL FINALIZAR
la lectura. Realice preguntas acerca de la escritura “esto lo escribí con rísticas del lenguaje escrito en un contexto
una letra más grande, ¿alguien recuerda por qué?” o bien, “fíjense en de escritura con sentido y propósito. Es una
estas dos letras (a, o) ¿en qué se parecen?, ¿en qué se diferencian?”, ¿recuerdan cómo se llama ese experiencia permanente que puede ocurrir
palito que está sobre la letra “e”? Si utilizó papelógrafo, déjelo en la muralla de modo que quede a la durante diversos momentos de la jornada
vista de todos/as, así quien lo desee podrá mirar la escritura y replicarla, como también, recurra a ella diaria a través del cual el adulto ofrece un
cuando sea necesario recordar, algún detalle de la organización para la representación, cada vez que modelo de escritura experta, frente a los
realice esta acción, intencione que sea vista por los niños/as. niños/as cuando escribe en la pizarra o en
cualquier otro soporte”. (Medina, 2016)
FICHA 6

PRESENTACIÓN
COMPLETA...
textos a través de la escritura en voz alta.
1. 1.1.
APUNTA ESTE FICHA ?
2. 2.1.
1. 1.1.
LECTORA ABORDA?
2. 2.1.

1.
ESTÁN PRESENTES
1.1.
EN LA FICHA?
OPORTUNIDADES PARA JUGAR
CON EL LENGUAJE,
DESARROLLAR HABILIDADES Y
DESTREZAS PARA LA DECODIFICACIÓN
DE LA ESCRITURA MANUSCRITA
El desarrollo de la conciencia fonológica, el reconocimiento de las

letras y palabras, el conocimiento del nombre de las letras y otra serie
de destrezas para la decodificación, pueden ser trabajadas desde
distintos contextos: la sensibilidad hacia la sonoridad de las palabras,
la entrada al mundo de la cultura oral, y el contexto proporcionado por
los libros leídos. Estos tres contextos son invitaciones a los niños/as a
desarrollar estas habilidades necesarias para la lectura, y la escritura,
pero por sobre todo, para tomar conciencia de la belleza de las
palabras, y de los mundos que ellas encierran.
OPORTUNIDADES PARA JUGAR CON EL LENGUAJE, DESARROLLAR HABILIDADES,
DESTREZAS PARA LA DECODIFICACIÓN Y LA ESCRITURA MANUSCRITA A TRAVÉS DEL
RECONOCIMIENTO DE SONIDOS FINALES
¿QUÉ NECESITAMOS? Seleccione un poema, léalo con anterioridad, en voz alta.
Busque las palabras que no conozca, en un diccionario. Que es posible utilizar diversos espacios
Escriba el poema en un papel de gran tamaño, o en un archivo digital, de tal forma que se pueda educativos.
Texto: “Poemas para el jardín” proyectar de manera que todos los niños/as puedan acceder visualmente a él. Organizar el grupo total, considerando la cantidad
Poema: “Mis mascotas”. de adultos en sala, los intereses y características de
Reemplace algunas palabras por imágenes.
Papelógrafo. los niños/as, de manera de resguardar que todos/as
Reúna algunos objetos que representen a los personajes del texto.
Imágenes alusivas al texto. puedan acceder a la experiencia.
Plumones de pizarra. Compartir con las familias esta estrategia, a
Muestre la portada del texto y la ilustración que allí aparece, pro-
Objetos que representen a los personajes del DURANTE través de diversos medios o invitarles a participar de
mueva el diálogo, permita que los niños/as se expresen y respon-
poema, por ej: perro, loro. este momento.
dan a preguntas tales como: ¿de qué tratará este texto?, ¿qué ven
Diccionario. Registrar en su bitácora, cuaderno o libreta,
acá?, ¿puedes describir de qué trata? A partir de la imagen ¿qué
creen que va a suceder?, a partir de la estructura, ¿qué tipo de texto creen que vamos a leer?. aquellas situaciones que le sean útiles para evaluar
Comente a los niños/as que van a leer un poema, señale cuáles son sus principales caracterís- la estrategia, los aprendizajes, materiales y
ticas, por ej: “corresponde a un texto que expresa sentimientos, impresiones y/o emociones, descubrimientos de niños/as.
se encuentra escrito en estrofas…una estrofa es…y versos que riman…rimar significa que…” Estimar el tiempo de duración, considerando la
LOS NIÑOS/AS APRENDEN A: Comente a los niños/as que leerá un poema llamado: “Mis mascotas” ubicado en la página 16, extensión del poema escogido, las características
del libro “Poemas para el jardín”. En la medida que lea, haga hincapié en los versos que con- de los niños/as, y sus intereses.
tengan sílabas finales con sonidos semejantes.
Una vez leído el texto, muestre a los niños/as el papel o archivo digital donde usted escribió el
poema, léalo una vez más, y luego invite a “jugar a leer”, en voz alta y todos juntos, haga hin-
capié en los sonidos de las palabras o imágenes que tengan sonido final semejante. Pídales a PARA SABER MÁS…
Reconocer sonidos silábicos finales
los niños/as que repitan esas palabras.
semejantes.
Ampliar su vocabulario visual. Título: Poemas para el jardín.
Relacionar palabra escrita con palabra Autor: Guido Eytel.
hablada. Editorial: Pehuén.
AL FINALIZAR
Familiarizarse con diferentes estructuras Ilustraciones: Leonor Pérez.
escritas (cuentos, poemas, cartas, entre otras). Tipo de texto: poético.
Gozar con la lectura. Dialogue con los niños/as, formule preguntas abiertas, que posibiliten la reflexión y la expre- Acerca de su autor: nació en Temuco, en el
Desarrollar la capacidad de escucha. sión de sus aprendizajes, tales como: ¿de qué trataba el poema?, ¿han leído otros textos como sur de Chile. Es narrador y poeta. Ha obtenido
Respetar turnos para hablar. este?, ¿qué palabras en el poema tenían sonidos finales semejantes, es decir, palabras que varios premios en concursos nacionales de
riman?, ¿conoces otras palabras que rimen?, ¿cuáles? cuento y poesía, entre ellos el premio Muni-
cipal de Literatura de Santiago. Este premio
también fue entregado a escritores como:
Pablo Neruda, Nicanor Parra, Oscar Castro.
FICHA 1
OPORTUNIDADES PARA JUGAR CON EL LENGUAJE, DESARROLLAR HABILIDADES, DESTREZAS PARA LA DECODIFICACIÓN Y
LA ESCRITURA MANUSCRITA A TRAVÉS DEL RECONOCIMIENTO DE SONIDOS FINALES

