Plan de Área de Ingles: Institución Educativa Isla Grande

PLAN DE ÁREA DE INGLES
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ISLA GRANDE
DEPARTAMENTO DE LENGUAS EXTRANJERAS

2024
MUNICIPIO DE MAGANGUÉ
Resolución Aprobación N°. 2881 del 13 de Octubre de 2021 de la
Secretaria de Educación, Cultura y Deportes del Municipio de Magangué
Código DANE: 213430000113 NIT 806.013.978 D.V8
Código: FOR-GACA-005 Versión: 2 Fecha: Enero 2024 Página 1 de 26
Contenido
IDENTIFICACIÓN DEL PLANTEL Y DEL ÁREA ....................................................... 2
Identificación del plantel ........................................................................................ 2
Ubicación de la Institución .................................................................................... 3
Identificación del área ............................................................................................ 4
Plan de estudios del área de idioma extranjero inglés ...................................... 4
INTRODUCCIÓN .......................................................................................................... 5
Contexto ................................................................................................................... 6
Estado del área....................................................... ¡Error! Marcador no definido.
Justificación .......................................................................................................... 14
Objetivo general del plan de área ....................................................................... 16
Objetivos específicos del plan de área .............................................................. 16
REFERENTE CONCEPTUAL .................................................................................... 17
Fundamentos lógico-disciplinares del área ...................................................... 17
Fundamentos pedagógicos- didácticos ............................................................. 19
Competencia comunicativa ............................................................................. 19
Resumen de las normas técnico-legales ........................................................... 21
INTEGRACIÓN CURRICULAR .................................................................................. 23
ATENCIÓN DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES.............................................................................................................. 23
ESTANDARES DEL ÁREA ......................................... ¡Error! Marcador no definido.
Estándares de primero a tercero ......................... ¡Error! Marcador no definido.
Estándares de cuarto a quinto ............................. ¡Error! Marcador no definido.
Estándares de sexto a séptimo ............................ ¡Error! Marcador no definido.
Estándares de octavo a noveno ........................... ¡Error! Marcador no definido.
Estándares de décimo a undécimo ..................... ¡Error! Marcador no definido.
ANEXOS ..................................................................................................................... 26
Mallas curriculares................................................................................................ 26
IDENTIFICACIÓN DEL PLANTEL Y DEL ÁREA

Identificación del plantel
INSTITUCION EDUCATIVA ISLA GRANDE
CALLE PRINCIPAL, CORREGIMIENTO DE ISLA
DIRECCION:
GRANDE, MUNICIPIO DE MAGANGUÉ.
El amor como principio, el orden como base y el
LEMA:
progreso como fin
TELEFONO: 322 613 47 23
TIPO DE
FORMAL
EDUCACION:
PREESCOLAR, BÁSICA PRIMARIA, BÁSICA
NIVELES: SECUNDARIA, MEDIA SECUNDARIA, EDUCACION
DE ADULTOS Y JOVENES EN EXTRAEDAD
NATURALEZA: MIXTO
CALENDARIO A (ENERO – NOVIEMBRE)
JORNADA: MATUTINA
RECTOR: LUIS HUMBERTO SALCEDO FUERTES
2881 DEL 13 DE OCTUBRE DEL 2021 DE LA
APROBACIÓN: SECRETARIA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y
DEPORTES DEL MUNICIPIO DE MAGANGUÉ
DANE: 213430000113
CODIGO ICFES: 144972
NIT: 806.013.978. DV8
ZONA: RURAL
MUNICIPIO MAGANGUÉ
DEPARTAMENTO BOLÍVAR
ZODE MOJANA
Sitio web https://luishsalcedo.wixsite.com/ieislagrande
Ubicación de la Institución
La Institución Educativa se encuentra en el Municipio de Magangué
Departamento de Bolívar, desarrolla sus labores en una Isla ubicada en la
margen derecha del Brazo de Loba del Rio Magdalena, limita al oriente con la
desembocadura del rio Chicagua y el Municipio de Cicuco y el corregimiento
de Punta de Cartagena, al sur con el barrio Yati del Municipio de Magangué,
al occidente con los corregimientos de Santa Fe y Santa Lucia y al norte con
el corregimiento de Las Marías y la desembocadura del rio Mompox.
Fuente: Google Maps (2024)

