UNIVERSIDAD TÉCNICA DEL NORTE

FACULTAD DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA

TEMA:

“BAILOTERAPIA PARA EL DESARROLLO MOTOR GRUESO EN NIÑOS

Y NIÑAS DE 3 A 4 AÑOS DE LA UNIDAD EDUCATIVA “ATAHUALPA”, DE
LA CIUDAD DE IBARRA, PROVINCIA DE IMBABURA, AÑO LECTIVO
2015-2016.”

Trabajo de Grado previo a la obtención del título de Licenciada en Docencia

en Educación Parvularia.

AUTORA:
Jiménez Benítez Jessica Paola

DIRECTORA:
MSc. Anita Rocío Gudiño

Ibarra, 2016
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 PÁGINA DE APROBACIÓN

Luego de haber sido designada por el Honorable Consejo Directivo de

la Facultad de Educación, Ciencia y Tecnología de la Universidad Técnica
del Norte de la ciudad de Ibarra, he aceptado con satisfacción participar
como directora de la tesis del siguiente tema “BAILOTERAPIA PARA EL
DESARROLLO MOTOR GRUESO EN NIÑOS Y NIÑAS DE 3 A 4 AÑOS
DE LA UNIDAD EDUCATIVA “ATAHUALPA”, DE LA CIUDAD DE IBARRA,
PROVINCIA DE IMBABURA, AÑO LECTIVO 2015 – 2016., De autoría de
la señora: Jessica Paola Jiménez Benítez, previa a la obtención del Título
de Licenciada en Docencia en Educación Parvularia.

A ser testigo presencial, y corresponsable directo del desarrollo del

presente trabajo de investigación, que reúne los requisitos y méritos
suficientes para ser sustentado públicamente ante el tribunal que sea
designado oportunamente.

Esto es lo que puedo certificar por ser justo y legal.

vi
 DEDICATORIA

A mis padres con mucho amor y cariño por apoyarme en todo momento,
por sus consejos, por fomentar en mi los deseos de superación y éxito en
mi vida, en especial a mi madre que con su ejemplo, tenacidad y firmeza
ha inculcado en mí, valores morales y éticos que me han ayudado a superar
los momentos difíciles y sobre todo ha sabido guiarme para culminar mi
carrera profesional.

A mi hija, Doménica, objeto de mi esfuerzo, dedicación y superación, y

por darme las fuerzas para seguir adelante en este camino hacia mi
profesionalización.

Jessica

vii
 AGRADECIMIENTO

Ante todo gracias a Dios, por permitirme seguir esta carrera de servicio
a mis semejantes y terminar mis estudios en forma satisfactoria. A la
Universidad Técnica del Norte, emblemática Institución Educativa del Norte
del país que supo forjar mi profesión. A mis maestros por haber compartido
sus conocimientos y experiencias que serán indispensables para
desempeñarme en mi vida profesional. A la MSc. Anita Gudiño por haberme
guiado y entregado sus conocimientos para la consecución de este
proyecto. A mis compañeros, y a todas las personas que supieron
motivarme en la diaria lucha hacia la consecución del objetivo con sus
consejos y recomendaciones.

Jessica

viii
 Índice
PORTADA…………………………………………………………………………i

DEDICATORIA ......................................................................................... vii

AGRADECIMIENTO ................................................................................ viii

Índice................ ......................................................................................... ix

ÍNDICE DE CUADROS ............................................................................ xiii

ÍNDICE DE GRÁFICOS ............................................................................ xv

ÍNDICE DE ANEXOS ............................................................................... xvi

RESUMEN .............................................................................................. xvii

INTRODUCCIÓN ..................................................................................... xix

CAPÍTULO I............................................................................................... 1

1. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ........................................... 1

1.1. Antecedentes .................................................................................. 1

1.2. Planteamiento del Problema .......................................................... 2

1.3. Formulación del Problema ............................................................. 3

1.4. Delimitación ................................................................................... 3

1.4.1. Unidades de Observación .............................................................. 3

1.6. Justificación ................................................................................... 4

CAPÍTULO II.............................................................................................. 7

2. MARCO TEÓRICO ................................................................................ 7

2.1.6. Fundamentación Legal................................................................ 13

2.1.7. La Bailoterapia ............................................................................ 14

2.1.7.1. Concepto de la bailoterapia ........................................................ 14

ix
2.1.7.2. Importancia de la Bailoterapia .................................................. 16

2.1.7.3. Objetivos de la bailoterapia ...................................................... 18

2.1.7.4. Características de la bailoterapia ............................................. 19

2.1.7.5. Beneficios de la bailoterapia .................................................... 22

2.1.7.6. Actividades básicas para realizar la bailoterapia ..................... 25

2.1.7.7 Principios metodológicos para la práctica de la bailoterapia ... 31

2.1.7.8. Tipos de música ........................................................................ 33

2.1.7.11. La música y la danza ............................................................... 35

2.1.8. Desarrollo motor grueso ........................................................... 36

2.1.8.3. Características del desarrollo motor grueso ............................ 39

2.1.8.4. Motricidad ................................................................................ 43

2.1.8.5 Motricidad gruesa .................................................................... 43

2.1.8.6. Aspectos principales de la motricidad gruesa .......................... 46

2.1.8.6.1. Dominio corporal dinámico....................................................... 46

2.1.8.6.2. Dominio corporal estático......................................................... 49

2.2. Posicionamiento Teórico y Personal ........................................ 50

2.3. Glosario de términos ................................................................. 51

2.4. Interrogantes de la investigación .............................................. 52

2.5. Matriz categorial........................................................................ 54

CAPÍTULO III........................................................................................... 55

3. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN .................................. 55

3.1. Tipos de Investigación ................................................................... 55

3.1.1 Investigación de Campo............................................................... 55

3.1.2 Investigación Bibliográfica............................................................. 55

x
3.1.3 Investigación Propositiva. ............................................................. 55

3.1.4 Investigación Descriptiva. ............................................................. 56

3.2 Métodos de Investigación ............................................................. 56

3.2.1. El método Deductivo ..................................................................... 56

3.2.2. El método Inductivo ..................................................................... 56

3.2.3. Método Analítico ........................................................................... 56

3.2.4. Método Sintético ........................................................................... 56

3.2.5. Método Estadístico ....................................................................... 57

3.3 Técnicas e Instrumentos ................................................................ 57

3.3.1. Técnica de la Encuesta .................................................................. 57

3.3.2 Técnicas de la Observación ........................................................... 57

3.3.3. Instrumentos .................................................................................. 57

3.4 Población y Muestra ...................................................................... 58

3.4.1 Población ....................................................................................... 58

3.4.2 Muestra .......................................................................................... 58

CAPÍTULO IV .......................................................................................... 59

4. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ........................ 59

4.1 Resultados de la encuesta aplicada a docentes. .............................. 60

4.2. Resultados de la ficha de observación a los niños. .......................... 70

CAPÍTULO V ........................................................................................... 80

5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES....................................... 80

5.1. Conclusiones ................................................................................... 80

5.2. Recomendaciones ........................................................................... 81

5.3 Respuestas a las interrogantes de la investigación ......................... 82

xi
CAPÌTULO VI .......................................................................................... 84

6. PROPUESTA....................................................................................... 84

6.1 Título .............................................................................................. 84

6.2 Justificación e importancia ............................................................. 84

6.3 Fundamentación. ........................................................................... 86

6.4 Objetivos ........................................................................................ 87

6.5 Ubicación sectorial y física ............................................................. 87

6.7. Impacto ........................................................................................ 112

6.7.1 Impacto educativo ........................................................................ 112

6.7.2 Impacto social .............................................................................. 112

6.7.3 Impacto cultural............................................................................ 113

6.7.4 Impacto pedagógico ..................................................................... 113

6.8 Difusión ........................................................................................ 113

6.9 Referencias bibliográficas ............................................................ 114

ANEXOS ................................................................................................ 119

xii
 ÍNDICE DE CUADROS

CUADRO 1: Población ........................................................................... 58

CUADRO 2: La bailoterapia desarrolla la motricidad gruesa. ................ 60

CUADRO 3: Técnicas para desarrollar la motricidad gruesa. ................ 61

CUADRO 4: Ambiente escolar adecuado para bailoterapia. ................. 62

CUADRO 5: Los talleres de bailoterapia. ............................................... 63

CUADRO 6: La bailoterapia corrige problemas de locomoción. ............ 64

CUADRO 7: Actividades físicas desarrollan la motricidad gruesa ......... 65

CUADRO 8: Problemas del desarrollo motor grueso ............................. 66

CUADRO 9: Actividades que favorecen el desarrollo motor grueso. ..... 67

CUADRO 10: Documento de bailoterapia. ............................................... 68

CUADRO 11: Necesidad de elaborar una guía de bailoterapia ............... 69

CUADRO 12: Desplazamiento adecuado. ............................................... 70

CUADRO 13: Mantiene el equilibrio cuando juega. ................................. 71

CUADRO 14: Se ubica correctamente en el espacio. .............................. 72

CUADRO 15: Repta en el suelo............................................................... 73

CUADRO 16: Puede reconocer las partes de su cuerpo. ........................ 74

CUADRO 17: Realiza detenciones cuando corre. ................................... 75

CUADRO 18: Movimientos libres y espontáneos..................................... 76

xiii
CUADRO 19: Realiza actividades físicas sin dificultad. ........................... 77

CUADRO 20: Salta alternando los pies. .................................................. 78

CUADRO 21: Coordinación viso motriz adecuada. .................................. 79

xiv
 ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico 1: La bailoterapia desarrolla la motricidad gruesa. .................... 60

Gráfico 2: Técnicas para desarrollar la motricidad gruesa. .................... 61

Gráfico 3: Ambiente escolar adecuado para bailoterapia. ..................... 62

Gráfico 4: Aplicación de talleres de bailoterapia. .................................. 63

Gráfico 5: La bailoterapia corrige problemas de locomoción. ............... 64

Gráfico 6: Actividades físicas desarrollan la motricidad gruesa. ........... 65

Gráfico 7: Problemas del desarrollo motor grueso ................................ 66

Gráfico 8: Actividades que favorecen el desarrollo motor grueso. ........ 67

Gráfico 9: Documento de bailoterapia. .................................................. 68

Gráfico 10: Necesidad de elaborar una guía de bailoterapia .................. 69

Gráfico 11: Desplazamiento adecuado. .................................................. 70

Gráfico 12: Mantiene el equilibrio al jugar. .............................................. 71

Gráfico 13: Se ubica correctamente en el espacio.................................. 72

Gráfico 14: Repta en el suelo.................................................................. 73

Gráfico 15: Puede reconocer las partes de su cuerpo. ........................... 74

Gráfico 16: Realiza detenciones cuando corre. ...................................... 75

Gráfico 17: Movimientos libres y espontáneos........................................ 76

Gráfico 18: Realiza actividades físicas sin dificultad. .............................. 77

xv
Gráfico 19: Salta alternando los pies. ..................................................... 78

Gráfico 20: Coordinación viso motriz adecuada...................................... 79

ÍNDICE DE ANEXOS

ANEXO 1: ARBOL DE PROBLEMAS .................................................... 120

ANEXO 2: MATRIZ DE COHERENCIA ................................................. 120

ANEXO 3: MATRIZ CATEGORIAL ........................................................ 122

ANEXO 4: ENCUESTA .......................................................................... 123

ANEXO 5: FICHA DE OBSERVACIÓN ................................................. 125

ANEXO 6: CERTIFICADOS ................................................................... 126

ANEXO 7: FOTOGRAFÍAS .................................................................... 126

xvi
 RESUMEN

La investigación se enmarca dentro del campo que mayor dificultad se ha

encontrado en los últimos años como es el de la motricidad, puesto que no
se ha aplicado una metodología adecuada para estimular el desarrollo
motor de los niños y niñas de 3 a 4 años. No es excepción que en la Unidad
Educativa “Atahualpa”, se detecten las mismas falencias, debido a la
presencia de diversos factores que contribuyen a que este tipo de
problemas se acentúe, es por ello que observando la forma como los niños
se desplazan, se mueven dentro de los espacios de la Unidad Educativa,
se pudo establecer la descoordinación de movimientos de los niños, los
cuales, tienen una rigidez muscular a la hora de pedirles que se muevan
con la mayor flexibilidad que tengan, además, se detectó la falta de ritmo y
dificultades en la coordinación viso motriz, lo cual es producto de una
inadecuada estimulación por parte de las docentes, quienes no reparan en
que un niño que no sea adecuadamente encaminado en las actividades
motrices cuando sea más grande tendrá dificultades de orientación
espacial, problemas de lectura y otros más en el caso de la lateralidad.
Visto todo lo anterior, se estableció las fundamentaciones necesarias para
conocer a fondo el tema y buscar una propuesta de solución que se
enmarque en actividades lúdico recreativas para que el niño pueda llegar a
desarrollar su motricidad en una forma adecuada a su edad y nivel
evolutivo. Se partió de una metodología de investigación realizada en el
campo mismo donde suceden los hechos que se investigan y además se
utilizó encuestas y fichas de observación para tener documentos que
respalden el estudio. Como colorario de la misma se llegó a determinar que
es indispensable la inmediata realización de una guía de actividades que
tengan como punto de desarrollo primordial el baile, y que pueda ser
practicado por los niños de 3 a 4 años con el mayor gusto e interés posible.
Se realizaron las prácticas en los patios de la Institución y los niños
pudieron desarrollar habilidades y destrezas motoras que les permite
realizar cualquier tipo de actividad motriz sin dificultad.

xvii
xviii
 INTRODUCCIÓN

La investigación está dirigida a conocer como la aplicación de la

bailoterapia favorece el desarrollo motor grueso de los niños y niñas del
nivel inicial, puesto que mediante la educación se trata de formar a las
nuevas generaciones desde la integración de nuevas estrategias y formas
de enseñar, lo cual tendrá como meta y objetivo favorecer la adquisición de
habilidades y destrezas en el niño y la niña indispensables para un mayor
desenvolvimiento en todas las áreas de su formación y desarrollo integral.

El documento tiene seis capítulos, los cuales se detallan a

continuación:

El Capítulo I, describe en forma detallada el problema de

investigación, los antecedentes, el planteamiento, la formulación, su
delimitación, así como los objetivos y justificación, termina con la
factibilidad.

El Capítulo II, desarrolla el marco teórico, desde sus diversas

concepciones y fundamentaciones, además desarrolla las variables en toda
su extensión, y emite un posicionamiento teórico personal, adjunta un
glosario de términos y los interrogantes que guiaron la investigación.

El Capítulo III explica la metodología a seguirse en todo el proceso

investigativo, indica el tipo de investigación, los métodos a emplearse, junto
con las técnicas e instrumentos y la población con la cual se trabajó.

El Capítulo IV tiene que ver con el resultado de las encuestas y fichas

de observación aplicadas a padres de familia, docentes y niños de la
institución educativa. Demuestra los resultados con cuadros y gráficos
estadísticos fáciles de entender y comprender ampliados con un análisis e
interpretación de los mismos.

xix
 En el Capítulo V se pueden leer las conclusiones y recomendaciones
encontradas en el proceso de investigación, para lo cual se detallan las
respuestas a los interrogantes de la misma.

En el Capítulo VI, se describe la Propuesta, como aporte de la autora

a la solución del problema investigado, la cual está compuesta del tema,
los datos informativos, objetivos y el desarrollo de las actividades que se
aplicaron con los niños.

Termina con un anexo de documentos utilizados en la investigación

xx
 CAPÍTULO I

1. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1. Antecedentes

La etapa infantil presenta características propias que están vinculadas

al desarrollo posterior de los niños y niñas. Ella construye las bases para el
desarrollo físico y mental de los niños.

Cuando un niño nace está dotado de movimientos involuntarios y

también inconscientes, pero conforme va pasando el tiempo y crece, sus
movimientos pasarán a ser intencionales y coordinados.

Actualmente el desarrollo psicomotor es considerado como un área

muy importante dentro del marco de una educación integral de calidad, ya
que es identificado como la madurez de los aspectos psíquicos y motrices
del ser humano que conllevan a un mejor desenvolvimiento en el contexto
en que se encuentra.

Los estudios sobre el desarrollo motor han ido evolucionando tanto a

nivel mundial y nacional, dándole mayor trascendencia desde la primera
etapa de la vida, así por ejemplo en el Ecuador es abordado
prioritariamente en los campos de la salud y de la educación.

En el campo de la salud, la Organización Mundial de la Salud (OMS) y

el Ministerio de salud (MSP), a través de programas sociales y otras
organizaciones e instituciones públicas y privadas, promueven la

1
generación de estrategias para la protección de los niños y niñas y la
inversión en su desarrollo integral, dentro de ello el desarrollo motor.

En relación al campo educativo, en el documento de Actualización y

Fortalecimiento del Diseño Curricular de Educación, en el nivel de
Educación Inicial se hace referencia a la promoción del desarrollo
psicomotor en el área Personal Social con su respectiva competencia,
organizador, capacidades y actitudes, mediante el programa Aprendiendo
en movimiento.

1.2. Planteamiento del Problema

Las docentes del Nivel Inicial no aplican actividades físicas de manera

permanente lo cual repercute en que los niños no muestren interés por
realizar movimientos, lo que no permite un correcto desempeño motor. Hay
que tener en cuenta que la institución cuenta con estudiantes de las
diferentes comunidades aledañas al sector, que en el nivel académico
presentan dificultades hasta el punto que, la mayoría de estudiantes no
pueden expresar de manera adecuada sus manifestaciones corporales y
gestuales.

El desconocimiento de las docentes en la temática de estrategias

modernas y activas hace que los mismos se sientan desmotivados al
momento de realizar actividades físicas en las cuales intervienen
movimientos de los grandes músculos.

El problema relacionado con el proceso enseñanza-aprendizaje en la

Unidad Educativa ha permitido constatar que tiene limitaciones y
deficiencias, ocasionado por la presencia de algunos factores que inciden
directamente y que están relacionados con la falta de material didáctico
para estimular la motricidad gruesa, escasas capacitaciones de las
docentes en materia de desarrollo motriz grueso acorde con las últimas
tendencias, todo lo cual conlleva la presencia de niños y niñas con una
limitada expresión corporal y gestual, temor e inseguridad, dificultades
2
motoras observables en diferentes acciones de desplazamiento y ubicación
espacial, coordinación en el salto, desconocimiento del esquema corporal,
falta de equilibrio; en tal virtud, es necesario concienciar sobre la
importancia de implementar espacios adecuados para el desarrollo físico y
motriz, conseguir además aprendizajes significativos para el buen
desenvolvimiento en la vida práctica, que es el propósito que se desea
alcanzar.

1.3. Formulación del Problema

¿Cómo incide la aplicación de la bailoterapia en el desarrollo motriz

grueso de los niños y niñas de 3 a 4 años de la Unidad Educativa
“Atahualpa”, de la ciudad de Ibarra, Provincia de Imbabura, año lectivo
2015-2016?

1.4. Delimitación

1.4.1. Unidades de Observación

La investigación se realizó con los niños y niñas de 3 a 4 años de la

Unidad Educativa “Atahualpa” y con los docentes que laboran en la misma.

1.4.2. Delimitación Espacial

Esta investigación se realizó en el establecimiento educativo donde se

detectó el problema, la Unidad Educativa “Atahualpa”.

1.4.3. Delimitación Temporal

Se la realizó durante el periodo escolar correspondiente al año lectivo

2015-2016.

3
1.5. Objetivos

1.5.1. Objetivo General

Determinar la incidencia de la bailoterapia en el desarrollo motor

grueso de los niños y niñas de 3 a 4 años de la Unidad Educativa
“Atahualpa”, de la Ciudad de Ibarra, Provincia de Imbabura, en el año
lectivo 2015-2016.

1.5.2. Objetivos Específicos

 Investigar qué tipo de técnicas utilizan las docentes parvularias para

estimular el desarrollo motriz grueso de los niños de 3 a 4 años de
la Unidad Educativa “Atahualpa”.

 Conocer el nivel de desarrollo motriz grueso alcanzado por los niños

y niñas de 3 a 4 años de la Unidad Educativa “Atahualpa”.

