Adriana Pérez Carreón

Matemáticas + actividades prácticas

= aprendizaje significativo para
personas con discapacidad
intelectual

Colaboración de: Erin E. Turner (Ph D. University of Arizona), Helena Pata, Ma. Elena García, Ma.
De la Luz Ibarra, Mirna Ramirez, Elizabeth López Miranda y Teresa Nieto

www.declic.com.mx
1
Diseño y formación: Brenda Rosas, Elizabeth Alvarado
Fotografía de Portada: Adriana Pérez Carreón

Índice

Introducción

1. Formas y secuencias, 7

2. Sentido numérico: números y cantidades del 1 al 10, 9

3. Unidades, decenas, centenas y millares, 19

4. Concepto de suma = agregar, 21

5. Concepto de resta = quitar, 27

6. Concepto de división = repartir , 29

7. Resolver problemas y manejo del dinero, 31

8. Medidas, 33

9. Fracciones, 36

10. Uso de reloj, 37

11. Calendario, 38

Anexos.

Bibliografía,

2 www.declic.com.mx
Introducción

Las Matemáticas

Las Matemáticas se encuentran en todas partes, todos los días, a partir de nuestro
cuerpo, en las relaciones interpersonales, escolares y personales. En los niñ@s y jóve-
nes con discapacidad intelectual, las matemáticas implican un reto a la comprensión
y al significado práctico y sobre todo útil para la vida cotidiana. Un niño puede saber
clasificar 120 cubos de colores en 10 minutos y no saber cómo clasificar la ropa sucia
o la ropa limpia a la hora de lavar o guardar. Estos aprendizajes no se improvisan sino
que se programan y se generalizan si se trabaja con claridad, de manera sistemática.

En matemáticas no hay un método específico para trabajar con niñ@s con discapa-
cidad intelectual.

Sin embargo se pueden lograr buenos resultados si se trabaja en forma metódica y

en forma lúdica. Por ello hemos preparado este manual que acompaña al curso y
taller, con el fin de proporcionar un panorama general de los contenidos a trabajar
durante la etapa preescolar, primaria y secundaria, sabiendo que cada persona tie-
ne una historia única y un contexto específico que necesitamos conocer y respetar.

Nosotros, los padres y docentes, somos parte fundamental de ese proceso educativo
y requerimos aprender.

Las habilidades matemáticas.

El ser humano posee las habilidades de abstraer razonar, imaginar, investigar, calcu-
lar, medir y buscar la exactitud el hombre nace con una mente matemática (M.
Montessori)

¿Qué es la discapacidad intelectual (DI)?

Es una discapacidad caracterizada por limitaciones significativas tanto en el funcio-

namiento intelectual como en la conducta adaptativa (comunicación, socialización,
manejo personal, recreación, procesos de aprendizaje y generalización) (Luckasson y
cols., 2002)

Otras características a tomar en cuenta son: dificultad ante cambios repentinos, su

velocidad en el procesamiento de la información y ejecución. Una persona con DI
necesita mayor tiempo y paciencia, requieren mayor apoyo para comprender, seguir
instrucciones en casa, en la escuela y en la comunidad, y generalizar los aprendizajes
demostrando competencias. A mayor enriquecimiento y adecuación del entorno
mayores competencias en la persona con D I.

www.declic.com.mx
3
¿Cómo despertar el deseo de saber, de hacer, de aprender?
Principios básicos.

I. El contexto: mostrar aprendizajes contextuales, basada en la vida diaria, ya

que los contextos son la forma en que niños y niñas descubren la relación
entre el aprendizaje y la vida cotidiana.

II. La acción: los aprendizajes matemáticos se logra cuando manipulan materiales

para tomar una decisión, cuando actúan con ellos.

III. Sentido de la realidad: los aprendizajes resultan significativos para el niño

cuando se le explica el por qué, para qué y el cuándo de un contenido.

IV. La interaccion: entre padres, con el profesor, con todo el equipo, dando posibi-
lidad para cambiar modalidades.

V. La reflexión: Si el alumno puede explicar porqué, el aprendizaje, va a perdurar.

4 ejes metodológicos en el aprendizaje lógico matemático

I Manipulación

Por ejemplo: El niño con su cuerpo hace circuitos que impliquen subir y ba-
jar o con objetos, en una casita poner el gallo, arriba y abajo.

II Representación gráfica

Por ejemplo: Dibujar o pegar una casita con un gallo arriba, un perro abajo.

III Definición del problema

Por ejemplo: Se hace un cuestionamiento ¿quién está arriba, el perro o el

gallo?

IV Operaciones

Puede señalar, verbalizar

Estos ejes pueden variar en orden dependiendo de las habilidades a desarrollar.

4 www.declic.com.mx
Conceptos básicos

El concepto

El concepto matemático es la relación existente entre las cosas: la diferencia de ta-

maños, el movimiento de los objetos, etc.

El proceso

El proceso debe ser un descubrimiento, el material concreto les permite a los niños,
experimentar conceptos matemáticos precisos. Por ello utilizamos ejercicios de la me-
todología Montessori y de la escuela activa como las regletas Cousinnaire y juegos y
materiales de la práctica cotidiana.

Tendencia

La primera tendencia es la observación, en segundo término es la experimentación,

después el hombre tiende a abstraer. (Montessori)

Saber

Saber hacia dónde vamos, y de donde partimos son la clave para tener éxito con
nuestros hijos y/o alumnos, en este proceso.

Aprendizajes esperados para el trabajo con niños y jóvenes con D. Intelectual

Las metas nos marcan un sentido, un para qué en la vida, por ello es importante defi-
nirlas, en relación con la competencia lógico matemática. Algunas metas generales
en nuestro trabajo cotidiano con nuestros hijos y/o alumnos son las siguientes:

• Que comprendan el valor de las cantidades del 1-100-1000

• Que manejen el valor del dinero hasta 1000,000.00

• Que manejen el valor del tiempo, en horas, minutos, días, semanas, meses, años
(horarios de autobuses, clases, cine)

• Que adquieran y apliquen el concepto numérico, que sepan la utilización de los

números y comprendan su valor al decir su edad, su número de teléfono, el reloj, la

www.declic.com.mx
5
agenda, la alarma o despertador, el calendario, etc

• Que utilicen la información convencional de los números en la comunidad, direc-

ciones, teléfonos, edades, intercambios con dinero, con pesos (1 kg, un kilo, ½ kg,
medio kilo) con distancias (mapa del metro, 100 m. ,1 km).

• Que descubran que pueden hacerlo, que se sientan felices de aprender, que estén
motivados, que sean situaciones que tengan en ellos el efecto de la sorpresa, de la
novedad, más allá de la rutina.

• Que aprendan a ubicarse en el espacio, dentro de la escuela, de su colonia, de su

ciudad. Que comprendan la ubicación de estado, país, etc.

Etapa prescolar

• De acuerdo a la teoría del constructivismo, todas estas metas tienen como base
de aprendizaje los procesos de clasificación, seriación e inclusión. Estos procesos se
inician a edades muy tempranas, haciendo asociaciones con objetos concretos,
dándoles un nombre, denominándoles, para finalmente, ubicarlos en una categoría
de acuerdo a su función o por alguna propiedad o varios atributos (dulces animales,
juguetes, frutas, etc.)

• A partir de estos tres procesos, los niñ@s comienzan a contar primero en forma me-
cánica o de memoria, luego van comprendiendo los conceptos de números y canti-
dades del 1 al 10.

6 www.declic.com.mx
 Preescolar

Formas y secuencias

¿Para qué sirve aprender formas y secuencias?

