Supuesto práctico convivencia

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El supuesto que nos facilitan nos solicita que propongamos una

intervención en relación con la acogida de dos nuevos alumnos de
6 y 12 años respectivamente. Ambos son extranjeros de
incorporación tardía al sistema educativo. Uno de ellos con
desconocimiento de la lengua vehicular y el segundo con
necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad
motórica. Como P.T.S.C colabore en la realización de un Plan de
Acogida teniendo en cuenta estas características.

Para dar respuesta a este caso, sistematizaremos esta intervención, creando un cuadro
de ideas inicial, que nos permitirá delimitar el campo de intervención. En un segundo
momento, elaboraremos el diseño de este plan de trabajo, es decir que tareas vamos a
realizar para conseguir nuestros objetivos, y todo ello con capacidad de reformulación
si fuera necesario.

Desarrollamos esta intervención desde el Equipo de Orientación ( unidad de

orientación Castilla la Mancha), en colaboración con el Equipo Directivo, y el
Orientador/a del Centro.
Conforme a lo estipulado en...................................................................( la Resolución
de 17 de Julio de 2006 que actualiza y facilita la aplicación de la Resolución de 28 de
Julio de 2005, por la que se establece la estructura y funciones de la Orientación
Educativa y Psicopedagógica en Educación Infantil, Primaria y Especial de la
Comunidad de Madrid y la circular de comienzo de curso 2006/2007.)

La resolución de este supuesto práctico se vincula con el desempeño de nuestras

funciones como Profesores Técnicos de Servicios a la Comunidad , incidiendo en este
momento en el apoyo al plan de colaboración y coordinación con otros servicios, al
plan de innovación educativa, y sobre todo, desarrollaremos actuaciones referentes al
plan de acción tutorial.
(Siguiendo la orden del 92 donde aparecen nuestra funciones), (orden de 16-06-2005
castilla la mancha)
En la Elaboración del diseño de este plan de trabajo se tendrá en cuenta la normativa
que regula las actuaciones de...................................................... (compensación
educativa orden 22 de julio del 99) (los programas de innovación de escuela inclusiva,
en castilla la mancha)
Asimismo, se contemplará la normativa que regula, en nuestra comunidad autónoma, la
CONVIVENCIA ESCOLAR...............................................................
 Desde esta vía de fundamentación resaltaremos algunos principios y fines que, para la
etapa de Educación Primaria, quedan recogidos en la L.O.E.: Educación de Calidad,
equidad para la igualdad de oportunidades, esfuerzo compartido y compromiso con los
objetivos de la Unión Europea. Por ello nuestro plan de actuación destacará el favorecer
la educación en las competencias básicas y el desarrollo de la capacidad de aprender por
uno mismo, sin olvidar la trascendencia de la educación para la ciudadanía y los
principios democráticos.
Por lo tanto, con esta base teórica y legal, generaremos un cuadro de ideas del que
partiremos para analizar las necesidades que presentan estos alumnos, y de esta forma
estableceremos el diseño de la intervención más adecuada con estos menores.

Cuadro de ideas del que partimos

Las necesidades detectadas aluden, fundamentalmente, al desconocimiento de la

lengua vehicular, uno de los menores presenta problemas motóricos y la pertenencia a
una familia inmigrante. Consideramos, pues, a estos alumnos como “alumnos con
necesidad específica de apoyo educativo por incorporación tardía al sistema educativo y
por necesidades educativas especiales, por el niño con problemas motóricos.

Una vez identificadas las necesidades de los menores planificaremos la respuesta

educativa requerida.

