PROGRAMA TODOS A APRENDER (PTA)

INFORME PEDAGÓGICO DE ACOMPAÑAMIENTO SITUADO CON MEDIACIÓN DE TIC

DATOS GENERALES
Nombre del Establecimiento Educativo: ARROYO DE PIEDRA Ciclo No. 1
Código DANE del Establecimiento Educativo: 113001000143 Acompañamiento No. 2
Entidad Territorial: CARTAGENA
Nombre del tutor: ROSA MARIA SERRANO BUELVAS
Nombre directivo docente: MAYRA CERRO GOZALEZ
Fecha inicio 01 DE JUNIO DE 2020 Fecha fin 05 DE JUNIO DE 2020

OBJETIVO DEL ACOMPAÑAMIENTO

Fortalecer el acompañamiento situado que dinamice el uso pedagógico del material educativo de lenguaje, matemáticas
y educación inicial con o sin uso de Tecnologías de la Información y Comunicación para potenciar el desarrollo y los
aprendizajes de los niños y niñas.

Fortalecer al acompañamiento de los docentes durante el proceso de planeación de estrategias que promuevan
aprendizajes desde los niveles de comprensión literal, inferencial y crítico de los textos, para ser desarrolladas en
ambientes pedagógicos de aprendizaje a distancia.

AGENDA PROGRAMADA PARA EL ACOMPAÑAMIENTO

ACTIVIDAD FECHA
TRABAJO DE FORMACION (CDA TALLER ACOMPAÑAMIENTO SITUADO) 01– 02 - /06/2020
ACOMPAÑAMIENTO VIRTUAL CON TODOS LOS DOCENTES 03- 04 - / 06 /2020

PLAN OERATIVO 05/ 06/2020

DESARROLLO DEL ACOMPAÑAMIENTO

STS y Taller: Describa brevemente fortalezas, oportunidades de mejora y compromisos que resultaron de la realización de las actividades (STS y
Taller) implementadas durante el acompañamiento. (Estos campos se pueden repetir de acuerdo con el número de actividades realizadas)
STS: - Nombre de la STS. STS RECUPERACIÓN DE INFORMACIÓN EXPLÍCITA E IMPLÍCITA DE UN TEXTO
01/06/2020

Fortalezas: Los docentes reconocieron el uso pedagógico de los materiales de lenguaje, colección Entre Textos para
apoyar los procesos de enseñanza y aprendizaje a distancia, comprendiendo los procesos que se involucran en la
comprensión lectora para proponer acciones de aula que promuevan aprendizajes desde los niveles de comprensión
literal, inferencial y crítico.

Oportunidades de Mejora: Los docentes deben trabajar en el reconocimiento de algunas estrategias de comprensión
lectora de diferentes tipos de textos.

Compromisos: Los docentes propusieron estrategias de comprensión lectora (lectura literal, inferencial y crítica) en
relación con los desarrollos lectores de los estudiantes con el objetivo de mejorar el proceso. Proponiendo acciones
didácticas para el proceso de comprensión lectora, Identificando en el material de lenguaje Entre textos los desafíos
que les permitan el desarrollo de procesos para la recuperación de información explícita e implícita de un texto.

Calle 43 No. 57-14 Centro Administrativo Nacional, CAN, Bogotá, D.C. – PBX: (057) (1) 222 2800 - Fax 222 4953
www.mineducacion.gov.co – [email protected]
Reconocer las característica de los estudiantes que requieren refuerzo con el proceso lector-escritor.

Taller: Nombre del Taller- TALLER DE PROFUNDIZACIÓN LENGUAJE NIVELES DE LECTURA

02/06/2020

Fortalezas: Los docentes reconocieron los fundamentos teóricos en la enseñanza de la lectura y el desarrollo de la
competencia comunicativa lectora, especialmente en lo que respecta a los niveles de Lectura, abordando los
conceptos de lectura, comprensión lectora, niveles de lectura, etapas de la lectura.

Oportunidades de Mejora: Se debe trabajar en profundizar en los fundamentos teóricos de los niveles textual, inferencial y
crítico.

Compromisos: Diseñar estrategias de recuperación de información explícita e implícita en textos escritos mediante el
uso del material Lenguaje –entre textos-.

Apoyar con su proceso de planeación teniendo en cuenta los materiales suministrados por el PTA.

Taller -Nombre del Taller-: EL DESARROLLO Y APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA (Máximo 3.000 caracteres)
Fortalezas: Cada docente adapta la propuesta a sus propias necesidades en cada sede y aula, en este modo se
realizaría de manera dinámica el mejoramiento de la lectura y escritura con la ayuda de padres y
representantes, haciendo que los estudiantes dediquen más tiempo a la lectura y escritura. Se reflexiona
sobre la necesidad de posibilitarle a los niños experiencias ricas en contexto para promover el desarrollo y
aprendizaje de la lectura y la escritura en el marco de las Estrategias pedagógicas y el uso pedagógico de los
textos.