- Discriminar por los sentidos
- Constancia de forma
- Bases de la geometría
- Relación partes-todo

En la etapa preescolar la discriminación de formas (grande, pequeño, grueso, del-

gado, etc.) y la realización de secuencias son procesos fundamentales del pensa-
miento lógico-matemático. Se puede trabajar con objetos de uso cotidiano (por
ejemplo: preguntemos “¿dónde quieres que te sirva agua, en el vaso grande o pe-
queño?” y que lo tome o señale) también materiales como los bloques lógicos (figu-
ras geométricas de pástico o madera) y pueden hacerse diversos juegos espaciales
de construcción en el ramo bidimensional en orden ascendente de dificultad para
formar figuras de vida, se usan plantillas en un inicio, luego se forman sin plantillas.

1.1 Noción grande pequeño

A partir de que el niño discrimina formas y colores naturalmente puede discri-
minar tamaños, esta capacidad de constrastar se manifiesta en los conceptos
grande y pequeño. Por ejemplo: el niño es pequeño, el adulto es grande; asi el
niño se ubica “pequeño” frente al adulto “grande”, discrimina una pelota
grande de una pequeña, objetos de la vida diaria, como una silla grande y
otra pequeña. No se trata de que los niños aprendan conceptos, sino que los
apliquen, que puedan reconocer la palabra “grande” frente a una pelota y
“pequeño” frente a otra, que tenga gran cotraste entre ambas.
Estos conceptos se integran en una dinámica interna de aprendizaje.

www.declic.com.mx
7
1.2 Noción de identidad: Etapas

a) Juegos de noción de identidad: comenzar con 10 objetos en doble ejemplar,

en orden, en desorden, pedir a los niños “dame una como esta”, aumentando
en número y rapidez, (ojo, dar el nombre hasta que él encuentre el par). Hacer
este mismo juego con imágenes que tienen una relación por su función como
es la regadera con la toalla, lápiz con cuaderno, etc. Poco a poco dejar que el
niñ@ descubra juegos de clases y sub-clases.

b) Juegos espaciales con figuras geométricas, a manera de rompecabezas hacer

la relación partes-todo de figuras de vida, con modelo, sin modelo, para refor-
zar la información aprendida, plantear retos a la imaginación, la habilidad pa-
ra tomar decisiones y con ello resolver problemas.

c) Juegos de secuencias: implican la noción de cantidad y secuencia temporal

(primero-después). Es importante comenzar por dos elementos, con un modelo
a reproducir. Luego ir aumentando la cantidad de elementos y la variabilidad
de los mismos: secuencias de distintos tamaños y formas, secuencias de pasos
para hacer una actividad, secuencias de percusiones corporales y con instru-
mentos musicales.

1.3 Bloques lógicos: Etapas

a) Juegos de noción de identidad, con plantilla y sin plantilla.

b) Juegos de clasificación, haciendo clases y sub-clases.
c) Juegos de secuencias: dos elementos con plantilla y sin plantilla, aumentar
a tres elementos etc.
d) Secuencias con percusiones corporales, reproduciendo un ritmo.

8 www.declic.com.mx
 Preescolar

Procesos fundamentales para la adquisición del sentido nu-

mérico del 1 al 10

Los niñ@s comienzan a contar desde los dos años, a los tres años son capaces de rea-
lizar algunas operaciones, contar en voz alta, señalar, utilizar los dedos y tocar los ob-
jetos. A medida que contar se transforma en algo automático, exige menos aten-
ción. Con niñ@s con discapacidad intelectual podemos generar esa necesidad a
través de juegos e insistir que en casa también se trabaje. Los procesos fundamenta-
les para ello son:

2.1 Asociación

Es un ejercicio fundamental de maduración neurospiscologica y sensoriomotora. Hay

niños que pueden nombrar objetos, decir el nombre de un color, pero no pueden re-
conocer un onjeto idéntico o el color idéntico a otro que s ele smuestra si no los nom-
bra el adulto. La asociación es una adquisición dinámica.

Es la habilidad para percibir semejanzas y diferencias respondiendo de un modo di-

verso ante lo percibido.

2.2 Seriación

La ordenación se basa en la comparación: un elemento es más pequeño que el que

le precede y, al mismo tiempo, más grande que el que sigue. Así logra el concepto
“mayor que o más grande que” y “menor que o más pequeño que”.

• 5 años de edad: realiza una serie de tres elementos, completa escalera sin
ver la necesidad de una línea base común.
• 6.5 años: realiza una serie doble por medio del ensayo y error.
• 7.5 años: puede sistemáticamente construir una serie.
www.declic.com.mx
9
2.3 Clasificación

Es la habilidad de sumar las partes para obtener el todo (la clase) y tomarlas en cuen-
ta simultáneamente.

Es la capacidad cognitiva para hacer clases y subclases de acuerdo a una catego-

ría, se fomenta la observación de semejanzas, diferencias y pertenencia.

Animales insectos + mamíferos

Personas niñas + niños

2.4 Inclusión de clases

Requiere de ser capaces de invertir el proceso anterior mentalmente:

Insectos + mamíferos animales

Personas niñas + niños

Se puede trabajar con material concreto: guardar cajas o moldes uno adentro de
otro.

2.5 Conteo

Los 5 principios básicos en números y cantidades del 1 al 10 son:

1. Contar cada objeto de un conjunto una vez y sólo una.
2. Contar se desarrolla en un orden ( ordinalidad)
3. El número final contado representa el valor del conjunto (cardinalidad)
4. El número de elementos del conjunto es independiente de los atributos o cuali-
dades del objeto.
5. Es Indiferente el orden en que se cuentan los objetos de un conjunto.

2.6 Situaciones didácticas para contar bien

Primero se debe experimentar la cantidad de cada número, para que entienda que
los números son cantidades, no objetos. Deben aprender descubriendo las cosas por
si mismo.

10 www.declic.com.mx
 Comprender las reglas de la aritmética lleva tiempo y mucha experiencia
práctica.

2.7 Correspondencia biunívoca

Es la equivalencia a través de una correspondencia uno-a-uno. ¿Cómo sabes que

hay tantas manzanas como fresas? Que cuente los objetos independientemente de
la distribución espacial.

Conservación de cantidad: En la etapa preescolar, ubica la cantidad en relación a

la distribución en el espacio, dice que son pocas o muchas cuentas según la per-
cepción visual.

A través del juego, la manipulación, la reflexión guiada, reconoce cada número co-
mo una “clase” independientemente de los atributos o distribución de los objetos que
se cuenten.

2.8 Trazo de números

Si el niñ@ tiene la madurez para la escritura, en este momento se propone el trazo de

los números del uno al cinco, y del 1 al diez, partiendo de tamaños de papel ade-
cuados para su edad y capacidad visomotriz.

Es importante primero verificar que el niñ@ sea capaz de hacer los trazos básicos que
se utilizan también en el trazo de las letras: el vertical, horizontal, el círculo y semi-
círculo, la diagonal, el ángulo, la cruz, etc.

Los trazos de los numerales pueden hacerse con modelo, con plantillas, encima del
modelo, encima de la linea punteada y finalmente con guias visuales como puntos
de colores que permitan la ubicación espacial y la direccionalidad correcta.

Los trazos tienen sentido cuando se trabajan simultáneamente a la noción de canti-

dades y se aprenden como esa representación convencional de las mismas. Es im-
portante evitar las copias y la repetición de trazos fuera de contextos

www.declic.com.mx
11
2.9 Touch math: tocando y contando

Instrucciones:

1. El número uno se toca en la punta de arriba

mientras se cuenta: “Uno”.

2. El número dos se toca en el principio y al final del

número mientras se cuenta: “Uno, Dos”.

3. El número tres se toca y se cuenta en el princi-

pio, a la mitad y al final del numeral mientras se
cuenta: “Uno, Dos, Tres”.

4. El número cuatro se toca y se cuenta desde arri-

ba hacia abajo de izquierda a derecha mientras
se cuenta: “Uno, Dos, Tres, Cuatro”.

5. El número cinco se toca y se cuenta siguiendo la

el orden de la secuencia de la figura: “Uno, Dos,
Tres, Cuatro, Cinco”. Para ayudar a recordar el
cuarto punto de Touchpoint, se puede hacer re-
ferencia como el “ombligo”.
6. En el número seis se empiezan a usar los puntos
con círculos. El punto circulado debe ser tocado
y contado dos veces, siempre que aparezca. El
seis se toca y se cuenta desde arriba hacia aba-
jo: “Uno-Dos, Tres-Cuatro, Cinco-Seis”.

