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 ISSN: ​1794-4449
[email protected]
Corporación Universitaria Lasallista
Colombia

Gallego Quiceno, Dany Esteban; Bustamante Penagos, Laura; Gallego Ramírez, Lina; Salcedo
Diaz, Laura; Gava, Maristela; Alfaro Melendez, Elizabeth Estudio cuantitativo sobre las
concepciones de ciencia, metodología y enseñanza para profesores en formación Revista
Lasallista de Investigación, vol. 14, núm. 1, enero-junio, 2017, pp. 144-161 Corporación
Universitaria Lasallista Antioquia, Colombia

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=69551301014

Artículo original / Original article / Artigo original
REVISTA LASALLISTA DE INVESTIGACIÓN - Vol. 14 No. 1 - 2017 - 144•161 / DOI: 10.22507/rli.v14n1a13

DOI: 10.22507/rli.v14n1a13 ​ Estudio cuantitativo sobre las concepciones de

ciencia, ​ Art 13
metodología y enseñanza para profesores en formación*
Dany Esteban Gallego Quiceno**, Laura Bustamante Penagos***, Lina Gallego Ramírez****, Laura
Salcedo Diaz*****, Maristela Gava****** Elizabeth Alfaro Melendez*******
Resumen
importar su nivel de formación, consideran respecto a los procesos de las Ciencias que: la observación
Introducción. ​En la práctica pedagógica se
es el primer paso del método científico, la actividad evidencian distintas dificultades en torno a los
investigativa gira alrededor de un hecho o fenómeno procesos de enseñanza-aprendizaje de los diferentes
que ocurre en la realidad externa al sujeto, que componentes de la ciencia y sus aplicaciones.
las teorías son creadas y no producto de una Para superarlas, es necesario comprender los
construcción social, las explicaciones científicas significados y los modelos explicativos que elaboran
pueden ser aceptadas como verdaderas solamente los profesores en formación sobre los conceptos
si ellas pueden ser comprobadas, las teorías son transversales de la ciencia, su construcción,
el producto de la experimentación. ​Conclusión. ​metodología y enseñanza. ​Objetivo. ​Indagar
Dentro del proceso de formación del profesorado, se acerca de las ideas que poseen los profesores en
concluye que las posturas constructivistas respecto formación sobre las ciencias, su metodología y
a los procesos de enseñanza, son las posturas enseñanza; ​Materiales y métodos. ​Se realizó una
con mayor aceptación dentro del profesorado, en investigación cuantitativa dentro de una perspectiva
términos generales existen coincidencias referidas no experimental transversal o transeccional, con
a la importancia de considerar que las ideas de los dos tipos de muestras diferentes y se le aplico la
estudiantes son importantes para la construcción del escala de Likert propuesta por Porlán. ​Resultados.
conocimiento escolar, se utiliza como estrategia de A partir de un análisis estadístico y descriptivo,
enseñanza la metodología de enseñanza científica se concluye que los profesores en formación sin
como método que posibilita mejorar el aprendizaje
* Articulo original resultado de investigación. Trabajo colaborativo entre los grupos de investigación GISELA (COL0081379), Aglaia (COL0081361) de
las sedes Medellín y Barranquilla de la Corporación Universitaria Americana en cooperación con el grupo de investigación DJESD y el grupo de
Investigacion de la Engenharia Industrial Madeireira, UNESP – Campus Itapeva. ** Licenciado en matemáticas y física, master en investigación en
ciencias experimentales y matemáticas, magister en educación y
doctorando en tecnología educativa, vicerrector académico de la Corporación Universitaria Americana sede Medellín email:[email protected]
*** Administradora de empresas, especialista en gerencia empresarial y competitividad, Magister en administración de negocios internacionales,
directora del programa de Administración de empresas de la Corporación Universitaria Americana sede Medellín
email:[email protected] **** Psicóloga, magister en psicopedagogía, doctorando en tecnología educativa, docente del tecnológico
de Antioquia investigadora
asociada al grupo METUSIA y grupo TES Email: [email protected] ***** Directora Semilleros de Investigación – Corporación
Universitaria Americana, Barranquilla. Diplomado en Docencia Universitaria – Universidad Autónoma del Caribe, Barranquilla. Politóloga (Profesional
en Ciencia Política y Gobierno con Énfasis en Políticas Públicas y Gobierno) - Universidad del Norte, Barranquilla. Magister en Administración de
Proyectos – Universidad para la Cooperación Internacional de Costa Rica, San José, Costa Rica. Mail. [email protected] ******
Graduação em Arquitetura e Urbanismo pela Universidade Federal do Espírito Santo – UFES. Mestrado em Arquitetura e Urbanismo.
Doutorado em Recursos Florestais pela Escola Superior de Agricultura “Luiz de Queiroz” / Universidade de São Paulo. E-mail:
[email protected] ******* Estudiante de 10 semestre de Derecho en la Corporación Universitaria Americana, Integrante del Semillero de
Investigación del progrma de Derecho. Miembro del proyecto de investigación Coyunturas, larga duración y transformaciones sociales: un análisis de
momentos y procesos en la historia nacional y mundial
Artículo recibido: 23/03/2017; Artículo aprobado: 08/05/2017 Autor para correspondencia: Dany Esteban Gallego Quiceno,
email:[email protected]