 Elaborar una propuesta alternativa de uso de la bailoterapia para

promover el mejoramiento del área motriz gruesa de los niños y
niñas de 3 a 4 años de la Unidad Educativa “Atahualpa”.

1.6. Justificación

La importancia de la investigación está dada por la presencia de

modernos recursos y metodologías innovadoras para que puedan ser
aplicadas por los docentes en el mundo de la actividad motriz y que ofrezca
una alternativa eficaz en el mejoramiento del desarrollo motriz grueso de
los niños y niñas de 3 a 4 años, debido a que integra técnicas, estrategias
y metodologías en función de las habilidades y destrezas motoras que el
niño debe desarrollar.

El tema del desarrollo motor grueso es de gran relevancia, pues es la

base de la adquisición futura de habilidades y destrezas físicas y cognitivas,
4
necesarias para la consecución de competencias académicas que serán
requeridas en el sistema educativo de educación básica, y con ello lograr
los objetivos planteados por la Educación.

Este trabajo de investigación es necesario porque abordará la falencia

en los procesos que intervienen en el desarrollo motor grueso, la inclusión
limitada de juegos y actividades lúdicas, y la falta de independencia,
coordinación, equilibrio, destrezas y seguridad como indicadores del
dominio de habilidades motrices. Es prioritario abordar el tema del
desarrollo motor, promoviendo actividades nuevas como la técnica de la
bailoterapia, con la finalidad de mejorar y adquirir múltiples beneficios en el
desenvolvimiento motriz para prevenir dificultades. También contribuirá a
formar individuos críticos, pensantes, capaces de un buen
desenvolvimiento personal, que puedan tomar decisiones importantes y
ampliar sus experiencias en el desarrollo motriz.

Los modelos pedagógicos tradicionales se han caracterizado por

aplicar procesos repetitivos, de transmisión de conocimientos sobre la base
de textos y, muchas veces, las estrategias vienen sugeridas por los mismos
textos. Esta situación impide que el docente sea el que cree y determine
las estrategias metodológicas en las condiciones propias del ambiente
educativo y de la población con la que desarrolla los procesos de
enseñanza – aprendizaje.

Los beneficiados directos de esta investigación fueron los niños de 3 a

4 años de la Unidad Educativa, y los beneficiados indirectos los docentes y
padres de familia, los cuales fueron testigos del progreso y avance en el
desarrollo motor grueso de los mismos.

5
 1.7. Factibilidad

La realización de la investigación es factible, ya que contó con el apoyo

total de los docentes y autoridades, y en igual forma se contó con la
experiencia y recursos económicos de la autora, para llevar el estudio hasta
su culminación.

6
 CAPÍTULO II

2. MARCO TEÓRICO

2.1. Fundamentación Teórica

Para la realización de la presente investigación se hizo necesaria la

contribución teórica, proveniente de diversas fuentes y autores, los cuales
estudian el tema desde diversos puntos de vista, con el fin de aclarar ciertos
conceptos y fundamentaciones.

2.1.1. Fundamentación Filosófica

Teoría Humanista

Al hablar de la teoría humanista se considera la condición del ser

humano como sujeto de superación y trascendencia, pues la educación no
tiene otra finalidad que la estimular cada una de las potencialidades del
individuo y promover su desarrollo integral.

La teoría humanista que fue iniciada por Abrahám Maslow, tiene en

cuenta el ser humano desde su potencial cognitivo y valores, hasta la
consideración del mismo como un ser creativo, autónomo, y con capacidad
de autorrealización.

Los lineamientos de los diferentes niveles de educación se sustentan en

uno o varios principios filosóficos “que responden a las necesidades de la
supervivencia de las personas, pues existe cultura, formación, construcción
de la personalidad, siempre que haya un aprendizaje que enriquezca al ser
humano y mejore su calidad de vida”. (Filosofía, 2008, p.1)

7
 La investigación se basa en los principios fundamentales de la Filosofía
de la Educación, mediante la cual el individuo, el ser humano en formación,
tiende a mejorar su vida o trascender en el mundo en el que se encuentra.

Murcia y Jaramillo (2008), explican “que la motricidad se refiere a

sensaciones conscientes del ser humano en movimiento intencional y
significativo en el espacio – tiempo objetivo y representado, implicando
percepción, memoria, proyección, afectividad, emoción, raciocinio”. (p.13)

El ser humano en este sentido, está dotado de movimientos los cuales

son intencionales y por lo tanto permiten la intervención de diferentes áreas
de la cognitividad para el adecuado desempeño del niño y la niña.

2.1.2. Fundamentación Psicológica

Teoría Cognitiva

Es importante tener en cuenta que la realización y superación del ser

humano, toma como base la estructura mental y su transformación como
base de las nuevas experiencias y aprendizaje, las mismas que conjugan
vivencias, conocimientos, estímulos, acciones, y pensamientos, los cuales
se integran, organizan y reorganizan a medida que el ser humano va
madurando y evolucionando. Se da entonces un constante y permanente
cambio en los conocimientos y la comprensión de experiencias pasadas
vitales para construir un presente y un futuro de mayor nivel en el ámbito
psicológico.

Chokler, M (2014), en Comentarios sobre la Práctica Psicomotriz de

Bernard Aucouturjer, indica que:

Hay una etapa del desarrollo del niño en el que forma su

pensamiento, no sólo cognitivo, sino su pensamiento profundo,
inconsciente y fantasmático a partir de la motricidad. Este período es
esencial para la constitución de su personalidad en su conjunto y de
su psiquismo en especial abarca los primeros 5 años de vida. (p.3)

8
 La motricidad es esencial para el niño y la niña, puesto que permite el
desarrollo de toda su estructura mental, interviniendo en los procesos
conscientes e inconscientes que determinan la configuración de su
personalidad, carácter y temperamento.

Dice H. Wallon “nada hay en el niño más que su cuerpo como expresión
de su psiquismo.” (Chokler, 2014, p.3)

La expresión corporal del niño y la niña, son el resultado de todo lo que

tiene en su interior, producto de la intervención psíquica y cognitiva en los
diferentes campos de la acción y el movimiento.

De las aportaciones psicopedagógicas más relevantes, que tratan de

asociar la importancia de lo físico o corporal, se puede citar a Piaget.

Piaget e Inhelder en el año 1982, ponen de relieve la estrecha relación

que existe entre la actividad cognitiva y la actividad motriz, durante el largo
periodo de los procesos evolutivos.

Piaget distingue tres tipos de conocimientos que el sujeto-niño puede

poseer de forma equilibrada, siempre que se aplique una adecuada
integración metodológica, estos son: el físico, el lógico-matemático y el
social.

El conocimiento físico es el que tiene que ver con los objetos del mundo
real, natural; es decir el que está subyacente en los objetos.

La fuente de este razonamiento está en los objetos (dureza del cuerpo,

peso, rugosidad, sonido, sabor, longitud entre otros). Este conocimiento es
el que el niño adquiere a través de su interacción con los objetos que le
rodean y que forman parte de su entorno.

9
 2.1.3. Fundamentación Pedagógica

Teoría Constructivista

De la misma manera que la superación del niño y el ser humano en

general se promueve por la intervención de estructuras cognitivas las
cuales se van especializando, es importante también conocer cómo el
adecuado estímulo puede contribuir al desarrollo de ambientes propicios y
uso de estrategias adecuadas para conseguir el desarrollo de
potencialidades, habilidades y destrezas que el niño tiene dentro de sí y
que no se han manifestado.

Según Jean Piaget, (citado en Pazmiño, J. 2011) “el constructivismo

se basa en como las personas construyen su propio conocimiento y
entendimiento sobre el mundo, a través de su experimentación y reflexión
sobre las mismas”. (p.8)

El aprendizaje y el pensamiento se desarrollan en función del

movimiento que el niño experimenta desde sus más tiernas edades, puesto
que todo lo que aprende es el resultado de la interacción con el medio o el
entorno a través de los sentidos.

Aucouturier, B. (2007) en la Práctica Psicomotriz, hace referencia a esta

particular concepción de la relación educativa, preventiva y terapéutica, y
dice:

Ha aportado una mirada más amplia de los procesos

subyacentes en la motricidad infantil, brindado una serie de
recursos técnicos que ha enriquecido el campo de otras
disciplinas implicadas en el desarrollo, en la salud y en la
pedagogía, reconociéndolos como instrumento para el
conocimiento profundo y la comprensión de la dinámica
psicológica del niño a través de la vía sensoriomotriz. (p.3)

No se puede disociar el aspecto motriz del sensitivo, puesto que la

correlación de factores corporales e intelectuales, marchan de la mano y
permiten al niño o la niña ir configurando su personalidad en base a la
10
experiencia que vayan adquiriendo en su relación con los demás y el medio.

En el plano pedagógico surge la necesidad imprescindible de la

preparación de los docentes en el área de la motricidad, porque constituye
uno de los aspectos fundamentales y básicos del desarrollo integral del niño
y la niña.

2.1.4. Fundamentación Sociológica

Teoría Socio Crítica

Esta investigación también tiene relación con el campo sociológico

porque el estudiante es considerado como un ser eminentemente social y
que tiene la capacidad de sentir, expresar y relacionarse con su mundo
exterior, insertándose en la cultura y la sociedad, haciendo de esta su
manera innegable de integración a la sociedad.

Ríos y Abascal (1998), encuentran en Vigotski y Bruner a sus

principales representantes. “El modelo contextual que propone Vigotski,
considera que el individuo está en constante interacción con el ambiente y
su desarrollo dependerá del entorno en que se desenvuelva. A partir de
aquí desarrolla su teoría de la zona de desarrollo próximo”. (p.8)

Es necesario que el niño se mantenga en contacto con la sociedad para

poder desarrollar sus habilidades y destrezas ya que es un ser social.

Esta investigación en lo sociológico se propone interactuar en la

comunidad mediante las relaciones sociales entre la sociedad y los
preescolares establecidas bajo condiciones de tiempo y lugar.

La escuela es un agente socializador importante, aquí se aprende a

relacionar con personas de la misma edad, se juega, se adquieren normas
de comportamiento y valores sociales.

11
 2.1.5. Fundamentación axiológica

Teoría de los valores

La permanencia del ser humano en el mundo, ha sido gracias a la

presencia de valores en cualquier tipo de organización social, los mismos
que han venido representando una parte esencial para la sobrevivencia,
amparados en principios y normas que regulan la vida cotidiana de las
comunidades y conglomerados sociales.

Todo pueblo, país o nación albergan dentro de sí, en forma intrínseca y

extrínseca un conjunto de principios culturales, sociales, gastronómicos,
tradicionales, que han venido pasando de generación en generación, y han
constituido el bagaje cultural y riqueza histórica, que contribuye a forjar la
identidad cultural del niño y el adulto.

Jarrín, L, (2015), refiriéndose a los valores asegura que se debe

escoger de manera clara y definida contenidos que estimulen
adecuadamente la superación del ser humano, ayuden en la conformación
de su personalidad y lo capaciten para hacer frente a situaciones que
demanden reflexión, imaginación y creatividad para resolverlas.(p.15)

La investigación se destaca por la presencia de los valores en el ámbito

de la aplicación de estrategias y consideraciones didácticas, pues como el
ser humano está en constante contacto con las demás personas, eso hace
que se ponga en práctica los valores como: El amor hacia los niños, ya que
sin el cariño y el afecto que ellos necesitan, no tendrían ninguna motivación
para realizar las actividades, juegos; además el trabajo que se realiza es
con mucho respeto hacia las demás personas, el cual es inculcado en el
niño, el cual también desarrolla el orden, aseo, disciplina, básicos para su
desarrollo integral.

12
 2.1.6. Fundamentación Legal

La investigación se basa en el fundamento legal amparado en la

Constitución de la República del Ecuador, en sus artículos pertinentes, que
se citan a continuación:

En el Art. 26 donde se refiere a la educación como un derecho que tiene

todas las personas durante toda su vida y también un deber del Estado,
del cual no puede deslindarse, mediante la cual se debe considerar a la
misma como un área de mayor prioridad de la política pública y de la
inversión estatal, con el fin de garantizar en todos sus habitantes una
igualdad e inclusión social plenas, condición indispensable para el buen
vivir. Nadie queda exento de ayudar en este proceso, pues todos tienen
una corresponsabilidad, para que el proceso educativo pueda darse en las
mejores condiciones.

Igualmente el Art. 27, expresa que la educación se ha de girar

alrededor del ser humano a quien se le garantizará su desarrollo integral y
holístico, dentro de la consideración legal y el marco jurídico de respeto
prioritario a los derechos humanos, como también al entorno inmediato y
mediato, y al proceso de vivencia social democrática.

La Ley Orgánica de Educación Intercultural expresa los derechos de los

niños en cuanto a la educación y menciona:

En el Art. 2, donde habla de los Principios, considera que el sistema

educativo imperante en la república podrá lograr sus fines y objetivos, en la
medida esperada cuando se guie por los principios de orden filosófico,
epistemológico y legal que son las bases sobre las cuales descansan las
intenciones educativas: a) El ingreso obligatorio a todos los niños al sistema
educativo del país, que está garantizado por las instituciones públicas del
Estado, en su acceso, continuidad y culminación, al margen de cualquier

13
situación eventual o circunstancial que pudiera presentarse por el individuo
o la institución.

El Art.40, que se refiere al Nivel de educación inicial, considera desde

la perspectiva del proceso de desarrollo del niño hacia la consecución de
su meta y objetivos: el desarrollo en el área cognitiva, afectiva y
psicomotriz, sin dejar de lado la social y la de identidad.

El Código de la Niñez y Adolescencia aporta a la investigación con los

artículos 6 y 37 los cuales se citan a continuación:

El Art. 6, donde se refiere a la igualdad y discriminación, destacando la

prevalencia de todos sus derechos sin importar ningún tipo de prejuicio por
raza, color, sexo, idioma o religión.

Además el Art. 37 expresa el derecho a la educación de los niños la

misma que debe ser de calidad, donde el Estado tiene que brindar todas
las facilidades para que los mismos ingresen, y cursen la educación básica,
así como la educación media hasta llegar a obtener su bachillerato.

Todos estos artículos son la base legal de sustentación de la

investigación que corrobora el anhelo de que los niños de la Patria se
desarrollen completa e integral dentro de todos los ámbitos del saber.

2.1.7. La Bailoterapia

2.1.7.1. Concepto de la bailoterapia

Hay algunos conceptos, entregados por varios autores los cuales

definen a la bailoterapia desde diversos puntos de vista y áreas de
influencia.

14
 Ubilluz (2013) se refiere a la bailoterapia, como “una terapia que tiene
a su haber la ejecución de una serie de movimientos que siguen un orden
prefijado y que se orientan por un ritmo musical de cadencia necesaria para
mantener una creciente actividad física.”. (p.36)

Es una mezcla de gimnasia aeróbica y pasos de danzas ibéricas y

latinoamericanas, se la practica en forma grupal para desarrollar la
motricidad gruesa, la coordinación de movimientos, estado de salud y de
ánimo positivo.

Los bailes que se realizan en la bailoterapia proporcionan una serie de

movimientos dinámicos y coordinados, que inician desde la cabeza hasta
los pies.

Según Tafur, A. (2005) el empleo de la Bailoterapia es una medida que

la sociedad puede tomar como alternativa de uso medicinal y educativo, en
el cual se espera conseguir que el baile fomente una integración física y
mental para lograr el equilibrio emocional y social en los individuos.

Mediante la bailoterapia se conjuga una serie de elementos aeróbicos

y musicales tendientes a expresar de una manera más espontánea y
voluntaria los estados emocionales de un individuo en procura de una
liberación conflictiva y satisfactoria que puede ser aplicada a personas de
cualquier edad.

El baile como forma alternativa de movimiento y ejercicio, no limita

personas, ni edades, condición física, social o económica, lo único que
precisa es constancia, disciplina, pues además de ser divertido es
saludable para la mente y el cuerpo.

15
2.1.7.2. Importancia de la Bailoterapia

Bárbaro V. (2012) en su obra La bailoterapia, menciona la importancia

en las siguientes áreas del desempeño humano:

Hace uso de la actividad física

La bailoterapia como una opción que tiene la actividad física en las

diferentes manifestaciones tanto cotidianas como educativas, promueve el
desarrollo motor grueso de una manera fácil, voluntaria y espontánea.

Puede elegir variedad de música

La variedad de música que se puede elegir para practicarla es infinita;

esta actividad física que está teniendo acogida en la mayor parte de áreas
del desarrollo humano a nivel mundial,

Fortalece el sistema óseo y muscular

Facilita el fortalecimiento de la musculatura del tronco, espalda y de las

extremidades; corrige la postura, contribuye a eliminar el estrés, mejora
las relaciones interpersonales.

Permite el desarrollo de destrezas motoras en los niños

Lo que es más importante y que tiene aplicación en los niños de 3 años

en adelante, permite un desarrollo de habilidades y destrezas motoras
necesario y esencial para un desempeño adecuado en todas las
actividades cotidianas tanto en el hogar como en el ámbito educativo.

Contreras, S. (2014), hace referencia a los beneficios derivados de la

práctica de la bailoterapia, según el 7° Simposio Internacional de
recreación:

16
Desarrolla las relaciones interpersonales.

Al emplear el baile como alternativa de movimiento, se conocen nuevas

formas de actitud corporal, relajación, a la vez que uno aprende a
relacionarse con otras personas en un clima agradable y divertido.

Eleva la autoestima.

El participar en bailoterapia fomenta el interés por conocer nuevos

caminos de aprendizaje, incorpora nuevos incentivos, nuevos intereses, y
por lo tanto eleva el autoestima y la forma de creer en uno mismo.

Fortalece el desarrollo de la personalidad.

En muchos casos la bailoterapia se ha utilizado para tratar problemas

de tipo psicológico, trastornos de conducta, o problemas de salud, todo lo
cual enriquece la formación de la personalidad, permite el desarrollo de
hábitos y costumbres sanos y fomenta la disciplina y voluntad.

Desarrolla hábitos de buena conducta.

Se promueve en los últimos años la práctica de bailoterapia a nivel

general, en los colegios, gimnasios, centros de rehabilitación social, etc.,
por cuanto permite la formación de buenos hábitos que favorecen el
desarrollo de la conducta y la personalidad, liberando el uso de drogas o
sustancias perjudiciales para el ser humano.

Mejora el estilo de vida.

Al formar parte de un programa de bailoterapia, se puede observar que

el cuerpo requiere ingestas mayores de agua, debido al ejercicio realizado,
y la expulsión de sustancias tóxicas por parte del organismo a través de la
piel, lo cual contribuye a desarrollar nuevas formas de alimentarse, de
cuidar el organismo, y de mantenerse en buen estado físico.

17
Nutre al niño de energía positiva.

La bailoterapia permite al niño percibir confianza, seguridad y

predisposición, fortaleciendo los lazos sociales y familiares.

Mejora las capacidades físicas coordinativas y condicionales.

Es un trabajo ideal para desarrollar una postura correcta, orientación en

el espacio mediante los desplazamientos, y cada uno de los movimientos
se realiza más acentuados y coordinados.

La práctica de la bailoterapia es importante ya que permite a los niños

y niñas el desarrollo integral de los mismos, a nivel físico, psicológico,
cognitivo, social, emocional y todas las áreas de la psicomotricidad.

2.1.7.3. Objetivos de la bailoterapia

Es importante notar como la bailoterapia en los últimos años ha

aportado una forma alternativa de corregir malos hábitos, ha contribuido a
solucionar problemas de drogas en jóvenes y adolescentes, y ha mejorado
sustancialmente el nivel físico y mental de las personas que se han
dedicado a la práctica permanente y constante de este tipo de actividad
física. Garrote y Del Cojo (2011), analizan y observan el desarrollo integral
y adecuado del individuo que practica la bailoterapia.

Adquiere habilidades perceptivas motoras

El niño al practicar bailoterapia incrementa sus habilidades perceptivo

motoras o capacidades de coordinación de los sistemas sensoriales. Son
sensomotrices, porque facilitan la toma de conciencia de la propia
corporeidad y social.

18
Adquiere destrezas básicas de coordinación, equilibrio y postura

Adquirir destrezas básicas de coordinación, equilibrio y postura. El niño

es un ser en formación y necesita adquirir habilidades y destrezas a medida
que va creciendo, es por tal razón que la bailoterapia es una técnica
innovadora y amena para el logro de las mismas, ya que permite tanto la
adquisición de habilidades sensoperceptivas como la adquisición de
destrezas básicas tales como la coordinación de movimientos, mantener
equilibrio y postura.

