Pei 2016

ALCALDÍA MAYOR DE BOGOTÁ D.C.
SECRETARIA DE EDUCACIÓN
COLEGIO CAMPESTRE JAIME GARZON IED.
Reconocimiento de carácter oficial según Resolución No. 4301 del 31 de Diciembre de 2003
Resolución Nº 4702 del 25 de octubre de 2004, Resolución No. 1035 del 15 de marzo de 2005 y reconocimiento de Colegio Articulado de la
Educación Media con la Superior según Resolución 3242 del 23 noviembre de 2010
ACUERDO NO. 020 DEL 25 DE NOVIEMBRE DE 2014
“Por medio del cual se adoptan las modificaciones y ajustes al Proyecto Educativo
Institución Rural del Colegio Campestre Jaime Garzón IED.”
El Consejo Directivo del Colegio Campestre Jaime Garzón IED, en uso de sus facultades
legales en especial de las conferidas por la Ley 715 de 2001, el Decreto 992 de 2002 y el
Decreto 1860 de 1994,
CONSIDERANDO:
Que La Ley 115 de 1994 establece que es función del Consejo Directivo participar en la
planeación y evaluación del Proyecto Educativo Institucional, del currículo y del plan de
estudios y someterlos a la consideración de la Secretaría de Educación respectiva o del
organismo que haga sus veces para que verifique el cumplimiento de los requisitos.
Que el artículo 15 del Decreto 1960 estable que las modificaciones al proyecto educativo
institucional podrán ser solicitadas al rector por cualquier estamento de la comunidad
educativa, liste procederá a someterlas a discusión de los demás estamentos y concluida
esta etapa, el Consejo Directivo procederá a decidir sobre las propuestas, previa consulta
con el Consejo Académico.
Que el Consejo Académico mediante acuerdo 005 del 24 de noviembre de 2014, avaló los
ajustes al PIER, SIE y Manual de Convivencia para el año 2015.
En mérito de lo expuesto,
ACUERDA
Artículo 1. Adoptar los ajustes y modificaciones realizadas al Proyecto Educativo

Institucional del Colegio Campestre Jaime Garzón IED que se presentan a continuación.
Código Postal: 112011: Vereda Las Auras – Corregimiento Nazareth - Localidad - 20 - Sumapaz, Bogotá D.C.
E-mail: [email protected] - Twitter @coljaimegarzon - Facebook: Col Camp Jaime Garzón
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PROYECTO INSTITUCIONAL EDUCATIVO RURAL (PIER)

CON ENFOQUE RURAL
PLAN ESTRATÉGICO
APRENDIZAJES PRODUCTIVOS PARA LA VIDA
COMUNIDAD EDUCATIVA
2016
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TABLA DE CONTENIDO
Contenido
NUESTRO PROYECTO INSTITUCIONAL EDUCATIVO RURAL (PIER) ............................... 4
NUESTRA IDENTIDAD INSTITUCIONAL..................................................................................... 5
1.1. Quienes somos. ..................................................................................................................... 6
1.2. Nuestro contexto físico, socioeconómico y cultural ......................................................... 6
1.3. Nuestro marco Normativo................................................................................................... 11
1.4. NUESTROS OBJETIVOS ...................................................................................................... 11
1.4.1. GENERALES .................................................................................................................... 11
1.4.2. ESPECÍFICOS .................................................................................................................. 11
1.5 LOS PRINCIPIOS QUE NOS RIGEN.................................................................................... 12
1.6. Nuestro enfoque....................................................................................................................... 13
1.7. Los fines que asumimos ......................................................................................................... 14
II. NUESTRA PROPUESTA PEDAGÓGICA............................................................................... 16
2.1. Naturaleza de la propuesta ................................................................................................ 16
2.2. ESTRATEGIAS ........................................................................................................................ 17
2. 3. PLAN GENERAL DE ACTIVIDADES .................................................................................. 18
III. APOYO ORGANIZACIONAL, DIRECCIONAL Y DE GESTIÓN ........................................ 20
3.1. El sentido de nuestra organización y dirección institucional ........................................ 20
3.2. Nuestro organigrama a nivel de trabajo en red institucional ........................................ 22
3.3. Nuestra estructura de funcionamiento ............................................................................. 23
3.4. ESTRATEGIAS ........................................................................................................................ 23
3.5. ACTIVIDADES ..................................................................................................................... 23
BIBLIOGRAFIA ................................................................................................................................ 25
3
PRESENTACIÓN
NUESTRO PROYECTO INSTITUCIONAL EDUCATIVO RURAL (PIER)
El presente documento es fruto de la construcción colectiva de la comunidad educativa

perteneciente a los establecimientos educativos organizados en red, en torno a la
Institución las Auras, en procura de buscar caminos de mejoramiento permanente de la
calidad del servicio educativo con sentido de pertinencia en el contexto de la localidad 20
del Distrito Capital, Sumapaz, rural en su totalidad; y en el marco de la educación básica y
media orientada por los saberes universales.
La base sobre la cual se propone este proyecto educativo se dio en la caracterización que
se realizó previamente, mediante el análisis de los resultados de la aplicación de la matriz,
DOFA, en el marco de la Planeación Estratégica, con una mirada prospectiva valorando la
posibilidad de implementar una propuesta pedagógica con pertinencia para lo rural, con
enfoque crítico, productivo y empresarial.
El proyecto resalta la propuesta pedagógica como elemento vital de la formación de los y

las estudiantes y como eje articulador de todos los procesos organizacionales,
administrativos y de trabajo con los diversos actores de la comunidad, de manera
contextualizada. Igualmente se apropia del conocimiento de su contexto para darle sentido
a la misión y a la visión institucional, de tal forma que la institución se convierta en un
factor importante para el desarrollo y mejoramiento de las condiciones de vida de las
comunidades del Sumapaz.
Entendemos el Sumapaz, como el ámbito rural en donde, históricamente poblaciones

dispersas o concentradas se han dedicado al sector primario de la economía en
condiciones productivas tradicionales, con tecnologías precarias y dependientes, sin
producir alternativas de desarrollo propias; lo que a su vez, fue originando una baja calidad
de vida. Asumimos que hoy este sector, con una mirada prospectiva, tiene el desafío de
avanzar hacia formas de trabajo con mayor productividad, incorporando el conocimiento
filosófico, artístico, científico y tecnológico como herramientas fundamentales del trabajo
para hacer desarrollar el sector hacía los ámbitos secundario y terciario de la economía,
como alternativa para el mejoramiento de las condiciones de vida. En consecuencia lo
asumimos en sus potencialidades para proyectar alternativas o vías de desarrollo en el
marco de su articulación con la economía y la cultura regional, nacional y mundial.
De esta forma, nuestra institución educativa cobra un sentido de identidad particular y se

convierte en entidad escolar que ofrece la educación preescolar, básica y media desde las
necesidades de formación de los niños, niñas, jóvenes y adultos, en el marco de las
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demandas de la cultura universal y las exigencias de pertinencia con respecto a nuestro

