Ejemplos de temas y preguntas de los exámenes de Procesos y Contextos Educativos.

PTE de leer en apuntes (puntos 2 y 3 de “Extra”)

TEMAS

1. - Analice y valore las aportaciones de la autoevaluación institucional al desarrollo profesional de

los docentes y de las instituciones educativas. (Sept 2010 / I) (Ver pregunta 7)

2. - Programas europeos de atención a la diversidad: El primer programa de acción social, el

programa Equal , Helios etc. (Sept 2010 / I) No hay información en temario 2012/13

3. - Justifique la necesidad de establecer un pacto político (económico y social) respecto a la

educación escolar.(Sept 2010 / II) (T 2, pág 30)
Es necesario contar con apoyo sociedad y con disposición del profesorado para reformar el sist.
educativo. Si queremos estabilidad, es necesario un pacto social obre educación.
Educación es un servicio público, fundamental para desarrollo de ciudadanía y valores democráticos. Es
fundamental saber qué ha funcionado en años anteriores y prever necesidades educativas del futuro.
En sociedad plural, es difícil aunar criterios, pero es imprescindible un acuerdo sobre mínimos q estén
garantizados aunque cambie el signo político del gobierno. Hay dos necesidades prioritarias: una, hacer
diagnóstico del estado del sist. educativo para ver qué hace falta modificar y q no, ya sea pq funciona y no
se debe revisar o pq no es necesario revisarlo debido a su escasa incidencia en el sist. o pq el coste de la
modificación superaría los beneficios; dos, debate social para establecer niveles mínimos curriculares y
organizativos, doble red de centros públicos, concertados y privados y otro aspectos importantes. Es
imprescindible dar estabilidad al sist. educativo.

4. - Explique las consecuencias derivadas del paso de una educación institucionalizada para
minorías a otra de carácter universal, en nuestro sistema educativo. (Junio 2010 / I) (T 2 , pág 13)
Con la LOGSE (ESO hasta 16)  masificación  contratación profesores  bechas entre profesorado:
cambio de requisitos para funcionario, antes, ratio y ahora, alumnos molestos  atención a la diversidad //
intento revaloración FP

5. - El proceso sociocomunicativo en el centro educativo: Los procesos interactivos. Concepciones e

interpretaciones. (Junio 2010 / I y y Sept 2010 / II) (Tema 5, pág 4)
El concepto de comunicación en el ámbito de la institución educativa es entendido como un tejido de
relaciones, mensajes y procesos que se desarrollan entre sus participantes y que hace posible que se lleve a cabo
la tarea educativa.
El centro de educación secundaria es una organización caracterizada por un conjunto de redes formales
e informales que configura su propio estilo de trabajo y cuya construcción depende de las múltiples
interacciones entre todos sus miembros. La realidad socio-relacional se va construyendo como intercambio y
avance entre los implicados, así las acciones que lleva a cabo cada miembro de la institución inciden en las
reacciones de los demás y hemos de plantear un proceso de interacciones favorables, empleando el discurso y
los códigos más apropiados. El tejido socio-relacional emerge y se configura en el centro cuando se estimulan
los procesos de cercanía y mejora continua entre los participantes y se reconoce la tarea de cada persona.
La institución educativa es una red de colaboraciones entre todos los participantes y a su vez se
configuran micro-redes formales e informales, que hemos de conocer y participar en las que institucionalmente
nos correspondan. El centro es un entramado de micro-grupos y equipos, que se forman según las
responsabilidades de la institución y las tareas que se asignan. Así, el profesorado forma parte del equipo de
docentes de un curso, del departamento al que está adscrito y desarrolla sus tareas con más intensidad en un
curso, en el que adquiere la responsabilidad de la acción tutorial. Esta micro-organización ha de ser trabajada
desde el principio de flexibilidad y atendida en toda su amplitud, asumiendo las funciones que como docente le
sean asignadas. La comunicación y el discurso en estas diversas micro-redes han de estar basados en la
coherencia personal y profesional, en la que la empatía, la colaboración, la confianza, la reciprocidad, etc.
Debemos apoyar a colegas y estudiantes para consolidar redes interactivas y fiables.
Existen diferentes concepciones en la estructura y redes de comunicación educativas:
 Perspectiva formalista y rígida: centrada en normas y praxis docente, y en discurso de
carácter administrativo que deja de lado la colaboración y la empatía.
 Perspectiva tecnicista: se caracteriza por excesiva rigidez las funciones; predomina la
rigidez de la norma a la creatividad y responsabilidad de los miembros de la institución
 Perspectiva interaccionista-simbólica: pretende identificar qué microcultura se genera en
cada órgano de la institución y qué términos son los más valiosos para entender las acciones y
responsabilidades que atañen a los participantes, tanto de directivos, docentes, estudiantes,
familias, etc.
 Perspectiva crítico-política o sociocrítica: denuncia la imposición del discurso y reclama
un protagonismo más crítico y reflexivo del profesorado y un sistema de toma de decisiones más
horizontal e igualitario.
 Perspectiva colaborativa profesional: se fundamenta en procesos de trabajo y mejora
continua de los centros, los docentes y la comunidad educativa, en general. Busca nuevas
formas de actuación y de relación entre todos los integrantes del centro, basada en un discurso de
rigor y de compromiso. La visión colaborativa se caracteriza por la mejora de las prácticas
educativas mediante la transformación permanente de la educación y se basa en la cooperación y
participación de todos los miembros de la organización para la solución de los nuevos problemas
del proceso de enseñanza-aprendizaje. Conlleva aprender a comunicarse con los colegas, a
compartir con ellos el proyecto profesional y a mejorar continuamente el proceso de toma de
decisiones.