Identificación del área

AREA Idioma Extranjero Inglés
JEFE DE DEPARTAMENTO Lucía Vásquez Polanco
Idalia Margarita Dorado Cohen
DOCENTES INTEGRANTES Carlos Alberto Bravo Echeverri
Lucía Vásquez Polanco
Plan de estudios del área de idioma extranjero inglés

IDIOMA INTENSIDAD HORARIA
EXTRANJERO
INGLÉS 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10° 11°
INGLÉS 1 1 1 1 1 2 2 2 3 4 4
TOTAL 1 1 1 1 1 2 2 2 3 4 4
INTRODUCCIÓN
Es con entusiasmo y dedicación que presentamos el Plan de Área de
Inglés de la Institución Educativa Isla Grande del Municipio de Magangué,
inspirado en los valores fundamentales de amor, orden, progreso y excelencia
que constituyen la esencia de nuestra institución. Este documento representa
nuestro compromiso compartido de ofrecer una educación de calidad que
prepare a nuestros estudiantes para ser ciudadanos globales en un mundo
cada vez más interconectado.
El dominio del idioma inglés es una habilidad indispensable en el
contexto actual, donde la comunicación transcultural y la colaboración
internacional son esenciales. Por lo tanto, nuestro objetivo es proporcionar a
nuestros estudiantes las herramientas lingüísticas y comunicativas necesarias
para desenvolverse con confianza y competencia en un entorno globalizado.
En este plan de área, nos comprometemos a ofrecer una enseñanza de
inglés centrada en el estudiante, que fomente la participación activa, el
aprendizaje significativo y el desarrollo de habilidades comunicativas tanto
orales como escritas. Adoptaremos enfoques pedagógicos innovadores,
recursos tecnológicos y materiales didácticos actualizados para enriquecer el
proceso de aprendizaje y motivar a nuestros estudiantes a alcanzar su máximo
potencial en el dominio del idioma inglés.
Además, promoveremos valores como el respeto, la empatía y la
apertura hacia otras culturas, fomentando así una mentalidad intercultural que
permita a nuestros estudiantes comprender y valorar la diversidad del mundo
que les rodea.
Conscientes de la importancia de la evaluación continua y la
retroalimentación constructiva, implementaremos mecanismos de seguimiento
y evaluación que nos permitan monitorear el progreso de nuestros estudiantes
y ajustar nuestras estrategias de enseñanza para satisfacer sus necesidades
individuales.
En resumen, este Plan de Área de Inglés refleja nuestro compromiso
con la excelencia académica, el orden en la planificación y ejecución de
nuestras actividades, el amor por el aprendizaje de idiomas y el progreso
constante en la formación de ciudadanos globales preparados para enfrentar
los desafíos del siglo XXI.
Contexto
Estudio socioeconómico
La Institución Educativa Isla Grande se encuentra ubicada en la zona
rural del municipio de Magangué, Bolívar, Colombia. La institución atiende a
una población estudiantil de aproximadamente 450 estudiantes, desde el
grado preescolar hasta el grado undécimo.
Para realizar este estudio socioeconómico el instrumento que se utilizo

fue la encuesta, esta se aplicó a una muestra representativa de estudiantes
del bachillerato bajo la modalidad en línea, utilizando grupos de WhatsApp y
formularios de Google para la recolección de datos.
Aspectos generales de la población estudiantil

Sector donde vive el estudiante en Estudiantes desplazados por la
isla grande violencia
Grupo étnico Nivel educativo de la madre