DE LA FICHA En esta ficha encontrará aspectos que ofrecen oportunidades para jugar
con el lenguaje, a través del reconocimiento de sonidos finales. CUANDO USTED:
Función interaccional Promueve el diálogo, permitiendo que los niños/as se expresen y respondan a
APUNTA ESTE FICHA ?
preguntas tales como: ¿de qué tratará este texto?
Función informativa Pregunta ¿puedes describir de qué trata?, ¿han leído otros textos como éste?
Muestra las estrofas e ilustraciones en la medida que lee, y hace hincapié en

De estructuras y funciones
los versos que contienen sílabas finales con sonidos semejantes.
LECTORA ABORDA? Pregunta ¿qué creen que va a suceder?, ¿qué tipo de texto creen que vamos
Comprensión global del texto
a leer?
¿QUÉ ASPECTOS Dialoga con los niños/as, formulando preguntas abiertas, que posibiliten la
reflexión y la expresión de sus aprendizajes.
ESTÁN PRESENTES
EN LA FICHA? Riqueza en las interacciones Comenta “corresponde a un texto que expresa sentimientos, impresiones y/o
emociones.
Escribe el poema en un papel de gran tamaño o en un archivo digital de tal forma que
pueda proyectarlo, de manera que todos los niños/as puedan acceder visualmente a él.
PRINCIPIOS DEL Pregunta ¿de qué trataba el poema?, ¿qué palabras en el poema tenían sonidos
Representación del aprendizaje
DUA PRESENTES
finales semejantes, es decir, palabras que riman?, ¿conoces otras palabras que
Expresión del aprendizaje rimen?, ¿cuáles?
EN LA FICHA? Invita a “jugar a leer” a los niños/as, en voz alta y todos juntos. Pide a los
niños/as que repitan palabras con sonido final semejante, que aparecen en el
poema.
RECONOCIMIENTO DE SÍLABAS
PREPARACIÓN
NO OLVIDE…
¿QUÉ NECESITAMOS? Tenga en cuenta la diversidad de formas de aprender que tienen los niños/as al momento de
llevar a cabo la experiencia, para esto dé claramente las instrucciones, module correctamente,
hable en forma pausada y fluida, con un volumen de voz que permita que todo el grupo pueda Utilizar diversas zonas dentro del
Pizarra. escuchar, asegurándose de que todos los niños/as la observen de frente y sin dificultad. jardín infantil, resguardando el bienestar y seguri-
Plumones. dad de los niños/as.
Tizas. Invitar a las familias a integrarse a este
momento, y/o a replicar este juego con los niños/
Invite a los niños/as, a participar del juego “Vamos a jugar a contar
DURANTE as en sus casas, señalándoles la importancia de
silabas”, dé un ejemplo con su propio nombre, segmentando las
desarrollar este tipo de actividades, para el proceso
sílabas y acompañando con las palmas de las manos o el golpe de
lector y escritor.
un objeto, luego repita el ejemplo invitando a los niños/as a marcar
cada sílaba golpeando las palmas. Posteriormente, invite a jugar, pero ahora con sus propios Registrar en su bitácora, cuaderno o libreta,
nombres; ¿quién de Uds. desea jugar?, “bien, Francisca, choquemos las palmas al decir tu nom- aquellas situaciones que le sean útiles para eva-
bre FRAN-CIS-CA”; luego invite participar voluntariamente al niño/a que así lo desee. Una vez luar, los aprendizajes, la estrategia, los materiales y
que todos los niños/as hayan jugado a golpear las palmas con su nombre pregúnteles ¿qué les los descubrimientos de los niños/as.
LOS NIÑOS/AS APRENDEN A: Estimar el tiempo en función de las caracterís-
pareció este juego?, ¿qué semejanzas o diferencias vemos en los nombres?, ¿todos los nombres
son igual de largos o cortos?, ¿contemos cuántas veces golpeamos las palmas con el nombre de ticas e intereses de los niños/as.
Francisca?, ¿hagamos lo mismo con el nombre de Gerardo?, ¿existe alguna diferencia?, ¿es más
corto?, ¿más largo? Ah, golpeamos las palmas el mismo número de veces con ambos nombres
¿probemos con otro nombre?, “Ahora con el de Pablo“¿golpeamos las palmas la misma canti-
Realizar segmentación silábica. dad de veces? Entonces, ¿con cuál golpeamos más?, ¿con cuál menos? Ahora invite a dar un
Desarrollar la capacidad de escucha. paseo por el jardín, explique que Ud. llevará una “ficha saltarina“, y que cuando esa ficha caiga PARA SABER MÁS…
Respetar turnos para tomar la palabra. frente a un objeto, se detendrán allí y golpearán las palmas al nombrar el objeto. Ej: “Fíjense,
Desarrollar progresivamente la conciencia la ficha saltó frente a la “puerta”, golpeemos las palmas al nombrar PUER-TA”. Repita esta acción con
fonológica. diversos objetos del entorno. El desarrollo de la conciencia silábica, impli-
ca abordar en forma paralela :
La identificación de la extensión de las
palabras (sol-locomotora)
AL FINALIZAR
La segmentación de frases u oraciones en
palabras. (La oveja da leche y lana: la-oveja-
da- leche-lana)
Dialogue con los niños/as, formule preguntas abiertas, que posibiliten la reflexión y la expresión
La omisión de palabras que componen una
de sus aprendizajes, por ej: ¿qué aprendimos hoy?, ¿cómo lo hicimos? Diga, “hay palabras
oración. (La nube es inmensa: la nube es, la
cortas y palabras más largas”¿cómo podemos darnos cuenta de ello?
nube, la)
Jugar con palabras compuestas. (lavaplatos,
FICHA 2
parachoques, quitasol, cubrecamas)
LA ESCRITURA MANUSCRITA A TRAVÉS DEL RECONOCIMIENTO DE SÍLABAS