144 ​REVISTA LASALLISTA DE INVESTIGACIÓN - Vol. 14 No. 1 - 2017 - D. E. Gallego Quiceno et al - 144•161
de los estudiantes, se evidencian posturas cercanas al transversal or trans-sectional not experimental
aprendizaje significativo y a la aplicación del perspective with two types of different samples was
conocimiento a entornos cotidianos. El aprendizaje en carried out; Likert scale proposed by Porlán was
su mayoría se concibe como una construcción de los applied. ​Results. ​From a descriptive and statistical
sujetos que intervienen en los procesos educativos en analysis, it was concluded that teachers under
el cual se presenta el aprendizaje significativo con formation, no matter their education level, consider -in
aplicaciones en el entorno cotidiano. relation to Science processes - that: observation is the
first step of scientific method; research activity is around
Palabras claves: ​metodología, enseñanza, formación, a fact or phenomenon, which occurs in a reality external
ciencia, profesor. to a subject, that theories are created but not a product
of social construction, that scientific explanations may
be accepted as true only if they may be verified, that
Quantitative study on science, theories are the result of experimentation. ​Conclusion.
methodology, and teaching conceptions of Within the teachers’ formation process, it is concluded
teachers under formation that constructivist positions related with teaching
processes, are the most accepted positions among
Abstract teachers. In general terms, there are coincidences
referred to the importance of considering that students’
Introduction. ​In the pedagogical practice, different ideas are important for the construction of school
difficulties around the teaching-learning processes of knowledge. Scientific teaching methodology has been
different sciences and their applications components used as a method for improving students’ learning;
have been evidenced. In order to overcome such positions close to meaningful learning and to the
difficulties, it is necessary to understand meanings and application of knowledge to everyday environments are
explanatory models, which teachers under formation evidenced. Learning is mostly conceived as a
carry out on science transversal concepts, its construction of subjects participating in education
construction, methodology, and teaching. ​Objective. ​To process in which meaningful learning with applications
inquire into ideas teachers under formation have on in every day environments participate.
sciences, their methodology, and teaching; ​Materials Key words: ​methodology, teaching, formation, science,
and methods. ​A quantitative research within a
teacher método científico, a atividade investigativa gira ao redor
de um fato ou fenômeno que ocorre na realidade
externa ao sujeito, que as teorias são criadas e não
Estudo quantitativo sobre as concepções de produto de uma construção social, as explicações
ciência, metodologia e ensino em científicas podem ser aceitadas como verdadeiras
professores em formação somente se elas podem ser comprovadas, as teorias
são o produto da experimentação. ​Conclusão. ​Dentro
Resumo do processo de formação do professorado, se conclui
que as posturas construtivistas respeito aos processos
Introdução. ​Na prática pedagógica se evidenciam de ensino, são as posturas com maior aceitação dentro
diferentes dificuldades em torno aos processos de do professorado, em termos gerais existem
ensino-aprendizagem dos diferentes componentes da coincidências referidas à importância de considerar que
ciência e suas aplicações. Para superá-las, é as ideias dos estudantes são importantes para a
necessário compreender os significados e os modelos construção do conhecimento escolar, se utiliza como
explicativos que elaboram os professores em formação estratégia de ensino a metodologia de ensino científico
sobre os conceitos transversais da ciência, sua como método que possibilita melhorar a aprendizagem
construção, metodologia e ensino. ​Objetivo. ​Indagar dos estudantes, se evidenciam posturas próximas à
sobre as ideias que possuem os professores em aprendizagem significativa e à aplicação do
formação sobre as ciências, sua metodologia e ensino; conhecimento a entornos cotidianos. A aprendizagem
Materiais e métodos. ​Se realizou uma investigação na sua maioria se concebe como uma construção dos
quantitativa dentro de uma perspectiva não sujeitos que intervém nos processos educativos no qual
experimental transversal ou transacional, com dois se apresenta a aprendizagem significativa com
tipos de amostras diferentes e se lhe aplicou a escala aplicações no entorno cotidiano.
de Likert proposta por Porlán. ​Resultados. ​A partir de
uma análise estatística e descritiva, se conclui que os Palavras chaves: ​metodologia, ensino, formação,
professores em formação sem importar seu nível de ciência, professor.
formação, consideram respeito aos processos das
Ciências que: a observação é o primeiro passo do

145 ​Estudio cuantitativo sobre las concepciones de ciencia, metodología y enseñanza para profesores en
formación
Introducción que el profesorado diseñe prácticas innovadoras y
desarrolle un currículo adecuado de Ciencias.
El estudio del pensamiento del profesor y las Según Porlán, Ariza, Rivero y Martin (1997),
maneras cómo concibe los procesos de también la influencia del conocimiento pedagógico
enseñanza y aprendizaje de las ciencias, del profesorado y su relación con las
constituye una línea de investigación que viene concepciones epistemológicas, a la hora de
consolidándose desde finales de los años ochenta desarrollar su práctica docente, afecta
(Gómez y Carvajal 2002), se busca explorar la directamente al conocimiento profesional que va
manera en que se ha desarrollado el pensamiento construyendo a los largo de su labor educativa.
de los profesores y su relación con la práctica
educativa. Es así como se evidencia una necesidad de
modificar las ideas que poseen los maestros en
En diferentes investigaciones se ha encontrado formación sobre las Ciencias, su construcción y
cómo el pensamiento del profesor sobre la ciencia sus aplicaciones en la vida cotidiana; se hace
ha tenido implicaciones sobre sus acciones en la necesario plantear prácticas educativas que
enseñanza. Gil (2003) resalta como la carencia de muestren la ciencia como un sistema cultural,
una formación científica adecuada dificulta para ideado y construido por el hombre. Según Elkana
 (1983, p. 70), explicaciones y observaciones acerca de cómo
y por qué ocurren determinados fenómenos
La ciencia está construida históricamente, ella (Tapia, 2006, p. 44)
está sometida a estándares de juicio
históricamente definidos. Por lo demás, ella Según, Zelaya y Campanario (2001) la relación
puede ser cuestionada, discutida, afirmada, que existe entre las concepciones
formalizada, enseñada, y por sobre todo, varía epistemológicas que mantienen los profesores de
en forma extrema de una persona a otra; puede, ciencias y las que desarrollan sus alumnos, tienen
en algunos puntos, variar de una disciplina a una estrecha relación, ya que la manera en que
otra, y varía sin duda en forma extrema de una se aprende determina en buena medida la
época a otra.
manera en que se enseña.

Desde ésta perspectiva el carácter de las

Por lo anterior, es imprescindible indagar a los
Ciencias es más dinámico, cambiante, y evolutivo.
profesores en cualquier nivel de formación,
debido a la importancia e influencia en el ámbito
Durante la revisión bibliográfica se encontraron
educativo que poseen las ideas que se tienen
múltiples estudios tanto de carácter cualitativo sobre las ciencias y la construcción del
como cuantitativo sobre las concepciones de conocimiento científico.
Ciencias que poseen los profesores (Aguirre,
Haggerty y Linder, 1990; Hewson y Hewson,
En ocasiones, las concepciones son incoherentes
1987; Koulaidis y Ogborn, 1989, 1995; Porlán,
o incorrectas científicamente, pero son
Rivero García y Martín del Pozo, 2000). En
coherentes para quienes las poseen ya que les
términos generales, se concluye que los
permite explicar su realidad. Por tanto en las
profesores en formación y los que ya ejercen,
diferentes propuestas curriculares se debe crear
tienen unas ideas no muy acordes a las
un punto de insatisfacción cognitiva
perspectivas actuales acerca de la naturaleza de
proporcionando experiencias y diversas
las ciencias. Así,
actividades para que por medio de la interacción
con la actividad científica, compruebe, por sí
La ciencia se concibe como algo acabado y
mismo, que ese conocimiento no es válido.
cierto, sin considerar a la ciencia como un
conjunto de jerarquizaciones, de
generalizaciones, modificables, de diferentes La población necesita de una cultura científica y
niveles, que se ofrecen refutabilidad unas a las tecnológica, para aproximarse y comprender la
otras, conforme a su jerarquía, además cambia complejidad y globalidad de la realidad
en sus preguntas, en sus respuestas y en su contemporánea, para adquirir habilidades que le
legalidad. El conocimiento científico se concibe permitan desenvolverse en la vida
como constituido por un conjunto de

