Ciclos Formativos Servicios A La Comunidad PDF

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL
DEPARTAMENTO DE SERVICIOS
SOCIOCULTURALES Y A LA COMUNIDAD
I.E.S. Bárbara de Braganza

Curso 2013-14
PROGRAMACIÓN SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A LA COMUNIDAD
Índice:
1. Introducción…………………………………………………………………………….. 3
2. Miembros del Departamento …………………………………………………… 5
3. Objetivos Generales del Departamento …………………………………… 8
4. Objetivos de la Programación ………………………………………………… 8
5. Aspectos Generales de los Ciclos Formativos …………………………… 9
• Ciclo Formativo Superior de Animación Sociocultural 11

…………………..
• Ciclo Formativo Superior de Educación Infantil 14
(presencial y semipresencial)…………..
6. Desarrollo de los Módulos del Ciclo Formativo de Grado Superior de 17
Técnico en Animación Sociocultural ……………………………………
6.1 Integración de las tic como recurso didáctico del Ciclo Formativo de 35
Grado Superior de Técnico en Animación Sociocultural ...........
6.2 Proyecto de Biblioteca del Ciclo Formativo de Grado Superior de 36
Técnico en Animación Sociocultural ...............................
Técnico en Educación Infantil (presencial)…………..............
Técnico en Educación Infantil (semipresencial) ……………………….
9. Metodología Didáctica ……………………………………………………………. 152
10. Recursos y Materiales ………………………………………………………… 156
11. Evaluación ………………………………………………………………………..... 158
12. Actividades Complementarias y Extraescolares ………………………… 164

PROGRAMACIÓN SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A LA
COMUNIDAD
1.- INTRODUCCIÓN
Actualmente en el curso 13/14, se imparten dentro del Departamento de

Servicios socioculturales y a la Comunidad, las siguientes enseñanzas:
• El ciclo de grado superior de Animación sociocultural (ASC).
• El ciclo de grado superior de Técnico en Educación Infantil (en
adelante TSEI) en su modalidad presencial con dos líneas.
• El ciclo de grado superior de Técnico en Educación Infantil en su
modalidad semipresencial, con oferta este año de todos los módulos
reflejados en el nuevo decreto 61/2012.
Este curso por tanto contaremos con siete grupos de alumnos, es decir, el
primer y segundo curso de ASC, primero A y primero B, y segundo A y segundo
B de TSEI (en la modalidad presencial), y el grupo de Técnico en Educación
Infantil (modalidad semipresencial).
Todos nuestros ciclos tienen una gran demanda y aceptación social, por
lo que siempre están muy demandados y con una gran lista de espera. De
nuevo este año mantenemos la matrícula de años anteriores y de ello se
deduce que el objetivo que persigue consolidar el ciclo dotándolo de prestigio y
calidad, se va consiguiendo que sea una realidad.
Como en años anteriores, seguimos encontrándonos una dificultad que atañe

al principio del curso, como ya señalamos anteriormente, pues muchos de
nuestros alumnos matriculados están pendientes también de las listas de
espera de la universidad, lo que provoca que durante los primeros días de clase
muchos no acudan al centro educativo o dejen de hacerlo al entrar en la
universidad. Todo esto hace que durante todo el primer mes de clase el número
de alumnos matriculado cambie de un día para otro con la dificultad que para
los profesores de ciclo y los propios alumnos supone comenzar así las clases.
Al mismo tiempo, la satisfacción de los alumnos/as de 2º curso respecto a

las enseñanzas cursadas el año pasado ha hecho que, a través del contacto
directo, personas allegadas a ellos/as e incluso procedentes de su misma
localidad, se hayan matriculado en el ciclo. En este sentido, hemos comprobado
con satisfacción que todo el esfuerzo realizado durante el curso anterior, ha
merecido la pena.
Los objetivos de este departamento con respecto a nuestros ciclos

formativos son: Consolidar los mismos; aumentar la calidad de las enseñanzas
con mayor número de sesiones prácticas en el primer curso; continuar con el
3
desarrollo del módulo de FCT ampliando los sectores y las entidades de
prácticas; incentivar la inserción laboral de nuestros alumnos; aumentar los
recursos del aula y el material bibliográfico, y coordinarnos con otros ciclos de
la Familia Profesional dentro de Extremadura y fuera de ella.
En este año en el departamento, contamos con el proyecto Erasmus, el

cual nos ha permitido que dos alumnas de ASC estén realizando su periodo de
FCT en Portugal. Desde el Departamento se pretende que esto se haga
extensivo en el futuro también a los alumnos de EI, mejorando así sus
competencias y capacidades personales y profesionales.
Entre otras de las novedades que ya citamos anteriormente, está la puesta

en marcha del decreto 61/2012 para Educación Infantil, el cual incluye los
módulos Inglés I y II. Este decreto se introdujo el curso pasado para:
• EI presencial en los cursos de 1º y
• este año afecta por tanto a los cursos de 2º y
• A aquellos alumnos que se hayan matriculado por primera vez del
Semipresencial y
• Aquellos alumnos que se matricularon en el curso 12/13, aunque la
plataforma no les permitiese cursar los módulos de Inglés.
Así mismo, en el Semipresencial conviven alumnos que siguen sus

enseñanzas en base al Decreto 173 y otros en base al decreto 61.
De esta forma, entre los objetivos del Departamento modalidad

semipresencial, nos planteamos: seguir ofreciendo a la población la obtención
del título a través de esta modalidad; facilitando distintos itinerarios formativos
a los alumnos para que puedan obtener el título matriculándose de los módulos
según el ritmo que individualmente el alumno se marque, teniendo en cuenta
que esta modalidad implica una serie de características que la hacen peculiares
y que la hacen distinta de la modalidad presencial.
En el presente curso escolar, se ha aprobado una nueva instrucción que

regula el Semipresencial equiparando las horas de los distintos módulos al ciclo
presencial, esto nos ha supuesto un cierto desajuste al principio de curso,
además de ampliar nuestra plantilla con un profesor más de la especialidad de
Intervención sociocomunitaria.
Otras de las novedades a las que hacemos frente en el siguiente curso

escolar es que la FCT de los alumnos del Semipresencial, puede hacerse
en sus localidades de origen de origen siempre y cuando existan convenios y
los centros reúnan los requisitos establecidos por la ley.
En el presente curso el centro educativo ha sido designado de nuevo como

centro de referencia para la obtención directa del Título de Educación
Infantil. Para ello, en breve se constituirá una comisión de evaluación que será
la encargada de llevar a cabo todo el proceso evaluativo. Los miembros de
dicha comisión, serán profesores del departamento de Servicios Socioculturales
4
y a la Comunidad, apoyados por el resto del profesorado que constituye dicho
departamento.
Nuestra intención es cumplir los objetivos de esta programación en

coordinación con el equipo directivo del centro, el departamento de orientación
y el resto del profesorado.
2.- MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO
Los miembros del Departamento trabajaremos en equipo para coordinar

los diferentes Bloques Temáticos, los distintos conocimientos teórico prácticos
que se imparten en los módulos, evitando repeticiones, y desarrollando de
forma paralela contenidos interrelacionados, para lograr un acercamiento global
a las materias de estudio. Una metodología común y un sistema de evaluación
procesual basarán nuestras actuaciones, enriquecidas en la práctica con las
aportaciones personales de los miembros del equipo.
El Departamento está integrado por los siguientes miembros:
 Carmen Otero Gragera, Profesor de Enseñanza Secundaria

especialidad Intervención Sociocomunitaria (Jefe de Estudios)
 Remedios Rodríguez Álvarez, Profesor de Enseñanza Secundaria
especialidad Intervención Sociocomunitaria (Coordinación Modalidad
Semipresencial)
 María Teresa Llinás Márquez, Profesor de Enseñanza Secundaria
especialidad Intervención Sociocomunitaria (Tutora 1º ASC) Jefa del
Departamento y Coordinadora Erasmus.
 Manuel López García, Profesor de Enseñanza Secundaria
especialidad Intervención Sociocomunitaria.(Tutor 2º B)
 Elisa Oliver Vivas, Profesor de Enseñanza Secundaria especialidad
Intervención Sociocomunitaria.
 Rosalina Jorge Rodríguez, Profesor de Enseñanza Secundaria
especialidad Intervención Sociocomunitaria .(Tutora 1º B)
 IS7 Profesor de Enseñanza Secundaria especialidad Intervención
Sociocomunitaria .
 Elena Muñoz Molina, Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad
( Tutora 2º ASC)
 Ángel María Ramos, Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad
 Mª Luisa Sánchez Becerra, Profesor Técnico de Servicios a la
Comunidad (Tutora 1ºA)
 Sara Iglesias Martín Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad
(Tutora 2ºA)
Los Módulos que imparte cada miembro son:
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Ciclo Formativo de Técnico en Educación Infantil (modalidad
presencial)
PROFESORA MÓDULO
Carmen Otero Gragera  Habilidades sociales 2º A
 Compensatoria
Remedios Rodríguez Álvarez  Intervención con familias y menores en
riesgo social (2º curso A)
 Intervención con familias y menores en
riesgo social (2º curso B)
 Proyecto de Atención a la Infancia (2ºB)
Elisa Oliver Vivas  Desarrollo Socioafectivo (1º A)
 Desarrollo Socioafectivo (1º B)
Sara Iglesias Martín  Autonomía Personal y Salud (1º curso A)
 Autonomía Personal y Salud Infantil (1º
curso B)
 Proyecto Atención a la Infancia 2º A.
 FCT 2º A.
Manuel López García  Proyecto de Atención a la Infancia (2ºB)
 Didáctica de la Educación Infantil
Rosalina Jorge Rodríguez  Primeros Auxilios (2 ºB)
 Desarrollo cognitivo y motor (1ºA)
 Desarrollo cognitivo y motor (1º B)
Mª Luisa Sánchez Becerra  Expresión y comunicación (1º A)

 Expresión y comunicación (1º B)
Ángel María Ramos  El juego infantil y su metodología (2º A)
 El juego infantil y su metodología (2º B )
Ciclo Formativo de Técnico en Educación Infantil (modalidad

semipresencial)
PROFESORA MÓDULO
Carmen Otero Gragera  Habilidades sociales.
Remedios Rodríguez Álvarez  Intervención con familias y menores en

riesgo social.
 Proyecto de Atención a la Infancia
Elisa Oliver Vivas  Desarrollo Socioafectivo
 Didáctica de la Educación Infantil
Sara Iglesias Martín  Proyecto Atención a la Infancia

 FCT
Rosalina Jorge Rodríguez  Desarrollo cognitivo y motor Desarrollo
cognitivo y motor
Mª Luisa Sánchez Becerra  Primeros Auxilios
 Autonomía personal y salud infantil
Ángel María Ramos  El juego infantil y su metodología
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Ciclo Formativo de Técnico en Animación Sociocultural
PROFESORA MÓDULO
María Teresa Llinás Márquez  Animación Cultural
 Metodología de la Intervención Social
 Desarrollo Comunitario
Elena Muñoz Molina  Animación de Ocio y Tiempo Libre

 Formación en Centros de Trabajo
 Animación y Dinámica de Grupos
Además de los módulos que se relacionan por cada una de los

profesores, Carmen Otero Gragera impartirá dos horas semanales con un
grupo de compensatoria.
Juan Antonio Borrego, Jefe del Departamento de Formación y

Orientación Laboral, impartirá Formación y Orientación Laboral y Empresa e
Iniciativa Emprendedora, en 2ºA y 2ªB del Ciclo de Educación Infantil de la
modalidad presencial. En la modalidad semipresencial, este profesor imparte
FOL y PAI. Elena Muñoz Molina, impartirá los módulos de Formación y
Orientación Laboral, y Organización de una Empresa de Tiempo Libre del Ciclo
de Animación Sociocultural.
María Masa, profesora del departamento de Inglés, impartirá el módulo

de inglés en primer y segundo curso del Ciclo de Educación Infantil de la
modalidad presencial
En cuanto a otras funciones de los miembros del departamento hay que

enumerar los siguientes:
PROFESORA CARGO
Carmen Otero Grajera Jefatura de Estudios
Remedios Rodríguez Alvárez Coordinadora de las enseñanzas
semipresenciales
María Teresa Llinás Márquez Tutora de 1º del Ciclo Superior de
Animación Sociocultural
Jefa del Departamento
Coordinadora Erasmus
Mª Luisa Sánchez Becerra Tutora 1ºA del Ciclo Superior de
Educación Infantil
Elena Muñoz Molina Tutora de la F.C.T del Ciclo Superior de
Animación sociocultural
Rosalina Jorge Rodríguez Tutor 1ºB del Ciclo Superior de Educación
Infantil
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Manuel López Garcia Tutora 2ºB del Ciclo Superior de
Educación Infantil
Sara Iglesias Martín Tutora 2ºA del Ciclo Superior de
Educación Infantil
3.- OBJETIVOS GENERALES DEL DEPARTAMENTO
En relación al profesorado:
- Programar, organizar, desarrollar y evaluar las actividades relativas a la

competencia profesional de los títulos, valorando las características concretas
de cada perfil profesional y tipología de alumnado y determinando y aplicando
estrategias y técnicas adecuadas.
- Utilizar las tecnologías de la información y comunicación en la actividad

docente.
- Mostrar habilidades de comunicación, resolución de conflictos y de relación

social.
- Reflexionar sobre los propios procesos de intervención, para así mejorar la

competencia profesional.
En relación al alumnado:
- Desarrollar procesos de aprendizaje autónomo (aprender a aprender), como

forma de continuo reciclaje profesional.
- Tener una actitud favorable hacia el trabajo en equipo, como instrumento

imprescindible del quehacer profesional.
- Mostrar habilidades de comunicación, resolución de conflictos y de relación

social.
- Reflexionar sobre los propios procesos de intervención, para así mejorar la

competencia profesional.
- Utilizar las tecnologías de la información y comunicación como herramienta de

trabajo
4.- OBJETIVOS DE LA PROGRAMACIÓN
1. Consolidar los Ciclos de ASC y EI en sus distintas modalidades.
2. Aumentar la calidad de las enseñanzas con mayor número de

sesiones prácticas.
8
3. Mejorar el módulo de FCT ampliando los sectores y las entidades de
prácticas en el caso de ASC, y buscando y afianzando nuevas instituciones
para EI.
4. Aumentar el material fungible y bibliográfico.
5. Coordinar iniciativas con otros Ciclos Formativos de la Familia

Profesional dentro de Extremadura y fuera de ella.
6. Participar (profesores/as y alumnos/as) en cursos formativos,

congresos, charlas, jornadas y otras actividades extraescolares
relacionadas con el ciclo tanto dentro como fuera del centro educativo.
7. Dar cumplimiento al proyecto de apoyo a la inserción profesional

coordinando las iniciativas con otras especialidades de la Familia
Profesional.
5.- ASPECTOS GENERALES DE LOS CICLOS FORMATIVOS
Familia Profesional: Servicios Socioculturales a la Comunidad. Los Ciclos

Formativos que se ofertan en el IES siguen la siguiente nornativa:
* Animación Sociocultural: RD 2058/1995 del 22 de diciembre.
* Educación Infantil: RD 1394/2007, de 29 de Octubre

DECRETO 61/2012, de 13 de abril, por el que se modifica el Decreto 173/2008,
de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del ciclo formativo de grado
superior de Técnico Superior en Educación Infantil en la Comunidad Autónoma
de Extremadura.
5.1.- CICLO FORMATIVO DE ANIMACIÓN SOCIOCULTURAL (LOGSE)
* Nivel: Grado Superior

* Duración: 1.700 horas.
*Competencia General: Programar, organizar, dinamizar y evaluar

proyectos de intervención social encaminados al desarrollo social, aplicando
técnicas de dinámica de grupos y utilizando recursos comunitarios, culturales,
de ocio y tiempo libre. Este técnico actuará bajo la supervisión general de
Licenciados o Diplomados.
* Unidades de Competencia:
9
. Organizar, planificar y gestionar una pequeña empresa de actividades de
tiempo libre y socioeducativas.
. Organizar, dinamizar y evaluar proyectos de intervención comunitaria.
. Organizar, dinamizar y evaluar proyectos de animación cultural.
. Organizar, dinamizar y evaluar proyectos de animación de ocio y tiempo
libre.
* Legislación:
. RD 2058/95 por el que se establece el título y las enseñanzas mínimas.

. RD 2264/97 por el que se establece el currículo completo para el MECD.
* Módulos profesionales:
1.- Organización y gestión de una pequeña empresa de actividades de tiempo

libre y socioeducativas. Total: 95 horas (3h/semanales).
2.- Desarrollo comunitario. Total: 195 horas (6h/semanales).
3.- Animación cultural. Total: 195 horas (6 h/semanales).
4.- Animación de ocio y tiempo libre. Total: 185 horas (5h/semanales).
5.- Animación y dinámica de grupos. Total: 130 horas. (4h/semanales).
6.- Metodología de la intervención social. Total: 95 horas (3h/semanales).
7.- Formación y orientación laboral. Total: 65 horas (2h/semanales).
8.- Formación en centros de trabajo. Total: 740 horas (30h/semanales)
*Capacidades profesionales:
Programar intervenciones de animación sociocultural a partir de la información

sobre el colectivo, tanto recibida de la empresa u organismo contratante o
generado por él mismo.
Aplicar los fundamentos científicos apropiados para la intervención social al

análisis de entornos, necesidades y demandas de intervención de distintos
colectivos, utilizando técnicas apropiadas de obtención de información.
Comprender el marco legal, económico y organizativo que regula las actividades

profesionales de la animación sociocultural, identificando los derechos y las
obligaciones que se derivan de las relaciones laborales, y adquiriendo las
capacidades de comprender los procedimientos habituales y de actuar con
eficacia ante las contingencias que puedan presentarse.
1
Organizar los recursos socioculturales que le sean asignados en el marco de un
proyecto de intervención, haciendo cumplir las normas establecidas y
elaborando los informes pertinentes que le sean solicitados.
Aplicar las técnicas de dinamización de grupos y adecuarlas al tipo de actividad

que realiza, de modo que se asegure la plena integración de las personas en las
actividades y en el entorno sociocultural.
Favorecer el desarrollo de la autonomía y madurez de las personas en su

inserción en comunidades o grupos, así como en el disfrute de su ocio y tiempo
libre.
Programar y dinamizar las actividades asignadas, motivando a las personas a su

participación activa, tanto en la preparación como en el desarrollo de las
mismas, ofreciéndoles apoyo y asistencia técnica cuando le sean requeridos.
Aplicar los planes de evaluación de intervenciones y atención al usuario

valorando el desarrollo y resultado de las intervenciones.
Poseer una visión global de los ámbitos en los que puede insertarse su
actividad profesional.
Mantener relaciones fluidas con los miembros del grupo funcional en el que
está integrado, responsabilizándose de los objetivos asignados al grupo,
respetando el trabajo de los demás, organizando y dirigiendo tareas colectivas y
cooperando en la superación de las dificultades que se presenten.
Caracterizar y valorar la profesión del animador sociocultural en el ámbito de la

intervención social y la pedagogía del ocio y tiempo libre.
Utilizar y buscar fuentes de información y formación relacionadas con el

ejercicio de la profesión que posibiliten el conocimiento del sector de la
intervención social y de la animación sociocultural y su inserción en el mismo.
Establecer una eficaz comunicación verbal, escrita y gestual para transmitr y

recibir una correcta información y resolver situaciones conflictivas, tanto en el
ámbito de las relaciones en el entorno de trabajo como en las relaciones con los
participantes y usuarios.
1
6.- DESARROLLO DE LOS MÓDULOS DEL CICLO FORMATIVO DE
GRADO SUPERIOR DE TÉCNICO EN ANIMACIÓN SOCIOCULTURAL
MÓDULOS PROFESIONAL 1: DESARROLLO COMUNITARIO
Total: 195 horas / Horas Semanales: 6
CAPACIDADES TERMINALES:
1.- Conocer de forma comprensiva y valorar críticamente las estructuras

comunitarias de la sociedad actual y los sectores y ámbitos de intervención
característicos del desarrollo comunitario
2.- Analizar los recursos de animación, valorando las posibilidades de utilización
para el desarrollo de proyectos de intervención comunitaria
3.- Desarrollar y evaluar proyectos de desarrollo comunitario según contexto o
grupo de destino.
CONTENIDOS:
BLOQUE I: INTERVENCIÓN COMUNITARIA

UT 1: Concepto de comunidad
UT2: El desarrollo comunitario. Antecedentes históricos.
UT3.Diversas perspectivas en el d.c.; Programas y experiencias concretas. la
Unión Europea el desarrollo rural, experiencias concretas.
BLOQUE II:
UT4. La exclusión social
UT5. Las discapacidades en el ámbito físico. Definición. Clasificación.
Características. Posibilidades de intervención. Organizaciones relacionadas con
la intervención y defensa del colectivo. Organizaciones relacionadas con el
colectivo.
UT6 Discapacidad sensorial: visual y auditiva. Posibilidades de intervención.
Sistemas de comunicación. Organizaciones relacionadas con el colectivo.
UT7. Las discapacidades en el ámbito psíquico. Descripción. Etiología.
Clasificación. Posibilidades de intervención. Organizaciones relacionadas con el
colectivo.
UT8. Inmigrantes. Causas de las migraciones. Características principales del
colectivo. Procedencia del colectivo inmigrante en España. Los prejuicios hacia
el colectivo. La inmigración ilegal. La mujer inmigrante. Organizaciones
relacionadas con la defensa del colectivo.
UT9. Drogodependientes: Conceptos básicos. Uso, abuso y dependencia.
Síntomas. Características. Factores asociados al consumo. Necesidades y
demandas del colectivo Organizaciones relacionadas con el colectivo.
1
UT10. Reclusos. El centro penitenciario. Ingresar en prisión. Características del
colectivo. Consecuencias del internamiento. Necesidades y demandas del
colectivo recluso. Los Servicios Sociales penitenciarios. ASC en prisión.
UT11. Sin techo. Causas. Características del colectivo. Necesidades y
demandas. Programas, Servicios y/o recursos. Organizaciones relacionadas con
el colectivo
UT12.Otros colectivos.
BLOQUE III:
UT13:El estado de bienestar: Servicios Sociales y Organizaciones comunitarias
UT14.DC y voluntariado social
UT15:Funciones del VS, ámbitos y sectores de intervención
UT16:Las ONGs : concepto, orígenes, características, objetivos y funciones..
Modelos organizativos de las ONGs
UT17: Marco legal de la creación, estructura y funcionamiento y gestión de una
asociación.
UT18: La cooperación Internacional: concepto, situación actual, estrategias,
instituciones y organismos. La Cooperación Internacional en España y la Unión
Europea.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
• Visionado de películas, documentales, etc…

• Charlas de profesionales o visitas de entidades representativas de los
distintos colectivos con los que se interviene en la Animación
Sociocultural: APROSUBA, Colegio Ntra. Sra. De la Luz, ONCE, Esclerosis
múltiple, Plataforma del Voluntariado, Centro de Alzheimer, Plan Integral
de Juventud, Consejo de la Juventud, Proyecto Vida, Casa de la Mujer, ,
APNABA, AEXPAIMBA, ASoc. Gitanos, Programa de Desarrollo Gitano,
Fundación Secretariado General Gitano, Centro de Menores, ADABA.
• Visitas a entidades que realicen actividades relacionadas con el
Desarrollo Comunitario como Cáritas, Cruz Roja…
• Visitas y comentarios a páginas web de organizaciones directamente
relacionadas con el desarrollo comunitario
EVALUACIÓN DC
La evaluación de este módulo consta de 1º, 2ª y 3ª evaluación, que coincide

con la final.
Para poder aprobar la evaluación, el examen tendrá un mínimo de 5.
En la primera y segunda evaluación, la profesora irá enviando trabajos, que
serán individuales o colectivos y que deben entregarse. Unos se expondrán en
clase y otros para corregir en el aula o por la profesora. Para aprobar los
mismos es necesario:
• Entregarlos en fecha.
• Cumplir unos mínimos de calidad y presentación.
1
En estos casos, los trabajos valdrán un 25% y el examen un 75%.
´
A lo largo de la tercera evaluación, los alumnos de forma grupal, presentarán
un trabajo sobre alguno de los colectivos a tratar en el módulo.
La nota de dicho trabajo se obtendrá de:
• el contenido del trabajo,
• la exposición individual y grupal en el aula.
Es requisito indispensable aprobar este trabajo para hacer nota media con el
examen de Evaluación.
En las 1ª, 2ª y 3ª evaluación, no habrá recuperación, quedando esta posibilidad

aplazada para la convocatoria de Junio.
En el caso de los alumnos que en un trimestre no asistan a clase de este módu-

lo y que superen un 20% de las horas del mismo sin justificar, irán sin
evaluar en esta evaluación.

lo y que superen un 30% de las horas del mismo justificadas, irán asi-
mismo sin evaluar en esta evaluación.
Los alumnos que tengan dos o más evaluaciones pendientes, tendrán

derecho a recuperación en la evaluación extraordinaria que tendrá lu-
gar en septiembre. Dicha evaluación tomará como referencia las capacidades
terminales, los criterios de evaluación y los contenidos establecidos para cada
módulo y combinará las preguntas de tipo teórico con las de tipo práctico con el
fin de evidenciar el dominio por parte del alumno, tanto de los contenidos refe-
ridos a conceptos, como de los contenidos referidos a procedimientos. En esta
convocatoria, al igual que en la convocatoria ordinaria, la parte práctica del
examen ha de ser aprobada, para que el profesor corrija la parte teórica (es de-
cir, sólo se corregirá la parte teórica en el caso de que la parte práctica
haya sido superada).
En el caso de aquellos alumnos que vayan con todo el módulo a Septiembre y

no hubiesen aprobado los trabajos encargados a lo largo del curso, éstos deben
ser presentados el día del examen y tendrán que tener un mínimo de 5 para
poder aprobar el módulo de DC.
MÓDULO PROFESIONAL 2: ANIMACIÓN CULTURAL
Total: 195 horas/ Horas Semanales: 6
1
- Analizar de forma comprensiva y valorar críticamente las instituciones
relevantes, contextos y características y campos de animación en el ámbito
cultural.
-Analizar los recursos de animación, valorando las posibilidades de su utilización
para el desarrollo de proyectos de animación cultural.
-Desarrollar y evaluar proyectos de animación cultural adecuados a la dinámica
interna de un grupo dado en un contexto de intervención determinado.
CONTENIDOS:
BLOQUE I
U.T. 1: Cultura: definición, concepto y connotaciones. Valores de una cultura..El
encuentro entre culturas: globalización, multiculturalidad e interculturalidad.
UT 2: La Animación Cultural. Concepto. Progreso de las políticas culturales.
Acción política y estilos culturales. El estilo actual: la cultura popular. Principios
y objetivos de animación cultural.
UT3: Políticas, agentes y economía de la cultura. Los agentes de actuación Las
políticas culturales, la administración pública y la cultura, el sector privado y el
sector comunitario. Animación cultural y gestión cultural. Cultura y normativa
cultural. Cultura y economía.
UT4 Actividades y eventos culturales : visitas guiadas, itinerarios culturales,
agenda cultural, exposiciones, concursos y certámenes, forum, ciclos ,
festivales…, ferias y mercados temáticos, encuentros y jornadas, conferencias,
charlas y mesas redondas y cursos y seminarios.
BLOQUE II
UT 5: Las artes escénicas. Su importancia para la animación. El teatro. La

danza. El circo.
UT 6: La música. La música como expresión cultural. La animación a través de
la música
UT 7: Las artes plásticas. Las artes plásticas como recurso para la animación
cultural. Propuestas de animación. Uso en las diferentes edades-
UT 8: Artesanía y folclore. Artesanía: la artesanía como recurso de animación,
propuestas desde la animación cultural, uso en las diferentes fases de la vida.
Folclore: significado de folclore, propuestas de animación cultural, uso del
folclore como recurso de animación cultural.
UT9: Las artes literarias
UT10.: El cine, la fotografía, el vídeo, la radio, la televisión y las nuevas
tecnologías.
BLOQUE III
UT11: Bibliotecas. ¿Qué es? Elementos. Objetivos. Servicios. Tipología. El
animador en la biblioteca: la acción cultural, la animación lectora, la extensión
bibliotecaria.
1
UT12: Museos ¿Qué es? Elementos que caracterizan el museo. El marketing de
los museos: la acción cultural, la animación museística y la extensión
museística.
-Visita a museos: Arqueológico de Badajoz, MEIAC, Museo Etnográfico de

Olivenza, Museo de Bellas Artes, Museo Tyssen, Museo del Prado, Museo
Ciudad de Badajoz.
-Visita a Mérida(teatro y museo de arte romano y biblioteca pública nacional)
-Visita a la Fundación Sánchez Ruiperez en Salamanca.
-Charla del Animador Juvenil de la Concejalía de Juventud.
-Charlas de diversos especialistas relacionados con la Animación Cultural
-Participación en un itinerario cultural (Ruta de la plata).
-Visita guiada por la ciudad de Badajoz.
-Participación en manifestaciones culturales que se celebren en Badajoz.
-Visita a una Biblioteca
-Visita a la feria del libro.
TALLERES:
-Artes escénicas: teatro, escenografía, caracterización de personajes,

marionetas y teatro guiñol, de caretas y máscaras, cabezudos, expresión
corporal, danza y expresión, danzas infantiles, de circo, de caracterización de
payaso, de mimo.
-De música: elaboración de instrumentos musicales, taller de ritmo.
Participación en conciertos didácticos
-De artes plásticas: de creatividad,…
-De cine, radio, fotografía, televisión, nuevas tecnologías…
-De artes literarias: de poesía visual, elaboración de cuentos, animación a la
lectura, cuenta cuentos..
-De artesanía
-De folclore: bailes típicos, de música y canciones populares, preparación y
realización de una fiesta popular.
-De ciencia y tecnología: creación y elaboración de inventos.
-Bibliotecas: visita a biblioteca, puesta en funcionamiento de la biblioteca del
aula, actividades de animación en una biblioteca.
-Museos: Vistas. Actividades de Animación en un museo. Cómo ver un cuadro.
-Realización y organización de exposiciones.
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
-Taller de psicomotricidad
-Taller de relajación
-Visita al WOMAD(Cáceres)
1
-Taller sobre educación intercultural
-Visita a las cabañas de Monfragüe
EVALUACIÓN AC

con la final.
En la primera, tendrá un carácter obligatorio haciendo nota media con el
examen, un trabajo consistente una visita virtual por la localidad de cada
alumno, que deberá ser expuesto en clase. Así mismo, serán tenidas en cuenta
para la nota de la evaluación, actividades como la actuación del festival de
navidad, los itinerarios culturales,…
En la segunda evaluación y tercera , la profesora irá enviando trabajos y

aquellos talleres que sean realizados por los alumnos (bailes, teatros con
mímica, actividades de circo..) serán contabilizados como notas para el examen.
Se contará también como nota la actuación realizada por los alumnos para el
Día del Centro.
En las 1ª, 2ª y 3ª evaluación, no habrá recuperación, quedando esta posibilidad

aplazada para la convocatoria de Junio.
Dado el carácter eminentemente práctico de este módulo, los contenidos de los

exámenes pueden estar directamente relacionados con actividades que se
hayan realizado fuera del centro (en museos, asociaciones, entidades
culturales..)
Para que los trabajos puedan ser aprobados, es necesario:




1

poder aprobar el módulo de AC.
MÓDULO PROFESIONAL 3: ANIMACIÓN EN OCIO Y TIEMPO LIBRE.
TOTAL: 185 Horas/ Horas semanales: 6
* CAPACIDADES TERMINALES
Al finalizar el módulo el alumno deberá ser capaz de:
1.1. Conocer de forma comprensiva y valorar críticamente las instituciones

relevantes, contextos característicos y campos de animación en el ámbito del
ocio y tiempo libre.
1.2. Analizar los recursos de animación de ocio y tiempo libre, valorando

sus posibilidades de utilización para el desarrollo de proyectos de animación de
ocio y tiempo libre.
1.3. Desarrollar y evaluar proyectos de ocio y tiempo libre, adecuados a la

dinámica interna de un grupo dado en un contexto de intervención
determinado.
La capacidad terminal 2 se considera transversal, por tanto, los contenidos

asociados a la misma estarán presentes a lo largo de todas las unidades de
trabajo programadas.
* CONTENIDOS
Las unidades de trabajo se agrupan entorno a tres bloques temáticos:
* Bloque Temático I: Pedagogía del ocio
1
Al comienzo del módulo se establece una unidad de trabajo 0 para
introducir a los alumnos en los objetivos y actividades del módulo (2 horas)
En este primer bloque temático se presentan al alumno/a las bases
teóricas de la animación del ocio y tiempo libre, que servirán de marco a todos
los contenidos que se desarrollan en el módulo.
Las unidades de trabajo son:
 U.T. 1.- Conceptos básicos. Historia del ocio.
 U.T. 2.- Sociología del ocio.
 U.T. 3.- Ocio en la actualidad.
- Ocio y cultura juvenil

- Concepto de Ocio
- Tipos de Ocio
- Función del Ocio
- Prácticas culturales del Ocio
- Dimensiones del Ocio
- Direccionalidad del Ocio
 U.T. 4.- Pedagogía del Ocio.
- Factores de la Pedagogía del Ocio

- Antecedentes históricos de la Pedagogía del Ocio
- Objeto de la Pedagogía del Ocio
- Ámbitos de la Pedagogía del Ocio. Específicos y no específicos
 U.T.5.- Ocio y valores
* Bloque Temático II: Características psicológicas de la

adolescencia y la juventud, adultos y tercera edad
- Características Psicológicas de la Infancia

- Características Psicológicas de la Juventud
- Características de la Edad Adulta o Madurez
- Características de la Tercera Edad
* Bloque temático III: Recursos de Ocio y Tiempo libre
Parte A ) Ludotecas
En esta primera parte del bloque III se presentan los recursos de ocio y
tiempo libre que se pueden organizar, gestionar y dinamizar dentro del ámbito
de una ludoteca.
1
Se termina con una unidad de trabajo donde se sintetiza toda la
información trabajada, elaborando un proyecto de organización y gestión
de una ludoteca, siguiendo alguna convocatoria pública. La secuencia de
unidades de trabajo es la siguiente:
U.T. 1.- Ludotecas.
U.T. 2.- Construcción de juguetes y títeres con material de desecho: Otra

de las palabras clave es juguete, así que organizamos los contenidos en
torno al juguete: Cómo seleccionar los juguetes, cuáles son más
adecuados para cada edad y cómo trabajar la creatividad, la educación
ambiental y la educación para el consumo mediante la construcción de
juguetes con material de desecho.
U.T. 3.- Organización y dinamización de sesiones de juegos: Una de las

palabras clave de una ludoteca es juego. Se trata de aprender la
metodología de las sesiones de juegos, juegos de diferentes tipos y los
recursos necesarios para jugar y aprender.
U.T. 4.- Organización y dinamización de grandes juegos: En relación con la

anterior, se desarrolla un tipo de juegos especiales que son los grandes
juegos.
U.T. 5.- Organización, gestión y dinamización de una ludoteca: Se

integrarían los contenidos anteriores en la elaboración de un proyecto de
organización y gestión de una ludoteca, teniendo que tomar decisiones
como: selección de juguetes, servicio de préstamo, clasificación de
juguetes, horario y actividades, organización de los recursos.
Parte B) Actividades de aire libre
El segunda parte de este bloque temático hace referencia a la

organización, gestión y dinamización de actividades de aire libre. La
secuencia de unidades de trabajo es la siguiente:
U.T. 1.- Aire libre y campismo: Veremos las diferentes actividades de aire
libre que pueden organizarse, legislación, recursos y técnicas básicas.
U.T. 2.- Educación ambiental, educación para la paz y educación para la

salud: El medio ambiente como recurso para la pedagogía del ocio, así
como la salud y la paz son temas en los que se hace necesario
profundizar.
2
U.T. 3.-Animación deportiva: La actividad física y el deporte como recurso
para la pedagogía del ocio, incluyendo los juegos o deportes alternativos.
U.T. 4.-Veladas, fuegos de campamento y expresión dramática:

Actividades para noches de fiesta y noches mágicas en nuestro
campamento.
U.T. 5.-Organización, gestión, dinamización de campamentos, albergues y

acampadas: Elaboración de un proyecto de organización y gestión de un
campamento. Incluye contenidos de todo el bloque, en la medida en que en un
campamento se realizan juegos, talleres y actividades de aire libre.
* ACTIVIDADES EN EL AULA:
+ Elaboración de un fichero de juegos

+ Elaboración de un fichero de canciones
+ Elaboración de un fichero de talleres
+ Elaboración de una guía de recursos socioculturales
+ Diseño de proyectos de ocio y tiempo libre: campamentos, ludotecas, etc.
+ Visionado de películas y vídeos relacionados con los contenidos de las
unidades de trabajo.
+ Conocimiento a través de Internet de proyectos a nivel nacional e
internacional relacionados con la Animación del Ocio y Tiempo Libre.
+ Lectura y resumen de bibliografía relacionada con alguno de los colectivos
que se trabajan en este módulo (infancia, juventud o tercera edad).
+ Talleres:
En la programación se incluye un gran número de talleres que intentan dar

respuesta a todos los colectivos con los que un animador puede trabajar. Sin
embargo, durante el curso serán realizados aquellos talleres seleccionados que
más se adapten al ritmo y nivel de aprendizaje de los alumnos y del grupo que
conforman.
- Taller de Sesiones de Juegos