6. - Describa la importancia que tiene, para comprender el sistema de convivencia escolar de un

centro, analizar los factores de producción interna. (Junio 2010 / II) (Tema 3, pág 22)

Los factores de producción interna pueden ser:

 De carácter formal: vigilancia espacios comunes profesores, vigilancia con personal no docente
(cámaras, seguritas, pers. administrat.), formalización del control (incidencias, protocolos de actuac.);
 De carácter informal: organizac. del centro, formac. de grupos de clase, asignación de docentes a
grupos, horarios, control de aulas, estrategias de enseñanza, actuación ante comportamientos
disruptivos, etc.

6.B) Los factores de producción externa pueden ser:

 Prácticas producidas por actores internos: difusión de normas del centro, de información
académica, de actividades deportivas y culturales.
 Prácticas producidas por actores externos: medios de comunicación, expertos de otras
instituciones
 Prácticas por actores externos e internos: relaciones entre familias y profesores, relaciones con
servicios de inspección, de salud pública, de servicios sociales, con los centros de Primaria y con los
servicios de la zona.

Respecto a relaciones externas, las + conflictivas: entre profes y padres cuando estos quieren
ejercer control: familias piden q los profes se encarguen de funciones q tradicionalmente correspondían
a padres (protecc. educación gral., etc.)

7. - Dentro de las propuestas a favor del aprendizaje institucional, cuáles destacaría como más
pertinentes para el desarrollo profesional del profesorado. (Junio 2010 / II) (T.10, pág 1; punto
10.1/2/3 pág.2-10)
El desarrollo profesional de los docentes y el de los propios centros escolares son dos prerrequisitos
para poder avanzar en la mejora de la calidad de la educación. En este sentido, es obvia la importancia de
que la docencia no se desvincule de procesos de investigación y evaluación con los que poder conocer las
trayectorias y actividades emprendidas a los efectos de reforzar y consolidar las actuaciones que se
muestren efectivas y de reconsiderar y/o reformular aquellas otras que no funcionan como se había previsto.
la investigación-acción y la autoevaluación institucional como dos modalidades de indagación que asumen
el protagonismo del profesorado en su búsqueda de respuestas a los problemas que emergen y se generan en
su desarrollo profesional docente, es decir, en los cometidos que cotidiana y habitualmente abordan en su
trabajo en las aulas y los centros.
10.1.- Los procesos de investigación y evaluación, como base del desarrollo de la docencia:La
investigación es un componente básico de los procesos de formación docente. y muchas veces es una de las
modalidades con la que acometer el desarrollo institucional así como el crecimiento profesional de los
responsables y participantes en dichos procesos. Este es el caso de las propuestas que desde el trabajo
grupal o en equipo pretenden indagar, experimentar e ir incorporando soluciones singulares a los problemas
y dilemas que van surgiendo en los quehaceres profesionales cotidianos de la enseñanza y el aprendizaje.
10.2.- La investigación-acción en el marco de la investigación del profesorado: Parece claro que el
profesorado tiene que acometer y asumir el conocimiento de su práctica profesional, la identificación de sus
capacidades docentes, la clarificación de las oportunidades de aprendizaje que es capaz de crear para sus
alumnos, etc. 10.3. La autoevaluación institucional como propuesta para el control y desarrollo de los
centros educativos: las estrategias de evaluación interna o autoevaluación son presentadas, frente a las de
evaluación externa, como propuestas en la que los centros y los profesores acometen por sí mismos sus
procesos de mejora y de desarrollo institucional

8. - Componentes de la interacción didáctica: Contexto, clima y sistema relacional, discurso y tarea