146 ​REVISTA LASALLISTA DE INVESTIGACIÓN - Vol. 14 No. 1 - 2017 - D. E. Gallego Quiceno et al - 144•161
cotidiana y para relacionarse con su entorno, con ciertos temas de actualidad.
el mundo del trabajo de la producción y del
estudio (Nieda y Beatriz, 1997, p. 1)
Las concepciones o ideas
No sólo se adquieren conocimientos científicos, sobre la ciencia en los
sino que, además, se brindan conocimientos y
profesores en formación
herramientas con un carácter social, para que
progresivamente adquieran seguridad al debatir
 docencia y de extensión.
Durante la revisión bibliográfica se han
encontrado múltiples estudios tanto de carácter Dentro de éste marco se inscribe la Facultad de
cualitativo como cuantitativo sobre las Educación, que ofrece la formación de
concepciones de ciencia que poseen los profesionales en la Licenciatura en Matemáticas y
profesores (Hewson y Hewson, 1987; Koulaidis y Física, y la Licenciatura en Educación Básica con
Ogborn, 1989; Aguirre, Haggerty, y Linder, 1990; énfasis en Ciencias Naturales, cuyo objetivo se
Koulaidisa y Ogbornb, 1995; Porlan, Rivero centra en la producción de conocimientos en
García y Martín del Pozo, 2000). En términos educación y pedagogía y en la formación de
generales, se concluye que los profesores en profesores para los distintos niveles y contextos
formación y los que ya ejercen, tienen unas ideas educativos del país.
no muy acordes a las perspectivas actuales
acerca de la naturaleza de las ciencias. Así, la En los programas descritos anteriormente, se
ciencia se concibe como algo acabado y cierto, busca proporcionar a los estudiantes criterios de
sin considerar a la ciencia como un conjunto de análisis y crítica conceptual y experimental de los
jerarquizaciones, de generalizaciones, contenidos relacionados con las ciencias y
modificables, de diferentes niveles, que se explicar los modelos teóricos que históricamente
pueden refutar unas a las otras, conforme a su han servido para dar explicaciones del mundo.
jerarquía, además cambia en sus preguntas, en
sus respuestas y en su legalidad. El conocimiento nstrumentopPara consolidar información
científico se concibe como constituido por un pertinente a la investigación, se aplicó el
conjunto de explicaciones y observaciones acerca cuestionario INPECIP (Inventario de Creencias
de cómo y por qué ocurren determinados Pedagógicas y Científicas de Profesores),
fenómenos (Tapia, 2006). diseñado y validado por Porlán (1997) en la
Universidad de Sevilla para determinar las
Según, Zelaya y Campanario (2001), la relación concepciones didácticas y epistemológicas del
que existe entre las concepciones profesorado de ciencias experimentales; esta fue
epistemológicas que mantienen los profesores de validada y adaptada, aplicando pruebas pilotos en
ciencias y las que desarrollan sus alumnos, tienen dos grupos equivalentes, los juicios que se
una estrecha relación, ya que la manera en que correlacionaron significativamente son los que
se aprende determina en buena medida la constituyen la versión definitiva.
manera en que se enseña.
Consta de 44 ítems, distribuidos inicialmente en 3
categorías: concepción de ciencia (3, 10, 11, 12,
Materiales y métodos 13, 18, 21, 22, 23, 28, 38, 39, 40, 42, 44); teoría
del aprendizaje (4, 7, 19, 24, 27, 31, 32, 33, 34,
El presente artículo se realizó de acuerdo a las 35, 36, 37, 38, 39, 41, 42,) y metodología de
disposiciones estatutarias de la Universidad de enseñanza de las ciencias (1, 2, 5, 6, 8, 9,14, 15,
Antioquia, en la cual se han establecido sedes, a 17, 20, 25, 26, 29, 30).
manera de descentralización, en las distintas
regiones departamentales buscando desarrollar y Las proporciones de los ítems corresponden en
difundir el conocimiento en diferentes campos cada categoría con dos modelos extremos y
como lo son las humanidades, las ciencias, las contrapuestos, el primero más tradicional y el
artes, la filosofía, la técnica y la tecnología, segundo más en sintonía con las actuales
mediante las actividades de investigación, de concepciones didácticas y epistemológicas,
 147 ​Estudio cuantitativo sobre las concepciones de ciencia, metodología y enseñanza para profesores en
formación
Descripción de los informantes
Al aplicar el cuestionario INPECIP (Inventario de
El número de informantes para los resultados de Creencias Pedagógicas y Científicas de
la investigación son 156 profesores en formación, Profesores) en la muestra número 1 y muestra 2,
que en la actualidad cursan la licenciatura en se registraron los siguientes resultados
Matemáticas y Física o de Ciencias Naturales de comparativos (tablas 1, 2 y 3):
la Universidad de Antioquia, son estudiantes entre que denominaremos modelo constructivista
los 20 y 26 de años que pertenecen a un contexto (Cañas, Novak, & González, 2004).
socio-económico medio y medio-bajo; fueron
contactados para participar de forma libre y Para el procedimiento de análisis, se utilizaron
anónima en la presente investigación. Se herramientas estadísticas que permiten establecer
seleccionaron de un total de 350 estudiantes que características particulares de cada una de las
comprenden los dos primeros años de formación muestras de la investigación y a su vez establecer
y los dos últimos años, es decir la muestra comparaciones entre una y otra, de tal manera
determina el 44,57% de la Población total, lo que que se posibilite el hallazgo de rasgos particulares
indica que es una población muy representativa. que posibiliten el establecimiento de conclusiones.
Si bien la presente investigación es de carácter
cuantitativo, el análisis cualitativo de los datos
Resultados permea la investigación, ya que posibilita la
construcción descriptiva de cada una de las
En este apartado se presentarán los resultados características de las muestras indagadas.
del análisis de los datos obtenidos al aplicar el
Con el objetivo de detectar la existencia de
cuestionario INPECIP (Inventario de Creencias
Pedagógicas y Científicas de Profesores), diferencias estadísticamente significativas entre
siguiendo las pautas presentadas en el aparte de las medias de las respuestas (a cada una de los
materiales y métodos. Se inicia con los resultados cuestionarios aplicados) a los dos grupos
y análisis de la muestra número 1: 78 Profesores (muestra 1 y 2) se utilizó la prueba “t” de Student.
en Formación que inician sus estudios en la Esta prueba se utiliza para la comparación de dos
Licenciatura en Matemáticas y Física o en medias de poblaciones independientes y
Ciencias Naturales. A continuación se analiza la normales y cuando se comparan dos grupos
muestra número 2: 78 Profesores en Formación respecto a una variable cuantitativa. Se trata de
que terminan sus estudios en la Licenciatura en una prueba de significación estadística
Matemáticas y Física o en Ciencias Naturales, paramétrica para contrastar la hipótesis nula
seguido a esto, se realiza una comparación a respecto a la diferencia entre dos medias. Como
partir de los resultados anteriormente analizados las medias han sido calculadas a partir de dos
y finalmente, se presentan y analizan las muestras independientes de observaciones, la
diferencias significativas entre los promedios de prueba se describe como no emparejada. Se
las respuestas a las dos muestras. especificó como nivel de la probabilidad (nivel de
la alfa, nivel de la significación, p) que estamos
dispuestos a aceptar el valor p < .05. Con este
Resultados comparativos: tipo de prueba, el investigador desea indicar con
un cierto grado de confianza (95%) que la
diferencia obtenida entre las medias de los grupos
muestra 1 y muestra 2
 sea demasiado grande para ser un inician sus estudios en la Licenciatura en
acontecimiento al caso. Los datos fueron Matemáticas y Física o en Ciencias Naturales.
trabajados con recurso al software SPSS para
Windows (Gallego, 2013). Muestra 2: ​78 Profesores en Formación que
terminan sus estudios en la Licenciatura en
Las muestras de la presente investigación son las Matemáticas y Física o en Ciencias Naturales.
siguientes:

Muestra 1: ​78 Profesores en Formación que

148 ​REVISTA LASALLISTA DE INVESTIGACIÓN - Vol. 14 No. 1 - 2017 - D. E. Gallego Quiceno et al - 144•161
Tabla 1. Cuadro Comparativo sobre Concepciones de Ciencia (Muestra 1 y Muestra) 2
Promedio ​
Concepciones de Ciencias ​ Muestra 1
Promedio Muestra 2
1. Las teorías científicas obtenidas al final de un proceso metodológico riguroso, son un reflejo cierto de la realidad.
3.64 3.76

2. En la observación de la realidad es imposible evitar un cierto grado de defor- mación que introduce el observador.
4.14 4.29 ​
3. Las etapas que se abordar en cualquier investigación científica son: a) ob- servación, b) Emisión de
hipótesis, c) Experimentación, d) Emisión de leyes y teorías.
3.72 3.14
4. Las etapas que abordan en cualquier investigación científica son: a) plan- teamiento del problema, b) Recopilación
de datos, c) Emisión de hipótesis, d) Experimentación y observación de hipótesis, e) Interpretación de los resultados,
f) Emisión de leyes y teorías.
2.56 4.21
4.00 3.87
5. El conocimiento científico es producto de la interacción entre el pensamiento y la realidad. ​
3.95 3.87
6. En ciencia sólo se considera verdadero aquello que se puede demostrar ex- perimentalmente. ​
2.91
7. El observador científico no debe actuar bajo la influencia de teorías previas sobre el problema investigación. ​
2.71

4.14 3.63
8. La ciencia ha evolucionado históricamente mediante la acumulación sucesiva de las teorías verdaderas. ​
3.85 3.85
9. Las leyes existen en la naturaleza y los científicos lo que hacen es descubrir- las. ​
10. El investigador siempre está condicionado, en su actividad, por la hipótesis que intuye acerca del problema
3.31 3.25 ​
investigado. ​ 11. EL conocimiento científico se genera gracias a la capacidad que tenemos los seres
humanos para plantearnos problemas e imaginar posibles soluciones a los mismos.
3.88 4.21
12. La eficacia y la objetividad del trabajo científico está en seguir fielmente las fases ordenadas del método
científico: observación, hipótesis, experimentación y elaboración de teorías.
3.17 3.32
3.37 2.87
13. La metodología científica garantiza totalmente la objetividad en el estudio de la realidad ​
14. A través del experimento, jo es verdadera o falsa. el investigador comprueba si su hipótesis de traba-
4.35 4.08
15. La experimentación se utiliza en ciertos tipos de investigación científica 2.82 3.15
Fuente: ​elaboración propia.

149 ​Estudio cuantitativo sobre las concepciones de ciencia, metodología y enseñanza para profesores en formación

Tabla 2. Cuadro Comparativo sobre Teoría del Aprendizaje, Muestra 1 y Muestra 2

Promedio
Promedio ​ Muestra 2
Teoría del Aprendizaje ​ Muestra 1

16. Las ideas espontáneas de los alumnos deberían ser el punto de partida para el aprendizaje de
contenidos científicos. 3.41 3.86

17. Un aprendizaje será significativo cuando el alumno sea capaz de aplicarlo a situaciones diferentes.
4.82 4.82

18. Los niños no tienen capacidad para elaborar espontáneamente, por ellos mismos, concepciones acerca
del mundo natural y social que les rodea. 2.27 2.38

19. Cuando el profesor explica con claridad un concepto científico, y el alumno está atento, se produce el
aprendizaje. 2.31 3.41

20. Los aprendizajes científicos esenciales que deben realizar los alumnos en la escuela son los
relacionados con la comprensión de conceptos. 2.24 3.38

21. Los errores conceptuales deben corregirse explicando la interpretación co- rrecta de los mismos tantas
veces como el alumno lo necesite. 2.67 4.03

22. Los alumnos están más capacitados para comprender un contenido si lo pueden relacionar con
conocimientos previos que ya poseen. 4.38 4.42

23. El aprendizaje científico es significativo cuando el alumno tiene un interés personal relacionado con lo
que aprende. 2.01 4.36

24. En general, los alumnos son más o menos listos según las capacidades innatas que posean. 3.13 3.12

25. Para aprender un concepto científico es necesario que el alumno haga un esfuerzo mental por grabarlo
en su memoria. 2.72 2.97
logía científica (observación, hipótesis, etc.).
26. EL aprendizaje científico de los niños no sólo debe abarcar datos o concep- 3.92 4.12
tos, sino también, y al mismo tiempo, los procesos característicos de la metodo-

27. Para que los alumnos aprendan de manera significativa es importante que se sientan capaces de
aprender por sí mismos. 3.88 4.06

28. Los alumnos, cuando son capaces de responder correctamente a las cues- tiones que les plantea el
profesor, demuestran que han aprendido. 3.79 3

29. Los alumnos suelen deformar involuntariamente las explicaciones verbales del profesor y la información
que leen en los libros de texto. 3.51 3.59
 Fuente: ​elaboración propia.

150 ​REVISTA LASALLISTA DE INVESTIGACIÓN - Vol. 14 No. 1 - 2017 - D. E. Gallego Quiceno et al - 144•161

Tabla 3. Comparativo entre Metodologías de Enseñanza, Muestra 1 y Muestra 2

Promedio
Promedio ​ Muestra 2
Metodología de la Enseñanza ​ Muestra 1

30. Los alumnos aprenden correctamente los conceptos científicos cuando reali- zan actividades prácticas.
3.63 3.82

31. El profesor, al programar, debe planificar con todo detalle las tareas a realizar en clase por él y los
2.71 3.46
alumnos, para evitar la improvisación. ​

32. La realización de problemas en clase es la mejor alternativa al método magis- tral o expositivo de
4.12 4.08
enseñanza de las ciencias. ​

3.53 3.47
33. La manera correcta de aprender ciencias es aplicando el método científico en el aula. ​

34. El método de enseñanza es la manera de dar los contenidos científicos. 3.44 3.23

35. La biblioteca y el archivo de clase son recursos imprescindibles para la ense- ñanza de las ciencias.
3.08 3.38

36. Los profesores/profesoras deben hacer compatibles las tareas de enseñanza con las de investigación
3.49 3.79
de los procesos que se dan en su clase. ​

37. El profesor debe sustituir el temario por un listado de centros de interés que abarque los mismos
2.90 3.13
contenidos. ​

38. Los procesos de enseñanza/aprendizaje que se dan en cada clase son fenó- menos complejos en los
3.91 3.63
que intervienen innumerables factores. ​
39. Los alumnos no deben intervenir directamente en la programación y evaluación de la actividad en clase.
3.78 2.18

40. Los objetivos, organizados y jerarquizados según su grado de dificultad, deben ser el instrumento
3.56 3.53
esencial de dirija la práctica educativa. ​

41. El contacto con la realidad y el trabajo en el laboratorio son imprescindibles para el aprendizaje
4.05 4.36
científico. ​

42. La mayoría de los libros de texto sobre ciencias experimentales no facilitan la comprensión y el
3.54 3.24
aprendizaje de los alumnos. ​

43. El objetivo de la enseñanza de las ciencias es utilizar los conocimientos como herramientas para
3.47 4.22
desarrollar el pensamiento. ​

44. El trabajo en el aula debe estar organizado fundamentalmente en torno a los contenidos de cada área.
4.19 4.00

Fuente: ​elaboración propia.