Labores que desempeña mamá
Situación laboral de la madre ¿Mamá cotiza para pensión?
Nivel educativo del padre Situación laboral del padre

Labores que desempeña papá
¿Papá cotiza para pensión? ¿Cuál es el estado civil de tu papá y

mamá?
Aspectos socioeconómicos de la población estudiantil
Tenencia de la casa donde vives ¿Qué cantidad de personas viven

contigo?
¿Cuál utensilio utilizas para dormir ¿Duermes acompañado?

en las noches?
¿En qué lugar de la casa duermes? Tiempo a pie de casa al colegio
Grupo del SISBEN Ingresos mensuales
¿Reciben algún tipo de subsidio del ¿Cuántas veces comes al día?

gobierno Nacional?
¿Tienes acceso a internet? ¿Trabajas en tus tiempos libres?
¿Con cuál o cuáles equipos tecnológicos cuentas para ingresar a internet?
Aspectos personales de la población estudiantil

¿Qué actividad realizas en época de ¿Cómo calificas la relación y
vacaciones? comunicación con tus padres o la(s)
persona(s) responsable(s) de tu
cuidado?
¿Qué actividad o actividades, realizas con mayor frecuencia en tu tiempo

libre; en especial, fines de semana?
Cuando tienes alguna dificultad o conflicto personal, ¿a quién, con mayor

frecuencia, solicitas orientación o ayuda?
¿Con quién vives actualmente? ¿Consideras al colegio como un

entorno seguro, el lugar donde te
sientes protegido?
Tienes facilidad para :
Tienes dificultad para :
Análisis de resultados de evaluaciones externas

La Institución Educativa Isla Grande participa en diferentes
evaluaciones externas, como las pruebas saber 11 y las pruebas evaluar para
avanzar. Estas evaluaciones permiten medir el desempeño académico de los
estudiantes y compararlo con el de otras instituciones educativas del país.
Para realizar este análisis se recopilaron los resultados de las últimas

10 evaluaciones externas en las que ha participado la institución. Se
analizaron los resultados por área, como lo muestra la tabla:
Í•
ndice de Í•
ndice de Í•
ndice de
Í•
ndice de Í•
ndice de
año Clasificación Ciencias Sociales y Lectura Í•
ndice Total
Matemática Inglés
Naturales Ciudadanas Crítica
2023 D 0.5388 0.5497 0.4958 0.5841 0.5226 0.5406

2022 D 0.5486 0.556 0.5209 0.5978 0.5212 0.5532
2021 D 0.5708 0.5643 0.5361 0.6181 0.5311 0.5692
2020 D 0.607 0.5875 0.5925 0.6807 0.5739 0.6136
2019 C 0.6489 0.6513 0.6202 0.6639 0.5881 0.6416
2018 C 0.6489 0.6513 0.6202 0.6639 0.5881 0.6416
2017 C 0.6281 0.635 0.6058 0.6325 0.6034 0.6237
2016 D 0.5733 0.6245 0.6113 0.6187 0.603 0.6067
2015 D 0.5861 0.6389 0.6233 0.6304 0.6026 0.6184
2014 D 0.5861 0.6389 0.6233 0.6304 0.6026 0.6184
En las pruebas ICFES, la Institución Educativa ha obtenido resultados