2.1.7.4. Características de la bailoterapia

La bailoterapia presenta algunas características que a continuación se

detallan:

Logra el equilibrio físico y mental

A través de la bailoterapia se pretende dar forma a una nueva manera

de fomentar el bienestar personal y físico, además de encontrar el equilibrio
del cuerpo y la mente. Esta nueva forma de practicar es una mezcla de
gimnasia aeróbica, y pasos de pasos de baile de diversas procedencias,
como son la latinoamericana con importantes expresiones dancísticas.

Se practica en un ambiente musical

Se acompaña el ejercicio físico con música que tiene dentro de sí ritmo

y cadencia importantes para cultivar una forma de ejercitarse físicamente y
hacer volar la imaginación a través de la música. Todo este marco de
integración musical y ejercitación física, repercute de manera saludable en
la mente y estado emocional de los individuos que participan. Con ello el
niño, o adulto que entrena está liberando energía negativa acumulada y
estrés lo que permite mejorar su calidad de vida.

19
Un instructor motiva la realización de los movimientos

El instructor es el encargado de utilizar medios físicos, intervenciones

tonales de voz, para motivar de manera adecuada la participación de una
persona, la cual es influida también por diversos factores como la presencia
musical en sus diversos ritmos y melodías.

En la práctica de la bailoterapia, es importante la presencia de un

ambiente de confianza, la ubicación adecuada de implementos y espejos
dentro del local, así como también la fuerza e impulso que dé el instructor.

La coordinación de movimientos es sencilla y divertida

Las clases de bailoterapia son instancias que reúnen multitudes de

personas en la mayoría de ocasiones y que requieren la guía de un
instructor que tenga experiencia en la ejecución de los movimientos y
pueda transmitirlos de igual manera a las personas a las cuales está
guiando, garantizando con ello que la disciplina obtenga el éxito requerido
y las personas puedan beneficiarse integralmente de dicha participación.

Admiten creatividad en la planificación de los pasos

Son cada vez más los instructores que se preparan para incursionar en
la Bailoterapia, teniendo que crear su propio repertorio que incluya una
rutina de ejercicios básicos para trabajar todas las partes del cuerpo y
pasos de baile más o menos originales. Cada instructor se hace su propio
estilo, hay algunos con mayor tendencia al baile puro, otros trabajan más
la parte física y para ello, se valen de otras disciplinas afines como el taebo.

Su práctica no requiere requisitos extremos

La práctica adecuada de la bailoterapia constituye una actividad previa

20
de calentamiento, al inicio y estiramiento al final de la sesión; algunos
instructores pueden complementar ciertas prácticas de relajación,
meditación o respiración que promueva el regreso a la normalidad de
frecuencias cardíacas de las personas.

Lázara, B (2013) al referirse a la bailoterapia como una opción sana y

entretenida de elevar la calidad de vida de las personas de cualquier edad,
expresa que para la práctica de esta actividad es importante:

 Relajarse y disfrutar de la música

Al participar de un programa de bailoterapia es indispensable ir con la
mente tranquila y dispuesta a ejercitar el cuerpo, disfrutando tanto de la
música como del movimiento.

 Deseo de ejecutar movimientos del cuerpo

Si se desea con vehemencia el ejercitar el cuerpo a través del
movimiento, entonces se tiene energía y predisposición para que la práctica
sea eficiente y produzca los resultados esperados.

 Uso de zapatos y ropa cómoda

Es requisito indispensable para la práctica de la bailoterapia que el niño,
joven o adulto disponga de un par de zapatos deportivos adecuados, y use
ropa cómoda, con la cual se sienta cómodo y le permita realizar los
ejercicios de manera correcta.

 Agua para hidratarse

La práctica de la bailoterapia permite al organismo eliminar sustancias

tóxicas a través de la piel, mediante el sudor, lo que ocasiona pérdida de
líquidos, los cuales deben ser recuperados, para lo cual se debe llevar a la
práctica una botella con agua o alguna sustancia hidratante.

21
  Ganas e interés por hacer las actividades.

Para practicar esta actividad divertida como es la bailoterapia no hay

limitaciones en cuanto a edad se refiere ya que la pueden realizar todo tipo
de personas de toda clase y edad, tampoco implica costos elevados por lo
que lo pueden realizar tranquilamente, tomando en cuenta ciertos
parámetros básicos como son; que le guste lo que está realizando, relajarse
y dejarse llevar por el ritmo musical, utilizar una adecuada vestimenta para
que pueda ejecutar los ejercicios de una manera cómoda y libre.

2.1.7.5. Beneficios de la bailoterapia

Los beneficios que se derivan de la práctica de la bailoterapia se

pueden agrupar en los siguientes:

Beneficios Físicos

Mediante el baile se practica la parte física del cuerpo, la cual tiene que
ver con el consumo de calorías y la pérdida de grasa corporal, dando un
importante aporte a la salud y mantenimiento del estilo de vida saludable.

Al hablar de los beneficios físicos positivos en niños, adultos y personas

de la tercera edad en relación al cuerpo humano encontramos en gran
cantidad de ellos, para lo cual desarrollaremos los más importantes:

- Mejoramiento en las cualidades físicas: el baile trae muchos

beneficios en el área física, pues permite el desarrollo de
importantes grupos musculares del cuerpo tanto en las
extremidades superiores como inferiores. Los principales músculos
involucrados en estas actividades son los músculos del muslo y de
la pierna.
- Beneficio postural: A través del baile se consigue mejorar la
postura corporal incorrecta, resultado de realizar actividades diarias
22
 ejecutadas sin ningún tipo de control.
- Beneficio de perfil: Favorece el cambio del perfil de la imagen de
la persona, al combinar la quema de calorías con el movimiento
muscular y la liberación de toxinas a través de los líquidos corporales
como el sudor.
- Beneficio cardiovascular: El sistema circulatorio y cardiovascular
se ve sustancialmente mejorado con una adecuada oxigenación de
la sangre hacia los diversos tejidos del cuerpo.

En otras palabras al hablar de los beneficios físicos se está haciendo

referencia al corazón y sus respectivas funciones.

Beneficios psicológicos

Para que se dé la dualidad cuerpo y mente sanos debe existir una

adecuada predisposición del individuo hacia la realización de la actividad
física como un medio de fortalecimiento de su integridad personal, el mismo
que permita reducir niveles de ansiedad o depresión y con ello disminuir
aquellos aspectos negativos que le impiden acceder a una vida de
bienestar y plenitud.

Richard H. (2009) en su libro “Psicología del Deporte” afirma que:” En

distintas investigaciones se ha demostrado que ¨un periodo de ejercicios
relativamente intenso es superior a un periodo de ejercicios aeróbico
moderado, en términos de ansiedad del estado” (p.63).

De esta manera el individuo tiene una forma alternativa de mejorar su

condición de vida a la vez que fortalecer su autoestima y su forma de ver la
vida al momento de relacionarse con los demás individuos.

23
Beneficios volitivos

Las facultades superiores del ser humano se ven beneficiadas por

cuanto su voluntad, su perseverancia, su disciplina, son elementos
fundamentales a la hora de emprender actividades físicas que contribuyen
a su mejoramiento personal. Ayuda en la consecución de la búsqueda del
ser interior que llevan por dentro y distinguir con claridad la meta a la cual
se proponen llegar.

Igualmente ayuda a potenciar el desarrollo de un pensamiento creativo

e imaginativo al momento de realizar y culminar una sesión de bailoterapia

Beneficios sociales

El ser humano en compañía de otras personas es capaz de desarrollar

importantes aspectos de su personalidad, tanto en su aspecto físico,
mental, espiritual como en el ámbito moral, promoviendo el fortalecimiento
de valores, actitudes, aptitudes y formas de convivencia social, las mismas
que conformarán de manera adecuada su equilibrio biopsicosocial.

La práctica de la bailoterapia permite formar hábitos sanos para

promover una vida saludable, reemplazando prácticas inadecuadas de vida
como tabaquismo, alcoholismo, drogadicción y con ello adoptando nuevos
estilos de vida y maneras de convivir.

Lázara, B (2013) al referirse a la bailoterapia como una alternativa

interesante de promover ejercicio sano y saludable para las personas de
cualquier edad, está segura de que:

La bailoterapia presenta un abanico de posibilidades tanto a

nivel físico, psicológico y social ya que permite al niño
desarrollarse en varias áreas del desarrollo integral del mismo,
tales son generar bienestar y energizar el organismo,
24
 desarrollar el equilibrio y coordinar sus movimientos, también
le permite al niño y a la niña desarrollar su independencia y
autonomía, así como mejorar los niveles de relación con sus
pares es decir con los niños y niñas de su misma edad. (p.12)

Es una actividad complementaria pues permite mejorar en todos los

niveles el desarrollo integral del niño, de modo que sus actividades
cotidianas enfrenten de manera adecuada cada una de las necesidades
presentadas.

2.1.7.6. Actividades básicas para realizar la bailoterapia

Algo imprescindible y que no debe pasarse por alto, constituye el

periodo inicial o fase de calentamiento que deben realizar todas las
personas que van a practicar algún tipo de deporte o actividad física que
requiera movilidad de articulaciones, huesos y músculos, con el fin de evitar
lesiones posteriores.

Lázara, B. (2013) al referirse a la bailoterapia como una actividad en la

cual se pone en movimiento todos los segmentos corporales, hace hincapié
en la necesidad de realizar la fase previa al mismo, como es el
calentamiento en la siguiente forma y estructuración:

Calentamiento

El calentamiento prepara tanto física como mentalmente a la persona

para que pueda realizar actividades que requieren esfuerzo y
concentración.

Mediante el calentamiento previo a la ejecución de las actividades de

bailoterapia, se pone en movimiento la musculatura, la cual se flexibiliza y
se prepara para ejecutar los movimientos librándolos de riesgos de
lesiones, esguinces, tirones, desgarres, etc., porque las fibras musculares

25
han entrado en un proceso de dinámica e intensidad. Se realizará a un
ritmo moderado movimientos del cuerpo, en el cual se incluyan flexiones,
extensiones, rotaciones, elevaciones los cuales se dirigirán a distintos
segmentos corporales. No dejar grupos musculares sin calentar.

Es un conjunto de ejercicios físicos que se deben realizar en forma

obligatoria al inicio de una sesión de bailoterapia.

Su duración es variable y por lo general suele durar entre cinco y diez

minutos.

El calentamiento es de gran importancia porque tiene una función sobre

todo preventiva y preparatoria. Los beneficios son a nivel físico y psíquico.

Los ejercicios de calentamiento general permiten a los niños y niñas

desarrollar en forma gradual la tonicidad muscular para evitar posibles
lesiones.

- Proceso

Ejercicios de movilidad articular

Estos ejercicios buscan aceitar o engrasar las partes móviles del cuerpo
humano. Al realizar los diferentes ejercicios mediante la actividad del
cuerpo con sus respectivas articulaciones en varios sentidos y direcciones,
ponen en marcha procesos regenerativos a nivel de tobillos, rodillas, cadera
y cintura, hombros, codos, muñecas, dedos, cuello.

El cuerpo presenta varias zonas donde hay movimiento, estas zonas

son las articulaciones y son los puntos donde se unen dos o más huesos
del esqueleto.

Se debe realizar movimientos articulares, que impliquen flexión,

inclinación y rotación del cuello.

26
Movimientos articulares para los hombros de flexión, abducción o
alejamiento, rotación interna, extensión, aducción o acercamiento y
rotación externa.

Movimientos articulares para el tronco de flexión, extensión,

hiperextensión, inclinación a la derecha, inclinación a la izquierda, rotación
a la derecha, rotación a la izquierda.

Movimientos articulares para la cadera de flexión, extensión, abducción o

alejamiento, aducción o acercamiento, rotación interna, rotación externa.

Movimientos articulares para las rodillas de Flexión, extensión.

Circunducción de tronco, el primer movimiento que se va a realizar es la

inclinación a la izquierda si se comienza por el lado izquierdo, o inclinación
a la derecha por el lado derecho. El segundo movimiento es la
hiperextensión, con las manos en la cintura. El tercer movimiento es
inclinación al lado izquierdo. El cuarto movimiento es extensión con las
manos en la cintura. Y se vuelve a la posición inicial. Este ejercicio se
realiza las veces que el instructor o docente lo indique.

Circunducción de muñeca, de cadera, tobillo.

Serie Estructurada o Fase de baile

El plan de clases diseñado se fundamenta en las leyes y principios que

rigen la Educación Física en sentido general y conceptos como
conocimientos que permiten sustentar y relacionar cada uno de los estilos
de clases existentes dentro de la Bailoterapia como una de las principales
ofertas de la Educación Física para niños, adolescentes y adultos.

El mismo responde al enfoque integral físico-educativo expuesto por

López (2003) pues a través de la propuesta se contribuye a la formación
integral de la personalidad y al mejoramiento de la calidad de vida de los
practicantes.

27
 La Bailoterapia utilizando elementos básicos del Aerobic practicada
sistemáticamente y bien dosificada, mejora la capacidad de trabajo, reduce
la frecuencia cardiaca en reposo, aumenta el gasto calórico y las
concentraciones de hemoglobina, y disminuye el tiempo de recuperación
del organismo.

El plan de clases elaborado se caracteriza por una amplia variedad en

el empleo de música, variedad de coreografías, amplia utilización de
medios de enseñanza, se emplea una concatenación de pasos de bajo y
alto impacto asequibles para los beneficiarios, todos en función de lograr
en los practicantes un alto grado de motivación durante las sesiones.

Al caracterizarse la clase de Bailoterapia, por la constante movilidad y

participación del profesor como conductor del proceso, se hace
imprescindible enfatizar en el principio de la actividad sensoperceptiva. El
desarrollo de hábitos y habilidades motrices durante las clases dependen
en gran medida de sentido óptico y de los propioceptores, pues los
practicantes requieren en todo momento de la constante observación de
los movimientos que realiza el profesor. De lo anterior se infiere la correcta
ejecución por parte del profesor de los movimientos o coreografías que
emplea en las clases, además debe insistir en la corrección de la postura
inicial durante o al final de un ejercicio así como ofrecer explicaciones sin
detener nunca la dinámica de los ejercicios.

Estiramiento

Cuando se habla del estiramiento, se tiene que considerar que es una

parte fundamental del calentamiento, debido a que poco a poco va
preparando al cuerpo, sea músculos, tendones para la acción. Va
tonificando en forma creciente el ingreso de sangre en las partes
involucradas en el ejercicio, y también sirve para la parte final de la sesión
de trabajo, la predisposición para un mejor descanso y recuperación.

28
 Se ha considerado desde mucho tiempo atrás, que los estiramientos
son un complemento de la preparación, pero también son una parte
fundamental del entrenamiento, sobre todo después de correr. Muchos
incurren en el error de no estirar al final del trabajo realizado, con lo cual
pueden provocar un enorme desequilibrio muscular que, a mediano plazo,
puede provocar una lesión.

Todas las personas están en capacidad de realizar ejercicios de

estiramiento, sin condicionamientos de edad o de flexibilidad. No se
necesita condiciones atléticas para acceder a este tipo de ejercitación y los
beneficios son insuperables.

Al formar parte del calentamiento, y en su fase inicial no se puede

prescindir de él, porque prepara a los tendones, ligamentos y músculos
para el esfuerzo intenso y reduce la posibilidad de cualquier tipo de lesión
muscular o articular.

Se debe tomar en cuenta la intensidad del estiramiento, por cuanto un

estiramiento forzado podría provocar daños estructurales en las miofibrillas
y una pérdida de eficacia contráctil. Lo que se busca, más bien es, favorecer
la relajación de los músculos entrenados y mejorar el riego sanguíneo, para
facilitar así su recuperación.

Justo al terminar los ejercicios, es importante la realización del

estiramiento, porque el músculo está caliente y se logran mayores
amplitudes sin molestias y con un mínimo peligro de lesiones. Favorecer la
disminución del tono muscular y facilitar el riego sanguíneo, lo cual
repercutirá positivamente en la posterior recuperación muscular. La
intensidad debe ser media y en ningún caso se debe llegar hasta el punto
de sentir dolor.

29
 - Forma correcta de
estirarse

Pausadamente y de manera progresiva, manteniendo un buen apoyo,

para evitar contracciones de otros músculos.

Hay que estirar para que el músculo se relaje, notando cómo nos tira
pero sin llegar a tener sensación de dolor.

Los ejercicios deben durar entre 10 y 20 segundos. Con 5 minutos es

suficiente, si se estira con atención y concentrándose en el grupo muscular.

La respiración debe ser lenta. Se inspira al estirar el músculo y se expira

mientras lo mantenemos en tensión. No es necesario aguantar la
respiración.

Se debe estirar por orden, de la cabeza a los pies. De este modo no se

olvidará ninguna parte del cuerpo.

Se debe estirar el cuello con la mano sobre la frente y con suavidad

llevar la cabeza un poco hacia la parte trasera mientras se espira, para
regresar a la posición inicial tomar abundante aire y volver lentamente.

Realizar estiramiento de tríceps braquial, de hombros, la zona lumbar,

los cuádriceps, glúteos,

30
 Es importante tomar en cuenta estas actividades de orden general
básico previas a la realización de cualquier actividad física, ya que
preparará a los niños y niñas para ejecutar las actividades de bailoterapia
de una manera adecuada y satisfactoria para su desarrollo motor grueso,
y será una manera de prevenir alguna posible lesión, desgarre muscular o
estiramiento negativo, que limite su desempeño físico.

2.1.7.7 Principios metodológicos para la práctica de la bailoterapia

Delgado, J. (2014) en “Mis primeros pasos en bailoterapia”, indica que

existen algunos principios metodológicos que se debe tener en cuenta al
realizar este tipo de práctica:

Establecer una respiración lenta y pausada

Es indispensable ir preparando el sistema cardiovascular poco a poco

para la ejecución de cualquier actividad física. Es importante iniciar con
ejercicios de bajo impacto para posteriormente realizar los de alto impacto.

Seguir un orden

Para lograr que el cuerpo entre en calor hay que trabajar los grupos de
musculares ya sea en orden ascendente o viceversa es decir de arriba
hacia abajo o de abajo hacia arriba, para así evitar posibles desgarres
musculares o lesiones.

Repetir cada ejercicio cierto número de veces, en ambas partes del

cuerpo y en varias direcciones.

Es primordial realizar los ejercicios en sus dos lados corporales, de

manera igualitaria y equitativa, para que los músculos se fortalezcan por
igual.
31
Si hace frio hay que calentar más tiempo y de lo contrario si hace
mucho calor calentar menos tiempo.

Hay que estar atentos al clima ya que es un factor importante para el

calentamiento, es decir si el clima está caluroso el tiempo de calentamiento
será corto, mientras que de lo contrario, si está frío pues se realizará un
mayor tiempo de calentamiento, con el fin de que el cuerpo se adapte al
movimiento sin ningún inconveniente.

Practicar cada uno de los ejercicios controladamente

Se debe realizar cada uno de los ejercicios estableciendo un control

adecuado, para que los mismos se practiquen de forma correcta y así
obtener un mayor beneficio de ellos.

Acompañar con ritmos musicales de bajo impacto

Los ritmos de música que se deben elegir deben ser armoniosos y que
proporcionen un estado de ánimo positivo, y de esta manera de a poco
alternar otros ritmos. Es necesario seleccionar música adecuada, para no
generar el desinterés hacia la realización de las actividades establecidas.

Frecuencia de práctica de la bailoterapia

Es recomendable practicar de dos a tres veces por semana en los

centros educativos, ya que gracias a esto se obtendrá niños y niñas con
mejor coordinación, mejor apariencia física, un buen estado de ánimo
positivo, además los niños empezarán a socializar con niños de su misma
edad y así mejorará notablemente su autoestima.