- Taller de Grandes Juegos
- Taller de Memoria para Mayores
- Taller de Juegos con Música y Expresión Corporal
– Taller de Juegos de Medio Ambiente para Despertar los Sentidos
– Taller de Juegos Psicomotrices
– Taller de Juegos con Palos y Piedras
– Taller de Juegos Populares o Tradicionales
– Taller de Juegos Predeportivos o Alternativos
– Taller de Juegos Sensoriales y Esquema Corporal
– Taller de Juegos Relevos
2
– Taller de Juegos Acuáticos
- Taller de Juegos Alternativos
- Rally fotográfico
- Karaoque
- Taller Contra el Aburrimiento
- Taller de Arpillería
- Taller de Bisutería y Abalorios
- Taller de Broches
- Taller de Calendarios
- Taller de Campismo, normas y montaje
- Taller de Canciones de Animación
- Taller de Canciones Populares o Tradicionales
- Taller de Cestería
- Taller de Chapas
- Taller de Ciencia en Casa e Inventos
- Taller de Cocina para Niños
- Taller de Collage
- Taller de Cometas
- Taller de Construcciones
- Taller de Construcción de Relojes
- Taller de Creación de Moviles
- Taller de Creación de Álbumes (Scrapbooking)
- Taller de Creaciones en Papel-Art
- Taller de Cucharas de Madera
- Taller de Cuentas y Animales
- Taller de Cuero y Piel
- Taller de Decoración de Fiestas
- Taller de Decoración de Madera
- Taller de Decoración de Vidrio o Porcelana
- Taller de Decoraciones Endurecidas con diversos materiales
- Taller de Decoración y Ambientación Navideña (tarjetas, belén, árbol de
navideña, etc....)
- Taller de Disfraces
- Taller de Educación para la Salud
- Taller de Educación Vial
- Taller de Educación para la Paz
- Taller de Expresión Corporal y Ocio
- Taller de Fabricación de Puzzles
- Taller de Farolillos y Guirnaldas de Luces
- Taller de Fiestas Infantiles y Decoración
- Taller de Figuras con Macetas
- Taller de Fimo
- Taller de Fotografía
- Taller de Globoflexia
- Taller de Grabado sobre Vidrio
- Taller de Grabados y Troqueles
- Taller de Habilidades Sociales
- Taller de Informática: Inicio a la informática básica
2
- Taller de Informática: Power-point
- Taller de Jabón
- Taller de Juguetes. Exposición de juguetes
- Taller de Pirograbado
– Taller de Malabares
- Taller de Manualidades con Bolas y Aros de Algodón
- Taller de Manualidades con Plástico
- Taller de Manualidades en Tela
- Taller de Maquillaje
- Taller de Marquetería y Maquetas
- Taller de Máscaras y Sombreros
- Taller de Medio Ambiente
- Taller de Modelado, Cerámica y Alfarería
- Taller de Mosaicos (colouraplast)
- Taller de Papel Maché, Reciclado y Fabricación de Papel
- Taller de Papiroflexia, Figuras de Papel y Origami
- Taller de Pintura en Tela (textil art)
- Taller de Pirograbado
- Taller de Pompas de Jabón
- Taller de Pompones y Escobillones
- Taller de Repujado
- Taller de Sellos y Estampación
- Taller de Servilletas de Papel para Decorar (cartón, papel y porcelana)
- Taller de Scoubidou
- Taller de Sombras Chinescas
- Taller de Tarjetas Creativas
- Taller de Tatuajes
- Taller de Técnica 3 D
– Taller de Técnicas de Pintura (para distintas edades)
- Taller de Títeres
- Taller de Trenzados de Papel
- Taller de Velas
- Taller de Vídeo e Imagen
- Taller de Window Color
* ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS FUERA DEL AULA:
- Rutas, senderismo y aventura: Los alumnos realizarán una salida a una

localidad de la región extremeña o fuera de ella, en la que realizarán
actividades de senderismo o aventura, alojándose en un albergue o instalación
juvenil (4 o 5 días por determinar).
– Participación en el Programa de “Recuperación de Pueblos Abandonados” del
Ministerio de Educación (duración: una semana en las instalaciones de
Granadilla o Huesca).
- Visita a Titirimundis: El viaje se realizará a Segovia, en donde tiene lugar la
semana de titirimundis -espectáculos de títeres en la calle- (días por
determinar).
2
- Visita a una ludoteca (en Portugal o Salamanca): Este viaje se realizará a una
localidad del país vecino, Portugal, con el objeto de conocer el funcionamiento y
organización de una ludoteca (días por determinar).
- Visita a Lusiberia (empresa de animación, ocio y tiempo libre).
- Proyecto CALA para la Paz: Los alumnos asistirán a un albergue juvenil, a una
actividad formativa de educación para la paz organizada por la Dirección
General de Juventud y el Colectivo por la Paz CALA en Alburquerque (días por
determinar).
- Proyecto “Quinto Pino”: Los alumnos visitarán las instalaciones del proyecto
Quinto Pino, para participar en las actividades formativas que organizan
entorno a malabares, medio ambiente y actividades circenses en general (4 o 5
días por determinar).
- Charlas en el centro educativo de representantes de entidades u organismos
relacionados con la infancia, juventud, adultos y tercera edad.
- Visitas a entidades, ferias y recursos relacionados con la infancia, juventud,
adultos y tercera edad (Guardería de la Cruz Roja, Residencia de la Granadilla,
Centros de Día de Alzheimer, Residencia Puente Real, Hogar del Pensionista de
San Andrés, Feria de los Mayores de Don Benito, etc).
- Realización de talleres demostrativos en el centro educativo o fuera de él
aprendidos por los alumnos del ciclo, y dirigido a los distintos colectivos
(AEXPAINBA, Residencias de Tercera Edad, etc...) o intervalos de edad,
posibilitando encuentros intergeneracionales o con carácter integrador.
- Visita a AEXPAINBA, para que los alumnos del ciclo puedan aprender y
desarrollar talleres que serán impartidos por personas con discapacidad
intelectual límites. Visita a la tienda exposición.
- Encuentros intergeneracionales o de integración con diversos colectivos
(tercera edad, jóvenes, discapacitados, infancia...) desarrollando distintos
programas: “Día del niño”, “Día en el campo”, “Visita turística por Badajoz”,
“Paseo en piragua”, “Jornada gastronómica”, “Visita Intergeneracional o con
personas con discapacidad visual al Museo de Olivenza”, “Juegos para todos”,
“Animación en un colegio”...
- Juegos y actividades de aire libre en parques, jardines y medio natural
- Participación en programas, jornadas o actividades organizadas y gestionadas
por Ayuntamientos, Junta de Extremadura, u otras instituciones y relacionados
con la animación, el ocio y el tiempo libre.
- Realización de actividades de tiempo libre, deportivas, culturales y de
convivencia entre los alumnos del Ciclo Formativo y alumnos del Centro
Educativo IES Bárbara de Braganza.
Es necesario reseñar la importancia de la tecnología informática en este

módulo, ya que facilita que se puedan conocer a través de sus páginas Web
tanto entidades, como actividades que se realizan en las mismas y que por la
distancia física no se pueden visitar. Con esta tecnología se pone en contacto al
alumno con todo un mundo desconocido en relación a la Animación del Ocio y
Tiempo libre, descubriendo así nuevas posibilidades didácticas. En todos los
temas que sean posibles, se trabajará conjuntamente profesor-alumnos-
informática.
2
EVALUACIÓN
La evaluación propiamente dicha de cada módulo profesional requiere la eva-

luación continua que se realiza a lo largo de todo el proceso de aprendizaje.
Esta evaluación continua es la que permitirá la evaluación final de los resultados
obtenidos por el alumno al término de dicho proceso. Una vez cada trimestre
se realizará una sesión de evaluación de los alumnos que integran el
grupo (1ª, 2ª y 3ª evaluación, considerándose esta última como tercera y fi-
nal)
La evaluación trimestral se llevará a cabo a través de: un examen (con una

parte práctica y otra teórica), la evaluación de actividades prácticas, califica-
ción de trabajos, y seguimiento y valoración de las actitudes o aptitudes
que el alumno presenta en el desarrollo de las clases, y ante el trabajo propio
de esta profesión o especialidad.
En cada uno de los tres trimestres, se realizará un examen que tendrá una
parte práctica y otra teórica. La parte práctica planteará en cada evaluación
resolución de casos prácticos, y distintas situaciones que se han ido producien-
do en la realización de las actividades, y las alternativas de solución que entre
todos en la clase-aula se han buscado y aplicado.
Al final del tercer trimestre (y antes de realizar la sesión de la 3ª evaluación y

final), el profesor ofrecerá a los alumnos la posibilidad de hacer un examen de
recuperación, a los alumnos que tengan pendiente sólo UNA evaluación
(incluidos alumnos que tengan alguna evaluación pendiente sin evaluar), cuan-
do el profesor lo considere oportuno, teniendo en cuenta criterios como la asis-
tencia a clase, la participación en las actividades prácticas….
Para que los trabajos que el profesor va pidiendo a lo largo del curso, sean
tenidos en cuenta deben:
Entregarse en el plazo establecido.
Cumplir unos criterios mínimos de calidad, que la profesora explicará en el aula.
La parte práctica del examen ha de ser aprobada, para que el profesor corrija la
parte teórica (es decir, sólo se corregirá la parte teórica en el caso de
que la parte práctica haya sido superada).
Para poder realizar el examen en cada trimestre de este módulo, es requisi-

to indispensable que previamente el alumno haya presentado un fichero
2
de juegos y canciones, un fichero de talleres y una guía de recursos
para su evaluación por parte del profesor (además de los trabajos que
el profesor solicite en cada trimestre). En el caso de que no sea presenta-
do alguno de ellos, el alumno suspenderá y por tanto tendrá una calificación
negativa en dicho módulo en ése o esos trimestres (incluso en la convocatoria
ordinaria si no son presentados). En la convocatoria extraordinaria de Sep-
tiembre, será imprescindible que antes de realizar el alumno su examen
correspondiente, haya entregado previamente los ficheros que han sido
pedidos.
Los trabajos prácticos servirán para subir o bajar las notas de cada tri-
mestre de este módulo, en función de la exigencia, esfuerzo o dificultad
que supongan cada uno de ellos (siempre que los alumnos hayan obtenido
en el examen teórico-práctico más de un cinco). El profesor ofrecerá la posibili-
dad de aprobar con un 4,75 con un voto de confianza que sólo podrá ser usado
de forma excepcional en un solo trimestre en cada módulo.
Las actitudes o aptitudes que se exigen como mínimos en este ciclo formati-
vo, también serán evaluadas en cada uno de los alumnos por el profesor en
cada trimestre. Dicha evaluación servirá para subir o bajar las notas de
cada uno de los alumnos en cada uno de los trimestres.
El profesor podrá determinar si el alumno ha de tener una calificación ne-

gativa en cada trimestre (independientemente de la nota que tenga en el
examen de cada evaluación), si éste se ausenta y no participa en una o
varias actividades prácticas que a su juicio son necesarias e importan-
tes para adquirir las capacidades y competencias que se requieren en el mismo.



2
MÓDULO PROFESIONAL 4: ANIMACIÓN Y DINAMICA DE GRUPOS
Total: 130 Horas / Horas Semanales: 4
1. Analizar los factores psicosociológicos que pueden incidir en la

animación.
2. Analizar la animación como profesión contextualizándola en los distintos
ámbitos en los que se puede ejercer.
3. Analizar la dinámica interna de los grupos , describiendo los roles,
relaciones y problemas característicos y la forma en que el animador se
integra en dicha dinámica.
4. Caracterizar y aplicar diferentes procedimientos y/o técnicas de
animación de grupos.
5. Utilizar eficazmente diferentes técnicas de comunicación con grupos para
emitir instrucciones, informaciones, intercambiar ideas u opiniones y
asignar tareas, adaptando los mensajes a los receptores de los mismos.
CONTENIDOS:
PARTE A: LA INTERVENCIÓN SOCIOCULTURAL
BLOQUE 1: LA ANIMACIÓN SOCIOCULTURAL
U.T.1 La animación. Definición y concepto afines. Ámbitos y modalidades de

actuación.
U.T.2 Campos de la A.S.C.
U.T.3 Modalidades de la A.S.C.
U.T.4 Tendencias de la A.S.C.
U.T.5. Identidad, rol y especificidad profesional de los animadores
U.T.6 Características de la A.S.C.
U.T.7 Ámbitos o niveles de intervención de la A.S.C. en el ocio y el tiempo libre
U.T.8. Actividades específicas de A.S.C.
U.T.9. El perfil profesional del animador
U.T.10 Funciones del Animador Sociocultural
UT.11 Formación del Animador Sociocultural
BLOQUE II: INSTITUCIONES SOCIOCULTURALES

U.T.12 Instituciones Socioculturales
2
U.T.13 Características de las Instituciones Socioculturales
U.T.14 Tipos de Instituciones Socioculturales
U.T.15 Agentes básicos de la ASC y el Tiempo libre
UT 16 Los espacios de la ASC
UT 17 Equipamientos socioculturales
PARTE B: DINÁMICA DE GRUPOS
BLOQUE III: DINÁMICA DE GRUPOS
UT 18 Formamos un grupo
UT19: ¿Qué es un grupo?
UT20 ¿Para qué sirve la dinámica de grupos?
UT21 Eficacia del trabajo en equipo
UT22 Roles y liderazgo
UT23 Habilidades de comunicación interpersonal y grupal
UT 24Toma de decisiones
UT 25 Solución de problemas y conflictos
UT 26 Dirección y coordinación de reuniones
BLOQUE IV: TÉCNICAS GRUPALES

• Conocimiento de las técnicas de grupo
• Principios básicos
• Elaboración y desarrollo
• Actitudes del animador
• Elementos necesarios
• Técnicas e instrumentos de observación y análisis grupal.
BLOQUE V DINÁMICAS GRUPALES

• Definición de dinámicas grupales
• Tipos de dinámicas grupales
• Objetivos de las dinámicas grupales
• Importancia del papel del animador
• Evaluación de las dinámicas
• Conocer y visitar diferentes instituciones socioculturales (INJUVE-

nacional, Consejo de la Juventud-Autonómico-, Área de Desarrollo local
de la Diputación de Badajoz, Concejalía de Juventud-local-, etc…)
• Conocer y visitar diferentes equipamientos socioculturales:
Equipamientos integrados, polivalentes, específicos socioeducativos,
deportivos, móviles, urbanos…:
o Aulas de la naturaleza o aulas activas.
o Centros de interpretación.
2
o Granjas escuela.
o Centros o casas de cultura
o Centros juveniles de ocio
o Asociaciones de vecinos o centros cívicos
o Asociacionismo estudiantil
o Asociacionismo y plataforma del voluntariado.
o Centros de formación de animadores
o Universidades Populares, AUPEX
o Casas de Juventud
o Clubes de tercera edad
o Centros de adultos
o Colonias Infantiles, instalaciones campamentales o albergues
o Gimnasios
o Pistas o ciudades deportivas
o Zonas de juego urbano al aire libre
o Centros de servicios de información, asesoramiento y
documentación (mujeres, jóvenes, toxicómanos…)
o Servicios de préstamo de material (acampada, material…)
o Red de oficinas TIVE
o Escuelas taller y casas de oficio
o Oficinas de empleo (SEXPE)
EVALUACIÓN ADG
La evaluación propiamente dicha de cada módulo profesional requiere la eva-

luación continua que se realiza a lo largo de todo el proceso de aprendizaje.
Esta evaluación continua es la que permitirá la evaluación final de los resultados
obtenidos por el alumno al término de dicho proceso. Una vez cada trimestre
se realizará una sesión de evaluación de los alumnos que integran el
grupo (1ª, 2ª y 3ª evaluación, considerándose esta última como tercera y fi-
nal)
La evaluación trimestral se llevará a cabo a través de: un examen (con una

parte práctica y otra teórica), la evaluación de actividades prácticas, califica-
ción de trabajos, y seguimiento y valoración de las actitudes o aptitudes
que el alumno presenta en el desarrollo de las clases, y ante el trabajo propio
de esta profesión o especialidad.
En cada uno de los tres trimestres, se realizará un examen que tendrá una
parte práctica y otra teórica. La parte práctica planteará en cada evaluación
resolución de casos prácticos, y distintas situaciones que se han ido producien-
do en la realización de las actividades, y las alternativas de solución que entre
todos en la clase-aula se han buscado y aplicado.
Al final del tercer trimestre (y antes de realizar la sesión de la 3ª evaluación y

final), el profesor ofrecerá a los alumnos la posibilidad de hacer un examen de
2
recuperación, a los alumnos que tengan pendiente sólo UNA evaluación
(incluidos alumnos que tengan alguna evaluación pendiente sin evaluar), cuan-
do el profesor lo considere oportuno, teniendo en cuenta criterios como la asis-
tencia a clase, la participación en las actividades prácticas….
Para que los trabajos que el profesor va pidiendo a lo largo del curso, sean
tenidos en cuenta deben:
Entregarse en el plazo establecido.
Cumplir unos criterios mínimos de calidad, que la profesora explicará en el aula.
La parte práctica del examen ha de ser aprobada, para que el profesor corrija la
parte teórica (es decir, sólo se corregirá la parte teórica en el caso de
que la parte práctica haya sido superada).
Para poder realizar el examen en cada trimestre de este módulo, es requisi-

to indispensable que previamente el alumno haya presentado un fichero
de juegos y canciones, un fichero de talleres y una guía de recursos
para su evaluación por parte del profesor (además de los trabajos que
el profesor solicite en cada trimestre). En el caso de que no sea presenta-
do alguno de ellos, el alumno suspenderá y por tanto tendrá una calificación
negativa en dicho módulo en ése o esos trimestres (incluso en la convocatoria
ordinaria si no son presentados). En la convocatoria extraordinaria de Sep-
tiembre, será imprescindible que antes de realizar el alumno su examen
correspondiente, haya entregado previamente los ficheros que han sido
pedidos.
Los trabajos prácticos servirán para subir o bajar las notas de cada tri-
mestre de este módulo, en función de la exigencia, esfuerzo o dificultad
que supongan cada uno de ellos (siempre que los alumnos hayan obtenido
en el examen teórico-práctico más de un cinco). El profesor ofrecerá la posibili-
dad de aprobar con un 4,75 con un voto de confianza que sólo podrá ser usado
de forma excepcional en un solo trimestre en cada módulo.
vo, también serán evaluadas en cada uno de los alumnos por el profesor en
cada trimestre. Dicha evaluación servirá para subir o bajar las notas de
cada uno de los alumnos en cada uno de los trimestres.
El profesor podrá determinar si el alumno ha de tener una calificación ne-

gativa en cada trimestre (independientemente de la nota que tenga en el
3
examen de cada evaluación), si éste se ausenta y no participa en una o
varias actividades prácticas que a su juicio son necesarias e importan-
tes para adquirir las capacidades y competencias que se requieren en el mismo.



MÓDULO PROFESIONAL 5: METODOLOGÍA DE LA INTERVENCIÓN

SOCIAL
Total de horas: 95 /Horas Semanales: 3
1. Analizar las distintas formas de intervención social en el Estado español y

en los países del entorno y valorar su evolución y situación actual.
2. Reconocer y utilizar los elementos propios de la planificación de
intervenciones sociales integrándolos en la elaboración y el desarrollo
de proyectos de Animación Sociocultural
3. Reconocer y utilizar los elementos e instrumentos propios de la
evaluación de intervenciones sociales, integrándolos en la elaboración y
desarrollo de proyectos de ASC
3
4. Valorar la importancia de las aptitudes y actitudes relacionadas con la
profesionalidad del Animador Sociocultural y estimular el deseo de
investigar e innovar.
CONTENIDOS
U.T.1 La intervención Social. Historia del desarrollo de la acción social. Modelos

de intervención social.
U.T.2 La realidad social...Origen y características. Análisis de la realidad social.
U.T.3 Técnicas de investigación social
U.T.4 La Planificación
UT 5 La Programación
• Realización y puesta en marcha de proyectos, conocimiento de proyectos

a nivel provincial, local y autonómico
• Presentación ante la clase de los proyectos elaborados.
• Elaboración de proyectos con bases reales de organismos locales,
autonómicos o estatales
• Conocimiento a través de internet de proyectos a nivel nacional e
internacional relacionados con la intervención social.
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES:
• Colaboración en actividades realizadas por la Asociación Romis Calís

Camelan Naquerar, FAGEX y Fundación Secretariado General Gitano.
• Charla sobre la cultura sorda.(FIAPAS)
• Participación en actividades con diferentes asociaciones como ADABA,
Asociaciones de vecinos, Cruz Roja…
• Visita y/o Participación en actividades de diferentes asociaciones como
ADABA, Fundación Mujeres, Mujeres Progresistas, Asociación de vecinos
de Gurugu, La Cañada, Casco Antiguo de Badajoz.
EVALUACIÓN.

con la final.
En la primera y segunda evaluación, la profesora irá enviando trabajos.
Algunos de ellos se elaborarán en el aula y otros en casa. Para aprobar los
mismos y que estos sean tenidos en cuenta para la evaluación, es necesario:
3
En estos casos, los trabajos valdrán un 20% y el examen un 80%.
A lo largo de la tercera evaluación, los alumnos deberán presentar un

proyecto individual y otro de forma grupal. Ambos irán entregándose en los
plazos que la profesora establezca, se irán corrigiendo y posteriormente el
alumno irá añadiéndole los contenidos que se vayan explicando en el aula.
Ambos proyectos deben estar aprobados con 5 para poder acceder al examen
de la tercera evaluación.
En esta tercera evaluación, la nota de la evaluación será la nota media del
examen, del proyecto de grupo y del proyecto individual.
omo mínimo con presentarán un trabajo sobre alguno de los colectivos a tratar
en el módulo.
La nota de dicho trabajo se obtendrá de: el contenido del trabajo, la exposición
individual y grupal en el aula. Es requisito indispensable aprobar este trabajo
para hacer nota media con el examen de Evaluación.

poder aprobar el módulo de MIS.
MÓDULO PROFESIONAL DE FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO
Total: 740 horas
• Colaborar y participar en el centro de trabajo, adoptando las actitudes de

profesionalidad requeridas.
• Integrarse en el equipo de trabajo asignado de forma activa y responsa-
ble, coordinándose con otros profesionales.
• Realizar las tareas específicas de programación e intervención en proyec-
tos de Animación Sociocultural.
3
• Realizar las actividades específicas de dinamización en un contexto de-
terminado o en un colectivo seleccionado a partir de su implicación en un
proyecto de Animación Sociocultural.
• Evaluar la práctica realizada en el centro de trabajo, destacando los as-
pectos más significativos.
• El centro de trabajo:
+ Características y fines
+ Régimen jurídico y competencias
+ Sistema organizativo y económico
+ Comunicación: Niveles, cauces y documentación
+ El trabajo en equipo. Modelo de trabajo. Dinámica interna. Interven-

ción del Técnico.
• Organización de proyectos de intervención
+ Aplicación de técnicas de investigación social en el estudio del entorno

asignado. Elaboración de instrumentos de recogida de información. Aná-
lisis de la información. Detección de necesidades y modelos de interven-
ción.
+ Elaboración de la programación. Estudio de los componentes y cohe-

rencia interna.
+ Organización de los recursos de intervención: humanos y materiales.
+ Organización de espacios de oferta de recursos.
+ Gestión económico-administrativa de los recursos humanos ymateria-

les
+ Generación de recursos no previstos
+ Aplicación de las técnicas de dinamización de grupos en la organiza-

ción de los recursos
+ Peculiaridades de los ámbitos de intervención: desarrollo comunitario,

animación cultural y tiempo libre
3
+ Adaptaciones a situaciones específicas: etapa evolutiva, inadaptación
social, discapacidad y discriminación
• Dinamización de proyectos y actividades
+ Preparación de los materiales y espacios de la actividad, según sus ca-

racterísticas
+ Utilización de los medios técnicos
+ Desarrollo y seguimiento de las actividades, según sus características
+ Aplicación de las técnicas de dinamizaciónde grupos en el desarrollo

de las actividades
+ Resolución de contingencias. Aplicaciones prácticas. Creatividad.
+ Aplicación de la legislación: responsabilidad civil, contratación de pro-

fesionales y expertos, contratación de medios de transporte

+ Problemas de la práctica en situaciones específicas: etapa evolutiva,

inadaptación social, discapacidad, discriminación
• Evaluación de proyectos
+ Planificación de la evaluación
+ Selección de técnicas y elaboración de instrumentos de evaluación
+ Aplicación en el proceso de intervención de la evaluación diseñada
+ Procedimientos de “retroalimentación”. Estrategias
+ Elaboración de informes de evaluación. Modelos de información no for-

males
3
• Atención al usuario y seguridad
+ Aplicación de las normas de atención al usuario
+ Principios éticos de la intervención: respeto de las personas y a los

grupos
+ Atención a la diversidad. Pautas de intervneción profesional del Técni-

co
+ Evaluación de la intervención del Técnico
+ Normativa de seguridad, según tipo de organizacón, características de

la intervención y tipo de actividad
+ Aplicación de las normas de seguridad
EVALUACIÓN
La evaluación de este módulo profesional requiere de una evaluación conti-

nua que se ha de realizar a lo largo de todo el proceso de realización de la
FCT. Esta evaluación continua, es la que permitirá la evaluación final de los re-
sultados obtenidos por el alumno al término de dicho proceso.
En el caso de los alumnos que no asistan a realizar la FCT y que superen un

20% de las horas totales sin justificar o un 30% de las horas totales
justificadas, los alumnos tendrán que recuperar las horas NO REALIZA-
DAS dentro del periodo de FCT de este ciclo (Octubre-Marzo), para poder
considerarse dichas prácticas como aptas (si la ampliación en su horario y los
contenidos de las prácticas lo permiten).
A través de un informe valorativo (anexo IV), el tutor de la empresa valora-

rá al alumno al término de sus prácticas con un APTO o NO APTO, que servirá
al profesor-tutor como información a tener en cuenta para la evaluación final de
las prácticas. Es el profesor-tutor, quien por lo tanto tiene la responsabilidad de
valorar la FCT de los alumnos.
3
Los instrumentos o herramientas que serán utilizados para evaluar la FCT
serán:
• Observación del alumno en la entidad de prácticas y su relación con el

colectivo destinatario, tanto por parte del tutor de la entidad, como del
profesor-tutor en las visitas o contactos que realizará a la entidad.
• Documentación (anexos) entregada por los alumnos y por los tutores de
las empresas
• Control de asistencia
• Asistencia y seguimiento de los alumnos en el centro educativo: Resolu-
ción de situaciones conflictivas, contingencias, dudas, trabajo en equipo
por sectores, etc
vo, serán un aspecto muy importante a evaluar en los alumnos y que
éstos han de alcanzar a la finalización de la FCT:
* Aptitudes:
• Capacidad de organización
• Creatividad y espontaneidad
• Capacidad de improvisación y respuesta a las contingencias
• Capacidad de análisis de situaciones complejas
• Madurez y autonomía personales
• Control emocionales
• Capacidad de aprendizaje permanente a través de la reflexión
de la propia práctica profesional y personales
* Actitudes:
• Organización
• Saber trabajar en equipo
• Tolerancia
• Empatía
• Capacidad de escucha y comunicación
• Estar abierto al diálogo y a la crítica
• Saber escuchar
• Investigación y actualización permanentes
• Responsabilidad
• Actitud de servicio
• Atención a la diversidad cultural y social
3
6-1.-INTEGRACIÓN DE LAS TICs COMO RECURSO DIDÁCTICO DEL
CICLO DE GRADO SUPERIOR DE TÉCNICO EN ANIMACIÓN
SOCIOCULTURAL.
MÓDULO: Desarrollo comunitario
Se coordinará la labor docente con la utilización de las nuevas

tecnologías en gran cantidad de temas, ya que a través de la consulta de
páginas Web los alumnos podrán conocer ejemplos de programas de desarrollo
comunitario que se han implantado y los resultados que se han obtenido, así
como consultar la prensa diaria y los fondos de hemerotecas. Internet también
permitirá que consulten páginas sobre colectivos específicos y esto los ayudará
a conocer las características generales y sus necesidades.
MÓDULO: Animación cultural

módulo, ya que se pueden conocer tanto actividades que se están realizando
lejos de aquí en cuanto a la Animación Cultural, así como visitar a través de
Web lugares imposible de hacerlo personalmente por su distancia o por otras
causas. Con esta tecnología se pone en contacto al alumno con todo un mundo
desconocido en relación a la Animación Cultural descubriendo así nuevas
posibilidades didácticas. En todos los temas que sean posibles se trabajará
conjuntamente profesor-alumnos-informática.
MÓDULO: Animación del ocio y del tiempo libre

módulo, ya que facilita que se puedan conocer a través de sus páginas Web
tanto entidades, como actividades que se realizan en las mismas y que por la
distancia física no se pueden visitar. Con esta tecnología se pone en contacto al
alumno con todo un mundo desconocido en relación a la Animación del Ocio y
Tiempo libre, descubriendo así nuevas posibilidades didácticas. En todos los
temas que sean posibles, se trabajará conjuntamente profesor-alumnos-
informática.
MÓDULO: Animación y dinámicas de grupos
Se facilitará el acceso de los alumnos a las nuevas tecnologías con el fin

de que puedan descubrir nuevos contenidos sobre el grupo, su dinámica,
dinámicas y técnicas grupales, etc.
MÓDULO: Metodología de la Intervención Social
Conocimiento a través de Internet de proyectos a nivel nacional e

internacional relacionados con la intervención social. Además aprenderán a
utilizar las TIC como instrumentos de investigación.
3
6.2.- PROYECTO DE BIBLIOTECAS
El Departamento del Ciclo Formativo de Animación Sociocultural propone

como actividades a realizar dentro del programa de Bibliotecas Escolares para el
curso 2011/2012 las siguientes:
1ª Actividad: Elaboración de una Guía de Recursos.
Utilizando distintas fuentes de información (primarias y secundarias) los

alumnos, a través de una recopilación documental, elaborarán una guía de
recursos sobre los diferentes colectivos susceptibles de intervención desde la
animación (infancia, juventud, tercera edad, personas con discapacidad,
inmigrantes, drogodependientes, reclusos, sin techo…).
La guía la elaborarán de manera sistemática siguiendo la siguiente
estructura:
- Nombre (y siglas o nombre abreviado).
- Persona/s de contacto (con el cargo).
- Dirección.
- Localidad.
- Teléfono.
- Fax.
- Correo electrónico o página Web.
- Colectivos con los que trabaja (breve descripción).
- Programas.
- Servicios.
- Recursos.
- Otras sedes.
2ª Actividad: Biblioteca de aula.
El aula del Ciclo Formativo de Animación Sociocultural dispone de una

biblioteca. Los alumnos serán los encargados de organizar y gestionar la
misma. Elaborarán las normas de uso, el sistema de préstamo, las fichas de la
biblioteca, encargándose en las horas del recreo de préstamos, intercambio,
recogida de datos…
3ª Actividad: Visita a una Biblioteca escolar.
A lo largo del curso se visitará la biblioteca del Centro, se les explicará a

los alumnos su funcionamiento, los criterios de selección del fondo bibliográfico,
la catalogación del mismo, el sistema de préstamo, el programa informático que
se utiliza…
4ª Actividad: Visita a una Biblioteca pública.
3
A lo largo del curso se visitará una biblioteca pública, se les explicará a
los alumnos su funcionamiento, los criterios de selección del fondo bibliográfico,
la catalogación del mismo, el sistema de préstamo, el programa informático que
se utiliza…
5ª Actividad: Fichero de talleres.
A través de una recopilación documental, y utilizando diversas fuentes de

información, los alumnos elaborarán un fichero de talleres. Este fichero les
servirá para su posterior puesta en práctica.
6ª Actividad: Ficheros de canciones y juegos.
A lo largo del curso los alumnos elaborarán un fichero de canciones, otro

y otro de juegos. Los realizarán a partir de la información que obtengan en el
aula, pero también de la recopilación que a partir de otras fuentes de
información realicen ellos. Posteriormente pondrán en práctica los contenidos
de estos ficheros.
7ª Actividad: Ficheros de dinámicas
A lo largo del curso los alumnos elaborarán un fichero de dinámicas. Lo

realizarán a partir de la información que obtengan en el aula, pero también de
la recopilación que a partir de otras fuentes de información realicen ellos.
Posteriormente pondrán en práctica los contenidos de este fichero.
8ª Actividad: Autismo, Síndrome de Down e inteligencia límite y otras

discapacidades físicas, psíquicas y sensoriales.
A partir de unas pautas dadas por el profesor los alumnos tendrán que
elaborar un trabajo que haga referencia a los colectivos antes mencionados.
Deberán:
- Buscar en la biblioteca del aula las referencias bibliográficas dadas por el
profesor.
- Elaborar el trabajo ordenando y organizando la información.
- Presentar el trabajo (incluyendo una portada, índice, desarrollo de las partes,
bibliografía…)
9ª Actividad: Prensa.
Periódicamente se realizarán lecturas grupales de prensa. Se dividirá al

grupo en subgrupos, cada uno de ellos tendrá acceso a varios periódicos. Cada
grupo leerá y comentará la prensa, haciendo hincapié en los temas relacionados
con las enseñanzas del Ciclo Formativo. Luego lo comentarán en gran grupo y
4
clasificarán la información seleccionada. Con toda esta información irán
elaborando un dossier de prensa.
10ª Actividad: Programa de entrenamiento de la memoria.
A partir de la consulta del manual “Intervención psicoterapeútica en

afectados de enfermedad de Alzheimer con deterioro leve” y las guías
“Programa de entrenamiento en memoria”, publicadas por el IMSERSO, los
alumnos deberán realizar un trabajo en el que expongan la aplicación práctica
de dichos contenidos. Podrán consultar otras fuentes de información para poder
ampliar los contenidos del trabajo.
11ª Actividad: Talleres para infancia.
Los alumnos deberán diseñar, por grupos, la elaboración y puesta en

práctica de un taller para llevar a cabo con el colectivo de la infancia. Se
basarán para realizarlo en una bibliografía y material básico, aunque podrán
ampliarla buscando otros recursos complementarios, tanto en la biblioteca de
aula como en internet…
La bibliografía básica será:
- “Qué fácil es hacer collages”. Planeta infantil
- “Qué fácil crear con papel maché”. Planeta infantil.
- “Qué fácil es estampar”. Planeta junior.
- “Qué fácil es modelar” .Planeta infantil.
- “Qué fácil es pintar con los dedos”. Planeta junior.
- “Qué fácil es colorear”. Planeta junior.
- “Qué fácil es jugar con las letras”. Planeta junior.
- “Qué fácil es crear figuras” .Planeta junior.
12ª Actividad: video- forum.
A lo largo del curso se visionarán diversas películas y reportajes

relacionados con los contenidos expuestos en el aula. A partir de los mismos se
realizarán debates, reflexiones… a cerca del tema que traten. Las sesiones se
dividirán en:
- Introducción / presentación.
- Visionado de la película o reportaje.
-Debate/dinamización.
4
CICLO FORMATIVO DE TÉCNICO EN EDUCACIÓN INFANTIL (LOE)
* Nivel: Grado Superior

* Duración: 2.000 horas.
*Competencia General: Diseñar, implementar y evaluar proyectos y

programas educativos de atención a la infancia en el primer ciclo de educación
infantil en el ámbito formal, de acuerdo con la propuesta pedagógica elaborada
por un Maestro con la especialización en educación infantil o título de grado
equivalente, y en toda la etapa en el ámbito no formal, generando entornos
seguros y en colaboración con otros profesionales y con las familias
* Perfil profesional
El perfil profesional del título de Técnico Superior en Educación Infantil

queda determinado por su competencia general, sus competencias
profesionales, personales y sociales, por la relación de cualificaciones y, en su
caso, unidades de competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones
Profesionales incluidas en el título.
* Unidades de Competencia:
Programar, organizar, realizar y evaluar procesos de intervención educativa de

centro y de grupo de niños y niñas.
Desarrollar programas de adquisición y entrenamiento en hábitos de autonomía

y salud, así como otros de intervención en situaciones de riesgo.
Promover e implementar situaciones de juego como eje de la actividad y del

desarrollo infantil.
Desarrollar los recursos expresivos y comunicativos del niño y la niña como

medio de crecimiento personal y social.
Desarrollar acciones para favorecer la exploración del entorno a través del

contacto con los objetos; relaciones del niño o niña con sus iguales y con las
personas adultas.
42
Definir, secuenciar y evaluar aprendizajes, interpretándolos en el contexto del
desarrollo infantil de cero a seis años.
* Legislación:
• Real Decreto 1394/07 por el que se establece el título y las enseñanzas

mínimas
• DECRETO 61/2012, de 13 de abril, por el que se modifica el Decreto
173/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del ciclo
formativo de grado superior de Técnico Superior en Educación Infantil
en la Comunidad Autónoma de Extremadura.
* Módulos profesionales:
1º CURSO
1.- Didáctica de la educación infantil. Total: 202 horas (6h/semanales).
2.- Autonomía personal y salud infantil. Total: 165 horas (5h/semanales).
3.- Expresión y comunicación. Total: 187 horas (6h/semanales).
4.- Desarrollo cognitivo y motor. Total: 187 horas (6h/semanales).
5.- Desarrollo socioafectivo. Total: 155 horas (5h/semanales).
6.- Ex. Inglés: 64 horas (2h/semanales).
2º CURSO (Distribución según establece el nuevo decreto de la comunidad

autónoma)
1.- El juego infantil y su metodología. Total: 160 horas (8 h/semanales).
2.- Habilidades sociales. Total: 105 horas (5h/semanales).
3.- Intervención con familias y atención a menores en riesgo social. Total: 105
horas (5h/semanales).
4.- Primeros auxilios. Total: 40 horas (2h/semanales).
5.- Formación y orientación laboral. Total: 90 horas (4h/semanales).
6.- Empresa e iniciativa emprendedora. Total: 65 horas (3h/semanales).
43
7.- Proyecto de Atención a la infancia. Total: 35 horas
8.- Formación en centros de trabajo. Total: 380 horas
9.- Ex. Inglés: 60 horas (3h/semanales).
Este año será el primero en que se imparta Inglés II.