Oportunidades de Mejora: Debe haber apropiación de las guías del material TODOS APRENDAMOS A LEER (ATAL)
para enriquecer la práctica pedagógica.

Compromisos:
Construir colectivamente guías de aprendizaje en el que se integre el material (ATAL).
Diseñar una estrategia o experiencia pedagógica para posibilitar que los niños desde casa desarrollen y aprendan el
proceso de lectura y escritura en contexto.
Despertar el interés del niño y padres en la selección de lecturas para fortalecer un mejor diálogo con dicha práctica.
Proporcionar un espacio para realizar actividades sobre los libros. Desarrollando, entre todos, lo que el libro nos
manifiesta.
Establecer espacios donde se les lea a los estudiantes cualquier tipo de texto (libro, periódicos, cuentos, revistas,
entre otros,..) que deberá anteriormente considerar para transmitir correctamente.
Desarrollar dinamismos de dramatizaciones de las lecturas.

Acompañamiento situado:
El acompañamiento situado mediado por TIC contempla las fases de planeación y realimentación formativa, en una versión del AA en la que no
hay presencialidad en las aulas, por lo que se acude al diseño de Guías de aprendizaje autónomo para la educación a distancia. El tutor debe
diligenciar una casilla de reporte por cada guía diseñada o revisada con los docentes, en un ejercicio de síntesis de la rúbrica de valoración de
Guías de aprendizaje revisada en el Módulo de Acompañamiento situado (Estos campos se pueden repetir de acuerdo con el número de
acompañamientos realizados)

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Acompañamiento al docente (Máximo 3.000 caracteres) PRE-ESCOLAR Grado 00C
Marque con equis (x) una sola opción Planeación [x ] Realimentación [ ]
Se realizó reunión virtual con docente de Pre-escolar para acompañar la planeación de guía.

Fortalezas identificadas en la guía en los aspectos Metodológicos:

La guía inicia con la sección de datos generales que ubican al estudiante y al padre de familia en el proceso que
llevarán a cabo en casa
Utiliza un lenguaje apropiado para el grado.
El tipo de letra y organización de la guía es adecuada pues presenta una estructura bien definida en cada uno de sus
momentos

Fortalezas identificadas en la guía en los aspectos Pedagógicos:

La guía cuenta con los procesos de evaluación formativa, el paso a paso para que los estudiantes logren conectarse
con los procesos pedagógicos que va a desarrollar en casa a través de estrategias que invitan a los estudiantes a
desarrollar aprendizajes.

Oportunidades de mejora en aspectos Metodológicos y Pedagógicos

Debe especificarse en la guía el tiempo para el desarrollo de cada actividad y de igual manera un horario o
cronograma de seguimiento a las actividades de manera individual o grupal.
Brindar atención pertinente y personalizada.

Compromisos acordados con los docentes para atender las oportunidades de mejora:
Es importante que el docente trabaje la exploración del medio para que a partir de allí los niños construyan sus propios
planteamientos y conocimientos.

Acompañamiento al docente (Máximo 3.000 caracteres) grado Primero 01 AP

Marque con equis (x) una sola opción Planeación [ ] Realimentación [ x ]
Fortalezas identificadas en la guía en los aspectos Metodológicos:
Las guías son flexibles se mantiene un seguimiento del trabajo metodológico secuencial de todos los docentes de la
institución permitiendo llegar a los estudiantes de manera flexible y dinámica teniendo en cuenta las
retroalimentaciones dadas.
Se fortalece el trabajo de planeación y estructuras de guías a implementar con los estudiantes.

Fortalezas identificadas en la guía en los aspectos Pedagógicos:

En la guía se evidencia el plan de clase propuesto por el docente, la conceptualización es precisa y clara, las actividades registran una
secuencia.

Oportunidades de mejora en aspectos Metodológicos y Pedagógicos:

Las guías deben ser más dinámicas y concisas, se recomienda la utilización de una rubrica para evaluar los
aprendizajes aprendidos.

Compromisos acordados con los docentes para atender las oportunidades de mejora:

Apoyarse en el documento de orientaciones sobre las guías de aprendizaje y la rúbrica de revisión de las mismas, las
cuales se retroalimentan de manera sincrónica o de manera asincrónica. (llamadas o videoconferencias)

Acompañamiento al docente (Máximo 3.000 caracteres) Grado Tercero 03 P.

Marque con equis (x) una sola opción Planeación [ X ] Realimentación [ ]
Fortalezas identificadas en la guía en los aspectos Metodológicos:
Dentro de la planeación se estima el uso adecuado y efectivo del tiempo para cada actividad.

Fortalezas identificadas en la guía en los aspectos Pedagógicos:

El docente plantea las actividades siguiendo una secuencia, el contenido se ajusta al plan de estudio. Las

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instrucciones para los ejercicios también son pertinentes.