151 ​Estudio cuantitativo sobre las concepciones de ciencia, metodología y enseñanza para profesores en
formación
Para realizar el análisis comparativo entre la planteados y sustentar o refutar la hipótesis de
muestra 1 y la muestra 2 se utilizaron dos partida del presente estudio.
estrategias que son diferentes pero
complementarias, en primera instancia se analiza Análisis de los resultados comparativos
el consolidado de promedios en cada una de las Muestra 1 y Muestra 2 sobre concepciones de
categorías de estudio y en segunda instancia, se Ciencia
evalúa la existencia de diferencias
estadísticamente significativas entre las Según los promedios calculados a cada una de
respuestas a cada una de las cuestiones de los las preguntas indagadas a las muestras, respecto
cuestionarios 1 y 2. El objetivo del análisis es a las concepciones de Ciencia, se establecieron
poder obtener conclusiones que permitan los promedios que se muestran en el gráfico 1:
determinar o no la consecución de los objetivos
 Gráfico 1. Resultados del Cuadro Comparativo sobre
Concepciones de Ciencia, Muestra 1 y Muestra 2
Fuente: ​elaboración propia.
abordan
en la investigación científica. En cuanto a la
En términos generales se establecen muchas pregunta 13 se presentan diferencias en cuanto al
coincidencias entre las muestras en cuanto a la modo de ver la realidad, por un lado la muestra 1
manera en que se concibe la ciencia, sus considera en un mayor porcentaje que la
métodos y aplicaciones, lo que indica que las metodología científica garantiza la objetividad en
posturas empírico-positivo-inductivistas sobre la el estudio de la realidad, mientras que en menor
ciencia prevalecen en las dos muestras, difiriendo proporción lo realiza la muestra 2.
de manera significativa según los promedios en
las preguntas 3, 4 , 13 y 15, que hacen referencia Un análisis más detallado en cuanto a cada
a las etapas para abordar la investigación pregunta mostrada en las respectivas tablas de
científica, si bien existen diferencias entre las cada muestra, establece que al igual que en el
preguntas 3 y 4, en la pregunta 3 existe un análisis de promedios, las posiciones
concenso superior al 50% de la población, positivo-empiro-inductivistas prevalecen en
mientras que en la muestra 1 para la pregunta 4, ambas muestras, en ambas se considera que los
existe desacuerdo sobre éstos procedimientos en científicos estudian un reflejo exacto de la
la investigación científica, mientras que la muestra realidad, teniendo en cuenta que el
2 está muy de acuerdo con éstas etapas que se

152 ​REVISTA LASALLISTA DE INVESTIGACIÓN - Vol. 14 No. 1 - 2017 - D. E. Gallego Quiceno et al - 144•161
conocimiento es producto de la interacción entre de un método rígido que en la literatura científica
el pensamiento y la realidad externa a los sujetos, se conoce como “método científico”, método en el
se considera además que las leyes están en la cual se priorizan aspectos como la observación,
naturaleza y que los científicos lo que hacen es emisión de hipótesis, experimentación y la
descubrir estas leyes, además, la realidad puede generación de leyes o teorías en cuyo proceso
ser explorada o estudiada a partir de la aplicación
 Según los promedios calculados a cada una de
as preguntas indagadas a las muestras, respecto
a las teorías de aprendizaje, se establecieron los
promedios que se relacionan en el gráfico 2:

Las posturas constructivistas respecto a los

procesos de enseñanza, son las posturas con
mayor aceptación dentro del profesorado de la
muestra 1 y la muestra 2, en términos generales
existen coincidencias referidas a la importancia de
considerar que las ideas de los estudiantes son correspondiente a las preguntas 24 y 25 que son
importantes para la construcción del conocimiento más próximas a posturas tradicionales, ya que se
escolar, se utiliza como estrategia de enseñanza afirma que los estudiantes son más o menos
la metodología de enseñanza científica como istos respecto a sus capacidades innatas y que
método que posibilita mejorar el aprendizaje de grabarse en la memoria los conceptos científicos
los estudiantes, se evidencian posturas cercanas es una buena manera de aprender conceptos. La
al aprendizaje significativo y a la aplicación del muestra 2 enfatiza que los aprendizajes
conocimiento a entornos cotidianos, partiendo de científicos se deben centrar en los conceptos,
la idea de que los niños si tiene la capacidad para mientras que para la muestra 1, éstos son
elaborar espontáneamente por ellos mismos mportantes pero no el aspecto más relevante en
concepciones acerca del mundo natural y social a enseñanza de las ciencias (Pregunta 20), Para
que los rodea, (Preguntas 16, 17, 18, 22, 23, 24, os Profesores de la muestra 2 es necesario
25) hay un consenso que es llamativo dentro de repetir las explicaciones de los conceptos tantas
las muestras y es el veces como sea necesario para que los
la experimentación es uno de los procesos que estudiantes aprendan, mientras que la muestra 1
permite validar el conocimiento e ilustrar aspectos presenta desacuerdo con dicha explicación
teóricos de la ciencia. Pregunta 21). Las nociones de aprendizaje
significativo varían sobre los intereses personales
Análisis de los resultados Comparativos de los estudiantes, la muestra 1 se muestra en
Muestra 1 y Muestra 2 Teorías de Aprendizaje

153 ​Estudio cuantitativo sobre las concepciones de ciencia, metodología y enseñanza para profesores en
 formación
Gráfico 2. Resultados del Cuadro Comparativo sobre
Teorías de Aprendizaje, Muestra 1 y Muestra 2
Fuente: ​elaboración propia.
desacuerdo con los intereses personales, las metodologías de enseñanza tradicional,
mientras que la muestra 2 considera que si es principalmente debido a que se considera que la
relevante. resolución de problemas es la mejor alternativa a
la metodología magistral o método tradicional de
Análisis de los resultados Comparativos enseñanza de las ciencias; se utiliza una
Muestra 1 y Muestra 2 sobre Metodología de la metodología parecida al método científico como
Enseñanza. alternativa para la enseñanza, que permite
desarrollar aspectos diferentes en los estudiantes
Según los promedios calculados a cada una de a los que se desarrollan en la enseñanza
las preguntas indagadas a las muestras, respecto tradicional, se busca que los estudiantes
a las metodologías de enseñanza, se aprendan procesos de investigación en el aula,
establecieron los promedios que se muestran en debido a que la enseñanza debe priorizar la
el gráfico 3: realización de actividades prácticas
comprendiendo que los procesos de enseñanza-
En términos generales, las muestras 1 y 2 aprendizaje son procesos complejos. (Preguntas
manifiestan posturas que se alejan de 30, 32, 33, 36, 38, 41 y 44)

