Poner en práctica para mejorar

Simple: Evite las trampas del estrés

Formas de
participación
y evaluación
Formas divertidas
de evaluar
 Google Forms
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iVlcOPPEway5_mM1yem3uDpepVMYHmql
6eYo/edit
 El día más La
triste oportunidad
perdida

Una alegria

Baila

Una
decepción

Canta
#habilidades21 en tiempos de COVID-19

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L0
Aprendizaje basado El aprendizaje es lo
que hacemos,

en proyectos cuando no sabemos

qué hacer.
Definición

• Son estrategias de enseñanza, a

través de los cuales los estudiantes
aprenden todos los conceptos y
principios centrales de la
disciplina, estableciendo
conexiones entre el conocimiento
teórico y la práctica real.
 Para qué sirve…?

• Lo que aprendemos se vincula al contexto, a la

situación y la experiencia subjetiva de
aprender. Por tanto, el aprendizaje supone
aprender no solo el qué y el cómo, sino
también el dónde, el cuándo, y el para qué.
Objetivos del aprendizaje por
proyecto

Estructura el Desarrollar habilidades

Desarrollar el proceso de
conocimiento para el uso de aprendizaje
razonamiento didáctico.
en contextos educativos. autodirigido.

Motivar para el Desarrollar habilidades

aprendizaje. grupales.
¿Qué hacer?

• Cada estudiante debe utilizar el

conocimiento para comprender,
diseñar, planificar y actuar en la
realidad.
 La ocasión: La intensión: La mirada: La estrategia: La acción: La arquitectura:
sorprenderse decidir diseñar actuar cambiar organizar

Evaluación y
comunicación

Fases
 Procedimiento para el desarrollo

Enumeración de los
Los estudiantes
puntos de interés del El problema es
elaboran un mapa Distribución de las
Presentación del problema (los que se analizado y discutido
conceptual donde tareas a realizar entre
problema, lectura en consideran por los estudiantes,
deben figurar todos los los integrantes del
grupo o individual importantes, utilizando los
temas ligados al grupo.
desconocidos o no conocimientos previos
problema
comprendidos)

En grupo se discute y
Estudio autónomo de los
enfoca de nuevo el
temas. Redactan un informe Los estudiantes se
problema inicial, en base a Elaboración del
resumen de su trabajo empoderan en la
los nuevos conocimientos informe final destinado
destinado a sus compañeros resolución del
adquiridos. Se corrige o al tutor.
para que todos tengan la problema propuesto.
modifica el mapa
información completa.
conceptual.
EL ENSAYO
ACADÉMICO

Resolver un problema por

medio de argumentos
Función

• Motiva a una postura crítica del estudiante, así

como demuestra los conocimientos adquiridos en
una materia específica.
• Es flexible, se puede aplicar en diversas áreas de
conocimiento.
• Evalúa los recursos argumentativos, expositivos y
persuasivos del estudiante.
• Habilidad para seleccionar y revisar fuentes.
Requiere de:
• Describe el propósito.
Introducción • Resalta la organización del texto.
• Presenta la tesis central del ensayo

• Desarrolla los aspectos propuestos en la introducción

• Depende de las intenciones del autor
Cuerpo • demuestra la capacidad de organización, exposición y
argumentación del escritor

• Se recapitulo la tesis y las ideas principales.

Conclusiones • Cerrar la tesis expuesta

• Se respaldan los argumentos, la tesis

Referencias con información confiable.
 Formular diversas Leer, resumir y
Selección y Obtener información de
hipótesis en torno al seleccionar la
delimitación del tema. diversas fuentes.
problema. información útil.

Corregir el borrador, de Seleccionar la

acuerdo a la línea Elaborar un borrador información que apoye Determinar la línea de
argumentativa- del texto. a la línea argumentos.
expositiva. argumentativa.

Presentación final

Proceso que se sigue

Estudio de casos

Christopher Columbus Langdell

1870

©2019 Support Group for Research and Educational Innovation

Es una Técnica de aprendizaje…

Examina o indaga sobre un fenómeno

contemporáneo en su entorno real, a partir del
cual describe e identifica las causas y
consecuencias que influyeron en su desarrollo.
… Es llevar a clase un trozo de la realidad

• Es un registro de situaciones que deben ser

desmontadas y vueltas a armar para la
expression de actitudes y modos de pensar que
se exponent en el aula (Raths, Wassermann, Jonas
y Rothstein, 1986).
 Fomentar la capacidad de observación en situaciones específicas.
Analizar, ordenar, tratar y sistematizar la información extraída de situaciones
reales y obtener información necesaria.

Desarrollar la capacidad del estudiante para encontrar solucione expertas y

adaptadas al contexto social del problema.

Objetivos Trabajar desde un enfoque profesional los problemas de cada área o donde existe
confusiones.