12 www.declic.com.mx
 7. El número siete se toca y se cuenta desde arriba,
empezando por el lado derecho, hacia abajo:
“Uno-Dos, Tres-Cuatro, Cinco-Seis”, seguido por
el punto sencillo: “Siete”. El Touchpoint sencillo
puede ser presentado como la “nariz”. Algunas
veces los maestros les dice a sus alumnos “tóca-
le la nariz” para ayudar a recordar el Touchpoint
final.
8. El número ocho es tocado y contado de izquier-
da a derecha: “Uno-dos, Tres-Cuatro, Cinco-Seis,
Siete-Ocho”. Se les puede decir que el ocho se
parece a un robot; cuenta su cabeza primero y
después su cuerpo.

9. El número nueve se toca y se cuenta desde arri-

ba hacia abajo: “Uno-dos, Tres-Cuatro, Cinco-
Seis, Siete-Ocho”, seguido por el punto sencillo:
“Nueve”. Se le puede decir que el número nue-
ve es el único número con un “sombrero”. De-
ben empezar a contar desde el sombrero hacia
abajo por su cuerpo. Nuevamente, el punto
Touchpoint sencillo puede ser visto como la na-
riz.

Se puede colocar hojas de los Touchpoint de cada número por el salón.

ACTIVIDADES PARA EL CONTEO ORAL

Generalmente es más fácil enseñar a contar del 1-5, del 1-10 y luego del 1-20. Los
ejercicios de contar que combinan movimientos del cuerpo y estímulos auditivos
ayudan a los alumnos memorizar secuencias de números rápidamente.

1. Se le pedirá a los alumnos que caminen mientras dicen un número en voz al-
ta, es decir, cada pie tocará el piso y ellos dirán “uno – pie derecho”, “dos-
pie izquierdo”, “tres – pie derecho”… se pueden variar las acciones, como
brincar la cuerda, brincar en un mismo lugar, etc. en vez de caminar. En es-
te ejercicio también se puede reforzar el conteo hacia adelante y hacia
atrás, por ejemplo contar hacia adelante si dan pasos enfrente, contar ha-
cia atrás si dan pasos atrás.

2. Contar el patrón rítmico de una pelota (rebote) desarrolla la velocidad en el

conteo y la coordinación piscomotriz. Una variante es que el profesor bo-
www.declic.com.mx
13
 te la pelota mientras los alumnos cuentan en voz alta cada vez que la pelo-
ta rebote, o se van rotando la pelota entre los alumnos para que el resto
vaya contando en voz alta.

ACTIVIDADES PARA EL RECONOCIMIENTO DEL NÚMERO

1. Se divide en dos partes (1-9 con objetos y con Touchpoints) la guía para
los puntos sencillos, los cuales se pueden reproducir para trabajarlos de
manera individual y/o grupal.

Una vez que el niño esté familiarizado con el conteo de 1-5 con objetos se usan los
primeros cinco números en tarjetas, los cuales se cambiarán de por números con
Touchpoints.

Ejercicio 1: Mostrar una tarjeta a los alumnos para que la vean y que todo el grupo lo
nombre y así sucesivamente con las demás tarjetas; primero pasar la tarjeta la se-
cuencia ordenada después al azar.

Ejercicio 2: Mostrar una tarjeta y que el niño diga el nombre del número sucesor y/o
antecesor de la tarjeta que le tocó.

2. Hay tarjetas para trabajo de escritorio para la reproducción del número

(0-10 y 11-20) se recomiendo enmicarlas.

Ejercicio 1: Que cada niño toque el número en la secuencia ordenada y lo vaya

nombrando en voz alta.

Ejercicio 2: El maestro o la guía dice el nombre del número en voz alta, al azar, y el
niño toca el numeral que le corresponde. Se turnan entre los niños para nombrar los
números.

ACTIVIDADES PARA ASOCIAR CANTIDAD Y NUMERAL

Pedir a los alumnos que recolecten objetos pequeños (botones, clips, frijoles, etc.),
cada uno deberá tener su colección y un cartón de huevo, así como tener a la
mano tarjetas con numerales, de Touchpoints y de objetos, para realizar las siguientes
actividades:

14 www.declic.com.mx
 1. Mostrar una tarjeta con el numeral y pedir al alumno que coloque un objeto
en cada compartimento de su cartón de huevo, contando en voz alta un
número a la vez. Después solo se muestra la tarjeta a los alumnos y se les pi-
de que coloquen la cantidad correcta de objetos según el numeral mostra-
do.
2. Seleccionar objetos o personas que son fáciles de localizar en el salón (lápi-
ces, sillas, niñas con cabello corto, etc) y pedir a los alumnos que los cuen-
ten en voz alta acompañando el conteo del profesor. Con las tarjetas de
numerales y cantidades por ambos lados se puede mostrar solo el lado de
la tarjeta que tiene el numeral y el profesor pregunta a los alumnos que
cuenten la cantidad de objetos según el numeral mostrado.

ACTVIDADES PARA LA ESCRITURA

1. Escribir los números correctamente es una habilidad más complicada que con-
tar o reconocer el valor del número, ya que ésta requiere una coordinación
ojo-mano y se debe de iniciar con paciencia. Las siguientes actividades ayu-
dan a hacer más simple este proceso.

Ejercicio 1: Trazar número grandes en el aire con el dedo índice, como si estuvieran
haciéndolo con el lápiz; esto ayuda a los niños “sentir” el número.

Ejercicio 2: Escribir números en arena utilizando un dedo haciendo énfasis en la parte

táctil.

Ejercicio 3: Trazar números sobre papel ayuda a reforzar la correcta direccionalidad.

Ejercicio 4: Usar crayolas para escribir los números ayuda a estimular la memoria visual

2. 10 El concepto del cero

Desde esta etapa es importante introducir el concepto de 0 y su símbolo y reforzar la

secuencia natural de los números.

Hacer juegos con uno o varios niños, como:

www.declic.com.mx
15
 1. Tocar 3 veces la puerta, aplaudir 5 veces, brincar 4 veces y por último que se
levante de su silla 0 veces
2. Nos esperamos un momento y le preguntamos por qué no hizo nada, el niño
contesta en esta etapa preescolar, “porque 0 es nada”
3. El cero representa un lugar de inclusión a partir del concepto de decena (10)

2.11 Barras bicolor (sistema Montessori

Se necesita: Diez barras de madera cuya longitud aumenta de 10 en 10cm, la más

larga mide 100 cm y números impresos del 1 al 10.
Objetivo: La seriación de longitud (de menor a mqyor) respetando una línea base a
la izquierda del material.

1º. Barras en secuencia: las barras mezcladas se ponen en un tapete, se pide al niño
la barra del 1, se sigue hasta la barra del 10. Se le pide que identifique contando en
voz alta señalando los segmentos rojo y azul. Se le muestran los números y se le pre-
gunta ¿Qué número es? (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10). Se trabajan las barras de menor a
mayor y se le pide al niño que ponga el número sobre la barra que corresponda. Si el
niño titubea se trabaja hasta el 5.

2ª. Encontrar la barra y su número: se mezclan las barras y los números, se le pregunta
¿Qué número es? Si el niño contesta correctamente, se le pide que lo coloque en la
barra que corresponde. No se preguntan en orden ascendente, sino revueltas.

3ª. Impresión de juntar o sumar: colocar las barras en secuencia con los numerales, al
final de cada barra. Mover la barra del 10 hasta la superficie superor, luego se toma
la barra del 9 y se deja debajo de la del 10 y su número 9, debajo del último seng-
mento. Se le pregunta al niñ@: ¿Quieres que la barra del 9 sea tan larga como la del
10? ¿Qué barra necesitamos? Si no encuentra el sólo la barra del 1, se le apoya para
que escoja entre 1 y 2 y contamos (9 + 1 = 10). Así sucesivamente (8 + 2 = 10, 7 + 3 =
10, 6 + 4 = 10) hasta llegar a la barra del 5. Aquí se le pregunta ¿Qué necesitamos pa-
ra llegar al 10?