DE LA FICHA En esta ficha encontrará aspectos que ofrecen oportunidades para jugar
con el lenguaje a través del reconocimiento de sílabas. CUANDO USTED:
Función personal Pregunta ¿quién de Uds. desea jugar?

APUNTA ESTE FICHA ? Invita a dar un paseo por el jardín y explica que Ud. llevará una “ficha saltarina“,
Función heurística y que cuando ella esa ficha caiga frente a un objeto, se detendrán allí y golpea-
rán las palmas al nombrar el objeto.
Inferencial Pregunta ¿golpeamos las palmas la misma cantidad de veces?

LECTORA ABORDA?
Metacognitiva Pregunta ¿cómo lo hicimos?
¿QUÉ ASPECTOS
DE LA “MEDIACIÓN CULTURAL “ Gestos de leer y escribir Modula correctamente.
ESTÁN PRESENTES
EN LA FICHA? Lenguaje oral Dice: Hay palabras cortas y palabras más largas.
Da claramente las instrucciones, modulando correctamente, hablando en forma

¿CUÁLES SON LOS Proporcionar múltiples formas de: pausada y fluida, con un volumen de voz que permita que todo el grupo pueda
escuchar, y asegurándose que todos los niños/as la observen de frente y sin
PRINCIPIOS DEL Representación del aprendizaje dificultad.
DUA PRESENTES Expresión del aprendizaje Pregunta ¿distinguen alguna diferencia?, ¿es más corto?, ¿o más largo?
EN LA FICHA?
Implicación en el aprendizaje Preguntas ¿qué aprendimos hoy?
RECONOCIMIENTO VISUAL DE PALABRAS
PREPARACIÓN
NO OLVIDE…
¿QUÉ NECESITAMOS? En esta instancia, se confeccionará un “libro de logos” lo que permitirá avanzar en el desarrollo
de la conciencia fonológica, por medio del reconocimiento visual de palabras.
Solicite, a las familias, enviar imágenes de logos de productos que sean conocidos por los Organizar el espacio para que todos los niños/as
Logos. niños/as (bajo el título “¿qué necesitamos?”, se indican algunos ejemplos). puedan sentirse partícipes de la instancia. Resguardar
Imágenes o videos con logos. Disponga de logos para proporcionar a los niños/as, en caso que no todos/as cuenten con el material su bienestar y comodidad.
Hojas y lápices, cartulinas de variados tipos, solicitado. Considerar para la organización de los grupos
colores y grosores. Elabore una presentación (papel/digital) donde aparezcan diversos logos, de manera que pueda la planificación que Ud. haya realizado.
Pegamento y tijeras. exponerla, y sea vista por todos los niños/as, además resguarde que el tamaño de las letras y el Que este es un buen momento para invitar a
contraste permita una clara visión del logo. las familias. Busque alguna instancia para trans-
Reúna, a los niños/as, conforme a la planificación que haya rea- mitirles lo importante que es realizar este tipo de
DURANTE lizado para dividir al grupo. Invite a revisar los materiales que se juegos con los niños/as, de manera de avanzar en
han dispuesto en las mesas, y a elaborar “un libro” con diferentes el desarrollo de la literacidad.
hojas, para pegar de forma posterior los logos. Registrar en su bitácora, cuaderno o libreta,
Invite a observar los logos que previamente ha dispuesto en un papel o documento digital. Re- aquellas situaciones que le sean útiles para evaluar
cuerde posibilitar que todos los niños/as puedan ver la información que se está presentando. los aprendizajes de los niños/as, la estrategia y los
Pregunte qué “dice” en cada uno de ellos; en la medida que los niños/as vayan “leyendo” los factores curriculares involucrados.
logos, señale la palabra y en qué dirección se debe leer. ¿cuáles de estos logos ustedes cono- Estimar el tiempo que utilizará en la instancia
cen?, ¿dónde más han visto estos logos?, ¿para qué sirven estos logos?, ¿cuál creen ustedes en función de las características de los niños/as y
que es su propósito?, ¿qué dice acá? Interactúe utilizando un lenguaje elaborado, es decir: use sus intereses.
palabras y conceptos correctos, especifique conceptos y aclare dudas de los niños/as.
LOS NIÑOS/AS APRENDEN A: Disponga los logos en las mesas para que los niños/as puedan escoger y pegar en su libro. Dé
la oportunidad para que cada niño/a escoja los logos de acuerdo a su interés. Luego invite a
escribir las palabras de los logos que han escogido.
PARA SABER MÁS…

Reconocer y memorizar palabras. Una vez que los niños/as hayan concluido su libro de logos, invite a
AL FINALIZAR pasar y presentarlo. Pida que describan: ¿cómo realizaste tu libro?,
Interesarse en el mundo escrito.
Iniciarse en la representación gráfica de ¿por qué escogiste estos logos?, ¿cómo conociste este logo?, ¿qué El reconocimiento visual de palabras
piensas acerca de realizar el libro de logos?, ¿qué fue lo que más te costó realizar?, ¿por qué? “El niño y niña pequeño reconoce las palabras
palabras.
Una vez que han elaborado los libros, dé la posibilidad para que los niños/as los dispongan en fuera de su contexto, cuando logra diferenciar
Compartir con otros niños/as.
la biblioteca de aula, o a que los lleven a sus casas, para que en conjunto con su familia sigan sus rasgos distintivos que la diferencian de
Expresarse en forma oral.
coleccionando en el libro, los logos que encuentren en su entorno. las demás palabras, formando un repertorio
Comunicarse con distintos propósitos.
que ha sido llamado vocabulario visual. Por ej:
salida, pare, taxi” (Medina, 2016 p. 72).
FICHA 3
LA ESCRITURA MANUSCRITA A TRAVÉS DEL RECONOCIMIENTO VISUAL DE PALABRAS

DE LA FICHA En esta ficha encontrará aspectos que ofrecen oportunidades jugar con el
lenguaje a través del reconocimiento visual de las palabras. CUANDO USTED:
Función informativa Pregunta ¿cómo realizaste tu libro?, ¿por qué escogiste estos logos?, ¿cómo
¿A QUÉ FUNCIÓN DEL LENGUAJE conociste este logo?, ¿dónde más han visto este logo?
APUNTA ESTE FICHA ?
Función instrumental Pregunta ¿cómo realizaste tu libro?
De estructuras y funciones
Pregunta ¿para qué sirven estos logos?, ¿cuál creen ustedes que es su propósito?
LECTORA ABORDA? Pregunta ¿qué piensas acerca de realizar el libro de logos?, ¿qué fue lo que más
Evaluativa
te costó realizar?, ¿por qué?
¿QUÉ ASPECTOS Señala la palabra e indica en qué dirección se debe leer. Cuando los invita a
DE LA “MEDIACIÓN CULTURAL “ Gestos de leer y escribir
escribir las palabras de los logos que han escogido.
ESTÁN PRESENTES
Lenguaje oral Interactúa con los niños/as y los invita a utilizar un lenguaje elaborado, es decir,
EN LA FICHA?
a utilizar palabras y conceptos adecuados, especifica conceptos y aclara dudas
de los niños/as.
Elabora una presentación (papel/ digital) donde aparezcan diversos logos, de