32
 Lázara, B. (2013), cree que debe existir cierta forma de practicar la
bailoterapia, la cual debe acondicionarse a la edad, al desarrollo muscular,
capacidad cardiovascular, indicando que: “Todo tipo de niños, inclusive con
capacidades especiales, puede practicar la bailoterapia, puesto que no
sigue una clase con metodología específica, por lo que se va adaptando a
la población que acude a realizarla”. (p.4)

La bailoterapia infantil constituye un material importante para la

educación rítmica de los niños y niñas. Los niños y niñas con dificultades
en la coordinación global podrán a través de estos ejercicios mantener un
soporte privilegiado para desarrollar los movimientos corporales de manera
armónica, con placer y desenvoltura total.

2.1.7.8. Tipos de música

En el proceso de enseñanza de la cultura física, a menudo se toma en

cuenta actividades como bailes, danzas, pero en los últimos ha tomado
auge la práctica de la bailoterapia, como punto de partida y motor de un
aprendizaje efectivo, propiciando cambios en la mentalidad de los niños y
aprovechando todas las capacidades creativas de los niños y jóvenes.

Lázara, B (2013) al referirse a la música recomendada en este tipo de

actividad física aeróbica está de acuerdo en que los siguientes ritmos
musicales son un buen complemento de la misma y son los siguientes:

Música infantil

Se debe buscar un repertorio amplio y generoso de música infantil que

propicie la realización de movimientos y ejercicios propuestos por el
instructor.

33
Cumbia

Es un ritmo cadencioso que permite avanzar de la estática al

movimiento de manera adecuada.

Disco

Es un tipo de música que permite realizar movimientos libres y ágiles

elevando el ritmo cardíaco en un 60%.

Sanjuanito

La música nacional tiene variados temas dentro del sanjuanito que

ayudan en los programas de bailoterapia, pues mantiene el ritmo de
movimiento constante durante algún tiempo y luego permite descansar
bajando poco a poco el ritmo.

Bomba

Ritmo propio de la cultura afro ecuatoriana, que tiene muchas

canciones que pueden ser utilizadas dentro del programa de bailoterapia,
y que invitan a mover el cuerpo de manera rápida y cadenciosa,
fortaleciendo todos los grupos musculares en forma progresiva.

Clásica.

Tiene dentro de amplio repertorio muchas selecciones musicales que

sirven para diferentes tipos de aplicaciones como calentamiento,
estiramiento, o relajación.

Bernal (2011), en el sitio web unitru expresa que dentro de la música

clásica, la de Mozart tiene como principales beneficios mejorar la habilidad
para resolver problemas matemáticos y de razonamiento complejo,
introduce a los niños y niñas a los sonidos y significados de las palabras y
fortalece el aprendizaje, brinda la oportunidad para que los niños

34
interactúen entre sí, y al combinarse con el baile estimula los sentidos, el
equilibrio y el desarrollo muscular. (p.2)

La música sin duda alguna es uno de los principales elementos para

estimular a los niños y niñas a bailar, ya que combina sonidos y
movimientos permitiendo que el cerebro se active y responda a los
estímulos.

En las clases de bailoterapia no existe un género particular de música.

De predominantes ritmos latinos como la salsa, la cumbia, el merengue y
el reggaetón, también combina la bachata, el hip hop, la marimba, la
bomba, el rock and roll, ritmos extranjeros como la samba, e incluso la
música electrónica.

Pero en el caso de tomarla como estrategia metodológica con fines

educativos la música más adecuada será la infantil, la misma que en la
actualidad ya viene expresada en los diferentes ritmos musicales, y hay que
tomar en cuenta también que la música clásica como la de Mozart es tan
indispensable para poder relajarse y obtener buenos resultados en el
desarrollo del aprendizaje de los niños y niñas.

2.1.7.11. La música y la danza

La música siempre ha estado relacionada con la danza, desde tiempos

inmemoriales, se tiene evidencia de que las dos actividades siempre
estuvieron acompañando el diario trajinar de los pueblos.

Murcia, N. y Jaramillo, L. (2002) expresan que:

A lo largo de la historia, la danza ha estado inmersa en todas

las culturas del mundo, siendo una de las bellas artes más
estudiadas por hombres y mujeres, quienes se han interesado
por ese hechizo que embruja a todos sus participantes y
espectadores; por tal motivo, la tradición de la danza es una
fuerza extraordinariamente eficaz para estudiar el devenir de
las culturas. (p.1)

35
 En el baile como en la danza el individuo comunica emociones
y sentimientos tanto de sí mismo como de la cultura a la que
pertenece; en este campo, se conjugan muchas formas de vida, de
sentir, de conocer el mundo, de tal manera que se reúnen en formas
y expresiones que se transmiten de generación en generación y están
acompañadas de música y formas de lenguaje que se traducen en
movimientos armoniosos y calculados para ofrecer a la vista del
hombre, una presentación que raya el arte y la cultura.

2.1.8. Desarrollo motor grueso

2.1.8.1. Definición

Área de estudio que implica conocer el proceso de cambios motrices

que experimenta el niño desde que nace, y su evolución a través de los
años, el mismo que tiene que ver con todos sus movimientos, y su relación
con el entorno inmediato.

Gardner (1994) (citado en Zambrano, A. 2015) “el desarrollo motriz

ocupa un lugar esencial en el desarrollo del niño, ya que a medida que va
el niño logrando un control de su mecanismo muscular, va desarrollando
conocimientos y aprendizajes significativos” (p.12)

El desarrollo motor del niño y la niña es objeto de estudio desde sus

orígenes, pues el mismo está involucrado desde el nacimiento, y su
posterior desarrollo evolutivo.

Según Quiroz (2003), se puede entender que el desarrollo motor es que

se refiere a los cambios que experimentan las competencias motrices del
niño, desde su mismo nacimiento hasta su edad senil, los cuales dependen
de ciertos factores tanto internos como externos para su autoafirmación y
desarrollo.(p. 9)

36
 En la consolidación de la actividad motora, sin lugar a dudas que se da
la intervención de todo el cúmulo de situaciones cotidianas en las que se
ve inmerso el niño o la niña, relaciones interpersonales que contribuyen a
mejorar su capacidad de reacción y de expresión corporal.

Sardo, P. (2015), refiriéndose al desarrollo motor, dice que este es un

conjunto de acciones que se dirigen hacia la consecución de un proceso
permanente y evolutivo a través del cual el ser humano va adquiriendo una
cantidad significativa de aptitudes y habilidades motoras. Se caracteriza por
pasar etapas en las cuales se supera el movimiento desordenado y básico,
hasta llegar a un estado motriz avanzado de coordinación y complejidad.
(p.1)

El movimiento realizado por el niño y la niña debe ser desarrollado a

través de actividades físicas diarias, mediante las cuales podrá ir
adquiriendo hábitos en el área móvil del cuerpo y con ello asegurar un
desarrollo motor adecuado

Por su parte, Brito, L. (2009) dice que todas aquellas intenciones del
ser humano que vayan acompañadas de actividad motriz y que demanden
dominio y competencia adecuados, suponen la presencia de una
integración ordenada de factores cognitivos y mecánicos que se plasman
en competencias motrices. (p.9)

El autor se refiere a toda la integralidad de acciones que intervienen en

el movimiento del cuerpo y que contribuyen al desarrollo de las destrezas
o habilidades motrices.

Para Cabezuelo G, Y Frontera, P. (2010), en su libro El Desarrollo

Psicomotor manifiesta,

El desarrollo psicomotor tiene su sustrato fisiológico

indispensable en la maduración de todo el sistema nervioso.
Este comprende sobre todo su órgano más importante, el
cerebro, además del cerebro y del tronco cerebral, situado
37
 detrás del cerebro, la medula espinal (que está físicamente de
dentro de la espina ósea de las vértebras), así como los nervios
periféricos, incluidos los de los sentidos (oído, vista, tacto,
etc.) (p17)

Es evidente que sin una maduración del sistema nervioso central, no se

podrán adquirir ciertas habilidades y destrezas motoras, y por lo tanto el
niño se verá limitado en su autoconocimiento, del entorno, del tiempo, los
sujetos y los objetos.

La acción va a ser el resultado de la formación del esquema corporal

en concordancia con la maduración del sistema nervioso.

No se puede hablar de desarrollo motor, si este no está acompañado

de un adecuado desempeño cognitivo, puesto que los dos se
complementan.

2.1.8.2. Importancia del desarrollo motor grueso

Para que el niño pueda encontrar un adecuado camino hacia el

desarrollo psicomotriz debe ser estimulado de manera adecuada y
conveniente, y con ello cubrir las expectativas en cuanto a la elevación de
todo su potencial motriz y psicológico.

Permite la adquisición de habilidades

Dentro del vasto campo del accionar motriz del niño y la niña, el proceso
identificado con el desarrollo motor grueso va tomando forma y criterio
adecuado, en función del tiempo y la experiencia que va experimentando
todos los días y que obedecen a la conjugación dinámica de varios
elementos integrados a la adquisición de habilidades motrices.

El dominio del cuerpo es el pilar o la base fundamental sobre la cual el

niño va edificando y construyendo sus conocimientos y cada uno lo hará
según su experiencia y nivel de relación con el medio en que se
desenvuelve.

38
Permite la adquisición de destrezas

A través de los movimientos que el niño realiza desde su mismo

nacimiento como forma de expresión de su vivencia y relación con el
entorno, va facilitando la adquisición de destrezas y capacidades para
controlar los diferentes movimientos que le facilitan enfrentar las
situaciones de la vida cotidiana.

García, F. (1978) explica que la importancia de la motricidad gruesa se

basa en la adquisición de diversas habilidades las cuales proporcionan al
niño la capacidad de establecer libertad y autonomía de movimientos, los
cuales le favorecen la realización de posturas o desplazamientos sin
necesidad de ayuda externa. (p.7)

Es por ello importante, desarrollar las estrategias y metodologías en

forma integral de manera que todas y cada una de las áreas de intervención
de los niños y niñas se estimulen adecuadamente, y con ello se logre un
pleno desarrollo de sus facultades en desarrollo.

2.1.8.3. Características del desarrollo motor grueso

En cuanto se refiere a las características del desarrollo motor grueso

Moreno y Rodríguez, (2001) expresa las siguientes:

Está condicionado por la maduración del sistema nervioso

Hablar del desarrollo se refiere a la maduración de los órganos y de los

aparatos que conforman en cuerpo humano, los mismos que se van
organizando, diferenciando y perfeccionando a medida que crecen de
tamaño. Este desarrollo, acompaña siempre al crecimiento, aunque a
veces no se manifiesta de forma evidente.

39
 Crespí, M (2011) expresa que: “El desarrollo motor está condicionado
por la maduración del sistema Nervioso Central (SNC). La maduración
empieza el cuarto mes de vida fetal y se extiende hasta la adolescencia”.
(p. 84)

Es evidente que sin una maduración del sistema nervioso central, no se

podrán adquirir ciertas habilidades y destrezas motoras, y por lo tanto el
niño se verá limitado en su autoconocimiento, del entorno, del tiempo, los
sujetos y los objetos.

La acción va a ser el resultado de la formación del esquema corporal

en concordancia con la maduración del sistema nervioso.

Ocurre en forma secuencial

Todos los autores mencionados coinciden en que el desarrollo motor

del niño tiene una orientación definida, es decir no puede darse
independientemente una parte de otra, la maduración del sistema nervioso
debe ir a la par con el crecimiento físico de los niños.

Es progresivo

Según Pazmiño, M. y Proaño, P. (2009) hablando sobre el desarrollo

motriz, indican que éste va en dirección céfalo caudal, es decir de arriba
abajo, donde se estima que dominio de habilidades y destrezas se irán
configurando desde la cabeza hasta los pies. En el otro lado de la
progresión se encuentra que el desarrollo obedece a la integración próximo
distal, que comprende la capacidad de dominar los segmentos corporales
desde la parte media del cuerpo hacia los extremos, es decir, empieza en
el tronco y termina en los dedos de los brazos.

La dirección en la que se orienta el desarrollo de las destrezas en el niño

y la niña, irá desde arriba hacia abajo y desde dentro hacia afuera, lo que
significa que primeramente se adquiere el dominio de la cabeza, para

40
posteriormente alcanzar el del tronco y las extremidades, así como también
de la parte media hacia afuera, con lo que el desarrollo de las manos es la
última fase alcanzada.

Características del desarrollo motor del niño de 3 años

Los niños de 3 años presentan las siguientes características:

Perfecciona la ejecución de la carrera dándole fluidez y soltura.

Los niños pueden alternar o cambiar de velocidad y realizan las

detenciones de manera adecuada, con lo cual el niño va madurando sus
estructuras físicas y mentales de acción y control.

Es importante que vaya aumentando progresivamente el nivel de

dificultad tanto en la marcha, en la carrera como en el control de la
velocidad.

Sube escaleras alternando los pies sin apoyo ni ayuda.

El infante es capaz de ir más allá de la carrera, comenzando a subir

escaleras, peldaño a peldaño, con lo cual va fortificando la musculatura de
sus piernas y tonificando con ello el desarrollo general de su cuerpo, a la
vez que el impacto de su sistema óseo, le va a permitir promover el
desarrollo de sus huesos y postura.

Transporta y arrastra objetos de mayor tamaño, individual y

colectivamente.

EL niño va adquiriendo fuerza y experiencia muscular realizando

trabajos de fuerza, lo que le va a permitir fortalecer su sistema
cardiovascular, y con ello prepararse para nuevos retos que la vida le
presente.

41
Salta en profundidad desde alturas mayores.

Mientras el niño desarrolla la carrera, se fortalece su musculatura, la

cual le permite progresos en su progreso motriz, así como el salto de altura
que van creciendo progresivamente, integrando cada vez su control mental
y físico, con la experiencia que va adquiriendo el mismo.

Salto horizontal sin impulso y con pies juntos.

Es el que se lo realiza sin desplazamiento previo, utilizando solamente

la fuerza de los músculos de las piernas.

Intenta dar saltos, pero no los completa en su totalidad, lo cual lo logrará

cuando se haya dado varios intentos y se haya adquirido experiencia total
en el impulso.

Lanzamiento sobre la cabeza sin control, o desde la parte inferior, con

una dirección.

La forma de expresión corporal se va especializando, puesto que tiene

la capacidad de mover tanto su brazo como su mano y ejecutar
lanzamientos a través de su fuerza, a pesar de que no tiene desarrollada la
puntería.

Recepción con piernas juntas de un pase con la pelota

El infante coordina los movimientos de su cuerpo internos debido a que

utiliza de manera adecuada sus piernas para poder recibir la pelota que se
desliza por el suelo.

Intenta correr y patear la pelota.

Emplea desplazamientos en compañía de la pelota, la misma que es

conducida por sus pies de manera lenta hasta lograr un poco de mayor
velocidad.

42
Pasa sobre tacos a 20 cm de distancia.

Coordina los movimientos del cuerpo, brazos y pies para poder pasar
sobre obstáculos que se ubican a 20 cm. Uno de otro.

Autores como Ruiz, Moraleda y Guillete, encuentran una diferencia en

el rendimiento motor entre niños y niñas y sugieren que esto puede ser el
reflejo de la influencia de la escuela, la familia y los medios de comunicación
para condicionar cierto tipo de conductas frente a otras de acuerdo con el
género. (Salud Pública, 2010)

A menudo se puede ver que los niños desarrollan la motricidad gruesa

en comparación con las niñas, las cuales cultivan la motricidad fina,
mediante la práctica de actividades relacionadas con movimientos finos y
detallados. Además, en relación con la motricidad gruesa, las conductas
motrices que están particularmente asociadas a la estimulación en el hogar
son el equilibrio y la locomoción.

2.1.8.4. Motricidad

Al hablar de la motricidad de los niños menores de cinco años, se refiere

a la capacidad que tienen los mismos de promover movimientos voluntarios
y coordinados por sí mismos, de modo que se vayan desarrollando de
manera normal sus sistemas nervioso, sensorial y perceptivo.

2.1.8.5 Motricidad gruesa

Concepto de motricidad gruesa

Es importante tener clara la diferencia entre el desarrollo motor grueso

y la motricidad gruesa, la cual se explica a continuación:

Anaya, M.E (2014) explica que la motricidad gruesa es esa habilidad o

destreza que el niño va adquiriendo poco a poco para conseguir una
coordinación adecuada de sus músculos en los diversos segmentos
corporales y la culminación con el equilibrio de la cabeza, todo lo cual le
43
proporcionará ganancias en su forma de correr, desplazarse, y ejecutar
acciones de mayor destreza física. (p.3)

La motricidad gruesa se refiere al conjunto de movimientos amplios del

cuerpo que coordinadamente permiten el desarrollo de habilidades y
destrezas generales de la persona desde el instante que nace hasta que
logre una independencia total.

Algunos autores como Rigal, Paoletti y Pottman (citado en Chiluisa, N,

2011) plantean que “la motricidad no es la simple descripción de conductas
motrices y la forma en que los movimientos evolucionan, sino también los
procesos que sustentan los cambios que se producen en el desarrollo de
la conducta” (p.12).

La motricidad no solo se limita al campo físico del niño o la niña, sino

que están claramente relacionados con los elementos cognitivos que
acreditan dichos procesos, los cuales determinan una correlación entre los
físico y lo cognitivo.

Conde (2007) expresa que la motricidad gruesa se refiere a todo lo

relacionado con el progreso del niño dentro del campo físico como el
crecimiento de su cuerpo y el cognitivo, como el dominio de habilidades y
destrezas motrices, respecto al juego y movimiento muscular grueso. (p. 2)

La motricidad gruesa es un proceso en el cual el niño o niña desde que

nace va adquiriendo habilidades como son sostener la cabeza, sentarse sin
apoyo, saltar, subir escaleras, caminar, correr, trepar, entre otras, mientras
va creciendo.

Méndez (2011) por su parte aclara que al referirse a la motricidad se

habla de todo aquello que está relacionado con el desarrollo cronológico
del niño, en todo lo que tiene que ver con su crecimiento y desarrollo de
habilidades físicas y mentales; más específicamente tendría que hablarse
de lo que significa los movimientos de desplazamiento, y desarrollo
postural. (p.27)

44
 Según el autor la motricidad gruesa es el conjunto de movimientos que
realiza el ser humano manteniendo equilibrio y coordinación dinámica, es
la capacidad de hacer funcionar las grandes masas musculares, los huesos
y nervios de manera armónica y significativa.

Ilbuy, (2011): La motricidad gruesa se refiere a aquella habilidad del

hombre para originar movimientos amplios por sí mismo, los mismos
pueden ser en su totalidad o de manera parcial es decir de una parte
corporal.

La motricidad del niño está en una íntima relación entre los movimientos,
el desarrollo psíquico y el desarrollo del ser humano. Así pues cabe
mencionar que la motricidad gruesa se refiere a los movimientos de los
segmentos corporales más voluminosos del cuerpo del niño o niña: cabeza,
brazos, piernas, abdomen y espalda, y que les facilitan tareas o actividades
como el subir y bajar escaleras, sentarse, gatear, hacer volteretas, girar
sobre su eje, caminar, equilibrar, trepar, etc.

También la motricidad gruesa abarca las habilidades del niño para

moverse y desplazarse, explorar y conocer el mundo que le rodea y
experimentar con sus sentidos para de esta manera procesar y guardar
información del entorno que le rodea.

Segura, L (2013) refiriéndose al desarrollo del niño, dice que desde su

mismo nacimiento este va atravesando por diferentes etapas que implican
movimientos en un inicio espontáneos y sin control, hasta llegar a la
representación mental, en la cual la emoción organiza la acción que está
dirigida por el pensamiento. (p.5)

La motricidad se va convirtiéndose en armónica y controlada, a medida

que el niño va desarrollando movimientos y desplazamientos y con ello va

45
asociando la motricidad y la cognitividad para el control adecuado de los
mismos.
González, C. (2003), se refiere a la motricidad como una actividad que
es el reflejo de los movimientos que el ser humano realiza, estos se
caracterizan por configurar el comportamiento motor de los niños de 1 a 5
años, los cuales involucran habilidades motrices de estructuración básica.
(pág. 3).

Se considera que la motricidad es la estrecha relación que existe entre

los movimientos, el desarrollo psíquico, y desarrollo del ser humano. Es la
relación que existe entre el desarrollo social, cognitivo afectivo y motriz que
incide en los niños como una unidad.