ámbito rural que requiere nuevos pensamientos y propuestas de desarrollo.
Por lo tanto nuestra Institución Educativa se plantea el desafío de formar a los y las
estudiantes para que comprendan y asuman proactivamente su escenario rural como
opción de vida, en donde tomen sentido productivo los conocimientos adquiridos o puestos
en discusión. Nuestra institución es pensada como factor del desarrollo local y por eso la
propuesta formativa es integral.
En consecuencia los aprendizajes productivos cobran gran sentido. El concepto de

productividad en general, es entendido como el horizonte de la actividad institucional en
donde la formación de competencias en los y las estudiantes y el impacto de la institución
en el contexto se constituyen en referentes de medida y legitimidad de la acción
institucional. En esta lógica es en donde toma sentido la calidad y la eficiencia del trabajo
institucional y de cada uno de los actores.
La institución educativa apunta, entonces, a desarrollar competencias que le sirven a la

persona para su desarrollo como ser social, económico, político, cognitivo, valorativo,
sensitivo, etc. Es decir, se convierte en escenario en donde se brindan las condiciones
fundamentales para que los aprendizajes se orienten a posibilitar, en las y los estudiantes,
una vida rural que les permita su realización en todas sus dimensiones humanas, sin
excluir la posibilidad de que pueden incorporase a la vida urbana con la racionalidad
necesaria para comprenderse en este o en otros escenarios.
Esta lógica es lo que identifica nuestro Proyecto Educativo como Crítico y Complejo; esto
es, fundamentado tanto en la teoría crítica de la ciencia, como en el pensamiento complejo.
En síntesis, el Proyecto Educativo busca transformar la realidad educativa, de la región,

desde el dialogo que se establece entre las demandas formativas, derivadas de la cultura
Universal y las expectativas que se crean en torno al papel que puede jugar la institución,
con sus particularidades, en el hallazgo de vías de desarrollo de las comunidades, a través
de la formación de los niños, niñas, jóvenes y adultos, desde la construcción de
necesidades de aprendizaje. De igual forma, busca consolidar las mejores condiciones de
posibilidad en el orden institucional, para que los y las estudiantes cuenten con los
ambientes más apropiados que garanticen la mejor calidad en los procesos de aprendizaje.
NUESTRA IDENTIDAD INSTITUCIONAL
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1.1. Quienes somos.

Somos una institución educativa atendida por la Secretaria de Educación Distrital, ubicada
en la localidad 20, Sumapaz, sector rural del Distrito capital de Colombia, que atiende el
derecho a la Educación de los niños, niñas, jóvenes y adultos de la región, en los niveles
de preescolar, básica y media técnica
Nuestra red institucional está integrada por las escuelas: Taquecitos, Santa Rosa de
Nazaret, Santa Rosa de Bodegas, Los Ríos, Nazareth, Las Palmas, Las Animas, Las
Sopas, Adelina Gutiérrez Palacios, Laguna Verde, El Tabaco, El Raizal, Peñaliza, todas
ellas articuladas la sede principal Las Auras.
NUESTRA MISIÓN
El Colegio Campestre Jaime Garzón I.E.D., ubicado en Sumapaz localidad 20 de Bogotá,
con modalidad de Media Técnica articulada con la educación superior, ofrece el servicio
educativo para los niños, niñas, jóvenes y adultos, desde una perspectiva de inclusión que
potencia la formación integral, fomentando mentalidades críticas, productivas y
emprendedoras que contribuyen en el mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad
educativa y el cuidado del ambiente.
NUESTRA VISIÓN
El Colegio Campestre Jaime Garzón para el año 2019 será una institución rural modelo
en educación técnica ambiental a nivel distrital, desde el enfoque de Aprendizajes
Productivos, cuyos egresados contarán con alta calidad humana, académica y técnica que
les permitirá participar en el desarrollo local, regional y nacional.
1.2. Nuestro contexto físico, socioeconómico y cultural
La localidad se encuentra ubicada al extremo sur de la ciudad, treinta (30) kilómetros

después de Usme, localidad quinta, sobre la cordillera oriental, con alturas que van de
2250 m a 4370 m. s .n. m., en el Páramo de Sumapaz con un área de 88.891 hectáreas,
las cuales equivalen al 51 % de la totalidad de la superficie del Distrito Capital.
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La localidad limita por el oriente limita con el departamento del Meta y los municipios de
Chipaque, Une y Gutiérrez. Por el occidente con los municipios de Cabrera, San Bernardo,
Arbeláez y Pasca; por el sur con el municipio de Colombia Huila y por el norte con la
localidad quinta (5) de Usme.
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Administrativamente la localidad de Sumapaz está dividida en tres grandes corregimientos:

Nazareth, Betania, y San Juan. Los cuales a su vez están divididos en veredas, así:
Corregimiento de Nazareth; Santa Rosa Nazareth, Santa Rosa Bodegas, Taquecitos, Las
Sopas, Las Ánimas, Los Ríos, Las Palmas, Las Auras y Nazareth. El corregimiento de
Betania: Tabaco, El Istmo, Betania, Laguna Verde, Raizal y Peñaliza. Por su parte el
Corregimiento de San Juan: Las Vegas, Chorreras, Lagunitas, La Concepción, Nueva

