Desarrollar Pensamiento Matemático Desde La Educación in

Desarrollar pensamiento
matemático desde la
educación inicial
MARTA TORRADO
¿De qué hablamos al decir
Pensamiento Matemático?
Razones que justifican y demandan

desarrollar Pensamiento Matemático
desde la Educación Inicial
Contenido
¿Cómo desarrollar el Pensamiento
Matemático?
¿Sobre qué desarrollar el

Pensamiento Matemático?
Invitar a los participantes a
reconocer el compromiso que tienen,
como maestros y maestros de
Educación Inicial o Preescolar, de
aportar al desarrollo del
Pensamiento Matemático de los
niños, aprovechando las Propósito
oportunidades que les brinda el
contexto para atender las demandas
institucionales, y poder ajustar su
intervención a las posibilidades de
los niños y las niñas.
No hablamos exactamente de contenidos
matemáticos tal como los conocemos
Hablamos de funciones, de
operaciones mentales
Cuando hablamos de
Pensamiento Hablamos de una forma dinámica de establecer
conexiones, plantear problemas y buscar
matemático… soluciones
No hablamos de una forma única de dar

respuestas exactas a situaciones ajenas
Hablamos de activar una serie de procesos;

de pensar matemáticamente…
de hacer Matemáticas…
¿CÓMO SE HACEN MATEMÁTICAS?
(Tomado de Mora, L. 2015, UPN.)
Resolviendo problemas Relacionando, asociando
Descubriendo teoremas ≈ Planteando conjeturas
Haciendo analogías Justificando pasos Traduciendo
Clasificando Ordenando Analizando

Midiendo
Creando Simbolizando
Generalizando
Contando
Expresando regularidades
Abstrayendo
Interpretando Tanteando Induciendo

(geométricamente,
Algebraicamente…) Proponiendo
Discutiendo
¿QUÉ INDICA QUE SE ACTIVAN
PROCESOS?
Cuando el niño…
• Representa el mundo: mediante acciones, objetos, palabras, dibujos, símbolos…
• Formula y responde preguntas, cada vez más complejas: qué? por qué?..
siempre es así? qué pasa sí…?
• Comprende y establece relaciones: más o menos que…; igual a…; delante de…;
a la derecha de…
• Explica y compara procedimientos que se usan para hacer algo: ordena

acciones, establece dependencias…
• Identifica un patrón que se repite (lo describe o representa), lo sigue y
justifica
Ejemplo, grado transición:
GENERALIZACIÓN
Dado…
ʺ Si sólo podemos salir a navegar en días soleados,

¿Podríamos salir a navegar el 12 de abril?
¿Y podríamos salir el 26? ¿Y el 30?
¿Los lunes podremos salir?¿Y los sábados? ʺ
Tomado de: «Una experiencia que aporta al desarrollo integral y al pensamiento matemático de niños de 5 y
6 años» UPN/IPN, 2018
ʺ¿Cuál sería la secuencia del estado del tiempo que
hay para el mes de mayo? ¿Cómo la escribirían? ʺ
Algunos niños propusieron este patrón:
Tomado de: «Una experiencia que aporta al desarrollo integral y al pensamiento matemático de niños de 5 y
6 años» UPN/IPN, 2018
¿POR QUÉ ES CONVENIENTE DESARROLLAR
PENSAMIENTO MATEMÁTICO DESDE LA
EDUCACIÓN INICIAL?
Porque los niños …

 Son curiosos por naturaleza.
 Formulan y resuelven problemas espontáneamente.
«…Lucas a los 3 años, jugando en la arenera,

explica así lo que ha descubierto:
mira, si sueltas este carrito desde aquí,
llega más lejos que si lo sueltas desde aquí…»
EDUCACIÓN INICIAL?
Porque los niños …
 Disfrutan interactuando con el medio, con objetos y con

otros
 Han tenido muchas experiencias con espacio, cantidad,

medida, variación…que ganan pleno sentido si las
pueden vivir en el jardín para resolver situaciones que
les interesen (no para repetirlas)
EDUCACIÓN INICIAL?
Porque las matemáticas …
 Son una construcción cultural dinámica y cambiante, útil

en muchas situaciones
 Poseen en sí mismas (en su constitución) condiciones

lúdicas que encantan a niños y adultos
EDUCACIÓN INICIAL?
Porque las matemáticas…
 Están presentes en nuestra cotidianidad, en los

contextos que frecuentamos (el mundo está
matematizado en el uso tan generalizado de los
números, la Estadística…)
«…comparando el tamaño de las maletas

de sus tíos que se van de viaje,
Mariana, de 3 años 6 meses, supone que
la más grande es la más pesada….»
EDUCACIÓN INICIAL?
Porque la enseñanza…
 Salió del ámbito de la psicología, ahora también es interés de la didáctica de las

matemáticas.
 Está orientada en literatura, resultados de experiencias, de investigaciones,
materiales que pueden enriquecer nuestra ‘relación con las matemáticas’ y la
de los niños (en la casa, en el colegio, en el jardín…), eso también es
cuidarlos!
 Está presente en toda la escolaridad. Así que: iniciar temprano, gratamente y
dándole continuidad (contenidos, actividades, materiales) armoniza las
transiciones.
¿CÓMO DESARROLLAR PENSAMIENTO
MATEMÁTICO DESDE LA EDUCACIÓN INICIAL?
Según las Bases Curriculares para Educación Inicial y