4ª. Resta o sustracción: regresar la barra 5 a su lugar y luego con la barra de 6 + 4 le

quitamos el 4 y preguntamos, ¿Qué barra queda? Así sucesivamente hasta llegar a la
barra del 10.

16 www.declic.com.mx
El trabajar con esta secuencia de pasos con las barras numéricas permitirá a los niñ@s
consolidar tres procesos básicos:

1. Asociar el símbolo con la cantidad, el numeral con la barra correspondiente

en una secuencia, en un orden y en una relación de tamaños.
2. Introducir la secuencia ascendente y descendente de los numerales.
3. Preparación para las operaciones de suma y resta.

Simultáneamente a estos ejercicios, se requiere trabajar con objetos sueltos y la aso-

ciación con los numerales correspondientes, para lograr generalizar el aprendizaje de
las cantidades respetando dos procesos fundamentales para el concepto de núme-
ro y cantidades del 1 al 10, como son la correspondencia biunívoca y la conserva-
ción de cantidad. Se puede hacer un juego de memoria, donde los niños aparean
por equipos numerales (doblados a la mitad para incluir el elemento sorpresa y can-
tidades de una canasta de 55 objetos.

2.12 La metodología de S. Borel-Maissony

Borel Maissony enseña a los niños a primero contar “de memoria” la serie del 1 al 10
utilizando su cuerpo.

1. El 1 lo enseña desde la cara, le muestra al niñ@ en el espejo 1 cara, luego la

trazan, la dibujan. Después se dibujan 1 boca y 1 naríz (sin dibujar las 2 narinas),
y como en un rompecabezas, va formando con piezas de cartón y pegan en-
cima de la cara.

2. Se enseña el 2 con los dos ojos, las dos orejas, las dos manos, los dos brazos, las
dos piernas etc., cuando está bien asimilada la noción de 2, se hacen muchos
juegos para discriminar entre 1 y 2 cantidades con diversos objetos, jugando
con el cuerpo, 1 brinco, 2 vueltas, etc.

3. A partir de ahí se enseña el 3, 4, aumentando una palmada, o un objeto al 2. El

4, lo trabaja caminando en 4 patas como un perro, o un gato, con apoyo vi-
sual, y el 3, con un perro con la pata rota, cojeando, para sentir solo tres puntos

www.declic.com.mx
17
 de apoyo. Así hasta llegar al número 5, usando los dedos de la mano.

4. Cuando está consolidado este conteo, se puede ejercitar con otros conjuntos
semejantes: 5 pelotas, 5 niños, 5 dulces, etc. En este momento se propone ha-
cer la relación de las cantidades de conjuntos de 1 a 5 elementos, con sus nu-
merales correspondientes, cuidando mucho el delimitar el espacio visual para
que cada conjunto sea representado por un numeral.

5. Posteriormente las cantidades del 6 al 10 se enseñan como suma, de los núme-

ros anteriores. El 6 como suma del 5 + 1, el 7 la suma del 5+2, etc. De esta ma-
nera aprenden a aumentar la seriación componiendo nuevas cantidades a
partir de la suma de dos elementos. Los juegos y ejercicios de equivalencias (2
+ 3 = 4 + 1) así como la seriación de cantidades con materiales concretos y
apoyos gráficos, van ayudando a los niñ@s a consolidar estos procesos siempre
y cuando les resulten significativos y respondan a una necesidad, generando
una competencia.

6. Cuando el niñ@ ha aprendido a contar y seriar del 1 al 10, respetando la serie y

la conservación de cantidad de cada conjunto, se propone que vayan inter-
calando los conjuntos en ejercicios gráficos. Ejemplo, intercalar el 2 y el 4 en la
serie 1_ 3 _ 5.

Conclusión:
Construir el sentido numérico requiere de una secuencia didáctica precisa.

 Los niños logran consolidar primero la correspondencia 1 a 1.

 Posteriormente asocian formas y secuencias.
 Hacen seriaciones de objetos contando en forma ascendente y descen-
te.
 Realizan clasificación de objetos e imágenes y son capaces de agrupar
por cantidades (1 pelota, 1 oso, 1 niño, etc)
 Finalmente logran la inclusión de objetos y la comprensión de que cada
número incluye a otros.

18 www.declic.com.mx
 Primaria

Interaccion de elementos a trabajar a partir del mane-

jo del sistema decimal: Unidades, Decenas, Centenas
y Millares

Unidades, Decenas, Centenas y Millares

3.1 Aprendizajes esperados en primaria

A partir del concepto de cantidad de 1 a 10 elementos, (adquisición del sentido nu-

mérico) el niñ@ es capaz de adquirir el concepto de decena, y la lógica del sistema
decimal. Con ello podrá diferenciar entre unidades, decenas, centenas y millares,
realizará operaciones de suma, resta, multiplicación y división, manejo del dinero y
resolución de problemas de pesos, longitudes, medidas de tiempo y medidas espa-
ciales. Para ello es indispensable comprender la lógica del sistema decimal de nume-
ración: unidades, decenas, centenas, millares, etc.

3.2 Banco Matemático Montessori

Consta de 1 unidad (cuenta), 1 barra con 10 unidades (decena) 1 cuadrado de 100

cuentas (centena) y un cubo de 1000 cuentas (millar). Se toma la unidad y se le
muestra al niño diciéndole su nombre (es una unidad). Luego se toma la barra (se co-
loca al lado izquierdo de la unidad) y se cuenta 1, 2, 3…10 unidades forman una de-
cena. Se toma el cuadrado y se coloca al lado izquierdo de la decena y se cuenta
cada barra, explicandole que 10 decenas forman una centena, se hace el mismo
procedimiento hasta llegar al millar.

Pasos del banco matemático:

1. Se presenta el material en una charola y se le pide al niño que señale las unidades,
las decenas, etc. Luego se le pide que de el nombre de cada uno de los materiales.
2. Se le piden distintas cantidades para ver si asimiló la diferencia entre cada una de
ellas. Ejemplo: dame 2 unidades, 2 decenas, 1 centena, 1millar, etc.
3. Se asocia la tarjeta correspondiente al material que se le pide, ejemplo: la tarjeta

www.declic.com.mx
19
del 2, del 20, del 100 y del 1000; se empalman a la izquierda en la mano, se deslizan
las tarjetas hacia la derecha de la mano para que aparezca la cantidad representa-
da. En el ejemplo anterior, la cantidad que se formará será 1122.
4. Se le da una cantidad en tarjetas y el niño las representa con el material concreto.
5. Se aprende el valor posicional de cada elemento, y el valor de los ceros interme-
dios.
6. Se pueden realizar sumas con el banco matemático como se explicará más ade-
lante, una vez que se dominen los pasos anteriores.

3.3 Juego con dados y fichas de colores (tbalero de cambios)

1. Los colores del valor de las fichas se asignan de acuerdo a un código conven-
cional, en este caso utilizamos los del sistema Montessori. Sin embargo cada sis-
tema adopta colores y valores distintos, como se ve en los libros de la SEP.

2. Se utilizan dos dados para que el niño los tire y de acuerdo con los puntos ob-
tenidos, pueda cambiarlos por fichas de distinto valor.

3. Se asigna un valor distinto a cada ficha: por ejemplo las verdes valen un peso,
las azules 10 pesos, las rojas 100.

4. Se le da al niño un registro en cartulina donde pueda ir colocando las fichas

que obtiene en cada tiro y cuando llegue a 10 unidades verdes las puede
cambiar por una verde o 10 unidades azul, 10 azules las cambia por una roja,
etc.