Granada, El San José, Tunal Alto, Tunal Bajo, La Unión, Santo Domingo, Capitolio, San
Juan, El Toldo, El Pilar, y San Antonio.
La localidad está afectada por variedad de climas y alturas que permiten gran diversidad
de especies nativas de flora y fauna. En su mayoría el territorio está ocupado por
vegetación nativa del páramo (frailejones, pajonales), y en un menor porcentaje bosque
alto andino, zona de pastos, rocosa, rastrojos y áreas cultivadas.
En esta región su población está notablemente dispersa; por lo general se encuentran

centralizadas a nivel de los establecimientos educativos conformando una vereda, y los
nombres de los establecimientos han obedecido a los nombres de estas veredas. Se
cuenta con dos pequeños caseríos: Nazareth y Betania. La población total de la localidad
no supera los 3000 habitantes.
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Su economía está basada en pequeños cultivos y actividades pecuarias. La actividad

agrícola está basada en el cultivo de papa seguida de la arveja, haba y huertas caseras.
La producción pecuaria está representada en la cría de ganado vacuno de la se deriva la
producción artesanal de queso y de carne. En la actualidad existen acciones concretas
orientadas a asignarle a la localidad la función de generación de servicios ambientales.
La historia de esta región es bastante amplia, los escritos refieren que esta región hace
parte de procesos políticos y sociales, que han hecho parte de la transformación del país.
Antes tierras baldías, luego habitadas por colonos, después comerciantes bogotanos que
obtuvieron tierras baldías en la región con el ánimo de explotar estos bosques. En esta
época, se puede decir que vino un crecimiento para los nuevos habitantes en la medida
que se fueron abriendo caminos, se implementaron formas avanzadas para la tenencia de
animales, entre otras.
En el marco de la dinámica histórica, hacia inicios del siglo pasado (XX) las comunidades
organizadas en veredas vieron la necesidad de tener una región cubierta por uno de los
derechos fundamentales, la educación; de esta manera y de diferentes formas hicieron las
respectivas solicitudes a los entes competentes de la época para hacer realidad la
prestación de este derecho.
En su mayoría las escuelas iniciaron en casas de familia, con los más mínimos recursos.
Los docentes se convertían, como ahora, en habitantes de la región, las figuras
administrativas de directores y/o rectores, se han caracterizado, de la misma manera, por
cambios constantes dada la dinámica particular de la región, administraciones anárquicas,
otras con organización por sectores, ausencia de administración, extra limitación o
desconocimiento de funciones, entre otras, hasta llegar hoy al trabajo en red, en torno a un
propósito común: el ofrecimiento de un servicio educativo con pertinencia para lo rural y la
construcción de un proyecto adecuado, que pueda garantizar que todos caminamos hacia
el mismo propósito. La figura de supervisión no ha sido ajena a esta dinámica pero
resaltando su ausencia en los últimos años.
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Con la política nacional de descentralización se creó la figura Dirección Local de

Educación (D.L.E) se cuenta con un director local quien desde esta época tiene la función
de gestión e interlocución desde lo local hacia lo Distrital.
El Colegio Campestre Jaime Garzón IED con sus 13 escuelas atiende la población de los
corregimientos de Betania y Nazareth. Estas escuelas se han caracterizado por ser
multigrado y con docentes unitarios. Hasta mediados de los noventas se atendió el
servicio de educación básica primaria. Desde los ochentas la escuela de Sumapaz trató de
desarrollar la propuesta metodológica denominada escuela nueva. En 1996 inicia el
ofrecimiento de la educación básica secundaria. Tenemos que resaltar que durante la
última década el derecho a la educación se ha venido mejorando, iniciando por el
fortalecimiento de la infraestructura, la dotación, mejorando las condiciones de los
docentes y lo que redundo en el mejoramiento de la calidad de la educación.
En los últimos años se ha estado cuestionando sobre la pertinencia y la calidad y se han

hecho diversos trabajos con universidades y fundaciones buscando caminos que nos
lleven a ofrecer una mejor calidad de la educación. Se realizaron diversos estudios con
universidades, fundaciones y ONG´S, buscando caminos que permitieran ofrecer una
educación de calidad. Dichos estudios pretendieron consolidar la organización pedagógica
de los proyectos educativos, así podemos hablar de los aportes de la Universidad
Nacional, La Universidad Distrital Francisco José de Caldas, la Fundación Volvamos a la
Gente, el Sistema de Aprendizaje Tutorial - SAT, entre otras. Este proceso se culminó con
el acompañamiento de la universidad de Pamplona auspiciado por la SED y financiado por
la fundación Dividendo por Colombia.
La idea concluyente de este proceso se expresa en la disposición institucional para

desarrollar una pedagogía que forme niños, niñas, jóvenes y adultos con mentalidad crítica,
creativa, productiva, empresarial y emprendedora bajo la estrategia de articular el
aprendizaje con la actividad productiva.
Finalmente y ante la necesidad de atender a la población extra edad y que en su momento

no tuvo la oportunidad de acceder a la educación en la básica secundaria, nuestro colegio
abrió las puertas en el año 2003 a cerca de 30 adultos, para que culminaran sus estudios,
en el marco de la resolución 3392 del 23 de octubre de 2002 por la cual unifica la
administración del Colegio y permite ofrece formalmente la educación para adultos en sus
cuatro (4) ciclos lectivos especiales integrados y los dos ciclo lectivos especiales
correspondiente a la educación media. Así pues se obtiene la primera promoción en el año
2004.
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1.3. Nuestro marco Normativo

Nos regimos por las normas vigentes, las constitucionales, especialmente, por los artículos
27, 64, 65, 339 y 344. Igualmente por la Ley general de educación 115, resaltando
artículos como el 14, 64,
65, 67, 72, 73, 80. La Ley 715. El Decreto 1860, en especial en artículos como el 13, 14,
36, entre otros y los demás Decretos que tengan que ver con el sector educativo y las
respectivas Resoluciones.
1.4. NUESTROS OBJETIVOS
1.4.1. GENERALES
Asumir, en un ambiente de participación, la formulación e implementación del Proyecto
Institucional de Educación Rural, respondiendo con eficiencia y eficacia a las necesidades
y expectativas de las comunidades de la localidad y la región en el marco de la dinámica
del conocimiento universal y la normatividad vigente.
Fortalecer la autonomía institucional permitiendo que todos los actores desarrollen

escenarios pedagógicos que posibiliten la formación de niños, niñas, jóvenes y adultos con
mentalidad critica, creativa y productiva en el manejo del conocimiento.
Proporcionar las estrategias adecuadas con la dinámica institucional para garantizar la

sostenibilidad de la propuesta pedagógica.
1.4.2. ESPECÍFICOS
Implementar un modelo pedagógico respondiendo a la formación de los y las escolares en

contexto, en el marco de los saberes universales determinados por la normatividad vigente
y a partir del análisis crítico de los saberes locales y regionales.
Asumir el enfoque de Aprendizaje Productivos AP basado en el modelo de la teoría crítica

de la ciencia con pensamiento complejo a través de la formulación e implementación de
proyectos pedagógicos.
Desarrollar prácticas pedagógicas orientadas a indagar y atender las necesidades de