por debajo del promedio nacional en las áreas de matemáticas, ciencias
naturales, ciencias sociales, lectura crítica, e inglés. Mostrando clasificación
mínima (D) según el ICFES, solo en los años 2017, 2018 y 2019 se lograron
los mejores resultados obteniendo la clasificación C según el ICFES.
La Institución Educativa Isla Grande necesita mejorar el desempeño
académico de sus estudiantes en las diferentes áreas del conocimiento. Es
necesario implementar estrategias para mejorar la calidad de la educación y
lograr mejores resultados en las evaluaciones externas, se recomienda:
- Implementar un plan de mejoramiento educativo que se enfoque en las
áreas con bajo rendimiento
- Fortalecer la formación docente
- Implementar estrategias para mejorar la motivación de los estudiantes
- Brindar mayor apoyo a los estudiantes con dificultades de aprendizaje
- Implementar programas de seguimiento a los egresados
Justificación
Dentro de las políticas desarrolladas por el Ministerio de Educación
Nacional (MEN) en su Programa Nacional de Bilingüismo establece que las
instituciones educativas deben fortalecer progresivamente el desarrollo de las
competencias comunicativas (lingüísticas, pragmáticas y sociolingüísticas) en
el aprendizaje del inglés de acuerdo a las metas trazadas para cada uno de
los grados en los Estándares básicos de competencias en Lenguas
extranjeras: inglés.
Fuente: Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Inglés (2010)
En la actualidad el aprendizaje del inglés, dejó de ser una opción para

convertirse en una necesidad diaria de acuerdo a los procesos de
globalización, competitividad educativa y laboral. El MEN (2006) plantea que
el inglés es la lengua internacional más difundida y es un instrumento de
comunicación estratégico en diversas áreas del desarrollo humano. Ya que,
estimula al estudiante a abrir su mente, a aceptar y comprender nuevas
culturas y a promover el intercambio entre diferentes sociedades.
Así, la asignatura de inglés cumple un papel protagónico en la labor

educativa y formación del ser humano en la sociedad actual, razón por la cual
se ha visto la necesidad de resaltar el inglés como una asignatura fundamental
en el currículo. Que es tenida en cuenta en las Pruebas Evaluar Para Avanzar
para los grados 9° y 10°; así como en las Pruebas Saber 11° con base a los
niveles de desempeño establecidos por el MEN dando lugar a la identificación

de las debilidades y fortalezas en cada una de las competencias lingüísticas
además de ser ubicado en el nivel de acuerdo al Marco Común Europeo.
Fuente:www.icfes.gov.co/documents/39286/2349876/06+Febrero_ND+Ingle%CC%81s+Saber+11.%C2%BA.pdf
Objetivo general del plan de área

Desarrollar habilidades lingüísticas y comunicativas en los estudiantes
para que puedan comprender, hablar, leer y escribir en inglés con fluidez y
precisión.
Objetivos específicos del plan de área

- Fomentar el interés de los estudiantes por el aprendizaje del idioma
inglés a través de actividades lúdicas y dinámicas que involucren el
uso del idioma en situaciones cotidianas.
- Desarrollar habilidades lingüísticas y comunicativas en los estudiantes
para que puedan comprender, hablar leer y escribir en inglés con
fluidez y precisión.
- Integrar el uso del idioma inglés en el currículo de las diferentes áreas
para que los estudiantes puedan aplicar sus habilidades lingüísticas y
comunicativas en diferentes contextos.
- Valorar la importancia del inglés como instrumento de adquisición de
ciencia, tecnología y cultura.
REFERENTE CONCEPTUAL
Fundamentos lógico-disciplinares del área

En esta sociedad de movilidad de culturas y acceso al conocimiento, los
idiomas extranjeros se convierten en una herramienta primordial para construir
una representación del mundo, en un instrumento básico para la construcción
de conocimiento, para llevar a cabo aprendizajes, para el manejo óptimo de
las nuevas tecnologías y para el logro de una plena integración social y
cultural. Así mismo, y como consecuencia del papel que desempeña en la
construcción del conocimiento, el lenguaje está estrechamente vinculado a los
procesos de pensamiento y al dominio de habilidades lingüísticas, las
cognitivas, las motrices o relativas a la planificación y dominio del aprendizaje.
Cuando un estudiante se siente con confianza para utilizar un idioma