formativa.(T 4, pág. 7)
Los componentes de la interacción didáctica son:
 Contexto (dónde): Múltiples contextos: mundial, sectorial (UE, España) regional, intercultural.
Desde visión global, el contexto global busca las grandes relaciones entre los fenómenos más generales.
Este contexto es lejano, pero tiene cada vez más incidencia en nuestra vida y situaciones como
ciudadanos del mundo y una clara incidencia en múltiples fenómenos que nos afectan en nuestras
conciencias profesionales y en el nuevo escenario en el que hemos de vivir el proceso de enseñanza-
aprendizaje, la docencia, en cuanto profesionales hondamente implicados en el equilibrio del ser
humano. El micro contexto: el aula, q es un ecosistema social donde toma forma el proyecto de vida
compartido.
 Clima y sistema relacional (cómo): El conjunto de cualidades que predominan consistentemente
en la mayoría de los contactos entre docente y estudiantes y entre éstos en presencia o ausencia del
profesorado”. Los factores q influyen en el clima de una clase son: El contexto de la escuela/centro y
aula / Los factores organizativos, como el sistema de agrupamiento de los estudiantes. / Las
características de los docentes y estudiantes al desarrollar la interacción. // El clima del aula depende de
las normas, de los valores q se establezcan en el aula y de la interacción entre sus distintos miembros.
En el proceso de enseñanza se desarrollan relaciones de colaboración-competitividad, igualdad-
desigualdad, empatía-rechazo, etc. Es importante q el profesor valore y trabaje el desarrollo de las
actitudes de los estudiantes en el aula, ya que ese el contexto en el que se desarrolla el proceso de
enseñanza- aprendizaje. // También son de vital importancia las relaciones interpersonales entre
docente y estudiantes, ya que la influencia y la cercanía del docente en los primeros años de secundaria
condiciona la motivación y el reconocimiento académico de los estudiantes. De los distintos papeles
que puede desempeñar el docente, ha de buscar el equilibrio entre, por ejemplo, molesto-comprensivo,
insatisfecho-amistoso, estricto-libertad de estudiante, etc.
 Discurso (Qué): para transmitir el discurso se puede usar lenguaje verbal (enfoque semántico),
paraverbal (enfoque sintáctico) o no verbal (gestos). El dominio del discurso depende del dominio de tres
códigos. 1) la competencia comunicativa del docente: ademada verbalización, tonalidad, timbre. 2) Estilo
relacional empático y colaborativo, con vocabulario accesible al estudiante, q debe ampliar su vocabulario
del saber. 3) Dominio del saber, que debe ser actualizado, integrado y completo. // También es importante
en el discurso escrito, saber hacer una lectura inferencial, es decir, el lector debe crear representaciones
mentales para adaptar el mensaje, añadiendo u omitiendo información para leer entre líneas y entender
mejor el texto. Para lectura comprensiva es imprescindible.
 Tarea formativa: es la actividad que sintetiza los elementos del discurso didáctico que ha
empleado el docente y explica la interacción entre ellos. La interacción es didáctica si logramos que el
 proceso de enseñanza-aprendizaje se lleve a cabo en su globalidad y se alcancen las competencias y los
objetivos pretendidos. Es la labor más importante del docente, que debe propiciar el escenario para q la
institución educativa logre su misión y los estudiantes afiancen el dominio de las competencias y la
capacitación académica. Las tareas formativas necesitan de climas y realidades plenamente
colaboradoras para que se consiga la educación integral de los estudiantes.
 (extra) Agentes: Los agentes (docentes, estudiantes, comunidad educativa en general) no son
propiamente elementos constituyentes de la interacción, sino los responsables de que tal interacción sea
realizada con un estilo innovador y se alcancen los objetivos esperados. Docente y estudiantes han de
identificar qué procesos orientan la práctica formativa, qué tareas la mejoran y singularmente qué
métodos y medios hemos de emplear si deseamos que la interacción que desarrollamos sea
colaborativa, empática y facilitadora de la formación integral de los estudiantes.
b) Extra: Concepto de Interacción didáctica: (T 5, pág 5)
“La coimplicación existencial y social que se establece entre los agentes del proceso educativo,
determinada por el escenario del aula, centro y entorno, la biografía y las expectativas de aquéllos, que
mediante el empleo de diversos códigos, pretenden contribuir a la formación integral de los estudiantes”. En
esta línea otro autor, Peterssen (1976) la considera: “un modo de encuentro profesional entre docente y
discente, así como la capacidad de implicación personal del educador y educando en su proceso de formación”.
La clave de la interacción es la corresponsabilidad de los agentes en la acción formativa y el compromiso
mutuo de búsqueda de sentido y de colaboración en el desarrollo del conocimiento y la práctica, que lleva al
mejor proceso de enseñanza-aprendizaje

9. - De los distintos contenidos de un proyecto educativo, cuáles son a su juicio los más relevantes como
marcos de identidad y de actuación docente en un centro de educación secundaria. (ver pregunta 5)