conocimientos e intereses de aprendizaje de los y las escolares.
Hacer uso de los diferentes escenarios escolares para la formación de la autonomía, el

espíritu democrático y la sana convivencia.
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Desarrollar un sistema organizacional que viabilice eficientemente la implementación de la

propuesta pedagógica favoreciendo la toma de decisiones articuladas y descentralizadas.
Formular normas en el marco de la legislación vigente, que hagan fluidos los procesos
administrativos, académicos y convivenciales.
Ejecutar procesos de gestión que respondan estratégicamente a los requerimientos de la

implementación de la propuesta pedagógica.
Incorporar a la comunidad en los procesos pedagógicos administrativos, de tal forma que

la institución se proyecte como factor de mejoramiento de las condiciones de vida de las
familias.
Establecer alianzas estratégicas que permitan la incorporación de talento humano y

recursos técnicos y financieros a la implementación de la propuesta pedagógica.
Sistematizar y socializar la implementación de nuestra propuesta pedagógica con el fin de

construir saberes que sirvan como instrumento a otras instituciones educativas
interesadas en la construcción de propuestas alternativas de enseñanza y aprendizaje.
1.5 LOS PRINCIPIOS QUE NOS RIGEN
Construcción de felicidad
Orienta la búsqueda y construcción de satisfacciones personales y colectivas que hacen
posible las realizaciones de las máximas expresiones humanas.
La Democracia como forma de vida.

Concebido éste principio, como una forma de existencia en la cual las personas en el uso
de la razón actúan responsablemente en el orden individual y social, desarrollando la
capacidad de concertar sus proyectos de vida. En este escenario la persona humana es:
autónoma, trascendente, sociable, solidaria, activa, creativa, sensible, pensante, crítica,
responsable, libre, entre otras características.
El Respeto por mí y por el o la congénere.

Principio universal que orienta al hombre y a la mujer hacia el reconocimiento de sí mismo
y de la otra persona para determinar la mejor convivencia posible, que se constituye en
escenario social para las realizaciones plenas de los individuos.
La Productividad intelectual y material.
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Hace referencia a la capacidad de desarrollar competencias en los y las estudiantes para

comprender, argumentar y proponer aplicaciones de conocimiento en los procesos
productivos de forma organizada, creativa y contextualizada.
La Criticidad socio-económica.
Se refiere a la formación en los y las estudiantes de juicios, fundamentados en las
diversas disciplinas del saber, sobre el conocimiento de los actos y las acciones humanas,
que van en pro del desarrollo personal y social. Da sentido al quehacer educativo y social
en función de proyectos de vida.
La Corresponsabilidad en la construcción social.

Orienta el trabajo colectivo y proporcionado de los actores y las instituciones. A través de
éste, el ser humano comparte sus responsabilidades frente a un grupo social y asume
funciones comunes o particulares dentro de él.
La Integralidad organizacional.
Orienta la acción institucional desde la perspectiva que el todo se compone de las partes y
las partes componen y reflejan el todo. Cada uno de los agentes sujetos de la institución
es fundamentales para su desarrollo en tanto su compromiso responde a la dinámica
integral de la organización.
La Autonomía institucional.
Orienta la acción institucional, en el marco de la norma a desarrollar propuestas
educativas y organizacionales pertinentes y consecuentes con las expectativas y
necesidades de las comunidades, las regiones y el país en la dialéctica entre lo deseable y
lo posible como base de la sostenibilidad de los procesos escolares.
1.6. Nuestro enfoque
Asumimos, basados en la teoría crítica, la tarea de darle sentido a lo que hacemos. Que
los niños, niñas, jóvenes y adultos estudien con sentido, buscando realizar lecturas o
interpretaciones correctas de todos los elementos constitutivos de su cultura y de la
comunidad. Entendiendo que cuando hay horizonte teórico, los contenidos y conceptos
tienen significación y cuando hay pertinencia se atiende a las expectativas de los y las
estudiantes en su entorno social y se direcciona el proceso formativo con mayor calidad.
Lo rural lo entendemos como el ámbito en donde históricamente, poblaciones dispersas o

concentradas se han dedicado al sector primario de la economía y que, con un sentido
prospectivo, hoy tienen el desafío de trascender hacia formas productivas
correspondientes a los sectores secundario y terciario, como alternativa para avanzar en la
búsqueda de mejores condiciones de vida. Igualmente, se entiende como un sector
13
potencial que tiene el País para proyectar alternativas o vías de desarrollo en el marco de
su articulación con la economía y la cultura mundial.
Nuestra institución educativa rural, se asume como esa entidad escolar que ofrece la
educación preescolar, básica y media desde las necesidades de formación de los niños,
niñas, jóvenes y adultos en el marco de las demandas de la cultura universal y las
exigencias de pertinencia con respecto a ese ámbito rural que requiere nuevos
pensamientos y propuestas de desarrollo. Por lo tanto asumimos un papel particular
formando los niños, niñas y jóvenes para comprender y asumir proactivamente su
escenario rural como opción de vida, en donde toman sentido productivo los
conocimientos aprendidos o puestos en discusión en la escuela. Es por ello que la
institución ya no es pensada sólo como componente pedagógico, puesto que el reto
formativo compromete toda la escuela en sus dimensiones conceptual, direccional y de
trabajo con la Comunidad.
En este sentido la escuela asume un sentido de productividad en tanto su trabajo apunta a

desarrollar competencias que le sirven a la persona, promoviendo desarrollos como ser
social, económico, político, cognitivo, valorativo, sensitivo, etc. Es decir, nos convertimos
en escenario en donde se brindan las condiciones fundamentales para que los
aprendizajes se orienten a posibilitar en las y los estudiantes una vida rural que les permita
su realización en todas sus dimensiones humanas, sin excluir la posibilidad de que pueden
incorporarse a la vida urbana con la racionalidad necesaria para comprenderse en este
otro escenario.
Desde el pensamiento complejo se asume la perspectiva de pensar la realidad educativa

del Sumapaz como una totalidad articulada y en una dinámica histórica, en donde como lo
anotaba Pascal, “el todo se entiende desde las partes y las partes desde el todo”.
Es decir que somos una organización dinámica, en constante cambio, con demandas que
van desde nuestras propias exigencias a las del medio y en general a los cambios del
mundo. Por ello, buscamos desarrollar nuestra propia racionalidad institucional, nuestra
propia inteligencia, para situarnos estratégicamente en cada momento espacio-temporal.
1.7. Los fines que asumimos