extranjero con hablantes nativos demuestra que se pueden superar obstáculos
y tomar ventaja de los conocimientos que se han adquirido. Adicionalmente, el
saber un idioma extranjero es conocer otras culturas y los avances de cada
país; es decir, los idiomas abren las puertas a saberes tecnológicos,
científicos, sociales y académicos de todas partes del mundo. En el contexto
colombiano, la lengua materna es fundamental en el desarrollo de la
competencia comunicativa y desde ahí parte el desarrollo de esta competencia
en un idioma extranjero.
Por lo tanto, es importante tener un currículo en lengua extranjera que

promueva la comunicación, teniendo en cuenta las fortalezas y limitaciones del
contexto. El logro primordial es utilizar la lengua extranjera como medio para
intercambiar saberes, para conocer, expresarse, opinar e identificarse o no,
con la lengua extranjera, y con las normas de comportamiento lingüísticas y

culturales de los lugares donde se utilice esta como medio de comunicación.
La enseñanza y el aprendizaje del inglés no pueden limitar sus

quehaceres a los problemas del entorno en el que vive el estudiante, por el
contario se debe enmarcar dentro de unas coordenadas de obligada referencia
para el profesor de esta asignatura, donde conceptos como competencia
comunicativa, aprendizaje significativo y desarrollo de competencias
ciudadanas, entre otros, dejan de ser meras palabras y pasan a adquirir
autenticidad al transformarse en realidad. Partir de los temas de interés del
estudiante tiene muchos aspectos positivos, entre ellos, uno de los más
importantes es que brinda al profesor la oportunidad de conocer las
necesidades reales de sus alumnos, dando cabida a un nuevo contexto, a los
ritmos de aprendizaje, a la inclusión y a la interculturalidad.
La enseñanza del inglés va más allá de la transposición de palabras de

un idioma a otro y no es un mero ejercicio traductor entre términos de
diferentes disciplinas. Ha de recurrirse al uso de textos auténticos, a contextos
reales y a situaciones y objetos de conocimientos que son tratados en otras
asignaturas. Es necesario implementar cambios metodológicos que permitan
aplicar estrategias didácticas innovadoras, que fomenten el desarrollo de
competencias, no sólo comunicativas, sino sociales, ambientales, ciudadanas
y de emprendimiento.
Fundamentos pedagógicos- didácticos

Competencia comunicativa
En el aprendizaje de lenguas extranjeras la competencia comunicativa
es la capacidad que tiene un ser humano de expresarse en un idioma
determinado utilizando las normas correctas para hacerse entender e
interpretar las diferentes situaciones comunicativas.
La competencia comunicativa se divide en tres componentes

importantes que marcan lo que significa comunicarse en una lengua
extranjera: la competencia lingüística, la pragmática y la sociolingüística. La
competencia lingüística está relacionada con las reglas gramaticales, el
vocabulario, la pronunciación y la entonación que una persona debe utilizar
para comunicarse en un idioma.
La competencia pragmática se enfoca en el aspecto funcional de un

idioma; es decir, la intención del hablante o el propósito que se quiera
comunicar como saludar, agradecer, solicitar, negar o rechazar, entre muchos
otros. Lo más importante es el dominio del discurso, la coherencia y la
cohesión de la comunicación. La competencia sociolingüística está
relacionada con el aspecto socio-cultural del idioma, estas son las normas
sociales que un hablante debe tener en cuenta cuando se va a comunicar en
la lengua extranjera o segunda lengua tales como las normas de cortesía y el
lenguaje formal o informal de un acto comunicativo, entre otras.
La lengua extranjera y segunda lengua La lengua extranjera –EFL: es

una lengua que no es oficial en un país y que no se utiliza en el ambiente local
debido a que no es de uso continuo por sus ciudadanos. Una lengua extranjera
se aprende en ambientes académicos o escolares, esta no se adquiere en el
día a día por su uso no permanente. La segunda lengua –ESL: es una lengua
oficial desde lo gubernamental de un país, se refiere para los eventos políticos,