Preescolar (MEN, 2017) hay tres acciones para que los
adultos puedan interactuar con los niños:
 Cuidar para mantener su bienestar

 Acompañar lo que hacen y dicen espontáneamente
los niños.
 Provocar la utilización de los procesos propios del pensamiento
matemático.
«…ante la advertencia del profesor de natación,
de no irse al otro lado de la piscina,
‘porque allá no hay fondo’
Julia, de cuatro años, responde “allá si hay fondo,
lo que pasa es que nosotros, no alcanzamos” ….»
Para ACOMPAÑAR lo que hacen y
dicen los niños y las niñas…
 Otorgar el tiempo necesario para sus construcciones

 Observarlos sin intervenir, para registrar que hacen y lo
que dicen y analizarlo luego desde referencias teóricas
 Reconocer y valorar la creatividad de cada niño para
inventar sus propios procedimientos, darles estatus frente
a otros
 Cuando ya hablen, incentivar la argumentación de sus
ideas por medio de preguntas, solicitud de explicaciones…
 Cuando usan otras formas de comunicación, ‘prestarles la
palabra’ como transmitiendo lo que espontáneamente
hacen…
Para PROVOCAR la utilización de los
procesos propios del pensamiento
matemático…
 Proponer actividades intencionalmente, con materiales
concretos y ajustarlas -a conciencia- según la respuesta
de los niños y las niñas.
 Realizar juegos tradicionales: bolos,

parques, recorrido de tablero, pirinola …
enriquecidos con fichas, para
representar de forma concreta los puntos
ganados y poder: -establecer
correspondencia uno a uno, o de diez en
diez; comparar resultados ¿Cuánto falta?
¿Cuánto sobra? ¿Cuánto reúno?
Usar otras representaciones de puntajes
matemático…
 Aumentar cantidades en cuanto el niño pueda

manejarlas…
 Favorecer la manipulación de objetos corrientes y
de material estructurado.
- cajas y otros empaques…
- dados con pauta convencional y sin ella hasta 6,
hasta 3, desde 7…, con diversas
representaciones ...
- juegos de piezas, de construcción …
Regletas, rompecabezas, Tangram (con diferente
número de piezas, con y sin modelo).
matemático…
 Aplicar variables didácticas para hacer

propuestas evolutivamente acertadas a las
posibilidades de los niños; observarlos y
escucharlos atentamente, conocer
progresiones de aprendizaje y las
posibilidades de los materiales y el
contenido…
matemático…
 Promover reflexiones de parte de los niños,

anticipaciones antes de la ejecución de las
acciones… qué pasaría si… y evocación de lo sucedido,
(recuerdas que pasó cuando…)
 Dar y solicitar argumentos y explicaciones,
 Usar lenguaje preciso para pasar de apreciaciones absolutas

a otras relativas… arriba por arriba de…largo, alto, grueso por
grande…
DESARROLLAR PENSAMIENTO
MATEMÁTICO DESDE LA EDUCACIÓN
INICIAL
¿Sobre qué?
La probabilidad de
Tiempo Información
sucesos familiares
Números Espacio
Patrones, regularidades
Objetos medibles
INICIAL
¿Sobre qué?
 En el manejo del espacio -diferente tamaño- : describir la
posición relativa de ellos mismos; de los objetos, descubrir,
adivinar de qué objeto se habla dada su posición relativa;
identificar puntos de referencia; realizar desplazamientos,
representarlos, evocarlos, dirigirlos…
 En la construcción de nociones de tiempo (conciencia o

evidencia de su paso), ligado al movimiento, al ritmo, orden de
sucesos, consecutividad y/o simultaneidad de ellos, rutinas…
incluso antes de su medición ( y al medirlo … hacerlo ligado al
movimiento, con relojes de arena, bolsas de agua que se
vacían -en lapsos perceptibles para ellos)
INICIAL
¿Sobre qué?
 En los múltiples contextos de uso del número (como
memoria de cantidad –continua y discreta- de orden, de
identificación…), ligado a la medición, a las primeras;
pero sobre todo en varias representaciones
DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO
ADITIVO
Problemas aditivos
con diferente
Si Juan tiene cuatro canicas y estructura
Luis tiene tres más que Juan.
¿Cuántas canicas tiene Luis?
Los niños utilizan diversas