Asumimos los fines establecidos por el estado y relevamos el propósito de formar niños,
niñas, jóvenes y adultos mediante aprendizajes productivos para su desarrollo integral en
todas las dimensiones humanas, incluyendo la dimensión económica-productiva.
Consecuentes con el Art.5, de la Ley General de Educación, de conformidad con el

artículo 67 de la Constitución Política, la educación que brindamos se desarrollará
atendiendo a los siguientes fines:
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El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los
derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral,
física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores
humanos.
La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los
principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así
como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.
La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan en la
vida económica, política, administrativa y cultural de la Nación.
La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a la

historia colombiana y a los símbolos patrios.
La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados,

humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de
hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
6. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y

cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.
El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el

fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes
manifestaciones.
La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la práctica de la

solidaridad y la integración con el mundo, en especial con Latinoamérica y el Caribe.
El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico

y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de
la vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los
problemas y al progreso social y económico del país.
La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del

medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la
prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del
patrimonio cultural de la Nación.
La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y habilidades,

así como en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo individual y social.
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A formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la prevención

integral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la recreación, el deporte
y la utilización adecuada del tiempo libre, y
La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar,

adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le permita al
educando ingresar al sector productivo.
II. NUESTRA PROPUESTA PEDAGÓGICA
2.1. Naturaleza de la propuesta

Los procesos de aprendizaje modernos exigen que los maestros y maestras estén
referenciados en paradigmas y sistemas educacionales que centran la atención en
procesos de aprendizaje en contexto, teniendo en cuenta que estos orientan una
formación de niños, niñas, jóvenes y adultos con mayor posibilidad de articulación del
saber escolar (presencial y semi - presencial) con las exigencias del mundo de la vida y,
en esta dinámica, de mayores posibilidades de formación de competencias. Igualmente,
en paradigmas que conciban el ejercicio pedagógico como parte de una dinámica
institucional en donde el eje articulador y generador es la propuesta pedagógica.
Nuestra Institución asume una propuesta pedagógica basada en la teoría crítica de la

ciencia en donde el quehacer de los y las docentes y de la Institución se legitima en los
avances significativos que tiene la formación de los y las estudiantes en el desarrollo de
competencias tanto generales como laborales.
Entendemos que los y las estudiantes del sector rural tienen sus propias particularidades:
su condición cultural, como hijos e hijas de familias campesinas, sus desarrollos propios
de aprendizaje, sus intereses y la voluntad para asistir a la escuela tienen su propia
especificidad, teniendo en cuenta que el sentido de vinculación a la educación
escolarizada se mueve, tanto en ellos como en los padres de familia, por sentidos más
inmediatistas y prácticos.
Por todas estas razones asumimos un enfoque pedagógico crítico, dirigido a brindar una
educación con sentido de pertinencia para la población escolar del área de influencia
institucional, en particular y para la población sumapaceña, en general. Nuestra propuesta
educativa se identifica como de aprendizajes productivos para la vida.
Las características de esta propuesta son las siguientes:
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Producto de una concertación fundamentada en el sentido y la praxis de los aprendizajes

de los niños, niña, jóvenes y adultos en el contexto sumapaceño y en el marco de la
formación básica universal.
Orientada desde el mundo de la vida en general y desde el sector productivo en particular,

razón por la cual las necesidades que se plantean en el medio, en todos los órdenes, se
constituyen en generadores de procesos educacionales.
El currículo asume un enfoque globalizador en tanto la formación de los y las estudiantes

debe responder a una visión integral de los conocimientos, en su relación entre si y de
estos con el mundo que los contextualiza y les da sentido
Asume el desafío de formar en los y las estudiantes, competencias de todos los órdenes
que hagan de él o ella una persona capaz de responder de manera proactiva a los
desafíos del conocimiento y de su aplicación en contexto.
Entiende la escuela como una organización social en donde se desarrollan los procesos
educativos institucionalizados, por lo tanto, usa cualquier lugar como escenario formativo.
Asume el manejo flexible del tiempo con el fin de aprovechar procesos naturales,
socioeconómicos y culturales como escenarios de aprendizaje. Asume la pedagogía por
proyectos como estrategia fundamental de los procesos de aprendizaje y de organización
del plan de estudios.
Los Proyectos Pedagógicos son asumidos como estrategias de aprendizaje que siguen,
con procesos adecuados de contextualización, metodologías de proyectos de
Investigación o de Inversión. Mediante los Proyectos Pedagógicos se articulan los
contenidos disciplinares que permiten una organización curricular con sentido y pertinencia,
y se hace realidad el trabajo interdisciplinario; igualmente, se posibilita pensar y desarrollar
procesos de articulación de la escuela con el mundo de la vida y, en el caso de los
proyectos productivos, con el sector productivo.
Asume la formación de niños, niñas, jóvenes y adultos con mentalidad crítica, productiva y
empresarial.
2.2. ESTRATEGIAS
2.2.1. Trabajo con Currículo Globalizador. Asumimos la responsabilidad de realizar una

integración desde las áreas y disciplinas que permitan desarrollar en los y las estudiantes
diversas modalidades y competencias de pensamientos que permitan el conocimiento de
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lo real en sus múltiples dimensiones, desde diferentes perspectivas y de diferentes

aproximaciones, métodos, modelos y teorías.
2.2.2 Trabajo docente integrado. Dialogo constante entre docentes para ponerse de
acuerdo en las necesidades de aprendizaje y los conocimientos necesarios que debe
adquirir el o la estudiante.
2.2.3 Planeación de labores académicas a partir de necesidades de aprendizaje que

conlleven a la construcción de Proyectos Pedagógicos. Partimos de las necesidades de
aprendizaje para la construcción conjunta entre docentes de un currículo integrado
mediante la construcción de proyectos pedagógicos en general y proyectos pedagógicos
productivos en particular que respondan a los estándares y lineamientos.
2.2.4 Construcción de Proyectos Pedagógicos Productivos. Los y las estudiantes