comerciales, sociales y sobretodo es obligación su enseñanza en el aula de
clase.
De cualquier forma que se mire el aprendizaje del inglés es para

comunicarse en otro idioma, diferente del nativo, y este le ayuda a una persona
no sólo a aprender sino también a aceptar otras culturas. Y a la vez, le ayuda
a una ciudad y a un país a tener ciudadanos que se puedan comunicar con el
mundo entero con estándares internacionales como el Marco Común Europeo.
“El Marco Común Europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje,

enseñanza y evaluación es un documento desarrollado por el Consejo de
Europa, en el cual se describe la escala de niveles de desempeño paulatino
que va logrando el estudiante de una lengua y que fue adoptado por el
Ministerio de Educación de Colombia en el año 2004” (Ministerio de Educación
Nacional, 2006). Los niveles del Marco Común Europeo se dividen en tres
clases como se muestra en el siguiente cuadro:
Fuente: tomado de Marco Común Europeo de referencia para las

lenguas (2004)
Resumen de las normas técnico-legales

El Plan Integral del Área de Inglés se fundamenta en los principios de
la Constitución Política, artículo 67, sobre el derecho a la educación que tiene
toda persona, en las libertades de enseñanza, aprendizaje e investigación.
De conformidad con la Ley 1.651 del 12 de julio del 2013, la cual viene
a complementar la Ley 115:
“Artículo 1°. Adiciónese al artículo 13 de la Ley 115 de 1994 el siguiente

literal: j) Desarrollar competencias y habilidades que propicien el acceso en
condiciones de igualdad y equidad a la oferta de la educación superior y a
oportunidades en los ámbitos empresarial y laboral, con especial énfasis en
los departamentos que tengan bajos niveles de cobertura en educación.”
“Artículo 2°. Adiciónese al artículo 20 de la Ley 115 de 1994 el siguiente

literal: g) Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender,
escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en una lengua
extranjera.”
“Artículo 3°. Modifíquese el literal m) del artículo 21 de la Ley 115 el cual

quedará así: m) El desarrollo de habilidades de conversación, lectura y
escritura al menos en una lengua extranjera.”
“Artículo 4°. Modifíquese el literal 1) del artículo 22 de la Ley 115 de

1994, el cual quedaría así: 1) El desarrollo de habilidades de conversación,
lectura y escritura al menos en una lengua extranjera.”
“Artículo 5°. Modifíquese el literal h) del artículo 30 de la Ley 115 de

1994, el cual, quedaría así: a) El cumplimiento de los objetivos de la educación
básica contenidos en los literales b) del artículo 20 c) del artículo 21 y c), e),
h), i), k), 1), ñ) del artículo 22 de la presente ley.”
Los Estándares básicos de competencias de Lenguas Extranjeras

Inglés, 2006, están enmarcados en el trabajo que ha realizado el Ministerio de
Educación Nacional para la formulación de estándares básicos de
competencias y en su Programa Nacional de Bilingüismo. El referente teórico
que ofrece el texto Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas:
enseñanza, aprendizaje y evaluación, describe de forma integradora lo que
tienen que aprender a hacer los estudiantes de lenguas con el fin de utilizar
una lengua para comunicarse, así como los conocimientos y las destrezas que
tienen que desarrollar para poder actuar de manera eficaz.
Como orientaciones al Programa Nacional de Bilingüismo se tienen los