2.1.8.6. Aspectos principales de la motricidad gruesa

multiblog.educacón.navarra.es, manifiesta que existen diversas

manifestaciones neurofisiológicas y motoras en el desarrollo motriz grueso
como las siguientes:

2.1.8.6.1. Dominio corporal dinámico

La técnica que permite controlar las diferentes partes del cuerpo y

hacerlas entrar en acción, es la que corresponde al dominio corporal
dinámico. Permite el desplazamiento y la sincronización de movimientos.
Aspectos como la coordinación, la coordinación viso-motriz y el equilibrio
dinámico hacen parte de este dominio corporal dinámico.

- Coordinación.

Se refiere a la acción combinada de la musculatura esquelética con el

sistema nervioso central, para lograr ejecutar o realizar un determinado
movimiento.

Movimientos en los cuales está involucrada la marcha, la carrera, el

salto, trepar y escalar son aspectos propios del sistema de coordinación.
46
 La marcha

Esta implica el desplazamiento del cuerpo por el espacio. Los

desplazamientos son toda realizados desde la posición de firmes hasta el
desplazamiento obtenido por el levantamiento de las rodillas y caída del pie
con asentamiento firme, lo cual permite ir marcando el paso en órdenes de
cuatro tiempos.

Correr

Es la acción de realizar movimientos en los cuales se usa como

movimiento básico el de caminar pero con variación en el sentido de
impulsarse trasladando el peso de un pie a otro, pero precisamente
después del impulso con un pie; hay que tomar en consideración que viene
la fase de vuelo.

Cuando se ha dominado la marcha y se pasa a la carrera, es importante

tomar en cuenta los mismos factores que tuvieron que superarse, pero con
la diferencia que se aumenta un grado en la tensión muscular, la velocidad
y la fuerza. Cuando el niño llega a los cuatros años, está en plena
capacidad de demostrar desplazamientos adecuados, así como también
cambios en la dirección, y al final de ellos podrá dominar sin ningún tipo de
dificultades las aceleraciones y detenciones.

Saltar

Arredondo, L. (2013), indica que el ámbito del salto es la capacidad

que el niño puede desarrollar cuando se impulsa con sus pies y se separa
del suelo, o en su efecto, se desplaza con impulso de un pie mientras el
otro se encuentra en el aire.

Los niños pueden realizar salto con los pies juntos a una determinada
longitud, con un grado muy corto de vuelo y cayendo sobre los dos pies,

47
esta distancia recorrida en el salto es el resultado de una maduración
progresiva en el ámbito motor y el incremento del tono y la fuerza muscular.

Trepar

Es la combinación de algunos movimientos realizados por parte del

cuerpo, en sentido ascendente o descendente, el cual es ayudado por los
brazos, el tronco y las piernas. Se debe tomar en cuenta el tamaño del niño
para determinar la altura, la misma que debe ser a partir de las caderas
hasta el pecho.

Esta acción, ayuda al niño a desarrollar diversas funcionalidades, como

son la tonicidad, fuerza muscular, equilibrio, coordinación ocular con el pie
y la mano.

Escalar

Para escalar los infantes deben alternar los movimientos de brazos y

piernas, tanto al subir como al bajar, garantizando de esa forma, favorecer
al desarrollo de la coordinación. Se puede realizar escaleras sobre el piso.

La acción de integrar movimientos de brazos y piernas logra altos

niveles en el desarrollo físico y mental, permitiendo al niño tomar conciencia
del espacio en el cual se desplaza.

Equilibrio

Es la capacidad de mantener durante algún tiempo el control de una

determinada postura corporal, anulando los efectos que la gravedad puede
tener sobre el cuerpo humano.

Se puede hablar de que el tono muscular, las sensaciones y los reflejos

de equilibrio serán la base fundamental sobre la que el niño pueda sostener
su cuerpo sin caerse.

48
 Según Crespí, M (2011) se puede hablar de dos tipos:

 Equilibrio estático: sin movimiento

Equilibrio dinámico: con desplazamiento. (p. 87)

2.1.8.6.2. Dominio corporal estático

Representa todas las actividades motrices que tienen que ver con la
interiorización del esquema corporal, y que están acompañadas de
equilibrio estático, tono muscular, el ámbito respiratorio, y la técnica de la
relajación.

Equilibrio estático

El control del equilibrio estático es la capacidad de mantener una

posición sin moverse; inicia al final del primer año de vida, luego de que el
niño sea capaz de mantenerse en pie por sí solo

Tono muscular

Si se quiere enfatizar en acto motor voluntario es indispensable haber

logrado un control ideal sobre la tensión muscular en el grupo de acciones
que se desea ejecutar. Para que un movimiento pueda tener un alto grado
de realización, es importante que los músculos del cuerpo entren en acción,
de modo que unos lo harán desde la activación o tensión de los mismos,
mientras que otros permanecerán pasivos, sin ningún tipo de participación,
es decir en forma relajada.

Todo esto se puede lograr gracias a la existencia del tono muscular, a

través del cual se puede inducir la acción y el movimiento corporal, de modo
que pueda llegar a la adquisición tanto del equilibrio estático, como del
dinámico y al final se verá favorecido el control postural.

49
 Respiración-relajación neuromuscular

Si se quiere hablar de relajación, se tiene que hacer referencia la

distensión que en forma voluntaria experimenta el tono muscular. Puede
ser realizada en diferentes segmentos corporales, cada uno en forma
particular o se la puede realizar en forma total en todo el cuerpo. En este
tipo de actividad es necesaria la intervención directa de un dominio técnico
de la inspiración y expiración.

2.2. Posicionamiento Teórico y Personal

La investigadora se identifica con la teoría constructivista de Piaget,

mediante la cual el niño es el autor y constructor de su propio conocimiento,
se vale de sus experiencias y su relación con los demás y con el entorno.

El desarrollo del niño será el reflejo de la actividad que realice por sí

mismo, pues la construcción y adquisición de conocimientos se da en forma
individual y de acuerdo al esfuerzo personal de cada uno. El mediador
pedagógico en este caso el docente solamente estimulará y motivará en
forma secuencial la adquisición de habilidades y destrezas motrices para
un pleno desarrollo integral del niño.

En el ámbito del desarrollo social personal del niño, la autora del

presente trabajo, hace una relación integral y adecuada entre desarrollo
cognitivo y habilidades sociales, las cuales se refuerzan mediante la vida
de relación con los compañeros, adultos y personas de su entorno.

El niño podrá desarrollar su área cognitiva, afectiva y social, siempre y

cuando se den las condiciones de relación con los demás, es decir, que se
estimule de manera adecuada su intervención en su comunidad, su familia,
su círculo afectivo y su círculo de interés y proyección.

50
2.3. Glosario de términos

Aprendizaje.- Se refiere a los procesos conscientes que desembocan

en modificaciones mentales duraderos en el hombre. Se caracteriza por la
transmisión cualitativa de los instrumentos de conocimientos mentales y los
valores y aptitudes.

Aptitud: Disposición natural o adquirida que toma capaz aquel que la

posee, efectuar bien ciertas tareas o el ejercicio de un arte o actividad. Es
una combinación de capacidad o destreza innata y destreza adquirida.

Coordinación: Control coordinado de los movimientos del cuerpo.

Destreza.- Constituye un resultado o consecuencia de los aprendizajes,

es decir significa saber hacer. Con una destreza una persona puede una
lograr el éxito que requiere la consecución de una determinada actividad.

Destreza motora.- Es aquella que permite la consecución de las dos

área de la motricidad tanto fina como gruesa.

Desplazarse.- Acción de trasladarse de un sitio a otro o efecto de un

movimiento.

Desarrollo.- Avance en el proceso de lograr cambios cualitativos y

cuantitativos dentro de las funciones que realiza el ser humano.

Estimulación: Es el ámbito de motivación e intervención que el área

cognitiva del niño tiene que ser tomada en cuenta para que se de el
aprendizaje.

Estrategia: Camino para lograr un objetivo. Táctica para conseguir las

metas trazadas.

51
 Expresión corporal.- Todo el cúmulo de acciones en las cuales se
muestran actitudes, gestos y sonidos vocales, para expresar ciertos
estados de ánimo o emociones.

Habilidades: Dominio de cierta área con el fin de conseguir una acción

particular.

Instrucción: Es la orden o consigna que el niño debe cumplir.

Lateralidad: Preferencia espontánea en el uso de los órganos situados

al lado derecho o izquierdo del cuerpo, como los brazos, las piernas, etc.

Motricidad: Movimientos que realiza el ser humano con sus distintos

segmentos y partes del esquema corporal.

Motricidad gruesa: Son los movimientos de las partes más

representativas del cuerpo, y que para su ejecución son necesarias la
coordinación neuromuscular.

Motriz: Lo que produce un movimiento.

Postural: Todo lo relativo o que tiene que ver con la postura.

Psicomotricidad: El movimiento que se produce por efecto de la

coordinación neuromuscular del cuerpo humano.

Segmentos: Cada una de las partes dispuestas en serie lineal de que

está formado el cuerpo.

Sensorio motriz: Aquello que tiene que ver con la integración del
sistema sensorial apoyado del movimiento corporal.

Técnica.- Es el conjunto de procedimientos que conllevan a un fin

práctico

2.4. Interrogantes de la investigación

52
 ¿Qué técnicas utilizan los docentes en el desarrollo motor grueso en
los niños de 3 a 4 años de la Unidad Educativa “Atahualpa”, de la Ciudad
de Ibarra, Provincia de Imbabura, en el año lectivo 2015-2016?

¿Cómo se encuentra el nivel de desarrollo motor grueso de los niños

de 3 a 4 años de la Unidad Educativa “Atahualpa”, de la Ciudad de Ibarra,
Provincia de Imbabura, en el año lectivo 2015-2016?

¿Una propuesta de bailoterapia puede mejorar el desarrollo motor

grueso de los niños de 3 a 4 años de la Unidad Educativa “Atahualpa”, de
la Ciudad de Ibarra, Provincia de Imbabura, en el año lectivo 2015-2016?

53
 2.5. Matriz categorial

CATEGOR
CONCEPTO DIMENSIÓN INDICADORES
ÍA

Terapia que se distingue La Hace uso de la actividad física

por la ejecución de un bailoterapia Puede utilizar variedad de música
conjunto de movimientos Fortalece el sistema óseo y muscular
ordenados al compás de Permite desarrollar destrezas motoras
un ritmo musical con Desarrolla las relaciones interpersonales
características Importancia Eleva la autoestima
especiales. Es una Fortalece el desarrollo de la personalidad
mezcla de gimnasia Desarrolla hábitos de buena conducta
aeróbica y de pasos de Mejora el estilo de vida
danzas ibéricas y latino- Nutre al niño de energía positiva
americanas, se la Mejora las capacidades físicas coordinativas
practica en forma grupal y condicionales.
para desarrollar la
motricidad gruesa, la Adquiere habilidades perceptivas motoras
coordinación de Objetivos Adquiere destrezas de coordinación,
movimientos, estado de equilibrio y postura
salud y ánimo positivo,
entre otros. Logra el equilibrio físico y mental
Se practica en un ambiente musical
Un instructor motiva la realización de
Características movimientos
La coordinación de movimientos es sencilla
y divertida.
Admite creatividad en la planificación de
pasos
Su práctica no requiere requisitos extremos.
Principios
metodológicos Establecer respiración lenta y pausada
Seguir un orden
Repetir cada ejercicio cierto número de
veces

Físicos
Psicológicos
Beneficios Volitivos
Sociales

Permite la adquisición de habilidades

Ámbito que contempla el Desarrollo Importancia Permite la adquisición de destrezas
desarrollo de las motor
posibilidades motrices y grueso Condicionada por la maduración del sistema
expresivas, mediante los nervioso Central
movimientos y formas de Características Ocurre en forma secuencial
desplazamiento del Es progresivo
cuerpo, para aumentar la
capacidad de interacción Dominio corporal dinámico
del niño con su entorno - Caminar
inmediato. - Correr
- Saltar
Aspectos - Lanzar
principales - Atrapar
- Rodar
- Golpear
- Trepar
- Escalar
Dominio corporal estático

54
 CAPÍTULO III

3. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

3.1. Tipos de Investigación

Para el trabajo se utilizó los siguientes tipos de investigación, los cuales

se detallan a continuación.

3.1.1 Investigación de Campo.

Se realizó en la Unidad Educativa “Atahualpa”, lugar donde fue

detectado el problema, para poder conocer de primera mano cada uno de
los detalles inherentes de la aplicación de la bailoterapia en la estimulación
del desarrollo motor grueso, en los niños y niñas de 3 a 4 años.

3.1.2 Investigación Bibliográfica.

Permitió recopilar la información necesaria de diferentes fuentes, sean

este internet, libros, revistas, documentos, y demás textos que se refieren
a las variables investigadas, de modo que se pueda dejar claro cada uno
de los factores y elementos que intervienen en ella.

3.1.3 Investigación Propositiva.

Es propositiva puesto que permitió crear una propuesta alternativa para

mejorar el desarrollo motor grueso mediante la aplicación de la técnica dela
bailoterapia con los niños y niñas.

55
3.1.4 Investigación Descriptiva.

Permitió tener una visión clara y precisa de la situación del objeto de

estudio de la investigación, para describirla en toda su extensión y
considerar el amplio campo de relación de cada una de las variables que
son la bailoterapia y el desarrollo motor grueso.

3.2 Métodos de Investigación

3.2.1. El método Deductivo

Permitió establecer conclusiones y recomendaciones una vez que se

ha analizado de manera concisa y clara la intervención de los factores que
se utilizaron en la elaboración del trabajo de investigación.

3.2.2. El método Inductivo

Permitió tomar las consideraciones particulares que intervienen en la

bailoterapia y que pueden aplicarse en forma general para estimular el
desarrollo motor grueso, es decir aplicar, comprobar y demostrar la
necesidad de una propuesta.

3.2.3. Método Analítico

Este método permitió describir el problema de manera amplia y así

organizar los resultados obtenidos, mediante el análisis y síntesis de los
factores intervinientes.

3.2.4. Método Sintético

El método sintético permitió reunir particularidades en una sola

generalidad, de modo que de una visión amplia del problema tratado.

56
3.2.5. Método Estadístico

Con este método de investigación, una vez que se recolectó la

información obtenida a través de las encuestas y la observación, se la
organizó en tablas y gráficos para de esta manera analizarlos, interpretarlos
y presentar los resultados finales de la investigación.

3.3 Técnicas e Instrumentos

3.3.1. Técnica de la Encuesta

A través de la encuesta se obtuvo información, la misma que fue

debidamente analizada y se encontraron los puntos críticos que establecen
la presencia de los factores causales del problema encontrado, la misma
que sirvió de base para elaborar una propuesta de solución.

3.3.2 Técnicas de la Observación

Fue necesaria la aplicación de una ficha de observación para establecer

el nivel de desarrollo motriz de los niños de 3 a 4 años de la Unidad
Educativa “Atahualpa”, mediante la cual se conoció de cerca los
pormenores de los problemas y las causas que desencadenan los mismos.

3.3.3. Instrumentos

3.3.3.1. Cuestionario

Se elaboró un cuestionario de preguntas para que pueda ser aplicado a

los docentes de la Unidad Educativa “Atahualpa”, el mismo que constaba
de diez preguntas abiertas, cerradas y de opción múltiple, las cuales tienen
que ver con los tipos de estrategias que aplican, cuales no se aplican, las
deficiencias más comunes, la necesidad de elaborar un documento de
actividades que orienten el mejoramiento de la motricidad gruesa de los
niños, etc.

57
3.3.3.2. Ficha de observación

La ficha de observación que se utilizó con los niños y niñas de 3 a 4

años de la Unidad Educativa, permitió conocer de primera mano, los
problemas y deficiencias motoras gruesas de los mismos, las cuales
afectan su desempeño académico y personal tanto en la institución
educativa, como dentro del hogar.

3.4 Población y Muestra

3.4.1 Población

La totalidad de la población la conformaron los niños, niñas del

establecimiento educativo, los docentes que atienden a los mismos, en las
cantidades que a continuación se detalla:

CUADRO 1: Población

Población Niños Niñas Total

Paralelo A 10 15 25
Paralelo B 11 14 25
Paralelo C 15 10 25
Docentes 6
Total 81
Fuente: PEI UE “Atahualpa”

3.4.2 Muestra

Por tener una población que no supera los 100 elementos, se trabajó
con la totalidad de la misma, de allí que no fue necesario establecer el
cálculo de muestra alguna.

58
 CAPÍTULO IV

4. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

Para conocer de manera detallada cada uno de los pormenores

intervinientes en el problema, se decidió aplicar una encuesta a las
docentes parvularias de la Unidad Educativa “Atahualpa”, y una ficha de
observación a los niños y niñas de 3 a 4 años. Los datos que se
consiguieron fueron debidamente analizados, organizados y tabulados,
para poder ser representados mediante cuadros y gráficos de barras, la
frecuencia y los porcentajes que se obtuvieron luego de la investigación en
la institución educativa.

Fue necesario diseñar un cuestionario con preguntas abiertas y cerradas,

y otras de opción múltiple para que el encuestado tenga la oportunidad de
expresar de manera fácil su apreciación en cuanto a lo requerido, origen
del problema.

Mediante el cuestionario se pudo comprobar los factores que intervienen

de manera más frecuente en el mismo y también como la puesta en práctica
de técnicas nuevas como la bailoterapia ayudan al desarrollo motor grueso
de los niños de 3 a 4 años. La ficha de observación aplicada a los niños
permitió conocer el grado de avance y desarrollo en el ámbito motor grueso
y las posibles falencias.

A las respuestas de las docentes y de los niños y niñas objeto de la

investigación se organizaron de la siguiente manera:
 Pregunta o indicador
 Cuadro o tabla
 Gráfico estadístico demostrativo
 Análisis e interpretación de los resultados

59
4.1 Resultados de la encuesta aplicada a docentes.

PREGUNTA N°1

¿Aplica la bailoterapia para el desarrollo motor grueso de los niños y niñas

de 3 a 4 años?

CUADRO 1: La bailoterapia para el desarrollo motor grueso de los niños.

N° RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE

1 SI 6 100%
2 NO 0 0
TOTAL 6 100%
Fuente: Encuesta aplicada a las docentes de la U. E. Atahualpa

Gráfico 1: La bailoterapia para el desarrollo motor grueso de los niños.

100%

0
SI NO
Autora: Jessica Jiménez.

INTERPRETACIÓN

La totalidad de docentes encuestados afirma que no aplican la bailoterapia

para el desarrollo motor grueso de los niños de 3 a 4 años. Se deduce por
lo tanto que desconocen el valor de esta actividad física y sus beneficios
en el desarrollo motor.

60
PREGUNTA N°2

¿Recibe capacitaciones sobre técnicas creativas modernas e innovadoras

para el desarrollo motor grueso de los niños y niñas de 3 a 4 años?

CUADRO 2: Técnicas para desarrollar la motricidad gruesa.

N° RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE

1 SI 0 0
2 NO 6 100%
TOTAL 6 100%
Fuente: Encuesta aplicada a las docentes de la U. E. Atahualpa

Gráfico 2: Técnicas para desarrollar la motricidad gruesa.

100%

SI NO

Autora: Jessica Jiménez

INTERPRETACIÓN

La totalidad de encuestados, manifestó que no reciben capacitaciones

sobre técnicas creativas, modernas e innovadoras para el desarrollo motor
grueso de los niños y niñas de 3 a 4 años. Por lo tanto los niños no
desarrollan su motricidad gruesa adecuadamente.

61
PREGUNTA N°3

¿Existe en la institución ambientes adecuados para la práctica de la

bailoterapia?

CUADRO 2: Ambiente escolar adecuado para bailoterapia.

N° RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE

1 SI 0 0
2 NO 6 100%
TOTAL 6 100%
Fuente: Encuesta aplicada a las docentes de la U. E. Atahualpa

Gráfico 3: Ambiente escolar adecuado para bailoterapia.

100%

SI NO

Autora: Jessica Jiménez

INTERPRETACIÓN

El total de docentes encuestados manifiesta que no existen lugares

adecuados para el desarrollo de la bailoterapia.

De lo anterior se deduce que se debe implementar lugares adecuados para

este fin.