adquieren habilidades en la construcción de proyectos a partir de sus intereses y
necesidades de conocimiento.
2.2.5 Evaluación Integral Permanente. Seguimiento continúo a los procesos de los y las
estudiantes en la adquisición de competencias.
2. 3. PLAN GENERAL DE ACTIVIDADES
Mientras la vigencia de este PIER, cada año deberán atenderse a nivel de cada una de las
estrategias, mínimamente, las siguientes actividades
ESTRATEGIA UNO:
Trabajo con Currículo Globalizador
Actividades: Capacitación y actualización permanente de los docentes y directivos
docentes.
Configuración y actualización permanente del currículo con enfoque globalizador.
Evaluación y retroalimentación
ESTRATEGIA DOS:
Trabajo docente integrado
Actividades: Configuración del trabajo en Equipo
Reuniones de Docentes
Evaluación de procesos y resultados
ESTRATEGIA TRES:
Planeación de labores académicas por Construcción de necesidades de aprendizaje y
Proyectos Pedagógicos.
18
Configuración del Plan de Estudios Ajustes periódicos del Plan de Estudios Evaluación del
proceso y sus resultados
ESTRATEGIA CUATRO:
Construcción de Proyectos Pedagógicos
Productivos
Diseño de los Proyectos pedagógicos Productivos
Gestión de los P. P. P.
Evaluación de los Procesos y resultados de los P.P.P.
ESTRATEGIA CINCO:
Evaluación Integral Permanente. (SIE)
Se evalúa para enriquecer la formación integral desde el SER y el SABER con el
fortalecimiento de los pensamientos crítico, planificadores, productivos y ambientales.
La evaluación debe ser asumida como una estrategia más de formación y aprendizaje,
mediante la cual el educando reflexiona, profundiza y enriquece su propio proceso
educativo con la participación de toda la comunidad educativa, y en la perspectiva,
también, de fortalecer la cultura sumapaceña.
Habrá un diseño, ejecución y retroalimentación permanente del SIE acordes a las

necesidades y acuerdos con los estudiantes con perspectiva de formación integral y
excelencia académica. (Ver SIE)
ESTRATEGIA SEIS:
Reorganización Curricular por Ciclos
En la Reorganización Curricular por Ciclos (RCC) se reconocerán las particularidades de
los contextos educativos y las necesidades que asisten a las niñas, niños y jóvenes en sus
diferentes etapas de desarrollo. Allí se brindarán herramientas pedagógicas que faciliten la
potenciación de la dimensión socio-afectiva del ser. Se parte de la premisa de que el
aspecto socio afectivo es facilitador del aprendizaje, esto significa que su desarrollo
posibilita logros de orden cognitivo y físico-creativo, triada indispensable cuando se hace
énfasis en el desarrollo humano y la formación integral. (Ver archivos institucionales PEC)
ESTRATEGIA SIETE:
Currículo para la excelencia y la formación integral 40X40.
Consiste en el desarrollo de una propuesta integral, sostenible y coherente, desde la

educación inicial hasta la media, mediante una pedagogía centrada en el aprendizaje
activo, el pensamiento crítico y científico, y el aprovechamiento de la vida cotidiana en la
escuela y en el entorno, para mejorar el acceso equitativo y la calidad de la educación en
Bogotá y en nuestro territorio.
19
Se ampliará en forma progresiva la jornada educativa en 2 horas diarias de tal manera que
todos los estudiantes tengan 40 horas semanales durante las 40 semanas efectivas de
clase en el año para el fortalecimiento de las áreas del SER y del SABER con la
implementación de centros de interés para los estudiantes. (Ver Archivos Institucionales
40x40)
ESTRATEGIA OCHO:
Media Fortalecida y Articulación con la Educación Superior.
Se permitirá que a los estudiantes de la Educación Media de la Institución se les

reconozcan créditos académicos en carreras técnicas, tecnológicas y profesionales
plenamente avalados por Instituciones de Educación superior (IES) en convenio con la
SED trabajando con el colegio e integrándose a las mallas curriculares pertinentes.
El colegio buscará con esta estrategia que los estudiantes avancen con éxito en su opción
profesional adelantando gratuitamente estudios superiores, afines a sus intereses, sin salir
del colegio. (Ver archivos Institucionales Articulación de la media con la Educación
superior).
ESTRATEGIA NUEVE:
Fortalecimiento de la Convivencia y Ciudadanía
La formación integral comprende dos tipos de aprendizajes: el saber y el ser. En la

educación de calidad el desarrollo cognitivo y la adquisición de conocimientos son
aspectos tan importantes como el desarrollo de capacidades ciudadanas que nos permitan
construir una vida satisfactoria en conjunto con los demás.
En este sentido, educar para la garantía de los Derechos Humanos, la convivencia
pacífica, la participación social y política, el respeto por la naturaleza y para la sexualidad
responsable y el cuidado del cuerpo serán temas de ocupación en el colegio.
La escuela como el lugar privilegiado para la socialización y aprendizaje de la convivencia
de niños, niñas y jóvenes del territorio y la ciudad, debe garantizar en la formación de
estudiantes el reconocimiento y aprendizaje de capacidades ciudadanas, donde se espera
que la existencia y el encuentro del “otro” sea el centro de las relaciones entre todos los
que interactúan. (Ver Archivos Pacto de Convivencia y Planes de Estudios).
III. APOYO ORGANIZACIONAL, DIRECCIONAL Y DE GESTIÓN
3.1. El sentido de nuestra organización y dirección institucional

Asumimos la institución educativa como unidad de servicio del Sistema (Aguerrondo 1998);
como el escenario en donde se elaboran las respuestas sociales a las demandas
20
educativas, en donde se configuran las condiciones organizacionales que garantizan de la

mejor forma los aprendizajes de las y los escolares; por ende, es el escenario en donde se
construye la identidad y la autonomía de la escuela y del mismo sistema educativo.
Por otra parte, reconocemos la Institución como sistema complejo, en el cual se articulan
diversos modelos mentales (Senge, 1990),
Elementos, formas, materiales, dinámicas organizacionales. Igualmente, la concebimos en

su condición de organización dinámica, que debe cambiar consecuentemente con las
mismas demandas de cambio, surgidas tanto de sus propias exigencias como de las
exigencias del medio. Por ello, buscamos desarrollar nuestra propia racionalidad
institucional, nuestra propia inteligencia, para situarnos estratégicamente en cada
momento espacio-temporal.
Desde estas premisas y teniendo en cuenta que el centro de atención, según la Misión,
son los aprendizajes de los y las estudiantes, asumimos que lo organizacional, lo
direccional y la gestión se colocan sistemáticamente al servicio de este propósito. Así,
pues, le corresponde a estos componentes garantizar las mejores condiciones de
posibilidad para que la propuesta pedagógica se desarrolle de la mejor forma.
Deseamos fortalecer en nuestra Institución y desde ella, los procesos de modernización

