Proyecto Lector Colegio Republica de China 2018

COLEGIO REPÚBLICA DE CHINA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL

Resolución de aprobación Nº. 10-51 de Julio 1 de 2009
Código DANE 111001015814
PROYECTO LECTOR DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA
PROYECCIÓN: AÑOS 2018- 2019
1. TITULO DEL PROYECTO:

“LA AVENTURA DE LEER, ESCRIBIR Y ARGUMENTAR, COMPROMISO DE TODOS”
2. DESCRIPCION DEL PROBLEMA
Una gran mayoría de estudiantes del Colegio República de China, pertenecen a una población que
tienen pocos hábitos de lectura y escritura, además, falta más acompañamiento de los padres de
familia y o acudientes, en los procesos de lecto - escritura.
Tienen acceso a los libros en las diferentes bibliotecas escolares públicas, en los medios
tecnológicos, pero pocas veces, recurren a su uso, pues falta aceptación y gusto por la lectura y la
escritura.
Además, la falta de integración de las otras asignaturas en las actividades lectoras y escritoras,
crea el desinterés en los estudiantes.
Se precisan algunas problemáticas, cuando se realiza un trabajo textual, con los estudiantes, se
identifica que en algunas ocasiones, no hay un seguimiento claro de instrucciones, que se presentan
dificultades en lectura como: la no identificación de ideas centrales, elaboración de hipótesis;
carencia de fluidez verbal, es decir no se descifra la significación de los textos.
En escritura se visualizan problemas de redacción y ortografía, poca coherencia y cohesión al
expresar ideas, poca argumentación, pues no hay fundamentación; dificultades en el uso de las
mayúsculas y signos de puntuación.
En cuanto a la expresión del discurso oral, la dificultad se centra en el temor de algunos estudiantes,
a la burla de sus compañeros y a la inseguridad para expresar ideas.
Además, a partir de diagnósticos realizados por grados, asignatura y resultados de las pruebas
Saber, se evidencian dificultades con respecto a las competencias comunicativas desde los
conocimientos teóricos hasta la práctica, por lo cual, consideramos que se hace necesaria una
reestructuración en el Plan de estudios del área de Lengua Castellana, por medio del cual, se
replantee el plan lector de una manera institucional y transversal.
3. OBJETIVOS DEL PROYECTO
OBJETIVO GENERAL
-Implementar una plan de Lectura, Escritura y Oralidad, desde los ciclos con una mirada
interdisciplinar, que permita desarrollar procesos cognitivos, críticos, propositivos y estéticos, con el
dominio de habilidades comunicativas y el apoyo de los recursos distritales de la política pública de
fomento a la lectura.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Estructurar una propuesta por ciclos basada en actividades que propicien el gusto por la lectura y
la escritura a partir de acciones dinámicas.
2. Desarrollar habilidades lecto-escritoras, mediante la aplicación de estrategias que faciliten la

expresión oral, escrita y la creación literaria.
3. Generar estrategias de comunicación que permitan el desarrollo de la expresión, la creatividad, la

capacidad crítica y discursiva dentro del desarrollo de las clases y permita una convivencia
dialogada.
4. Unificar estrategias y metodologías aplicadas en el aula, para realizar un seguimiento y evaluación

que posibilite el desarrollo de los procesos de lectura y escritura en los estudiantes.
5. Promover la utilización de las políticas públicas de fomento a la lectura y los programas que
apoyen la Lectura, Escritura y oralidad.
4. RESULTADOS O PRODUCTOS ESPERADOS
 Generar un lector y escritor crítico.