¿CUÁLES SON LOS Proporcionar múltiples formas de: manera que pueda exponerla y ser vista por todos los niños/as, resguardando que
PRINCIPIOS DEL el tamaño de las letras y el contraste permita una clara visión del logo.
Representación del aprendizaje Invita a los niños/as a revisar los materiales que se han dispuesto en las mesas, y
DUA PRESENTES Expresión del aprendizaje a que elaboren su libro.
EN LA FICHA?
Implicación en el aprendizaje Invita a disponer sus libros en la biblioteca de aula, o a que los lleven a sus
casas, para que en conjunto con su familia sigan coleccionando en el libro los
logos que encuentren en su entorno.
DESTREZAS PARA LA DECODIFICACIÓN Y LA ESCRITURA MANUSCRITA Y
DESTREZAS PARA LA ESCRITURA MANUSCRITA
PREPARACIÓN
NO OLVIDE…
¿QUÉ NECESITAMOS? Distribuya el mobiliario en el aula, de manera que quede un espacio vacío al centro de ésta,
luego busque un lugar fuera de ella, donde pueda extender pliegos de papel bond, alrededor de
los cuales se agrupen, no más de 4 niños/as.
Al momento de organizar el espacio resguarde
Radio. Dentro de la sala, invite a los niños/as a jugar al ritmo de la mú- el desplazamiento seguro de todos los niños/as.
Música clásica. DURANTE sica, motívelos/as a que se desplacen moviendo sus brazos y sus Invitar a las familias a integrarse a este momento.
Papel bond. manos. Resguarde que todos los niños/as tengan la posibilidad de Registrar en su bitácora, cuaderno o libreta,
Pintura para dedos. desplazarse y realizar el ejercicio. Busque recursos diversos para aquellas situaciones que le sean útiles para evaluar
motivar el movimiento de los niños/as. Por ej: juguemos a que somos un helicóptero y mueva los aprendizajes, la estrategia, los materiales y los
los brazos en círculo; ahora somos las olas del mar y mueva las manos haciendo ondas horizon- descubrimientos de los niños/as.
tales, dibujemos una escalera, y mueva las manos en línea recta en forma horizontal, y vertical, Estimar, el tiempo de duración del juego, en
entre otros. En la medida que los niños/as realicen los movimientos, consúlteles ¿cómo son los función de las características de los niños/as y sus
movimientos que estás haciendo?, incluya palabras nuevas de manera de ampliar el repertorio intereses.
de palabras que los niños/as manejan, por ej: ¿estás haciendo formas curvas o rectas?, ¿cómo
es una forma curva?, ¿y una recta? Invite a los niños/as al patio y pida que en parejas se ubiquen
frente a un papel bond. Coloque pintura de dedos a disposición de los niños/as, pregunte: ¿qué
creen que vamos a hacer con estas pinturas? escuche atentamente lo que digan los niños/as,
posteriormente motívelos a dibujar con los dedos en el papelógrafo, “Ahora utilizaremos pintura
para dibujar distintas formas, tal como hicimos antes con nuestros brazos y manos”, invítelos a
realizar estos trazos siguiendo el orden de la escritura convencional, es decir de izquierda a de-
recha, motívelos a descubrir mientras dibujan qué tipo de líneas contienen las formas realizadas,
LOS NIÑOS/AS APRENDEN A: por ej: “Miren, dibujé la torre de un castillo, ahí se ve una línea recta” o bien “estoy dibujando
unas olas de mar, y aquí se ven líneas curvas”. Recorra el espacio y consulte: ¿qué tipos de líneas
ves en tus dibujos?, ¿cómo es una línea curva?, ¿pudiste hacer un dibujo con líneas mixtas?
Pregunte, ¿qué es una línea mixta? Explique y muestre esta representación en los mismos dibu-
jos. Invítelos, y en caso, de ser necesario, ayúdelos a realizar estos trazos siguiendo el orden de
la escritura convencional, es decir, de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Explíqueles PARA SABER MÁS…
Producir sus propios signos gráficos. que realizar estos movimientos nos sirve para desarrollar nuestro cuerpo, y que servirá poste-
Reproducir diferentes signos gráficos. riormente para aprender a escribir letras o palabras.
Reconocer las características convencionales De acuerdo al desarrollo psicomotriz de los
Una vez terminado el juego ingrese al aula, y reúnase con los niños/as, es necesario realizar primero, expe-
de la escritura. AL FINALIZAR niños/as, abra espacios para sus comentarios, formule preguntas y
Compartir con otros niños/as. riencias que involucren movimientos amplios y
promueva sus respuestas. ¿Qué les pareció el juego?, ¿qué fue más luego finos, en formatos grandes y luego más
Respetar turnos. fácil?, ¿dibujar con sus dedos sobre el papel bond o hacer los movimientos con los brazos y
reducidos, y de representaciones simples a más
manos en el aire?, ¿qué parte del juego les gustó más?, ¿por qué?, ¿qué has aprendido?, ¿qué
complejas.
fue lo que te causó mayor dificultad?
FICHA 4
LA ESCRITURA MANUSCRITA Y DESTREZAS PARA LA ESCRITURA MANUSCRITA

lenguaje, a través, de las destrezas para la escritura manuscrita. CUANDO USTED:
Función regulatoria Da instrucciones de cómo realizar la experiencia: al ritmo de la música, movien-