GRADO SUPERIOR DE TÉCNICO EN EDUCACIÓN INFANTIL (modalidad
presencial)
MODALIDAD PRESENCIAL
(PRIMER CURSO)
MODULO PROFESIONAL: EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN.
Total: 187 horas/Horas semanales: 6.
Objetivos generales y competencias del título que se alcanzan con el módulo

Expresión y Comunicación
Este módulo profesional contiene la formación necesaria para desempeñar las

funciones de diseñar, planificar e implementar intervenciones expresivo-comunicativas
en el ámbito formal y no formal, dirigidas a niños y niñas de 0 a 6 años, reconociendo
la necesidad de evaluar el proceso de intervención para mejorar la calidad del servicio.
La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales a), b), c), d),
e) f), g), y j) del ciclo formativo, y las competencias a), b) c), d), e), f) g), i) y j) del
título.
Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación generales del módulo

Expresión y comunicación. Equivalencia en créditos ECTS: 11 Código 0014
Según el Real Decreto 1394/2007, de 29 de octubre, donde se establecen las

enseñanzas mínimas del título de Técnico Superior en Educación Infantil, los resultados
de aprendizaje y criterios de evaluación generales del módulo Expresión y
Comunicación, son los siguientes:
1. Planifica estrategias y actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión y

comunicación relacionándolas con las características individuales y del grupo al que
van dirigidos.
Criterios de evaluación:
44
a) Se han identificado las características de los diferentes tipos de expresión en función
de la edad de los destinatarios.
b) Se han analizado las teorías sobre la conexión y la relación de lenguaje y

pensamiento en niños y niñas de 0-6 años.
c) Se han formulado objetivos favorecedores del desarrollo de la expresión y

comunicación acordes a las características evolutivas de los niños y niñas.
d) Se han propuesto actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión y la

comunicación apropiadas a las características evolutivas de los niños y niñas.
e) Se han definido espacios favorecedores del desarrollo de la expresión y

comunicación adecuándose a las características evolutivas de los niños y niñas.
f) Se ha establecido una distribución temporal de las actividades favorecedoras del

desarrollo de la expresión y comunicación para adaptarse a las características
evolutivas de los niños y niñas.
g) Se han hecho propuestas creativas en el diseño de actividades para la expresión y la

comunicación infantil.
h) Se ha valorado la expresión como elemento esencial para la observación del

2. Selecciona recursos de expresión y comunicación dirigidos a los niños y niñas,

relacionando las características de los mismos con el momento evolutivo de los
destinatarios.
a) Se han identificado los recursos de las diferentes formas de expresión y

comunicación dirigidos a la población infantil.
b) Se han identificado las características del recurso.
c) Se han justificado las posibilidades didácticas y el valor educativo de los recursos

seleccionados.
d) Se han descrito las normas de seguridad aplicables a cada recurso.
e) Se han definido los criterios relevantes que en cada recurso permiten seleccionarlo.
f) Se han relacionado el momento evolutivo de los niños y niñas con las características
del recurso seleccionado.
g) Se ha valorado la importancia de adecuar los recursos a las características evolutivas

de los niños y niñas.
45
3. Implementa estrategias y actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión
oral, relacionándolas con los objetivos previstos.
a) Se han organizado los espacios en función de la actividad y de las características del

grupo.
b) Se han preparado los recursos materiales propios de la actividad.
c) Se han elaborado materiales que potencian la adquisición y desarrollo de la

expresión oral en niños y niñas.
d) Se han respetado los ritmos y necesidades individuales en el desarrollo de la

actividad.
e) Se han seleccionado estrategias de intervención promotoras de un clima de afecto y

confianza.
f) Se ha valorado la importancia de respetar la lengua materna de los niños y niñas.
g) Se han identificado los principales trastornos y alteraciones en el desarrollo de la

expresión oral.
h) Se han identificado los trastornos más comunes y las alternativas de intervención
i) Se han realizado las actividades de desarrollo de la expresión oral ajustándose a la

planificación temporal.
j) Se ha valorado la coherencia de la realización de las actividades con la planificación.
4. Implementa actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión plástica,

gráfica, rítmico-musical, lógico matemática y corporal relacionándolas con los objetivos
previstos y las estrategias y recursos apropiados.
a) Se han organizado los espacios en función de la actividad y de las características del

grupo.
b) Se han preparado los recursos materiales propios de la actividad.
c) Se han elaborado materiales que potencian la adquisición y desarrollo de la

expresión plástica, gráfica, rítmico-musical y corporal en la infancia.
d) Se han respetado los ritmos y necesidades individuales.
46
e) Se han seleccionado estrategias de intervención promotoras de un clima de afecto y
confianza.
f) Se han generado entornos de intervención seguros.
g) Se han realizado las actividades ajustándose a la planificación temporal.
h) Se ha valorado la coherencia de la realización de las actividades con la planificación.
i) Se ha respondido ante las contingencias.
j) Se han valorado las expresiones de aproximación al lenguaje gráfico.
5. Evalúa el proceso y el resultado de la intervención realizada en el ámbito de la

expresión y comunicación argumentando las variables relevantes y los instrumentos de
evaluación.
a) Se han seleccionado los indicadores de evaluación.
b) Se ha seleccionado el instrumento de evaluación apropiado a las características

individuales y a la edad del niño/a.
c) Se han elaborado instrumentos de observación en el seguimiento de la evolución

expresiva y comunicativa de los niños y de las niñas.
d) Se ha aplicado el instrumento de evaluación siguiendo el procedimiento correcto.
e) Se han registrado los datos derivados de la evaluación en el soporte establecido.
f) Se ha interpretado la información recogida del proceso de evaluación.
g) Se han identificado las situaciones en las que es necesaria la colaboración de otros

profesionales.
h) Se ha elaborado la documentación dirigida a las familias y a otros profesionales.
i) Se han identificado las posibles causas de una intervención no adecuada.
Posteriormente, en cada unidad didáctica se especificarán objetivos y criterios de

evaluación específicos de cada una.
Cualificaciones y unidades de competencia del Catálogo Nacional de

Cualificaciones Profesionales incluidas en el título
Cualificaciones profesionales completas:
47
a) Educación infantil SSC322_3. (R.D 1368/2007, de 19 de octubre), que compren-
de las siguientes unidades de competencia:
UC1027_3: Establecer y mantener relaciones fluidas con la comunidad educativa y

coordinación con las familias, el equipo educativo y con otros profesionales.
UC1028_3: Programar, organizar, realizar y evaluar procesos de intervención educativa
de centro y de grupo de niños y niñas.
UC1029_3: Desarrollar programas de adquisición y entrenamiento en hábitos de
autonomía y salud, así como otros de intervención en situaciones de riesgo.
UC1030_3: Promover e implementar situaciones de juego como eje de la actividad y
del desarrollo infantil.
UC1031_3: Desarrollar los recursos expresivos y comunicativos del niño y la niña como
medio de crecimiento personal y social.
UC1032_3: Desarrollar acciones para favorecer la exploración del entorno a través del
contacto con los objetos; relaciones del niño o niña con sus iguales y con las personas
adultas.
UC1033_3: Definir, secuenciar y evaluar aprendizajes, interpretándolos en el contexto
del desarrollo infantil de cero a seis años.
Correspondencia del módulo profesional Expresión y Comunicación con las
unidades de competencia
Módulos profesionales Unidades de competencia
0014 Expresión y Comunicación UC1031_3: Desarrollar los recursos

expresivos y comunicativos del niño y la
niña como medio de crecimiento
personal y social.
 Correspondencia de las unidades didácticas con los capítulos del libro
Las unidades didácticas serán 8 y se corresponden con cada capítulo del libro,
respectivamente.
Unidad Título
didáctica
UD1 El lenguaje en los seres humanos
UD2 Desarrollo del lenguaje en el niño
UD3 Formas y recursos de expresión y comunicación I
UD4 Formas y recursos de expresión y comunicación II
UD5 Literatura Infantil
UD6 Creatividad y nuevas tecnologías
UD7 Alteraciones de la comunicación y la expresión oral y escrita
UD8 Prevención, intervención y estrategias favorecedoras del lenguaje oral
48
Durante el presente curso se llevará a cabo un proyecto sobre África que se trabajará
en cada una de las unidades de trabajo de forma transversal.
6. Unidades de trabajo
49
UNIDAD DIDÁCTICA 1. EL LENGUAJE EN LOS SERES HUMANOS
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS
En esta unidad didáctica se realizará un acercamiento al lenguaje humano.

Conoceremos las distintas teorías y los distintos autores que han ido aportando
definiciones a través de la historia. Comprobaremos la importancia que supone la
comunicación para el desarrollo integral de la persona. Entraremos a desengranar
conceptos complejos como la relación entre pensamiento y lenguaje, procesos
comunicativos y componentes y dimensiones del lenguaje
CONTENIDOS
1. La importancia del lenguaje en el niño

2. La especificidad del lenguaje humano
3. Algunas definiciones de lenguaje
4. Rasgos que distinguen el lenguaje humano del resto de lenguajes
5. Relación entre pensamiento y lenguaje

5.1. Diferentes teorías
5.2. Enfoque interactivo de Vigotsky
6. El proceso de comunicación
6.1. Aclarando conceptos
6.2. 6.2 Qué es la comunicación
6.3. Procesos de codificación y decodificación
6.4. Intencionalidad de la comunicación
7. Qué es el lenguaje
7.1.1 Componentes del lenguaje
7.1.2 Dimensiones del lenguaje
OBJETIVOS
Conocer la importancia del desarrollo del lenguaje

Comprender la relación entre pensamiento y lenguaje como base de la sociali-
zación del niño
Aprender a reconocer actos comunicativos y saber promoverlos en los niños
Profundizar en el concepto de lenguaje a través de una pequeña introducción
a la lingüística
50
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Al finalizar esta unidad, el alumnado demostrará que:

• Es capaz de comprender, definir y asimilar los conceptos: comunicación,
lenguaje y habla.
• Distingue los diferentes tipos de lenguaje y reconoce las características que
hacen único el lenguaje humano.
• Conoce las repercusiones e importancia del desarrollo del lenguaje.
• Puede analizar los procesos de codificación y decodificación de la comunicación.
• Establece similitudes y diferencias entre las diversas teorías del lenguaje
• Relaciona adecuadamente pensamiento y lenguaje.
UNIDAD DIDÁCTICA 2: DESARROLLO DEL LENGUAJE EN EL NIÑO
En esta unidad didáctica el alumnado conocerá el desarrollo del lenguaje en la etapa 0

a 6 años. Con ello podrá ser capaz de observar si sus alumnos se encuentran en la fase
del lenguaje correspondiente para su edad o no.
Gracias a lo cual podrá detectar las posibles dificultades del niño, o estimularle de
forma adecuada.
El futuro educador podrá de esta forma atender a la demanda de sus alumnos y
proponer actividades adecuadas.
CONTENIDOS
1. Mecanismos de la adquisición del lenguaje: la importancia de la interacción

2. La importancia de los contextos familiar y educativo
3. Etapas del desarrollo del lenguaje
4. Desarrollo del lenguaje de 0 a 1 año
4.1. Desarrollo de la audición
4.2. Desarrollo del lenguaje
4.3. Signos de alerta
4.4. Juegos para estimular el desarrollo del lenguaje y la audición
5. Desarrollo del lenguaje de 1 a 2 años
5.3. Juegos para estimular el desarrollo del lenguaje y la audición
51
6.2. Juegos para estimular el desarrollo del lenguaje
7.2. Signos de alerta en la audición
7.4. Signos de alerta en el lenguaje
OBJETIVOS
• Comprender que sin interacción no habría lenguaje

• Ser conscientes de la importancia que tienen familia y escuela en el desa-
rrollo del lenguaje del niño
• Conocer las etapas evolutivas del desarrollo de la audición
• Conocer las etapas evolutivas del desarrollo del lenguaje
• Saber reconocer a los signos de alarma
• Disponer de actividades adecuadas a cada edad para estimular su lenguaje

-Domina los mecanismos de adquisición del lenguaje
-Puede transmitir la importancia de los contextos familiar y educativo
-Conoce las etapas del desarrollo del lenguaje del niño de 0 a 6 años
-Conoce las etapas del desarrollo de la audición del niño de 0 a 6 años
-Es capaz de detectar los signos de alerta a cada edad
-Puede proponer actividades para favorecer el desarrollo del lenguaje
-Incorpora juegos para estimular el desarrollo del lenguaje y la audición
52
UNIDAD DIDÁCTICA 3: FORMAS Y RECURSOS DE EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN I
En esta unidad y en la siguiente, los alumnos aprenderán las distintas formas de

expresión y comunicación. Comenzaremos pos la expresión rítmico musical, la
expresión plástica y la expresión gráfica.
Es importante recordar que el niño se comunica desde que nace a través de
diversas formas de expresión. Para ello utilizará uno u otro lenguaje, según sus
capacidades, su edad, el contexto o las personas que intervengan.
En este capítulo se incide en la importancia de tener muy presente y fomentar
todas las formas de expresión para que el niño se desarrolle de forma global y
pueda potenciar al máximo sus capacidades.
CONTENIDOS
1. La expresión rítmico musical
1.1. Introducción al lenguaje musical
1.2. Elementos de la música
1.3. Oído musical: Las audiciones
1.4. El lenguaje rítmico musical en la escuela
1.5. Recursos del lenguaje rítmico musical
1.6. Actividades para la expresión musical
1.7. Estrategias metodológicas
2. La expresión plástica y gráfica

2.1. Introducción al lenguaje artístico
2.2. Valores del dibujo
2.3. ¿Cómo influye la expresión gráfica y plástica en el desarrollo de la creatividad?
2.4. Evolución de la expresión gráfica
2.5. La expresión plástica y sus posibilidades
2.6. Técnicas plásticas, recursos y actividades
2.7. Ejercicios grafomotores
2.8. Pautas de intervención educativa que favorecen el lenguaje
OBJETIVOS
• Conocer la importancia de la expresión rítmico-musical, la expresión plásti-

ca y gráfica en el niño
• Profundizar brevemente estos tipos de expresión
• Obtener recursos y técnicas para poder trabajarlas en el aula
• Conoce la expresión rítmico musical y es capaz de insertarla dentro e la pro-
gramación de aula
53
• Posee ciertas nociones musicales básicas para el aula
• Cuenta con recursos y actividades de expresión rítmico musical.
• Conoce la expresión plástica y gráfica y es capaz de insertarla dentro e la
programación de aula
• Reconoce cada etapa de de la expresión gráfica
• Cuenta con técnicas, recursos y actividades de expresión rítmico musical.
• Ha asimilado pautas de intervención educativa que favorecen el lenguaje.
UNIDAD DIDÁCTICA 4: FORMAS Y RECURSOS DE EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN II
En esta unidad continuaremos hablando de las formas y recursos de expresión y

comunicación. En este caso hablaremos de la expresión corporal y gestual y de al
expresión lógico-matemática.
Esta etapa de infantil es crítica y decisiva en cuanto al desarrollo cerebral del niño.
Por lo que es fundamental una “adecuada estimulación” en todas y cada una de las
áreas cerebrales.
Será fundamental transmitir que tanto padres como educadores serán los
encargados de favorecer, provocar y dirigir los aprendizajes iniciales en los más
pequeños.
CONTENIDOS
1. La expresión corporal y gestual
1.1. Introducción al lenguaje corporal y gestual
1.2. El desarrollo motriz
1.3. Conceptos básicos
1.4. Actividades para el aula
2. La expresión lógico-matemática
2.1. Introducción al lenguaje lógico-matemático
2.2. El desarrollo de la expresión lógico-matemática
2.3. Recursos y actividades
2.4. Estrategias metodológicas
2.5. Consejos para el proceso de enseñanza-aprendizaje
OBJETIVOS
• Conocer la importancia de la expresión gestual y corporal en el niño
• Poseer unas ideas básicas sobre de la expresión gestual y corporal
54
• Tener nociones del desarrollo motriz en el niño
• Obtener recursos y técnicas de expresión gestual y corporal para poder tra-
bajarlas en el aula
• Manejar recursos y actividades del lenguaje gestual y corporal
• Conocer la importancia de la expresión lógico-matemática en el niño
• Poseer unas ideas básicas sobre de la expresión lógico-matemática
• Tener unas ideas básicas sobre desarrollo lógico-matemático en el niño
• Obtener recursos y técnicas de expresión lógico-matemática para poder
trabajarlas en el aula
• Manejar recursos y actividades gráfico-plásticos
• Conoce la expresión corporal y gestual y es capaz de insertarla dentro de la
• Posee un buen dominio del desarrollo motriz en el niño
• Cuenta con recursos y actividades de expresión corporal y gestual
• Conoce la expresión lógico-matemática y es capaz de insertarla dentro de la
• Posee un buen dominio del desarrollo lógico-matemático en el niño
• Cuenta con técnicas, recursos y actividades de expresión lógico-matemáti-
ca.
• Ha creado una carpeta con actividades lógico-matemáticas para las diferentes
edades
UNIDAD DIDÁCTICA 5: LITERATURA INFANTIL
En esta unidad el alumno aprenderá sobre literatura infantil aspectos como crear
una biblioteca en el aula, contar con fichas de libros para niños, principales aspectos de
la literatura infantil, cómo elegir un cuento y cómo contarlo…
Los cuentos nos van a servir para explicar situaciones de la vida cotidiana de los
niños, crear personajes fantásticos…
CONTENIDOS
55
1. La importancia de los cuentos
2. Literatura en educación infantil
2.1. La poesía
2.2. El cuento
3. Contar un cuento
3.1. La elección
3.2. ¿Por qué los niños nos piden siempre los mismos cuentos?
3.3. Cómo contar un cuento
4. Animación a la lectura
5. La biblioteca escolar
5.1. Cómo crear una biblioteca en tu propia aula
5.2. Libros y más libros
OBJETIVOS
• Apreciar la literatura infantil como recurso imprescindible para favorecer el de-
sarrollo de la expresión y comunicación en el niño
• Conocer y utilizar el material del folclore popular infantil y los cuentos clási-
cos de tradición oral
• Crear “relatos fantásticos” a través de las situaciones de la vida cotidiana de los
niños.
• Conocer y aplicar las diferentes posibilidades de contar un cuento
Valora la literatura infantil como recurso importante en el desarrollo del niño
Conoce los géneros de la literatura infantil
Es capaz de elegir y contar un cuento adecuándolo a la edad del alumno
Integra la literatura infantil dentro de la programación de aula
Maneja la animación a la lectura, puede realizar actividades previas y posteriores a la
lectura del cuento, poesía, retahíla…

Ha creado un dossier con fichas bibliográficas de los diferentes cuentos trabajados
56
UNIDAD DIDÁCTICA 6: CREATIVIDAD Y NUEVAS TECNOLOGÍAS
En esta unidad los alumnos conocerán aspectos importantes sobre la creatividad en el
aula de educación infantil y el uso de las nuevas tecnologías.
Hablaremos sobre los diferentes tipos de pensamiento y su relación con las formas de
ser ye estar de cada persona. También veremos las características de una persona
creativa y cómo fomentar esta capacidad en los niños a partir de la expresión propia
de cada uno.
De igual forma haremos alusión al concepto y uso de las nuevas tecnologías como
herramientas que favorecen el proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula.
CONTENIDOS
1. ¿Qué es la creatividad?
1.1. Concepto de creatividad
1.2. Tipos de pensamiento
1.3. Implicación de la dominancia hemisférica en el tipo de pensamiento
1.4. El pensamiento creativo
2. Las personas creativas
2.1.Factores motivacionales, estilos cognitivos y atributos de personalidad
2.2. Principales rasgos de las personas creativas
2.3. El niño creativo
3. El producto creativo
4. Influencia del medio y del contexto en la creatividad
5. Los maestros pueden fomentar el pensamiento crítico y creativo
5.1. Aportaciones prácticas en el aula
5.2. Propuestas para el desarrollo de la creatividad
5.3. Condiciones que facilitan o inhiben la creatividad
6. Utilización de las nuevas tecnologías en la educación infantil
6.1 ¿Qué entendemos por Tecnologías de la Información y de las

Comunicaciones en educación?
6.2. Definición de TIC

6.3. Las TICs en el proceso de aprendizaje
57
7. Objetivos de la inclusión de las TICs en Educación Infantil
7.1. Las TIC como facilitadoras en la comprensión de la información

7.2. Las TIC como precursoras del protagonismo del alumno en su propio
aprendizaje
7.3. Las TIC como motivadoras del trabajo colaborativo
OBJETIVOS
• Conoce el concepto de creatividad y tipos de pensamiento
• Comprender las características del pensamiento creativo
• Distinguir las implicaciones hemisféricas en la creatividad
• Conocer los factores que influyen en la creación de una personalidad creati-
va
• Distinguir los rasgos de una personalidad creativa
• Ser conscientes de la importancia que tienen el favorecer el pensamiento
creativo en el niño
• Conocer las nuevas tecnologías y su utilidad
• Es capaz de fomentar el pensamiento crítico y creativo en sus alumnos
Relaciona los diferentes tipos de pensamiento y conoce su implicación hemisférica.
Conoce los principales rasgos de las personas creativas
Sabe como fomentar el pensamiento crítico y creativo
Utiliza técnicas creativas y es capaz de desarrollarlas en el aula.
Valora las nuevas tecnologías como fuente de información.
Sabe utilizar las nuevas tecnologías aplicadas al aula.
UNIDAD DIDÁCTICA 7: ALTERACIONES DE LA COMUNICACIÓN Y LA EXPRESIÓN ORAL

Y ESCRITA
En esta unidad se hace referencia a todos los factores que deben tenerse en cuenta a
la hora de adquirir, elegir y utilizar un juguete. Los alumnos conocerán los requisitos
legales en torno al diseño, embalaje, normativa de seguridad, comercialización y uso
de juguetes. Aprenderán a clasificar, organizar y reciclar juguetes.
Este tema tiene una carga teórica densa e importante. Será muy útil combinar, en la
medida de lo posible, actividades teóricas y prácticas para la adquisición y
fortalecimiento de los conocimientos adquiridos.
CONTENIDOS
58
1. Patología del lenguaje
1.1. Definición
1.2. Causas de las alteraciones del lenguaje

2. Clasificación de patologías del lenguaje y la comunicación
3. Alteraciones en la articulación del habla
3.1. Clasificación
3.2. Dislalia
3.3 Por hipoacusia
3.4. Disglosia
3.5. Disartria
3.6. Retraso evolutivo del habla
4. Alteraciones en la prosodia del habla
4.1. Clasificación
4.2 Disfemia
4.3 Disfluencia o Tartamudez fisiológica o evolutiva
4.4. Farfulleo o habla taquilálica
4.5 Alteraciones en la voz
5. Trastornos del lenguaje oral
5.1. Retraso simple del lenguaje
5.2. Disfasia o trastorno específico del lenguaje (TEL)
5.3 Afasia
5.4 Alteración de la comunicación
5.5 Alteraciones del desarrollo global del lenguaje
6. Algunos trastornos psicolingüísticos
6.1 Espectro autista
6.2. Deficiencia mental

6.3. Mutismo selectivo
6.4. Síndrome de Asperger
8. Bilingüismo
59
8.1. Desarrollo del lenguaje en el niño bilingüe
8.2. Fases del desarrollo
8.3. Factores internos y externos
8.4. Típicos problemas
8.5. Beneficios del bilingüismo
9. Casos prácticos
9.1. Caso A. Alejandro
9.2. Caso B. Nina
OBJETIVOS
• Reconocer y analizar las principales alteraciones del lenguaje y la comunicación
• Prevenir las posibles dificultades del lenguaje
• Aprender pautas de intervención y manejar instrumentos de observación
• Valorar de la importancia de la evaluación como recurso para la mejora de la
intervención
• Reconocer cuándo derivar a los especialistas

• Saber intervenir en situaciones de bilingüismo
Ha analizado diferentes alteraciones del lenguaje y conoce cómo influyen el proceso
evolutivo del niño
Reconoce las diferentes patologías y puede prevenirlas
Es capaz de derivar a un especialista cuando sea necesario
favorecer en el aula el desarrollo del lenguaje según las distintas alteraciones
lingüísticas.
Conoce las dificultades que presenta en lenguaje una situación de bilingüismo y sabe
cómo prevenirlas o ayudar a su mejor desarrollo

Comprende, analiza y resuelve casos prácticos de intervención
60
UNIDAD DIDÁCTICA 8: PREVENCIÓN, INTERVENCIÓN Y ESTRATEGIAS FAVORECEDORAS DE
LA EXPRESIÓN ORAL
En esta unidad última unidad daremos pautas al alumno, recomendaciones, estrate-

gias y ayudas a la prevención, evaluación en intervención en los trastornos del len-
gua-je y la comunicación.
Apoyado por el taller, como en otros casos, esta vez, profundizaremos sobre las estra-
tegias y pautas favorecedoras del lenguaje oral.
CONTENIDOS
1. La importancia de una buena prevención
1.1. Definición
1.2. Objetivos de la intervención preventiva y estimuladora del lenguaje en la
escuela
1.3. Estrategias pedagógicas preventivas en el aula para la adquisición y
desarrollo del lenguaje oral.
1.4. La importancia de la estimulación oral temprana en el proceso de adqui-
sición del lenguaje oral.
2. Pautas de actuación con los niños con trastornos de lenguaje oral

2.1.1. No habla nada o muy poco y presenta un comportamiento de inadapta-
ción
2.1.2. Habla mucho pero no se le entiende nada (inmadurez articulatoria
2.1.3. Habla bastante bien pero comete incorrecciones
2.1.4. Presenta dislalia
2.1.5. Presenta tartamudez (disfemia)
2.1.6. Presenta taquilalia
2.1.7. Presenta retraso del lenguaje

3. Actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión oral
3.1.1. Áreas a trabajar y su justificación
3.1.2. Actividades para trabajar la Respiración y el soplo
3.1.3. Actividades para trabajar las Praxias linguales, labiales y mandibulares
3.1.4. Actividades para trabajar la Discriminación auditiva de fonemas
3.1.5. Actividades para Desarrollar la memoria verbal significativa
61
3.1.6. Actividades para desarrollar la Competencia semántica
4. Evaluación, diagnóstico e intervención en las dificultades de habla y lenguaje
4.1.1. Requisitos
4.1.2. Pasos para realizar una evaluación
4.1.3. Qué va a evaluar un logopeda
4.1.4. En qué se va a centrar la intervención
4.1.5. Pautas para padres y profesores
5. Papel de las familias en los trastornos lingüísticos
5.1.1. Modificar pautas conductuales
5.1.2. Modificar pensamientos y actitudes
5.1.3. Entrenamiento en técnicas de modificación de conducta
5.1.4. Qué trabajar con el colegio
6. Pautas para padres como apoyo al programa de estimulación
6.1.1. Aspectos generales

6.2. Estrategias de comunicación
OBJETIVOS
• Prevenir, detectar y contener de posibles alteraciones lingüísticas
• Estimular el desarrollo comunicativo en la escuela
• Contar con actividades que favorecen la expresión oral
• Saber derivar a los diferentes profesionales
• Conocer los pasos básicos de la intervención logopédica
• Saber orientar a los padres
• Manejar las estrategias necesarias en caso de trastornos lingüísticos
• Orientar y aconsejar a los padres de sus alumnos sobre conductas deseadas y
no deseadas en el ámbito de la comunicación y el lenguaje.
Evalúa proyectos y actividades de intervención del lenguaje y la comunicación,
justificando las técnicas e instrumentos de observación seleccionados.

Identifica las condiciones y los métodos necesarios para realizar una evaluación del
lenguaje
Previene y detecta las posibles dificultades lingüísticas.
Aplica distintas técnicas e instrumentos de evaluación Extrae las conclusiones
explicando las consecuencias que se derivan para el ajuste o modificación del

proyecto.
Valora el uso de las nuevas tecnologías como fuente de información
Identifica las adaptaciones que requiere las diversas situaciones e intercambios
comunicativos de los alumnos.

Sabe cuando derivar al especialista
Puede orientar y aconsejar sobre estrategias favorecedoras de la comunicación y el
lenguaje.
62
TEMPORALIZACIÓN
 1ª EVALUACIÓN
UT.1 El lenguaje en los seres humanos
UT.2 Desarrollo del lenguaje en el niño
UT. 3 Formas y recursos de expresión y comunicación I
2ª EVALUACIÓN
UT 4 Formas y recursos de expresión y comunicación II
UT 5Literatura Infantil
UT. 6 Creatividad y nuevas tecnologías
3ª EVALUACIÓN
UT. 7 Alteraciones de la comunicación y la expresión oral y escrita
UT.8 Prevención, intervención y estrategias favorecedoras del lenguaje oral
7.- Metodología
7.1. Principios metodológicos.
Los principios metodológicos en los que vamos a encuadrar nuestro quehacer

educativo se basan en los siguientes aspectos:
- Determinar el nivel de desarrollo del alumno, la cantidad y calidad de sus
conocimientos previos respecto a cada bloque temático.
- Favorecer el aprendizaje, el razonamiento y la cooperación grupal, mediante
actividades y trabajos, tanto individuales como de grupo.
- Potenciar el desarrollo de la capacidad inductiva, deductiva y de transferencia,
así como el espíritu crítico y creativo de alumnos y alumnas, mediante búsquedas
bibliográficas, supuestos prácticos, debates, argumentación...
- Potenciar la orientación hacia el aprendizaje autodirigido como forma de
trabajo académico.
En síntesis, pretendemos crear un clima de aprendizaje activo y constructivo, tanto

individual como grupal, orientando al alumnado para que participe en su proceso
formativo.
Se trabajará favoreciendo y potenciando las habilidades sociales del alumno/a para
una mejora en su desempeño profesional.
En el presente curso, pretendemos potenciar entre nuestro alumnado el uso de las

nuevas tecnologías en el aula, para ello, se propone un espacio de trabajo compartido
donde los alumnos y alumnas tengan contacto mediante correo electrónico, grupos de
whatsAAP, redes sociales, nube… entre ellos y con el profesor, y acceso al material que
se trabaja en el módulo; además, en este espacio se les da la oportunidad de compartir
las tareas realizadas en el aula, y acceder a la información en todo momento.
63
8.- Evaluación
8.1.- Criterios de calificación y recuperación.
La evaluación será continua, integrada en el proceso de enseñanza-aprendizaje y

referida, a los alumnos/as, al proceso, al profesorado y a los recursos.
Entendemos la evaluación como un proceso continuo que permite valorar el
proceso de enseñanza-aprendizaje. De este modo tanto el profesor como el alumno
disponen de una herramienta que les permite modificar los aspectos negativos.
En este contexto, consideramos que la optimización del proceso de aprendizaje es
el objetivo prioritario que pretendemos conseguir al plantear las estrategias de
evaluación y calificación del alumnado.
La evaluación se llevará a cabo atendiendo los siguientes aspectos:
1.- Realización de trabajos y actividades.
Para obtener una calificación positiva del módulo (tanto en las evaluaciones
como a final de curso) será necesaria la realización de trabajos y actividades
(algunos en clase y otros en casa) y que la media de estos sea una nota igual o
superior a 5.
Si de la media de todos los trabajos resultara un número inferior a 5:

1.- No se hallará la nota media con el examen (a pesar de estar éste aprobado).
El alumno suspenderá la evaluación.
En el caso en el que la nota de examen sea superior a 5 no se deberá examinar
en la recuperación.
2.- Se deberán repetir los trabajos en la siguiente evaluación para poder
recuperarlos. Serán entregados en el nuevo plazo marcado por la profesora.
Los trabajos se realizarán individualmente o en grupo, según el criterio del

profesor, y serán variables tanto en número como en dificultad, con el fin de
garantizar la adquisición de los contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales recogidos en el currículum.
El alumno debe tener recogidos por escrito todos los trabajos y actividades
realizados en la clase.
Los trabajos deberán ser realizados, entregados y/o expuestos en la fecha

determinada por el profesor.
64
Cuando esto no sea así, se aplicarán las siguientes normas:
TRABAJOS DE AULA Y/ O DE CLASE:
1.- POR FALTAS JUSTIFICADAS: Trabajo determinado por la profesora
2.- POR FALTAS NO JUSTIFICADAS: Puntuación: 0. Con posibilidad de recuperación en la

siguiente evaluación.
TRABAJOS DE AULA / CASA MAL REALIZADOS: Posibilidad de repetición en la fecha

determinada por la profesora, con puntuación máxima de 5.
TRABAJOS ENTREGADOS FUERA DE PLAZO: Recuperación determinada según el criterio

de la profesora o negociación con la profesora de un nuevo plazo de entrega si la
causa es justificada
TRABAJO COPIADO: Puntuación: 0. Sin posibilidad de recuperación en la evaluación
Los trabajos que sean copia literal (en su totalidad o en alguna de sus partes) de algún
documento (impreso u obtenido a través de Internet) cuyo autor no es el alumno o
grupo de alumnos que firman el trabajo, obtendrá la calificación de 0 puntos (sin
posibilidad de repetirlo en esa evaluación). Se recuperará en la evaluación siguiente.
En el caso de los trabajos de grupo, será necesaria la asistencia y participación de

todos los miembros del grupo. Si un alumno faltara de forma justificada a las horas del
trabajo, deberá hacer un trabajo con otros alumnos que estén en su misma casuística.
Esto viene motivado porque la capacidad de trabajar en grupo es básica en los técnicos
de esta familia profesional y no se considerará superado este aprendizaje si el alumno
no realiza tareas en grupo.
2.- Exámenes
A lo largo del curso se realizarán tres exámenes de evaluación. Dichos exámenes
deben reflejar la interiorización de los conceptos estudiados, siendo fundamental la
corrección morfosintáctica y ortográfica.
Si un alumno no ha entregado los trabajos, el examen no se calificará.
Los exámenes de la primera y segunda evaluación tendrán recuperaciones.
La recuperación de la tercera evaluación tendrá lugar en la prueba final de junio.
3.- Participación activa.
65
Según marca la legislación vigente, la asistencia a clase en los Ciclos Formativos es
obligatoria. La asistencia y participación es fundamental de cara a conseguir las
competencias propias del perfil profesional.
La PARTICIPACION ACTIVA en la clase será un criterio a tener en cuenta en las notas de
las evaluaciones y en la de fin de curso.
4.- Procedimiento para calcular la calificación final de la evaluación.
La calificación obtenidas por los alumnos al final de la evaluación será el

resultado obtenido entre la nota del examen 60%, la media de todos los
trabajos aplicando el 30% a la calificación final de los trabajos y el 10% a la
actitud en el aula y fuera de ella.
9.- Actividades complementarias
- Realización de talleres de aula con niños dentro y fuera del centro

educativo:
Objetivos: Realizar prácticas reales para que el alumno sea capaz de organizar,
espacios y recursos. Observar niños/as e identificar pautas evolutivas
características de cada edad, resolver e interacionar diretamente conellos y
poder resolver de forma efectiva, diferentes cuestiones y dudas que puedan
surgir.
Periodo de realización: A lo largo de todo el curso, preferentemente los viernes.
- Realizacion de sesiones de cine forums (fuera del centro educativo) a partir

del visionado de películas o documentales relacionados con los perfiles
profesionales.
Periodo de realización A lo largo del curso
- Realización de actividades de animación infantil en centros escolares

Objetivos: Desarrollar habilidades específicas del perfil profesional del técnico
en educación infantil en contextos reales.
Período de realización: El establecido por los centros que soliciten nuestra
participación
- Realización y puesta en marcha de la obra de teatro musical EL Rey León,
mediante el proyecto educativo “África”.
Objetivos: Aplicar de una forma práctica, lógica y estructurada los contenidos el

módulo de Expresión y Comunicación, dándoles y sentido a través de un hilo
conductor.
Período de realización: Guión y elaboración de materiales primer y segundo
trimestre y puesta en escena, tercer trimestre.
- Charlas y talleres impartidos en el Centro Educativo por distintos

profesionales relacionados con la educación infantil (equipos de atención
66
temprana, asociación de familias numerosas, ONGs, Asociaciones de ocio y
tiempo libre…) y que tendrán como objetivo la profundización en contenidos
del currículo o la utilización de técnicas específicas relacionadas con el campo
profesional.
Periodo de realización: A lo largo del curso.
- Asistencia a posibles espectáculos musicales, teatrales, de danza, cuenta

cuentos etc., así como a exposiciones que sean organizadas por diferentes
entidades, y que guarden estrecha relación con los contenidos de este módulo.
10.- Criterios para alumnos y alumnas de 2º Curso, que tengan pendiente o no hayan
cursado el módulo de Expresión y Comunicación.
- Este alumnado utilizará el mismo libro de texto que el resto de compañeros

matriculados en primer curso.
- Se le dividirá el módulo en dos evaluaciones constando cada una de 4 unidades de
trabajo.
- Al final de cada unidad, tendrá que entregar un trabajo complementario
- Se dará por superado el módulo si el alumno tiene:
- los dos exámenes aprobados
- todos los trabajos entregados y superados al menos con un 5 de nota por cada
uno.
- La profesora le entregará la planificación a los alumnos al comenzar el curso, y serán
los alumnos los que se hagan responsables de organizarse el módulo, y de entregar los
trabajos en el plazo establecido. Los exámenes se realizarán los días y horas fijados
para el grupo/clase.
1ª EVALUACIÓN
UT.1 El lenguaje en los seres humanos
UT.2 Desarrollo del lenguaje en el niño
UT. 3 Formas y recursos de expresión y comunicación I
UT 4 Formas y recursos de expresión y comunicación II
2ª EVALUACIÓN
UT 5Literatura Infantil
UT. 6 Creatividad y nuevas tecnologías
UT. 7 Alteraciones de la comunicación y la expresión oral y escrita
UT.8 Prevención, intervención y estrategias favorecedoras del lenguaje oral
Trabajos:
- Principales alteraciones del lenguaje en la etapa infantil, fecha de entrega:
lunes 4 de noviembre de 2013
- Taller de instrumentos musicales, fecha de entrega: jueves 12 de diciembre
67
- Taller de experimentos aplicados a niños de 5 años, fecha de entrega: lunes 13
enero de 2014
- ÁFRICA en la Educación Infantil, elaboración de un proyecto educativo para

trabajar la Cultura Africana desde los diferentes recursos expresivos y
comunicativos. Fecha de entrega: jueves 13 de febrero de 2014
MODULO PROFESIONAL: AUTONOMÍA PERSONAL Y SALUD INFANTIL
Total: 165 horas/ Horas semanales: 5
* RESULTADOS DE APRENDIZAJE
El módulo de Autonomía Personal y Salud contribuye a la adquisición de la

competencia general de Técnico Superior en Educación Infantil que consiste en
diseñar, implementar y evaluar proyectos y programas educativos de atención a
la infancia en el primer ciclo de Educación Infantil en el ámbito formal y en toda
la etapa en el ámbito no formal, generando entornos seguros y en colaboración
con otros profesionales y con las familias.
Este módulo profesional contiene la formación necesaria para desempeñar las

funciones de organización, intervención/ejecución y evaluación de
intervenciones educativas dirigidas a satisfacer las necesidades básicas de los
niños y niñas y favorecer la adquisición y mantenimiento de hábitos de
autonomía personal en los niños y niñas de 0 a 6 años.
En relación a las cualificaciones profesionales y unidades de competencia del

Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales este módulo desarrolla la
UC1029_3: Desarrollar programas de adquisición y entrenamiento en hábitos
de autonomía y salud, así como otros de intervención en situaciones de riesgo.
68
Se considerará capacitado/a al alumno/a en el módulo de Autonomía Personal y
Salud cuando adquiera los siguientes resultados de aprendizaje:
1. Planifica actividades educativas de atención a las necesidades básicas de los

niños y niñas analizando las pautas de alimentación, higiene y descanso y
los patrones de crecimiento y desarrollo físico.
2. Programa intervenciones educativas para favorecer el desarrollo de hábitos

de autonomía personal en los niños y niñas, relacionándolas con las estrate-
gias de planificación educativa y los ritmos de desarrollo infantil.
3. Organiza los espacios, tiempos y recursos de la intervención relacionándolos

con los ritmos infantiles y la necesidad de las rutinas de los niños y niñas de
0 a 6 años y, en su caso, con las ayudas técnicas que se precisen.
4. Realiza actividades de atención a las necesidades básicas y adquisición de

hábitos de autonomía de los niños y niñas, justificando las pautas de actua-
ción.
5. Interviene en situaciones de especial dificultad o riesgo para la salud y la se-
guridad de los niños y niñas relacionando su actuación con los protocolos
establecidos para la prevención e intervención en casos de enfermedad o
accidente.
6. Evalúa el proceso y el resultado de la intervención en relación con la satis-
facción de las necesidades básicas y adquisición de hábitos de autonomía
personal, justificando la selección de las estrategias e instrumentos emplea-
dos.
* CONTENIDOS
Estos contenidos se organizarán conforme a las siguientes unidades de trabajo:
UNIDAD DE TRABAJO 1: PROMOCIÓN DE LA SALUD EN LA INFANCIA.