En primer lugar, será necesaria una coordinación entre los miembros del Equipo que
van a participar (P.T.S.C y Orientador) y el Equipo Directivo, para recabar
información acerca de la situación inicial de la familia y los alumnos, y de esta forma
fundamentar la toma de decisiones acerca del grupo de referencia en el que estarán
insertos, y las medidas educativas necesarias para su inclusión.
Posteriormente se mantendrá entrevista por parte del P.T.S.C , con cada una de las
familias para profundizar en el conocimiento de la situación familiar actual y las
características de los niños , al igual que nos coordinaremos con los tutores de
referencia para recoger información del grupo- aula, así como con aquellos organismos
externos públicos o privados que nos puedan proporcionar datos relevante acerca de la
situación de estos alumnos.
Con toda esta información recogida, hemos realizado el diagnóstico de la realidad en la
que nos encontramos inmersa, es decir la EVALUACIÓN INICIAL, de la cual vamos a
partir para diseñar el plan de intervención.

El OBJETIVO necesario del plan de intervención, será colaborar en el desarrollo de

un Plan de Acogida, entendiendo este como, el conjunto de actuaciones diseñadas para
favorecer el primer contacto de la familia y el alumno con el colegio, y posiblemente
con el sistema educativo formal.

Sin olvidarnos de objetivos más específicos que tendremos en cuenta como colaborar en
las medidas de integración e inclusión de los dos menores facilitando información del
contexto socio-familiar en ambos casos, y participar en los apoyos que sean necesarios
para favorecer la adquisición de la lengua vehicular y para mejorar el acceso tanto a
nivel material como arquitectónico del alumno motórico.
 Por ello, los condicionantes de nuestro plan aluden tanto al contexto ( valorado en la
evaluación inicial ) y características de los alumnos como a la planificación por etapas
(identificación de las competencias básicas estipuladas en el RD de enseñanzas mínimas
y análisis de las características psicoevolutivas más destacadas para la etapa) y a la
identificación de recursos personales, materiales y formales a nuestro alcance.

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Otra forma de introducir los objetivos

Por lo tanto EL FIN último de este Plan de Acogida será, la integración socio-afectiva
e inclusión de los dos menores en el centro, haciendo extensiva la actuación actual a
otras actuaciones futuras.

Para conseguir este gran propósito estableceremos objetivos en relación a tres grandes
ámbitos prioritarios:
o La innovación educativa
o La atención a la diversidad
o Y la cooperación con el entorno en pro del esfuerzo compartido y la
colaboración entre profesionales.

1.En cuanto a la innovación educativa, en este curso y en este centro se ha planteado

una línea de actuación en relación a la escuela inclusiva, dentro de la cual
enmarcaremos el Plan de Acogida, como documento que permite proponer estrategias
para favorecer la inclusión de los alumnos. En este caso el objetivo del P.T.S.C será
aportar una guía para elaborar este plan.

2.En relación a la atención a la diversidad, los objetivos que contemplaremos en

relación con los alumnos aluden a:
 Facilitar la incorporación al centro y acortar el periodo de integración
 Favorecer el desarrollo de la identidad personal y cultural del alumnado
 Posibilitar el desarrollo de competencias lingüísticas y comunicativas del
alumnado extranjero con desconocimiento del idioma español
 Aprender a vivir juntos
 Identificar directrices metodológicas ajustadas a las necesidades del alumno.
El PTSC tiene cabida en cada uno de estos elementos.

3. Por último, en relación con la cooperación con el entorno, destacaremos como

objetivo fundamental establecer cauces de comunicación entre los distintos agentes
educativos de la comunidad proporcionando pautas de actuación.
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Para diseñar este plan, sugerimos una METODOLOGÍA que implicase un modelo
mixto de integración en el currículo, con actuaciones en paralelo desde el Equipo
(unidad de orientación) de modo que los diferentes documentos de organización y
funcionamiento y de concreción curricular puedan integrar los distintos contenidos del
Plan en todos sus ámbitos. Por ello, el modelo de actuación en el que nos inscribimos,
es un sistema de intervención programado e inspirado en un enfoque educacional
constructivista a nivel socio-psicopedagógico.