Formular y argumentar propuestas de solución a las situaciones encontradas y

evaluar las consecuencias de las soluciones (Giménez-Bertomeu et al., 2008).

Crear contexto de aprendizaje que promuevan la construcción de conocimiento, la

explicación y reelaboración de ideas (Universidad Politécnica de Valencia, 2006).
 Buscar
casos Lo peculiar o representativo de grupo
atípicos

Criterios para Seleccionar

abordar el casos
Deducir diferencias y similitudes de
casos extremos
extremos
estudio de caso.
Robert K. Yin

Tomar
Seleccionar casos atípicos o anormales
casos para conocer pautas de desviación
marginales
 Cuando la finalidad es el aprendizaje

Apropiación de Habilidades Desarrollo de Valores

conocimientos actitudes

“La esencia no es la solución del problema, sino, el proceso de solución”

 Embarazo
adolescente y
pobreza, una
relación compleja
Preparación del método por el
docente

1. Elección del tema y redacción del caso.

2. Concretar las actividades a realizar por los
estudiantes y el tiempo que tienen.
3. Preparación del debate.
4. Presentación del caso y pasos a desarrollar
(lectura y análisis individual, discusión en
pequeños grupos y discusión con todos).
5. Cierre e informe final del estudiante.
 Buscar y seleccionar la información

Decidir la estrategia y recursos de forma individual y luego

en grupo

Dar una respuesta

¿Qué hace el estudiante…?

 Diarios de aprendizaje

Métodos
que se Análisis documental
utilizan en
el estudio Entrevista
semiestructurado
de caso
Observación participante

©2019 Support Group for Research and Educational Innovation

Beneficios
• Favorece el aprendizaje por
descubrimiento
• Ayuda al estudiante a encontrar sus
propias respuestas
• Fomenta la curiosidad
• Desarrolla habilidades
investigativas
• Están más cerca de la realidad
• Entrena a los estudiantes en la
elaboración de soluciones válidas

©2019 Support Group for Research and Educational Innovation

El
aprendizaje
coasociativo
 Funciones de
la coasociación
• Los estudiantes hacen lo que
les apasiona
• Usar cualquier tecnología
disponible
• Investigar y recopilar
información
• Responder a preguntas y
compartir sus opiniones
• Practicar cuando están
motivados
• Crear presentaciones en
texto multimedia
Estrategias de un
aprendizaje
coasociativo

• Aprendizaje centrado en el estudiante

• Aprendizaje basado en problemas
• Aprendizaje basado en proyectos
• Aprendizaje basado en estudios de caso
• Aprendizaje basado en investigación
• Aprendizaje activo
• Aprendizaje constructivista o construir de
forma cooperativa
• Aprender haciendo
Evaluación de las competencias
La competencia (Jurado, 2000)
• Se trata de un saber-hacer que todo sujeto porta,
en un determinado campo. Siempre es diferente
en cada sujeto y en cada momento y sólo es
posible identificar en la acción misma;
• Se trata también, de un dominio y de un
acumulado de experiencias de distinto tipo, que
le ayuda al sujeto a desenvolverse en la vida
práctica y a construir horizonte social y
personal, siempre en interacción con el otro.
 La competencia exige

La comprensión Leer e interpretar la Mostrar una actitud

profunda desde su realidad donde se debe decidida por incidir
propia lógica de los aplicar significativamente en la
conocimientos. realidad.

Poseer una competencia es algo más que su simple dominio o su

aplicación mecánica sobre un contexto o realidad
 • Enseñanza
• Los contenidos
Evaluación
clásica • Carácter sumativa

• Aprendizaje
• Contenidos, procedimientos y actitudes
Evaluación por
competencias • Carácter formativa

Los cambios en la evaluación del

estudiante
 Evaluación
tradicional

Modelo de
evaluación del
estudiante
Evaluación de
Evaluación de ejecución
competencias Evaluación
alternativa
Evaluación
auténtica
 Muestras

• Experimentos, debates, portafolio, exposiciones,

productos del estudiantes.

Características de la Juicio evaluativo

evaluación de • Basado en la observación, en la subjetividad y

competencias 1 el juicio ético- profesional.

Focalización

• De manera individualizada sobre el estudiante,

se valora al estudiante que aprende.
 Informe

• El docente crea una historia evaluativa respecto del

individuo y del grupo.

Características de Generalización

la evaluación de • No generalizable.

competencias 2 Acción curricular

• Es facilitada por medio de la información recogida.

Agente

• Los estudiantes participan en su propia evaluación.