“Lineamientos curriculares, idiomas extranjeros”, publicados en 1999, que son
la guía para el desarrollo curricular (conceptos básicos, enfoques, pedagogía
de las lenguas extranjeras; supuestos que permitieron el diseño de los
indicadores de logro; nuevas tecnologías); y los “Estándares 2006”, que
además de las competencias comunicativas propuestas en los lineamientos
(lingüística, pragmática, sociolingüística), incorporan las competencias
generales enlazando la enseñanza del inglés con los propósitos de la
educación establecidos en la ley general de educación o Ley 115 de 1994 .
INTEGRACIÓN CURRICULAR
En esta propuesta de plan de estudio de inglés para primaria y
bachillerato se propone integrar fácilmente las temáticas de cada periodo
académico con las diferentes áreas de estudio del alumno: Ciencias Naturales,
Ética, Ciencias Sociales, Matemáticas, Educación Física, Tecnología,
Ciencias Políticas y Ciencias Económicas, entre otras. Se pretende que con
las diferentes temáticas de las otras áreas, el vehículo de comunicación sea el
inglés, de modo que la lengua extranjera se convierta en un medio de
comunicación a la vez que se hace el estudio de la misma.
ATENCIÓN DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES
La educación inclusiva es un enfoque que busca garantizar el derecho
a la educación de calidad, a la igualdad de oportunidades y a la participación
de todos los niños, jóvenes y adultos de una comunidad, sin ningún tipo de
discriminación e independientemente de su origen o de su condición personal
o social. Parte de la premisa de que todas las personas, sin importar su
condición particular o su potencial, pueden aprender en un entorno que brinde
experiencias de aprendizaje significativas.
Para ello, los sistemas educativos y las instituciones educativas tienen

que orientar desde su proyecto educativo institucional (PEI) procesos de
enseñanza - aprendizaje exitoso para todos los estudiantes, dando respuesta
a las necesidades individuales y a los diferentes niveles de competencia de
cada estudiante y no solo a los que presentan una condición de discapacidad.
La educación inclusiva no separa los grupos poblacionales, sino que en

el aula de clase regular se aplican los principios del diseño universal para
elaborar materiales y recursos didácticos adaptados y matizados para los
estudiantes que ostenten alguna necesidad educativa especial, incluso,

aquellos estudiantes que pertenecen a distintos grupos poblacionales.
Adicional a lo establecido en la Ley General de Educación y en el

Decreto 1.860 de 1994, las siguientes normas aportan un marco legal:
- Ley estatutaria 1.618 de 2013.

- Ley 1.346 de 2009. Convención sobre los derechos de las personas con
discapacidad.
- Decreto 366 de 2009. Organización de servicios de apoyo pedagógico.
- Resolución 2.565 de 2003. Parámetros y criterios para la prestación de
servicios educativos a la población con necesidades educativas
especiales.
- Ley 982 de 2008. Equiparamiento de oportunidades para las personas
sordas y sordas ciegas y otras disposiciones.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Alcaldía de Medellín. (2014). Documento No. 9. El plan de área de

Humanidades idioma extranjero Inglés. Documento en línea. Recuperado
el 06/04/2024. Disponible en https://es.scribd.com/document/548606522/9-
Humanidades-Idioma-Extranjero
García, S.C. (2002). Bases comunes para una Europa plurilingüe: Marco
Común Europeo de referencia para las lenguas. España: Instituto
Cervantes. Sitio web: http://cvc.cervantes.es/obref/anuario/anuario_02/
Consultado en septiembre de 2013.
Cummins, J. (1984) Bilingual Education and Special Education: Issues in
Assessment and Pedagogy .San Diego: College Hill.
República de Colombia (1995). Ley 115 de 1994. Bogotá: Congreso de la
República.
Ministerio de Educación Nacional. (1999). Lineamientos Curriculares para
la Enseñanza de Idiomas Extranjeros. Bogotá: Cooperativa Editorial
Magisterio. Sitio web:
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/articles-
315518_recurso_4.pdf
Ministerio de Educación Nacional (2002). Revolución educativa: Plan
sectorial 2002- 2006. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.
Ministerio de Educación Nacional (2006). Estándares básicos de
competencias en lenguas extranjeras: inglés, Guía 22. Bogotá: Ministerio
de Educación Nacional.
Ministerio de Educación Nacional. (2006) Visión Colombia 2019. Bogotá:
Ministerio de Educación Nacional. Sitio web
http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-110603_archivo_pdf.pdf
Ministerio de Educación Nacional. (2010) Plan Nacional de Bilingüismo.
Bogotá: Ministerio de Eduación Nacional. Sitio web
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/productos/1685/article-158720.html
ANEXOS
Mallas curriculares