Gráfico 3. Resultados del Cuadro Comparativo sobre

Metodología de Enseñanza, Muestra 1 y Muestra 2

La muestra 1 manifiesta posturas diferentes a las

No existe consenso entre los profesores de las
constructivistas y más próximas a posturas
muestras respecto a la consideración de que
tradicionales de enseñanza respecto a la pregunta
existe un alto grado de importancia en el hecho de
en la que se manifiesta que la programación debe
que los alumnos deben intervenir directamente en
estar enfocada desde los contenidos de cada área
la programación y la evaluación de la actividad en
y no los intereses del
clase, mientras que la muestra 1 considera
estudiantado (Pregunta 37). La muestra 1 no se
realmente importante esto, la muestra 2 no está
manifiesta en promedio de acuerdo con la
de acuerdo. (Pregunta 39).
programación de los procesos de enseñanza y de las cuestiones de los cuestionarios 1 y 2
aprendizaje de los estudiantes, mientras que la
muestra 2 se muestra en promedio de acuerdo Con el objetivo de detectar la existencia de
con dicha postura (Pregunta 31). diferencias estadísticamente significativas entre
las medias de las respuestas (a cada una de las
Detección de diferencias estadísticamente cuestiones) de los dos grupos (muestra
significativas entre las respuestas a cada una

154 ​REVISTA LASALLISTA DE INVESTIGACIÓN - Vol. 14 No. 1 - 2017 - D. E. Gallego Quiceno et al - 144•161
1 y 2) se utilizó la prueba “t” de Student. Esta investigación científica son: a) observación, b)
prueba se utiliza para la comparación de dos emisión de hipótesis, c) experimentación, d)
medias de poblaciones independientes y emisión de leyes y teorías.” Lo que significa un
normales y cuando se comparan dos grupos aporte positivo dentro de la formación profesional
respecto a una variable cuantitativa. Se trata de de los futuros Licenciados, debido a que en
una prueba de significación estadística algunos casos, se entiende que la construcción
paramétrica para contrastar la hipótesis nula de la ciencia no se da a partir de procedimientos
respecto a la diferencia entre dos medias. Como para descubrir fenómenos que están en la
las medias han sido calculadas a partir de dos realidad, se descarta el hecho de que la
muestras independientes de observaciones, la consecución de nuevas ideas en las Ciencias se
prueba se describe como no emparejada. deban principalmente a la realización de pasos
sucesivos que permitan comprobar o rechazar
Se especificó como nivel de la probabilidad (nivel nuevas teorías científicas.
de la alfa, nivel de la significación, p) que estamos Con la cuestión 4 las diferencias también son
dispuestos a aceptar el valor p < .05. Con este estadísticamente significativas, pero al revés (han
tipo de prueba, el investigador desea indicar con aumentado): a lo largo del curso, esta concepción
un cierto grado de confianza (95%) que la fue fuertemente reforzada (aumentó), pasando de
diferencia obtenida entre las medias de los grupos una media de 2,56 para una media de 4,21. Eso
sea demasiado grande para ser un significa, que el curso refuerza este tipo de
acontecimiento al acaso. concepción, en la que se considera que: “Las
etapas que abordan en cualquier investigación
Los datos fueron trabajados con recurso al científica son: a) planteamiento del problema, b)
software SPSS para Windows. Como se puede Recopilación de datos, c) Emisión de hipótesis, d)
comprobar en el anexo 3, se obtuvieron Experimentación y observación de hipótesis, e)
diferencias estadísticamente significativas entre nterpretación de los resultados, f) Emisión de
las medias de las respuestas de los dos grupos eyes y teorías”, en éste apartado se establece un
(muestra 1 y 2) en los casos de las cuestiones: punto de diferencia con el resultado de la cuestión
3 donde las ideas se habían modificado
• Concepciones de Ciencias: Cuestiones 3, 4, positivamente, los licenciados que están
8, 13, 14 erminando su formación profesional, consideran
que la construcción de la ciencia y en general la
En la cuestión 3 hay una diferencia nvestigación científica es un proceso complejo y
conlleva consigo otros procedimientos
estadísticamente significativa entre la media 1 y 2
mportantes en la investigación. Desde el punto
(la media ha disminuido), lo que significa que a lo
de vista del investigador de éste estudio, se
largo de la formación profesional de Licenciatura,
considera que el hecho de que se refuerce ésta
los profesores en formación acreditan menos que
concepción que da cuenta de las fases del
“Las etapas que se abordar en cualquier
“método científico”, es negativo para la formación conocimiento es siempre peculiar y diferente y
profesional, porque de dejan de lado otros no sigue un camino prefijado o determinado.
procesos de construcción colectiva de la ciencia, Feyerabend defiende firmemente el valor de la
por ejemplo, la discusión, la creatividad y la inconsistencia y la anarquía en la ciencia, de las
imaginación. cuales -afirma- ha derivado la ciencia todas sus
características positivas, y sostiene que una
combinación de crítica y tolerancia de las
Desde la perspectiva de Paul Feyerabend es
inconsistencias y anomalías, a la vez que
poco probable que existan estándares invariables
absoluta libertad, son los mejores ingredientes
de racionalidad en cualquier campo, incluido el de
de una ciencia productiva y creativa...la
la ciencia. Es más bien el objeto de una ciencia el investigación con éxito no obedece a estándares
que determina el método apropiado o correcto en generales: ya se apoya en una regla, ya en otra,
dicha disciplina. y no siempre se conocen explícitamente los
movimientos que la hacen avanzar. En este
No existen, según esto, principios universales sentido apunta
de racionalidad científica; el crecimiento del

155 ​Estudio cuantitativo sobre las concepciones de ciencia, metodología y enseñanza para profesores en
formación
social del conocimiento. La media paso de 4,35 aprendizaje, comprendiendo que el aprendizaje
(Muestra 1) a 4,08 (Muestra 2). es un proceso activo que no se produce por una
simple acumulación de conocimientos, sino por
• Teorías de Aprendizaje: Cuestiones 16, 20, transformaciones constantes de los esquemas de
21, 23, 28 pensamiento. Se procura que los estudiantes
modifiquen sus esquemas de conocimiento a
Se presenta una evolución positiva en las partir del establecimiento de relaciones entre el
cuestiones 16, 23, y 28, a continuación se hace nuevo conocimiento y los esquemas ya
una descripción detallada de cada una, haciendo existentes. Los aprendizajes no se producen en el
un análisis de los aspectos positivos que se vacío, sino que se van construyendo dentro de la
deben rescatar. mente de personas que, de modo activo, integran
las experiencias nuevas a sus esquemas
La cuestión 16 hace referencia a las ideas de los cognitivos, lo que produce permanentes cambios
alumnos como punto de partida para el en ellos.
aprendizaje de contenidos específicos, en la
muestra 1 se marca una media de 3,41, mientras Respecto al aprendizaje significativo y su relación
que la muestra 2 manifiesta una media de 3,6, lo con el entorno, la cuestión 23 indaga sobre las
que indica que a lo largo del proceso de concepciones referidas a: “El aprendizaje
formación se da una evolución positiva a la científico es significativo cuando el alumno tiene
manifestarse que las ideas de los estudiantes son un interés personal relacionado con lo que
un punto importante de partida, que propicia un aprende”, la evolución se considera positiva
mejor aprendizaje de diferentes conceptos porque se da una transición entre la muestra 1 y
científicos. Conforme lo plantea Carretero (1993), la muestra 2, de 2,01 a 4,36, comprendiendo que
lo que hay en el cerebro del que va a aprender los profesores que finalizan
tiene importancia, encontrar sentido, supone Einstein cuando sostiene que en ciencias “la
establecer relaciones, quién aprende construye, imaginación es más importante que el
activamente significados, debido a que los conocimiento (Vásquez, 2006, p. 2)
estudiantes son responsables de su propio
 actualmente se acepta la idea de que la ciencia
En éste mismo sentido, se observa una un moderna no es una acumulación estática de
cambio de concepción positivo, que se evidencia hechos organizados sino que se concibe como un
en la media de la cuestión 13 en la que se complejo proceso en el que los cambios de
manifiesta que: “La metodología científica paradigmas, métodos y formas de construcción
garantiza totalmente la objetividad en el estudio varían de una época a otra y de un contexto a
de la realidad”, la muestra 1 presenta una media otro.
de 3,37 mientras que la muestra 2 presenta una
media de 2,87, lo que indica nuevas posturas Respecto a las ideas sobre la experimentación, se
referidas al método científico como único e encuentra también una evolución positiva de la
infalible, que garantiza el estudio de una realidad concepción debida a que, la idea de que “A través
externa a los sujetos. del experimento, el investigador comprueba si su
hipótesis de trabajo es verdadera o falsa”, cambio
En la cuestión 8 en donde se afirma que: “La de manera significativa entre las muestras, los
ciencia ha evolucionado históricamente mediante profesores que inician su formación muestran sus
la acumulación sucesiva de las teorías ideas más próximas al empirismo radical,
verdaderas”, hubo un cambio estadísticamente mientras que los profesores que culminan su
significativo en las ideas de los alumnos a lo largo formación dan ideas más próximas al empirismo
del curso: la creencia en esta idea ha disminuido moderado, consideran que la experimentación es
significativamente, paso de una media en la importante dentro del proceso de construcción
muestra 1 de 4,14 a una media en la muestra 2 de científica, pero valoran positivamente otros
3,63, lo que significa que se ha dado una procesos en los que no se sigue fielmente el
evolución positiva del concepto de ciencia, método científico y se le da apertura a otros
dejando de lado ideas en las que se sostiene que modos de construcción
la ciencia es la acumulación de saberes,