10. - Comente cuáles son los aspectos más destacados de la misión, valores y actuaciones del Foro
Europeo de la discapacidad. (T. 6, pág. 13, 15)
EL FED es organizac. internac. sin ánimo de lucro, creado en 1996 por org. de pers discapacitadas y sus
familias para defender sus dchos. y para crear organizac. fuerte q sirviera de portavoz.
- Su misión es promocionar la igualdad de oportunidades y no discriminac. de pers. discapac. y la garantía y
protecc. de sus dchos. fundamentales. Para ello, participa activamente en políticas y campañas sobre dchos. de
la discapacidad en el çambito de la UE. Prestan especial atención a países en proceso de adhesión.
- Pretende impulsar los valores de:
 Autorrepresentación: Se representan ellos o sus familias, x lo q las decisiones las tomas
aquellos a quienes afectan.
 Participac. plena participac. en procesos políticos. Su lema: «nada q afecte a los
discapacitados sin los discapacitados»
 Independencia: es una organizac. independiente cuyos miembros deciden su programa de
trabajo.
 Visibilidad: sus derechos deben estar de manifiesto en todos los ámbitos
 Solidaridad:; fuerte unión para ayudar especialmente a pers. con discapacidades graves o
múltiples
 Asociación: amplia red de socios q intercambian ideas y q cooperan con muchas
organizaciones
- Para cumplir su misión, lleva a cabo diversas acciones:
 Contactos con instituc. de la UE: para defender sus derechos, mantiene contacto con
Intergrupo de Discapacitados del Parlamenteo Europeo, con Direcciones Generales, como la de
Empleo o Asuntos Sociales; con Consejos Nacionales de Personas con Discapacidad,
especialmente del Estado q ocupe la Presidencia de la UE, con Comité Económico y Social.
 Alianzas con otras ONG
 Organizac. internacionales: como Organizac, Internac. del Trabajo. Organizac, Mundial
Salud, Consejo econçomico y social de la ONU
 Aumento de presencia de Discapacidad: difunde informac. sobre políticas e iniciativas y
promueve dercho de pers. c/ discapacidad a través de “media” pers. discapacitadas y no
discapacitadas.
 11. - Analice los dilemas y controversias más relevantes de la Educación Secundaria. (Tema 2, pág. 7)
 Rupturas y cambios de las lógicas en educación
 Propedéutica o finalista y del modelo dual al comprensivo
Optatividad o itinerarios divergentes y modelo dual = modelos cerrados e irreversibilidad o
comprensivo = modelo abierto con currículo común mínimo, con puentes entre vías educativas y reversible
 La ruptura de las lógicas en educación
Entre más gente con estudios, menos valor económico de estos; desvalorización de lo escolar;
educación ahora provoca desigualdades sociales
 De una educación de minorías a su masificación
Con la LOGSE (ESO hasta 16)  masificación  contratación profesores  brechas entre
profesorado: cambio de requisitos para funcionario, antes, ratio y ahora, alumnos molestos  atención a la
diversidad // intento revaloración FP
 Segregación versus coeducación
♀ /♂ LGE (1970): generalizac. de centros mixtos. Hoy no distinción, en teoría, pq hay currículum
oculto (desigualdades de género: androcentrismo en ciencia, en lenguaje, de las ♀ como profesionales de
educac.)
 La insularidad docente versus el trabajo colegiado
Soledad en el aula, privacidad, no trabajo colaborativo ni comunitario. Depende de voluntad del
profe y debería ser proyecto del propio centro, q es la unidad del cambio. Además, no solo colaborac.
profesional, sino en relaciones personales para crear sentido de pertenencia y compromiso institucional. Tb
falta de comunicac. entre departamentos (criterios evaluac. /deberes, etc). Importancia del trabajo colegiado
para mejora del centro: perspectivas //
 ¿Vocación versus profesión?
Término medio autoritario / colega. C.A. Madrid: Ley de Autoridad del docente (proyecto): 1)
docente = autoridad pública, 2) tarimas, 3) usted  superficial y no reconocimiento profesional. //
Vocación  no formación inicial / salario / visión machista (capacidad de cuidar) // Según conclusión
investigac. los padres educan (socializac.) y los docentes educan (conocimientos)  disagree (debe haber
intervención de ambas partes).

PREGUNTAS.

1. - Analice las características más relevantes del modelo de autoevaluación basado en la autoridad.
(T 10-curso 2012/13, punto 10.3-a, Pág. 12)
(La autoevaluación basada en la autoridad = La autoevaluación para la rendición de cuentas)
La autoevaluación basada en la autoridad se asocia a la accountability de relación contractual, es decir a la
potestad del Estado o los gobiernos de controlar lo que ocurre en las escuelas y, por tanto, a la obligación de
éstas de rendir cuentas de sus logros y resultados. En el Reino Unido, las LEA (Autoridades Locales de
Educación) desarrollaron durante los años setenta una serie de orientaciones formales para la autoevaluación de
las escuelas. Consistían, por lo general, en listas de preguntas desarrolladas por personal externo que debían ser
respondidas por los directores y profesores de las escuelas. Bajo la retórica del desarrollo escolar y del
desarrollo del profesorado, estos esquemas y preguntas de autoevaluación tenían claramente una finalidad:, que
las LEA pudieran obtener información, de lo que ocurría en las escuelas. Las listas actuaban a modo de
recordatorios de las reglas prescritas y permitían al profesor comprobar su actuación según dichas reglas. La
valoración que se hace de ese tipo de autoevaluación escolar –la llevada a cabo durante los años 70- es
ciertamente negativa si se tiene en cuenta sus propósitos, la concepción mecanicista de las instituciones y el
papel subordinado a que se relega a los profesores-
El otro tipo de evaluación es: b.- La autoevaluación para el desarrollo de los centros (Punto 10.3 b-Pág. 14)
La consideración del centro educativo como unidad básica del cambio y de los profesores como sus agentes
primordiales refuerza la idea de la autoevaluación como una propuesta para favorecer la innovación y
formación de las instituciones educativas. Por ello, la “autoevaluación escolar para el desarrollo institucional a
largo plazo ha de basarse en el análisis de las metas, objetivos y valores de la misma institución”. La
autoevaluación institucional es un proceso de valoración crítica del quehacer de la institución educativa
realizado en y desde la propia institución. Se trata esencialmente de que los centros educativos inicien y
desarrollen un análisis autocrítico de su funcionamiento y trabajo habituales en donde se ponga en
cuestionamiento las distintas formas de proceder docentes. la autoevaluación sólo tiene sentido en la medida en
que contribuya, con su análisis, a clarificar las bases que sustentan el desarrollo de los centros y su evolución, a
identificar las dinámicas que los condicionan y a permitir la valoración crítica de todos estos elementos dentro y
fuera de la comunidad sobre la que actúa la institución. Este tipo de evaluación tiene que ser aceptada como un
proceso desafiante, inconfortable y potencialmente perturbador del equilibrio de una institución, porque la
evaluación debe existir al menos en parte para exponer y clarificar. Entendida de esta manera, la autoevaluación
es una herramienta que permite generar procesos de análisis, reflexión y deliberación que, además de facilitar el
conocimiento de la vida institucional, se constituye en un excelente medio para dotar a los centros y al
profesorado de argumentos, vías y alternativas en el desarrollo de sus proyectos, en la experimentación de
nuevas formas de organización y funcionamiento y en el establecimiento de compromisos para avanzar
colegiada y participativamente en sus quehaceres educativos.