1. El educador infantil.
2. Educación para la salud.
3. Pautas de intervención.
4. Metodología de trabajo: el equipo interdisciplinar y el trabajo grupal.
UNIDAD DE TRABAJO 2: CRECIMIENTO Y DESARROLLO INFANTIL.
69
1. Crecimiento y desarrollo.
2. Factores que intervienen en el desarrollo.
3. Crecimiento y desarrollo físico de 0 a 6 años: fases y leyes.
4. Control del crecimiento y desarrollo infantil.
5. Características del neonato o recién nacido.
UNIDAD DE TRABAJO 3: ENFERMEDADES Y ACCIDENTES INFANTILES.

1. Enfermedades infantiles.
2. Pautas de actuación del educador ante la enfermedad.
3. Accidentes infantiles.
4. Identificación de riesgos y factores.
UNIDAD DE TRABAJO 4. ALIMENTACIÓN INFANTIL.

1. Salud y alimentación.
2. Alimentación, nutrición y dietética.
3. Dieta equilibrada y elaboración de menús.
4. Las horas de comer en la escuela infantil.
5. Errores, trastornos y afecciones alimentarias.
UNIDAD DE TRABAJO 5. HIGIENE Y SALUD.

1. Higiene y salud.
2. Higiene infantil.
3. Trastornos y alteraciones relacionados con la higiene.
4. Adquisición de hábitos relacionados con la higiene.
UNIDAD DE TRABAJO 6. DESCANSO Y SALUD INFANTIL.

1. Descanso y salud infantil.
2. Sueño infantil: fases y necesidades.
3. Organización de espacios y tiempos en las rutinas de actividad y descanso.
4. Trastornos y alteraciones del sueño.
5. Pautas educativas y relación con la familia.
70
UNIDAD DE TRABAJO 7. HÁBITOS DE AUTONOMÍA PERSONAL Y SALUD
INFANTIL.
1. Hábitos de autonomía en las actividades cotidianas.
2. Proceso de adquisición de hábitos de autonomía personal y salud.
3. Principales hábitos de autonomía personal en la infancia.
UNIDAD DE TRABAJO 8. PROGRAMA DE HÁBITOS.

1. Programación, entrenamiento y evaluación de hábitos.
2. Colaboración familia y escuela.
UNIDAD DE TRABAJO 9. NECESIDADES DE APOYO EDUCATIVO EN LA

INFANCIA.
1. Atención a la diversidad educativa.
2. Necesidades específicas de apoyo educativo.
3. Organización de espacios, tiempos y recursos.
4. Normativa en materia de seguridad e higiene.
5. Salud y seguridad de los menores en atención residencial y centros de día.
* ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.
Para completar la formación del alumno/a se desarrollarán las siguientes

actividades dentro y fuera del aula:
- Realización de sesiones de cine forums a partir del visionado de películas o

documentales relacionados con el perfil profesional del TSEI.
- Planificación y desarrollo de talleres sobre hábitos de autonomía tanto en el
centro como en instituciones dedicadas a la infancia.
- Visita a distintos Centro Infantiles de la Comunidad Autónoma.
Objetivos: Conocer la organización de los Centros, espacios y recursos.
Observar niños/as e identificar pautas evolutivas características de cada edad
así como los procesos de adquisición de hábitos de autonomia personal.
- Visita a las sedes de distintas Asociaciones que trabajen con niños y niñas en
la Comunidad Autónoma.
71
Objetivo: Conocer el trabajo realizado por las mismas en el campo de la
Educación infantil, así como las instalaciones en las que se llevan a cabo.
- Charlas y talleres impartidos por distintos profesionales relacionados con la
educación y la salud infantil y que tendrán como objetivo la profundización en
contenidos del currículo o la utilización de técnicas específicas relacionadas con
el campo profesional: miembros de un EAT, Agentes de Igualdad, TSEI de
Centro de Menores, Psicólogos, Enfermeras, Pediatras etc.
- Asistencia a conferencias, congresos, jornadas, simposium y otras actividades
relacionadas con el campo profesional de la Educación Infantil que se
convoquen durante el curso, y cuya fecha de realización no depende de nuestra
programación.
- Visita a establecimientos comerciales de la ciudad.
Objetivo: Realizar simulaciones, en contextos reales, de planificación y compra
de materiales que utiliza el educador infantil.
- Visita al Centro de Educación Infantil de Cruz Roja (Badajoz).
- Colaboración en las actividades complementarias de otros módulos del ciclo.
En este módulo se utilizará el libro de texto “Autonomía personal y salud
infantil” de la Editorial Editex, así como material elaborado por la profesora y
otros libros de forma complementaria.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
La calificación obtenida por los alumnos al final de la evaluación será el resulta-

do de sumar las siguientes partes en la proporción que se indica: parte teórica
(60%), parte práctica (30%) y asistencia, actitud, trabajos voluntarios y partici-
pación activa (10%). El alumno/a deberá obtener una calificación positiva de
cada una de las partes para poder realizar la media aritmética
Se realizará un examen teórico por evaluación, con su correspondiente recupe-

ración. Respecto a la parte práctica (trabajos individuales y grupales, supuestos
prácticos, talleres, planificación de actividades relacionadas con la autonomía y
72
salud infantil, lecturas de libros y artículos, etc) en aquellas actividades que re-
sulten suspensas deberán repetirse con las indicaciones de la profesora.
Las calificaciones finales, se expresarán de forma numérica de 1 a 10, conside-

rando que se supera cada evaluación con un 5. Promocionarán los alumnos que
alcancen los contenidos mínimos en junio o en septiembre.
Evaluación continua:
El alumno tendrá derecho a una evaluación en cada trimestre. En la evaluación

ordinaria (junio) tendrán derecho a recuperación los alumnos que tengan
pendiente solo una evaluación. Los alumnos que tengan dos o más
evaluaciones pendientes, tendrán derecho a recuperación de toda la materia en
la evaluación ordinaria de junio. En la evaluación extraordinaria (septiembre) el
alumnado se examinará de toda la materia del módulo.
La aplicación del proceso de evaluación continua, implica la asistencia regular y

constante del alumnado a clase. En el caso de que las faltas injustificadas
superen el 20% de las horas totales del módulo, se perderá el derecho a
evaluación continua.
MODULO PROFESIONAL: DESARROLLO SOCIOAFECTIVO.
Total: 155 horas/Horas semanales: 5.
Asociado a la unidad de competencia UC1032_3: Desarrollar acciones para

favorecer la exploración del entorno a través del contacto con los objetos;
relaciones del niño o niña con sus iguales y con las personas adultas.
INTRODUCCIÓN
El desarrollo Socioafectivo es una dimensión del desarrollo global de la persona.

Permite al niño socializarse progresivamente, adaptándose a los diversos
contextos de los que forma parte , estableciendo conductas en base a las
normas, valores y principios que rigen la sociedad. Simultáneamente esta
dimensión implica la construcción de su identidad personal, del autoconcepto y
la autoestima, en un mundo afectivo en el que establece vínculos, expresa
73
emociones, desarrolla conductas de ayuda y empatía. Todo ello contribuye a la
consecución del bienestar y equilibrio personal.
Dadas las importantes aportaciones de este ámbito al desarrollo integral del

niño, es necesario que el educador conozca las características evolutivas y las
herramientas para intervenir estimulando su desarrollo y minimizando las
posibles dificultades
PROGRAMACIÓN DEL MÓDULO:
1. Resultados de Aprendizaje
• Planifica intervenciones para favorecer el desarrollo afectivo de los niños

y niñas analizando las teorías explicativas y las características individua-
les y del grupo al que van dirigidas.
• Planifica intervenciones para favorecer el desarrollo social de los niños y
niñas relacionándolas con los factores influyentes y las características in-
dividuales y del grupo al que van dirigidas.
• Planifica intervenciones para favorecer el desarrollo en valores de los ni-
ños y niñas, relacionándolas con las teorías explicativas y las característi-
cas individuales y del grupo al que van dirigidas.
• Planifica intervenciones para favorecer el desarrollo sexual de los niños y
niñas, analizando las características evolutivas de la sexualidad infantil y
la influencia de los estereotipos sociales.
• Programa estrategias de intervención en los trastornos habituales de
conducta y los conflictos en las relaciones infantiles, analizando las teo-
rías y técnicas de la modificación de conducta.
• Implementa programas y actividades de intervención en el ámbito so-
cioafectivo, relacionándolo con los objetivos, las estrategias metodológi-
cas y el papel del educador o educadora.
• Evalúa la intervención realizada en el ámbito socioafectivo justificando la
selección de las variables e instrumentos.
2. Criterios de Evaluación
Para los resultados de aprendizaje anteriores se establecen, para cada

uno, los siguientes criterios de evaluación:
74
- Resultado de aprendizaje 1:
a) Se han identificado las diferentes concepciones teóricas acerca del

desarrollo afectivo de los niños y niñas.
b) Se han descrito las principales características de la afectividad infantil,
su evolución y los trastornos más frecuentes.
c) Se ha valorado la importancia del apego en el desarrollo integral de
los niños y niñas.
d) Se han identificado y considerado las variables relevantes para el di-
seño de la intervención.
e) Se han formulado objetivos pertinentes a las características evolutivas
f) Se han propuesto actividades, recursos y estrategias coherentes con
los objetivos y las características de los niños y niñas.
g) Se han descrito estrategias adecuadas para organizar el período de
adaptación.
h) Se han propuesto actividades favorecedoras del desarrollo de la iden-
tidad personal y de una autoimagen positiva.
i) Se ha valorado la importancia de las personas adultas y los padres en
la construcción de una identidad personal ajustada.
j) Se ha valorado la importancia de la afectividad en el desarrollo inte-
gral del sujeto.
a) Se han identificado las diferentes teorías acerca del desarrollo social

b) Se han identificado y descrito las funciones de los agentes sociales
que intervienen en el desarrollo social.
c) Se han descrito las principales pautas evolutivas en el desarrollo so-
cial: afectividad, evolución, apego, trastornos.
d) Se han identificado y considerado las variables sociales relevantes
para el diseño de la intervención.
e) Se han formulado objetivos acordes a las características evolutivas de
los niños y niñas en el ámbito social.
f) Se han propuesto actividades, recursos y estrategias coherentes con
g) Se han propuesto actividades y estrategias para el desarrollo de habi-
lidades sociales en los niños y niñas.
h) Se han propuesto actividades favorecedoras de la observación y ex-
ploración del entorno social.
i) Se ha valorado el papel de la escuela en la socialización de los niños
y niñas.
j) Se ha valorado la importancia de la afectividad en el desarrollo inte-
gral infantil.
75
a) Se han identificado las diferentes concepciones teóricas acerca del

desarrollo en valores de los niños y niñas.
b) Se han descrito las características y la evolución de la moralidad in-
fantil.
c) Se han identificado y considerado las variables sociales relevantes
d) Se han formulado objetivos acordes a las características evolutivas de
e) Se han propuesto actividades, recursos y estrategias coherentes con
los objetivos y las características evolutivas de los niños y niñas.
f) Se han propuesto programas y actividades de educación en valores
favorecedoras del desarrollo integral.
g) Se ha valorado la actitud de las personas adultas en la intervención
de valores y normas en los niños y niñas de 0 – 6 años.
a) Se han identificado las diferentes concepciones acerca del desarrollo
sexual de los niños y niñas.
b) Se han identificado y descrito los factores que influyen en la adquisi-
ción de la identidad sexual y de género.
c) Se han descrito las principales características de la sexualidad infantil.
d) Se ha valorado el papel de los estereotipos en la construcción de la
identidad sexual y de género.
e) Se han formulado objetivos adecuados a las características evolutivas
f) Se han propuesto actividades, recursos y estrategias favorecedoras
del desarrollo de un identidad sexual.
g) Se han identificado y descrito los elementos contextuales, personales
y organizativos que favorecen o dificultan una práctica pedagógica no
sexista.
h) Se han establecido estrategias y mecanismos para la detección de
elementos que dificultan la igualdad de género.
i) Se han descrito programas, actividades y estrategias de actuación
promotoras de igualdad.
j) Se han seleccionado recursos didácticos no sexistas para la interven-
ción.
k) Se ha valorado la necesidad de analizar las propias actitudes y com-
portamientos relacionados con la igualdad de género.
a) Se han descrito las principales teorías y técnicas de modificación de

conducta.
76
b) Se han identificado los trastornos de conducta y conflictos en las rela-
ciones interpersonales más frecuentes en la infancia.
c) Se han establecido y descrito las diferentes fases del programa de in-
tervención.
d) Se ha valorado la importancia del diagnóstico en la programación de
la intervención.
e) Se han establecido las estrategias e instrumentos para identificar las
causas de los trastornos de conducta o de relación.
f) Se han identificado las técnicas de intervención más adecuadas a
cada situación.
g) Se han descrito estrategias de mediación que propician el consenso
entre los niños.
h) Se han descrito los instrumentos más adecuados para el seguimiento
de la intervención.
i) Se han descrito las pautas de actuación correcta por parte del educa-
dor o educadora ante los problemas de conducta y los conflictos en
las relaciones infantiles.
j) Se han valorado las limitaciones de los niños y niñas para modular y
controlar la conducta.
a) Se han descrito las actitudes y el papel que debe desempeñar el edu-

cador o educadora para favorecer el desarrollo socioafectivo de los
niños y niñas.
b) Se han identificado estilos de relación favorecedores de la creación de
una identidad positiva.
c) Se han identificado las habilidades sociales necesarias para relacio-
narse adecuadamente con los niños y las niñas.
d) Se ha potenciado la expresión e identificación de emociones por parte
e) Se han organizado los espacios atendiendo a las necesidades socioa-
fectivas de los niños y niñas.
f) Se han dispuesto los recursos y agrupamientos propiciando la interac-
ción libre de niños y niñas.
g) Se ha respondido adecuadamente ante las contingencias relativas al
ámbito socioafectivo.
h) Se ha analizado y valorado el papel de la persona educadora en el
creación de un clima de afecto y confianza.
i) Se ha respetado el principio de igualdad de género en el desarrollo de
la intervención.
j) Se han aplicado estrategias que favorecen el desempeño de roles va-
riados que no reproduzcan una asignación sexista de los mismos.
77
a) Se han identificado los indicadores de evaluación más pertinentes en

el ámbito socioafectivo.
b) Se han diseñado o seleccionado instrumentos adecuados para obte-
ner información sobre la situación socioafectiva del niño y niña.
c) Se ha justificado la importancia de la evaluación inicial.
d) Se han registrado los datos extraídos del proceso de evaluación en el
soporte establecido.
e) Se ha valorado la importancia de la objetividad en la obtención y re-
gistro de la información.
f) Se ha interpretado correctamente la información recogida de los pro-
cesos de evaluación.
g) Se han identificado las situaciones que requieren la participación de
otros profesionales y las pautas de actuación a seguir.
h) Se han elaborado informes coherentes con la información a transmitir
y el receptor de la misma.
i) Se han identificado las posibles causas de una intervención no ade-
cuada.
j) Se ha valorado la importancia de la evaluación para corregir las des-
viaciones y mejorar la intervención.
* CONTENIDOS
Los contenidos se organizarán conforme a las siguientes Unidades de Trabajo
Unidad 1. Introducción al desarrollo socioafectivo
• Justificación y necesidad de la educación socioafectiva.

• Teorías explicativas que fundamentan la educación socioafectiva.
• Objetivos y contenidos de la educación emocional.
• Importancia del ámbito socioafectivo en el desarrollo infantil.
• La implicación del educador infantil en el ámbito socioafectivo.
Unidad 2. El desarrollo afectivo
• Teorías explicativas.
• Análisis de las características y la evolución de la afectividad infantil. El
apego.
• Identificación de los principales conflictos relacionados con la afectividad
infantil.
• Valoración del papel de la escuela y del educador o educadora en el de-
sarrollo afectivo.
• Planificación del período de adaptación.
• Diseño de estrategias educativas que favorezcan el desarrollo afectivo.
78
Unidad 3. El desarrollo social
• La socialización: proceso y agentes.
• Análisis de la evolución de la sociabilidad en la infancia.
• Identificación de los principales conflictos relacionados con el desarrollo
social.
• Valoración del papel de la escuela y el educador o educadora en el desa-
rrollo social.
• Diseño de actividades y estrategias para el desarrollo social.
• Análisis de programas de habilidades sociales dirigidos a niños y niñas de
0 a 6 años.
• Valoración de la importancia de la educación incidental.
Unidad 4. El desarrollo moral
• Análisis de características y la evolución de la moralidad infantil.
• Diseño de programas, actividades y estrategias para la educación en va-
lores.
• Valoración de la importancia de una formación adecuada del juicio moral.
Unidad 5. El desarrollo sexual
• Análisis del desarrollo sexual en la infancia.
sexual.
• Diseño de programas, actividades y estrategias para la educación sexual
y la promoción de igualdad.
• Normativa legal en materia de igualdad de género.
• Valoración de la influencia de los estereotipos en el desarrollo sexual.
Unidad 6. Evaluación
• La evaluación en el desarrollo socioafectivo.

• Análisis de las variables personales y contextuales relevantes para la
evaluación en el ámbito socioafectivo.
• Elaboración de instrumentos para la recogida de información sobre el
desarrollo afectivo, social, moral y sexual de los niños y niñas.
• Elaboración de instrumentos para la evaluación de la intervención.
• Elaboración de informes de evaluación.
• Valoración de la importancia de la evaluación en el contexto de la in-
tervención en el ámbito socioafectivo.
• La interpretación de los resultados en el desarrollo Socioafectivo y el
informe de evaluación
79
- Realización de sesiones de cine forums a partir del visionado de películas

o documentales relacionados con los perfiles profesionales.
- Visita a distintos Centro Infantiles en la Comunidad Autónoma. Objeti-

vos: Conocer la organización de los Centros, espacios y recursos.
Observar niños/as e identificar pautas evolutivas características de cada
edad.
- Visita a las sedes de distintas Asociaciones que trabajen con niños y ni-
ñas en la Comunidad Autónoma. Objetivo: Conocer el trabajo realizado
por las mismas en el campo de la Educación infantil, así como las insta-
laciones en las que se llevan a cabo.
- Programación de una salida de fin de semana a algún Centro de Ocio In-

fantil y participación en el mismo. Objetivo: Conocer directamente enti-
dades relacionadas con el ocio para niños (granjas escuelas, etc.), así
como las instalaciones y recursos con los que se lleva a cabo.
- Charlas y talleres impartidos en el Centro Educativo por distintos profe-

sionales relacionados con la educación infantil y que tendrán como obje-
tivo la profundización en contenidos del currículo o la utilización de téc-
nicas específicas relacionadas con el campo profesional.
- Asistencia a conferencias, congresos, jornadas, simposium y otras activi-

dades relacionadas con el campo profesional de la Educación Infantil que
se convoquen durante el curso, y cuya fecha de realización no depende
de nuestra programación
- Visita a Centros de Educación infantil y a entidades que trabajen en el

ámbito formal y no formal.
- Asistir a obras de teatro, actuaciones de mimo o a proyecciones de pe-

lículas relacionadas con el desarrollo socioafectivo.
80
- Visita a Paiedia.
- Visita o charla sobre la igualdad.
- Cualquier otra actividad relacionada con la Educación Infantil que pueda

surgir y pueda ser organizada por agentes externos al centro pero que
resulte de interés para nuestro alumnado.
-TALLERES DE EXPRESIÓN EMOCIONAL:

- Taller de risoterapia.
- Talleres varios relacionados con la expresión y control de sentimientos y

emociones.
* ACTIVIDADES RELACIONADAS CON LAS TIC: recurso de Enseñanza

Virtual.
A lo largo del curso se trabajarán las TICs, de la siguiente forma:
búsqueda en Internet de información, materiales, recursos, etc. Creación de
diapositivas tanto para acompañar exposiciones orales y trabajo, así como
recursos didácticos que podrán utilizar en su futuro profesional, y programas de
texto con la finalidad de realizar y presentar trabajos, proyectos, etc. También
aprenderán el uso del cañón como recurso educativo.
Criterios de calificación y recuperación.
• 20% de faltas sin justificar quitan la posibilidad de evaluación continua y

pierde evaluación el alumno/a
• 30% de faltas justificadas, igual que el punto anterior
La evaluación será continua, integrada en el proceso de enseñanza-

aprendizaje y referida, a los alumnos/as, al proceso, al profesorado y a los
recursos.
Entendemos la evaluación como un proceso continuo que permite valorar el
proceso de enseñanza-aprendizaje. De este modo tanto el profesor como el
alumno disponen de una herramienta que les permite modificar los aspectos
negativos.
81
En este contexto, consideramos que la optimización del proceso de aprendizaje
es el objetivo prioritario que pretendemos conseguir al plantear las estrategias
de evaluación y calificación del alumnado.

ordinaria (junio) tendrán derecho a recuperación los alumnos que tengan
la evaluación ordinaria de junio. En la evaluación extraordinaria (septiembre) el

constante del alumnado a clase. En el caso de que las faltas injustificadas
superen el 20% de las horas totales del módulo, se perderá el derecho a
La evaluación se llevará a cabo atendiendo los siguientes aspectos:
1.- Realización de trabajos y actividades.
En este módulo se utilizará el libro de texto “Desarrollo Socioafectivo” de la

Editorial MCgraW Hill, tal y como se acordó en el curso 2010/2011.
Además, durante los tres trimestres se leerá y trabajará sobre los siguientes
libros:
1. “Los pendientes de la maestra”, de Mari Carmen Díez Navarro

2. “Inteligencia Emocional”, de Daniel Goleman
3. “Bésame mucho”, de Carlos González
Para obtener una calificación positiva del Módulo (tanto en las evaluaciones
como a final de curso) será necesaria la realización de trabajos y actividades
(algunos en clase y otros en casa) y que la media de estos sea una nota igual o
superior a 5.
• Si de la media de todos los trabajos resultara un número inferior a 5:
1.- No se hallará la nota media con el examen (a pesar de estar éste

aprobado). El alumno suspenderá la evaluación.
2.- Se deberán repetir los trabajos en la siguiente evaluación para poder

recuperarlos. Serán entregados en el nuevo plazo marcado por la profesora.
82
Los trabajos se realizarán individualmente o en grupo, según el criterio del
profesor, y serán variables tanto en número como en dificultad, con el fin de
garantizar la adquisición de los contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales recogidos en el currículum.
El alumno debe tener recogidos por escrito todos los trabajos y actividades
realizados en la clase.
Los trabajos deberán ser realizados, entregados y/o expuestos en la fecha

determinada por el profesor.
Cuando esto no sea así, se aplicarán las siguientes normas:
TRABAJOS DE AULA Y/ O DE CLASE:
1.- POR FALTAS JUSTIFICADAS: Podrán exponer en otra fecha determinada

por la profesora
2.- POR FALTAS NO JUSTIFICADAS: Puntuación: 0. Con posibilidad de

recuperación en la siguiente evaluación.
TRABAJOS DE AULA / CASA MAL REALIZADOS: Posibilidad de repetición en

la fecha determinada por la profesora, con puntuación máxima de 5.
TRABAJOS ENTREGADOS FUERA DE PLAZO: Recuperación determinada

según el criterio de la profesora o negociación con la profesora de un nuevo
plazo de entrega si la causa es justificada
TRABAJO COPIADO: Puntuación: 0. Sin posibilidad de recuperación en la

evaluación
Los trabajos que sean copia literal (en su totalidad o en alguna de sus partes)
de algún documento (impreso u obtenido a través de Internet) cuyo autor no es
el alumno o grupo de alumnos que firman el trabajo, obtendrá la calificación de
0 puntos (sin posibilidad de repetirlo en esa evaluación). Se recuperará en la
evaluación siguiente.
En el caso de los trabajos de grupo, será necesaria la asistencia y participación

de todos los miembros del grupo. Si un alumno faltara de forma justificada a las
horas del trabajo, deberá hacer un trabajo con otros alumnos que estén en su
misma situación. Esto viene motivado porque la capacidad de trabajar en grupo
es básica en los técnicos superior de esta familia profesional y no se
considerará superado este aprendizaje si el alumno no realiza tareas en grupo.
83
2.- Exámenes
A lo largo del curso se realizarán tres exámenes de evaluación. Dichos

exámenes deben reflejar la interiorización de los conceptos estudiados, siendo
fundamental la corrección morfosintáctica y ortográfica.
Si un alumno no ha entregado los trabajos, el examen no se calificará.
Los exámenes de la primera y segunda evaluación no tendrán recuperaciones
La recuperación de la tercera evaluación tendrá lugar en la prueba final de
junio.
3.- Participación activa.
Según marca la legislación vigente, la asistencia a clase en los Ciclos Formativos

es obligatoria. La asistencia y participación es fundamental de cara a conseguir
las competencias propias del perfil profesional.
La PARTICIPACION ACTIVA en la clase será un criterio a tener en cuenta en las
notas de las evaluaciones y en la de fin de curso.
4.- Procedimiento para calcular la calificación final de la

evaluación.
La calificación obtenidas por los alumnos al final de la evaluación será el

resultado obtenido entre la nota del examen 60%, la media de todos los
trabajos aplicando el 30% a la calificación final de los trabajos y el 10% a la
actitud en el aula y fuera de ella.
Criterios para alumnos y alumnas de 2º Curso, que tengan pendiente

o no hayan cursado el módulo de Desarrollo Socioafectivo
- Este alumnado utilizará el mismo libro de texto que el resto de compañeros

matriculados en primer curso.
- Se le dividirá el Módulo en dos evaluaciones constando cada una de 3

- EL DÍA DEL EXAMEN, tendrá que entregar uno o varios trabajos comple-
mentarios
- Se dará por superado el módulo si el alumno tiene:
- Los dos exámenes aprobados

- Todos los trabajos entregados y superados al menos con un 5 de nota
por cada uno.
84
- La profesora le entregará la planificación a los alumnos al comenzar
el curso, y serán los alumnos los que se hagan responsables de
organizarse el módulo, y de entregar los trabajos en el plazo
establecido. Los exámenes se realizarán en el primer 1ª y 2ª
trimestre, dado que durante el tercero y si, previamente, han
aprobado todos los Módulos, cursarán la FCT.
1ª EVALUACIÓN
UT.1 - INTRODUCCIÓN AL DESARROLLO SOCIOAFECTIVO
UT.2 - EL DESARROLLO AFECTIVO
UT. 3 - EL DESARROLLO SOCIAL
2ª EVALUACIÓN
UT. 5 – EL DESARROLLO MORAL
UT. 6 – EL DESARROLLO SEXUAL
UT. 7- EVALUACIÓN
Trabajos:
y niñas analizando las teorías explicativas y las características
individuales y del grupo al que van dirigidas.

niñas relacionándolas con los factores influyentes y las características
individuales y del grupo al que van dirigidas.
• Planifica intervenciones para favorecer el desarrollo en valores de los

niños y niñas, relacionándolas con las teorías explicativas y las
características individuales y del grupo al que van dirigidas.
85

conducta y los conflictos en las relaciones infantiles, analizando las
teorías y técnicas de la modificación de conducta.
• Implementa programas y actividades de intervención en el ámbito

socioafectivo, relacionándolo con los objetivos, las estrategias
metodológicas y el papel del educador o educadora.

* CONTENIDOS
Los contenidos se organizarán conforme a las siguientes Unidades de Trabajo
Unidad 1. Introducción al desarrollo socioafectivo
• Justificación y necesidad de la educación socioafectiva.

• Teorías explicativas que fundamentan la educación socioafectiva.
• Objetivos y contenidos de la educación emocional.
• Importancia del ámbito socioafectivo en el desarrollo infantil.
• La implicación del educador infantil en el ámbito socioafectivo.
Unidad 2. El desarrollo afectivo
• Análisis de las características y la evolución de la afectividad infantil. El
apego.
• Identificación de los principales conflictos relacionados con la afectividad
infantil.
• Valoración del papel de la escuela y del educador o educadora en el
desarrollo afectivo.
• Planificación del período de adaptación.
86
• Diseño de estrategias educativas que favorezcan el desarrollo afectivo.
Unidad 3. El desarrollo social
• La socialización: proceso y agentes.
• Análisis de la evolución de la sociabilidad en la infancia.
social.
• Valoración del papel de la escuela y el educador o educadora en el
desarrollo social.
• Diseño de actividades y estrategias para el desarrollo social.
• Análisis de programas de habilidades sociales dirigidos a niños y niñas de
0 a 6 años.
• Valoración de la importancia de la educación incidental
Unidad 4. El desarrollo moral
• Análisis de características y la evolución de la moralidad infantil.
• Diseño de programas, actividades y estrategias para la educación en
valores.
• Valoración de la importancia de una formación adecuada del juicio moral.
Unidad 5. El desarrollo sexual
• Análisis del desarrollo sexual en la infancia.
sexual.
• Diseño de programas, actividades y estrategias para la educación sexual
y la promoción de igualdad.
• Normativa legal en materia de igualdad de género.
• Valoración de la influencia de los estereotipos en el desarrollo sexual.
Unidad 6. Evaluación
• La evaluación en el ámbito socioafectivo.
87
• Análisis de las variables personales y contextuales relevantes para la
evaluación en el ámbito socioafectivo.
• Elaboración de instrumentos para la recogida de información sobre el
desarrollo afectivo, social, moral y sexual de los niños y niñas.
• Elaboración de instrumentos para la evaluación de la intervención.
• Elaboración de informes de evaluación.
• Valoración de la importancia de la evaluación en el contexto de la
intervención en el ámbito socioafectivo.
Virtual.
A lo largo del curso se trabajarán las TICs, de la siguiente forma:
búsqueda en Internet de información, materiales, recursos, etc. Creación de
diapositivas tanto para acompañar exposiciones orales y trabajo, así como
recursos didácticos que podrán utilizar en su futuro profesional, y programas de
texto con la finalidad de realizar y presentar trabajos, proyectos, etc. También
aprenderán el uso del cañón como recurso educativo.
MODULO PROFESIONAL: DESARROLLO COGNITIVO Y MOTOR.
Total: 187 Horas/Horas semanales: 6.
La superación de este módulo implica la acreditación de la siguiente
Unidad de competencia del Catálogo Nacional de las Cualificaciones
Profesionales incluidas en el título: UC1033_3: Definir, secuenciar y evaluar
aprendizajes, interpretándolos en el contexto del desarrollo infantil de cero a
seis años.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
88
1. Planifica estrategias, actividades y recursos de intervención en el ámbito
sensorial, analizando las teorías explicativas y las características específicas del
grupo al que va dirigido.

motor, relacionándolos con las características individuales y del grupo al que va
dirigido.
cognitivo relacionándolos con las teorías del desarrollo cognitivo, y las
características individuales y del grupo al que va dirigido.
4. Planifica estrategias, actividades y recursos psicomotrices, relacionándolos

con los principios de la educación psicomotriz y las características individuales y
del grupo al que va dirigido.
5. Implementa actividades de intervención en el ámbito sensorial, motor,

cognitivo y psicomotor, relacionándolas con los objetivos previstos y con las
características de los niños y niñas.
6. Evalúa el proceso y el resultado de la intervención realizada en el ámbito

sensorial, motor, cognitivo y psicomotor, argumentando las variables relevantes
en el proceso y justificando su elección.
UNIDADES DE TRABAJO
BLOQUE I. DESARROLLO HUMANO
U.T. 1. Introducción al desarrollo humano.
BLOQUE II. DESARROLLO SENSORIO-MOTOR.

U.T. 2. Desarrollo sensorial. Intervención educativa.
U.T. 3. Desarrollo motor. Intervención educativa.
BLOQUE III. DESARROLLO COGNITIVO
89
U.T. 4. Desarrollo cognitivo. Intervención educativa.
BLOQUE IV. PSICOMOTRICIDAD.

U.T. 5. Psicomotricidad. Características y evolución.
U.T. 6. La educación psicomotriz.
DISTRIBUCIÓN POR TRIMESTRES:

1ER TRIMESTRE BLOQUE 1 Y 2 U.T. 1 y U.T. 2.
2º TRIMESTRE BLOQUE 2 Y 3 U.T. 3 y U.T. 4.
3ER TRIMESTRE BLOQUE 4 U.T. 5 y U.T. 6.
CONTENIDOS
BLOQUE I. DESARROLLO HUMANO
U.T. 1. Introducción al desarrollo humano.
Planificación de estrategias, actividades y recursos de intervención.
— Desarrollo y aprendizaje.
— Psicología general y evolutiva.
— Distintas teorías sobre el desarrollo humano.
• Enfoques organicistas, mecanicistas e interaccionistas.
• Teorías y autores más relevantes de cara a comprender el desarrollo y el
aprendizaje infantil.
— El o la Técnico en Educación Infantil como facilitador del desarrollo infantil.
BLOQUE II. DESARROLLO SENSORIO-MOTOR

U.T. 2. Desarrollo sensorial. Intervención educativa.
La estimulación temprana. Planificación de estrategias, actividades y recursos
de intervención en el ámbito sensorial.
— Las sensaciones: sus bases psicológicas y fisiológicas.
— La percepción. Los sentidos.
— El desarrollo sensorial y perceptivo: Evolución desde el nacimiento. Las
preferencias perceptivas como herramientas al servicio de la interacción
humana.
90
— Valoración de la importancia de la exploración en el desarrollo sensorial.
— Valoración de la importancia de la estimulación y la intervención en el ámbito
sensorial como medio para favorecer el desarrollo integral del niño y de la niña.
— Identificación de las principales alteraciones en el desarrollo sensorial.
— Utilización de ayudas técnicas.
— Identificación del tratamiento educativo de las alteraciones en el desarrollo
sensorial.
— Los objetivos de la educación sensorial.
— Planificación de intervenciones para favorecer el desarrollo sensorial del niño
y la niña, analizando objetivos, actividades, recursos, espacios y tiempos.
U.T. 3. Desarrollo motor. Intervención educativa.

Planificación de estrategias, actividades y recursos de intervención en el ámbito
motor.
— Identificación de las bases neurofisiológicas del desarrollo motor.
— Factores que determinan el desarrollo motor. Leyes del desarrollo.
— Desarrollo de los automatismos y la postura corporal en el niño o niña.
— Motricidad gruesa y motricidad fina.
— Identificación de las principales alteraciones en el desarrollo motor.
— Identificación del tratamiento educativo de las alteraciones en el desarrollo
motor.
— Utilización de ayudas técnicas.
— Los objetivos de la educación de la motricidad.
— Planificación de intervenciones para favorecer el desarrollo motor del niño y
la niña, analizando objetivos, actividades, recursos, espacios y tiempos.
— Valoración de los espacios seguros para favorecer la movilidad de los niños y
niñas.
— Valoración de la importancia de la estimulación y la intervención en el ámbito
motor como medio para favorecer el desarrollo integral del niño y de la niña.
BLOQUE III. DESARROLLO COGNITIVO

U.T. 4. Desarrollo cognitivo. Intervención educativa.
91
Planificación de estrategias, actividades
— El proceso cognitivo: inteligencia; atención y memoria; creatividad; reflexión
y razonamiento.
— Relación entre el desarrollo sensorio-motor y cognitivo en la infancia.
— Principales hitos evolutivos en el desarrollo cognitivo de los 0 a los 6 años.
 Diferencias entre la inteligencia sensoriomotriz y la inteli-
gencia preoperatoria.
 El nacimiento de la inteligencia:
i. De los reflejos a los esquemas.
ii. Las reacciones circulares.
iii. La coordinación de los esquemas.
iv. El reconocimiento y la permanencia de los objetos.
 La capacidad de representación. Manifestaciones de la fun-
ción simbólica.
 El desarrollo de la capacidad de pensamiento:
i. Descubrimiento de principios.
ii. Construcción de invariantes.
iii. Los problemas de la conservación.
iv. Seriaciones y clasificaciones.
v. El concepto de número.
vi. El razonamiento transductivo
 La comprensión de sí mismo y de los demás:
i. La formación del autoconcepto.
ii. El egocentrismo.
iii. La teoría de la mente.
iv. La representación del mundo: realismo, animismo, artificialismo, fina-
lismo.
 La estructuración y organización espacio-temporal.
— Principales alteraciones del desarrollo cognitivo y su tratamiento educativo.
— Los objetivos de la intervención educativa en el desarrollo cognitivo.
— Planificación de intervenciones para favorecer el desarrollo cognitivo del niño
y la niña, analizando objetivos, actividades, recursos, espacios y tiempos.
92
— Funciones de las tecnologías de la información y la comunicación como
ayudas técnicas.
— Valoración del uso de las tecnologías de la información y la comunicación
como recurso para el desarrollo cognitivo infantil.
BLOQUE IV. PSICOMOTRICIDAD

U.T. 5. Psicomotricidad. Características y evolución.
Planificación de estrategias, actividades y recursos psicomotrices.
— La psicomotricidad: Características y evolución.
— Valoración de la función globalizadora de la psicomotricidad en el desarrollo
cognitivo,
afectivo y motriz.
— Análisis del esquema corporal y su evolución.
— Análisis de la motricidad gráfica y su evolución.
— El control tónico.
— El control postural.
— La estructuración espacio-temporal.
— La lateralidad.
U.T. 6. La educación psicomotriz.