156 ​REVISTA LASALLISTA DE INVESTIGACIÓN - Vol. 14 No. 1 - 2017 - D. E. Gallego Quiceno et al - 144•161
su formación, entienden el aprendizaje de los presentar una media de 3, manifiesta una postura
estudiantes como un proceso de aprendizaje menos tradicional del aprendizaje y deja abierta la
activo, autocrítico y constante pero no estático, posibilidad de pensar un aprendizaje centrado en
que necesariamente debe buscar una relación los alumnos y no en el profesor, se cuestiona el
con el entorno y sus intereses. papel de la escuela, ésta no está determinada
para que los estudiantes reproduzcan un saber
Respecto a la cuestión 28, también se da una específico, por el contrario propende por una
evolución positiva, en éste caso la idea de que formación del sujeto, como agente creativo y
“Los alumnos, cuando son capaces de responder propositivo del conocimiento.
correctamente a las cuestiones que les plantea el
profesor, demuestran que han aprendido”, En las cuestiones 20 y 21, la evolución de las
disminuye, los profesores que inician su concepciones no es positiva, por el contrario se
formación están de acuerdo al afirmar esto (media refuerzan ideas tradicionales del aprendizaje de
3,79), en donde se manifiestan ideas referidas al corte transmisión- recepción, los estudiantes de la
aprendizaje tradicional en donde el papel del muestra 2 consideran que “los aprendizajes
profesor es la emisión de ideas y la del estudiante científicos esenciales que deben realizar los
es reproducir éstos, estando como un agente alumnos en la escuela son los relacionados con la
receptor del conocimiento que genera el profesor; comprensión de conceptos” (Muestra 1: Media
se considera positiva porque la muestra 2 al 2,24 y Muestra 2: Media 3,38) y que “Los errores
 conceptuales deben corregirse explicando la os alumnos, para evitar la improvisación”,
interpretación correcta de los mismos tantas Muestra 1: Media 2,71 y Muestra 2: Media 3,46),
veces como el alumno lo necesite” (Muestra 1: a evolución de la concepción es positiva debido a
Media 2,67 y Muestra 2: Media 4,03). El hecho de que los profesores que al finalizar su formación
que en ambos casos se fortalezca una profesional dentro de las Licenciaturas consideran
concepción tradicional del aprendizaje indica que que la planificación de su intervención docente es
los profesores que finalizan su formación fundamental para propiciar mejores procesos
consideran que los contenidos son esenciales en didácticos, adicional a lo anterior, las clases son
el aprendizaje, dejando de lado otros aspectos consideradas como agentes que propician el
formativos que no dan cuenta de los conceptos aprendizaje evitando la improvisación que
científicos pero que estimulan el aprendizaje; usualmente no permite la consecución de los
desde la perspectiva del aprendizaje como objetivos educativos.
construcción, se considera que el tratamiento
didáctico de En el quehacer docente, la planeación didáctica
los errores conceptuales no debe centrarse en la es la parte medular para llevar acabo la
repetición, porque daría cuenta sólo de un propuesta de enseñanza del profesor y
proceso de impregnación del aprendizaje o de un responder en el cómo implementar dicha
aprendizaje por repetición; no se trata de explicar propuesta. En las tendencias actuales de la
una y otra vez, si no de desarrollar formas de enseñanza, los enfoques y modelos educativos
diversifican y posibilitan una mayor planeación
promover el cambio conceptual, a través de
en las estructuras didácticas de una asignatura.
actividades prácticas y motivadores que permitan
Hoy las formas de interacción, la promoción de
la construcción colectiva del conocimiento.
conocimientos, los recursos o medios
didácticos, abren horizontes ventajosos para
• Metodologías de la Enseñanza: Cuestiones organizar ambientes de aprendizaje flexibles y
31, 39, 41, 43 eficaces en las acciones educadoras (UFAP:
Unidad de Formación Académica de Profesores,
En referencia a las concepciones sobre 2007, p. 1)
metodología de enseñanza, se presenta una
evolución positiva en 3 cuestiones, que Respecto a la cuestión 39, se manifiesta que “los
corresponden a la indagación 31, 39 y 43. En alumnos no deben intervenir directamente en la
primera instancia en la cuestión 31 se manifiesta programación y evaluación de la actividad en
que “El profesor, al programar, debe planificar con clase”, la muestra 2 presenta una media
todo detalle las tareas a realizar en clase por él y

157 ​Estudio cuantitativo sobre las concepciones de ciencia, metodología y enseñanza para profesores en
formación
inferior al de la muestra 1 (Muestra 1: Media 3,78 las ideas de los estudiantes, debido a que según
y Muestra 2: Media 2,18), lo que se interpreta Carretero (1993), lo que hay en el cerebro del que
como valioso desde el punto de vista didáctico, ya va a aprender tiene importancia, encontrar
que según las posturas constructivistas actuales, sentido, supone establecer relaciones, quién
los estudiantes son agentes importantes de la aprende construye, activamente significados.
construcción cotidiana del conocimiento, adicional
se le da un valor agregado a sus intervenciones, En éste mismo sentido, la cuestión 43, presenta
intereses y necesidades educativas, lo anterior una evolución positiva debido a que se manifiesta
tiene una relación directa con lo descrito en la que: “El objetivo de la enseñanza de las ciencias
cuestión 16, en la que se valoran profundamente es utilizar los conocimientos como herramientas
 para desarrollar el pensamiento” (Muestra 1: individuales para dejarse afectar en lo más íntimo
Media 3,47 y Muestra 2: Media 4,22). y dejarse retocar nuevamente cuantas veces
existan, ella abre los espacios para transformar el
La evolución negativa de concepciones se percibe bien cultural dejando abiertos los lugares para
en la cuestión 41, en donde se afirma que: “El preguntarse por lo humano. Interviene en todo
contacto con la realidad y el trabajo en el ello la formación, entendida como aquella que es
laboratorio son imprescindibles para el capaz de conducir al individuo a experimentar en
aprendizaje científico” (Muestra 1: Media 4,05 y valores y despertar sentimientos. La tarea de la
Muestra 2: Media 4,36), visto de ésta forma, el didáctica es entonces ejecutar a partir de tales
lugar donde se construye el conocimiento de la reflexiones los puntos de contacto naturales,
ciencia y su aprendizaje se circunscribe al vitales y fértiles entre el sujeto y el objeto, para
laboratorio o a la realidad, se concibe el generar un contacto espontáneo, para lograr la
conocimiento como una copia de la realidad, y no apropiación de una manera de pensar y de obrar
como una construcción del ser humano. según el objeto.