2. - Qué planteamientos educativos fundamentan la propuesta de la “institución teorizante o pensante”.

Los autores actuales mencionan la necesidad de concebir al centro como una organización que aprende.
Las características organizativas de una institución teorizante o pensante son (Adelman y Alexander):
- El conocimiento del propósito general y situación de la institución se extiende a todos sus
miembros.
- Hay flexibilidad y redefinición en la atribución de roles según la necesidad.
- El control no está concentrado en la cima, sino que envuelve a la organización, tomando como
base una red de trabajo
- Comunicación multidireccional, formada por información y sugerencias, antes que por
instrucciones y decisiones
- La lealtad es hacia la tarea y no hacia la jerarquía
- Hay un clima de confianza y corresponsabilidad entre sus miembros

3. - Cuáles han de ser los contenidos esenciales que deben estar presente en un Proyecto Educativo.
(Tema 8- punto 5.1, pág. 14)
EL PE (Proyecto Educativo) , por su carácter definidor de la oferta educativa y organizacional del
centro, debe ser fruto del compromiso y del consenso de los distintos sectores que los conforman. Su contenido
se estructura en cuatro grupos: 1) análisis del contexto, que incluye el marco normativo, institucional y
contextual; 2) rasgos de identidad, con los principios y valores que identifican y singularizan; 3) qué se
pretende, donde se incluyen los objetivos en los ámbitos educativos, curricular y organizativo; y 4) con qué
organización, que abarca la estructura y organización del currículo, de la atención a la diversidad y de la
convivencia. (pdf protegido, ver información ampliada de cada ámbito en págs. 15-17)
Lo q no debe ser el PE es un documento cerrado, acabado e inalterable en el q ese enumeran los elementos del
centro; ni un reglamento de funcionamiento q solo expresa lo q quiere q se sepa del centro; ni un manual, ni un
documento mágico q tiene la solución mágica (ver tabla en punto 5.2, pág 17)

(ampliación)

Un PEC además de tener en cuenta lo anteriormente citado también debe desarrollar cuáles son las prioridades,
filosofía educativa, identidad y todo tipo de principios reguladores de un centro en particular.
Otro aspecto que debe establecerse en dicho documento es la normativa que lo regla así como las características
territoriales y sociales de la población o municipio donde se sitúa dicha institución escolar, puesto que no es lo
mismo un pueblo a la vera del mar que otro del interior y de población diseminada.

Se han citado varias ‘preguntas’ que un PEC debe responder, pero creo interesante reiterar que este documento
orgánico y referencial de funcionamiento del centro debe atender a estas cuestiones:
¿quién elabora el PEC? Equipo directivo de acuerdo con consejo escolar a través de propuestas de docentes,
padres y alumnos.
¿quién aprueba? El consejo escolar
¿qué ha de incluir? Valores, objetivos, prioridades, currículos, transversalidad, plan de convivencia, PAT, plan
de normalización ling, plan de fomento de lectura, reglamento del régimen interior del centro, medidas de
atención a la diversidad, etc.

Por lo demás totalmente de acuerdo con lo expresado en una primera instancia. Finalmente tampoco debemos
dejar de mencionar el papel de las AMPAS en el PEC. Puesto que desde la confeereación desde una en
particular se pueden presentar a dirección o consejo escolar propuestas q pueden ser tenidas en cuenta.

4. - Describa las dificultades que pueden surgir en la práctica de la acción tutorial. (Ver T. 7, pág. 25)
La acción tutorial tiene sus dificultades, q pueden deberse a aspecto como falta de tiempo, de material o
de un lugar apropiado para llevarla a cabo, como a aspectos relacionados con falta de formac. profesional o, +
habitual, falta de trabajo en equipo o de un programa educativo adecuado. A pesar de eso, la buena voluntad, el
sentido común pedagógico, y la entrega profesional pueden ser + importantes q aspectos técnicos.
(Para ver las principales dificultades, ver tabla de pág. 26, pq el pdf está protegido)

5. - Qué conlleva la opción por la educación inclusiva en el tratamiento de la diversidad. (T. 6 pág. 5 y
21)

Gran aceptación de educación inclusiva en UE (menos del 2% de niños van a centros especiales). Para q
esto sea posible se pone a disposición de profesores en las aulas ordinarias: personal especializado, material y
equipamiento.
Razones para educación inclusiva: Nuevo concepto de discapacidad / Mejor conocimiento de x q los
estudiantes tienen dificultades en escuela / Enfoque en necesidades educativas del alumno, no en niveles de
rendimiento / Más escuelas compresivas / Más preocupac. por derechos humanos y por las minorías / Impacto
de estudios q NO han podido mostrar beneficios de educación sesgada.
En política educativa europea, ya no se cuestiona q los ENN deban ser educados en clases ordinarias.
EL concepto «Una escuela para todos» es aceptado y muchas escuelas reformadas para hacerse totalmente
inclusivas, con recursos y adaptaciones curriculares necesarios según necesidades.
A pesar de tendencia a inclusión, sigue habiendo en Europa tres modelos de tratamiento a la diversidad:
Centro especiales segregados, aulas especiales en centros ordinarios y aulas inclusivas en centros ordinarios.
En cuanto a personal especializado, la formación de profesionales, en especial, profesores es
fundamental. Hasta hace poco, la formac. de profesores de Educación especial se hacía por separado de
profesores ordinarios. Educac. especial era un subsistema separado del sist gral de educac.. Ese enfoque no es
apropiado para educac. inclusiva, en la q todos los profesores necesitan conocimientos de las NEE, de sus
dificultades y sus estrategias. Aun así, los profesores especializados en Educac. Especial siguen siendo
necesarios y hay 3 modelos básicos de formac. de profesores para el tratamiento de la atención a la diversidad:
formac. inicial específica en Educac. Especial / formac. inicial gral + formac. complementaria en Educac. Esp. /
FOrmac. en ejercicio, q permite actualizar formac. especial y actuac. práctica en Educac Especial.
En España, se ha desarrollado recientemente normativa para impulsar tratamiento educativo de atención
a diversidad. El documento normativo fundamental es Constituc de 1978 (Los españoles son iguales ante la
ley[…] rt 14). Ese derecho se ha visto reforzado por la LOE (2006), q dedica su Título II a la «Equidad en l a
Educación»,
Ya desde 1985 se apostó en España por integrac de alumnos con NEE en centros ordinarios. Tan solo
van a centros especiales lo q tiene una necesidades tan profundas q no pueden ser incluidos en centros
ordinarios. El tratamiento a la diversidad incluye no solo a los alumnos con NEE pr tener capacidades
reducidas, sino tb a los alumnos con perfiles de sobre dotación.