— La práctica psicomotriz: Objetivos. Propuestas metodológicas.
— Planificación de intervenciones para favorecer el desarrollo del niño y la niña,
utilizando la psicomotricidad.
— Planificación de actividades de psicomotricidad analizando objetivos,
actividades, recursos, espacios y tiempos.
— Valoración de la importancia de la psicomotricidad en la etapa infantil.
Implementación de actividades de intervención en el ámbito sensorial, motor,
cognitivo y psicomotor.
— Realización de actividades dirigidas a favorecer el desarrollo cognitivo,
sensorial, motor y psicomotor.
— Organización del espacio y del tiempo para la realización de actividades
favorecedoras del desarrollo sensorial, motor, cognitivo y psicomotor.
93
— Selección de materiales y recursos.
— Desarrollo de la actividad. Metodología y seguimiento de la ejecución.
Resolución de contingencias. Valoración de posibles modificaciones.
— Respeto por los ritmos evolutivos de los niños y niñas.
— Creación de situaciones afectivas y de confianza.
— Valoración de la necesidad de generar entornos seguros.
Evaluación del proceso y el resultado de la intervención realizada en el ámbito
sensorial, motor, cognitivo y psicomotor.
— Técnicas e instrumentos para la evaluación de:
• El desarrollo sensorial infantil.
• El desarrollo motor infantil.
• El desarrollo cognitivo infantil.
• El desarrollo psicomotor infantil.
— Aplicación de instrumentos y técnicas de evaluación en actividades y/o
programas de estimulación del desarrollo infantil.
• Identificación de qué se va a evaluar.
• Selección de estrategias.
• Selección y/o elaboración de instrumentos de registro.
• Aplicación de instrumentos seleccionados y registro de datos en los soportes
establecidos.
• Análisis e interpretación de los datos obtenidos.
• Comunicación de los resultados.
— Aplicación de técnicas e instrumentos para la evaluación de la propia
intervención.
— Valoración de la evaluación como recurso para la mejora de la intervención.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Cada tipo de contenido puede ser evaluado mediante diferentes actividades y
ponderado según las siguientes orientaciones, los criterios de evaluación y el
peso (ponderación) de cada actividad se comunicarán por escrito al comienzo
de cada unidad de trabajo.
La nota final de evaluación será la resultante de:
94
1. Contenidos de tipo conceptual: 50%
 Una prueba oral o escrita por evaluación.
2. Contenidos de tipo procedimental: 50%
 Trabajos individuales y grupales.
 Planificación de sesiones de intervención educativa en los dis-
tintos desarrollos
 Planificación de sesiones de sensibilización en temáticas con-
cretas.
 Supuestos prácticos.
 Talleres prácticos.
 Visionados de películas y documentales.
 Lecturas de libros, artículos, etc.
3. Actitudes: no pondera como nota pero una o varias actitudes pueden ser
causa de no superación del módulo.
4. La nota mínima para superar el módulo será de 5 puntos. El alumno/a
deberá obtener una calificación positiva de cada una de las partes para
poder realizar la media aritmética.
Recuperaciones y pérdida de evaluación continua:

• Se realizará una recuperación por trimestre de la prueba escrita. Los tra-
bajos tanto individuales como grupales que resulten suspensos deberán
repetirlos bajo las indicaciones de la profesora y entregados 10 días an-
tes de la prueba escrita.
• Las personas que pierdan la evaluación continua y/o las personas que
tengan alguna o varias evaluaciones suspensas podrán presentarse al
examen de JUNIO. Las primeras con toda la materia y las segundas con
la evaluación o evaluaciones que tengan suspensas.
• Además en la misma fecha del examen final deberán entregar una serie
de trabajos prácticos que la profesora le facilitará una vez que el alumno
pierda la evaluación continua.
• Lo mismo ocurrirá en el examen extraordinario de SEPTIEMBRE.
95
Visitas por parte del alumnado a los diferentes centros o charla-educativa en el
IES por personal cualificado pertenecientes a:
- Centros de Educación Infantil de la Comunidad Autónoma de Ex-

tremadura.
- Centros de menores.
- Asociaciones de personas con discapacidad: ONCE, ASPACEBA,
APNABA, APROSUBA, etc.
- ONGs, asociaciones, instituciones o cualquier organismo público,
privado o concertado que tengan programas relacionados con la
infancia.
- Cualquier actividad (jornadas, charlas, mesas redondas, etc.) or-
ganizada por organismos, organizaciones o instituciones compe-
tentes que puedan resultar de interés para el alumnado corres-
pondientes a los contenidos para el logro de los objetivos del mó-
dulo.
- Cualquier actividad planteada desde el departamento de Servicios
Socioculturales y a la Comunidad.
MODULO PROFESIONAL: DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN INFANTIL
Asociado a la unidad de competencia UC1028_3: Programar, organizar, realizar y

evaluar procesos de intervención educativa de centro y de grupo de niños y niñas.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
1. Contextualiza la intervención educativa relacionándola con el marco legislativo y los
fines de la institución.
a) Se ha identificado la información sobre el entorno social, económico y cultural

que es útil para la intervención.
96
b) Se ha analizado la evolución histórica de atención a la infancia, en relación a
los servicios educativos de atención a la infancia a nivel autonómico, estatal y
europeo.
c) Se ha analizado la legislación vigente, en relación a los servicios educativos de
atención a la infancia a nivel autonómico, estatal y europeo.
d) Se han comparado los diferentes tipos de centros y programas de educación
formal y no formal que existen en la actualidad.
e) Se han definido las características, objetivos, organización y tipo de
funcionamiento de una escuela infantil.
f) Se han descrito las características, objetivos, organización y tipo de
funcionamiento de una institución de educación no formal.
g) Se ha valorado la actividad profesional del Técnico de Educación Infantil en el
contexto de la intervención educativa.
h) Se ha utilizado y valorado el uso de las nuevas tecnologías como fuente de
información.
i) Se ha mostrado iniciativa y disposición ante nuevas situaciones de la profesión.
2. Determina los objetivos de la intervención educativa, relacionándolo con los niveles
de planificación, los elementos que la componen y los criterios de formulación, en los
ámbitos formales y no formales.
a) Se han identificado los elementos de un currículum.

b) Se han identificado los elementos de un proyecto de intervención educativa no
formal.
c) Se han analizado los elementos del currículo de Educación infantil.
d) Se han descrito las bases en las que se apoya el currículo de Educación Infantil.
e) Se han identificado los diferentes niveles de concreción curricular.
f) Se han identificado los diferentes niveles de planificación de una actividad de
educación no formal: plan, programa y proyecto.
g) Se han comparado documentos de planificación de distintos tipos de institución
en el ámbito formal y no formal.
h) Se han seleccionado objetivos y contenidos partiendo del marco curricular o del
plan o programa, y las características de los niños y niñas para conseguir el
desarrollo de sus capacidades individuales.
i) Se ha valorado la importancia de la planificación en el proceso de intervención
educativa.
3. Determina las estrategias metodológicas que deben aplicarse de acuerdo con los
modelos psicopedagógicos.
• Se han identificado los modelos didácticos específicos de educación infantil.

• Se han analizado las diferentes aportaciones históricas a la conceptualización
del proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Se han interpretado los principios que fundamentan los diferentes modelos de
atención a la infancia.
• Se han analizado los principios psicopedagógicos que sustentan los modelos
más recientes en relación con la educación formal de educación infantil.
• Se han comparado experiencias educativas relevantes para definir la propia
intervención educativa.
97
• Se han integrado los temas transversales en la elaboración de unidades
didácticas.
• Se han seleccionado criterios metodológicos de acuerdo con los objetivos de la
Institución, el marco curricular y las necesidades e intereses de los niños y
niñas.
• Se han diseñado las adaptaciones curriculares, teniendo en cuenta las
recomendaciones de las entidades o profesionales implicados y la información
obtenida.
• Se ha valorado la participación en las actividades en equipo, el contraste de
opiniones y el intercambio de experiencias.
4. Determina y organiza los recursos materiales y personales, los espacios y los
tiempos, analizando la normativa legal y aplicando criterios pedagógicos en la
intervención educativa en la infancia.
α) Se han identificado los diferentes materiales didácticos, espacios y tiempos de

acuerdo con la intervención educativa.
β) Se ha descrito la normativa que regula el uso de espacios, recursos y tiempos
en el ámbito formal y no formal según el marco estatal y regional.
χ) Se ha definido la organización del tiempo y del espacio como recurso didáctico.
δ) Se ha reconocido y valorado la necesidad de organizar las tareas.
ε) Se han analizado los diferentes modelos de agrupación de acuerdo con el
número de participantes, edad, metodología y programación prevista.
φ) Se han analizado los espacios y materiales didácticos y mobiliario,
comprobando el cumplimiento de las normas de seguridad e higiene y las
condiciones de accesibilidad.
γ) Se han seleccionado materiales didácticos y didáctico-interactivos adecuados a
los objetivos, contenidos y criterios metodológicos.
η) Se han establecido los espacios, materiales, recursos humanos, tiempos,
teniendo en cuenta la edad, número de niños y niñas y, en su caso, las
necesidades educativas especiales.
ι) Se ha responsabilizado de la importancia de generar entornos seguros.
5. Planifica las actividades de educación formal y no formal, relacionándolas con los
objetivos de la programación y con las características de los niños y niñas.
a) Se han relacionado las actividades con los objetivos, contenidos,

metodología y necesidades individuales de los niños y niñas.
b) Se han integrado los diferentes temas transversales en las actividades
programadas.
c) Se han diseñado diferentes actividades para el tratamiento de atención a la
diversidad y la compensación de desigualdades sociales.
d) Se han identificado posibles dificultades y propuesto soluciones viables.
e) Se han elaborado adaptaciones curriculares en función de las
características individuales y necesidades específicas de apoyo educativo
al grupo destinatarios.
f) Se han analizado adaptaciones curriculares en relación a supuestos de
necesidades educativas especiales permanentes o temporales.
98
g) Se ha valorado la coherencia de la planificación de las actividades de
educación formal y no formal con los objetivos de la programación.
6. Diseña la evaluación de los procesos de intervención, argumentado la selección del
modelo, las estrategias y las técnicas e instrumentos utilizados.
α) Se han identificado los diferentes modelos características y ámbitos de

aplicación de la evaluación.
β) Se han definido las estrategias y técnicas de evaluación, teniendo en
cuenta la planificación de la intervención y los momentos de la intervención.
Se han seleccionado las estrategias y técnicas de evaluación en diferentes momentos
a lo largo del proceso de intervención.
χ) Se han diseñado las actividades de evaluación teniendo en cuenta los

criterios y procedimientos establecidos dentro del marco curricular, en el
caso de la educación formal, y del plan o programa en el caso de la
educación no formal.
δ) Se han establecido indicadores de evaluación en diferentes momentos del
proceso de intervención que valoren: la adecuación de los objetivos y
criterios metodológicos, la selección y secuenciación de los contenidos y
actividades y la funcionalidad y adecuación de los espacios y materiales
empleados.
ε) Se ha valorado la importancia de la evaluación en los diferentes momentos

del proceso.
φ) Se ha valorado la importancia de mantener una actitud permanente de
mejora en la eficacia y calidad del servicio.
γ) Se han identificado los recursos para la formación permanente de los
educadores y educadoras.
CONTENIDOS
1.- Análisis del contexto de la intervención educativa.

- Evolución histórica de la atención a la infancia. Instituciones formales y no
formales de atención a la infancia. Modalidades y tipos de atención a la
infancia. Funciones y características.
- Análisis de la legislación vigente de los servicios y programas de atención a la

infancia en el ámbito formal y no formal a nivel europeo, estatal y autonómico.
o Qué es un servicio de atención a la infancia. Objetivos y organización.
o Servicios y programas de atención a la infancia a nivel europeo, estatal
y autonómico.
- El papel del Técnico de Educación Infantil en la intervención educativa.

o Rol personal y profesional del Técnico de educación infantil.
o Funciones y características.
o El Técnico de Educación infantil como miembro de un equipo concreto
de trabajo.
- La escuela Infantil. Modelos. Funciones. Características. Marco legislativo.
- Valoración de las nuevas tecnologías como fuente de información.
99
2.- Diseño de la intervención educativa.
- El currículo, tipos y elementos que lo componen.

o Concepto de currículo.
o Elementos del currículo.
o Fuentes del currículo.
o Currículo abierto/cerrado.
o Niveles de concreción curricular.
- El currículo en Educación Infantil.

- Niveles de concreción curricular.
- Análisis e identificación de los elementos que componen un Proyecto Educativo
y un Proyecto Curricular.
o Proyecto Educativo.
i. Elementos que componen el proyecto educativo.
o Proyecto Curricular.
i. Finalidades del proyecto curricular.
ii. Elementos que componen el proyecto curricular.
iii.Revisión del proyecto curricular.
- Niveles de planificación de una intervención en el ámbito no formal: plan,

programa y proyecto. Elementos que componen un proyecto de intervención
educativa no formal.
- Comparación entre documentos de planificación de instituciones formales y no
formales. Análisis de las semejanzas y diferencias entre los diferentes
elementos que componen una programación y un proyecto
Valoración de la importancia de la planificación en atención a la infancia
3.- Determinación de estrategias metodológicas.
- Modelos didácticos específicos de educación infantil.

o Bases modélicas de la enseñanza infantil.
o Enseñanza globalizada.
o Enseñanza creativa.
o Enseñanza individualizada.
o Enseñanza normalizada.
o Modelos asistenciales.
o Otros modelos.
- Aportaciones históricas que definen el proceso de enseñanza – aprendizaje.
o Aportaciones históricas a la educación infantil: la educación infantil
según los primeros pedagogos, primeros modelos científicos: Escuela
Nueva, Modelos psicoanalíticos, Modelos Conductistas, Modelos
Cognitivos y Modelo Socio-histórico.
o Concepción actual del aprendizaje.
o Modelo básico de actuación en educación infantil.
- Análisis de los principios psicopedagógicos que sustentan los modelos más
recientes de Educación Infantil.
o Principios y estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje infantil.
o Las actividades y su relación con los principios metodológicos.
10
- Programación y elaboración de unidades didácticas.
o Concepto de programación.
o Características de la programación.
o Fases de la programación.
o Concepto unidad didáctica.
o Elementos de las unidades didácticas: objetivos, contenidos,
metodología, recursos, actividades, evaluación, temas transversales y
posibles adaptaciones curriculares.
o Coherencia entre el Proyecto Educativo de Centro y la Programación.
- Comparación de diversas experiencias educativas en niños y niñas de 0 a 6
años.
- Valoración de la importancia de la participación en el trabajo en equipo a partir
del análisis de las funciones del equipo de trabajo
4.- Planificación de espacios, tiempos y recursos en la intervención educativa.

- Organización de Materiales didácticos, espacios y tiempos en educación
infantil.
- Organización de los espacios como recurso en educación infantil.
o Los espacios y la infancia.
o Criterios para la distribución y organización espacial de acuerdo con la
planificación de la intervención educativa, Distintas zonas de actividad.
o Accesibilidad de los espacios.
o Normativa reguladora de los espacios en la intervención formal y no
formal.
o Normativa de seguridad en los espacios dedicados a la atención a la
infancia
- Organización del tiempo como recuso en educación infantil.
o Organización del tiempo en educación infantil de acuerdo con la
planificación de la intervención educativa. Factores que lo condicionan.
o Normativa reguladora sobre la distribución temporal en la intervención
educativa
- Organización de los materiales como recurso en educación infantil. Recursos

materiales: mobiliario y material didáctico.
o Mobiliario: concepto, características del mobiliario en educación infantil,

normativa reguladora del uso de materiales en intervención formal y no
formal. Criterios de selección del mobiliario en educación infantil.
Asignación del mobiliario de acuerdo con la planificación de la
intervención educativa.
o Material didáctico: Concepto. Material para el desarrollo de las
diferentes capacidades. Criterios para la selección del material didáctico
de acuerdo con la normativa reguladora y con la planificación educativa.
Disposición de los materiales. Materiales didáctico-interactivos.
o Sensibilización en la generación de entornos seguros.
o
5.- Organización de la implementación de actividades de educación formal y no formal.

- Transversalidad en Educación Infantil.
o Los temas transversales.
- Diseño de actividades que traten la atención a la diversidad y la compensación
de desigualdades sociales.
10
o Diversidad educativa y necesidades de adaptación: situaciones
específicas, aspectos de atención y aspectos didácticos.
- Concepto de adaptación curricular. Análisis y diseño de adaptaciones
curriculares. Tipos de adaptaciones curriculares
- Implementación de las actividades formales y no formales.
- Valoración de la coherencia de la implementación de actividades formales y
no formales.
6.- Diseño de la evaluación del proceso de intervención.
- Evaluación: Concepto, finalidad, características, modelos, tipos, ámbitos,

técnicas e instrumentos de evaluación.
- Indicadores de evaluación. Aplicación de los indicadores en los diferentes
momentos de la intervención.
- Selección y elaboración de instrumentos. De evaluación
o Criterios para la selección y elaboración de instrumentos. De
evaluación
Estos contenidos se agruparán en las siguientes UNIDADES DE TRABAJO:
UT 1. La infancia en el proceso histórico

- La infancia en el proceso histórico
- Contribuciones pedagógicas a la educación infantil
UT 2. Modalidades de atención a la infancia

- Atención a la infancia: educación formal y no formal
- La escuela infantil
- Educación no formal
- Legislación de los servicios de atención a la infancia a nivel autonómico, estatal
y europeo
- El papel del técnico de educación infantil
UT 3. El currículo de educación infantil

- Currículo
- Niveles de concreción curricular
- El currículo en educación infantil
- Desarrollo de la propuesta pedagógica a partir del currículo
- Colaboración con las familias
UT 4. Diseño de la intervención educativa

- Importancia de la planificación en la atención a la infancia
- Documentos de planificación en una institución de educación formal
- Niveles de planificación en educación no formal
- Comparación de documentos de planificación
UT 5. Metodología.
- El proceso de enseñanza-aprendizaje
- Principios pedagógicos que sustentan la educación infantil
- ¿Qué es la metodología?
- Diferentes experiencias o propuestas metodológicas en la escuela infantil
- Comparación de diferentes experiencias educativas en la etapa de educación
infantil.
UT 6. Implementación de las actividades
10
- Las actividades
- Elaboración de unidades didácticas
- Diversidad y transversalidad de la educación infantil
- Diseño de actividades para la atención a la diversidad y la compensación de
desigualdades sociales
- Adaptaciones curriculares
UT 7. Planificación de recursos en la intervención educativa: espacios y tiempos

- El espacio y el tiempo en la intervención educativa
- Organización espacial
- Organización temporal
UT 8. Planificación de recursos en la intervención educativa: materiales y recursos

humanos
- Los materiales en la planificación educativa
- Tipos de material
- Criterios de utilización y disposición de recursos
- Recursos humanos
UT 9. La evaluación
- ¿Qué es la evaluación?
- Preguntas clave sobre la evaluación
- Indicadores de evaluación
- La evaluación en el proceso de intervención
- La observación. Técnicas e instrumentos
- Interpretación de la información
- Gestión de calidad de centros
- Autoevaluación. Innovación
UT 10.Actualización y formación permanente

- Actitud de mejora en la calidad del servicio
- Formación permanente
- Recursos
ACTIVIDADES
Charlas y talleres impartidos en el Centro Educativo por distintos profesionales

relacionados con la educación infantil, y que tendrán como objetivo la profundización
en contenidos del currículo o la utilización de técnicas específicas relacionadas con el
campo profesional. El periodo de realización de los mismos se llevará a cabo a lo
largo del curso-
Asistencia a conferencias, congresos, jornadas, Simposium y otras actividades

relacionadas con el campo profesional de la Educación Infantil o la Integración social
que se convoquen durante el curso, y cuya fecha de realización no depende de
nuestra programación.
Visita a distintos Centro Infantiles en la Comunidad Autónoma. Objetivos: Conocer la

organización de los Centros, espacios y recursos. Observar niños/as e identificar
pautas evolutivas características de cada edad.
Periodo de realización o del curso.
En este módulo se utilizará el libro de texto “Didáctica de la Educación Infantil” de la

Editorial Mcgraw Hill, tal y como se ha acordado en el curso 2011/2012.
10
Además, se aportarán fotocopias de otros textos y se ampliará el contenido del Módulo
con cuantas actividades sean necesarias para el mayor aprovechamiento de las
clases: proyecciones, usos de las TIC,s, lectura de prensa, trabajos en grupo e
individuales, etc…
• Visita a museos: Arqueológico de Badajoz, MEIAC

• Vista a Mérida (teatro y museo de arte romano y biblioteca pública nacional)
• Charlas de diversos especialistas relacionados con la Educación infantil: como
la charla de Marieta, técnico del EOEP de Olivenza
10
En este módulo se utilizará el libro de texto “Didáctica de la Educación Infantil” de la
Editorial Mcgraw Hill, tal y como se ha acordado en el curso 2011/2012.
Además, se aportarán fotocopias de otros textos y se ampliará el contenido del Módulo

con cuantas actividades sean necesarias para el mayor aprovechamiento de las
clases: proyecciones, usos de las TIC,s, lectura de prensa, trabajos en grupo e
individuales, etc…
El profesor evaluará al alumno en función de las notas obtenidas en la prueba

presencial y de las actividades o tareas propuestas, siendo necesario obtener
calificación positiva en ambas partes.
El cálculo de la calificación obtenida por el alumnado, se ajustará a las siguientes

proporciones:
• El 70 % de la calificación corresponderá a la nota del examen presencial.

• El 20 % de la calificación corresponderá a la nota de las actividades o tareas
propuestas por el profesor/a.
• 10 % de la calificación corresponde a las actitudes presentadas en el aula ha-
cia la materia.
El alumnado con derecho a evaluación continua que no haya obtenido calificación

positiva en la evaluación final ordinaria de junio, en alguna de las dos partes, prueba
presencial o actividades/tareas propuestas, quedará pendiente de superarla en la
convocatoria extraordinaria de septiembre del curso académico vigente.
La evaluación será continua, se realizará por módulos profesionales, integrada en el

proceso de enseñanza-aprendizaje y referida a los alumnos/as, al proceso y al
profesorado.
Los tipos de evaluación que se van a poner en práctica son:
Evaluación Diagnóstica o Inicial:

Se utiliza al comienzo del curso para comprobar los conocimientos previos
relacionados con la materia así como las expectativas del alumnado en relación a los
Ciclos Formativos.
Evaluación Formativa:
Se realiza de forma continua a lo largo del curso a fin de controlar el aprendizaje de los
alumnos en todo momento e intervenir en caso necesario. En la evaluación formativa
van a predominar los criterios cualitativos frente a los cuantitativos proporcionando
información continua a los alumnos/as sobre su proceso de enseñanza-aprendizaje.
Los criterios de evaluación tendrán en cuenta la competencia profesional

característica del título que constituye la referencia para definir los objetivos generales
de cada ciclo formativo, así como las aptitudes y actitudes propias del perfil del
técnico en animación sociocultural o técnico en educación infantil.
10
ordinario (junio) tendrán derecho a recuperación los alumnos que tengan pendiente
solo una evaluación. Los alumnos que tengan dos o más evaluaciones pendientes,
tendrán derecho a recuperación de toda la materia en la evaluación ordinario. En la
evaluación extraordinaria (septiembre) el alumnado se examinará de toda la materia
del módulo.

constante del alumnado a las tutorías colectivas. En el caso de que las faltas
injustificadas superen el 20% de las horas totales del módulo, se perderá el derecho a
PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.
Objetivos:
1.- Planificar las actividades complementarias del ciclo de grado superior de
educación infantil.
2.- Visibilizar las enseñanzas del departamento de servicios socioculturales a la
comunidad en el entorno educativo local y regional.
3.- Ofrecer un conjunto de acciones educativas teórico prácticas al alumnado de los
ciclos formativos de nuestro centro.
4.- Adecuar las enseñanzas de nuestro ciclo formativo a las nuevas tendencias,
metodologías y planteamientos en la educación.
5.- Mejorar las metodologías didácticas en los diferentes módulos del ciclo formativo
de educación infantil.
Propuesta de Actividades:
Jornadas Internacionales de Transmisión Oral Infantil.
Seminario “Atención Pediátrica en Emergencias”
Jornadas Prevención de Trastornos Articulatorios Orales en la infancia.
Taller “Comida Creativa para los más pequeños”
Jornadas E3 “Empleo, Emprendimiento y Educación Infantil”.
Día Del Departamento de Servicios Socioculturales y a la Comunidad.
Publicación “Banco de Talleres para Educación Infantil”.
Taller de Poesía Creativa para niñas y niños.
Ciclo de Literatura Infantil y Animación a la Lectura.
10
MODALIDAD PRESENCIAL
(SEGUNDO CURSO)
MODULO PROFESIONAL: HABILIDADES SOCIALES
Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación.
1. Implementa estrategias y técnicas para favorecer la comunicación y relación

social con su entorno, relacionándolas con los principios de la inteligencia
emocional y social.
a) Se han descrito los principios de la inteligencia emocional y social.

b) Se ha valorado la importancia de las habilidades sociales en el desempeño de la
labor profesional.
c) Se han caracterizado las distintas etapas de un proceso comunicativo.
d) Se han identificado los diferentes estilos de comunicación, sus ventajas y
limitaciones.
e) Se ha valorado la importancia del uso de la comunicación tanto verbal como no
verbal en las relaciones interpersonales.
f) Se ha establecido una eficaz comunicación para asignar tareas, recibir instrucciones
e intercambiar ideas o información.
g) Se han utilizado las habilidades sociales adecuadas a la situación y atendiendo a la
diversidad cultural.
h) Se ha demostrado interés por no juzgar a las personas y respetar sus elementos
diferenciadores personales: emociones, sentimientos, personalidad.
i) Se ha demostrado una actitud positiva hacia el cambio y a aprender de todo lo que
sucede.
j) Se ha valorado la importancia de la autocrítica y la autoevaluación en el desarrollo
de habilidades de relación interpersonal y de comunicación adecuadas.
2. Dinamiza el trabajo del grupo, aplicando las técnicas adecuadas y justificando

su selección en función de las características, situación y objetivos del grupo.
a) Se han descrito los elementos fundamentales de un grupo, su estructura y dinámica
así como los factores que pueden modificarlas.
b) Se han analizado y seleccionado las diferentes técnicas de dinamización y
funcionamiento de grupos.
c) Se han explicado las ventajas del trabajo en equipo frente al individual.
d) Se han diferenciado los diversos roles que pueden darse en un grupo y las
relaciones entre ellos.
e) Se han identificado las principales barreras de comunicación grupal.
f) Se han planteado diferentes estrategias de actuación para aprovechar la función de
liderazgo y los roles en la estructura y funcionamiento del grupo.
g) Se ha definido el reparto de tareas como procedimiento para el trabajo de grupo.
h) Se ha valorado la importancia de una actitud tolerante y de empatía para conseguir
la confianza del grupo.
10
i) Se ha logrado un ambiente de trabajo relajado y cooperativo.
j) Se han respetado las opiniones diferentes a la propia y los acuerdos de grupo.
3. Conduce reuniones analizando las distintas formas o estilos de intervención y de
organización en función de las características de los destinatarios y el contexto.
a) Se han descrito los diferentes tipos y funciones de las reuniones.
b) Se han descrito las etapas del desarrollo de una reunión.
c) Se han aplicado técnicas de moderación de reuniones, justificándolas.
d) Se ha demostrado la importancia de la capacidad de exponer ideas de manera clara
y concisa.
e) Se han descrito los factores de riesgo, los sabotajes posibles de una reunión,
justificando las estrategias de resolución.
f) Se ha valorado la necesidad de una buena y diversa información en la convocatoria
de reuniones.
g) Se ha descrito la importancia de la motivación y de las estrategias empleadas, para
conseguir la participación en las reuniones.
h) Se han aplicado técnicas de recogida de información y evaluación de resultados de
una reunión.
ι) Se han demostrado actitudes de respeto y tolerancia en la conducción de
reuniones.
4. Implementa estrategias de gestión de conflictos y resolución de problemas

seleccionándolas en función de las características del contexto y analizando los
diferentes modelos.
a) Se han analizado e identificado las principales fuentes de los problemas y conflictos
grupales.
b) Se han descrito las principales técnicas y estrategias para la gestión de conflictos.
c) Se han identificado y descrito las estrategias más adecuadas para la búsqueda de
soluciones y resolución de problemas.
d) Se han descrito las diferentes fases del proceso de toma de decisiones.
e) Se han resuelto problemas y conflictos aplicando los procedimientos adecuados a
cada caso.
f) Se han respetado las opiniones de los demás respecto a las posibles vías de
solución de problemas y conflictos.
g) Se han aplicado correctamente técnicas de mediación y negociación.
h) Se ha tenido en cuenta a las personas (usuarios), sea cual sea su edad o condición
física y mental, en el proceso de toma de decisiones.
i) Se ha planificado la tarea de toma de decisiones y la autoevaluación del proceso.
j) Se ha valorado la importancia del intercambio comunicativo en la toma de
decisiones.
5. Evalúa los procesos de grupo y la propia competencia social para el desarrollo de

sus funciones profesionales, identificando los aspectos susceptibles de mejora.
a) Se han seleccionado los indicadores de evaluación.
b) Se han aplicado técnicas de investigación social y sociométricas.
c) Se ha autoevaluado la situación personal y social de partida del profesional.
d) Se han diseñado instrumentos de recogida de información.
e) Se han registrado los datos en soportes establecidos.
f) Se ha interpretado los datos recogidos.
g) Se han identificado las situaciones que necesiten mejorar.
10
h) Se han marcado las pautas a seguir en la mejora.
i) Se ha realizado una autoevaluación final del proceso trabajado por el profesional.
Contenidos básicos:
Implementación de estrategias y técnicas que favorezcan la relación social y la
comunicación.
— La inteligencia emocional. La educación emocional. Las emociones y los
sentimientos. La conducta prosocial. Prejuicios y estereotipos.
— El proceso de comunicación. La comunicación verbal y no verbal. Análisis de los
principales sistemas de comunicación no verbal. Estilos de comunicación.
— Análisis de la relación entre comunicación y calidad de vida en los ámbitos de
intervención.
— Los mecanismos de defensa en la comunicación.
— Valoración comunicativa del contexto: facilitadores y obstáculos en la comunicación.
— Habilidades sociales y conceptos afines. Conducta asertiva, agresiva y pasiva.
— Programas y técnicas de comunicación y habilidades sociales.
— Valoración de la importancia de las actitudes en la relación de ayuda.
— Valoración de la autocrítica y autoevaluación en el desarrollo de habilidades de
relación
interpersonal. Dinamización del trabajo en grupo.
— Conceptos básicos de Psicología Social: Cognición Social, relaciones intergrupales.
— El grupo. Tipos y características. Formación y Desarrollo grupal. Influencia del
grupo sobre los individuos.
— Análisis de la estructura y procesos de grupos. El liderazgo. Tipos de liderazgo.
Cohesión grupal. Roles. Tipos de roles.
— La comunicación en los grupos. Estilos de comunicación dentro del grupo.
Comunicación verbal y gestual. Otros lenguajes: icónico, audiovisual, las tecnologías
de la información y la comunicación. Obstáculos y barreras. Cooperación y
competencia en los grupos.
— Dinámica de grupo. Fundamentos psicosociológicos aplicados a las dinámicas de
grupo. Tipos de técnicas de dinámica de grupo. Aplicación de técnicas de grupo. El
dinamizador. Tipos de dinamizador. El dinamizador y las técnicas de grupo. Principios
básicos de la intervención en el grupo: autoestima, motivación, cooperación, apoyo al
grupo y respeto a la autonomía individual y colectiva.
— Técnicas e instrumentos para el análisis de los grupos.
— El equipo de trabajo. Estrategias de trabajo cooperativo. Organización y el reparto
de tareas.
— El trabajo individual y el trabajo en grupo.
— Procesos relacionados con el rendimiento del grupo.
— Justificación de la confianza en el grupo.
— Valoración del papel de la motivación en la dinámica grupal.
— Valoración de la importancia de la comunicación en el desarrollo del grupo
— Toma de conciencia acerca de la importancia de respetar las opiniones no
coincidentes con la propia. Conducción de reuniones.
— La reunión como estrategia de trabajo en grupo.
— Tipos de reuniones y funciones. Convocatoria.
— Etapas en el desarrollo de una reunión.
— Técnicas de moderación de reuniones. Técnicas para hablar en público. Técnicas
para fomentar la participación en una reunión.
— El uso de las dinámicas de grupo en las reuniones.
— Identificación de la tipología de participantes en una reunión. Roles formales e
informales en la reunión.
— Análisis de factores que afectan al comportamiento de un grupo: boicoteadores,
colaboradores.
— Instrumentos de recogida de datos en la reunión.
10
— Valoración de la reunión como estrategia básica de trabajo en grupo.
Implementación de estrategias de gestión de conflictos y toma de decisiones.

— El proceso de toma de decisiones. Fenómenos que aparecen en la toma de
decisiones
en grupo.
— El conflicto grupal. Causas de los conflictos. Tipos de conflicto grupal. Formas de
enfrentarse
a los conflictos. Gestión de conflictos grupales. Vías para la solución de los conflictos.
Negociación y mediación: Habilidades y técnicas.
— Análisis de técnicas de resolución de problemas.
— Valoración del conflicto en las dinámicas grupales.
— Aplicación de las estrategias de resolución de conflictos grupales.
— Valoración del papel del respeto y la tolerancia en la resolución de problemas y
conflictos.
Evaluación de la competencia social y los procesos de grupo.
— Evaluación de la estructura y procesos grupales.
— Recogida de datos. Técnicas.
— Sociometría básica.
— Análisis de estrategias e instrumentos para el estudio de grupos. Enfoque empírico:
investigaciones
de campo, experimentos de laboratorio y estudios de simulación por ordenador.
— Aplicación de las técnicas de investigación social al trabajo con grupos: análisis de
contenidos, observación grupal, entrevista psicosocial, técnicas sociométricas.
— Manifestación de actitudes adecuadas al contexto y a las necesidades grupales e
individuales durante la aplicación de la evaluación
— Interpretación de información de evaluación grupal.
— Evaluación de la competencia social.
— Valoración de la autoevaluación como estrategia para la mejora de la
competencia social.
— Orientaciones pedagógicas.
Todos estos contenidos se concretan en las siguientes unidades de trabajo:
UNIDAD DE TRABAJO 1: Habilidades sociales

UNIDAD DE TRABAJO 2: La inteligencia emocional.
UNIDAD DE TRABAJO 3: Hábitos y habilidades sociales en la infancia. Trastornos
más frecuentes. Técnicas de modificación de conducta. Colaboración de las familias y
otros agentes externos.
UNIDAD DE TRABAJO 4: Dinámicas de grupos. Definición de grupo, estructura y
características del grupo. Orientaciones metodológicas.
UNIDAD DE TRABAJO 5: Resolución de conflictos y toma de decisiones.
UNIDAD DE TRABAJO 6: Reuniones, Concepto, fases y técnicas.
METODOLOGÍA:
Fundamentalmente práctica y eminentemente procedimental y actitudinal en el que

se da respuesta a la función de intervención/ejecución y evaluación de la competencia
11
social del profesional, tanto en lo relativo a las relaciones interpersonales como para la
dinamización de grupos o la participación en ellos desempeñando diferentes roles.
Asimismo, pretende dar respuesta a la función de gestión de conflictos.
La función de intervención/ejecución incluye la recogida de información acerca de las

habilidades sociales que se poseen o de las que se carece, la organización de la
actuación y la previsión de contingencias, el establecimiento, en su caso, de ayudas
técnicas para la comunicación, y la puesta en práctica de las habilidades sociales
adquiridas.
Por su parte, la función de evaluación se refiere al control y seguimiento de la propia
evolución en la adquisición de la competencia social necesaria para relacionarse
adecuadamente con los demás en el desempeño de sus funciones.
Finalmente, la función de gestión de conflictos hace referencia a la puesta en marcha

de todos los mecanismos disponibles para su solución y supone mediación y
negociación.
Así se evaluará al alumnado teniendo en cuenta estos aspectos a través de la

observación directa y sistemática y el examen en convocatoria ordinaria y
extraordinaria.

El cálculo de la calificación obtenida por el alumnado, se ajustará a las siguientes

proporciones:
• El 60 % de la calificación corresponderá a la nota del examen presencial.

• El 30 % de la calificación corresponderá a la nota de las actividades o tareas
propuestas por el profesor/a.
• 10 % de la calificación corresponde a las actitudes presentadas en el aula ha-
cia la materia y participación, conducta asertiva, empatía, habilidades de nego-
ciación mediación
El alumnado con derecho a evaluación continua que no haya obtenido calificación

positiva en la evaluación final ordinaria de junio, en alguna de las dos partes, prueba
presencial o actividades/tareas propuestas, quedará pendiente de superarla en la
convocatoria extraordinaria de septiembre del curso académico vigente.
La evaluación será continua, se realizará por módulos profesionales, integrada en el

proceso de enseñanza-aprendizaje y referida a los alumnos/as, al proceso y al
profesorado.

relacionados con la materia así como las expectativas del alumnado en relación a los
Ciclos Formativos.
11
Se realiza de forma continua a lo largo del curso a fin de controlar el aprendizaje de los
alumnos en todo momento e intervenir en caso necesario. En la evaluación formativa
van a predominar los criterios cualitativos frente a los cuantitativos proporcionando
información continua a los alumnos/as sobre su proceso de enseñanza-aprendizaje.

característica del título que constituye la referencia para definir los objetivos generales
de cada ciclo formativo, así como las aptitudes y actitudes propias del perfil del
técnico en animación sociocultural o técnico en educación infantil.

ordinario (junio) tendrán derecho a recuperación los alumnos que tengan pendiente
solo una evaluación. Los alumnos que tengan dos o más evaluaciones pendientes,
tendrán derecho a recuperación de toda la materia en la evaluación ordinario. En la
evaluación extraordinaria (septiembre) el alumnado se examinará de toda la materia
del módulo.

constante del alumnado a todas las sesiones. En el caso de que las faltas
injustificadas superen el 20% de las horas totales del módulo, se perderá el derecho a
11
PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.
Objetivos:
1.- Planificar las actividades complementarias del ciclo de grado superior de
educación infantil.
2.- Visibilizar las enseñanzas del departamento de servicios socioculturales a la
comunidad en el entorno educativo local y regional.
3.- Ofrecer un conjunto de acciones educativas teórico prácticas al alumnado de los
ciclos formativos de nuestro centro.
4.- Adecuar las enseñanzas de nuestro ciclo formativo a las nuevas tendencias,
metodologías y planteamientos en la educación.
5.- Mejorar las metodologías didácticas en los diferentes módulos del ciclo formativo
de educación infantil.
Propuesta de Actividades:
Jornadas Internacionales de Transmisión Oral Infantil.
Jornadas E3 “Empleo, Emprendimiento y Educación Infantil”.
Día Del Departamento de Servicios Socioculturales y a la Comunidad.
Publicación “Banco de Talleres para Educación Infantil”.
Taller de Poesía Creativa para niñas y niños.
Ciclo de Literatura Infantil y Animación a la Lectura.
Taller de Dinámicas de grupo.
Taller de teatro
Taller del desarrollo emocional a través del cuento , la poesía y el teatro.
11
MODULO PROFESIONAL: EL JUEGO INFANTIL Y SU
METODOLOGÍA
Total: 160h. Horas semanales: 8
RESULTADOS DE APRENDIZAJE.
1. Contextualiza el modelo lúdico en la intervención educativa, valorándolo con

las diferentes teorías sobre el juego, su evolución e importancia en el desarrollo
infantil y su papel como eje metodológico.
2. Diseña proyectos de intervención lúdicos, relacionándolos con el contexto y

equipamiento o servicio en el que se desarrolla y los principios de la animación
infantil.
3. Diseña actividades lúdicas, relacionándolas con las teorías del juego y con el
momento evolutivo en el que se encuentre el niño o niña.
4. Selecciona juguetes para actividades lúdicas, relacionando las características

de los mismos con las etapas del desarrollo infantil.
5. Implementa actividades lúdicas, relacionándolas con los objetivos

establecidos y los recursos necesarios.
6. Evalúa proyectos y actividades de intervención lúdica, justificando las

técnicas e instrumentos de observación seleccionados.
CONTENIDOS BÁSICOS:
-Determinación del modelo lúdico en la intervención educativa.
• El juego y el desarrollo infantil. Concepto y naturaleza del juego.