62
PREGUNTA N°4

¿Es necesario aplicar talleres de bailoterapia para estimular el desarrollo

motor grueso de los niños y niñas de 3 a 4 años?

CUADRO 3: Los talleres de bailoterapia.

N° RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE

1 SI 4 67 %
2 NO 2 33 %
TOTAL 6 100%
Fuente: Encuesta aplicada a las docentes de la U. E. Atahualpa

Gráfico 4: Aplicación de talleres de bailoterapia.

66,60%

33,30%

SI NO

Autora: Jessica Jiménez

INTERPRETACIÓN

Más de la mitad de encuestados, admite que es necesario aplicar talleres

de bailoterapia para estimular el desarrollo motor grueso de los niños y
niñas de 3 a 4 años, unos pocos que no. De lo anterior se deduce que los
docentes no están seguros de las ventajas de la aplicación.

63
PREGUNTA N° 5

¿La bailoterapia ayuda a corregir problemas de locomoción en los niños y

niñas de 3 a 4 años?

CUADRO 4: La bailoterapia corrige problemas de locomoción.

N° RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE

1 SIEMPRE 0 0%
CASI SIEMPRE 4 67%
A VECES 2 33%
2 NUNCA 0 0
TOTAL 6 100%
Fuente: Encuesta aplicada a las docentes de la U. E. Atahualpa

Gráfico 5: La bailoterapia corrige problemas de locomoción.

67%

33%

SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA

Autora: Jessica Jiménez

INTERPRETACIÓN

Del total de docentes encuestados, más de la mitad cree que la bailoterapia

ayuda a corregir problemas de locomoción, y pocos dicen que a veces. Se
deduce que hay desconocimiento de los beneficios de la bailoterapia.

64
PREGUNTA N° 6

¿Qué actividades físicas realiza para desarrollar la motricidad gruesa de

los niños y niñas de 3 a 4 años?

CUADRO 5: Actividades físicas para desarrollar la motricidad gruesa

N° RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE

1 JUEGOS 4 67%
CARRERAS 2 33%
2 RONDAS 0 0
SALTO DE LA
0 0
CUERDA
TOTAL 6 100%
Fuente: Encuesta aplicada a las docentes de la U. E. Atahualpa

Gráfico 6: Actividades físicas desarrollan la motricidad gruesa.

80%
67%
70%
60%
50%
40% 33%
30%
20%
10%
0%
Rondas Carreras Salto de la cuerda Juegos

Autora: Jessica Jiménez

INTERPRETACIÓN

Del total del docentes encuestados, la mayoría a veces realizan actividades

físicas para desarrollar la motricidad gruesa en los niños, mientras que
pocos manifiestan que casi siempre. De lo que se deduce que los docentes
no practican actividades físicas para desarrollar la motricidad gruesa en los
niños.

65
PREGUNTA N°7

¿Qué problemas se podrían presentar en los niños y niñas de 3 a 4 años si

no se estimula adecuadamente el desarrollo motor grueso?

CUADRO 6: Problemas del desarrollo motor grueso

N° RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE

PROBLEMAS DE
1 2 33%
LOCOMOCION
PROBLEMAS DE
2 2 33%
UBICACIÓN
PROBLEMAS DE
3 ORIENTACIÓN 2 33%
ESPACIAL
0 0
TOTAL 6 99%
Fuente: Encuesta aplicada a las docentes de la U. E. Atahualpa

Gráfico 7: Problemas del desarrollo motor grueso

35,00% 33,33% 33,33% 33,33%

30,00%
25,00%
20,00%
15,00%
10,00%
5,00%
0,00%
PROBLEMAS DE PROBLEMAS DE UBICACIÓN PROBLEMAS DE ORIENTACIÓN
LOCOMOCIÓN

Autora: Jessica Jiménez

INTERPRETACIÓN

Del total de docentes encuestados, menos de la mitad indica que se

podrían presentar problemas de locomoción; problemas de ubicación y un
grupo semejante que habría problemas con la orientación. Se deduce que
los docentes están conscientes de los problemas que podrían agravarse en
los niños si no se estimula adecuadamente la motricidad gruesa.

66
PREGUNTA N° 8

¿Describa qué tipo de actividades favorecen el desarrollo motor grueso de

los niños y niñas de 3 a 4 años?

CUADRO 7: Actividades que favorecen el desarrollo motor grueso.

FUENTE: Encuesta aplicada a las docentes de la Unidad Educativa “Atahualpa”.

N° RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE

1 DEPORTES 2 50 %
CAMINATAS 3 17%

2 BAILE Y DANZA 1 33%

TOTAL 6 100 %

TOTAL DEPORTES 2 50 %
Fuente: Encuesta aplicada a las docentes de la U. E. Atahualpa

Gráfico 8: Actividades que favorecen el desarrollo motor grueso.

100%
80%
60% 50%
33%
40%
17%
20%
0%
DEPORTES CAMINATAS BAILE Y DANZA

Autora: Jessica Jiménez

INTERPRETACIÓN

Del total de docentes encuestados, la mitad cree que los deportes ayudan
al desarrollo motor grueso de los niños; menos de la mitad el baile y la
danza y pocos dicen que las caminatas. De lo mencionado anteriormente
se deduce que los docentes aplican técnicas tradicionales y
desactualizadas para estimular la motricidad gruesa de los niños y niñas.

67
PREGUNTA N°9

¿Conoce algún tipo de documento que estimule el desarrollo motor grueso

de los niños de 3 a 4 años basado en la bailoterapia?

CUADRO 8: Documento de bailoterapia.

FUENTE: Encuesta aplicada a las docentes de la Unidad Educativa “Atahualpa”.

N° RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE

1 SI 1 17%

2 NO 5 83%

TOTAL TOTAL 6 100%

Fuente: Encuesta aplicada a las docentes de la U. E. Atahualpa

Gráfico 9: Documento de bailoterapia.

83%

17%

SI NO

Autora: Jessica Jiménez

INTERPRETACIÓN

Del total de docentes encuestados, la mayoría no conoce de la existencia

de un documento que mejore el desarrollo motor grueso de los niños de 3
a 4 años basado en la bailoterapia, una minoría dice que sí. De lo anterior
se deduce que no existe un conocimiento amplio sobre la bailoterapia.

68
PREGUNTA N°10

¿Es necesaria la elaboración de una guía metodológica de bailoterapia

para mejorar el desarrollo motor grueso de los niños de 3 a 4 años?

CUADRO 9: Necesidad de elaborar una guía de bailoterapia

N° RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE

1 SI 6 100%

2 NO 0 0%

TOTAL TOTAL 6 100%

Fuente: Encuesta aplicada a las docentes de la U. E. Atahualpa

Gráfico 10: Necesidad de elaborar una guía de bailoterapia

100%

SI NO
Autora: Jessica Jiménez

INTERPRETACIÓN

El total de docentes encuestados manifestó que es necesaria la elaboración

de una guía de bailoterapia para mejorar sustancialmente el desarrollo
motor grueso de los niños de 3 a 4 años. Se deduce de lo anterior que es
importante el uso de la bailoterapia para estimular adecuadamente al niño
del nivel inicial.

69
4.2. Resultados de la ficha de observación a los niños.

OBSERVACIÓN N° 1

Realiza el niño actividades físicas sin dificultad

CUADRO 10: Desarrollo de actividades físicas.

N° RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE

1 SIEMPRE 15 20%

2 CASI SIEMPRE 10 13%

3 A VECES 50 67%

4 NUNCA 0 0

TOTAL TOTAL 75 100%

Fuente: Ficha de observación aplicada a los niños de la U.E. Atahualpa

Gráfico 11: Desarrollo de actividades físicas.

67%

20%
13%

SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA

Autora: Jessica Jiménez

INTERPRETACIÓN

La mayoría de niños observados muestran dificultad al realizar actividades

físicas; unos pocos lo hacen siempre y una minoría casi siempre. De lo que
se deduce que los niños de 3 años tienen problemas de desarrollo motor
grueso.

70
OBSERVACIÓN N° 2

Cuando juega es capaz de mantener el equilibrio.

CUADRO 11: Mantiene el equilibrio cuando juega.

N° RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE

1 SIEMPRE 0

2 CASI SIEMPRE 10 13.33%

3 A VECES 61 81.33%

4 NUNCA 4 5.33%

TOTAL TOTAL 75 99.99%

Fuente: Ficha de observación aplicada a los niños de la U.E. Atahualpa

Gráfico 12: Mantiene el equilibrio al jugar.

81,33%

13,33%
5,33%
0%

SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA

Autora: Jessica Jiménez

INTERPRETACIÓN

De los niños observados, pocos mantienen el equilibrio casi siempre, una

mayoría a veces y una minoría nunca. De lo que se deduce que los niños
tienen problemas de equilibrio.

71
OBSERVACIÓN N° 3

Puede ubicarse correctamente en el espacio.

CUADRO 12: Se ubica correctamente en el espacio.

N° RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE

1 SIEMPRE 0
CASI 8 10.66 %
2
SIEMPRE

3 A VECES 62 82.66%

4 NUNCA 5 6.66%

TOTAL TOTAL 75 99.98%

Fuente: Ficha de observación aplicada a los niños de la U.E. Atahualpa

Gráfico 13: Se ubica correctamente en el espacio

82,66%

10,66% 6,66%

SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA

Autora: Jessica Jiménez

INTERPRETACIÓN

De los niños observados, pocos se ubican correctamente en el espacio;

una mayoría de niños a veces; y una minoría nunca.

De lo anterior se deduce que existen problemas de ubicación espacial en

los niños y niñas.

72
OBSERVACIÓN N° 4

Puede reptar en el suelo.

CUADRO 13: Repta en el suelo.

N° RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE

1 SIEMPRE 0

2 CASI SIEMPRE 3 4%

3 A VECES 62 82.66%

4 NUNCA 10 13.33%
TOTAL 75 99.99%
Fuente: Ficha de observación aplicada a los niños de la U.E. Atahualpa

Gráfico 14: Repta en el suelo.

82,66%

13,33%
4%

SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA

Autora: Jessica Jiménez

INTERPRETACIÓN

De total de niños y niñas observados, pocos pueden reptar casi siempre; la

mayoría veces; y una minoría nunca.

Se deduce por lo anterior que existen problemas en la coordinación de

movimientos y desplazamientos en el suelo.

73
OBSERVACIÓN N° 5

Puede reconocer las partes de su cuerpo.

CUADRO 14: Puede reconocer las partes de su cuerpo.

N° RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE

1 SIEMPRE 0
CASI 8 10.66
2
SIEMPRE

3 A VECES 47 62.66

4 NUNCA 20 26.66

TOTAL TOTAL 75 99.98%

Fuente: Ficha de observación aplicada a los niños de la U.E. Atahualpa

Gráfico 15: Puede reconocer las partes de su cuerpo.

62,66%

26,66%

10,66%

SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA

Autora: Jessica Jiménez

INTERPRETACIÓN

De los niños y niñas observados, pocos reconocen el esquema corporal

casi siempre; la mayoría a veces; y una minoría nunca.

Se deduce por lo anterior, que los niños y niñas no tienen conciencia de su

esquema corporal.

74
OBSERVACIÓN N° 6

Cuando corre es capaz de detenerse rápidamente.

CUADRO 15: Realiza detenciones cuando corre.

N° RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE

1 SIEMPRE 0
CASI 4 5.33%
2
SIEMPRE

3 A VECES 52 69.33%

4 NUNCA 19 25.33%

TOTAL TOTAL 75 99.99%

Fuente: Ficha de observación aplicada a los niños de la U.E. Atahualpa

Gráfico 16: Realiza detenciones cuando corre.

69,33%

25,33%

5,33%

SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA

Autora: Jessica Jiménez

INTERPRETACIÓN

De los niños y niñas observados, la mayoría no pueden controlar sus

movimientos; una minoría casi siempre; y unos pocos nunca.

De lo anterior se deduce que una gran parte de los niños y niñas no tienen
control de los movimientos en forma adecuada.

75
OBSERVACIÓN N° 7

Sus movimientos son libres y coordinados.

CUADRO 16: Movimientos libres y espontáneos.

N° RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE

1 SIEMPRE 0
CASI 8 10.66
2
SIEMPRE

3 A VECES 59 78.66%

4 NUNCA 8 10.66&

TOTAL TOTAL 75 99.98%

Fuente: Ficha de observación aplicada a los niños de la U.E. Atahualpa

Gráfico 17: Movimientos libres y espontáneos.

78,66%

10,66% 10,66%

SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA

Autora: Jessica Jiménez

INTERPRETACIÓN

De lo visto en el gráfico la mayoría de los niños y niñas no pueden realizan

movimientos libres y espontáneos, unos pocos casi siempre y una minoría
nunca. Se puede deducir que la mayoría de los niños y niñas tienen
problemas de desplazamiento.

76
OBSERVACIÓN N° 8

Muestra seguridad al realizar actividades físicas.

CUADRO 17: Realiza actividades físicas sin dificultad.

N° RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE

1 SIEMPRE 0
CASI 8 10.66%
2
SIEMPRE

3 A VECES 57 76%

4 NUNCA 10 13.33%

TOTAL TOTAL 75 99.99%

Fuente: Ficha de observación aplicada a los niños de la U.E. Atahualpa

Gráfico 18: Realiza actividades físicas sin dificultad.

A VECES; 76%

CASI SIEMPRE;
10,66% NUNCA; 13,33%

SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA

Autora: Jessica Jiménez

INTERPRETACIÓN

De la totalidad de niños y niñas observados, la mayoría de los niños no

realiza actividad física adecuadamente; unos pocos casi siempre y una
minoría nunca. Se deduce por lo anterior que existen problemas de
seguridad en el niño al realizar actividades físicas.

77
OBSERVACIÓN N° 9

Puede saltar alternando los pies.

CUADRO 18: Salta alternando los pies.

N° RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE

1 SIEMPRE 0
CASI 9 12%
2
SIEMPRE

3 A VECES 34 45.33%

4 NUNCA 32 42.66%

TOTAL TOTAL 75 99.99%

Fuente: Ficha de observación aplicada a los niños de la U.E. Atahualpa

Gráfico 19: Salta alternando los pies.

45,33%
42,66%

12%

SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA

Autora: Jessica Jiménez

INTERPRETACIÓN

De la totalidad de niños observados, la mayoría no puede saltar

alternadamente; un porcentaje igual lo realizar a veces y una minoría lo
hace casi siempre. Se deduce que los niños tienen problemas de desarrollo
motor grueso.

78
OBSERVACIÓN N°10

Muestra adecuada coordinación viso motriz.

CUADRO 19: Coordinación viso motriz adecuada.

N° RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE

1 SIEMPRE 0

2 CASI SIEMPRE 10 13.33%

3 A VECES 57 76%

4 NUNCA 8 10.66%

TOTAL TOTAL 75 99.99%

Fuente: Ficha de observación aplicada a los niños de la U.E. Atahualpa

Gráfico 20: Coordinación viso motriz adecuada.

A VECES; 76%

CASI SIEMPRE;
13,33% NUNCA; 10,66%

SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA

Autora: Jessica Jiménez

INTERPRETACIÓN

En relación a la coordinación viso motriz del niño, la mayoría de ellos no la

tienen, unos pocos la tienen casi siempre y una minoría nunca. Se puede
deducir que los niños y niñas observados tienen algún problema de
coordinación visomotora.

79
 CAPÍTULO V

5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1. Conclusiones

 Los docentes de Educación Inicial de la Unidad Educativa

“Atahualpa”, de la ciudad de Ibarra, provincia de Imbabura, no
aplican la bailoterapia para el desarrollo motor grueso de los niños
de 3 a 4 años.

 Los niños de 3 a 4 años de la Unidad Educativa “Atahualpa”

presentan un nivel bajo de desarrollo motor grueso, el mismo que se
manifiesta en dificultades al realizar actividades físicas en general,
limitación en su desplazamiento, ubicación espacial, y coordinación.

 La elaboración de una propuesta alternativa creativa e innovadora,

permitirá a los docentes valorar las nuevas tendencias en el ámbito
del desarrollo físico de los niños, incentivando la realización de
actividades nuevas y creativas para promover un adecuado
desarrollo motor.

80
5.2. Recomendaciones

 Se recomienda a las docentes de la Unidad Educativa “Atahualpa”

aplicar la bailoterapia para fomentar el desarrollo motor grueso y con
ello valorar de mejor manera la realización de actividades físicas en
sus diferentes y variadas formas de ejecución.

 El niño y la niña pueden solucionar todos los problemas y dificultades

de su desarrollo motor cuando sea intervenida y estimulada de forma
integral y adecuada por parte de las docentes las cuales utilizarán
técnicas modernas y recursos idóneos para el eficiente desarrollo
motor grueso.

 El uso de una guía de actividades basadas en la bailoterapia

conseguirá aprovechar al máximo las aptitudes, destrezas y
habilidades del niño y niñas de 3 a 4 años, la cual recogerá los
mejores criterios y las más modernas tendencias en el área motriz
gruesa, con el fin de acceder a un nivel de potenciación motora en
las mejores condiciones y con la utilización de los mejores recursos.

81
5.3 Respuestas a las interrogantes de la investigación

PREGUNTA N°1

¿Qué tipo de técnicas utilizan las docentes para el desarrollo motor

grueso de los niños y niñas de 3 a 4 años de la Unidad Educativa?

De los datos obtenidos luego de realizadas las encuestas a los docentes

de Educación Inicial de la Unidad Educativa “Atahualpa”, se comprobó que
únicamente realizan juegos simples con actividades físicas básicas de
manera ocasional, lo cual no permite desarrollar su sistema óseo muscular
de manera adecuada, impidiendo el desarrollo eficiente de habilidades y
destreza motoras.

PREGUNTA N°2

¿Cómo se encuentra el nivel de desarrollo motor grueso de los niños

y niñas de 3 a 4 años de la Unidad Educativa?

De los datos obtenidos a través de la ficha de observación realizada a los

niños y niñas de 3 a 4 años, se comprueba que existe un nivel bajo de
desarrollo de actividades motoras gruesas, las cuales son el resultado de
la aplicación parcial y limitada de estrategias activas por parte de las
docentes.

PREGUNTA N°3

¿Es necesario aplicar una guía de actividades basadas en la

bailoterapia para mejorar el desarrollo motor grueso de los niños de 3
a 4 años de la Unidad Educativa?

Después de realizada la encuesta a las docentes de Educación Inicial de la

Unidad Educativa “Atahualpa”, se evidenció la predisposición de la totalidad

82
de docentes para la aplicación de una moderna guía de actividades
basadas en la bailoterapia, con lo cual se lograría superar las diferentes
deficiencias encontradas en el desarrollo del amplio campo de la motricidad
gruesa de los niños y niñas de 3 a 4 años.

83
 CAPÌTULO VI

6. PROPUESTA

6.1 Título

Guía metodológica de bailoterapia para el desarrollo motor grueso de los

niños y niñas de 3 a 4 años.

6.2 Justificación e importancia

Con la finalidad de favorecer el desarrollo motor grueso de los niños y

niñas de 3 a 4 años, se propuso la realización de una guía de actividades
basadas en bailoterapia, las mismas que fueron de gran utilidad para los
docentes, debido a la falta de un documento actualizado e innovador que
reúna actividades que fomenten el desarrollo motor grueso, y que permita
incluir en su planificación curricular mensual estrategias y metodologías
integrales dentro del desarrollo psicomotriz.

La guía que se realizó permitió a las docentes aplicar actividades que

tiendan a superar dificultades y problemas encontrados en el sistema
locomotor, en su predominancia con respecto a su lateralidad, coordinación
de movimientos, desmotivación al momento de realizar actividades físicas,
inconvenientes con el tono y la relajación y ciertas inconsistencias de orden
viso motriz, óculo manual.

Los docentes al seleccionar actividades adecuadas para el estímulo del

desarrollo motor grueso, permitirán que los niños y las niñas de 3 a 4 años
mejoren sustancialmente sus habilidades y destrezas motoras, alcanzando
altos niveles de maduración de procesos físicos, mentales y cognitivos
dentro del desarrollo evolutivo de los niños.

Los docentes conocieron a través de esta guía, información actualizada,

moderna e innovadora, con el apoyo de la tecnología en el ámbito

84
audiovisual, y de esta manera reemplazar antiguas prácticas tradicionales
y elementales dentro del desarrollo motor grueso de los niños y las niñas.