6. - Qué se entiende por interacción didáctica y cuáles son sus objetivos o propósitos.

Concepto de Interacción didáctica: (T 4, pág 5)

“La coimplicación existencial y social que se establece entre los agentes del proceso educativo,
determinada por el escenario del aula, centro y entorno, la biografía y las expectativas de aquéllos, que
mediante el empleo de diversos códigos, pretenden contribuir a la formación integral de los estudiantes”. En
esta línea otro autor, Peterssen (1976) la considera: “un modo de encuentro profesional entre docente y
discente, así como la capacidad de implicación personal del educador y educando en su proceso de formación”.
La clave de la interacción es la corresponsabilidad de los agentes en la acción formativa y el compromiso
mutuo de búsqueda de sentido y de colaboración en el desarrollo del conocimiento y la práctica, que lleva al
mejor proceso de enseñanza-aprendizaje. Su finalidad es facilitar la comunicación empática, la calidad de la
relación entre alumnos y alumnos-docente y el rigor de los saberes trabajados, que dan una auténtica
proyección a la acción formativa en las aulas y centros. Tb quiere ayuda a dar respuestas a los problemas de la
acción formativa. La tarea de enseñanza-aprendizaje es naturalmente interactiva y formativa y la interacción es
el puente que hace posible la acción de enseñar-aprender, centrada en los intercambios, las decisiones y el
desempeño de la acción educativa. Su razón de ser consistirá en profundizar y estimar qué relaciones se da en el
proceso formativo.

7. - Identifique y valores las características que debería tener un líder de una institución educativa. (T5,
pág. 24)
Muchas son las características que debe tener un líder: sentido de responsabilidad, persistencias,
tolerancia al estrés, etc. Sin embargo, aunque hay características generales, hay otras específicas según para la
labor q debe desempeñar ese líder. En el caso del líder de una institución educativa:
 Valores personales que lleven a la dignificación de la institución (educativa) o grupo sobre el que
incide y las personas que lo constituyen: a) integridad personal, b) madurez, c) amplitud de miras, d)
cooperación solidaria y e) generosidad.
 Rasgos personales, características directamente relacionadas con su aspecto personal, es decir:
cómo aparece ante los demás y cuáles son los componentes fundamentales de su personalidad: a)
atracción personal, b) autenticidad o coherencia, c) simpatía y comprensión con los demás, d) poder
de convicción y e) poder estimulante.
Hábitos de comportamiento, lo que caracteriza fundamentalmente al líder es, precisamente, su de su capacidad
dinamizadora de otras personas (docentes y discentes, principalmente). El auténtico líder adopta en su
comportamiento con el grupo de sus colegas y con cada uno de sus miembros determinados modos o hábitos de
actuación que lo distinguen. Como funciones básicas que el auténtico líder (dinamizador de un institución
educativa) ha de llevar a cabo merecen la pena destacarse las siguientes: a) dirigir eficazmente, b) distribuir
adecuadamente a las personas, c) decidir sobre la acción, d) planificar y diseñar de forma constante, e) generar
un esfuerzo alejado de intereses materiales, f) controlar las situaciones y sus variables inherentes g) motivar de
forma permanente a todo el grupo, h) trabajar sin renuncia, i) formar, informar y entrenar, y j) establecer un
tratamiento individual y operativo a cada uno de los componentes del grupo.
En el ámbito educativo, el ejercicio de liderazgo puede considerarse a diferentes niveles: los matices de
actuación pueden variar notablemente y debe abordarse de una forma interna en el desarrollo funcional de
dichas instituciones, desde el grupo-aula a la totalidad del centro escolar, con especial relevancia en esta
última dimensión.

Los equipos directivos de los centros educativos deben actuar de forma colegiada, bajo la supervisión y
«dirección» del director/a, ejerciendo éste un liderazgo paralelo en las dimensiones, administrativa y
pedagógica, que contribuirá al desarrollo armónico y global de la institución. Dicho liderazgo, administrativo y
pedagógico, obedece a los siguientes caracteres:
 Liderazgo administrativo: a) organización de los recursos humanos para el desarrollo de la
actividad docente-discente, b) gestión económica, c) tratamiento y desarrollo administrativo a nivel
interno y externo, y d) máxima eficiencia y eficacia en la obtención de resultados educativos.
 Liderazgo pedagógico: Gento (2002: 198-206) establece los siguientes atributos: a) liderazgo
carismático, b) liderazgo afectivo, c) liderazgo anticipador, d) liderazgo profesional, e) liderazgo
participativo, f) liderazgo cultural, g) liderazgo formativo y h) liderazgo gerencial.