• Teorías del juego desde diferentes perspectivas teóricas. Tipos y clases.
• Contribución del juego al desarrollo integral: el juego y las dimensiones
afectiva, social, cognitiva, sensorial y motora. Evolución del juego según
la edad.
• Juego y aprendizaje escolar.
• El modelo lúdico como intervención educativa. Concepto y
características. La intervención del técnico en Educación Infantil en el
juego de los niños y niñas.
• Análisis de las técnicas y recursos del modelo lúdico. Proyectos de
intervención en la infancia que utilizan el juego como eje de
intervención. La atención a la diversidad educativa mediante el juego.
11
• El juego en los programas y proyectos de integración social.
• Toma de conciencia acerca de la importancia del juego en el desarrollo
infantil.
• Valoración del juego en la intervención educativa.
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-Planificación de proyectos de intervención lúdico-recreativos en la
infancia.
• La animación como actividad socioeducativa en la infancia. La pedagogía

social como instrumento de intervención. Pedagogía del ocio. Educación
en el tiempo libre.
• Objetivos y modalidades de la animación infantil.
• El proyecto lúdico. Elementos de la planificación de proyectos lúdicos.
Diseño de proyectos lúdicos.
• Identificación y selección de técnicas, recursos lúdicos y materiales en
animación infantil.
• Los espacios lúdicos en contextos no formales. Interiores y exteriores.
Adecuación de los espacios a las necesidades infantiles.
• Análisis de los espacios lúdicos y recreativos de las zonas urbanas y
rurales.
• Planificación, diseño y organización de rincones y zonas de juego
interiores y exteriores en contextos no formales.
• Adaptaciones en los recursos y ayudas técnicas referidas al juego.
• Sectores productivos de oferta lúdica: Análisis de la legislación,
características, requisitos mínimos de funcionamiento, funciones,
prestaciones y personal. Ludotecas, actividades extraescolares,
campamentos y granjas escuela.
• Otros servicios lúdicos: espacios de juegos en grandes almacenes,
aeropuertos, hoteles, centros hospitalarios.
• Medidas de seguridad en los espacios lúdicos y recreativos. Importancia
de la generación de entornos seguros.
• El uso de las nuevas tecnologías en la planificación de proyectos lúdico-
recreativos.
-Planificación de actividades lúdicas.
• Justificación del juego como recurso educativo y su aportación al

desarrollo integral.
• El proceso de análisis de destinatarios.
• Elementos de la planificación de actividades lúdicas: Objetivos,
actividades, principios metodológicos, recursos humanos y materiales,
temporalización y evaluación.
• Selección de actividades lúdicas atendiendo a criterios de: edad,
capacidades que desarrollan, espacios, materiales, tiempo.
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• Los materiales y los recursos lúdicos utilizados en los juegos escolares y
extraescolares.
• Clasificación de los juegos: tipos y finalidad.
• Juegos tradicionales. Los juegos tradicionales en la Comunidad
Autónoma de Extremadura.
• Recopilación de juegos tradicionales y actuales.

• Selección de juegos para espacios cerrados y abiertos. Juegos en el
medio natural. Grandes juegos.
• Influencia de los medios de comunicación y las nuevas tecnologías en los
juegos y juguetes infantiles.
• Influencia de los roles sociales en los juegos.
• Valoración de la actitud del profesional con respecto a la intervención
lúdica.
-Determinación de recursos lúdicos.
• El juguete. Funciones. Tipos. Clasificación de los juguetes.

• Creatividad y juguetes.
• Selección de juguetes para distintos espacios y usuarios.
• Disposición, utilización y conservación de los materiales y juguetes.
• Legislación vigente sobre juguetes: identificación, interpretación y
valoración de normas de seguridad y calidad.
• La organización de los recursos y materiales.
• El recurso lúdico: generación y renovación. Utilización de las tecnologías
de la información y la comunicación como recurso lúdico.
• Influencia de los medios de comunicación y las nuevas tecnologías en los
juguetes infantiles.
• Influencia de los roles sociales y los estereotipos de género en los
juguetes.
-Implementación de actividades lúdicas.
• Actividades lúdicas escolares, extraescolares, de ocio y tiempo libre y de

• Aplicación de la programación de las actividades lúdicas según los
objetivos marcados, actividades, criterios metodológicos, espacios,
materiales y tiempos.
• Materiales lúdicos y juguetes. Elaboración. La implicación de los niños y
las niñas en la elaboración de materiales para el juego.
11
• Preparación y desarrollo de fiestas infantiles, salidas extraescolares,
campamentos, talleres, proyectos lúdicos y recreativos. Adecuación a la
edad y características de los niños y niñas.
• Aspectos organizativos y legislativos.
• La intervención del educador o educadora en el juego de los niños y
niñas.
• Análisis de estrategias para favorecer situaciones lúdicas. La resolución
de contingencias en el desarrollo de la actividad lúdica.
• La promoción de igualdad a partir del juego y el juguete.
• Valoración del juego como recurso para la integración y la convivencia.
-Evaluación de la actividad lúdica.
• La observación como técnica de evaluación de la intervención. La

observación en el juego. Instrumentos.
• Identificación de los requisitos necesarios para realizar la observación en
un contexto lúdico- recreativo.
• Valoración de la importancia de la observación del juego en la etapa
infantil.
• Establecimiento de indicadores de evaluación. Diferentes instrumentos
de registro de la observación.
• Elección, elaboración y aplicación de los instrumentos de observación
según el tipo de observación y los aspectos relacionados con el juego en
cualquier contexto. Registro de datos en soportes adecuados.
• Interpretación adecuada de los resultados obtenidos.
• Las nuevas tecnologías como fuente de información.
• Elaboración de informes y transmisión de la información.
• Valoración de la importancia de la evaluación como recurso para la
mejora de la intervención.
• Predisposición a la autoevaluación en la intervención lúdico-recreativa.
Estos contenidos se organizan en 9 Unidades de Trabajo:
1. Aproximación teórica al juego.

2. El juego en desarrollo infantil.
3. Recursos lúdicos. El juguete.
4. Actividades lúdicas en el centro infantil.
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5. El juego en las actividades complementarias y extraescolares.
6. Programación e intervención.
7. Evaluación en las actividades lúdicas.
8. Integración a través del juego.
9. Proyectos lúdicos y recreativos de intervención con la infancia.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARARES
• Organización de una visita a unos grandes almacenes de juguetes y a

una tienda de juguetes educativos. Objetivos: Analizar qué tipo de
juguetes se venden y cuáles son sus criterios de clasificación y
distribución en el espacio.
• Una salida a un parque de la ciudad con el objetivo de observar
directamente las características del juego infantil y las normas de
seguridad de los espacios lúdicos.
• Realización de sesiones de cine forum a partir del visionado de películas
o documentales relacionados con los perfiles profesionales a lo largo del
curso.
• Todas aquellas salidas que la profesora considere oportunas para el
complemento de la formación modular.
• Charlas y talleres impartidos en el Centro Educativo por distintos
profesionales relacionados con la educación infantil y que tendrán como
objetivo la profundización en contenidos del currículo o la utilización de
técnicas específicas relacionadas con el campo profesional.
• Asistencia a conferencias, congresos, jornadas, simposium y otras
actividades relacionadas con el campo profesional de la Educación
Infantil que se convoquen durante el curso, y cuya fecha de realización
no depende de nuestra programación.
METODOLOGÍA
Las características de la metodología serán:
1. Metodología activa y participativa, en la que el profesor actúa como guía

y el alumno es sujeto activo de su propio aprendizaje.
2. Aprendizaje significativo. Las distintas unidades de trabajo, se
relacionarán con los conocimientos y experiencias previas de los
alumnos.
3. Interacción alumno-profesor y alumno-alumno es esencial para que se
produzca la construcción de aprendizajes significativos
11
4. Funcionalidad de los aprendizajes en base a la vinculación al mundo
laboral
5. Principio de globalización, buscando la interrelación entre los contenidos
del propio módulo como con el resto de los módulos.
6. Atención individualizada, entendida como respeto a la diversidad de
procesos de aprendizaje.
7. Fomentar el trabajo en equipo y la asunción de responsabilidades
personales.
La metodología a utilizar es por un lado característica de las nuevas

tecnologías, es decir, el alumnado deberá manejar la plataforma informática
para la realización del mismo.
Es por tanto una metodología muy activa y participativa para el alumnado, el

cual deberá involucrarse por completo en el proceso de enseñanza-aprendizaje
para la consecución de los resultados de aprendizaje y de los objetivos.
Por otro lado, en las clases se utilizará una metodología expositiva, pero
también práctica, activa y participativa en la cual el alumnado deberá participar
en las diferentes propuestas prácticas que se le presenten.
El sistema metodológico se basará en el autoaprendizaje dirigido, coordinado y

supervisado por parte del profesor, donde los alumnos resuelvan los problemas
que les surjan a lo largo del curso.
Con esta metodología pedagógica se pretende educar al alumnado en la
resolución de sus propios problemas, partiendo de la confianza en si mismos y
su independencia y criterio propio.
Para llevar a cabo estos principios y desarrollar las actividades de enseñanza-
aprendizaje propuestas a continuación, se organizará el trabajo de forma
individual, por parejas y por mini grupos.
Cada alumno elaborará un dossier, a partir de las fotocopias que se les irán
repartiendo, las actividades que desarrollemos en el aula, la información que
vayan recogiendo, etc.,
RECURSOS
Profesora del módulo.
Ordenador.
Teléfono.
12
Proyector.
Pizarra y tiza.
En este módulo se utilizará el libro de texto “El juego infantil y su metodología”

de la Editorial Mcgraw Hill, ya que es imposible sustituirlo este año.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
1. Examen teórico de cada evaluación: 50% de la nota de la evaluación.
2. Trabajos y supuestos prácticos: 40% de la nota de la evaluación.

3. Actitud y participación en la dinámica de la clase: 10% de la nota de
la evaluación.
Quedará superada una evaluación cuando se obtenga una nota final de 5

puntos. Es imprescindible tener aprobadas por separado cada una de las tres
partes en que se dividen los criterios de evaluación.
Las pruebas escritas (examen) podrán ser: tipo test, preguntas abiertas,
preguntas cerradas, casos prácticos, etc. Se tendrán en cuenta las faltas de
ortografía que se tengan en los exámenes:
• Las de grafías restarán 0,25 cada una.
• Las de acentuación restaran 0,1 cada una.
Se deberá obtener como mínimo un 5 en cada una de las dos evaluaciones para
poder aprobar el módulo.
12
MODULO PROFESIONAL: INTERVENCIÓN CON FAMILIAS Y ATENCIÓN
A MENORES EN RIESGO SOCIAL
Total horas: 105. Horas/semanales: 5
Resultados de aprendizaje
1. Planifica programas y actividades de intervención socioeducativa dirigidos a

niños y niñas acogidos en centros de menores analizando el modelo de atención
a la infancia de la institución y la normativa legal vigente.
2. Planifica programas y actividades de intervención con familias justificando el

papel de la misma en la educación y el desarrollo integral del niño y la niña.
3. Implementa actividades socioeducativas dirigidas a niños y niñas en situación

de riesgo o acogidos en centros de menores relacionándolas con los objetivos y
las estrategias metodológicas de la intervención.
5. Evalúa el proceso y el resultado de las intervenciones socioeducativas con los

niños y niñas acogidos en centros de menores relacionando la evaluación con
las variables relevantes y los protocolos establecidos en la institución.
6. Evalúa el proceso y el resultado de las intervenciones con familias

identificando las variables relevantes en el proceso y justificando su elección.
UNIDADES DE TRABAJO
BLOQUE I. INTERVENCIÓN CON FAMILIAS
Unidad de Trabajo 1. Infancia y Familia
Planificación de programas y actividades de intervención socioeducativa con

menores.
— Evolución y situación actual de la Infancia. Definición del concepto de

infancia.
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Planificación de programas y actividades de intervención con familias.
— Familia. Concepto. Características y evolución de la familia.
— Modelos de intervención con las familias en el ámbito socioeducativo.
• La intervención con las familias en los ámbitos educativo y social.

•
Unidad de Trabajo 2. Marco jurídico legal sobre la infancia
— Legislación sobre la infancia: derechos y protección.
— Organismos internacionales y ONGs relacionados con la atención a la infancia
— La protección a menores. Aspectos jurídicos: marco legal de protección a la

infancia.
Unidad de Trabajo 3. Familias en situación de riesgo social
Servicios y programas en el ámbito de la Comunidad Autónoma de

Extremadura.
— La familia en el centro infantil. Diseño de actividades y estrategias para

favorecer la participación y la competencia educativa de la familia.
— El papel del o la Técnico en Educación Infantil en la intervención con las

familias. Importancia de la colaboración de la familia en el centro infantil.
— Identificación de las situaciones de riesgo social en familias. Prevención.
— El maltrato infantil. Tipología de malos tratos. Factores de riesgo del maltrato

infantil.
Importancia de la detección precoz. Indicadores del maltrato infantil como

herramientas de detección. Procedimientos de notificación en caso de maltrato
infantil.
— Análisis de los aspectos legales de la intervención con familias.
12
— Valoración del papel del educador o educadora en la detección y notificación
del maltrato infantil.
— Toma de conciencia acerca de la importancia de la colaboración de las

familias en el proceso socio-educativo de los niños y niñas.
Unidad de Trabajo 4. La intervención en Servicios Sociales
El concepto de Bienestar Social y de los Servicios Sociales
Los Servicios Sociales: principios, objetivos y niveles de actuación
Competencia de los Servicios Sociales en el ámbito de menores y familia
Servicios y programas desarrollados por las entidades locales
Unidad de Trabajo 5. La relación con las familias en las instituciones:

Escuela infantil y Centro de Menores
Recursos de intervención en los ámbitos jurídico, educativo y sanitario.
Valoración de los programas y servicios de atención a la infancia como

respuesta a diversas situaciones familiares, en España y en los países de
nuestro entorno.
— Programas de carácter asistencial y de apoyo a menores en situación de

riesgo, en España y en la Comunidad Autónoma de Extremadura.
— Análisis de los documentos y/o protocolos de servicios de atención a la

infancia.
— Identificación de los diferentes mecanismos de coordinación e intercambio

de la información con otros profesionales.
— Valoración del trabajo en equipo.
12
— Diseño de actividades de intervención en servicios de atención a la infancia.
— Toma de conciencia acerca de la influencia del concepto de infancia en la

definición de los modelos de intervención
BLOQUE II. ATENCIÓN A MENORES
Unidad de Trabajo 6. La planificación en centros de protección
Implementación de programas y actividades socioeducativas con menores.
— Los documentos de un centro de menores: proyecto educativo de centro y

proyecto educativo individual.
— Utilización de técnicas e instrumentos para obtener información.
— Identificación del contexto, las características y las necesidades del grupo.
— Análisis y aplicación de estrategias metodológicas.
— El centro de menores: creación de un clima familiar que genere seguridad

afectiva y confianza. Adecuación del centro a las rutinas y ritmos individuales de
los niños.
— La participación de los menores en el centro. Adopción de medidas ante

situaciones de prevención y seguridad del menor.
— El ingreso en el centro: Documentación o protocolos de actuación.
Unidad de Trabajo 7. La intervención con las familias en la Escuela de

Infantil
Implementación de programas, actividades y estrategias de intervención con

familias.
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— La participación de las familias en los centros infantiles. Diferentes tipos de
participación y características. Estrategias para fomentar la participación.
— Materiales para el trabajo con las familias. Modelos de trabajo con las
familias. Utilización de técnicas participativas.
— Realización de actividades con las familias en distintas instituciones.
— La entrevista. Elaboración y realización de entrevistas.
— Organización de reuniones y entrevistas con las familias.
Simulación de reuniones y entrevistas: determinación de objetivos y elaboración

de guiones, organización de espacios y tiempos.
— Problemas frecuentes en las relaciones con las familias. Medidas de

intervención. Respuesta ante las situaciones imprevistas.
— Papel y actitudes del educador o educadora infantil en la intervención con

familias. Adaptación de la comunicación a las características de las familias.
— Valoración del papel de las actitudes y habilidades de la persona educadora

en la realización de entrevistas y reuniones adaptando su comunicación a las
características de las familias.
— Valoración de la participación de las familias en los procesos socioeducativos.
Evaluación de la intervención con familias.
— Análisis de las variables personales y contextuales relevantes para la

evaluación. Selección de los indicadores de evaluación.
— Estrategias, técnicas e instrumentos para la recogida de información en

centros infantiles adecuados los fines propuestos: situación familiar,
necesidades educativas de la familia, participación de las familias. Modelos.
— Selección, elaboración y aplicación de instrumentos para la evaluación de la

intervención.
Modelos.
— Recogida interpretación de la información.
12
— Identificación de las desviaciones respecto a la intervención propuesta.
Resolución de contingencias ante determinadas situaciones problemáticas.
— Informes. Elaboración de informes de evaluación. Transmisión de la

información a las familias y otros agentes implicados.
— Aplicación de técnicas e instrumentos para la valoración de la propia

intervención.
— Valoración de la participación de la familia en la evaluación de la

intervención.
— Valoración de la importancia de la eficacia y calidad del servicio.
— Valoración de la importancia de la confidencialidad de la información en la

intervención familiar.
— Valoración de la evaluación como recurso para la mejora de la intervención.
Unidad de Trabajo 8. Organización y proceso de intervención en un

centro de menores
Periodo de adaptación al centro de menores. Resolución de situaciones de

urgencia e imprevistos.
— Funciones y tareas del educador o educadora infantil en los servicios sociales

de atención
a la infancia. Principios deontológicos.
— Coordinación con el equipo de trabajo y otros profesionales.
— Implementación de actividades en un entorno residencial del o la Técnico en

Educación Infantil.
— Toma de conciencia de la necesidad de coordinación y el trabajo en equipo

con otros profesionales.
Unidad de Trabajo 9. La evaluación de los programas y Centros de

Protección
Evaluación de la intervención socioeducativa con menores.
— Características de la evaluación en el ámbito socio-educativo.
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— Análisis de las variables personales y contextuales relevantes para la
evaluación.
— Estrategias, técnicas e instrumentos para la recogida de información.

Modelos.
— Selección, elaboración y aplicación de instrumentos para la evaluación de la

intervención socioeducativa. Modelos.
— Recogida e Interpretación de la información obtenida.
— Identificación de aspectos a mejorar en la intervención.
— Identificación de las diferentes situaciones que requieren la participación de

otros profesionales.
Pautas de actuación.
— Informes del proceso de evaluación. Protocolos para la transmisión de la

información a los miembros del equipo y a las familias.
— Valoración de la importancia de la coordinación y el trabajo en equipo en la

evaluación de la intervención.
— Los sistemas de calidad en los servicios sociales de atención a la infancia.
ACTIVIDADES
Visitas por parte del alumnado a los diferentes centros o charla-educativa en el

IES por personal cualificado pertenecientes a los siguientes programas:
Programas para la Educación familiar y atención a familias desfavorecidas y en

situación de riesgo y de familias monoparentales
Programas experimentales en el ámbito de la infancia maltratada
Programa de mediación familiar
Programa de puntos de encuentro familiar
Teléfono del menor (900 500 331)
Equipos territoriales de atención a la infancia y la familia (ETAIF)
Programa de pisos tutelados
12
Programa de centros de acogida de menores
Programa de pisos semiautónomos
Proyecto de piso autónomo
Programa de medidas judiciales en medio abierto
Centro de cumplimiento de medidas judiciales Marcelo Nessi
Centros de Educación Infantil
Centro de día García Lorca
Programa de prevención, reintegración y sostenimiento familiar
Centro de recursos de formación e investigación de infancia y familia (CRIF)
Programa de acogimiento familiar
Programa de adopción autonómica
Programa de adopción internacional
Proyecto de formación y orientación para la inserción sociolaboral de jóvenes en

riesgo de exclusión social
Escuelas de Infantil
Programa de intervención con personas en riesgos de exclusión social
Programa de Intervención para la inserción sociolaboral de jóvenes
ONGs que tengan programas relacionados con la infancia
Cualquier asociación u organización en cuyos objetivos presenten programas

que coincidan con el módulo
Cualquier actividad (jornadas, charlas, mesas redondas, etc.) organizada por

organismos competentes que puedan resultar de interés para el alumnado
Cualquier actividad planteada desde el departamento de Servicios

Socioculturales y a la Comunidad
Feria de la Formación Profesional en Madrid.
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• Realización de sesiones de cine forums a partir del visionado de películas
• Visita a distintos Centro Infantiles en la Comunidad Autónoma. Objeti-

vos: Conocer la organización de los Centros, espacios y recursos.
edad.
• Programación de una salida de fin de semana a algún Centro de Ocio In-
fantil y participación en el mismo. Objetivo: Conocer directamente enti-
dades relacionadas con el ocio para niños (granjas escuelas, etc.), así
como las instalaciones y recursos con los que se lleva a cabo.
• Charlas y talleres impartidos en el Centro Educativo por distintos profe-
sionales relacionados con la educación infantil y que tendrán como obje-
tivo la profundización en contenidos del currículo o la utilización de técni-
cas específicas relacionadas con el campo profesional.
• Asistencia a conferencias, congresos, jornadas, simposium y otras activi-
dades relacionadas con el campo profesional de la Educación Infantil que
se convoquen durante el curso, y cuya fecha de realización no depende
de nuestra programación.
• Visita a Centros de Educación infantil y a entidades que trabajen en el
ámbito formal y no formal.
• Asistir a obras de teatro, actuaciones de mimo o a proyecciones de pe-
lículas relacionadas con el módulo.
• Visita a Paiedia.

Virtual.
A lo largo del curso se irá creando una página en la plataforma de EVEX

(Enseñanza Virtual de Extremadura), con contenidos de este módulo
(documentos sobre la materia impartida en clase, presentaciones de Impress,
enlaces a páginas web de interés, puntos de visionados de reportajes y
cortometrajes,…), calendario de actividades relevantes en el curso, foros de
13
participación,… Este recurso precisará la colaboración del alumnado para
complementar los contenidos de interés.
En este módulo no se utilizará libro de texto, se seguirá a través de distintos

materiales y recursos aportados por la profesora.
* CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
La calificación obtenida por los alumnos al final de la evaluación será el

resultado de sumar las siguientes partes en la proporción que se indica: parte
teórica (60%), parte práctica (30%) y asistencia, actitud, trabajos voluntarios y
participación activa (10%). El alumno/a deberá obtener una calificación positiva
de cada una de las partes para poder realizar la media aritmética
Se realizará un examen teórico por evaluación. Respecto a la parte práctica
(trabajos individuales y grupales, supuestos prácticos, talleres, planificación de
actividades relacionadas con la autonomía y salud infantil, lecturas de libros y
artículos, etc) en aquellas actividades que resulten suspensas deberán repetirse
con las indicaciones de la profesora.
Las calificaciones finales, se expresarán de forma numérica de 1 a 10,
considerando que se supera cada evaluación con un 5. Promocionarán los
alumnos que alcancen los contenidos mínimos en junio o en septiembre.
MODULO PROFESIONAL: PRIMEROS AUXILIOS.

Total horas: 40. Horas/semanales: 2
RESULTADOS DE APRENDIZAJE:
- Realiza la valoración inicial de la asistencia en una urgencia describiendo

riesgos, recursos disponibles y tipo de ayuda necesaria.
- Aplica técnicas de soporte vital básico describiéndolas y relacionándolas
con el objetivo a conseguir.
13
- Aplica procedimientos de inmovilización y movilización de víctimas selec-
cionando los medios materiales y las técnicas.
- Aplica técnicas de apoyo psicológico y de autocontrol al accidentado y
acompañantes, describiendo y aplicando las estrategias de comunicación
adecuadas.
UNIDADES DE TRABAJO:
U.T.1: Sistema de emergencia. PAS

U.T.2: Aplicación de técnicas de soporte vital
U.T. 3: Actuación básica en situaciones de emergencia.
U.T. 4: Primeros auxilios pediátricos (RCP y OVACE). Trastornos
cotidianos en menores.
UT. 5. Atenciones básicas en situaciones concretas.
CONTENIDOS:
Por cada unidad de trabajo se desglosan los siguientes contenidos:
U.T. 1: SISTEMA DE EMERGENCIAS. PAS.
• Valoración inicial de la asistencia en urgencia:

- Sistemas de emergencias.
- Objetivos y límites de los primeros auxilios. Principios de primeros auxi-
lios.
- Marco legal, responsabilidad y ética profesional.
- Tipos de accidentes y sus consecuencias.
- Valoración del estado del accidentado: valoración primaria (el ABC) y va-
loración secundaria.
- Signos de compromiso vital en adulto, niño o niña y lactante.
- Métodos y materiales de protección de la zona.
13
- Medidas de autoprotección personal.
- Botiquín de primeros auxilios.
- Prioridades de actuación en múltiples víctimas. Métodos de triaje simple.
U.T.2: APLICACIÓN DE TÉCNICAS DE SOPORTE VITAL.
• Valoración inicial de la asistencia en urgencia:

- Signos y síntomas de urgencia.
- Valoración del nivel de consciencia.
- Toma de constantes vitales.
- Protocolos de exploración.
- Terminología médico-sanitaria en primeros auxilios.
- Protocolo de transmisión de la información.
U.T. 3: ACTUACIÓN BÁSICA EN SITUACIONES DE EMERGENCIA.
• Aplicación de técnicas de soporte vital:

- Control de la permeabilidad de las vías aéreas.
o Atragantamiento y asfixia.
o Ahogamiento.
o Maniobra de Heimlich.
- Resucitación cardiopulmonar básica.
- Desfibrilación externa semiautomática (DEA).
- Valoración del accidentado.
U.T. 4: PRIMEROS AUXILIOS PEDIÁTRICOS (RCP Y OVACE).

TRASTORNOS COTIDIANOS EN MENORES.
- Signos de compromiso vital en adulto, niño o niña y lactante.
13
UT. 5. ATENCIONES BÁSICAS EN SITUACIONES CONCRETAS.
- Atención inicial en lesiones por agentes físicos (traumatismos, calor o

frío, electricidad y radiaciones):
o Signos de alarma ante un traumatismo.
o Esguinces y torceduras.
o Amputaciones.
o Luxación o dislocación.
o Fracturas.
o Politraumatizado, traumatismo craneoencefálico e incons-
ciencia.
o Intoxicación por gases.
o Quemaduras.
o Hipotermia y Congelación.
o Insolación y golpe de calor.
o Electrocución.
- Atención inicial en lesiones por agentes químicos y biológicos.
o Intoxicaciones alimentarias.
o Picaduras y mordeduras.
o Tétanos.
o Envenenamientos.
- Atención inicial en patología orgánica de urgencia.
o Cuerpos extraños.
o Alergia y choque anafiláctico.
o Convulsiones febriles.
o Deshidratación.
o Lipotimia y desmayo.
o Cardiopatía isquémica e Infarto de miocardio.
o Trastornos psiquiátricos y epilepsia.
13
o Heridas, Mordeduras y Picaduras.
o Hemorragias y shock hipovolémico.
o Un parto de urgencia.
- Charlas de personal sanitario u organizaciones sanitarias en relación con

alguna de los contenidos del módulo profesional de Primeros Auxilios.
- Charlas de educadores infantiles de diferentes ámbitos relacionadas con
los accidentes y enfermedades más comunes de niños y niñas de 0-6
años.
- Visitas a Centros Sanitarios o Unidades de Emergencia (Cruz Roja, Pro-
tección Civil, Parque de Bomberos, etc).
- Jornadas Sanitarias de Primeros Auxilios Pediátricos.
- Participación en programas, jornadas o actividades organizadas y gestio-
nadas por diferentes entidades locales, Junta de Extremadura, u otras
instituciones, relacionadas con la materia objeto de estudio en este mó-
dulo.
Cada tipo de contenido puede ser evaluado mediante diferentes

actividades y ponderado según las siguientes orientaciones, los criterios de
evaluación y el peso (ponderación) de cada actividad se comunicarán por
escrito al comienzo de cada unidad de trabajo.
La nota final de evaluación será la resultante de:
 Contenidos de tipo conceptual: 30%

 Una prueba oral o escrita por evaluación.
 Contenidos de tipo procedimental: 60%
 Trabajos individuales y grupales.
 Planificación de sesiones de intervención educativa en los dis-
tintos desarrollos
13
 Planificación de sesiones de sensibilización en temáticas con-
cretas.
 Supuestos prácticos.
 Talleres prácticos.
 Visionados de películas y documentales.
 Lecturas de libros, artículos, etc.
 Actitudes: 10%
La nota mínima para superar el módulo será de 5 puntos. El alumno/a
deberá obtener una calificación positiva de cada una de las partes para poder
realizar la media aritmética.
Recuperaciones y pérdida de evaluación continua:

• Se realizará una recuperación por trimestre de la prueba escrita. Los tra-
bajos tanto individuales como grupales que resulten suspensos deberán
repetirlos bajo las indicaciones de la profesora.
• Las personas que pierdan la evaluación continua podrán presentarse al
examen de EXAMEN ORDINARIO de marzo.
• Las personas que suspenda una o las dos evaluaciones podrán presen-
tarse al EXAMEN ORDINARIO de marzo.
• Además en la misma fecha del examen final deberán entregar una serie
de trabajos prácticos que la profesora le facilitará una vez que el alumno
pierda la evaluación continua.
• Lo mismo ocurrirá en el EXAMEN EXTRAORDINARIO.
MODULO PROFESIONAL: FORMACIÓN EN CENTRO DE TRABAJO
13
1. Identifica la estructura y organización de la empresa relacionándola con el
tipo de servicio que presta.
2. Aplica hábitos éticos y laborales en el desarrollo de su actividad profesional,

de acuerdo con las características del puesto de trabajo y procedimientos esta-
blecidos de la empresa.
3. Programa actividades dirigidas a los niños y niñas, siguiendo las directrices

establecidas en los documentos que organizan la institución en la que está inte-
grado y colaborando con el equipo responsable del centro.
4. Implementa actividades dirigidas a los niños y niñas siguiendo las directrices

establecidas en la programación y adaptándolas a las características de los ni-
ños y niñas.
5. Evalúa programas y actividades interviniendo en el equipo de trabajo, asegu-

rando la calidad en el proceso y en la intervención.
Evaluación
 Criterios
• Se ha interpretado la influencia de las características del mercado: clien-

tes, proveedores y servicios, entre otros, en las actividades de la empre-
sa.
• Se han interpretado valores de parámetros tales como, productividad,
calidad de servicio, entre otros, que permiten relacionar la situación de la
empresa en el contexto productivo.
• Se han identificado los procedimientos de trabajo en el desarrollo de la
prestación de servicio.
• Se ha analizado la prestación del servicio, determinando sus aspectos
positivos y negativos.
• Se han valorado las competencias necesarias de los recursos humanos
para el desarrollo óptimo de la actividad de la empresa.
• Se han identificado los canales de difusión más frecuentes en esta activi-
dad, valorando su idoneidad.
• Se han relacionado ventajas e inconvenientes de la estructura de la em-
presa frente a otro tipo de organizaciones empresariales.
• Se han reconocido y justificado: La disponibilidad personal y temporal
necesarias en el puesto de trabajo. Las actitudes personales (puntuali-
dad, empatía, entre otras) y profesionales (orden, limpieza, responsabili-
dad, entre otras) necesarias para el puesto de trabajo. Los requerimien-
tos actitudinales ante la prevención de riesgos en la actividad profesio-
nal. Los requerimientos actitudinales referidos a la calidad en la actividad
profesional. Las actitudes relacionales con el propio equipo de trabajo y
con las jerarquías establecidas en la empresa. Las actitudes relacionadas
con la documentación de las actividades, realizadas en el ámbito laboral.
13
Las necesidades formativas para la inserción y reinserción laboral en el
ámbito científico y técnico del buen hacer del profesional.
• Se han identificado las normas de prevención de riesgos laborales que
hay que aplicar en actividad profesional y los aspectos fundamentales de
la Ley de Prevención de Riesgos Laborales.
• Se han aplicado los equipos de protección individual según los riesgos de
la actividad profesional y las normas de la empresa.
• Se ha mantenido una actitud clara de respeto al medio ambiente en las
actividades desarrolladas y aplicado las normas internas y externas vin-
culadas a la misma.
• Se ha mantenido organizado, limpia y libre de obstáculos el puesto de
trabajo o el área correspondiente al desarrollo de la actividad.
• Se han interpretado y cumplido las instrucciones recibidas, responsabili-
zándose del trabajo asignado.
• Se ha establecido una comunicación y relación eficaz con la persona res-
ponsable en cada situación y miembros de su equipo, manteniendo un
trato fluido y correcto.
• Se ha coordinado con el resto del equipo, informando de cualquier cam-
bio, necesidad relevante o imprevisto que se presente.
• Se ha valorado la importancia de su actividad y la adaptación a los cam-
bios de tareas asignados en el desarrollo de la prestación del servicio in-
tegrándose en las nuevas funciones.
• Se ha comprometido responsablemente en la aplicación de las normas y
procedimientos en el desarrollo de cualquier actividad o tarea.
• Se han identificado las características propias del centro de trabajo y del
programa o programas que desarrolla.
• Se ha obtenido información sobre los destinatarios del programa.
• Se ha definido una propuesta teniendo en cuenta los recursos humanos
y materiales de los que dispone.
• Se han propuesto actividades adaptadas a las características de los niños
y niñas.
• Se han seleccionado las estrategias de intervención acordes con los obje-
tivos y los destinatarios.
• Se ha diseñado la evaluación de la intervención que se va a realizar.
• Se han identificado las características del grupo de niños y niñas asigna-
do.
• Se han determinado las características del contexto asignado utilizando
medios y técnicas adecuados.
• Se han especificado la correspondencia entre objetivos y actividades.
• Se han organizado los espacios siguiendo los criterios establecidos en la
programación.
• Se ha distribuido el tiempo respetando las directrices establecidas en la
programación y los ritmos individuales.
• Se han seleccionado los recursos en función de los criterios metodológi-
cos previstos.
• Se han aplicado las estrategias metodológicas.
• Se ha conseguido un clima de afecto y confianza.
• Se han aplicado estrategias de gestión de conflictos.
13
• Se ha respondido adecuadamente a las contingencias.
• Se ha realizado el control y seguimiento de la actividad.
• Se han determinado las actividades de evaluación y los momentos de su
aplicación.
• Se ha evaluado el entorno del trabajo, identificando las relaciones labo-
rales en el marco organizativo y de funcionamiento de la empresa.
• Se han aplicado los instrumentos de evaluación establecidos, modifican-
do el proyecto, la actividad o su propia intervención cuando ha sido ne-
cesario.
• Se han elaborado los informes de evaluación donde se reflejen los cam-
bios producidos en los niños y niñas a raíz de su intervención.
• Se ha organizado la información recogida siguiendo los cauces estableci-
dos.
• Se ha comunicado la información recogida, permitiendo la toma de deci-
siones al equipo de trabajo.
• Se ha reflexionado sobre su propia intervención, valorando la aplicación
de los conocimientos, habilidades y actitudes desarrolladas.
 Calificación
Para Obtener la calificación de APTO:
1. Realización de un Diario de Campo.
2. Entrega quincenal de las hojas de seguimiento.