Desde la referencia de un marco de trabajo definido desde el P.A.T el P.O.A.P. y el

P.A.P.E.A, conocido por los distintos órganos, se articulará una formula dinámica y
fluida que supondrá decantarse por una estrategia de trabajo mixta: inductiva-
deductiva, de manera que el diseño permita la recogida de propuestas y la concepción
del plan como un documento dinámico resultado del consenso adoptado, y adaptado a
la realidad educativa.
Emplearemos principios de intervención educativa, estrategias y técnicas similares a las
que emplean los docentes en las aulas, con la triple finalidad de mostrar la utilidad de
los mismos y adecuarnos a las características psicoevolutivas del alumnado.

Destacaremos la utilidad de la metodología del ciclo metodológico:

Diagnóstico


(Carácter de Reformulación)
Evaluación Diseño

Implementación
Actividades-tareas específicas

de este punto parten las diferentes metodologías específicas

 Investigación acción participación
 Metodologías lúdicas ( dinámicas de grupo, juegos...)
 Método ASER......
 ...............................  depende de las actividades
 ................................

Utilizando en todo momento métodos empíricos y lógicos. ( observación, análisis,

experiencias previas...)

Haciendo de toda esta intervención un ejemplo de investigación e innovación educativa.

Las ACTUACIONES que desarrollaremos en este caso nos remiten a distintas fases
de trabajo:
I. fase de concienciación e implicación
II. y una segunda fase de diseño de medidas a nivel de centro y aula.

1º fase de concienciación e implicación, en la que se desarrollan actuaciones en relación

con la coordinación interna y externa. Las coordinaciones internas aluden a la
realización de un claustro informativo en el que se recogerá como punto del día la
información sobre las actuaciones diseñadas en relación con la acogida de alumnos con
incorporación tardía. En el transcurso del mismo se destacará la relevancia de la
colaboración de los distintos órganos del centro y se anotará cuales son los campos en
los que pueden colaborar. Igualmente la propuesta se presentará en la CCP para seguir
con la colaboración de todos los ciclos. Se informará a los tutores en las reuniones
semanales de las actuaciones diseñadas señalando aquellas que requieren su
participación y se proporcionarán materiales y modelos de actividad que faciliten su
tarea.
En cuanto a las coordinaciones externas se planificarán reuniones con el AMPA,
destinadas a requerir su colaboración en la elaboración de un dossier de información a
las familias, también nos pueden ayudar la colaboración de los propios alumnos del
tercer ciclo, y se planificarán reuniones de coordinación con representantes de
organismos externos como el .................................SAI ( Servicio de ayuda al
inmigrante) asociación de motóricos ( equipo específico de motoricos).

En toda esta fase el PTSC colaborará de la siguiente

forma....................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................

2º fase de diseño de medidas a nivel de centro y aula. En este punto se revisarán los
documentos del centro P.E.C , PAD ( castilla la mancha plan de orientación y atención
a la diversidad) memoria final de la cual podemos partir ( las propuestas de mejora).
PGA ( próximo curso).

PTSC colabora
en ........................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.....

En esta fase o ámbito se elaborará un protocolo de actuación en el que se incorpora la

temporalización de las actuaciones:

PRIMER DIA

1. FORMALIZACIÓN DE LA MATRICULA en secretaria, por parte del alumno

y/o su familia. La secretaría proporcionará información sobre las becas y ayudas
al estudio. (al igual que de la gratuidad de los libros en castilla la mancha)
2. JEFATURA DE ESTUDIOS, para informar al alumnado y su familia sobre el
proceso de acogida y la organización y funcionamiento del centro ( horario del
grupo, normas de convivencia y control de asistencia entre otras). Se recogerá la
información necesaria para ubicarle, inicialmente en el grupo-aula más adecuado
en función de sus circunstancias actuales
3. INFORMACIÓN AL TUTOR DE LA LLEGADA DE UN NUEVO ALUMNO
A SU GRUPO, jefatura realizará esta tarea.
4. ENTREVISTA FAMILIAR por parte del PTSC, con la finalidad de:
 Recoger información más detallada sobre la historia escolar y
sociofamiliar y sobre aquellos datos relevantes para la toma de
decisiones curriculares junto con el orientador.
  Entregar una carpeta de bienvenida con información relativa a los
siguientes aspectos:
 Aspectos no curriculares más relevantes ( estructura del sistema
educativo español, importancia de la asistencia de las familias
al colegio, recursos del entorno significativos que le pudieran
ser de utilidad, protocolo de absentismo escolar)
 Actividades extraescolares ( actividades deportivas, de
informática...)
 Funcionamiento del AMPA del centro.
 Recursos de la zona ( servicios sociales, centro de salud...)
 Se recogerán por escrito en un breve informe los aspectos más
significativos o destacados del desarrollo de esta entrevista y se
entregará al tutor con la mayor brevedad posible. En todo caso
se hará constar la situación social del alumno.
5. VISITA A LAS INSTALACIONES Y DEPENDENCIAS DEL COLEGIO
ACOMPAÑADOS POR JEFATURA DE ESTUDIOS, atendiendo a factores
temporales el alumno se incorporará al aula después de esta visita o al día
siguiente según quede consensuado con el tutor.

SEGUNDO DIA

1. ENTRADA DEL ALUMNO EN EL AULA, acompañado por Jefatura de

Estudios. Presentación del alumno al profesor correspondiente.
2. PRESENTACIÓN DEL ALUMNO AL GRUPO AULA. En aquellos casos en
los que el alumno desconozca castellano, se hará uso de la comunicación
gestual. Se favorecerán medidas de mediación con el grupo para integrar a este
alumno. Se valorará el apoyo del Servicio de ayuda al inmigrante............
También se valorará para el niño motórico aquel aula que favorezca su
movilidad.


O esta otra temporalización.

PRIMERA SEMANA

1º EVALUACIÓN DEL NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR. Durante la

primera semana los tutores valorarán el nivel de competencia, pueden ser apoyados por
los profesores de compensatoria y orientador.

2º ACTIVIDADES PARA FAVORECER LA INTEGRACIÓN SOCIAL DEL

ALUMNO. Se realizarán actuaciones encaminadas a favorecer la entrada en el aula del
alumno, así como el conocimiento y la comunicación en el grupo ( juegos de
presentación, explicitar normas, comunicación intragrupal) Es decir mimar el periodo de
adaptación de este nuevo alumno.

SEGUNDA SEMANA
1º SI FUERA NECESARIO ELABORACIÓN DEL INFORME PRESCRIPTIVO
PARA LA INCORPORACIÓN DEL ALUMNO A UN GRUPO DE APOYO DE
COMPENSATORIA. ( Castilla la Mancha favorecer metodologías diferentes como dos
tutores en el aula, desdoble de aula, trabajo por proyectos... para incluir a estos alumnos
en las aulas de referencia).

2º INICIO DE UN PROCESO DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA, que

fundamentará la toma de decisiones sobre la respuesta educativa más adecuada,
incluyendo el diseño de adaptaciones de acceso al currículo en función de sus
características personales ( ayudas técnicas a la movilidad, sistemas alternativos de
comunicación...)

3º IMPRESIÓN DEL INFORME. Este documento ha de ser incluido en el expediente

del alumno.

En cuanto a los RECURSOS utilizados se categorizarán de la siguiente forma:

Recursos humanos:

En la organización de este plan, hemos contado con el Equipo Directivo, en la

planificación con toda la comunidad educativa, en el diseño con el Equipo Directivo,
equipo de orientación y coordinadores de ciclo. Y en la evaluación volvemos a contar
con toda la comunidad educativa.

Recursos organizativos:

Los documentos de los que hemos partido como Memoria Final ( propuestas de
mejora), Proyecto Educativo de Centro y Programación General Anual.