8. - Analice el dilema de la insularidad docente versus el trabajo colegiado (Tema 2, pág. 18)

Soledad en el aula, privacidad, no trabajo colaborativo ni comunitario. Depende de voluntad del profe y
debería ser proyecto del propio centro, q es la unidad del cambio. Además, no solo colaborac. profesional, sino
en relaciones personales para crear sentido de pertenencia y compromiso institucional. Tb falta de comunicac.
entre departamentos (criterios evaluac. /deberes, etc). Importancia del trabajo colegiado para mejora del centro:
perspectivas //

9. -En qué términos se expresa el debate sobre las finalidades de la Educación Secundaria.(T 2, pág.5)

La finalidad de la Educación Secundaria ha cambiado pq sociedad ha cambiado. Ha cambiado su propia

esencia: Creación Sist. Educat. no lejano (S.XIX), pero ha cambiad oy ha tardado en formarse el sist. educat.
nacional (distintos nombres). No había tenido finalidades específicas hasta hace poco (principios educativos de
comprensividad, coeducación, atenc. diversidad, para todos jóvenes en edad escolar (12-16), obligatoria y
gratuita. // Gobiernos dicen q educación fuente riqueza para el futuro, pero la dificultan por exceso de normas,
proyectos de ley, bajo presupuesto, falta de acuerdo, etc. no lo refleja.// Aunque Ley Moyano (1857) hacía la
escolaridad obligatoria, hasta LEG (1970) solo formación la clase acomodada, pq no era realmente obligatoria
ni gratuita y el Ministerio no atendía a población escolar