3. Actitud: un buen comportamiento, el esfuerzo, la tenacidad, las ganas de
trabajar, la asistencia.
a. ACTITUDES QUE SE TENDRÁN EN CUENTA:
 Respeto al compañero
 Respeto al profesor
 Respeto a las instalaciones
 Prudencia (no hablar de 3ªas personas, sin que éstas estén
presente)
 Vocabulario adecuado: no hablar en gritos, ni decir pala-
bras mal sonantes, ni dar contestaciones salidas de tono.
 Disponibilidad y aceptación de las normas
 Puntualidad
 Limpieza y pulcritud en el trabajo
 Participación
4. Opinión favorable por parte del tutor de empresa.
 Asistencia regular
13
Será expulsión inmediata del centro de trabajo y suspensión de las
prácticas:
• Acto violento o grave
• Violación del código ético

• Entrar en peleas
• Faltar sin avisar reiteradamente
• Faltar el respeto y levantar la voz indebidamente
• Sustraer dinero o pertenencias
• Trato vejatorio e irrespetuoso
• El centro de trabajo, podrá suspender en cualquier momento las prácti-
cas si lo considera oportuno.
MODULO PROFESIONAL: PAI

Total horas: 35.
Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación
El Pai no sé de que archivo debía cogerlo de los tres del departamento

que dáis. Vosotros me decís si queréis que lo cambie. Yo creo que
sería adecuado ponerle los criterios de la instrucción, si no, pueden
ser que nos reclamen y estamos “vendidos”
RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
1. Identifica necesidades del sector productivo, relacionándolas con proyectos

tipo que las puedan satisfacer.
a) Se han clasificado las empresas del sector por sus características

organizativas y el tipo de producto o servicio que ofrecer.
b) Se han caracterizado las empresas tipo indicando la estructura organizativa y

las funciones de cada departamento.
c) Se han identificado las necesidades más demandadas a las empresas.
d) Se han valorado las oportunidades de negocio previsibles en el sector.
14
e) Se ha identificado el tipo de proyecto requerido para dar respuesta a las
demandas previstas.
f) Se han determinado las características específicas requeridas al proyecto.
g) Se han determinado las obligaciones fiscales, laborales y de prevención de

riesgos y sus condiciones de aplicación.
h) Se han identificado posibles ayudas o subvenciones para la incorporación de

nuevas tecnologías de producción o de servicio que se proponen.
i) Se ha elaborado el guión de trabajo que se va a seguir para la elaboración

del proyecto.
2. Diseña proyectos relacionados con las competencias expresadas en el título,

incluyendo y desarrollando las fases que lo componen.
a) Se ha recopilado información relativa a los aspectos que van a ser tratados

en el proyecto
b) Se ha realizado el estudio de viabilidad técnica del mismo.
c) Se han identificado las fases o partes que componen el proyecto y su

contenido.
d) Se han establecido los objetivos que se pretenden conseguir identificando su

alcance.
e) Se han previsto los recursos materiales y personales necesarios para

realizarlo.
f) Se ha realizado el presupuesto económico correspondiente.
g) Se han identificado las necesidades de financiación para la puesta en marcha

del mismo.
h) Se ha definido y elaborado la documentación necesaria para su diseño.
i) Se han identificado los aspectos que se deben controlar para garantizar la

calidad del proyecto.
14
3. Planifica la implementación o ejecución del proyecto, determinando el plan
de intervención y la documentación asociada.
a) Se han secuenciado las actividades ordenándolas en función de las

necesidades de implementación.
b) Se han determinado los recursos y la logística necesaria para cada actividad.
c) Se han identificado las necesidades de permisos y autorizaciones para llevar

a cabo las actividades.
d) Se han determinado los procedimientos de actuación o ejecución de las

actividades. Se han identificado los riesgos inherentes a la implementación
definiendo el plan de prevención de riesgos y los medios y equipos necesarios.
e) Se han planificado la asignación de recursos materiales y humanos y los

tiempos de ejecución.
f) Se ha hecho la valoración económica que da respuesta a las condiciones de

la implementación.
g) Se ha definido y elaborado la documentación necesaria para la

implementación o ejecución.
4. Define los procedimientos para el seguimiento y control en la ejecución del

proyecto, justificando la selección de variables e instrumentos empleados.
a) Se ha definido el procedimiento de evaluación de las actividades o

intervenciones.
b) Se han definido los indicadores de calidad para realizar la evaluación.
c) Se ha definido el procedimiento para la evaluación de las incidencias que

puedan presentarse durante la realización de las actividades, su posible
solución y registro.
d) Se ha definido el procedimiento para gestionar los posibles cambios en los

recursos y en las actividades, incluyendo el sistema de registro de los mismos.
e) Se ha definido y elaborado la documentación necesaria para la evaluación de

las actividades y del proyecto.
f) Se ha establecido el procedimiento para la participación en la evaluación de

los usuarios o clientes y se han elaborado los documentos específicos.
14
GRADO SUPERIOR DE TÉCNICO EN EDUCACIÓN INFANTIL (modalidad
semipresencial)
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
La modalidad semipresencial aparece recogida en la Instrucción nº 7/2013 de la

Dirección General de Formación Profesional y Universidad, por la que se regula
la impartición de enseñanzas de formación profesional en régimen a distancia,
en las modalidades semipresencial y on-line, así como en régimen modular
parcial on-line en Extremadura para el curso 2013/2014.
METODOLOGÍA
Debido al carácter semipresencial de esta modalidad, la metodología a utilizar

combina las características de la docencia telemática con el estilo de formación
clásica presencial, es decir, el alumnado deberá manejar la plataforma
informática para el acceso a los contenidos teóricos, a las actividades y a las
evaluaciones, así como al foro y chat para la comunicación con otros
compañeros. No obstante, es requisito imprescindible la asistencia a las tutorías
colectivas en las que se pondrá en práctica los conocimientos adquiridos, así
como la resolución de posibles dudas, todo esto mediante una metodología
expositiva, pero también práctica, activa y participativa en la cual el alumnado
deberá participar en las diferentes propuestas prácticas que se le presenten.

La ventaja de esta metodología es la flexibilidad que ofrece al alumnado, que

por sus circunstancias laborales o personales, no pueden cursarlo de manera
presencial de forma continuada.
La metodología de la acción tutorial presenta dos formas de acción:
14
• En las tutorías individuales el tutor/a hará un seguimiento individualizado
del proceso de aprendizaje del alumno, le orientará y le resolverá cuan-
tas dudas le surjan. Estas podrán ser realizadas de forma presencial o te-
lemática, así como por vía telefónica o excepcionalmente por correspon-
dencia. Las tutorías telemáticas se realizarán a través del Portal de Edu-
cación de Adultos. El profesorado utilizará las herramientas de comunica-
ción y las aplicaciones informáticas diseñadas para este régimen de for-
mación.
• En cuanto a las tutorías colectivas, las acciones tutoriales de carácter
presencial obligatorias necesarias para la consecución de los objetivos
que precisen desarrollar procesos de enseñanzas y aprendizaje para los
que son necesarios la intervención directa y presencial del profesor/a.
Estas serán de dos tipos:
o Tutorías prácticas: ejercitan los procedimientos necesarios para
una correcta práctica profesional.
o Tutorías de orientación: se utilizan para informar de la organiza-
ción y desarrollo del ciclo, tendrán como finalidad promover y de-
sarrollar acciones de carácter orientador.
RECURSOS
Los recursos con los que se pretende realizar la acción tutorial cuentan con los
siguientes elementos:
• Tanto el profesorado como el alumnado tendrá a su disposición, para su
desarrollo e impartición, los recursos de comunicación y los materiales
alojados en la Plataforma del Portal de Educación de Adultos. Para acce-
der a dichos recursos y materiales, se contará con las claves de acceso.
• Las aulas estarán dotadas de ordenador, proyectores y pizarras.
• Para el desarrollo de las tutorías individuales, el profesorado contará
con:
o Un ordenador con conexión a Internet.
o Un teléfono para la atención telefónica a los alumnos/as.
• El alumnado podrá acceder al material bibliográfico con el que cuenta el
Ciclo Formativo.
• Para el desarrollo de las tutorías colectivas de carácter práctico, el centro
cuenta con un material técnico.
• El ciclo cuenta con una dotación de material fungible a lo largo de todo
el curso.
* CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

14
El cálculo de la calificación obtenida por el alumnado, se ajustará a las
siguientes proporciones:
• El 65% de la calificación corresponderá a la nota del examen presencial.
• El 35% de la calificación corresponderá a la nota de las actividades o ta-
reas propuestas por el profesor/a. En este apartado se tendrán en cuen-
ta, en su caso, la valoración de las prácticas presenciales voluntarias rea-
lizadas por el alumnado siempre que las mismas le resulte favorable.
El alumnado con derecho a evaluación continua que no haya obtenido

calificación positiva en la evaluación final ordinaria de junio, en alguna de las
dos partes, prueba presencial o actividades/tareas propuestas, quedará
pendiente de superarla en la convocatoria extraordinaria de septiembre del
curso académico vigente.
El alumnado mantendrá su derecho a la evaluación continua cuando haya

entregado, en cómputo anual, de manera efectiva al menos el 50% de las
actividades propuestas. Se entiende que el alumno entrega una tarea de
manera efectiva cuando es remitida en tiempo y forma y obtenga una
calificación no inferior a 3 puntos sobre 10.
En las entregas de tareas, el alumnado deberá tener en cuenta la siguiente:

• Respetar los plazos de entrega establecidos en cada una de las sesiones
de evaluación.
• Las tareas entregadas por el alumno en cada uno de los plazos corres-
ponderán a las unidades evaluables en la sesión de evaluación.
• El número máximo de tareas entregadas por el alumnado semanalmente
es de 3 tareas.
• El número mínimo obligatorio de tareas a entregar por un alumno es de
1 tarea al mes, salvo que pueda acreditar causa justificada que lo impi-
da.
Las calificaciones obtenidas serán expresadas en una escala numérica de 1 a 10

sin decimales.
Los profesores informarán periódicamente al alumnado acerca de la evolución

de su proceso de aprendizaje y recomendarán, en su caso, las medidas que
debe adoptar para mejorarlo a través de los procedimientos que se hayan
establecido.
La evaluación será continua, se realizará por módulos profesionales, integrada

en el proceso de enseñanza-aprendizaje y referida a los alumnos/as, al proceso
y al profesorado.
14
relacionados con la materia así como las expectativas del alumnado en relación
a los Ciclos Formativos.
Se realiza de forma continua a lo largo del curso a fin de controlar el
aprendizaje de los alumnos en todo momento e intervenir en caso necesario. En
la evaluación formativa van a predominar los criterios cualitativos frente a los
cuantitativos proporcionando información continua a los alumnos/as sobre su
proceso de enseñanza-aprendizaje.

característica del título que constituye la referencia para definir los objetivos
generales de cada ciclo formativo, así como las aptitudes y actitudes
propias del perfil del técnico en animación sociocultural o técnico en educación
infantil.

ordinario (junio) tendrán derecho a recuperación los alumnos que tengan
la evaluación ordinario. En la evaluación extraordinaria (septiembre) el

constante del alumnado a las tutorías colectivas. En el caso de que las faltas
injustificadas superen el 20% de las horas totales del módulo, se perderá el
derecho a evaluación continua.
MODULO PROFESIONAL: EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN.

Total Horas: 192 / 4 horas semanales (2 individuales y 2 colectivas)
(módulo del IS 7)
Asociado a la unidad de competencia UC1031_3: Desarrollar los recursos
expresivos y comunicativos del niño y la niña como medio de crecimiento
personal y social.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
14
1. Planifica estrategias y actividades favorecedoras del desarrollo de la
expresión y comunicación relacionándolas con las características individuales y
del grupo al que van dirigidos.
Se han identificado las características de los diferentes tipos de expresión en

función de la edad de los destinatarios.
Se han analizado las teorías sobre la conexión y la relación de lenguaje y

pensamiento en niños y niñas de 0-6 años.
Se han formulado objetivos favorecedores del desarrollo de la expresión y

comunicación acordes a las características evolutivas de los niños y niñas.
Se han propuesto actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión y la

comunicación apropiadas a las características evolutivas de los niños y niñas.
Se han definido espacios favorecedores del desarrollo de la expresión y

comunicación adecuándose a las características evolutivas de los niños y niñas.
Se ha establecido una distribución temporal de las actividades favorecedoras

del desarrollo de la expresión y comunicación para adaptarse a las
características evolutivas de los niños y niñas.
Se han hecho propuestas creativas en el diseño de actividades para la

expresión y la comunicación infantil.
Se ha valorado la expresión como elemento esencial para la observación del

2. Selecciona recursos de expresión y comunicación dirigidos a los niños y
niñas, relacionando las características de los mismos con el momento evolutivo
de los destinatarios.
Se han identificado los recursos de las diferentes formas de expresión y

comunicación dirigidos a la población infantil.
Se han identificado las características del recurso.
Se han justificado las posibilidades didácticas y el valor educativo de los

recursos seleccionados.
Se han descrito las normas de seguridad aplicables a cada recuso.
14
Se han definido los criterios relevantes que en cada recurso permiten
seleccionarlo.
Se han relacionado el momento evolutivo de los niños y niñas con las

características del recurso seleccionado.
Se ha valorado la importancia de adecuar los recursos a las características

evolutivas de los niños y niñas
3. Implementa estrategias y actividades favorecedoras del desarrollo de la
expresión oral, relacionándolas con los objetivos previstos.
Se han organizado los espacios en función de la actividad y de las

características del grupo.
Se han realizado las actividades de desarrollo de la expresión oral ajustándose

a la planificación temporal.
Se han preparado los recursos materiales propios de la actividad
Se han elaborado materiales que potencian la adquisición y desarrollo de la

expresión oral en niños y niñas.
Se han respetado los ritmos y necesidades individuales en el desarrollo de la

actividad.
Se han identificado los trastornos más comunes y las alternativas de

intervención
Se han identificado los principales trastornos y alteraciones en el desarrollo de

la expresión oral.
Se han seleccionado estrategias de intervención promotoras de un clima de

afecto y confianza.
Se ha valorado la importancia de respetar la lengua materna de los niños y

niñas.
Se ha valorado la coherencia de la realización de las actividades con la

planificación.
4. Implementa actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión plástica,
gráfica, rítmico-musical, lógico matemática y corporal relacionándolas con los
objetivos previstos y las estrategias y recursos apropiados.
14
Se han organizado los espacios en función de la actividad y de las
características del grupo.
Se han realizado las actividades ajustándose a la planificación temporal.
Se han preparado los recursos materiales propios de la actividad.
Se han elaborado materiales que potencian la adquisición y desarrollo de la

expresión plástica, gráfica, rítmico-musical y corporal en la infancia.
Se han respetado los ritmos y necesidades individuales.
Se han seleccionado estrategias de intervención promotoras de un clima de

afecto y confianza.
Se ha valorado la coherencia de la realización de las actividades con la

planificación.
Se ha respondido ante las contingencias.
Se han generado entornos de intervención seguros.
Se han valorado las expresiones de aproximación al lenguaje gráfico.
5. Evalúa el proceso y el resultado de la intervención realizada en el ámbito de
la expresión y comunicación argumentando las variables relevantes y los
instrumentos de evaluación.
Se han seleccionado los indicadores de evaluación.
Se ha seleccionado el instrumento de evaluación apropiado a las características

individuales y a la edad del niño/a.
Se han elaborado instrumentos de observación en el seguimiento de la

evolución expresiva y comunicativa de los niños y de las niñas.
Se ha aplicado el instrumento de evaluación siguiendo el procedimiento

correcto.
Se han registrado los datos derivados de la evaluación en el soporte

establecido.
Se ha interpretado la información recogida del proceso de evaluación.
14
Se han identificado las situaciones en las que es necesario la colaboración de
otros profesionales.
Se ha elaborado la documentación dirigida a las familias y a otros profesionales.
Se han identificado las posibles causas de una intervención no adecuada.
CONTENIDOS
-La expresión.
-La comunicación. Elementos que intervienen en el proceso comunicativo.
-El lenguaje humano.
-Bases neurofisiológicas y anatómicas que condicionan el lenguaje
humano
-Análisis de las propiedades del lenguaje humano. Definición
Diferenciación de lenguaje, lengua y habla
-Análisis de la estructura del lenguaje y los niveles de estudio del mismo.
Funciones del lenguaje
-Análisis de la relación entre pensamiento y lenguaje. Enfoque
conductista, constructivista e innatista. Identificación de las teorías sobre
la adquisición y desarrollo del lenguaje
-Características del entorno social (o comunicativo) donde se desarrolla el
niño y la niña. Habla maternal y Retroalimentación correctiva
-Interacción lingüística con los adultos: estimulación y retroalimentación
-Desarrollo expresivo y comunicativo en el niño o niña. Desarrollo expresivo y
comunicativo en la infancia. Evolución del desarrollo del lenguaje oral en
el niño y niña de 0-6 años. Factores que intervienen en el desarrollo y
adquisición del lenguaje. Pautas evolutivas.
- Recursos didácticos para el desarrollo de la capacidad expresiva: aspectos
pedagógicos.
-Pautas para el análisis de situaciones comunicativas.
-Bilingüismo y diglosia. Estrategias para potenciar el bilingüísmo
- Análisis de las principales alteraciones de la expresión oral. Identificar las
principales alteraciones y sus características. Tipos de alteraciones asociadas a
discapacidad o no. Sistemas alternativos de comunicación. Pautas para la
utilización educativa y comunicativa.
-Planificación de estrategias favorecedoras de la expresión y la
comunicación: definición de objetivos, selección de estrategias
didácticas, espacios y tiempos para el desarrollo de la expresión en el
niño y la niña.
- Justificación de la importancia de la creatividad en la planificación de
estrategias y actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión y la
comunicación.
-Valoración de la importancia de cada tipo de expresión en el desarrollo
integral del niño y la niña.
-Valoración del papel del TSEI en la comunicación con los niños y niñas.
15
Valoración de la importancia de la comunicación en el desarrollo del niño y la
niña.
-Organización y selección de recursos atendiendo a criterios establecidos:
edad, capacidades que pretendemos desarrollar, espacios, materiales,
tiempos.
-Recursos didácticos y aplicaciones características para el desarrollo de:
1.La expresión oral. Recursos, estrategias y actividades. Narración y
conversación. Juegos de expresión oral. Literatura infantil. Análisis
y selección de materiales: cancioneros, poemas, cuentos, tradición
oral extremeña. La biblioteca infantil Importancia de la educación
estético-literaria para el desarrollo integral del niño y la niña de 0 a
6 años.
2.La expresión corporal. Recursos, estrategias y actividades. La
expresión corporal, gestual y drámatica: técnicas y recursos. La
dramatización: elementos y recursos.
3.La expresión lógico matemática. El pensamiento matemático en la
infancia. Recursos y actividades.
4.La expresión plástica. Recursos y actividades en pintura. Utilización

de materiales según la etapa evolutiva en la que se encuentren los
niños y niñas. Recursos y actividades de modelaje. Utilización de
materiales según la etapa evolutiva en la que se encuentren los
niños y niñas. Creación de elementos plásticos. La creatividad en el
lenguaje plástico. La imagen como medio para desarrollar la
creatividad. Recursos y elementos audiovisuales.
5.La expresión gráfica. Recursos, estrategias y actividades. Análisis y
selección de materiales que favorecen la evolución del grafismo.
6.La expresión musical. Ruido, sonido y silencio. Intensidad. Tono.
Timbre. La voz. La música. Aprender a escuchar música.
Estrategias metodológicas. Recursos y actividades. Utilización de
instrumentos musicales. Análisis y selección de materiales
musicales. Utilización de materiales según la etapa evolutiva.
Canciones y Coros. Canciones extremeñas. La fonoteca infantil
- Organización de los recursos para la expresión y la comunicación en el aula.
Espacios facilitadores de la comunicación. Necesidad de generar entornos
seguros.
-Adecuación de los recursos y los espacios a la diversidad de los niños y niñas
del grupo.
-Justificación de la asignación de espacios, a los recursos didácticos referidos a
la expresión oral, corporal, lógico-matemática, plástica, gráfica y musical
seleccionados, a partir de las actividades planificadas en las unidades didácticas
y proyectos, tanto de educación formal como no formal.
-Criterios para la selección y utilización de:

7.Literatura infantil.
8.Recursos audiovisuales.
9.Materiales multimedia.
15
-Argumentación de la selección de los recursos didácticos a partir de las
características y funciones de los diferentes materiales, según las actividades
planificadas en las unidades didácticas.
-Utilización y valoración de las Tecnologías de la Información y Comunicación
(TICs) como recurso para el desarrollo de la expresión y comunicación infantil.
-Justificación de la necesidad de tener en cuenta las normas de prevención y
seguridad en los recursos utilizados para el desarrollo de las diferentes
expresiones.
- Observación del desarrollo lingüístico de los niños y niñas.
-Programas de intervención en situaciones de bilingüismo y diglosia.
-Principales estrategias para el desarrollo de la expresión oral en la infancia.
-Elaboración de materiales favorecedores del desarrollo de la expresión oral.
-Elaboración e implementación de actividades para desarrollar la expresión
oral.
-Respeto por la lengua materna de los niños y niñas.
-Respeto de los ritmos y necesidades individuales de los niños y niñas.
-Elaboración de materiales favorecedores del desarrollo de la expresión
plástica, gráfica, rítmico-musical, lógico matemática y corporal.
-Estrategias para el desarrollo de:
10.La expresión plástica infantil..La expresión plástica en el currículo
de la etapa de infantil de 0-3 años. Elaboración e implementación
de actividades.
11.La expresión gráfica infantil. La expresión gráfica en el currículo de
la etapa de infantil de 0-3 años Elaboración e implementación de
actividades.
12.La expresión rítmico musical en la infancia. La expresión musical en
el currículo de la etapa de infantil de 0-3 años. Elaboración e
implementación de actividades.
13.La expresión lógico matemática en la infancia. La expresión lógico
matemática en el currículo de la etapa de infantil de 0-3 años
Elaboración e implementación de actividades
14.La expresión corporal en la infancia. La expresión corporal en el
currículo de la etapa de infantil de 0-3 años Elaboración e
implementación de actividades
-Valoración de las estrategias globalizadoras para el desarrollo de las

diferentes expresiones.
-Criterios de actuación para la resolución de contingencias en el desarrollo de
la actividad.
-Valoración de los diferentes modos de expresión de los niños y niñas.
-Evaluación de programas de intervención en el ámbito de la expresión y
comunicación con niños y niñas. .
-.La observación como técnica de evaluación de la expresión oral, plástica,
gráfica, rítmico-musical, lógico matemática y corporal en los niños y
niñas.
-Establecimiento de indicadores de evaluación.
-Determinación del momento y la secuencia de las actividades de evaluación.
15
-Determinación de los instrumentos de observación de la expresión y de la
comunicación en los niños y niñas: diseño y selección.
-Aplicación de instrumentos de observación. Registro de datos en soportes
adecuados.
Elaboración de la documentación e informes de evaluación para su difusión
entre las familias de los niños y niñas, o bien a otros agentes educativos.
- Evaluación de la adecuación de la intervención del educador en cuanto a los
componentes de la planificación y a aspectos cualitativos de la ejecución formal
- Justificación y reflexión acerca de las propias actuaciones y posibles mejoras.
Estos contenidos se agruparán en las siguientes unidades de trabajo:
1.El desarrollo de los recursos expresivos y comunicativos

infantiles
2.El desarrollo del lenguaje verbal en la infancia
3.La intervención educativa para el desarrollo del lenguaje
verbal infantil
4.Lenguaje corporal y rítmico-musical
5.Lenguaje plástico, gráfico e icónico
6.Lenguaje lógico-matemático
MODULO PROFESIONAL: AUTONOMÍA PERSONAL Y SALUD INFANTIL

Total: 192 Horas / Horas Semanales: 2 de tutorías colectivas y 3 individuales
• Introducción.
• Objetivos y capacidades terminales.
• Metodología y materiales didácticos.
• Secuencia y temporalización.
• Criterios y procedimiento de evaluación.
• Criterios de calificación.
MÓDULO PROFESIONAL N1 2: AUTONOMÍA PERSONAL Y SALUD
15
ASOCIADO A LA UNIDAD DE COMPETENCIA N1 2: PREPARAR, DESARROLLAR Y
EVALUAR LAS ACTIVIDADES DESTINADAS AL DESARROLLO DE HÁBITOS DE AUTONO-
MÍA Y A LA ATENCIÓN DE LAS NECESIDADES BÁSICAS
CAPACIDADES TERMINALES Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
2.1. ANALIZAR LOS FACTORES FÍSICOS QUE CONTRIBUYEN A CREAR LAS

CONDICIONES NECESARIAS PARA SATISFACER LAS NECESIDADES BÁSICAS EN MATERIA
DE SALUD DE NIÑOS Y NIÑAS.
- Describir la evolución biológica del niño-niña de cero a seis años, teniendo en

cuenta las diferencias individuales en el crecimiento.
- Identificar los principales factores que influyen en el crecimiento y desarrollo

infantil.
- Identificar las fuentes de información y técnicas de seguimiento del crecimiento

infantil.
- Explicar el papel del Técnico Superior en Educación Infantil como agente de

salud en esta etapa educativa.
- Describir las condiciones y medidas sanitarias y preventivas que se deben adop-

tar para la promoción de la salud y el bienestar en educación infantil.
- Identificar los signos y síntomas de las enfermedades infantiles más frecuentes

y explicar los procedimientos más habituales de actuación ante las mismas.
- Identificar y describir los accidentes infantiles más frecuentes y las técnicas y

material de primeros auxilios que se deben aplicar en cada caso.
2.2. PREPARAR LAS ACTIVIDADES DE ATEN¬CIÓN A LAS NECESIDADES BÁSI-

CAS DEL NIÑO O NIÑA EN FUNCIÓN DE LA EDAD Y CON¬TEXTO DE INTERVENCIÓN.
15
- Identificar las necesidades básicas de alimentación, higiene, descanso, etc., de
los niños y niñas de cero a seis años.
- Identificar los elementos materiales, espaciales y temporales que intervienen

en la planificación y desarrollo de rutinas diarias.
- Identificar los factores afectivos y de relación que intervienen en las rutinas dia-
rias.
- Relacionar las formas de atención de cada una de las necesidades básicas (ali-
mentación, higiene, sueño, ejercicio físico) y describir y aplicar los procedimientos para
satisfacerlas.
- Organizar y preparar los materiales y aplicar correctamente las actividades de

atención, según necesidad básica y afectiva de los niños o niñas definidos en supuestos
prácticos debidamente caracterizados.
- Relacionar las actividades de la vida diaria con el aprendizaje de hábitos en ni-

ños y niñas de edades tempranas.
2.3. DISEÑAR PROYECTOS EDUCATIVOS PARA EL DESARROLLO DE HÁBITOS

DE AUTONOMÍA PER¬SONAL.
- Relacionar las actividades de la vida diaria con la formación de hábitos.
- Identificar los componentes del hábito, describiendo las acciones que permiten
que se establezcan.
- Relacionar los elementos de disposición del ambiente con el fomento y mante-

nimiento de hábitos.
- Argumentar la importancia de los repertorios básicos de conducta en la ense-

ñanza de hábitos.
- Identificar los pasos en la planificación de programas de intervención sobre la

conducta para la adquisición de hábitos de autonomía personal.
15
- Describir los procedimientos de intervención utilizados en los programas de en-
trenamiento, mantenimiento y modificación de los hábitos de autonomía personal.
- Seleccionar la información necesaria para la intervención en el desarrollo de há-

bitos, a partir de los materiales curriculares de educación infantil.
- Elaborar programas para la adquisición de repertorios básicos de conductas, en

casos debidamente caracterizados, determinando los procedimientos de intervención
según las conductas que se deben entrenar y las características del niño o de la niña.
-Elaborar programas para el desarrollo y adquisición de hábitos de alimentación

correctos en casos debidamente caracterizados.
- Elaborar programas para el desarrollo y adquisición de hábitos de higiene y ves-

tido en casos debidamente caracterizados.
- Elaborar programas para el desarrollo y adquisición de hábitos de sueño y de

conducta en casos debidamente caracterizados.
- Resolver supuestos prácticos que plantean situaciones de desarrollo de hábitos,

tanto en situaciones de educación formal como no formal, determinando las estrate-
gias y actividades que se deben realizar, y razonando las propuestas de intervención
elegidas según criterios pedagógicos y de contexto.
- Justificar la importancia de la colaboración de las familias y otros agentes exter-

nos en la adquisición y generalización de hábitos.
2.4. DESARROLLAR PROGRAMAS DE ACTUA¬CIÓN DESTINADOS A NIÑOS Y

NIÑAS EN SITUACIÓN DE CONFLICTO, RELACIONADOS CON LOS HÁBITOS DE AUTONO-
MÍA PERSONAL, ALIMENTACIÓN, HIGIENE Y DESCANSO.
- Identificar las situaciones de conflicto, relacionando el establecimiento de ruti-

nas de autonomía personal y explicando los recursos de que se dispone para resolver-
las.
15
- Identificar las principales situaciones conflictivas y problemas de conducta in-
fantiles.
- Extraer, de distintos programas de intervención en trastornos de conducta, los

riesgos más característicos de los modelos a que corresponden.
- Analizar distintos modelos de intervención sobre la conducta, señalando su

aplicación en proyectos educativos determinados.
- Elaborar programas para la eliminación de conductas problemáticas, seleccio-

nando y describiendo los procedimientos de intervención en la adquisición de hábitos
de autonomía en casos determinados.
- Diseñar programas adecuados para el proceso de adaptación de niños o niñas

a centros infantiles determinados, en supuestos prácticos debidamente caracterizados
por el tipo de institución, programa aplicable y caso determinado.
2.5. DESARROLLAR PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LAS INTERVEN-

CIONES EN LA ATEN-CIÓN DE LAS NECESIDADES BÁSICAS Y EN EL APRENDIZAJE DE HÁ-
BITOS DE AUTONOMÍA PERSONAL.
- Identificar procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación de las necesi-

dades infantiles primarias.
- Describir las fases, pasos y tareas de la evaluación de la conducta.
- Identificar la documentación para la información a las familias sobre el desarro-

llo de hábitos.
- Elaborar programas de evaluación y seguimiento de la intervención en la ense-

ñanza de hábitos de autonomía personal en casos determinados, desde el modelo con-
ductual, diseñando los instrumentos de evaluación.
- Elaborar los documentos de comunicación pertinentes.
CONTENIDOS
15
- Crecimiento y desarrollo físico del niño-niña de cero a seis años
. Fases y sus características.
. Factores determinantes del desarrollo y crecimiento.
. Trastornos significativos e implicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
. Utilización de instrumentos para el seguimiento del crecimiento físico.
- Necesidades infantiles primarias
. Alimentación:
. Necesidades alimenticias según edades.
. Selección, preparación y conservación de los alimentos: especificaciones por

edades.
. Elaboración de dietas.
. Comedores infantiles.
. Aseo e higiene:
. Tipos de higiene.
. Utilización de las técnicas adecuadas de aseo e higiene infantil .
. Vestido, calzado y otros objetos de uso personal.
. Higiene postural.
. Descanso y sueño:
. Valoración de la importancia del sueño y descanso infantil.
. Necesidades según edades.
. Determinación de los factores implicados en el descanso infantil.
15
- Salud y enfermedad
. Identificación de los signos y síntomas más frecuentes indicativos de enferme-

dad infantil.
. Mecanismos de transmisión de enfermedades en núcleos de convivencia infan-

til.
. Normas de higiene aplicadas al Técnico Superior de Educación Infantil.
- Hábitos y capacidades de autonomía personal
. La autonomía e identidad personales.
. Conocimiento de sí mismo y de la propia identidad.
. Autonomía e independencia emocional.
. Ajuste emocional.
. Hábitos de autonomía personal relacionados con la alimentación, higiene y des-

canso infantil.
. Rutinas del centro educativo o centro de atención a la infancia.
- Programación, entrenamiento y evaluación de hábitos de autonomía personal
. Selección y secuenciación de hábitos que se deben formar según edades.
. Observación y análisis de la conducta que se ha de crear o modificar.
. Aplicación de la programación y evaluación al desarrollo de proyectos de for-

mación de hábitos según las características evolutivas de los niños y niñas.
. Estrategias educativas de creación y mantenimiento de hábitos.
- Conflictos y trastornos más habituales relacionados con la alimentación, higie-

ne, sueño y otros hábitos
. Trastornos habituales y pautas de intervención.
15
. Trastornos derivados de la discapacidad o situaciones de inadaptación social.
Pautas de intervención.
. Modificación de conductas: selección de métodos, técnicas y procedimientos.
. Elaboración, desarrollo y evaluación de proyectos o actividades de resolución

de conflictos.
- Seguridad en el ámbito de la infancia
. Determinación de las situaciones de riesgo de accidente en la infancia en dife-

rentes ámbitos.
. Medidas preventivas y pautas de actuación del educador infantil según ámbito

y edad de los niños y niñas.
. Establecimiento de pautas de prevención en diferentes contextos.
. Accidentes más frecuentes y consecuencias que se derivan de los mismos.
. Aplicación de primeros auxilios y adaptación a la infancia.
. Marco legislativo sobre seguridad infantil.
. Deberes y responsabilidades del Técnico Superior en Educación Infantil en la se-

guridad de los niños y niñas a su cargo.
- Educación para la salud
. El educador como agente de salud.
. La educación para la salud en el currículo canario de la educación infantil.
. Elaboración, aplicación y evaluación de proyectos de actividades de educación

para la salud, en distintos contextos, destinados a la infancia.
. Implicación en la educación para la salud del Técnico Superior en Educación In-

fantil, la familia y otros agentes sociales relacionados con la infancia.
. Implicación de los estamentos sociales internacionales, estatales y de la Comu-

nidad Autónoma de Canarias en la educación para la salud.
16
1. Planifica actividades educativas de atención a las necesidades básicas de los niños y

niñas analizando las pautas de alimentación, higiene y descanso y los patrones de
crecimiento y desarrollo físico.
2. Programa intervenciones educativas para favorecer el desarrollo de hábitos de

autonomía personal en los niños y niñas, relacionándolas con las estrategias de
planificación educativa y los ritmos de desarrollo infantil.
3. Organiza los espacios, tiempos y recursos de la intervención relacionándolos con los

ritmos infantiles y la necesidad de las rutinas de los niños y niñas de 0 a 6 años y, en su
caso, con las ayudas técnicas que se precisen.
4. Realiza actividades de atención a las necesidades básicas y adquisición de hábitos de

autonomía de los niños y niñas, justificando las pautas de actuación.
5. Interviene en situaciones de especial dificultad o riesgo para la salud y la seguridad

de los niños y niñas relacionando su actuación con los protocolos establecidos para la
prevención e intervención en casos de enfermedad o accidente.
6. Evalúa el proceso y el resultado de la intervención en relación con la satisfacción de

las necesidades básicas y adquisición de hábitos de autonomía personal, justificando
la selección de las estrategias e instrumentos empleados.
Los contenidos se organizan en las siguientes Unidades de Trabajo:
1. Crecimiento y desarrollo físico de 0 a 6años.

2. Alimentación y nutrición de 0 a 6 años.
3. Actividad y descanso en la infancia.
4. Higiene infantil
5. Hábitos a desarrollar en los 6 primeros años de vida.
6. Educación para la salud
- Asistencia a charlas relacionadas con el módulo.

- Elaboración de un taller de alimentación sana
- Visita a centros infantiles
16
METODOLOGÍA
La metodología a utilizar es por un lado característica de las nuevas tecnologías, es

decir, el alumnado deberá manejar la plataforma informática para la realización del
mismo, en la que se ofrece el acceso a los contenidos, a las actividades y a las
evaluaciones. Además dispone de foro y chat para la comunicación con otros
compañeros.
Es por tanto una metodología muy activa y participativa para el alumnado, el cual
deberá involucrarse por completo en el proceso de enseñanza-aprendizaje para la
consecución de los resultados de aprendizaje y de los objetivos.
Por otro lado, existen clases presenciales que serán eminentementes de cáracter
práctico, trabajando de una forma activa y participativa los contenidos del módulo.
RECURSOS
Profesora del módulo

Plataforma de formación permanente y acceso a internet
http://aprendizajepermanente.educarex.es/moodleap/login/index.php
Ordenador
Teléfono
Proyector
Pizarra y tizas
Materiales específicos de la materia: muñecos, bañeras, tronas, pañales…
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN.
1. Crecimiento y 2 sesiones 1ª Evaluación Tarea 1.1 de la

desarrollo físico de 0 (unidad Plataforma
a 6años. 1)
2. Alimentación 2 sesiones 1ª Evaluación Elaboración de

y nutrición de 0 a 6 (unidad 2) menús y taller de
años alimentos saludables
3. Actividad y 2 sesiones 2ª Evaluación Lecturas Duérmete
descanso en la (unidad 3) Niño y Bésame
infancia Mucho
4. Higiene 2 sesiones 2ª Evaluación Vídeo Chat del Baño
infantil (unidad 4) del Bebé
5. Hábitos a 1 sesión 3ª Evaluación Tarea 5.1 de la

desarrollar en los 6 (unidad 5) Plataforma
primeros años de
vida
6. Educación 1 Sesión 3ª Evaluación Escuela de Padres
para la salud (unidad 6) sobre el tema
16
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
Atendiendo a los criterios establecidos en los reales decretos competentes para la

formación semipresencial, en el módulo de Autonomía Personal y Salud Infantil, serán
los siguientes:
- 65% la nota del examen
- 35% prácticas
Para valorar el 35% de carácter práctico, habrá que obtener en el examen de

contenidos al menos un 4.
MODULO PROFESIONAL: DESARROLLO SOCIOAFECTIVO

Total: 155 Horas / Horas Semanales: 2 de tutorías colectivas y 3 individuales
HORARIO DE LAS TUTORÍAS DEL MÓDULO “DESARROLLO SOCIOAFECTIVO”:
a. Tutorías colectivas: Lunes de 20:10 a 22 horas

b. Tutorías individuales: Lunes 16:00; Jueves 19: 15 y Viernes 16:55
horas
INTRODUCCIÓN
El desarrollo socioafectivo es una dimensión del desarrollo global de la persona.