5. Se le da un registro pequeño donde pueda ir dibujando (calcando la ficha) las

fichas obtenidas y de acuerdo a su nivel, realizar pequeñas sumas

6. Calca las fichas que ganó en cada tiro, usándolas como plantillas

7. Dibuja las fichas que va ganando en cada tiro y al final del juego suma el total,
de acuerdo a los tiros acordados (2, 3 tiros, etc.) y escribe la cantidad total con
número.

8. Se le pide que dibuje las fichas y simultáneamente escriba el valor obtenido en

cada tiro, y si hay cambios (10 unidades por 1 decena), realizarlos.

9. Se le pide que sume el total de los puntos obtenidos en cada tiro y escribe en
forma vertical la cantidad para sumar la cantidad total, se pueden utilizar los
colores en los numerales, de las fichas que representa (37, el 3 en color azul, el 7
en color verde)

20 www.declic.com.mx
 Concepto de la suma = agregar

4.1 Inclusión numérica

Seis ya no es sólo un nombre. Representa una relación que incluye a los otros cinco.

4.2 Adición numérica

Equivalencias: 5 = 4 + 1, 3 + 2, 2 + 3
Conservación del número 3 + 2 = 2 + 3
Inclusión de clase: el 6 incluye el 5, 4, 3, 2, 1 elementos
Seriación: el 6 es mayor que el 5 y menor que el 7

• Cuando el alumno tiene clara la noción de la cantidad del 1 al 10, aumentar las
cantidades de 10 al 20: 10, 11, 12 etc.
• Aumentar cantidades de 10 en 10 hasta el 100, utilizando el ábaco vertical, regleta
coussinaire, etc., para hacer las primeras transformaciones de unidades a decenas,
centenas, etc.
• Dar al cero el valor posicional de representación de una cantidad.

www.declic.com.mx
21
4.3 Propuesta de la Enseñanza de las cantidades del 10 al 20 de acuerdo a Borel-
Maissony

• Se trabaja con el ábaco mostrándole a los niños que después del 10, sigue una
nueva fila de perlas, comenzando por el 19, 18, 17, 16, ya que sus nombres corres-
ponden de manera lógica con la suma 10 + 9, 10 + 8,
• 11, 12, 13,14 y 15 se enseñan lentamente para evitar confusiones.

Debemos asegurarnos que no confunde estos números,

• Hacer una revisión general para confirmar que no hay confusión entre el nombre
del número, la cantidad y el reconocimiento gráfico 3, 13, 30, 31 ó 4, 14, 40, 41 ó 5, 15,
50, 51
• La inversión de los números tales como 13 x 31 ó 14 x 41; se puede corregir usando
todo el tiempo los cartones del banco matemático de dos colores:
• El 10 debe estar bien identificado para poder empalmar el 3 y formar el 13, por
ejemplo

Aprendizaje de los números de 10 en 10 hasta el 100

• Aprende globalmente las cantidades del 10 al 100

• Y le enseñamos por número de filas, sin darle al inicio nombre:

Una fila de 10
Dos filas de 10
Tres filas de 10, etc.

• Es indispensable verificar que comprende la diferencia entre el 1 al 10, por ejemplo:

1 cuenta = 1, una fila =10; 2 cuentas = 2, dos filas=20

El término y la expresión gráfica “100” son fáciles de retener

• Se dibuja un pequeño ábaco sobre un cartón con 10 filas (2 ábacos equivale a 200,
3 a 300, etc.)
• Un ábaco de 10 filas más 5 filas equivale a 150

4.4 Cadenas Montessori: noción de unidad, decena y centena.

• Se parte de la cadena del 1. Se cuenta las perlas, se escribe en un papel cuadricu-

lado ya cortado en el tamaño que se requiere, los dos 1 de la cadena y se pone la
flecha con el número que corresponde. Se colorea del color de la perla, el cuadrito
del número final (el 1 de abajo, en rojo)•

22 www.declic.com.mx
• Se continúa con la cadena del 2. Se cuentan las perlas (2 y 2 ) que están separadas
por un espacio, se escriben ene el papel cuadriculado en forma de tira, y se escriben
los números del total de perlas, (1,2,3,4). Se coloca la flecha en el número final (4) y se
colorea el espacio del número 4 del color de la perla.

• Se realiza el conteo lineal con todas las cadenas, hasta llegar a la del 10, que tiene
100 perlas. En todas se sigue el mismo proceso: conteo sensorial, conteo lineal en el
papel cuadriculado, poner las flechas que corresponden al último número que con-
tiene la cadena, colorearlo, comparar la cadena “doblada” con el “tapete” de per-
las que està en la cajita de cada cadena, con las flechas de los números, y de esta
manera trabajar la conservación de cantidad. Y hacer el proceso inverso, buscar la
cadena que corresponde a cada tapete.

4.5 Unión de decenas y unidades con banco montessori

• Se parte del 20 para trabajar decenas y unidades: Dos barras de 10 y 3 unidades =

23.

• Se trabaja de forma simultánea con el ábaco, banco montessori y tarjetas de nú-

meros (estas tarjetas deben representar a los números 20, 30, 40, etc. de un color
(azul) y tarjetas con unidades (de 1 al 9) de color verde e irlos empalmando.

1. Se le pide: pon 2 barras de 10 (decenas) y 3 cubitos (unidades)

2. Ahora se le pide: toma la tarjeta que representa estas dos barras: deberá
tomar la tarjeta con el 20 y la tarjeta del número 3. Y se empalma el número 3
para formar el número 23
3. Ahora vamos a leerlo en el ábaco, colocamos nosotros la cantidad 23 y él
deberá representarla

Si la suma es: 13
+ 23

4.6 Suma estática y dinámica (Estampillas Montessori)

Material:

•Una caja con seis compartimientos que contienen estampillas:

Verdes con el “1” impreso que representan la unidad.
Azules con el “10” impreso que representan la decena.
Rojas “100” impreso que representan la centena.
Verdes con el “1000” impreso que representan los millares.

www.declic.com.mx
23
Para representar las categorías de los números:
Algunos círculos verdes, azules y rojos que representan las categorías del sistema de-
cimal.
Juego de tarjetas chicas del 1 al 9000 para la primera presentación.

Presentación
Formación de números:
Formar cantidades (dependiendo de la habilidad del niño se comienza con una o
dos categorías) se escribe, una cantidad, se acomoda en estampillas y con tarjetas,
se forman cantidades de 4 centenas y 3 unidades el niño toma las estampillas y las
pone en forma vertical, cada vez que pone una estampilla dice en voz alta la cate-
goría a la que corresponde comenzando a la derecha con las unidades.

Escribir cantidad
Formar una cantidad y el niño saca las estampillas y forma, verticalmente comen-
zando por los millares a la izquierda y terminando con las unidades a la derecha. Se
escribe en el papel, luego le pregunta cuantas centenas, y la escribe, cuantas de-
cenas y cuantas unidades Luego la guía le dice al niño otra cantidad, el niño la
acomoda en estampillas comenzando por la categoría mayor.
Se continúa con otras cantidades más complejas dependiendo de la habilidad del
niño.

Suma estática:

Escribir una cantidad en el papel, Ejemplo 2162, poner las estampillas, se acomodan
comenzando por los millares en forma vertical, centenas, decenas, unidades, le dice
que le va a escribir otra cantidad, Ejemplo 1221 y que la va a formar con estampillas
debajo de la primera, se suman las cantidades, le pregunta si se acuerda que es su-
mar , el niño responde sumar es juntar cantidades y le dice vamos a sumar estas
cantidades, se deslizan las estampillas de la segunda cantidad hacia arriba hasta
que se alinean con las de la primera se comienza a sumar con las unidades, luego
las decenas, así con todas las categorías.

Después juntamos cantidades y las contamos. Se le pregunta, ahora:

¿Cuántas U hay? Coloca la tarjeta
¿Cuántas D hay? Coloca la tarjeta
¿Cuántas C hay? Coloca la tarjeta
Se empalman y se lee la cantidad completa, se escribe el resultado en el papel.