del estado, legitimados normativamente por la Constitución de 1991 y por las leyes y
decretos reglamentarios, los cuales generaron la necesidad de incluir en las exigencias de
calidad del servicio educativo, la importancia de la gestión en los procesos
organizacionales y administrativos de las instituciones educativas, en donde la eficiencia y
la eficacia se constituyen en referentes de valoración (estatal y social) de los servicios de
las instituciones. En consecuencia, velamos porque estos sean consecuentes con nuestra
Misión y respondan a las expectativas de la Visión.
Asumimos la construcción colectiva de un pensamiento organizacional que se caracteriza

por la participación, la concertación racional y democrática y el compromiso de todos los
actores de la comunidad académica. Por lo tanto nos formamos permanentemente para
participar en la planeación, gestión y administración de la institución con criterios técnico-
políticos, reconocidos ampliamente por las comunidades académicas. De esta manera,
generamos una conciencia institucional en donde la responsabilidad de mejorar
constantemente la institución es compartida sistemáticamente por todos.
Así, desde estos referentes nos proponemos fortalecer permanentemente la organización

y la gestión institucional, para garantizar la mejor calidad en la prestación de nuestros
servicios, de tal forma que nuestro Proyecto institucional sea sostenible, sobresaliente y
satisfaga las expectativas creadas.
21
Desde esta lógica de trabajo se entiende que la institución va de la mano con la

comunidad de la región, dado que entran a apoyar la propuesta pedagógica y en particular
en los procesos de formación de los y las escolares, la comunidad se convierte en agente
educador y aporta en la utilización de nuevos escenarios de aprendizaje.
Las características generales que asume nuestra organización institucional son las
siguientes:
Flexible
Dialogante con el contexto
Democrática
Inteligente
Dinámica en el tiempo
Participante en los procesos sociales de la localidad
Coherente
Articulada
3.2. Nuestro organigrama a nivel de trabajo en red institucional
Nos conformamos como una red tomando la figura de una telaraña. De esta manera se
conforma por un vórtice, entendiendo por éste la disposición concéntrica que adoptan
ciertos órganos, nuestro vórtice es el proyecto institucional educativo rural, es decir, el plan
estratégico compuesto por nuestra identidad, la propuesta pedagógica y los apoyos
logísticos. Tenemos unos vértices, que se definen como el punto en el que se unen los
lados de una determinada figura. En este caso ubicamos a cada una de las catorce sedes
que conforman nuestra institución. Los hilos que conectan nuestro PIER con cada una de
las sedes significarán la comunicación fluida, la participación, la concertación racional y
democrática y el compromiso de todos los actores de la comunidad académica que
permiten el adecuado funcionamiento del sistema; los hilos los construyen cada uno de los
actores que conforman la comunidad educativa, en su orden: el equipo directivo, el
consejo académico, el consejo directivo, los estudiantes, los padres de familia.
La fortaleza de los hilos que conforman la red permitirá cumplir con cada una de las
estrategias tanto de la propuesta pedagógica como las de los apoyos logísticos.
Cualquier dificultad en una de las partes que conforman la red, afectará a todo el sistema,
de igual forma que las fortalezas de uno de sus componentes aportarán a fortalecer la red.
Al interior de cada uno de sus vértices o sedes tendrá su sistema organizacional

conformado por el docente o los docentes a cargo, el directivo docente, el consejo
estudiantil y la asociación de padres.
22
3.3. Nuestra estructura de funcionamiento
El funcionamiento dependerá de la vía a tratar y del sitio donde se origina la necesidad de

la acción: si es vía académica y pedagógica (estudiante, docente, equipo directivo,
consejo académico, consejo directivo, equipo directivo, comité de evaluación y promoción),
si es vía administrativa organizativa y de gestión (rectoría, coordinación, docente y/o
padres de familia, docente, equipo directivo, consejo directivo) y si es de atención de
casos. Lo que se quiere significar aquí es que somos una organización dinámica que
conformamos un sistema complejo.
Intervienen: Ministerio de Educación, Secretaria de Educación Distrital, Dirección Local de

Educación, rectoría, coordinadores, orientación, docentes, personal administrativo,
estudiantes, padres de familia; organizados a través de diferentes equipos o consejos:
equipo directivo, consejo académico, consejo directivo, consejo estudiantil, personería.
3.4. ESTRATEGIAS
3.4.1 Trabajo en red

3.4.2 Fortalecimiento y articulación del gobierno escolar.
3.4.3 Fortalecimiento de la participación racional y democrática en el desarrollo
institucional
3.4.4 Construcción de diversos escenarios de aprendizaje
3.4.5 Inversión financiera desde la formulación de Proyectos
3.4.6 Constitución de Alianzas estratégicas
3.4.7 Integración con la Comunidad
3.4.8 Construcción y mantenimiento de los Reglamentos
3.4.9 Construcción y ejecución de un plan de evaluación institucional
3.5. ACTIVIDADES
ESTRATEGIA UNO: Trabajo en red

Elaboración y ejecución de convenios con la Institución de la Unión y otras instituciones
del sector educativo.
Programación de actividades
23
ESTRATEGIA DOS: Fortalecimiento y articulación del gobierno escolar. Diseño de

sistemas de trabajo articulado: consejo directivo, consejo académico, consejo de padres,
consejos de estudiantes y personero (a). Programación de actividades
ESTRATEGIA TRES: Fortalecimiento de la participación racional y democrática en el

desarrollo institucional
Diseño del sistema de participación: pactos de convivencia y formas de representación.
Construcción de espacios de participación para todos los actores de la comunidad:
eventos pedagógicos, sociales, culturales, deportivos, entre otros.
Programación de Actividades
ESTRATEGIA CUATRO: Construcción y apoyo a diversos escenarios de aprendizaje

Determinación de Escenarios de Aprendizaje: proyectos pedagógicos productivos, uso de
escenarios naturales y culturales, emisora, periódico, cine foro, grupos de teatro, grupos
musicales, grupos de danzas.
Elaboración y ejecución de un plan de evaluación.
ESTRATEGIA CINCO: Inversión financiera desde la formulación de

Proyectos
Determinación de Proyectos Pedagógicos.
Determinación de otros proyectos de desarrollo institucional:
Instalaciones, mobiliarios, dotaciones, transporte. Programación y ejecución de la
Inversión
ESTRATEGIA SEIS: Constitución de Alianzas estratégicas Identificación de Alianzas

posibles: sectoriales e intersectoriales Gestión de convenios
Ejecución
ESTRATEGIA SIETE: Integración con la Comunidad