La coordinación interna y externa con los profesionales de los diferentes servicios y la

propia realizada por los profesionales del centro escolar.

Recursos tecnológicos:

Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

Recursos materiales:

Todo el material necesario fungible, pero vamos a incidir en aquel material aportado por
otros centros y comunidades autónomas donde ya se habían realizado experiencias
previas de desarrollo de planes de acogida.

Recursos etnográficos:

Mapa de recursos sociales y de inserción de la zona donde está ubicado el Colegio.

Y por último, tendremos en cuenta cualquier otro recurso que sea necesario para la
continuidad de este plan, ya que en todo momento nos tendremos que adaptar a los
cambios que se van produciendo en esta sociedad.
Como en todo trascurso no nos podemos olvidar de la EVALUACIÓN, entendida esta
como el proceso continuo, sistemático y flexible que se orienta a seguir la evolución de
los procesos de desarrollo este plan y a la toma de decisiones necesarias para adecuar
el diseño y ejecución de este, a las necesidades y logros detectados.
También la evaluación así entendida, contribuye de manera decisiva a la mejora de
nuestra actividad como P.T.S.C.

Por lo tanto la evaluación es, el como medimos y determinamos el grado de

consecución de los objetivos propuestos. Podemos diferenciar los distintos momentos
en que se lleva a cabo. Un primer momento que sería la evaluación inicial, ya
realizada al comienzo de nuestra intervención, la cual nos ha dado el punto de partida a
través del diagnóstico de necesidades.
En un segundo momento y a lo largo de todo el proceso, se realizará una
evaluación formativa, esta flexibiliza el desarrollo de la planificación y diseño, por
cuanto supone revisar la propia actuación y la adecuación de lo programado a las
características de los individuos, recursos con los que contamos y los imprevistos con
los que nos encontremos. Además es continua porque supone un flujo constante de la
información entre los diferentes agentes y servicios comunitarios que intervienen en un
mismo espacio de tiempo con dicho plan de acogida.
Por último la evaluación final, se realiza un informe en el que se recoge si hemos
conseguido los objetivos, en el que se recogen todos los datos. A este informe final,
añadimos propuestas de mejora, puesto que aún siendo la implantación del plan un
proceso flexible y abierto a cambios, en la reflexión final podemos observar actuaciones
mejorables en posteriores intervenciones.

Para saber si hemos conseguido estos objetivos nos basamos en unos criterios de
evaluación:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Indicadores de evaluación

 Grado de contextualización Si la metodología es la adecuada

Si................................................

 Utilidad de este plan de acogida Si..........................................

 Grado de participación de los miembros que han elaborado el plan Si............




Las TÉCNICAS en las que nos apoyamos para realizar el proceso evaluativo, serían la
investigación y recopilación de información para elaborar el análisis y priorización de
necesidades así como la observación directa y sistemática durante todo el proceso.

Los INSTRUMENTOS de recogida de información utilizados para ello serían la

recopilación de documentación e informes de diferentes servicios comunitarios y
experiencias previas, los registros tomados durante las coordinaciones y entrevistas
realizadas, escalas de valoración de necesidades y logros adquiridos, listas de control y
seguimiento de asistencia a las reuniones.

Fuentes Bibliográficas en las que nos hemos basado.

 Herramientas de trabajo para el profesorado. Convivencia en la escuela. Revista
ejemplar nº 4, Enero de 2007. De ella hemos extraído algunas estrategias
metodológicas para desarrollar actuaciones de convivencia.
 Diferentes experiencias en relación a planes de acogida, como protocolo de
acogida par alumno inmigrante. Centro aragonés de recursos para la
interculturalidad.
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y por último, decir que ya que todo el PLAN DE ACOGIDA es referente a

propuestas de mejoras de CONVIVENCIA ESCOLAR esta trata sobre una forma de
entender las relaciones personales. Parece claro el papel de la convivencia en la
adquisición y desarrollo de competencias cívicas y de relación interpersonal.