24 www.declic.com.mx
Este mismo procedimiento se puede realizar con el banco matemático Montessori,
formar cantidades con las unidades, decenas y centenas del banco, tiene la venta-
ja de conservar el valor representativo (la unidad es 1/10 de la barra que es la dece-
na, etc.) . Una vez que lo logra con el banco, podrá integrar el valor simbólico con
las estampillas, que tienen como base el color.

Suma dinámica con cambios

Escribe una cantidad, Ejemplo 3248 + 2526. Se acomodan las estampillas de ambas
cantidades, le dice que represente 2526 con las estampillas debajo de la primera
cifra, desliza las unidades hacia arriba hasta empatarlas con las primeras igual con
las demás categorías. Contar las unidades que se sumaron y al llegar a diez se le
pregunta al niño: “¿Que se forma cuando se tienen 10 unidades?”, el niño responde:
“una decena”. Se guardan las unidades y se cambia por una decena. Esta se deja
en la categoría de las decenas y anota el resultado de la suma de unidades en el
papel, luego cuenta las decenas, si llegan a 10 se realiza de nuevo el cambio por la
categoría centena, así con todas las categorías.

El niño anota al final de los cambios el resultado, al terminar se repasa la operación y

el concepto de suma. De acuerdo al interés y la habilidad del niño se realizan más
operaciones.

¿Cuántas U hay?
Al comenzar a contar las unidades y llegar a 10, hay que cambiarlas por 1 Decena y
colocarla en la columna de las decenas y le preguntas:
¿Cuántas U quedaron?
Coloca la tarjeta y se continúa contando, hasta terminar de sumar

Más adelante se puede hacer toda la operación y se escribe al final el resultado.

4.7 Concepto de la multiplicación

Multiplicación estática con estampillas

Repasar el concepto de multiplicación, escribe una cantidad en el papel, (3) y le
pide que la ponga en estampillas. Al terminar le dice que esta cantidad la va a re-
petir 3 veces, el niño la acomoda debajo de la primera dejando un espacio entre
una y otra, escribe el resultado (9). Escribe la cantidad inicial (3), luego la cantidad
de veces que se repitió la cifra, (3, multiplicador) y le dice que ese número es el que
indica cuantas veces se repitió esa cantidad. Al finalizar se repasa la operación y el
concepto de multiplicación.
www.declic.com.mx
25
Multiplicación dinámica con cambios
Escribe una cantidad en el papel, le pide que la ponga en estampillas. Al terminar le
dice que esta cantidad la va a repetir 2 veces, el niño la acomoda debajo de la
primera dejando un espacio entre una y otra, escribe el x y le dice que es el símbolo
de la multiplicación, luego escribe el número 2 (multiplicador) y le dice que ese nú-
mero es el que indica cuantas veces juntamos esa cantidad, cuenta la cantidad de
veces que se repito la cifra, se unen las dos cantidades, y comienzan a contar las
unidades al llegar a 10 le pregunta al niño por que se puede cambiar 10 unidades el
niño responde por una decena, se guardan las 10 unidades y se remplazan por la
decena, esta se deja en el sitio de las decenas, se realizan los cambios necesarios
con las demás categorías, se cuentan las unidades y las demás categorías se le pide
al niño que lea la cantidad y se escribe el resultado en el papel.
Al final se repasa la operación y el concepto de multiplicación.

26 www.declic.com.mx
 Concepto de la resta = quitar

Es quitar de una cantidad mayor, una menor. Substraer un número a una cantidad.
Substraer dos números a una cantidad. Hacer ecuaciones con operación de resta.

5.1 Resta con la metodología de S.B. Maissony

La resta es el proceso complementario de la adición: representa la reversibilidad de
pensamiento. B. Maissony sugiere utilizar material concreto y su representación gráfi-
ca, para introducir este concepto.

Se utilizan diez bolos sobre una línea base, una pelota y su material gráfico con posibi-
lidad de movimiento como se muestra en las siguientes fotografías:

A partir de la experiencia de tirar los bolos, a los niños se les va cuestionando sobre el
concepto de “quitar” los bolos del frente, con preguntas como: que necesito quitar
para tener solo 8 bolos, etc.
Poco a poco se van escribiendo las ecuaciones de resta y después de afianzar el
proceso con cantidades de 10–9, 8, 7, etc. se pasa al ábaco para utilizar cantidades
mayores, con resta estática y posteriormente con resta dinámica, cuando esté bien
afianzado el concepto de la decena.

5.2 Resta estática con estampillas:

www.declic.com.mx
27
Repasar el concepto de resta, se representa una cantidad, ejemplo 2341 -1231= __
Se le pide qué represente 2141, le van a quitar 1231 (sustraendo) Se le pregunta
¿cuantas unidades tenemos? (1) y ¿cuantas unidades le vamos a quitar? (1). Señala
el sustraendo y el niño desliza el número de estampillas hacia la parte inferior de la
mesa, y hace lo mismo con las demás categorías se cuenta cuanto quedo del mi-
nuendo.

Después contamos las cantidades que quedaron. Se le pregunta, ahora:

¿Cuántas U hay? Coloca la tarjeta

¿Cuántas D hay? Coloca la tarjeta
¿Cuántas C hay? Coloca la tarjeta

Se empalman y se lee la cantidad completa, se escribe el resultado en el papel.

Al final repasa la operación y el concepto de resta.

5.3 Resta dinámica con estampillas:

Representa en el papel o en una tarjeta una cantidad 2358, (minuendo) y el

niño la acomoda con estampillas, luego escribe el sustraendo 1229, se le pregunta al
niño ¿cuantas unidades tenemos?, (8) ¿cuantas unidades le vamos a quitar? (9), se-
ñala el sustraendo y el niño desliza el número de estampillas hacia la parte inferior de
la mesa. Cuando ve que no alcanzan las unidades se cambia una decena por 10
unidades, la decena se guarda y se sacan las unidades correspondientes. Se realiza
lo mismo con las otras categorías, se cuenta:

¿Cuántas U quedaron?,

Coloca la tarjeta correspondiente y se continúa contando, hasta terminar la

resta. El niño escribe el resultado, se repasa la operación y el concepto.

28 www.declic.com.mx
 Concepto de división = repartir

Requisitos:

Haber consolidado proceso de suma, resta y multiplicación.

6.1 Tablero de la división Montessori

Materiales:

Tablero 25cm x 25cm, 81 cannicas y 9 bolos

Procedimiento

1. Se analiza la operación ejemplo: 6 24 donde el 24 es el dividendo y el 6 es

el divisor. Se pregunta el concepto de división, como noción de repartir, se le
dice que va a repartir 24 pijas o canicas en 6 partes.
2. Se colocan los 6 bolos verdes que representan al divisor en la parte superior del
tablero que está coloreada de verde, de izquierda a derecha (estos bolos re-
presentan al divisor).
3. Se toman las 24 pijasy se le pide al niño repartirlas a partir de la primera fila tra-
tando de acomodar hacia la derecha e ir bajando sucesivamente la cantidad
cuidando de no rebasar la columna de los 6 bolos del divsor.
4. Se le pide al niño que observe hasta que el número de fila en el tablero llega-
ron a repartirse todas las pijas, este resultado es el cociente, se escribe y se co-
loca el número en el lugar correspondiente a la operación.
5. El número de pijas sobrantes es el residuo, se coloca el número en el lugar co-
rrespondiente.
6. Se realiza la multiplicación y se traslada al papel.

www.declic.com.mx
29
 Lógica del sistema decimal

30 www.declic.com.mx
 Resolver problemas y manejo del dinero

7.1 Pre-requisitos

Concepto más-menos-igual
Identificación de monedas y valores
Aprender a hacer equivalencias
Aprender a identificar cuando sumas
Aprender a identificar cuando multiplicas
Aprender a identificar cuando restas una cantidad en relación con otra.
Saber comprar desde pequeños, hacer asociaciones
Clasificaciones, seriaciones y equivalencias con monedas y billetes