estrategias para resolverlos
Tomado de: UPN. Licenciatura en EBP, Taller Educación Matemática II, 2018-1
Camilo tiene 25 dulces de mora y 23 de piña,
¿cuántos dulces tiene en total?
Tomado de: UPN. Licenciatura en EBP, Taller Educación Matemática II, 2018-1
INICIAL
¿Sobre qué?
 En la resolución de situaciones en las cuales sea necesario medir… distancias,
trozos de cuerda, ocupación de espacios, reparto de…
 Al descubrir patrones, regularidades y en consecuencia seguirlas o darles

continuidad… en decorados, collares, coreografias…
 Al comprender, interpretar información e incluso proponer su organización

(pictogramas, barra, cuadro de doble entrada–calendarios, organización de
turnos
 Al reconocer como imposible, seguro o probable un suceso (juegos de

palabras, anticipación de eventos, escenarios posibles…
INICIAL
¿Cómo?
 Cuidar el carácter lúdico de las actividades y respetar el deseo
espontáneo de los niños y las niñas.
 Favorecer la comunicación en todas sus expresiones, reconocer

particularmente el papel constitutivo que tiene el lenguaje en la
creación de conceptos.
 Dado el carácter dinamizador de la pregunta, cuestionar a los

niños para retar su pensamiento, fomentar la argumentación y el
uso significativo de múltiples representaciones.
BIBLIOGRAFÍA
• Castaño, J. (1996) Hojas pedagógicas 1 al 10. • Ministerio de Educación Nacional. (1998)
Colección: Matemática Serie lo numérico. Alegría de Lineamientos Matemáticas. Bogotá, D.C.
enseñar. MEN y Fundación Restrepo Barco.
• Castaño, J. (1999). Serie descubro la matemática: • Ministerio de Educación Nacional. (2017) Bases
una experiencia innovadora basada en el desarrollo Curriculares para la Educación Inicial y Preescolar.
del pensamiento. Santa fe de Bogotá, Colombia: Bogotá, D.C
Saberes y Escuelas.
• Secretaría de educación distrital (2019) Lineamiento
• Chamorro, M. D. C. (2003). Didáctica de las pedagógico y curricular para le educación inicial en
matemáticas para primaria. Pearson Educación.
Madrid, España. el Distrito. Bogotá D.C.
• Chamorro, M. D. C. (2005). Didáctica de las

matemáticas para educación infantil. Pearson
Educación. Madrid, España.
• Clements, D.H. Sarama, J. (2010) Las trayectorias
del aprendizaje en las primeras matemáticas –
secuencias de adquisión y aprendizaje. Graduate
School of Education, University at Buffalo, USA, The
State University of New York at Buffalo, EE.UU.
#LaEducaciónEsDeTodos
Mineducacion @Mineducacion @Mineducacion

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• Representa el mundo: mediante acciones, objetos, palabras, dibujos, símbolos…

• Explica y compara procedimientos que se usan para hacer algo: ordena

ʺ Si sólo podemos salir a navegar en días soleados,

Algunos niños propusieron este patrón:

Porque los niños …

 Formulan y resuelven problemas espontáneamente.

«…Lucas a los 3 años, jugando en la arenera,

Porque los niños …

 Disfrutan interactuando con el medio, con objetos y con

 Han tenido muchas experiencias con espacio, cantidad,

Porque las matemáticas …

 Son una construcción cultural dinámica y cambiante, útil

 Poseen en sí mismas (en su constitución) condiciones

Porque las matemáticas…

 Están presentes en nuestra cotidianidad, en los

«…comparando el tamaño de las maletas

 Salió del ámbito de la psicología, ahora también es interés de la didáctica de las

Según las Bases Curriculares para Educación Inicial y

 Cuidar para mantener su bienestar

 Otorgar el tiempo necesario para sus construcciones

 Realizar juegos tradicionales: bolos,

 Aumentar cantidades en cuanto el niño pueda

 Aplicar variables didácticas para hacer

 Promover reflexiones de parte de los niños,

 Dar y solicitar argumentos y explicaciones,

 Usar lenguaje preciso para pasar de apreciaciones absolutas

 En la construcción de nociones de tiempo (conciencia o

Los niños utilizan diversas

 Al descubrir patrones, regularidades y en consecuencia seguirlas o darles

 Al comprender, interpretar información e incluso proponer su organización

 Al reconocer como imposible, seguro o probable un suceso (juegos de

 Favorecer la comunicación en todas sus expresiones, reconocer

 Dado el carácter dinamizador de la pregunta, cuestionar a los

• Chamorro, M. D. C. (2005). Didáctica de las

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