Identificación de conectores de trabajo con la comunidad: Proyectos Pedagógicos
Productivos, eventos culturales, eventos deportivos, eventos económicos, eventos
administrativos.
Concertación de planes de trabajo con diversos actores de la comunidad
Incorporación de otros agentes educadores y espacios educativos
ESTRATEGIA OCHO: Diseño y mantenimiento de normatividad

Revisión Manual de Convivencia
Revisión de manuales de funciones y procedimientos
Concertación y legitimación de los pactos de convivencia con toda la comunidad educativa.
ESTRATEGIA NUEVE: Construcción y ejecución de un plan de evaluación institucional

Identificación de sistemas de evaluación: de procesos, de desempeños, de docentes y
directivos docentes, de factores asociados.
24
Programación y ejecución de la evaluación

Aplicación de correctivos.
BIBLIOGRAFIA
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Distrital. Guía territorial de la localidad rural No. 20
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ALCALDÍA LOCAL DE SUMAPAZ. ”Sumapaz” Revista de localidad 20. Ed. Prisma

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AGUERRONDO, Inés. La escuela como organización inteligente. Troquel. Buenos Aires,

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BOGOYA M, y otros. Competencias y proyecto pedagógico. Unibiblos. Bogotá, 2000.
CAMARGO A, Marina. El proyecto pedagógico como espacio de formación de maestros

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LOZANO, María Victoria y CAJIAO, Francisco. Valores Ciudadanos en la escuela.

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MONTES, P. Carmen y otros. SUMAPAZ. Un páramo en la ciudad de

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, Cambio. Barcelona: Herder. 1989.
ZABALA V, Antoni. Enfoque globalizador y pensamiento complejo. GRAO. BARCELONA

1999.
Artículo 2. Vigencia. El presente acuerdo rige a partir de la fecha y deroga las demás
disposiciones que le sean contrarias.
COMUNÍQUESE Y CÚMPLASE
Dado en Bogotá D.C., a los 25 días del mes de noviembre del año 2014.
_________________________ ___________________________
Rector - Ordenador del Gasto Representante de Estudiantes
APOLINAR ESCARRIA GARCÍA NOMBRE: __________________
C.C.: 19’250.054 de Bogotá T.I.: ____________ ____________
26
_________________________ __________________________
Representante de Docentes Representante de Docentes
NOMBRE: _________________ NOMBRE: ________________
C.C.: _____________________ C.C.: _____________________
_________________________ __________________________
Representante de Padres de família Representante de Padres de família
NOMBRE: _________________ NOMBRE: ________________
C.C.: _____________________ C.C.: _____________________
_________________________ __________________________
Representante de egresados Representante de Sector Produtivo
NOMBRE: _________________ NOMBRE: ________________
C.C.: _____________________ C.C.: _____________________
27

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ALCALDÍA MAYOR DE BOGOTÁ D.C.

ACUERDO NO. 020 DEL 25 DE NOVIEMBRE DE 2014

Artículo 1. Adoptar los ajustes y modificaciones realizadas al Proyecto Educativo

PROYECTO INSTITUCIONAL EDUCATIVO RURAL (PIER)

APRENDIZAJES PRODUCTIVOS PARA LA VIDA

NUESTRO PROYECTO INSTITUCIONAL EDUCATIVO RURAL (PIER)

El presente documento es fruto de la construcción colectiva de la comunidad educativa

El proyecto resalta la propuesta pedagógica como elemento vital de la formación de los y

Entendemos el Sumapaz, como el ámbito rural en donde, históricamente poblaciones

De esta forma, nuestra institución educativa cobra un sentido de identidad particular y se

demandas de la cultura universal y las exigencias de pertinencia con respecto a nuestro

En consecuencia los aprendizajes productivos cobran gran sentido. El concepto de

La institución educativa apunta, entonces, a desarrollar competencias que le sirven a la

En síntesis, el Proyecto Educativo busca transformar la realidad educativa, de la región,

NUESTRA IDENTIDAD INSTITUCIONAL

1.1. Quienes somos.

1.2. Nuestro contexto físico, socioeconómico y cultural

La localidad se encuentra ubicada al extremo sur de la ciudad, treinta (30) kilómetros

Administrativamente la localidad de Sumapaz está dividida en tres grandes corregimientos:

Corregimiento de San Juan: Las Vegas, Chorreras, Lagunitas, La Concepción, Nueva

En esta región su población está notablemente dispersa; por lo general se encuentran

Su economía está basada en pequeños cultivos y actividades pecuarias. La actividad

Con la política nacional de descentralización se creó la figura Dirección Local de

En los últimos años se ha estado cuestionando sobre la pertinencia y la calidad y se han

La idea concluyente de este proceso se expresa en la disposición institucional para

Finalmente y ante la necesidad de atender a la población extra edad y que en su momento

1.3. Nuestro marco Normativo

1.4. NUESTROS OBJETIVOS

Fortalecer la autonomía institucional permitiendo que todos los actores desarrollen

Proporcionar las estrategias adecuadas con la dinámica institucional para garantizar la

Implementar un modelo pedagógico respondiendo a la formación de los y las escolares en

Asumir el enfoque de Aprendizaje Productivos AP basado en el modelo de la teoría crítica

Desarrollar prácticas pedagógicas orientadas a indagar y atender las necesidades de

Hacer uso de los diferentes escenarios escolares para la formación de la autonomía, el

Desarrollar un sistema organizacional que viabilice eficientemente la implementación de la

Ejecutar procesos de gestión que respondan estratégicamente a los requerimientos de la

Incorporar a la comunidad en los procesos pedagógicos administrativos, de tal forma que

Establecer alianzas estratégicas que permitan la incorporación de talento humano y

Sistematizar y socializar la implementación de nuestra propuesta pedagógica con el fin de

1.5 LOS PRINCIPIOS QUE NOS RIGEN

La Democracia como forma de vida.

El Respeto por mí y por el o la congénere.

La Productividad intelectual y material.

Hace referencia a la capacidad de desarrollar competencias en los y las estudiantes para

La Corresponsabilidad en la construcción social.

1.6. Nuestro enfoque

Lo rural lo entendemos como el ámbito en donde históricamente, poblaciones dispersas o

En este sentido la escuela asume un sentido de productividad en tanto su trabajo apunta a

Desde el pensamiento complejo se asume la perspectiva de pensar la realidad educativa

1.7. Los fines que asumimos

Consecuentes con el Art.5, de la Ley General de Educación, de conformidad con el

La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a la

La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados,

6. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y

El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el

La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la práctica de la

El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico

La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del