•Jugar a la tiendita, ir a la tienda de la esquina, preparar escenarios y desglosar en

pequeños pasos.
• Resolver con banco matemático y calculadora problemas dados, con todos los
elementos, aprender a hacer un análisis
• Imaginar situaciones donde hay que resolver un problema, como una situación ma-
temática, con situaciones de la vida real.
• Cuando están bien afianzadas las equivalencias con el banco matemático, y el
significado de operaciones básicas, utilizar la calculadora como herramienta
• Si se utiliza la calculadora sin comprensión, pierde el sentido de herramienta y se
convierte en un juguete
• La tecnología al servicio de las personas, no al revés.
 Hacer secuencias de pasos

www.declic.com.mx
31
7.2 Manejo del dinero

Juegos de manejo de dinero, jugamos por etapas

1. Seriación de base 10, barras de dulces, comprar cantidades cerradas, sin cambio.
Solo $1.00
Intercalar cantidades
Escribir en papel lo realizado, y aplicarlo en la vida diaria

2. Asociación monedas y precios, conocer las monedas y sus equivalencias Seriación

– valor, del 1 al 10, con plantilla y sin plantilla. NO usar monedas de centavos (frac-
ciones). Escribir en papel lo realizado, y aplicarlo en la vida diaria.
3. Contar monedas de $1 en $1, hasta el 10, del $2 en $2, hasta el 20, de $5 en $5
hasta el 50, de $10 en $10 hasta el $100. Hacer equivalencias, entre monedas y mo-
nedas con billetes.
4. Clasificación, Seriación e Inclusión en una misma actividad, de productos y precios,
seriación de productos y monedas de menor a mayor y mayor a menor.
5. Inventar problemas de suma y resta de mayores cantidades a partir de situaciones
de compra de productos y escribirlos en el cuaderno

7.3 Pasos para el juego de la tienda

1. Piensa en un niño y crea con él o el grupo su tienda

2. Nombre de la tienda: taquería, pizzería, zapatería, etc.
3. Escenografía, (qué voy a usar)
4. Material (caja comprada o hecha, precios, mercancía)
5. billetes y monedas
6. Caracterización del niño para que se sienta motivado
(disfraz de cajero)
7. Usar diálogos, donde manejamos un vocabulario para
darle su significado al dinero.

32 www.declic.com.mx
 Medidas

Identificación de medidas básicas de longitud y su representación gráfica (cm, m,

Km). Identificar proporciones en distancias, en un mapa, en una ciudad.

8.1 Nociones espaciales:

Cerca lejos, arriba-abajo, adentro- afuera, largo-corto, izquierda-derecha, junto-

separado, en medio… etc. En tres dimensiones: en relación con su propio cuerpo, ob-
jetos entre si y plano grafico. Este proceso comienza a edad temprana cuando los
niños identifican la noción de arriba-abajo.

Luego se va ampliando a: “adentro-afuera, encima-debajo, en medio–a un lado – al

otro, derecha-izquierda, largo-corto, lejos-cerca, aquí-allá, etc.”. El trabajo con el
cuerpo requiere consciencia, repetición y es árido, asi que es mejor acompañarlo de
música binaria.

Estas dimensiones se van generalizando en relación con su propio cuerpo, a través de

situaciones de juego y trabajo; poco a poco se van ampliando a la relación de dos
objetos entre sí para finalmente ubicarlas en el espacio gráfico, primero en un plano
vertical, como el pizarrón, y después en un plano horizontal, en la mesa de trabajo,
en la hoja de papel. La importancia del dibujo en este proceso es fundamental, ya
que los niños van interiorizando la representación de estas nociones en el papel. La
lateralidad juega un papel determinante en la adquisición y consolidación de estas
funciones.

8.2 Nociones temporales:

Estas nociones están ligadas a la causalidad, vividas desde etapas temprana en los
niños en las actividades cotidianas, bajo el concepto de primero-después” o “ahora-
www.declic.com.mx
33
después”, como una relación de dos elementos entre un hecho y su consecuencia.
Posteriormente estas nociones se amplían hacia el pasado, la noción de “antes” o
antecedente, del ahora y el después. Con fotografías de su vida, con la vivencia del
crecimiento de seres vivos, con los traslados de un lugar a otro y los cambios de acti-
vidades. La utilización de secuencias de acciones en fotografías, imágenes letreros,
así como su representación gráfica es parte de este proceso de consolidación. Prime-
ro-después, al final-secuencias de acciones y su representación. Asì como las nocio-
nes de “ayer, hoy y mañana “como base del calendario.

8.3 Pasos para enseñar la utilización de los mapas

¿Saber qué es? ¿Y para qué sirve?

Un mapa es una representación gráfica de un territorio, presenta medidas de distan-

cias, superficies y ángulos, con resultados casi exactos. Son una importante fuente de
información y permiten desarrollar diversas actividades humanas que se basan en los
datos que proporcionan.
Para llegar a comprender e interpretar un mapa, necesitamos partir de lo más
conocido para nuestros niños: la casa y la escuela.

1. El mapa real de mi casa y de mi escuela. Hacer un croquis sencillo de la dis-

tribución de la casa. Un croquis es un dibujo que te ayuda a localizar uno o varios lu-
gares, te ayuda a ubicarte y saber como llegar a un lugar, contiene las calles y sus
nombres, lugares de relevancia como escuelas, cines, supers, etc.

2. El dibujo de la calle en que vivo y sus calles aledañas, ubicando lugares co-
nocidos.
3. Localizar de un lugar de interés y vivenciarlo con conciencia. Ejemplo vamos
a ir a la tienda:
• ¿En qué calle estamos?
• ¿En qué calle está la tienda?
• ¿Hacia dónde necesitamos caminar?
• ¿Cuántas calles a la derecha? ¿Cuántas calles a la izquierda? ¿Cuántas ca-
lles derecho? Etc. etc.
3. Localizar en Google Earth el mapa de la casa, la escuela, con sus calles
aledañas.

34 www.declic.com.mx
8.4 Medir perimétro y área.

Requisitos:
• Identificar figuras geométricas.
• Dominio de suma y resta, multiplicación, división y fracciones
• Uso de la regla.

Pasos

1. Se le muestra que el perímetro es la orilla, de forma tangible

2. Trazar en papel la orilla
3. Formula: L + L + L + L =
4. Uso de la regla
5. Sustitución
6. Operación
7. Resultado

Área

Requisitos igual que perímetro.

1. Que el niño toque la extensión entre dos dimensiones
2. Que trace la figura e ilumine la distancia entre un lado y otro
3. Fórmula: A=LxL, sustitución y resultado.

www.declic.com.mx
35
 Fracciones

9.1 Aprendiendo a usar Graficas y Tablas

 Identificando partes de un todo.

• Descomponiendo el todo en partes
• Identificación de medidas de tiempo: minutos, horas, días, semanas, meses, años.
(Inclusión)
• Identificación de medidas de peso y capacidad: kg, l, ½, g, 1/4.
• Concepto de simetría
• Fracciones rítmicas, utilizar patrones dados
• El calendario
• El reloj
• Los años

Tablero lógico de capacidad

Pesamos equivalencias descomponiendo el todo en partes

36 www.declic.com.mx
 El reloj: Metodologìa Montessori

Requisitos:

Saber contar mínimo hasta el 15. Tener conocimiento de fracciones mínimo hasta¼
un cuarto.

Paso 1-Poner los números en orden primero el Adulto coloca el 12 él debe colocar los
demás en orden a partir del 1

Paso 2-Presentar las manecillas: Su tamaño, su función, su dirección para desplazarse

Paso 3-Presentar la hora en punto

Paso 4-Presentar la hora y media

Paso 5-Presento la hora y cuarto

Paso 6-Presentar el cuarto para la hora

Cada vez que se presenta un paso, se realiza la representación en papel con planti-
llas. El reloj de madera sirve de modelo para representar en una plantilla todos los
números del reloj (las horas). Una vez consolidado el paso 1, se realiza en paso 2 de la
misma manera, primero en el reloj de madera, manipulable, luego en el reloj de pa-
pel que se pega en el cuaderno. Así con cada paso, y poco a poco se van aso-
ciando a actividades de la vida diaria, para que entienda la diferencia entre 12 del
dia y 12 de la noche.