¿A QUÉ FUNCIÓN DEL LENGUAJE do sus brazos.
APUNTA ESTE FICHA ?
Función instrumental Explica que estos movimientos nos sirven para desarrollar nuestro cuerpo.
Potenciar el pensamiento creativo Pregunta ¿qué creen que vamos a hacer con estas pinturas?
LECTORA ABORDA?
Metacognitiva Pregunta ¿qué fue lo que te causó mayor dificultad?, ¿por qué?
¿QUÉ ASPECTOS Invita a los niños/as a realizar estos trazos siguiendo el orden de la escritura
DE LA “MEDIACIÓN CULTURAL “ Gestos de leer y escribir convencional, es decir, de izquierda a derecha.
ESTÁN PRESENTES
EN LA FICHA? Lenguaje oral Abre espacios para sus comentarios, formula preguntas y promueve sus respuestas.
Les pide que realicen movimientos de manera libre siguiendo el ritmo de la

¿CUÁLES SON LOS Proporcionar múltiples formas de: música.
PRINCIPIOS DEL Representación del aprendizaje Pregunta ¿recuerdas qué era una línea curva?, ¿pudiste hacer un dibujo con líneas
DUA PRESENTES Expresión del aprendizaje mixtas?
EN LA FICHA?
Implicación en el aprendizaje Indica que al realizar estos movimientos permite desarrollar nuestro cuerpo, y
posteriormente, aprender a escribir letras o palabras.
RECONOCIMIENTO DE SONIDOS INICIALES (ALITERACIONES)
PREPARACIÓN
NO OLVIDE…
¿QUÉ NECESITAMOS? Seleccione una gran cantidad de objetos y palabras (escritas en carteles), cuyos nombres co-
miencen con igual sonido.
Que es posible utilizar diversos espacios
Objetos y láminas que tengan el mismo Invite a los niños/as a jugar con los objetos y palabras escritas, educativos.
sonido inicial, por ej: manzana/mantequilla, DURANTE nómbrelas junto a ellos/as, luego seleccione dos objetos, o láminas Organizar el espacio de modo que todos/as
teléfono/televisión, gorro/goma, entre otros. con igual sonido inicial, y dígalas en voz alta: MANZANA/MANTE- puedan interactuar y participar sin dificultad.
Pizarra. QUILLA. Repita las palabras haciendo énfasis en la primera sílaba Organizar el grupo de los niños/as, en subgru-
Tiza. MANzana/MANtequilla, consulte, ¿cómo suenan estas palabras?, ¿en qué se parecen? Pídales pos, de acuerdo al número de adultos en el aula.
Lanas. que escuchen con atención, y dé otro ej: GORRO/GOMA. Invítelos a decir otra palabra que em- Invitar a las familias a integrarse a este momen-
Plumones. piece con igual sonido “go”, entregue más ejemplos: gota, golondrina. to. Explicar la importancia de jugar a identificar
Invite a seguir buscando palabras con sonidos iniciales a partir de los objetos y láminas, que sonidos iniciales iguales para apoyar el proceso de
usted previamente había seleccionado, se sugiere realizar círculos con tiza o lana para agrupar iniciación de la lectura y escritura de los niños/as.
los objetos, según el sonido inicial de sus nombres, y pida a los niños/as incorporar los objetos Registrar en su bitácora, cuaderno o libreta,
encontrados, en cada uno de esos círculos. aquellas situaciones que le sean útiles para evaluar
Una vez que hayan ejercitado durante algunos momentos, proponga un desafío: “niños/as nos los aprendizajes la estrategia, los materiales y los
dividiremos en dos grupos, y buscaremos palabras que comiencen con el mismo sonido“ (pue- descubrimientos de los niños/as.
den buscar desde objetos que se encuentran en el aula o bien palabras que a los mismos niños/ Estimar, el tiempo de duración del juego, en
as se les ocurran). Mientras los niños/as descubren las palabras, el adulto las escribe en la función de las características de los niños/as y de la
pizarra o papelógrafo, con letra clara. Una vez que hayan finalizado el juego, se reúnen y com- extensión de la experiencia.
parten sus descubrimientos. “Bien encontraron muchas palabras”, ¿compartamos las palabras
LOS NIÑOS/AS APRENDEN A: que descubrieron? PELO/PERRO, ¡bien!, ¿por qué se parecen?, ¡excelente! comienzan con “PE”,
¿quién tiene otras palabras? MELÓN/JABÓN, veamos ¿qué piensan ustedes de estas pala-
bras?, ¿suenan parecido al comienzo?, ¿repitámoslas? “ah, estas terminan con igual sonido,
pero su sonido inicial es diferente” continúe con el resto de palabras, hasta que observe que los PARA SABER MÁS…
niños/as pierden su atención en el juego.
Identificar sonidos iniciales semejantes. Los niños/as manifiestan su nivel de conciencia