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PLAN DE ÁREA DE INGLES

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ISLA GRANDE

DEPARTAMENTO DE LENGUAS EXTRANJERAS

IDENTIFICACIÓN DEL PLANTEL Y DEL ÁREA

Fuente: Google Maps (2024)

Identificación del área

Plan de estudios del área de idioma extranjero inglés

Para realizar este estudio socioeconómico el instrumento que se utilizo

Aspectos generales de la población estudiantil

Grupo étnico Nivel educativo de la madre

Labores que desempeña mamá

Situación laboral de la madre ¿Mamá cotiza para pensión?

Nivel educativo del padre Situación laboral del padre

Labores que desempeña papá

¿Papá cotiza para pensión? ¿Cuál es el estado civil de tu papá y

Aspectos socioeconómicos de la población estudiantil

Tenencia de la casa donde vives ¿Qué cantidad de personas viven

¿Cuál utensilio utilizas para dormir ¿Duermes acompañado?

¿En qué lugar de la casa duermes? Tiempo a pie de casa al colegio

Grupo del SISBEN Ingresos mensuales

¿Reciben algún tipo de subsidio del ¿Cuántas veces comes al día?

¿Tienes acceso a internet? ¿Trabajas en tus tiempos libres?

¿Con cuál o cuáles equipos tecnológicos cuentas para ingresar a internet?

Aspectos personales de la población estudiantil

¿Qué actividad o actividades, realizas con mayor frecuencia en tu tiempo

Cuando tienes alguna dificultad o conflicto personal, ¿a quién, con mayor

¿Con quién vives actualmente? ¿Consideras al colegio como un

Tienes facilidad para :

Tienes dificultad para :

Análisis de resultados de evaluaciones externas

Para realizar este análisis se recopilaron los resultados de las últimas

2023 D 0.5388 0.5497 0.4958 0.5841 0.5226 0.5406

En las pruebas ICFES, la Institución Educativa ha obtenido resultados

Fuente: Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Inglés (2010)

En la actualidad el aprendizaje del inglés, dejó de ser una opción para

Así, la asignatura de inglés cumple un papel protagónico en la labor

niveles de desempeño establecidos por el MEN dando lugar a la identificación

Objetivo general del plan de área

Objetivos específicos del plan de área

Fundamentos lógico-disciplinares del área

Cuando un estudiante se siente con confianza para utilizar un idioma

Por lo tanto, es importante tener un currículo en lengua extranjera que

con la lengua extranjera, y con las normas de comportamiento lingüísticas y

La enseñanza y el aprendizaje del inglés no pueden limitar sus

La enseñanza del inglés va más allá de la transposición de palabras de

Fundamentos pedagógicos- didácticos

La competencia comunicativa se divide en tres componentes

La competencia pragmática se enfoca en el aspecto funcional de un

La lengua extranjera y segunda lengua La lengua extranjera –EFL: es

oficial desde lo gubernamental de un país, se refiere para los eventos políticos,

De cualquier forma que se mire el aprendizaje del inglés es para

“El Marco Común Europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje,

Fuente: tomado de Marco Común Europeo de referencia para las

Resumen de las normas técnico-legales

“Artículo 1°. Adiciónese al artículo 13 de la Ley 115 de 1994 el siguiente

“Artículo 2°. Adiciónese al artículo 20 de la Ley 115 de 1994 el siguiente

“Artículo 3°. Modifíquese el literal m) del artículo 21 de la Ley 115 el cual

“Artículo 4°. Modifíquese el literal 1) del artículo 22 de la Ley 115 de

“Artículo 5°. Modifíquese el literal h) del artículo 30 de la Ley 115 de