De acuerdo a la anterior concepción de

Discusión educación, cabe mencionar lo necesario que se
haría implementar esta serie de apreciaciones en
La presente investigación tiene fuerte cimientos la escuela, de un modo mucho más práctico y
de corte histórico-epistemológicos, en este tangible. Hay que considerar la escuela con sus
sentido se puede decir que una de las fortalezas múltiples variables y como todas ellas en
de utilizar este enfoque en los procesos de ocasiones no dejan espacio para la aplicabilidad
enseñanza-aprendizaje de las ciencias, es que tal cual de las mismas, por tal razón en los planes
éste posibilita recrear los problemas que educativos y propuestas de enseñanza, se ve un
inicialmente se han planteado en las ciencias, conglomerado de ideas puestas en acción en el
deja que tanto el maestro como los estudiantes mejor de los casos, pero carentes de una
puedan reflexionar conceptualmente los coordinación y coherencia en su ejecución, sería
problemas originales de las ciencias y a su vez adecuado tener en cuenta estas apreciaciones,
permite llevar a cabo una reorganización dentro de una clase o una propuesta de
conceptual de diferentes fenomenologías que se enseñanza, siempre y cuando exista una
estudian. organización y disciplina de trabajo desde
Partiendo de éstos supuestos, se permite ver la profesores y directivos para mejorar el nivel
ciencia como un sistema cultural, debido a que educativo tanto de los profesores graduados
esta es una construcción humana del como de los estudiantes (profesores en
conocimiento, sus procesos de enseñanza- formación), de tal forma que la escuela deja de
aprendizaje y el entorno en el que se desarrollan ser el lugar donde se centran los procesos de
tienen un modo de verse y pensarse diferente, enseñanza- aprendizaje.
tanto para el maestro como para el estudiante.
De este modo, la educación y las diferentes
Desde ésta perspectiva, la pedagogía hace su propuestas de enseñanza que se planteen, deben
influencia una vez se han dispuesto los espacios propender por la formación integral de

158 ​REVISTA LASALLISTA DE INVESTIGACIÓN - Vol. 14 No. 1 - 2017 - D. E. Gallego Quiceno et al - 144•161
cada uno de los sujetos, fomentando el sentido de desarrollo de la personalidad y por tanto, se
responsabilidad, el espíritu investigativo y los deben apegar a la idea de la formación de
valores ciudadanos para garantizar el pleno hombres comprometidos con la transformación de
 su entorno cultural, social y económico. de la historia de las ciencias, y por ende con el
desarrollo de estudios histórico-críticos ya que
Se propone como futuro desarrollo, una propuesta éstos contribuyen al proceso de construcción de
de enseñanza que favorezca la creación de significados conceptuales,
ambientes interactivos de aprendizaje buscando
que los conocimientos, las habilidades y los En esta perspectiva el conocimiento científico y
valores adquieran significado; con el fin de hacer os criterios de su validez están condicionados por
de la vida cotidiana una experiencia permanente unos contextos particulares, que es justamente
de aprendizaje mediante el empleo de diferentes donde surge y se valida el conocimiento. En estos
estrategias metodológicas y herramientas érminos el conocimiento científico no consiste en
tecnológicas, haciendo énfasis no sólo en lo que una apropiación y acumulación de verdades
se aprende, sino como se aprende; desde un todo respecto al mundo, sino en la búsqueda de
cohesionado que responde a las necesidades de significados de la realidad construida por el
formación de los estudiantes, maestros y de la hombre.
comunidad; de este modo se concibe que:
A modo de conclusión se podría afirmar que en
Aprender a ser es buscar la manera de contribuir un futuro y pensando en la formación de los
al desarrollo global de cada persona en su profesores de Ciencias de la Universidad de
cuerpo, mente, inteligencia, sensibilidad, sentido Antioquia, se hace necesario platear una
estético, responsabilidad, espiritualidad; es propuesta de Enseñanza que modifique algunas
poseer un pensamiento autónomo, tener criterios de las concepciones que no han tenido una
definidos, determinar por sí mismo qué debe evolución positiva sobre la Ciencia, su
hacer en las diferentes situaciones. Cada niño, metodología y enseñanza.
niña, joven, construye su pensamiento, sus
propios juicios, sus sentimientos e imaginación y Los esfuerzos de futuras propuestas de formación
es artífice de su destino (Unesco, 1998) se deben centrar en modificar las ideas sobre las
Ciencias, ya que prevalece la idea racionalista y
Al considerar que no es adecuado pensar o empirista de la misma, desestimando procesos de
referirse a la realidad independiente del hombre y construcción social, cultural y colectivo del
a la búsqueda de la verdad absoluta, debe conocimiento; de otro lado la propuesta también
hacerse explícito que toda construcción o debe procurar que las ideas que han
explicación del hombre cuando interacciona con evolucionado positivamente referidas a la
el mundo está atravesada por unas intenciones y metodología de enseñanza y teorías de
por todo un componente teórico que éste tiene, en aprendizaje, se mantengan y se aproximen cada
tal sentido la enseñanza debe centrarse en que vez más a las ideas constructivistas actuales.
los educandos organicen y formalicen sus
experiencias, tal como lo afirma Max Weber: “el
hombre es un animal suspendido en los Conclusión
entramados de significación que el mismo ha
tejido,... estos entramados son la cultura y el La investigación refuerza el argumento acerca de
análisis de ésta no es, en consecuencia una que el fin educativo no se centra en la repetición o
ciencia experimental en búsqueda de una ley”. recepción de conocimientos, sino que se
Lo anterior se convierte en un proceso a través fundamenta en la idea central de desarrollar el
del cual se sitúa un conocimiento de manera pensamiento. Estudiantes críticos y creativos que
significativa en un contexto diferente al que se desarrollen su imaginación, serán estudiantes
originó. Desde éste punto de vista, esto posee más útiles
una relación íntima con la construcción humana
 159 ​Estudio cuantitativo sobre las concepciones de ciencia, metodología y enseñanza para profesores en
formación
para las sociedades actuales, debido a que se les 75-78). Portoalegre.
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161 ​Estudio cuantitativo sobre las concepciones de ciencia, metodología y enseñanza para profesores en
formación