10. - Explique sobre qué principios o criterios se basa la Ley Orgánica de Educación (LOE) de 2006.
(LOE, pág. 2)
Tres son los principios fundamentales que presiden esta Ley. El primero consiste en la exigencia de
proporcionar una educación de calidad a todos los ciudadanos de ambos sexos, en todos los niveles del
sistema educativo. Ya se ha aludido al desafío que esa exigencia implica para los sistemas educativos actuales
y en concreto para el español. Tras haber conseguido que todos los jóvenes estén escolarizados hasta los
dieciséis años de edad, el objetivo consiste ahora en mejorar los resultados generales y en reducir las todavía
elevadas tasas de terminación de la educación básica sin titulación y de abandono temprano de los estudios. Se
trata de conseguir que todos los ciudadanos alcancen el máximo desarrollo posible de todas sus capacidades,
individuales y sociales, intelectuales, culturales y emocionales para lo que necesitan recibir una educación de
calidad adaptada a sus necesidades. Al mismo tiempo, se les debe garantizar una igualdad efectiva de
oportunidades, prestando los apoyos necesarios, tanto al alumnado que lo requiera como a los centros en los
que están escolarizados. En suma, se trata de mejorar el nivel educativo de todo el alumnado, conciliando la
calidad de la educación con la equidad de su reparto.
El segundo principio consiste en la necesidad de que todos los componentes de la comunidad
educativa colaboren para conseguir ese objetivo tan ambicioso. La combinación de calidad y equidad que
implica el principio anterior exige ineludiblemente la realización de un esfuerzo compartido. Con frecuencia se
viene insistiendo en el esfuerzo de los estudiantes. Se trata de un principio fundamental, que no debe ser
ignorado, pues sin un esfuerzo personal, fruto de una actitud responsable y comprometida con la propia
formación, es muy difícil conseguir el pleno desarrollo de las capacidades individuales. Pero la responsabilidad
del éxito escolar de todo el alumnado no sólo recae sobre el alumnado individualmente considerado, sino
también sobre sus familias, el profesorado, los centros docentes, las Administraciones educativas y, en última
instancia, sobre la sociedad en su conjunto, responsable última de la calidad del sistema educativo.
El principio del esfuerzo, que resulta indispensable para lograr una educación de calidad, debe aplicarse
a todos los miembros de la comunidad educativa. Cada uno de ellos tendrá que realizar una contribución
específica. Las familias habrán de colaborar estrechamente y deberán comprometerse con el trabajo cotidiano
de sus hijos y con la vida de los centros docentes. Los centros y el profesorado deberán esforzarse por construir
entornos de aprendizaje ricos, motivadores y exigentes. Las Administraciones educativas tendrán que facilitar a
todos los componentes de la comunidad escolar el cumplimiento de sus funciones, proporcionándoles los
recursos que necesitan y reclamándoles al mismo tiempo su compromiso y esfuerzo. La sociedad, en suma,
habrá de apoyar al sistema educativo y crear un entorno favorable para la formación personal a lo largo de toda
la vida. Solamente el compromiso y el esfuerzo compartido permitirán la consecución de objetivos tan
ambiciosos. Una de las consecuencias más relevantes del principio del esfuerzo compartido consiste en la
necesidad de llevar a cabo una escolarización equitativa del alumnado. La Constitución española reconoció la
existencia de una doble red de centros escolares, públicos y privados, y la Ley Orgánica del Derecho a la
Educación dispuso un sistema de conciertos para conseguir una prestación efectiva del servicio público y social
de la educación, de manera gratuita, en condiciones de igualdad y en el marco de la programación general de la
enseñanza. Ese modelo, que respeta el derecho a la educación y a la libertad de enseñanza, ha venido
funcionando satisfactoriamente, en líneas generales, aunque con el paso del tiempo se han manifestado nuevas
necesidades. Una de las principales se refiere a la distribución equitativa del alumnado entre los distintos
centros docentes. Con la ampliación de la edad de escolarización obligatoria y el acceso a la educación de
nuevos grupos estudiantiles, las condiciones en que los centros desarrollan su tarea se han hecho más
complejas. Resulta, pues, necesario atender a la diversidad del alumnado y contribuir de manera equitativa a los
nuevos retos y las dificultades que esa diversidad genera. Se trata, en última instancia, de que todos los centros,
tanto los de titularidad pública como los privados concertados, asuman su compromiso social con la educación
y realicen una escolarización sin exclusiones, acentuando así el carácter complementario de ambas redes
escolares, aunque sin perder su singularidad. A cambio, todos los centros sostenidos con fondos públicos
deberán recibir los recursos materiales y humanos necesarios para cumplir sus tareas. Para prestar el servicio
público de la educación, la sociedad debe dotarlos adecuadamente.
El tercer principio que inspira esta Ley consiste en un compromiso decidido con los objetivos educativos
planteados por la Unión Europea para los próximos años. El proceso de construcción europea está llevando
a una cierta convergencia de los sistemas de educación y formación, que se ha traducido en el establecimiento
de unos objetivos educativos comunes para este inicio del siglo XXI. La pretensión de convertirse en la
próxima década en la economía basada en el conocimiento más competitiva y dinámica, capaz de lograr un
crecimiento económico sostenido, acompañado de una mejora cuantitativa y cualitativa del empleo y de una
mayor cohesión social, se ha plasmado en la formulación de unos objetivos educativos comunes. A la vista de
la evolución acelerada de la ciencia y la tecnología y el impacto que dicha evolución tiene en el desarrollo
social, es más necesario que nunca que la educación prepare adecuadamente para vivir en la nueva sociedad del
conocimiento y poder afrontar los retos que de ello se derivan.
Es por ello por lo que en primer lugar, la Unión Europea y la UNESCO se han propuesto mejorar la calidad y la
eficacia de los sistemas de educación y de formación, lo que implica mejorar la capacitación de los docentes,
desarrollar las aptitudes necesarias para la sociedad del conocimiento, garantizar el acceso de todos a las
tecnologías de la información y la comunicación, aumentar la matriculación en los estudios científicos, técnicos
y artísticos y aprovechar al máximo los recursos disponibles, aumentando la inversión en recursos humanos. En
segundo lugar, se ha planteado facilitar el acceso generalizado a los sistemas de educación y formación, lo que
supone construir un entorno de aprendizaje abierto, hacer el aprendizaje más atractivo y promocionar la
ciudadanía activa, la igualdad de oportunidades y la cohesión social. En tercer lugar, se ha marcado el objetivo
de abrir estos sistemas al mundo exterior, lo que exige reforzar los lazos con la vida laboral, con la
investigación y con la sociedad en general, desarrollar el espíritu emprendedor, mejorar el aprendizaje de
idiomas extranjeros, aumentar la movilidad y los intercambios y reforzar la cooperación europea. El sistema
educativo español debe acomodar sus actuaciones en los próximos años a la consecución de estos objetivos
compartidos con sus socios de la Unión Europea. En algunos casos, la situación educativa española se
encuentra cercana a la fijada como objetivo para el final de esta década. En otros, sin embargo, la distancia es
notable. La participación activa de España en la Unión Europea obliga a la mejora de los niveles educativos,
hasta lograr situarlos en una posición acorde con su posición en Europa, lo que exige un compromiso y un
esfuerzo decidido, que también esta Ley asume.
Para conseguir que estos principios se conviertan en realidad, hay que actuar en varias direcciones
complementarias. En primer lugar, se debe concebir la formación como un proceso permanente, que se
desarrolla durante toda la vida. Si el aprendizaje se ha concebido tradicionalmente como una tarea que
corresponde sobre todo a la etapa de la niñez y la adolescencia, en la actualidad ese planteamiento resulta
claramente insuficiente. Hoy se sabe que la capacidad de aprender se mantiene a lo largo de los años, aunque
cambien el modo en que se aprende y la motivación para seguir formándose.

Extra

1. - Tipos de orientación de la enseñanza (Tema 3, pág. 20)

 Académica: la + fácil de reconocer. enfocada a logro académico, calidad de contenidos y
resultados objetivos  Tiene gran prestigio, tanto ante Admo. como ante sociedad. Centrada en
enseñanza de alumnos a través de contenidos curriculares. la clase social tiene gran importancia por
relación entre ascenso en clase social y exigencias de las familia. Gran parte de alumnado realiza
estudios universitarios.
 Comunitaria: Basa su educación en socialización y promueve valores igualdad, no violencia-
racismo, xenofobia. violencia de género, etc. Objetivos educación integración social antepuestos valor
académico. Son centros en contextos de clases bajas o marginales.
  Administrativa: Orientada a cumplimiento de normativa docente y titulaciones. Si sigue solo esta
orientación, deja a un lado su autonomía. Es refugio de centros con problemas de convivencia.

2. Complejidad del trabajo docente (T.2, pág. 22)

3. La enseñanza comprensiva (T. 2, pág. 24)