Ejercitar la discriminación auditiva. Al finalizar: exprese a los niños/as “lo han hecho muy bien, los felici- fonológica al distinguir las rimas y sonidos
Ejercitar la capacidad de escucha. AL FINALIZAR to”, ¿les gustó este juego?, ¿qué aprendieron hoy?, ¿cómo lo apren- iniciales, separar las palabras en sílabas, distin-
Respetar turnos al hablar. dieron?, ¿qué fue lo que más les costó?, ¿por qué?, ¿les gustaría jugar guir las funciones que diferencian a una sílaba
nuevamente a este juego?, ¿cómo lo podríamos hacer de una manera distinta?, ¿les parece de otra, a una palabra de otra, o a un fonema de
si mañana algunos/as traen desde sus casas ejemplos de palabras que comiencen con igual otro fonema. También, se manifiesta en la dis-
sonido? tinción de las secuencias de sílabas y fonemas,
la asociación fonemagrafema, y la combinación
de fonemas entre sí (Condemarín, 1992).
FICHA 5
LA ESCRITURA MANUSCRITA A TRAVÉS DEL RECONOCIMIENTO DE SONIDOS INICIALES (ALITERACIONES)

lenguaje, a través, del reconocimiento de sonidos iniciales. CUANDO USTED:
Función imaginativa Pregunta ¿cómo lo podríamos hacer de una manera distinta?

APUNTA ESTE FICHA ?
Función heurística Pregunta ¿qué aprendieron hoy?, ¿cómo lo aprendieron?
Inferencial Dice, ¡bien! ¿por qué se parecen? ¡Excelente! Comienzan con “PE”.
LECTORA ABORDA?
Metacognitiva Pregunta ¿qué fue lo que más les costó?
¿QUÉ ASPECTOS Genera espacios de conversación con niños/as, les pregunta y escucha sus respuestas.
ESTÁN PRESENTES
Gestos de leer y escribir Escribe en la pizarra o papelógrafo, los nombres de los objetos que los niños/as
EN LA FICHA?
encontraron.
Invita a buscar palabras que comiencen con el mismo sonido inicial.

PRINCIPIOS DEL Representación del aprendizaje Reafirma lo que los niños/as comentan,“ah, éstas terminan con igual sonido,
DUA PRESENTES Expresión del aprendizaje pero su sonido inicial es diferente”.
EN LA FICHA?
Implicación en el aprendizaje Propone ¿les parece si mañana algunos/as traen desde sus casas ejemplos de
palabras que comiencen con igual sonido?
RECONOCIMIENTO DE SONIDOS FINALES SEMEJANTES
PREPARACIÓN
NO OLVIDE…
¿QUÉ NECESITAMOS? Seleccione diversos objetos concretos y/o láminas, resguarde que a lo menos 8 posean la misma
terminación, en este caso “ANA”, por ej: manzana, lana, cuna, rana, anciana, campana, gitana,
Mariana, africana, enana, artesana.
Incorpore dos o tres láminas u objetos que no tengan el mismo sonido final. Que para realizar esta experiencia, es posible
Un canasto Ponga los materiales dentro de un canasto, de modo de hacer más atractiva la presentación. utilizar diversos espacios educativos.
Objetos y/o imágenes, a lo menos ocho; que Organice canastos por cantidad de sub-grupos de trabajo. Organizar el grupo total, en subgrupos de
terminen en “ANA”. Recuerde tener en cuenta la diversidad de formas de aprender de los niños/as, al momento de organizar acuerdo a la cantidad de adultos en la sala, los
Objeto que impriman “magia” al momento los canastos, para ello considere, objetos y láminas de distintos tamaños, colores, texturas, entre otros. intereses y características de los niños/as, de ma-
del desarrollo de la experiencia, por ej: un trozo nera de resguardar que todos/as puedan acceder