El reloj es algo muy vivencial, que se aprende a travès de las actividades rutinarias. Lo
importante es trabajarlo primero con asociaciones de fotos, con secuencias de ac-
ciones cotidianas (a las 7 me levanto, a las 8 desayuno, a las 9 voy a la escuela, etc.).
Poco a poco ir introduciendo los pasos anteriores.

www.declic.com.mx
37
 Calendario, hoy, ayer, mañana, semanal, mensual y anual

Objetivo:

Iniciar el uso del calendario. Asociar cada día, semana y mes con actividades signifi-
cativas para el niño

Procedimiento:

1. Iniciar con el conocimiento de HOY, colocar una hoja cada día, con el día de la
semana que corresponda y un dibujo de alguna actividad significativa. Todos los días
cambiar la hoja, o sobreponerla. Una vez que se comprende el HOY pasamos al AYER
y HOY.
2. Ésta vez se ponen dos calendarios juntos, AYER a la izquierda y HOY a la derecha.
Iniciamos el día de HOY, y al día siguiente pedirle que pase la hoja al AYER, colocar
una nueva hoja en HOY con dibujo. Una vez que se comprende HOY y AYER, pasa-
mos al calendario AYER, HOY y MAÑANA.
3. Se coloca el MAÑANA después del HOY, y va cambiando la hoja conforme pasan
los días, hacer el dibujo de mañana con lápiz ya que si es una actividad como ir al
parque y llueve, debe saber que existe la posibilidad de cambiar el plan. Una vez que
comprende la secuencia de los días podremos introducir el calendario semanal, des-
pués mensual y anual.

38 www.declic.com.mx
Calendario semanal

En este calendario pondrá una hoja nueva cada día corres-

pondiente y colocará los rótulos de AYER, HOY y MAÑANA en
los lugares pertinentes. Cuando el niño aprendió la semana,
puede comenzar a prever lo que hará en los diferentes días y
a programar algunas actividades. El mismo niño dará pauta
de cuando este listo para el siguiente paso.

Calendario mensual

Este calendario se maneja de la misma manera que el anterior, pero implica poder
ubicarse dentro de un lapso de tiempo más amplio. Una vez que aprendió el paso
del tiempo en meses, podemos pasar al calendario anual.

Calendario anual

1. Poner los letreros de los meses en un color diferente con el número del mes que co-
rresponde (Enero -01, Febrero -02, etc.)
2. Pegarlos en una columna en forma vertical
3. En una cartulina hacer el calendario mensual con las filas de las semanas en colo-
res diferentes para que asocie el número de semanas en el mes. El título del mes de-
berá corresponder al color del calendario anual.

www.declic.com.mx
39
40 www.declic.com.mx
www.declic.com.mx
41
Uso de los números

Nombre______________________
Fecha_________________________

Yo uso números para hablar sobre mí.

__________________________________________
1.- El número de mi casa

__________________________________________
2.- El código postal

__________________________________________
3.- Mi teléfono

__________________________________________
4.- Mi cumpleaños

__________________________________________
5.-Mi edad

__________________________________________
6.- Mi altura y peso

__________________________________________
7. El número de personas de mi familia

__________________________________________
7. Yo puedo contar hasta

42 www.declic.com.mx
Limonada helada

Resuelve los siguientes problemas:

Corta los cubos de hielo en la parte inferior de la página.

1. Lucia tiene un vaso de limonada. Le agrega 3 cubos de hielo, la limonada sigue

estando medio caliente, le agrega 3 cubos más. ¿Cuántos cubos le puso Lucia en
total en el vaso?________

2. Ana Paula sirvió un vaso de limonada. ¡Sirvió mucho! El vaso ahora tiene 6 cubos de
hielo, Ana Paula quitó 2. ¿Cuántos cubos quedan?_________

3. María tiene un vaso de limonada, le agrego 6 cubos de hielo pero 5 cubos se derri-
tieron. ¿Cuántos quedan? _________

www.declic.com.mx
43
¿Le estará pasando a tu alumno lo mismo que a Daryl?
(Resumido) / Autor desconocido

Fuente: Publicado en el boletín informativo Paso a Paso, Vol. 1 No.4, Nov/

Dic. 91.

Mi hermano, Daryl, de 18 años de edad, con un cociente intelectual de 30 - 40, ha

estado en la escuela durante 12 años. Ha recibido
Educación individual durante muchos años y ha aprendido a hacer un montón de
cosas.
Sentado, en menos de 10 minutos, puede poner 100 clavijas en una tabla con un 95%
de precisión, pero no puede meter monedas en una máquina tragamonedas.
Cuando se le ordena, puede tocarse la nariz, la espalda, las piernas, los pies, el pelo y
las orejas. Todavía está aprendiendo lo que es la muñeca, el tobillo y las caderas, pe-
ro no sabe sonarse la nariz cuando tiene catarro.
Puede formar un rompecabezas de un pájaro bien gr ande con 100% de precisión y
colorear un conejo sin salirse de la línea, pero él prefiere la música y nunc a se le ha
enseñado a usar la radio ó un tocadiscos.
Puede doblar un papel en mitades y hasta en una cuarta parte, pero no puede do-
blar su ropa.
Puede clasificar los bloques hasta por diez colores, pero no puede separar su ropa, la
blanca de la de color, para lavarla.
Cuando se le presentan las letras del alfabeto, las reconoce con un 85% de precisión,
pero no sabe diferenciar entre el baño de hombres y el de las mujeres cuando vamos
a sitios públicos.
Puede identificar 100 tarjetas con absoluta precisión tan sólo con señalarlas, pero no
puede encargar al camarero una ensalada ó una tortilla señalando una lámina ó
con gestos. Puede caminar sobre una tabla de equilibrio hacia adelante, de lado y
hacia atrás, pero en la clase de educación física no puede subir las escaleras sin
ayuda, para ir al juego de baloncesto.
Puede contar de memoria hasta 100, pero no sabe cuánto dinero debe pagar al de-
pendiente por un helado ó un refresco.
Se puede sentar formando par te de un círculo y mantener conducta apropiada y
cantar y jugar, pero nadie en la vecindad quiere hacerlo con él.
Lo más importante no es que aprenda cosas sino que lo que aprenda le sirva par a
poder ser la persona inteligente que es.

44 www.declic.com.mx
BIBLIOGRAFÍA

• Success with Math Grade 1, Scholastic, 2010

 Eliane Chaulet, La discapacidad mental, apoyos para la educación y superación

de niños con problemas de aprendizaje, Fondo de Cultura Económica, México,
1999.

 Labinowicz Ed. Introducción a Piaget, Ed. Sitesa. México 1986.

• Fortes Gil, Miranda. Dificultades en el Aprendizaje de las Matemáticas. Ediciones

Aljibe. Málaga 2000.

• Halle, Dana. La matemática cotidiana. Revista ‘Down Syndrome News’, Volumen

34, 2011, Número 1.

• Warner, Penny.Tu hijo juega y aprende. Ediciones Oniro, España 2004.

• Herrera de la Fuente, Luis/ Martínez del Campos, Gabriela/ Spamer, Irene. La magia
de la música 1 y 2. Editorial Trillas, México 2004.

“Necesitamos dar a cada uno el espacio para crecer, para ser

nosotros mismos, para ejercer nuestra diversidad.

Necesitamos dar a cada uno el espacio donde todos podamos

dar y recibir cosas hermosas, como ideas oportunidades,
alegría, salud e inclusión”

Max De Pree

www.declic.com.mx
45