 Debería responder…
La Competencia

Tener
Ser competente
competencia

¿Cómo afecta ese aprendizaje

a su forma de ver el mundo? ¿Qué hace con ello?
¿Qué aprendió? ¿Qué acciones provoca
¿Para qué sirve en la
Conocimiento práctica? ese aprendizaje?
Incorporarlo a su vida Usarlo
cotidiana.
Herramientas de evaluación

• Se trata de construir una evaluación

que sirva al aprendizaje y no un
aprendizaje que sirva a la
evaluación.
1. El portafolios

Demostrar mediante
evidencias el proceso de
aprendizaje del estudiante.

La finalidad es:
Servir de base a la reflexión
del aprendizaje.

Orientar las nuevas

propuestas de aprendizaje.
4. Diario de aprendizaje

• Fecha …./…./….
• ¿Qué es lo más importante que has aprendido en esta
fecha? Hacer un listado de ideas clave del tema y explica
por qué lo consideras un aprendizaje importante.
• ¿Qué preguntas te planteas en torno al tema?
• ¿Qué consecuencias tiene para mi vida lo que he aprendido?
¿Tiene relación con mi vida profesional? ¿Cómo cambia mi
forma de entender la realidad?
• ¿Qué te gustaría saber o hacer en relación a lo que has
aprendido hoy? ¿Qué tendrías que hacer para conseguirlo?
3. Diana de
Figura basado en la propuesta de
Juan José Vergara Ramírez (2018)

autoevaluación Aporto mis

ideas en el
grupo

5 Ayudo a mis
4 compañeros

Cumplo mis 3
compromisos de
trabajo individual con 2
el grupo 1
0

Me encuentro a gusto y
Acepto las ideas de los mis compañeros me
demás y las incorporo facilitan el aprendizaje
a mis propuestas
 Fases del 3 2 1 0 Puntaje
proyecto por fases
La ocasión
La intensión
2. La La mirada

rúbrica La estrategia
La acción
La arquitectura
La evaluación
Total
 Ses Sem Hor Tipo Contenido Competencia Recursos

1 1 4 AA Comprensión del Revisa la literatura científica sobre el Bases de datos de

tema asignado tema de investigación asignado y acceso libre y
Desarrollar elabora un listado de fuentes en grupo
o de manera individual.
restringido,
(incluyendo el
una campus virtual de
competencia la Universidad)
Libros. Revistas
electrónicas.
Diapositivas.
Manual.

2 2 6 AP Desarrollo del Redacta de manera adecuada los Pautas del trabajo

o trabajo: conceptos claves del tema asignado,
AV Introducción tomando en cuenta el contexto e
interés.
Redacta la versión preliminar de la
introducción del tema de investigación
de acuerdo a los criterios
metodológicos establecidos en un
trabajo académico-científico. .
Resultado esperado:
Uso de la Rubrica
Redacta de manera adecuada la parte introductoria del trabajo monográfico, a partir de la comprensión global y contextual del
problema y la revisión minuciosa de la literatura científica.
Elementos Excelente (4) Bueno (3) Regular (2) Insuficiente (1) Deficiente (0)
Define de manera precisa las
Intenta definir la variable del No define las variables del
variables de estudio y las Define apropiadamente la
estudio y analizarlas desde un tema asignado ni hace
analiza desde un contexto variable del estudio y las No define la variable de
contexto general a uno ningún tipo de análisis, no
general a uno particular, analiza desde un contexto estudio y tampoco lo analiza
particular, sin embargo no contextualiza el problema ni
describe correctamente el general a uno particular, desde un contexto general a
contextualiza el problema y describe las causas y
problema exponiendo las contextualiza de manera uno particular, no
redacta de manera literal no consecuencias que generan a
posibles causas que originan el aceptable el problema de contextualiza el problema ni
menciona los posibles la educación, tampoco
problema y las consecuencias investigación exponiendo los menciona los posibles
factores que originan el propone por qué es
que éstas provocan en la posibles factores que originan factores que lo origina y las
Introducción problema y las importante el estudio ni cuál
educación. También propone el problema y las consecuencias en el plano
consecuencias, de alguna es el propósito. No redacta
la importancia del estudio y el consecuencias, discute de educativo, no incluye la
manera incluye la citando de acuerdo al estilo
propósito de esta. manera aceptable la importancia del estudio ni el
importancia de la de la APA o todo lo que
La redacción es clara, precisa y importancia y el propósito del propósito tampoco redacta
investigación y el propósito redacta en relación a estos
concisa y fundamenta sus ideas estudio. Redacta de manera las citas de acuerdo con el
de esta y redacta cometiendo temas lo hace de manera
con evidencias teóricas y aceptable el texto utilizando estilo de la APA.
errores al citar de acuerdo incompleta.
científicas a través del uso de pocas citas de acuerdo con el
con el estilo de la APA. Comete plagio o no presenta
las citas en estilo de la APA. estilo de la APA.
el trabajo.
Muchas gracias