de tela, un sombrero. Invite a los niños/as a sentarse en un círculo, ubique en el centro el
DURANTE al juego, sin tiempos de espera demasiado largos
canasto con los objetos y/o láminas que Ud. preparó. Presente el ma-
(los que se provocan cuando ése tipo de juegos se
terial, “Miren niños/as aquí en este canasto he puesto varios objetos
realiza, con todos los niños/as a la vez).
y láminas con los que jugaremos”, “hoy jugaremos a buscar palabras
Compartir con las familias esta estrategia a
que rimen, pregunte ¿qué significa que las palabras rimen? Abra espacios para las respuestas de los
través de algún medio, o invitarlos a participar de
niños/as. Comente “dos palabras riman cuando sus sonidos finales suenan igual, por ej: ratón, botón,
este momento.
¿cuál es el sonido final de estas palabras?” A continuación, saque uno a uno los objetos y/o láminas,
nómbrelos lentamente, realice énfasis en el sonido final. Invite a los niños/as a repetir después de
Ud. A medida que los van nombrando, ínstelos a que enfaticen oralmente el sonido final. Una vez que
los aprendizajes, la estrategia, los materiales y los
hayan nombrado todos los objetos y/o láminas, devuélvalos al canasto. Consulte, ¿cómo suenan estas
descubrimientos de niños/as.
palabras?, ¿hay algo que les llame la atención?, ¿en qué se parecen sus sonidos?, ¿algunas suenan
Estimar el tiempo de duración, considerando
distinto?, ¿por qué? Abra espacios para los comentarios y reflexiones de los niños/as. Ahora invite
la extensión de la experiencia en función de las
a quién lo desee a tomar y nombrar un objeto o lámina, ¿puedes sacar y nombrar el objeto o leer la
LOS NIÑOS/AS APRENDEN A: características de los niños/as y sus intereses.
lámina del canasto?, ¿cómo suena al final? “Ahora, ¿puedes buscar otro objeto o lámina que termine
con el mismo sonido?”. Pídale que los nombre una vez más.
Invite al resto del grupo a nombrar en voz alta los objetos que el/la compañero/a seleccionó. Repita
esta instancia con 2 ó 3 niños/as más. Una vez terminado el juego, consulte a los niños/as si conocen
otras palabras que no están en el canasto, y que tengan el mismo sonido final. También puede invitar- PARA SABER MÁS…
Discriminar sonidos finales. los/as a buscar objetos dentro de la sala, que finalicen con el mismo sonido que acaban de trabajar.
Describir objetos y/o imágenes.
Tomar la palabra e interactuar. AL FINALIZAR Dialogue con los niños/as, formule preguntas abiertas, que posibiliten Una rica fuente de rimas de palabras (igual
Respetar turnos. la reflexión y la expresión de sus aprendizajes, por ej: ¿qué dificultad sonido final) y aliteraciones (igual sonido
Realizar inferencias. tuvieron para realizar el juego?, ¿cómo identificaron las palabras que ter- inicial) son las canciones, poemas, retahílas
minan con el mismo sonido? Recuerde que es relevante que los niños/as justifiquen sus repuestas y otras manifestaciones de la cultura oral.
en relación a las palabras que riman, de esta forma estarán haciendo una reflexión metalingüística.
Para finalizar motívelos a dibujar, a modelar, a escribir entre otras, palabras que terminen con igual
sonido.
FICHA 6
LA ESCRITURA MANUSCRITA A TRAVÉS DEL RECONOCIMIENTO DE SONIDOS FINALES SEMEJANTES