Oportunidades de mejora en aspectos Metodológicos y Pedagógicos:

Se deben proponer metas claras que orientan el estudio de los alumnos y promuevan los propósitos esenciales al
desarrollo y aprendizaje de los estudiantes.

Compromisos acordados con los docentes para atender las oportunidades de mejora:
El docente debe ser más claro en sus propuestas pedagógicas, atendiendo a las necesidades del E.E.
Comunidad de Aprendizaje (CDA) -Nombre de la temática o actividad realizada en la CDA- (Máximo 3.000 caracteres)
CDA: CDA TALLER DE PROFUNDIZACION LENGUAJE NIVELES DE LECTURA
OBJETIVO: Profundizar en los fundamentos teóricos de los niveles textual, inferencial y critico
Preguntas orientadoras:
¿Qué elementos se debe tener en cuenta para realizar seguimiento al aprendizaje de los niños y niñas cuando hay
mediación de docentes y padres de familia? ¿Cómo puedo aprovechar el material del Programa Todos a Aprender
Prest y Entre textos, para mejorar el seguimiento al aprendizaje de los niños en casa?

Fortalezas: Se reflexión sobre la importancia del material Entre Textos y como posibilita realizar los tres momentos de
la lectura (Antes, durante, después) y de igual manera, cómo las actividades son muy útiles para el trabajo de
recuperación de información explícita e implícita.

Oportunidades de mejora:
El material sirve como estrategia de apoyo a las apuestas didácticas, es importante que docentes lo incorporen al guía.
Compromisos:
Seguimiento de las acciones propuestas en el material educativopor medio de las reuniones programadas.
.

Ingrese en este espacio actividades adicionales que realizaron durante el acompañamiento

Durante el acompañamiento se realizaron actividades adicionales como revisión de guías, elaboración de guías

Se dio encuentro con formadora para realizar balance general de ciclo I a través de un dialogo y dar orientaciones en
la elaboración del informe pedagógico. Durante esta reunión se dio saludo inicial y verificación de la asistencia, se
presentó el objetivo de la mima y el orden del día. Cada tutor socializó avances, fortalezas y debilidades del ciclo 1 en
su establecimiento educativo y por parte de la formadora se dieron orientaciones acerca del diligenciamiento del
informe pedagógico semanal.
Así mismo es importante, señalar que en los espacios de interacciones diarios por medios de chats se acompañan a
todos los docentes brindándoles herramientas u orientaciones pertinentes al grupo de docentes de la institución
Educativa

Trabajo operativo del tutor: Se diligenciaron los informes, entrega a los directivos de los recursos digitales y materiales
a utilizar en los talleres programados para esta semana, Preparación de los diferentes espacios en Meet,

CONCLUSIONES Y OBSERVACIONES DEL ACOMPAÑAMIENTO

El aprendizaje de la lectura y la escritura no puede hacerse al margen del desarrollo del habla, la escucha y la interpretación en general que hacen
las niñas y los niños de lo que perciben. La aproximación a la lectura y la escritura inicia desde los primeros años de la vida, y antecede el ingreso
al sistema educativo formal, toda vez que en el tiempo previo han venido participando de un magnifico proceso de inmersión en el mundo de la
comunicación y el lenguaje.

La concepción constructiva de la enseñanza y el aprendizaje de la escritura y escritura, es uno de los marcos de referencia utilizadas como relativa
frecuencia y el transcurso de los últimos años para planificar e impulsar el proceso de cambio y de transformación educativa, integrada en la
realidad ambos tipos de novedades.

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 COMPROMISOS Y REQUERIMIENTOS PARA EL PRÓXIMO ACOMPAÑAMIENTO

ACCIONES A SEGUIR RESPONSABLE FECHA LÍMITE DE

EJECUCIÓN
Socialización y seguimiento de las guías de aprendizaje. Docentes, coordinador tutora. Semanal.
Acompañamientos a docentes Docentes- tutora Semanal
Desarrollo de LOS LABORATORIOS ACORDADOS Docentes- tutora Semanal.
Seguir trabajando en la construcción de guías de aprendizaje en el Docentes, coordinador tutora. Semanal
que se integren los materiales de PREST, ENTRETEXTOS y
ATAL
. Diseñar una estrategia o experiencia pedagógica para posibilitar Docentes, coordinador tutora. Semanal
que los niños desde casa desarrollen y aprendan el proceso de
lectura y escritura en contexto.

Fecha de inicio del próximo acompañamiento 08 de Junio de 2020

El presente informe pedagógico debe ser presentado al rector del EE terminado el acompañamiento y hace parte de los soportes para la respectiva
legalización del acompañamiento realizado.

Firma
       
Rosa Maria Serrano Buelvas.               
________________________________________________ 
Nombre Tutor: ROSA MARIA SERRANO BUELVAS

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