Actualmente, se toma en cuenta el desarrollo motor grueso de los niños

y niñas de 3 a 4 años, desde diversos ámbitos del desarrollo humano,
integrando técnicas y estrategias que son el resultado de la práctica y la
experiencia con resultados altamente significativos en cuanto al
fortalecimiento óseo muscular, sensorio motriz y neuropsicológico.

La aplicación de la presente propuesta de bailoterapia se ejecutó en dos

sesiones semanales, con períodos de diez a quince minutos, que se iban
ampliando en la medida en que se adaptaron a la actividad física. Se contó
con recursos audiovisuales que facilitaron la ejecución de los diversos
movimientos, los cuales utilizaron música variada nacional e internacional,
propia para este tipo de práctica.

Después de la implementación de estas actividades se evaluó el

desarrollo motor grueso dentro de sus parámetros recomendados
eminentes estudiosos de la materia como Gessel, Dayton y Clark, los
cuales han elaborado test o escalas de diagnóstico motriz que incluye las
cuatro áreas de influencia del niño como son la verbal, motriz, adaptativa y
social.

Estos aportes de la presente propuesta se socializaron a los docentes

del nivel inicial de la institución educativa, y fue posible considerar el grado
de éxito gracias a la participación de los niños y niñas de 3 a 4 años, los
padres de familia y las autoridades educativas en general, quienes hicieron
posible la implementación de estas actividades organizadas en forma
lógica, secuencial y acorde con la edad de los niños.

85
6.3 Fundamentación.

La presente propuesta se basa en los criterios emanados a través del

tiempo por los estudiosos del desarrollo físico, las personas dedicadas al
desarrollo de la música y el baile como técnicas de apoyo para la motricidad
gruesa, y profesionales de la salud los cuales intervienen en los procesos
fisiológicos que tienen que ver con la integralidad de la persona.

A continuación las técnicas de la bailoterapia y sus diferentes

precursores como idealistas dentro del campo del desarrollo físico, motor y
cultural, que promueven este tipo de actividad a nivel mundial.

La bailoterapia.

La bailoterapia es una actividad aeróbica que surge en el año 2000 en

Venezuela, con la ayuda del instructor Pedro Moreno, quien identificó la
necesidad de insertar en una clase, pasos básicos de distintos ritmos
musicales y pasos creativos populares de una manera fácil y divertida de
mantenerse en forma físicamente a cualquier edad, quemar calorías y a la
vez, hacer más divertida la clase sin ningún tipo de limitaciones o
estereotipos

Este nuevo estilo de práctica física denominado bailoterapia, consigue

mediante el uso del baile y la música, establecer nuevas formas de realizar
los movimientos corporales, sin que esto tenga algo que ver con la cultura
propia de una sociedad o grupo humano; es más bien una forma de
incentivar la práctica física adoptando diversos estilos, tendencias o
creaciones de última generación en el ámbito de la cultura física,
tornándose día a día en un hábito o costumbre generalizada de realizar
este tipo de actividades en el afán de contribuir al mejoramiento anímico y
conductual de las personas, quienes se ven liberadas de las tensiones,
preocupaciones y estrés generado por las actividades de la vida cotidiana.

Desarrollo motor

86
 El movimiento realizado por el niño y la niña debe ser desarrollado a
través de actividades físicas diarias, mediante las cuales podrá ir
adquiriendo hábitos motores y con ello asegurar un desarrollo motor
adecuado.

6.4 Objetivos

6.4.1 General

Aplicar la bailoterapia para mejorar el desarrollo motor grueso de los

niños de 3 a 4 años.

6.4.2 Específicos

 Seleccionar actividades innovadoras de bailoterapia para el

desarrollo motor grueso de los niños y niñas de 3 a 4 años.
 Contribuir con una guía metodológica de bailoterapia para la
aplicación en pro del desarrollo motor grueso de los niños y niñas
de 3 a 4 años.

6.5 Ubicación sectorial y física

País. Ecuador

Provincia. Imbabura

Cantón. Ibarra

Ciudad. Ibarra

Beneficiarios: Las docentes, padres de familia, los niños y niñas de 3 a 4

años de la Unidad Educativa “Atahualpa”.

6.6. Desarrollo de la guia

87
UNIVERSIDAD TÉCNICA DEL NORTE
FACULTAD DE EDUCACIÓN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

EDUCACIÓN PARVULARIA

La bailoterapia como
actividad física recreativa
mejora la salud física y
psíquica de niños y niñas.

Autora: Jessica
Jiménez

IBARRA – ECUADOR
PRESENTACIÓN
2016

PRESENTACIÓN

88
 La presente guía sirve para estimular el desarrollo motor grueso de los
niños y niñas de 3 a 4 años, porque contiene actividades que se basan en
movimientos básicos, desplazamientos y movimientos propios y
característicos de las principales tendencias y géneros musicales que se
bailan a nivel nacional e internacional.

Los niños y niñas de 3 a 4 años podrán participar de un programa de

actividades lúdicas con carácter recreativo, al son de la música infantil y
variada, mediante la cual se puede establecer ritmos y ejercicios aeróbicos
atractivos e interesantes con los cuales el niño puede divertirse y recrearse,
a la vez que conseguir un mejoramiento sustancial de su sistema locomotor
y motriz en general.

Cada actividad programada y descrita en la guía sigue un orden de

complejidad y permite que el niño vaya adquiriendo mayor desempeño y
habilidad para desarrollar los diferentes movimientos propuestos.

Las actividades se realizarán en forma secuencial y se incrementarán a

medida que los niños vayan adquiriendo habilidades y destrezas de
movimiento, tanto en tiempo como en dificultad, con el fin de establecer al
final de éstas un nivel de objetivos alcanzados, con el cual se demuestre
los avances alcanzados en el ámbito físico motor grueso.

A continuación se detallan los pasos básicos que intervinieron en la

presente guía de bailoterapia.

Pasos básicos

Marcha: Es el paso básico que se practica en la mayor parte de las clases

de aeróbicos. Este paso es el más fácil y consiste en caminar en el mismo
lugar pero sin avanzar, puede ser con marcación fuerte o suave del paso.
Es un paso que se utiliza para ciertos espacios de descanso o pausas
cuando el instructor quiere pasar a explicar otro tipo de movimiento. Puede
acompañarse de ligeros desplazamientos a los lados.

89
Step – touch: es el paso en el cual la persona se desplaza lado a lado.
Consiste en separar una pierna de la otra, y luego juntarlas. Este paso al
igual que la marcha, permite o es la base de la realización de otro tipo de
movimientos. Las rodillas deben flexionarse un poco para amortiguar el
movimiento.

Lunge: Paso importante dentro de la práctica de las sesiones aeróbicas, y

consiste en la separación lateral de una pierna, tratando de colocar la
mayor parte del peso en la pierna que se separa del medio, mientras que
la rodilla de la pierna que se mueve debe tratar de flexionarse un poco más.

Hops o saltos sobre el sitio: se puede realizar a gran velocidad y/o altura
(paso de gran impacto) o más suave. La música marcará el ritmo y la
intensidad del paso.

Jumping Jack: cuando se ha cogido fuerza y temperatura en los

movimientos, es importante realizar este tipo de paso, porque demanda
intensidad de parte de ejecutante, lo cual le permite partir de la posición de
pies juntos los que luego se abren y se cierran en forma rápida, todo este
movimiento debe ir acompañado de un salto. Se conoce como polichinelas.

Kicks: Este paso se caracteriza por ser una pequeña patada que se realiza
juntamente con un salto pequeño. Pueden ser patadas frontales como
también a los lados o hacia atrás. Se trata de un movimiento básico y puede
hacerse en alto o bajo impacto.

Elevación de rodilla, es un ejercicio de aeróbic de baja intensidad y muy

fácil de realizar. Partiendo de la posición básica, hay que flexiona las
rodillas de forma alternativa, elevándolas hasta la altura de la cintura. Para
ello, se requieren cuatro tiempos: uno para subir la rodilla, el segundo para
bajarla y apoyarla, el tercero para subir la otra rodilla, y el cuarto para bajar
y apoyar la otra.

Leg Swing: Movimiento de manera pendular que se realiza con una de las
piernas. Consiste en abrir una pierna pero en lugar de apoyarla se hace un

90
movimiento de péndulo, sin tocar el suelo, y luego se vuelve hacia la
posición inicial, es decir piernas juntas, se debe tomar en cuenta que la
pierna que se aleja de la parte media deberá extenderse.

91
 Actividad N° 1

Tema: “Moviendo el cuerpito al ritmo de la música”

Edad: 3 a 4 años
Tiempo: 10 minutos
Objetivo: Desarrollar la expresión corporal a través de los movimientos
corporales de calentamiento.
Función: Permitir el desarrollo del pulso normal, doble lentitud y doble
velocidad.

Proceso didáctico:

1. Mover la cabeza hacia la derecha y hacia la izquierda, en forma circular

hacia los dos lados, hacerlo por 5 tiempos cada uno.
2. Mover los hombros en forma circular hacia adelante y hacia atrás.
3. Mover los codos en forma circular.
4. Mover las muñecas en forma de rotación.
5. Movimientos articulares para la cadera hacia adelante, hacia atrás y en
forma circular, hacia los dos lados.
6. Elevación de rodilla al pecho con la derecha y luego con la izquierda,
manteniéndola por unos segundos.
7. Movimiento de rotación de los pies, tanto de un
pie como del otro.
8. Estiramiento
Fuente: U.E. Atahualpa 1

Recursos: espacio amplio

Evaluación: Desarrolla toda su expresión corporal con los movimientos

de calentamiento.

92
 Actividad N° 2

Tema: “Marcha el soldadito”.

Edad: 3 a 4 años
Tiempo: 20 minutos
Objetivo: Desarrollar en los niños la coordinación con el paso básico de la
marcha.
Función: Conseguir la coordinación muscular y visomotriz.

PROCESO DIDÁCTICO

1. Calentamiento
2. Marchar en el propio terreno escuchando la música.
3. Avanzar hacia adelante cuatro pasos
4. Retroceder cuatro pasos lentamente.
5. Desplazarse cuatro pasos hacia la derecha
6. Desplazarse cuatro pasos hacia la izquierda.
7. Volver al lugar inicial y seguir marchando.
8. Repetir los pasos de dos a tres veces
9. Estiramiento Fuente: U.E. Atahualpa 2

Recursos: Grabadora, cd con la canción “Marcha soldado”, espacio

amplio.https://www.youtube.com/watch?v=rVL67f3w6_Y (marcha soldado)

Evaluación: Realiza los movimientos coordinadamente

93
 Actividad N° 3

Tema: “Mi globito bailarín”.

Edad: 3 a 4 años
Tiempo: 15 minutos
Objetivo: Desarrollar en los niños la coordinación con el paso básico de la
marcha.
Función: La coordinación permite que los músculos del cuerpo se
sincronicen para lograr un movimiento determinado.

PROCESO DIDÁCTICO

1. Calentamiento
2. Marchar en el propio terreno escuchando la música.
3. Sosteniendo el globo moverlo de la cintura hacia
abajo por ocho tiempos.
4. Subir el globo hacia el frente y moverlo de
izquierda a derecha suavemente ocho tiempos.
5. Cambiar de mano el globo y moverlo de Fuente: U.E. Atahualpa 3

derecha a izquierda (8 tiempos)

6. Coger el globo con las dos manos y colocarlo sobre el estómago.
7. Mover al globo hacia la izquierda y luego la derecha de la cintura por
ocho tiempos.
8. Terminar con estiramiento

Recursos: Grabadora, cd con la canción “Ejercicios de motricidad para

niños”, espacio amplio.
https://www.youtube.com/watch?v=9DI5BhdouzA&list=PL070F2DCDA8A061A9

Evaluación: Coordina los movimientos de la marcha

94
 Actividad N° 4

Tema: “Moviéndose lado a lado aprendo a bailar”

Edad: 3 a 4 años

Tiempo: 20 minutos

Objetivo: Fortalecer la lateralidad y la coordinación muscular.

Función: el Step touch permite desarrollar desplazamientos.

PROCESO DIDÁCTICO

1. Calentamiento
2. Marchar en el mismo lugar por unos minutos.
3. Colocarse en posición firme
4. Mover la pierna hacia la derecha con el peso del cuerpo hacia la misma
y con la pierna izquierda topo la pierna derecha, realizar este paso por
ocho tiempos.
5. Mover la pierna hacia la izquierda con el
peso del cuerpo hacia la misma y con la
pierna derecha topo la pierna izquierda por
ocho tiempos.
6. Repetir el movimiento alternando las dos
piernas en ocho tiempos.
7. Estiramiento

Recursos: Fuente: U.E. Atahualpa 4

Grabadora, cd, espacio amplio, paso lado a lado

https://www.youtube.com/watch?v=HIf01fcCGWg izquierda- derecha)

Evaluación: Se desplaza sin dificultad

95
 Actividad N° 5

Tema: “Muevo mis bracitos con cintas de colores”

Edad: 3 a 4 años
Tiempo: 15 minutos
Objetivo: Desarrollar en los niños la tonicidad muscular con el paso básico
step touch
Función: La tonicidad muscular permite que los movimientos del cuerpo
se realicen de manera más segura.

PROCESO DIDÁCTICO

1. Calentamiento
2. Marchar en el propio terreno escuchando
la música.
3. Sosteniendo la cinta con las dos manos a
nivel de las piernas empezar el paso step
touch. Por ocho tiempos.
4. Subir la cinta hacia arriba y realizar
Fuente: U.E. Atahualpa 5
movimientos de un lado a otro por ocho
tiempos.
5. Poner la cinta al frente y llevar hacia la derecha y hacia la izquierda
por ocho tiempos.
6. Bajar la cinta a nivel de las piernas y moverla de izquierda a derecha
por ocho tiempos.
7. Terminar con estiramiento
Recursos: Grabadora, cd con la canción “Música electrónica 2016”,
espacio amplio.
https://www.youtube.com/watch?v=9rK7bGePFHc

Evaluación: Realiza los movimientos con firmeza y seguridad.

96
 Actividad N° 6

Tema: “ Coordino mis pasitos”

Edad: 3 a 4 años

Tiempo: 15 minutos

Objetivo: Fortalecer la fuerza muscular y la coordinación motora.

Función: Permite que los niños y niñas desarrollen la coordinación en sus

movimientos.

PROCESO DIDÁCTICO

1. Marchar en el sitio sin avanzar.

2. Extiende el pie hacia la derecha y regresa al centro.
3. Repetir el movimiento por 8 tiempos.
4. Extiende el pie hacia la izquierda y regresa al
Fuente: U.E. Atahualpa 5
centro.
5. Repetir el movimiento por 8 tiempos.
6. Repetir el movimiento alternando los dos pies por 8 tiempos, podemos
acompañarlo con movimientos de manos hacia arriba o a los lados.
Recursos:

Grabadora, cd música para aeróbics infantil

https://www.youtube.com/watch?v=9DI5BhdouzA&list=PL070F2DCDA8A061A9,espacio amplio

Evaluación: Realiza los movimientos adecuadamente.

97
 Actividad N° 7

Tema: “Realizo pataditas mientras disfruto de la música”

Edad: 3 a 4 años

Tiempo: 15 minutos

Objetivo: Integrar el tono muscular al ritmo musical.

Función: Desarrollo del tono muscular y coordinación visomotriz.

PROCESO DIDÁCTICO

1. Calentamiento
2. Marchar en el propio lugar, con las manos en la cintura.
3. Dar pequeñas pataditas con el pie derecho por cuatro tiempos.
4. Dar pequeñas pataditas con el pie izquierdo por cuatro tiempos.
5. Dar pequeñas pataditas alternando los dos pies por ocho tiempos.
6. Dar pequeñas pataditas con saltos al mismo tiempo.
7. Repetir los movimientos en el mismo orden
varias veces, al ritmo de la música.
8. Estiramiento.

Recursos:
Fuente: U.E. Atahualpa 6

Grabadora, música, espacio amplio

https://www.youtube.com/watch?v=7eTE8OSKEmQ&index=2&list=PL070F2DCDA8A061A9,

Evaluación Realiza el movimiento adecuadamente

98
 Actividad N° 8

Tema: “Elevo mis rodillas al son de la música”.

Edad: 3 a 4 años

Objetivo: Fortalecer la resistencia muscular elevando sus rodillas..

Función: Desarrollo de las funciones motoras gruesas y coordinación.

PROCESO DIDÁCTICO

1. Calentamiento
2. Marchar en el sitio sin avanzar.
3. Elevar la pierna derecha a la altura de la cadera por unos segundos.
4. Elevar la pierna izquierda a la altura de la cadera por unos segundos.
5. Elevar las dos piernas alternadamente por ocho tiempos topando con la
mano la rodilla contraria.
6. Elevación de rodilla derecha y patada con la
izquierda por 4 tiempos y cambiamos elevación
de rodilla izquierda con patada derecha. Repetir
los movimientos alternadamente al ritmo de la
música.
7. Estiramiento. Fuente: U.E. Atahualpa 7

Recursos:

Grabadora, música https://www.youtube.com/watch?v=N1s8Q3hPbJ4, espacio amplio

Evaluación: Eleva las rodillas sin dificultad, coordinando sus movimientos

99
 Actividad N° 9

Tema: “Polichinelas con música disco”

Objetivo: Desarrolla fuerza muscular y coordinación de los movimientos.

Tiempo: 15 minutos

Función: Conseguir el tono muscular y fortalecer la resistencia cardíaca

PROCESO DIDÁCTICO

1. Calentamiento
2. Extender los brazos hacia arriba mientras realizamos pequeños saltos
abriendo las piernas y bajar los brazos cuando juntamos nuevamente las
piernas por diez tiempos.
3. Marchar por unos segundos en el mismo lugar.
4. Realizar el mismo ejercicio hacia la derecha, izquierda, adelante y atrás,
por cuatro tiempos cada lado y en cada intervalo marchar.
5. Estiramiento. .

Recursos:
Grabadora, cd https://www.youtube.com/watch?v=QRFi8PvS2rI,
espacio amplio
Fuente: U.E. Atahualpa 9

Evaluación Demuestra coordinación en sus movimientos

100
 Actividad N° 10

Tema: “A saltar al ritmo de la música”

Edad: 3 a 4 años

Tiempo: 15 minutos

Objetivo: Lograr que el niño adquiera un dominio corporal dinámico a

través de los saltos.

Función: Los saltos permiten desarrollar la tonicidad y fuerza muscular y

potenciar la motricidad gruesa de los niños.

PROCESO DIDÁCTICO

1. Calentamiento..
2. Saltar con el pie derecho por cuatro tiempos.
3. Saltar con el pie izquierdo por cuatro tiempos.
4. Saltar con los dos pies juntos al mismo tiempo por
ocho tiempos..
5. Saltar hacia adelante y hacia atrás dos pasitos
6. Repetir los pasos varias veces al ritmo de la canción.
Recursos:
Fuente: U.E. Atahualpa 8

Grabadora, espacio amplio, cd:

https://www.youtube.com/watch?v=OV5WTT4NmP4

Evaluación: Controla la fuerza muscular y equilibrio de las piernas al saltar

en distintas direcciones

101
 Actividad N° 11

Tema: “Mantengo el equilibrio mientras bailo”

Edad: 3 a 4 años

Tiempo: 15 minutos

Objetivo: Lograr que el niño mantenga el equilibrio al realizar distintos

movimientos corporales.

Función: Desarrolla fuerza muscular y equilibrio corporal a través del paso

leg swim.

PROCESO DIDÁCTICO

1. Calentamiento
2. Extender la pierna derecha hacia adelante y hacia atrás sin topar el piso
acompañado de la extensión de los brazos por cuatro tiempos.
3. Extender la pierna izquierda hacia adelante y hacia atrás sin topar el
piso, acompañado de la extensión de los brazos por cuatro tiempos.
4. Extender la pierna derecha hacia el lado izquierdo y hacia el derecho sin
topar el piso con las manos a la cintura por cuatro tiempos.
5. Extender la pierna izquierda hacia la derecha e izquierda sin topar el piso
con las manos a la cintura por cuatro tiempos.
6. Repetir los pasos varias veces.
7. Estiramiento.
Fuente: U.E. Atahualpa 11

Recursos: Fuente: U.E. Atahualpa 11

Grabadora, cd
Https: //www.youtube.com/watch?v=zC7OrkWmBMM, espacio amplio

Evaluación Mantiene el equilibrio

102
 Actividad N° 12

Tema: “Cabeza, hombros, rodillas y pies”

Edad: 3 a 4 años

Tiempo: 15 minutos

Objetivo: Interiorizar una adecuada imagen corporal en los niños y niñas.