PRESENTACIÓN
para jugar con el lenguaje a través del reconocimiento de COMPLETA...
sonidos finales semejantes.
1. 1.1.
APUNTA ESTE FICHA ?
2. 2.1.
1. 1.1.
LECTORA ABORDA?
2. 2.1.

1.
ESTÁN PRESENTES
1.1.
EN LA FICHA?

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JUGANDO CON EL

E n el marco de la Reforma Educacional impulsada por la presidenta Michelle Bachelet,

1. GENERAR UNA DINÁMICA DE APRENDIZAJES CULTURALES.

OPORTUNIDADES PARA TOMAR LA PALABRA E INTERACTUAR

OPORTUNIDADES PARA LEER Y COMPRENDER

OPORTUNIDADES PARA PRODUCIR TEXTOS

OPORTUNIDADES PARA JUGAR CON EL LENGUAJE Y

GENERAR UNA DINÁMICA DE APRENDIZAJES CULTURALES

OPORTUNIDADES PARA TOMAR LA PALABRA E INTERACTUAR

OPORTUNIDADES PARA LEER Y COMPRENDER

OPORTUNIDADES PARA PRODUCIR TEXTOS

OPORTUNIDADES PARA JUGAR CON EL LENGUAJE, DESARROLLAR HABILIDADES

Generar una dinámica de aprendizajes culturales implica que los

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Nombra las partes de un texto y las indica en el mismo texto.

LOS ÉNFASIS DEL ENFOQUE DE

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Comprensión inferencial Pregunta ¿en qué se parecen?, ¿en qué se diferencian?

Complementa con una imagen del mapa proyectada en un data show.

PARA SABER MÁS…

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Ejecuta movimientos corporales, por ej: “imitar la acción de llevar el cántaro en la

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Inferencial Pregunta ¿conocen a algún otro animal que sea mamífero?

Ofrece a los niños/as tocar la lámina en relieve.

Establecer relaciones entre un elemento

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¿QUÉ ASPECTOS 1.1.

Oportunidades para tomar la palabra e interactuar implica abrir

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Función informativa Pregunta ¿qué fue lo investigado?

Comprensión metacognitiva Pregunta ¿qué aprendimos de …?

¿QUÉ ASPECTOS Promueve el análisis, la profundización y comentarios de la temática abordada en

Verbaliza lo que se espera, o lo representa en un papelógrafo.

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Función instrumental Invita a los niños/as a preparar la receta.

Comprensión global Pregunta ¿qué aprendimos hoy?

Complementa la receta escrita con imágenes.

RECETA BOLITAS DE MANJAR

1. Moler las galletas de vino en pedacitos muy

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Función imaginativa Pregunta ¿qué otras cosas podría plantar en su huerta?

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Comprensión global Pregunta ¿qué les parece lo que sucedió?

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Función informativa Explica a los niños/as la estructura de una receta.

Reorganización de la información Pregunta ¿qué aprendimos hoy?

Representa los ingredientes a través de imágenes.

MUÑECOS DE ATÚN Y PEPINO

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