 Respeto y atención al discurso del otro en actividades comunitarias.
 Enriquecimiento personal y grupal a través de la interpretación de las lecturas.
 Mejorar el uso de la ortografía como principio normativo del idioma español.
 Automotivación hacia la formación del hábito de la lectura, la escritura y la oralidad.
 Apropiación de espacios culturales que fomenten la lectura, escritura y oralidad.
 Manejo adecuado de las competencias comunicativas básicas.
 Se hace necesario integrar a la bibliotecaria, en la programación de lecturas dirigidas como
oportunidad y favorecimiento del hábito y placer por la lectura en todos los ciclos.
5. ÁMBITO
Este proyecto lector va dirigido a una población de más de 1800 estudiantes del colegio REPÚBLICA
DE CHINA IED, desde el grado cero hasta el grado 11, incluyendo la población invidente.
6. RESPONSABLES
Los responsables de este proyecto lector lo conforman el grupo de docentes del ÁREA DE LENGUA
CASTELLANA , quienes proponen, planean y organizan la ejecución de las actividades del
proyecto con énfasis en el proceso lecto-escritor y los docentes de educación especial y las
tiflólogas o de apoyo, quienes trabajan de manera conjunta, contribuyendo al mejoramiento de la
calidad académica y favorecen el aprendizaje integral.
Se hace necesario, para el año 2019, involucrar a los jefes de área, para un llevar a cabo un proceso
de interdisciplinariedad.
7. RECURSOS
Talento humano, recursos económicos, recursos técnicos y tecnológicos, entre otros.
8. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
 Lectura de un libro por período en los grados, según la malla curricular y la clase de literatura
que se esté trabajando.
 Bitácoras de lectura, por medio del cual haya una producción escrita sobre la lectura
realizada en clase.
 Guías de lectura comprensiva, con actividades propuestas que abarcan diferentes tipologías
textuales.
 Talleres de comprensión de textos escritos: reflexión sobre la forma y contenido del texto,
analizando los parámetros, como la extracción de información, y valoración, el desarrollo de
una interpretación, utilizando preguntas de selección múltiple, unión de conceptos, preguntas
incompletas para completar preguntas, para / agrupar categorías.
 Desarrollo de pruebas Saber en cada período escolar.
 Uso de la biblioteca escolar de la institución, promoviendo la lectura de los diferentes textos
presentes allí.
 Calendario literario.
 Exposiciones y trabajos en equipo.
 Trabajo con las Tic en el aula.
 Cine –foro
9. OBJETIVO, META E INDICADOR DEL PROYECTO AÑO 2018 - 2019
OBJETIVO
Estructurar la articulación por ciclos y disciplinas del conocimiento, desde la unificación de tipologías
textuales y la aplicación de un modelo de comprensión lectora y la participación en actividades
colectivas que propicien la evolución del proceso lecto-escritor y de oralidad.
META
Alcanzar la transversalidad del proyecto desde el compromiso de todos para formar estudiantes
lectores críticos y productores de textos, propiciando en ellos que retomen la lectura, la escritura y la
oralidad, como una práctica diaria y que se vuelva un recurso de comunicación en diferentes
escenarios.
INDICADOR
Al inicio del año escolar 2019, se estructurará la propuesta para abordar un determinado número de
textos, temas y actividades para los cinco ciclos que apliquen la lectura, escritura y oralidad;
involucrando las diferentes áreas del currículo para la interdisciplinariedad.
10. MARCO DE REFERENCIA
Nuestra institución educativa trabaja bajo el enfoque de LA ENSEÑANZA PARA LA

COMPRENSIÓN, por medio del cual, realizamos el énfasis de la comprensión lectora teniendo en
cuenta tres niveles de comprensión que son:
NIVEL CRITICO: Los estudiantes emiten sus propios juicios e ideas frente a la lectura.
NIVEL INFERENCIAL: El estudiante tiene en cuenta sus conocimientos previos frente a la lectura o
tema dado
NIVEL LITERAL: Se realiza una lectura donde se recopila la información explicita en el texto.
K. GOODMAN (1984 ) Afirma que la lectura consiste en darle sentido a lo escrito, SMITH (1983 )
propone la lectura como un acto cuyo énfasis es la comprensión y el significado,R. CROWDER (
1982 ) planteó que el acto de leer propiamente dicho acaba donde empieza la comprensión,
THORDINKE , conceptualiza la lectura como un factor holístico equivalente al razonamiento,
DUCROT explica que un mensaje se debe extender en términos de lo que se dice a lo que se quiso
decir ,HALLIDAY (1982 ) la interpreta como un acto netamente social cuyo objetivo es intercambiar
significados y símbolos los hnos. Zubiría y Fabio Jurado señalan algunos niveles de comprensión
lectora supeditado su profundidad a la edad Psico-cognitiva y socio-afectiva del educando tales
como el nivel inferencial, literal, interpretativo, crítico, abstracto y expresivo .

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2. Desarrollar habilidades lecto-escritoras, mediante la aplicación de estrategias que faciliten la

3. Generar estrategias de comunicación que permitan el desarrollo de la expresión, la creatividad, la

4. Unificar estrategias y metodologías aplicadas en el aula, para realizar un seguimiento y evaluación

4. RESULTADOS O PRODUCTOS ESPERADOS

 Generar un lector y escritor crítico.

Talento humano, recursos económicos, recursos técnicos y tecnológicos, entre otros.

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