Función: Permite que el niños y la niña identifiquen las partes del cuerpo
a través de los movimientos.

PROCESO DIDÁCTICO

1. Calentamiento previo
2. Marchar a ritmo de la música mientras empieza la letra de la canción con
las manos en la cintura.
3. Bailar moviendo las partes del cuerpo que señala
la canción
4. En cada intervalo realizar el paso pataditas con
las manos en la cintura.
5. Repetir los pasos mientras dura la canción y Fuente: U.E. Atahualpa 12

disfrutar de la misma.
6. Estiramiento
Recursos:

Grabadora, espacio amplio, canción: Cabeza, hombros, rodillas, pies

https://www.youtube.com/watch?v=71hiB8Z-03k

Evaluación: Identifica las partes del cuerpo a través del baile.

103
 Actividad N° 13

Tema: “El baile del sapito”

Edad: 3 a 4 años

Objetivo: Realizar actividades motrices en tiempos distintos y diversos

espacios mediante patrones básicos de movimiento, control y coordinación
del cuerpo.

Función: Permite que los niños realicen desplazamientos en diferentes

direcciones.

PROCESO DIDÁCTICO

1. Calentamiento previo
2. Iniciar saltando y aplaudiendo al ritmo de la música.
3. Seguir bailando con el paso pataditas es decir saltando y con las
manos en la cintura, siguiendo el ritmo.
4. Realizar lo que dice la letra de la canción
5. Repetir los pasos mientras dura la canción.
6. Estiramiento.
Fuente: U.E. Atahualpa 13

Recursos: grabadora, espacio amplio, canción el baile del sapito

https://www.youtube.com/watch?v=p8cOL61sHzc

Evaluación: Se desplaza adecuadamente siguiendo el ritmo de la música

104
 Actividad N° 14

Tema: “A bailar sin parar”

Edad: 3 a 4 años

Tiempo: 15 minutos

Objetivo: Desarrollar en los niños la movilidad de las dos áreas

longitudinales laterales del cuerpo (un lado y otro lado).

Función: Permite tomar conciencia de los dos lados del cuerpo.

PROCESO DIDÁCTICO

1. Calentamiento previo
2. Con el paso step touch iniciamos la canción
3. Seguir lo que dice la letra con el movimiento de las piernas un poco
separadas y moviendo la cadera al ritmo de la canción
4. En el coro giramos como dic la letra y acompañamos con las manos
hacia arriba. Estiramiento.
Recursos:

Grabadora, espacio amplio, canción ven que te voy a

Fuente: U.E. Atahualpa 14
enseñar
https://www.youtube.com/watch?v=N6OAsHu2uA0

Evaluación: Se desplaza adecuadamente

105
 Actividad N° 15

Tema: “Baile la Yenka”

Edad: 3 a 4 años

Tiempo: 15 minutos

Objetivo: Ejercitar las capacidades motrices mediante la expresión

corporal total.

Función: Permite que el niño se desplace en su totalidad moviendo todas

las partes de su cuerpo.

PROCESO DIDÁCTICO

1. Calentamiento previo
2. Iniciar con pataditas suaves hacia los lados y las manos las movemos al
ritmo de la música
3. Seguir lo que pide letra con los pies hacia los lados que menciona la letra
de la canción, siguiendo el ritmo musical.
4. Dar una vueltita saltando en el coro.
5. Repetir los pasos hasta que termine la canción
6. Estiramiento

Recursos:
Fuente: U.E. Atahualpa 15

Grabadora, espacio amplio, canción canta juego la

Yenka https://www.youtube.com/watch?v=0kNPetjMTCQ

Evaluación: Realiza adecuadamente los movimientos de desplazamiento

106
 Actividad N° 16

Tema: “Bailando el Hocky Poky”

Edad: 3 a 4 años

Tiempo: 15 minutos

Objetivo: Desarrollar el control postural en actividades de equilibrio

estático y dinámico afianzando el dominio de los movimientos del cuerpo.

Función: Permite mantener control en las diferentes posturas del cuerpo.

PROCESO DIDÁCTICO

1. Calentamiento previo
2. Bailamos con el paso step touch y al ritmo de la música
3. Seguir lo que dice la letra de la canción
manteniendo el equilibrio.
4. En cada intervalo saltar en un pie por unos
segundos y luego con el otro. Fuente: U.E. Atahualpa 16

5. Continuar bailando al ritmo de la canción.

Recursos:

Grabadora, espacio amplio, cd canción el hocky pocky

https://www.youtube.com/watch?v=nx1NQPnKC-k

Evaluación: Mantiene el equilibrio corporal

107
 Actividad N° 17

Tema: Desarrollando el equilibrio mediante el paso leg swing

Edad: 3 a 4 años

Tiempo: 15 minutos

Objetivo: Desarrollar el control postural en actividades de equilibrio

estático afianzando el dominio de los movimientos del cuerpo.

Función: Permite mantener control en las diferentes posturas del cuerpo.

PROCESO DIDÁCTICO

1. Calentamiento previo
2. Colocarse en espacios libres separados los unos de los otros.
3. Extender los brazos y hacer elevación de rodillas alternando primero la
derecha y luego la izquierda, manteniendo el equilibrio por unos
segundos.
4. Elevación de talones y manos a la cintura por unos segundos.
5. Paso leg swing manteniéndolo por unos segundos, alternando con las
dos piernas.
6. Estiramiento.

Recursos:

Grabadora, espacio amplio, cd de música, Fuente: U.E. Atahualpa 17

https://www.youtube.com/watch?v=hLGuH6YZ28o

Evaluación: Controla el equilibrio corporal

108
 Actividad N° 18

Tema: “Manteniendo las posturas corporales”

Edad: 3 a 4 años

Tiempo: 15 minutos

Objetivo: Desarrollar el control postural en actividades de equilibrio

estático y dinámico afianzando el dominio de los movimientos del cuerpo.

Función: Permite mantener control en las diferentes posturas del cuerpo.

PROCESO DIDÁCTICO

1. Calentamiento previo
2. Acostarse en el césped y levantar los pies manteniéndolos en esa
postura por unos segundos hasta que la maestra lo indique, repetir el
ejercicio por cuatro tiempos.
3. Bajar los pies y abrir las piernas con los brazos extendidos suavemente
4. Levantarse y extender la pierna derecha manteniendo el equilibrio por
unos segundos, lo mismo con la pierna izquierda,
hacia los lados, adelante y atrás, por cuatro tiempos
cada uno.
5. Terminar la sesión con ejercicios de respiración y
estiramiento.
Fuente: U.E. Atahualpa 18

Recursos: Grabadora, espacio amplio, música suave.

Evaluación: Controla las diferentes posturas del cuerpo.

109
 Actividad N° 19

Tema: “Marchando bailo el San Juanito”

Edad: 3 a 4 años

Tiempo: 15 minutos

Objetivo: Desarrollar en los niños la coordinación con el paso básico de la

marcha.
Función: Conseguir la coordinación muscular y viso motriz.

PROCESO DIDÁCTICO

1. Calentamiento previo
2. Bailar al ritmo de la música con el paso marcha y la mano a la cintura.
3. Cambiar a zapatear con el pie derecho por ocho tiempos
4. Zapatear con el pie izquierdo por ocho tiempos.
5. Dar una vuelta en el mismo lugar
6. Entregar la punta de la cinta al compañero y continuar marchando al
ritmo de la música.
7. Levantar la cinta y bajarla a la señal dela
maestra.
8. Estiramiento.

Recursos: Fuente: U.E. Atahualpa 19

Grabadora, cd música San Juanito, espacio amplio

Evaluación: Coordina los movimientos del san Juanito

110
 Actividad N° 20

Tema: “La batalla del movimiento”

Edad: 3 a 4 años

Tiempo: 15 minutos

Objetivo: Desarrollar la coordinación dinámica global en las diferentes

formas de locomoción.

Función: Permite que los niños realicen desplazamientos y movimientos

con seguridad y firmeza.

PROCESO DIDÁCTICO

1. Calentamiento previo.
2. Paso step touch es decir paso lado a lado al ritmo de la música y con las
manos a la cintura.
3. Realizar los movimientos que dice la letra de la canción
4. Saltar en el coro con las manos hacia arriba.
5. continuar con el paso step touch y mover las partes del cuerpo que
muestra la letra hasta que termine la canción.
6. Ejercicios de estiramiento.

Recursos: Grabadora, cd de música la batalla

Fuente: U.E. Atahualpa 20
del Movimiento, espacio amplio

Evaluación: Realiza movimientos coordinadamente y sigue el ritmo de la

música

111
6.7. Impacto

6.7.1 Impacto educativo

La bailoterapia permitió mejorar el desarrollo de la motricidad gruesa de los

niños de 3 a 4 años, favoreciendo la coordinación de movimientos, al
equilibrio, agilidad y mejoró su expresión corporal.

Los padres de familia se sintieron felices y seguros mientras el niño

realizaba actividades físicas, lo cual favoreció la adquisición de conciencia
de su esquema corporal y desplazamientos adecuados, para mejorar su
desempeño en su vida cotidiana.

Los docentes accedieron a metodologías nuevas y alternativas que

fomentan el desarrollo motor grueso de una forma más integral y divertida.

El niño fue capaz de experimentar nuevas sensaciones tanto físicas como

kinestésicas que le permitió adoptar nuevas formas de comportamiento y
expresión, lo cual benefició su autonomía e independencia.

6.7.2 Impacto social

La sociedad en general se benefició de los nuevos alcances y

competencias que logró el niño a través de la práctica de la bailoterapia,
consiguiendo integrarse de manera adecuada a los nuevos estilos y
tendencias que impone el mundo de la música y el movimiento.

La propuesta permitió mejorar el mundo de relación interpersonal del

niño, facilitándole su inserción en el mundo social, fortaleciendo su
personalidad, de manera que enfrente adecuadamente los desafíos de la
vida diaria.

La comunidad se vio favorecida por la presencia de niños seguros,

autónomos e independientes, los cuales expresaron sus sentimientos e
ideas con total libertad, y se constituyeron en entes preparados enfrentar el
futuro personal y académico.

112
6.7.3 Impacto cultural

Los valores culturales se vieron enriquecidos por la práctica de ritmos

propios y autóctonos, combinados con estilos de tendencia universal, los
cuales lograron reconocer el valor de las costumbres y tradiciones de su
tierra.

El niño se sintió identificado con los valores culturales y ancestrales

transmitidos a través de las generaciones, los cuales son el elemento
básico dentro de una sociedad al margen de lo que pueda contribuir una
tendencia externa en al ámbito local.

6.7.4 Impacto pedagógico

Se pudo confirmar a través de la aplicación de la presente propuesta la

validez de las teorías pedagógicas en las cuales el niño es el centro de la
atención pedagógica, el cual logra su aprendizaje por sí mismo y de manera
secuencial, consiguiendo con ello el establecimiento de estructuras
psicomotrices necesarias para su desarrollo integral.

6.8 Difusión

La presente propuesta, se socializó y difundió en la institución educativa

a través de un documento preparado de manera cuidadosa y detallada
entre las docentes para una mejor comprensión de la importancia del
desarrollo motor grueso en base a técnicas modernas como es la
bailoterapia.

113
6.9 Referencias bibliográficas

(s.f.). Obtenido de • https://books.google.com.ec/books?id=Ih-

(2013). Actividades psicomotrices para la atención de estudiantes con

necesidades educativas especiales de la I.E. Aures.

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118
ANEXOS

119
ANEXO 1: ARBOL DE PROBLEMAS

Los niños no Niños

Niños con
tienen facilidad para desmotivados al
limitada expresión
realizar movimientos realizar actividades
corporal y gestual.
corporales físicas.

EFECTOS

PROBLEMA

Escaso desarrollo motor grueso en los niños de 3 a 4 años de la

Unidad Educativa “Atahualpa”

CAUSAS
Ausencia de
Desconocimiento
Las docentes no material didáctico e
de las docentes sobre
aplican actividades infraestructura
técnicas modernas y
físicas que inadecuada para
activas para estimular
desarrollen la estimular la
el desarrollo motor
motricidad gruesa. motricidad gruesa.
grueso de los niños.
ANEXO 2: MATRIZ DE COHERENCIA
120
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA OBJETIVO GENERAL

¿De qué manera incide la bailoterapia en Determinar la incidencia de la bailoterapia

el desarrollo motor grueso de los niños en el desarrollo motor grueso de los niños
y niñas de 3 a 4 años de la Unidad y niñas de 3 a 4 años de la Unidad
Educativa “Atahualpa”, de la Ciudad de Educativa “Atahualpa”, de la Ciudad de
Ibarra, Provincia de Imbabura, año lectivo Ibarra, Provincia de Imbabura, en el año
2015-2016? lectivo 2015-2016.

SUBPROBLEMAS/ INTERROGANTES OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Diagnosticar la aplicación de la
¿Qué tipo de metodologías aplican las bailoterapia por parte de los
docentes para el desarrollo motor grueso docentes para estimular el
de los niños y niñas de 3 a 4 años de la desarrollo motor grueso de los
Unidad Educativa? niños y niñas de 3 a 4 años de la
Unidad Educativa “Atahualpa”.

 Conocer el nivel de desarrollo

¿Qué nivel de desarrollo motor grueso motor grueso de los niños y niñas
han alcanzado los niños y niñas de 3 a 4 de 3 a 4 años de la Unidad
años de la Unidad Educativa? Educativa “Atahualpa”.

¿Es necesario aplicar una guía de  Diseñar una propuesta

actividades basadas en la bailoterapia enmarcada en la aplicación de la
para mejorar el desarrollo motor grueso bailoterapia para estimular el
de los niños de 3 a 4 años de la Unidad desarrollo motor grueso de los
Educativa? niños y niñas de 3 a 4 años.

121
 ANEXO 3: MATRIZ CATEGORIAL

CATEGOR
CONCEPTO DIMENSIÓN INDICADORES
ÍA

Terapia que se distingue La Hace uso de la actividad física

por la ejecución de un bailoterapia Puede utilizar variedad de música
conjunto de movimientos Fortalece el sistema óseo y muscular
ordenados al compás de Permite desarrollar destrezas motoras
un ritmo musical con Desarrolla las relaciones interpersonales
características Importancia Eleva la autoestima
especiales. Es una Fortalece el desarrollo de la personalidad
mezcla de gimnasia Desarrolla hábitos de buena conducta
aeróbica y de pasos de Mejora el estilo de vida
danzas ibéricas y latino- Nutre al niño de energía positiva
americanas, se la Mejora las capacidades físicas coordinativas
practica en forma grupal y condicionales.
para desarrollar la
motricidad gruesa, la Adquiere habilidades perceptivas motoras
coordinación de Objetivos Adquiere destrezas de coordinación,
movimientos, estado de equilibrio y postura
salud y ánimo positivo,
entre otros. Logra el equilibrio físico y mental
Se practica en un ambiente musical
Un instructor motiva la realización de
Características movimientos
La coordinación de movimientos es sencilla
y divertida.
Admite creatividad en la planificación de
pasos
Su práctica no requiere requisitos extremos.
Principios
metodológicos Establecer respiración lenta y pausada
Seguir un orden
Repetir cada ejercicio cierto número de
veces

Físicos
Psicológicos
Beneficios Volitivos
Sociales

Permite la adquisición de habilidades

Ámbito que contempla el Desarrollo Importancia Permite la adquisición de destrezas
desarrollo de las motor
posibilidades motrices y grueso Condicionada por la maduración del sistema
expresivas, mediante los nervioso Central
movimientos y formas de Características Ocurre en forma secuencial
desplazamiento del Es progresivo
cuerpo, para aumentar la
capacidad de interacción Dominio corporal dinámico
del niño con su entorno - Caminar
inmediato. - Correr
- Saltar
Aspectos - Lanzar
principales - Atrapar
- Rodar
- Golpear
- Trepar
- Escalar
Dominio corporal estático

122
 ANEXO 4: ENCUESTA

UNIVERSIDAD TÉCNICA DEL NORTE

FACULTAD DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
CARRERA DE LICENCIATURA EN DOCENCIA
EN EDUCACIÓN PARVULARIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE EDUCACIÓN INICIAL DE

LA UNIDAD EDUCATIVA “ATAHUALPA” DE LA CIUDAD DE IBARRA.
Objetivo: Recabar información sobre la bailoterapia para estimular el
desarrollo motor grueso de los niños/as de 3 a 4 años.
Instructivo: Marque con una X la respuesta que corresponda a la realidad.

CUESTIONARIO

1.- ¿Aplica la bailoterapia para el desarrollo motor grueso de los niños y

niñas de 3 a 4 años?

Si ( ) No ( )

2.- ¿Recibe capacitaciones sobre técnicas creativas modernas e

innovadoras para el desarrollo motor grueso de los niños y niñas de 3 a 4
años?
Si ( ) No ( )
3.- ¿Existe en la institución ambientes adecuados para la práctica de la
bailoterapia?
Si ( ) No ( )

4.- ¿Es necesario aplicar talleres de bailoterapia para estimular el desarrollo

motor grueso de los niños y niñas de 3 a 4 años?
Si ( ) No ( )

123
5.-¿La bailoterapia ayuda a corregir problemas de locomoción en los niños
y niñas de 3 a 4 años?
Siempre Casi siempre A veces Nunca

6.- ¿Realiza actividades físicas para desarrollar la motricidad gruesa de

los niños y niñas de 3 a 4 años?

Siempre Casi siempre A veces Nunca

7.- ¿Qué problemas se podrían presentar en los niños y niñas de 3 a 4 años
si no se estimula adecuadamente el desarrollo motor grueso?

Problemas de locomoción
Problemas de ubicación
Problemas de orientación
8.- ¿Describa qué tipo de actividades favorecen el desarrollo motor grueso
de los niños y niñas de 3 a 4 años?
DEPORTES SIEMPRE CASI A VECES NUNCA
SIEMPRE
BAILE Y DANZA
CAMINATAS
9.- ¿Conoce algún tipo de documento que estimule el desarrollo motor
grueso de los niños de 3 a 4 años basado en la bailoterapia?

RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE

SI
NO

SI
10.- ¿Es necesario la elaboración de una guía metodológica de bailoterapia
para mejorar el desarrollo motor grueso de los niños de 3 a 4 años?
Si ( ) No ( )
GRACIAS

124
 ANEXO 5: FICHA DE OBSERVACIÓN

UNIVERSIDAD TÉCNICA DEL NORTE

FACULTAD DE EDUCACIÓN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Lugar: Unidad Educativa “Atahualpa”

Fecha: Junio del 2015

Informante: Los niños y niñas de 3 a 4 años

Objetivo: Recopilar información sobre el nivel de desarrollo motor

grueso

Tema: Estimulación del desarrollo motor grueso a través de la

bailoterapia en niños y niñas de 3 a 4 años de la Unidad Educativa
“Atahualpa” de la ciudad de Ibarra, provincia de Imbabura, año lectivo 2015-
2016

N° INDICADORES Si No Interpretación
1 El niño se desplaza con movimientos
coordinados
2 Sus movimientos son libres y espontáneos
3 Le gusta realizar actividades en donde
intervienen su cuerpo y sus extremidades.
4 Reconoce las partes de su cuerpo

5 Se ubica adecuadamente en el espacio

6 Ejecuta de manera adecuada las órdenes
dadas por la educadora
7 Puede realizar ejercicios manteniendo el
equilibrio
8 Realiza carreras y detenciones sin dificultad
9 Le gusta actividades como la danza y el baile

10 Realiza actividades que requieren esfuerzo

físico

125
ANEXO 6: CERTIFICADOS

126
127
128
129
130
131
ANEXO 7: FOTOGRAFÍAS

EVIDENCIAS DE LA EJECUCIÓN DE LA PROPUESTA

132
133
134