Permite al niño socializarse progresivamente, adaptándose a los diversos
contextos de los que forma parte , estableciendo conductas en base a las
normas, valores y principios que rigen la sociedad. Simultáneamente esta
dimensión implica la construcción de su identidad personal, del autoconcepto y
la autoestima, en un mundo afectivo en el que establece vínculos, expresa
emociones, desarrolla conductas de ayuda y empatía. Todo ello contribuye a la
consecución del bienestar y equilibrio personal.
Dadas las importantes aportaciones de este ámbito al desarrollo integral del

niño, es necesario que el educador conozca las características evolutivas y las
herramientas para intervenir estimulando su desarrollo y minimizando las
posibles dificultades
16
• Asociado a la unidad de competencia UC1032_3: Desarrollar acciones
para favorecer la exploración del entorno a través del contacto con los
objetos; relaciones del niño o niña con sus iguales y con las personas
adultas.

y niñas analizando las teorías explicativas y las características individua-
les y del grupo al que van dirigidas.
niñas relacionándolas con los factores influyentes y las características in-
dividuales y del grupo al que van dirigidas.
• Planifica intervenciones para favorecer el desarrollo en valores de los ni-
ños y niñas, relacionándolas con las teorías explicativas y las característi-
cas individuales y del grupo al que van dirigidas.
conducta y los conflictos en las relaciones infantiles, analizando las teo-
rías y técnicas de la modificación de conducta.
• Implementa programas y actividades de intervención en el ámbito so-
cioafectivo, relacionándolo con los objetivos, las estrategias metodológi-
cas y el papel del educador o educadora.
Criterios de Evaluación
Para los resultados de aprendizaje anteriores se establecen, para cada

uno, los siguientes criterios de evaluación:
k) Se han identificado las diferentes concepciones teóricas acerca del

desarrollo afectivo de los niños y niñas.
l) Se han descrito las principales características de la afectividad infantil,
su evolución y los trastornos más frecuentes.
m) Se ha valorado la importancia del apego en el desarrollo integral de
16
n) Se han identificado y considerado las variables relevantes para el di-
seño de la intervención.
o) Se han formulado objetivos pertinentes a las características evolutivas
p) Se han propuesto actividades, recursos y estrategias coherentes con
q) Se han descrito estrategias adecuadas para organizar el período de
adaptación.
r) Se han propuesto actividades favorecedoras del desarrollo de la iden-
tidad personal y de una autoimagen positiva.
s) Se ha valorado la importancia de las personas adultas y los padres en
la construcción de una identidad personal ajustada.
t) Se ha valorado la importancia de la afectividad en el desarrollo inte-
gral del sujeto.
k) Se han identificado las diferentes teorías acerca del desarrollo social

l) Se han identificado y descrito las funciones de los agentes sociales
que intervienen en el desarrollo social.
m) Se han descrito las principales pautas evolutivas en el desarrollo so-
cial: afectividad, evolución, apego, trastornos.
n) Se han identificado y considerado las variables sociales relevantes
o) Se han formulado objetivos acordes a las características evolutivas de
los niños y niñas en el ámbito social.
p) Se han propuesto actividades, recursos y estrategias coherentes con
q) Se han propuesto actividades y estrategias para el desarrollo de habi-
lidades sociales en los niños y niñas.
r) Se han propuesto actividades favorecedoras de la observación y ex-
ploración del entorno social.
s) Se ha valorado el papel de la escuela en la socialización de los niños
y niñas.
t) Se ha valorado la importancia de la afectividad en el desarrollo inte-
gral infantil.
h) Se han identificado las diferentes concepciones teóricas acerca del

desarrollo en valores de los niños y niñas.
i) Se han descrito las características y la evolución de la moralidad in-
fantil.
16
j) Se han identificado y considerado las variables sociales relevantes
k) Se han formulado objetivos acordes a las características evolutivas de
l) Se han propuesto actividades, recursos y estrategias coherentes con
los objetivos y las características evolutivas de los niños y niñas.
m) Se han propuesto programas y actividades de educación en valores
favorecedoras del desarrollo integral.
n) Se ha valorado la actitud de las personas adultas en la intervención
de valores y normas en los niños y niñas de 0 – 6 años.
l) Se han identificado las diferentes concepciones acerca del desarrollo
sexual de los niños y niñas.
m) Se han identificado y descrito los factores que influyen en la adquisi-
ción de la identidad sexual y de género.
n) Se han descrito las principales características de la sexualidad infantil.
o) Se ha valorado el papel de los estereotipos en la construcción de la
identidad sexual y de género.
p) Se han formulado objetivos adecuados a las características evolutivas
q) Se han propuesto actividades, recursos y estrategias favorecedoras
del desarrollo de un identidad sexual.
r) Se han identificado y descrito los elementos contextuales, personales
y organizativos que favorecen o dificultan una práctica pedagógica no
sexista.
s) Se han establecido estrategias y mecanismos para la detección de
elementos que dificultan la igualdad de género.
t) Se han descrito programas, actividades y estrategias de actuación
promotoras de igualdad.
u) Se han seleccionado recursos didácticos no sexistas para la interven-
ción.
v) Se ha valorado la necesidad de analizar las propias actitudes y com-
portamientos relacionados con la igualdad de género.
k) Se han descrito las principales teorías y técnicas de modificación de

conducta.
l) Se han identificado los trastornos de conducta y conflictos en las rela-
ciones interpersonales más frecuentes en la infancia.
m) Se han establecido y descrito las diferentes fases del programa de in-
tervención.
n) Se ha valorado la importancia del diagnóstico en la programación de
la intervención.
16
o) Se han establecido las estrategias e instrumentos para identificar las
causas de los trastornos de conducta o de relación.
p) Se han identificado las técnicas de intervención más adecuadas a
cada situación.
q) Se han descrito estrategias de mediación que propician el consenso
entre los niños.
r) Se han descrito los instrumentos más adecuados para el seguimiento
s) Se han descrito las pautas de actuación correcta por parte del educa-
dor o educadora ante los problemas de conducta y los conflictos en
las relaciones infantiles.
t) Se han valorado las limitaciones de los niños y niñas para modular y
controlar la conducta.
k) Se han descrito las actitudes y el papel que debe desempeñar el edu-

cador o educadora para favorecer el desarrollo socioafectivo de los
niños y niñas.
l) Se han identificado estilos de relación favorecedores de la creación de
una identidad positiva.
m) Se han identificado las habilidades sociales necesarias para relacio-
narse adecuadamente con los niños y las niñas.
n) Se ha potenciado la expresión e identificación de emociones por parte
o) Se han organizado los espacios atendiendo a las necesidades socioa-
fectivas de los niños y niñas.
p) Se han dispuesto los recursos y agrupamientos propiciando la interac-
ción libre de niños y niñas.
q) Se ha respondido adecuadamente ante las contingencias relativas al
ámbito socioafectivo.
r) Se ha analizado y valorado el papel de la persona educadora en el
creación de un clima de afecto y confianza.
s) Se ha respetado el principio de igualdad de género en el desarrollo de
la intervención.
t) Se han aplicado estrategias que favorecen el desempeño de roles va-
riados que no reproduzcan una asignación sexista de los mismos.
k) Se han identificado los indicadores de evaluación más pertinentes en

el ámbito socioafectivo.
l) Se han diseñado o seleccionado instrumentos adecuados para obte-
ner información sobre la situación socioafectiva del niño y niña.
m) Se ha justificado la importancia de la evaluación inicial.
16
n) Se han registrado los datos extraídos del proceso de evaluación en el
soporte establecido.
o) Se ha valorado la importancia de la objetividad en la obtención y re-
gistro de la información.
p) Se ha interpretado correctamente la información recogida de los pro-
cesos de evaluación.
q) Se han identificado las situaciones que requieren la participación de
otros profesionales y las pautas de actuación a seguir.
r) Se han elaborado informes coherentes con la información a transmitir
y el receptor de la misma.
s) Se han identificado las posibles causas de una intervención no ade-
cuada.
t) Se ha valorado la importancia de la evaluación para corregir las des-
viaciones y mejorar la intervención.
* CONTENIDOS
Los contenidos se organizarán conforme a las siguientes Unidades de Trabajo:
UNIDAD 1 (25 horas). Educación infantil y desarrollo socioafectivo.
• ¿Qué hace un TSEI?

• La secuencia de intervención del TSEI.
• Qué es el desarrollo socioafectivo.
UNIDAD 2 (25 horas). Desarrollo emocional y afectivo I.
• El apego y la amistad.
• El período de adaptación.
UNIDAD 3 (30 horas). Desarrollo emocional y afectivo II.

• Las emociones
• La afectividad en la infancia.
• Planificación, desarrollo y evaluación de una intervención para optimizar
el desarrollo afectivo
UNIDAD 4 (30 horas). Desarrollo social y moral.
16
• El desarrollo social a partir del conocimiento que el niño va teniendo de
sí mismo, de los demás y de la sociedad en la que está creciendo.
• Componentes cognitivos del proceso de socialización.
• Conductas sociales.
• Optimización del desarrollo social.
• Diseño y evaluación de las intervenciones educativas.
• El desarrollo moral.
• Las normas y valores que deben respetarse.
• Formación del juicio moral y adaptación del comportamiento a la socie-

dad.
UNIDAD 5 (20 horas). Desarrollo sexual.
• La sexualidad como una dimensión de la personalidad.

• Evolución de la sexualidad infantil.
• Actuaciones de los educadores en este campo.
• Planificar, desarrollar y evaluar intervenciones que tengan como objetivo

el conseguir un mejor desarrollo sexual.
UNIDAD 6 (25 horas). Conflictos relacionados con el ámbito socioafectivo.
• Estrategias para solucionar problemas relacionados con el ámbito socioa-

fectivo.
• Problemas relacionados con cada uno de los desarrollos.
• Herramientas concretas para la intervención.
MODULO PROFESIONAL: DESARROLLO COGNITIVO Y MOTOR

Total: 160 Horas / Horas Semanales: 2 de tutorías colectivas y 4
individuales.
16
La superación de este módulo implica la acreditación de la siguiente
Unidad de competencia del Catálogo Nacional de las Cualificaciones
Profesionales incluidas en el título: UC1033_3: Definir, secuenciar y evaluar
aprendizajes, interpretándolos en el contexto del desarrollo infantil de cero a
seis años.
sensorial, analizando las teorías explicativas y las características específicas del
grupo al que va dirigido.

motor, relacionándolos con las características individuales y del grupo al que va
dirigido.
cognitivo relacionándolos con las teorías del desarrollo cognitivo, y las
características individuales y del grupo al que va dirigido.
4. Planifica estrategias, actividades y recursos psicomotrices, relacionándolos

con los principios de la educación psicomotriz y las características individuales y
del grupo al que va dirigido.
5. Implementa actividades de intervención en el ámbito sensorial, motor,

cognitivo y psicomotor, relacionándolas con los objetivos previstos y con las
17
6. Evalúa el proceso y el resultado de la intervención realizada en el ámbito
sensorial, motor, cognitivo y psicomotor, argumentando las variables relevantes
en el proceso y justificando su elección.
UNIDADES DE TRABAJO.
BLOQUE 1:
U.T. 1. Módulo profesional DCM en relación con el ciclo formativo de grado
superior de Educación Infantil.
U.T. 2. Ideas fundamentales del desarrollo humano.
U.T. 3. Teorías y autores más relevantes sobre desarrollo y aprendizaje
infantil.
BLOQUE 2:
U.T. 4. Sensación y percepción: ¿es lo mismo sentir que percibir?.
U.T.5. Sistemas sensoriales: nuestras herramientas para recibir información.
U.T.6. Evolución del desarrollo sensorial y perceptivo desde el nacimiento

hasta los 6 años.
U.T. 7. Trastornos del desarrollo sensorial y su intervención educativa.
U.T. 8. Educación sensorial: objetivos, actividades, recursos, espacios y

tiempos.
BLOQUE 3.
U.T. 9. Anatomía neuromotora y desarrollo motor.
U. T. 10. Evaluación y secuencias del desarrollo motor.
U.T. 11. Desarrollo neuromotor y otras conductas motrices.
U.T. 12. Trastornos del desarrollo motor y su intervención educativa.
17
U.T. 13. Estimulación y evaluación motriz infantil.
BLOQUE 4.
U. T. 14. ¿Qué entendemos por desarrollo cognitivo?
U. T. 15. Los procesos cognitivos superiores.
U.T.16. Evolución del desarrollo cognitivo desde el nacimiento hasta los 6

años.
U.T.17. Principales alteraciones del desarrollo cognitivo y su tratamiento
educativo.
U.T. 18. La estimulación-educación cognitiva: objetivos, actividades,
recursos, espacios y tiempos.
BLOQUE 5.
U.T 19. Desarrollo psicomotor infantil: características y evolución en la

etapa 0-6 años.
U.T.20. Práctica psicomotriz: objetivos y propuestas metodológicas.
BLOQUE 6.
U.T. 21. Implementación de actividades de intervención en el ámbito

sensorial, motor, cognitivo y psicomotor.
U.T. 22. Evaluación del proceso y resultado de la intervención educativa.
DISTRIBUCIÓN POR TRIMESTRES:

1ER TRIMESTRE BLOQUE 1 Y 2 U.T. 1, U.T.2 Y U.T.3
U.T. 4, U.T.5, U.T.6, U.T. 7 Y U.T. 8
2º TRIMESTRE BLOQUE 3 Y 4 U.T. 8, U.T.10, U.T.11, U.T. 12 Y U.T. 13
U.T. 14, U.T.15, U.T.16, U.T. 17 Y U.T. 18
3 TRIMESTRE
ER
BLOQUE 5 Y 6 U.T. 19 Y U.T.20
U.T. 20 Y U.T.22
17
CONTENIDOS.
BLOQUE 1:
U.T. 1. Módulo profesional DCM en relación con el ciclo formativo
de grado superior de Educación Infantil.
1. El desarrollo cognitivo y motor como módulo profesional del ciclo de
Educación infantil.
2. ¿Qué debe saber hacer un TSEI? ¿Y en relación al módulo DCM?.
3. Objetivos generales del ciclo relacionados con el módulo DCM.
4. Competencias profesionales del título de TSEI relacionadas con el mó-
dulo DCM.
5. Principales hitos evolutivos de la etapa infantil.
6. La evaluación en Educación infantil.
a. Principios de la evaluación en Educación infantil.

b. Objeto de la evaluación: ¿Qué debemos evaluar cómo TSEI?.
c. Criterios de evaluación en Educación infantil.
U.T. 2. Ideas fundamentales del desarrollo humano.
1. El desarrollo humano desde el punto de vista psicológico.
a) Definición de desarrollo y principales características.

b) Otros conceptos fundamentales relacionados con el desarro-
llo: crecimiento, maduración y aprendizaje.
c) Etapas del desarrollo humano.
d) Factores que inciden en el desarrollo.
2. Psicología general y psicología evolutiva: estudio del desarrollo infan-

til.
a) ¿Qué es la psicología general? Objeto de estudio.

b) ¿Qué es la psicología evolutiva? Objeto de estudio.
17
3. Enfoques o perspectivas de estudio del desarrollo humano
a) Enfoque organicista.
b) Enfoque mecanicista.
c) Enfoque interaccionista.
U.T. 3. Teorías y autores más relevantes sobre desarrollo y

aprendizaje infantil.
1. Teorías conductistas: el condicionamiento o aprendizaje por asociación
a) Teoría del condicionamiento clásico (Paulov)

b) Teoría del condicionamiento operante o instrumental (Skin-
ner)
c) Teoría del aprendizaje social (Bandura)
1. Teorías psicodinámicas: el desarrollo de la personalidad
a) Teoría psicosexual (Freud)

b) Teoría psicosocial (Erikson)
2. Teorías cognitivas: los procesos mentales
a) Teoría psicogenética de Piaget: el desarrollo de la racionali-

dad
b) Teoría del procesamiento de la información
3. Teorías culturales-contextuales: el papel del entorno
a) Teoría sociocultural (Vigotsky)

b) Teoría ecológica (Bronfenbrenner)
BLOQUE 2
17
U.T. 4. Sensación y percepción: ¿es lo mismo sentir que percibir?.
1. Procesos sensoriales y perceptivos.

2. Sensaciones; el punto de partida de la percepción.
o 2.1. Clasificación de las sensaciones.
o 2.2. Fases del proceso sensorial.
3. Procesos perceptivos.
o 3.1. Factores que influyen en el desarrollo perceptivo.
o 3.2. Características del desarrollo perceptivo.
o 3.3. Métodos de estudio del desarrollo perceptivo.
4. Alteraciones de la sensibilidad a los estímulos.
U.T.5. Sistemas sensoriales: nuestras herramientas para recibir

información.
1. Sistema sensorial visual.

2. Sistema sensorial auditivo.
3. Sistema sensorial olfativo.
4. Sistema sensorial gustativo.
5. Sistema sensorial táctil.
6. Sistema somato-sensorial.
U.T.6. Evolución del desarrollo sensorial y perceptivo desde el

nacimiento hasta los 6 años.
1. Introducción al desarrollo de los sentidos.

2. Desarrollo sensorial prenatal.
3. Evolución de la percepción visual.
4. Evolución de la percepción auditiva.
5. Evolución de la percepción olfativa.
17
6. Evolución de la percepción gustativa.
7. Evolución de la percepción cinestésica-táctil.
8. Percepción intermodal.
9. Estimulación temprana: concepto e importancia de su intervención
educativa.
U.T. 7. Trastornos del desarrollo sensorial y su intervención

educativa.
1. Alteraciones del desarrollo sensorial visual

o 1.1. Cómo detectar posibles déficits visuales en el alumnado
o 1.2. Intervención educativa con el alumnado que presenta défi-
cits visuales
o 1.3. Recursos específicos de apoyo para la atención al alumna-
do con deficiencias visuales
o 1.4. Materiales específicos y ayudas técnicas para el alumnado
con discapacidad visual
2. Alteraciones del desarrollo sensorial auditivo
o 2.1. Cómo detectar posibles déficits auditivos en el alumnado
o 2.2. Intervención educativa con el alumnado que presenta défi-
cits auditivos
o 2.3. Recursos específicos de apoyo para la atención al alumna-
do con deficiencias auditivas
o 2.4. Ayudas técnicas para el alumnado con discapacidad auditi-
va
U.T. 8. Educación sensorial: objetivos, actividades, recursos,

espacios y tiempos.
1. Objetivos y actividades de la educación sensorial.
17
2. Recursos, espacios y tiempos de la educación sensorial.
3. Algunas propuestas concretas de estimulación sensorial.
BLOQUE 3.
U.T. 9. Anatomía neuromotora y desarrollo motor.
1. Factores que influyen en el desarrollo motor.

o 1.1. Factores endógenos.
o 1.2. Factores exógenos.
2. Anatomía neruromotora.
o 2.1. Anatomía del sistema nervioso.
o 2.2. Sistema óseo.
o 2.3. Sistema muscular.
3. Leyes del desarrollo motor.
U. T. 10. Evaluación y secuencias del desarrollo motor.
1. Aspectos neuromotores y secuencias del desarrollo motor.
2. Teorías explicativas sobre el desarrollo motor.
3. Desarrollo motor del recién nacido.
4. Actividad motriz de 1 a 2 años.
U.T. 11. Desarrollo neuromotor y otras conductas motrices.
1. Aspectos percptomotores del desarrollo motor.
17
1.1. Esquema corporal.
1.2. Organización espacial y temporal.
2. Evolución de la prensión manual.
3. Evolución de la motricidad gráfica.
4. Evolución de los desplazamientos.
U.T. 12. Trastornos del desarrollo motor y su intervención

educativa.
1. Parálisis cerebral.
2. Espina bífida.
3. Distrofia muscular.
4. Algunos trastornos motores leves.
5. Recursos y ayudas técnicas para el alumnado con alteraciones del

desarrollo motor.
6. Papel del centro educativo y orientaciones metodológicas.
7. Papel de la familia.
U.T. 13. Estimulación y evaluación motriz infantil.
1. Estimulación motora de 0 a 6 años.
2. Evaluación del desarrollo motor infantil.
BLOQUE 4.
U. T. 14. ¿Qué entendemos por desarrollo cognitivo?

1. Bases del conocimiento: acción, esquema y estructura.
17
2. La inteligencia: nuestro mecanismo de adaptación al medio.
3. Teorías explicativas del desarrollo cognitivo.
1. Teoría cognitiva-constructivista de Piaget.
2. Teoría socio-cultural de Vygotsky.
3. Teoría del procesamiento de la información.
U. T. 15. Los procesos cognitivos superiores.
1. El pensamiento: razonamiento y resolución de problemas.

2. La atención.
3. La memoria.
4. La creatividad.
5. La reflexión.
6. El lenguaje.
U.T.16. Evolución del desarrollo cognitivo desde el nacimiento

hasta los 6 años.
1. Principales hitos evolutivos en el desarrollo cognitivo (0-6 años).
2. Diferencias entre inteligencia sensoriomotriz e inteligencia preopera -
toria.
3. Nacimiento de la inteligencia: de los reflejos a los esquemas. Reaccio -
nes circulares y coordinación de esquemas.
4. Reconocimiento y permanencia de los objetos.
5. Capacidad de representación: manifestaciones de la función simbóli-
ca.
6. Desarrollo de la capacidad de pensamiento.
1. Descubrimiento de los principios.
2. Construcción de invariantes y problemas de la conservación.
3. Seriaciones y clasificaciones.
4. Concepto de número.
5. Razonamiento transductivo.
7. Comprensión de sí mismo y de los demás: formación del autoconcep-
to.
17
8. Representación del mundo: realismo, animismo, artificialismo, finalis -
mo.
9. Estructuración y organización espacio-temporal.
U.T.17. Principales alteraciones del desarrollo cognitivo y su

tratamiento educativo.
1. Trastornos del desarrollo cognitivo.
o Retraso mental.
o Síndrome de Down.
o Trastorno de déficit de atención.
2. Trastornos generalizados del desarrollo.
o Autismo.
o Síndrome de Asperger.
o Síndrome de Rett.
o Trastorno desintegrativo infantil y trastorno generalizado del
desarrollo no especificado.
U.T. 18. La estimulación-educación cognitiva: objetivos,

actividades, recursos, espacios y tiempos.
1. Objetivos, actividades, recursos, espacios y tiempos de la estimula -
ción cognitiva.
2. Algunas propuestas concretas de estimulación cognitiva.
BLOQUE 5.
U.T 19. Desarrollo psicomotor infantil: características y evolución

en la etapa 0-6 años.
1. Definición y características del concepto psicomotricidad.

2. Función globalizadora.
3. Análisis del esquema corporal y su evolución.
18
4. Análisis de la motricidad gráfica y su evolución. Control tónico y pos -
tural.
5. Estructuración y organización del espacio y el tiempo.
6. Lateralidad.
U.T.20. Práctica psicomotriz: objetivos y propuestas metodológicas.
1. Psicomotricidad dirigida o tradicional.

2. Psicomotricidad vivenciada.
3. Técnicas de intervención psicomotriz.
1. La relajación.
2. El juego.
3. La música y la danza.
4. La expresión plástica.
4. Organización de una sesión de psicomotricidad.

5. Intervención en educación psicomotriz del TSEI.
BLOQUE 6.
U.T. 21. Implementación de actividades de intervención en el

ámbito sensorial, motor, cognitivo y psicomotor.
1. Actividades dirigidas a favorecer el desarrollo sensorial, motor, cogni -

tivo y psicomotor
2. Organización del espacio y del tiempo educativo para las actividades
3. Selección de materiales y recursos
4. Desarrollo de la actividad
5. Resumiendo
U.T. 22. Evaluación del proceso y resultado de la intervención

educativa
18
1. Técnicas e instrumentos para la evaluación del desarrollo infantil
1. Desarrollo sensorial infantil
2. Desarrollo motor infantil
3. Desarrollo cognitivo infantil
4. Desarrollo psicomotor infantil
2. Aplicación de instrumentos y técnicas de evaluación de actividades y
programas de estimulación del desarrollo infantil
3. Aplicación de técnicas e instrumentos para la evaluación de la propia
intervención
4. Resumiendo
MODULO PROFESIONAL: DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN INFANTIL

individuales.
Asociado a la unidad de competencia UC1028_3: Programar, organizar,

realizar y evaluar procesos de intervención educativa de centro y de grupo de
niños y niñas.
a. Tutorías colectivas: Martes de 16:00 a 17:50

b. Tutorías individuales: Lunes 19:15; Miércoles 20:10; Jueves 20:10 y
Viernes 16:00 horas
INTRODUCCIÓN
Este Módulo de Educación Infantil ayudará a los estudiantes del Ciclo a

comprender las finalidades de la Educación infantil, sus antecedentes históricos,
características y los principios metodológicos propios de esta etapa educativa.
Sus contenidos van encaminado a que el alumnado adquiera la terminología y
herramientas conceptuales básicas, así como la base legislativa de lo que es la
intervención educativa formal en el marco de la etapa infantil, en contextos no
formales y en contextos asistenciales.
La finalidad del Módulo es que el/la Técnico/a en Educación infantil sepa
desenvolverse en el campo del trabajo en equipo en una institución
determinada , programando de forma adecuada según el contexto, las
necesidades y los recursos de que se disponga, y tomando conciencia de la
importancia de la evaluación de dichos programas.
18
RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
1. Contextualiza la intervención educativa relacionándola con el marco legislati-
vo y los fines de la institución.
a) Se ha identificado la información sobre el entorno social, económico y

cultural que es útil para la intervención.
b) Se ha analizado la evolución histórica de atención a la infancia, en rela-
ción a los servicios educativos de atención a la infancia a nivel autonómi-
co, estatal y europeo.
c) Se ha analizado la legislación vigente, en relación a los servicios educati-
vos de atención a la infancia a nivel autonómico, estatal y europeo.
d) Se han comparado los diferentes tipos de centros y programas de educa-
ción formal y no formal que existen en la actualidad.
e) Se han definido las características, objetivos, organización y tipo de fun-
cionamiento de una escuela infantil.
f) Se han descrito las características, objetivos, organización y tipo de fun-
cionamiento de una institución de educación no formal.
g) Se ha valorado la actividad profesional del Técnico de Educación Infantil
en el contexto de la intervención educativa.
h) Se ha utilizado y valorado el uso de las nuevas tecnologías como fuente
de información.
i) Se ha mostrado iniciativa y disposición ante nuevas situaciones de la pro-
fesión.
2. Determina los objetivos de la intervención educativa, relacionándolo con los
niveles de planificación, los elementos que la componen y los criterios de for-
mulación, en los ámbitos formales y no formales.
a) Se han identificado los elementos de un currículum.

b) Se han identificado los elementos de un proyecto de intervención educati-
va no formal.
c) Se han analizado los elementos del currículo de Educación infantil.
d) Se han descrito las bases en las que se apoya el currículo de Educación
Infantil.
e) Se han identificado los diferentes niveles de concreción curricular.
f) Se han identificado los diferentes niveles de planificación de una actividad
de educación no formal: plan, programa y proyecto.
g) Se han comparado documentos de planificación de distintos tipos de insti-
tución en el ámbito formal y no formal.
18
h) Se han seleccionado objetivos y contenidos partiendo del marco curricular
o del plan o programa, y las características de los niños y niñas para con-
seguir el desarrollo de sus capacidades individuales.
i) Se ha valorado la importancia de la planificación en el proceso de inter-
vención educativa.
3. Determina las estrategias metodológicas que deben aplicarse de acuerdo
con los modelos psicopedagógicos.
a) Se han identificado los modelos didácticos específicos de educación infan-

til.
b) Se han analizado las diferentes aportaciones históricas a la conceptuali-
zación del proceso de enseñanza-aprendizaje.
c) Se han interpretado los principios que fundamentan los diferentes mode-
los de atención a la infancia.
d) Se han analizado los principios psicopedagógicos que sustentan los mode-
los más recientes en relación con la educación formal de educación infan-
til.
e) Se han comparado experiencias educativas relevantes para definir la pro-
pia intervención educativa.
f) Se han integrado los temas transversales en la elaboración de unidades
didácticas.
g) Se han seleccionado criterios metodológicos de acuerdo con los objetivos

de la Institución, el marco curricular y las necesidades e intereses de los
niños y niñas.
h) Se han diseñado las adaptaciones curriculares, teniendo en cuenta las re-
comendaciones de las entidades o profesionales implicados y la informa-
ción obtenida.
i) Se ha valorado la participación en las actividades en equipo, el contraste
de opiniones y el intercambio de experiencias.
4. Determina y organiza los recursos materiales y personales, los espacios y los
tiempos, analizando la normativa legal y aplicando criterios pedagógicos en la
intervención educativa en la infancia.
a) Se han identificado los diferentes materiales didácticos, espacios y tiem-

pos de acuerdo con la intervención educativa.
b) Se ha descrito la normativa que regula el uso de espacios, recursos y
tiempos en el ámbito formal y no formal según el marco estatal y regio-
nal.
c) Se ha definido la organización del tiempo y del espacio como recurso di-
dáctico.
18
d) Se ha reconocido y valorado la necesidad de organizar las tareas.
e) Se han analizado los diferentes modelos de agrupación de acuerdo con el
número de participantes, edad, metodología y programación prevista.
f) Se han analizado los espacios y materiales didácticos y mobiliario, com-
probando el cumplimiento de las normas de seguridad e higiene y las
condiciones de accesibilidad.
g) Se han seleccionado materiales didácticos y didáctico-interactivos ade-
cuados a los objetivos, contenidos y criterios metodológicos.
h) Se han establecido los espacios, materiales, recursos humanos, tiempos,
teniendo en cuenta la edad, número de niños y niñas y, en su caso, las
necesidades educativas especiales.
i) Se ha responsabilizado de la importancia de generar entornos seguros.
5. Planifica las actividades de educación formal y no formal, relacionándolas
con los objetivos de la programación y con las características de los niños y ni-
ñas.
a) Se han relacionado las actividades con los objetivos, contenidos, me-

todología y necesidades individuales de los niños y niñas.
b) Se han integrado los diferentes temas transversales en las actividades

programadas.
c) Se han diseñado diferentes actividades para el tratamiento de aten-
ción a la diversidad y la compensación de desigualdades sociales.
d) Se han identificado posibles dificultades y propuesto soluciones via-
bles.
e) Se han elaborado adaptaciones curriculares en función de las caracte-
rísticas individuales y necesidades específicas de apoyo educativo al
grupo destinatarios.
f) Se han analizado adaptaciones curriculares en relación a supuestos
de necesidades educativas especiales permanentes o temporales.
g) Se ha valorado la coherencia de la planificación de las actividades de
educación formal y no formal con los objetivos de la programación.
6. Diseña la evaluación de los procesos de intervención, argumentado la selec-
ción del modelo, las estrategias y las técnicas e instrumentos utilizados.
a) Se han identificado los diferentes modelos características y ámbitos

de aplicación de la evaluación.
b) Se han definido las estrategias y técnicas de evaluación, teniendo en
cuenta la planificación de la intervención y los momentos de la inter-
vención.
18
Se han seleccionado las estrategias y técnicas de evaluación en diferentes
momentos a lo largo del proceso de intervención.
c) Se han diseñado las actividades de evaluación teniendo en cuenta los

criterios y procedimientos establecidos dentro del marco curricular,
en el caso de la educación formal, y del plan o programa en el caso
de la educación no formal.
d) Se han establecido indicadores de evaluación en diferentes momen-
tos del proceso de intervención que valoren: la adecuación de los ob-
jetivos y criterios metodológicos, la selección y secuenciación de los
contenidos y actividades y la funcionalidad y adecuación de los espa-
cios y materiales empleados.
e) Se ha valorado la importancia de la evaluación en los diferentes mo-
mentos del proceso.
f) Se ha valorado la importancia de mantener una actitud permanente
de mejora en la eficacia y calidad del servicio.
g) Se han identificado los recursos para la formación permanente de los
educadores y educadoras.
CONTENIDOS
Estos contenidos se agruparán en las siguientes UNIDADES DE TRABAJO:
UT 1. El TSEI. Evolución histórica y situación actual de la educación infantil. La

intervención educativa
UT 2. Aportaciones de la pedagogía y la psicología a la educación infantil de

hoy
UT 3. Diseño curricular. El currículo de educación infantil de Extremadura
UT 4. La planificación educativa y la organización de los centros
UT 5. Organización de los recursos en educación infantil: espacios, tiempo y

materiales.
UT 6. Trabajo en equipo
Además, se aportarán fotocopias de otros textos y se ampliará el contenido del

Módulo con cuantas actividades sean necesarias para el mayor
aprovechamiento de las clases: proyecciones, usos de las TIC,s, lectura de
prensa, trabajos en grupo e individuales, etc…
MODULO PROFESIONAL: HABILIDADES SOCIALES

Total: 120 horas/horas semanales: 2 de tutoría colectiva y 2
18
individuales.
1. Implementa estrategias y técnicas para favorecer la comunicación y relación
social con su entorno, relacionándolas con los principios de la inteligencia
emocional y social.
2. Dinamiza el trabajo del grupo, aplicando las técnicas adecuadas y
justificando su selección en función de las características, situación y objetivos
del grupo.
3. Conduce reuniones analizando las distintas formas o estilos de intervención y
de organización en función de las características de los destinatarios y el
contexto.
4. Implementa estrategias de gestión de conflictos y resolución de problemas
seleccionándolas en función de las características del contexto y analizando los
diferentes modelos.
5. Evalúa los procesos de grupo y la propia competencia social para el
desarrollo de sus funciones profesionales, identificando los aspectos
susceptibles de mejora.
* CONTENIDOS
Unidad 1 . Habilidades Sociales
Unidad 2 . La comunicación
Unidad 3 . El grupo y su dinámica

Unidad 4. Las técnicas de grupo
Unidad 5 . Resolución de conflictos
Unidad 6. Las reuniones
Unidad 7. La evaluación de la competencia social
18
* METODOLOGÍA
La metodología a utilizar es por un lado característica de las nuevas

tecnologías, es decir, el alumnado deberá manejar la plataforma informática
para la realización del mismo, en la que se ofrece el acceso a los contenidos, a
las actividades y a las evaluaciones. Además dispone de foro y chat para la
comunicación con otros compañeros.

Por otro lado, existen clases presenciales por tanto se utilizará una metodología
expositiva, pero también práctica, activa y participativa en la cual el alumnado
deberá participar en las diferentes propuestas prácticas que se le presenten.
TALLERES:
- Taller de Dinámicas de grupo.
- Taller de teatro
- Taller del desarrollo emocional a través del cuento , la poesia y el
teatro.
Tareas.
Unidad 1:
Tarea 1: Conceptos básicos
Tarea 2.: ¡Comenzamos la aventura!
Unidad 2:
Tarea 1: Conceptos básicos de comunicación
Tarea 2: Establecimiento eficaz de la comunicación
Tarea 3: La ostra y el pez
Unidad 3.:
Tarea 1:Yo y mi grupo
Tarea 2: Fichero de técnicas de grupo
Unidad 4:
Tarea 1: La planificación de la reunión
Tarea 2: Instrumentos de evaluación
Unidad 5:
Tarea 1: Toma de decisiones grupal
Tarea 2: Negociemos
Unidad 6:
Tarea 1: Aplicación de un test sociométrico
18
Tarea 2: Diseño de un instrumento de recogida de información para el proceso
de evaluación grupal
MODULO PROFESIONAL:JUEGO INFANTIL Y SU METODOLOGÍA

individuales.
HORARIOS DE TUTORÍAS
Individuales:
Martes de 16:55 a 17:50 y de 17:50 a 18:45
Jueves de 16:00 a 16:55 y de 17:50 a 18:45
Colectivas:
Jueves de 17:50 a 18:45 y de 19:15 a 20:10
1. Contextualiza el modelo lúdico en la intervención educativa, valorándolo con

las diferentes teorías sobre el juego, su evolución e importancia en el desarrollo
infantil y su papel como eje metodológico.
2. Diseña proyectos de intervención lúdicos, relacionándolos con el contexto y

equipamiento o servicio en el que se desarrolla y los principios de la animación
infantil.
3. Diseña actividades lúdicas, relacionándolas con las teorías del juego y con el
momento evolutivo en el que se encuentre el niño o niña.
4. Selecciona juguetes para actividades lúdicas, relacionando las características

de los mismos con las etapas del desarrollo infantil.
5. Implementa actividades lúdicas, relacionándolas con los objetivos

establecidos y los recursos necesarios.
6. Evalúa proyectos y actividades de intervención lúdica, justificando las

técnicas e instrumentos de observación seleccionados.
CONTENIDOS BÁSICOS:
-Determinación del modelo lúdico en la intervención educativa.

— El juego y el desarrollo infantil. Concepto y naturaleza del juego.
— Teorías del juego desde diferentes perspectivas teóricas. Tipos y clases.
18
— Contribución del juego al desarrollo integral: el juego y las dimensiones
afectiva, social, cognitiva, sensorial y motora. Evolución del juego según la
edad.
— Juego y aprendizaje escolar.
— El modelo lúdico como intervención educativa. Concepto y características. La
intervención del técnico en Educación Infantil en el juego de los niños y niñas.
— Análisis de las técnicas y recursos del modelo lúdico. Proyectos de
intervención en la infancia que utilizan el juego como eje de intervención. La
atención a la diversidad educativa mediante el juego.
El juego en los programas y proyectos de integración social.
— Toma de conciencia acerca de la importancia del juego en el desarrollo
infantil.
— Valoración del juego en la intervención educativa.
-Planificación de proyectos de intervención lúdico-recreativos en la

infancia.
— La animación como actividad socioeducativa en la infancia. La pedagogía
social como instrumento de intervención. Pedagogía del ocio. Educación en el
tiempo libre.
— Objetivos y modalidades de la animación infantil.
— El proyecto lúdico. Elementos de la planificación de proyectos lúdicos. Diseño
de proyectos lúdicos.
— Identificación y selección de técnicas, recursos lúdicos y materiales en
— Los espacios lúdicos en contextos no formales. Interiores y exteriores.
Adecuación de los espacios a las necesidades infantiles.
— Análisis de los espacios lúdicos y recreativos de las zonas urbanas y rurales.
— Planificación, diseño y organización de rincones y zonas de juego interiores y
exteriores en contextos no formales.
— Adaptaciones en los recursos y ayudas técnicas referidas al juego.
— Sectores productivos de oferta lúdica: Análisis de la legislación,
características, requisitos mínimos de funcionamiento, funciones, prestaciones y
personal. Ludotecas, actividades extraescolares, campamentos y granjas
escuela.
— Otros servicios lúdicos: espacios de juegos en grandes almacenes,
aeropuertos, hoteles, centros hospitalarios.
— Medidas de seguridad en los espacios lúdicos y recreativos. Importancia de
la generación de entornos seguros.
— El uso de las nuevas tecnologías en la planificación de proyectos lúdico-
recreativos.
-Planificación de actividades lúdicas.

— Justificación del juego como recurso educativo y su aportación al desarrollo
integral.
— El proceso de análisis de destinatarios.
19
— Elementos de la planificación de actividades lúdicas: Objetivos, actividades,
principios metodológicos, recursos humanos y materiales, temporalización y
evaluación.
— Selección de actividades lúdicas atendiendo a criterios de: edad, capacidades
que desarrollan, espacios, materiales, tiempo.
— Los materiales y los recursos lúdicos utilizados en los juegos escolares y
extraescolares.
— Clasificación de los juegos: tipos y finalidad.
-Juegos tradicionales. Los juegos tradicionales en la Comunidad Autónoma de
Extremadura.
-Recopilación de juegos tradicionales y actuales.
— Selección de juegos para espacios cerrados y abiertos. Juegos en el medio
natural. Grandes juegos.
— Influencia de los medios de comunicación y las nuevas tecnologías en los
juegos y juguetes infantiles.
— Influencia de los roles sociales en los juegos.
— Valoración de la actitud del profesional con respecto a la intervención lúdica.
-Determinación de recursos lúdicos.

— El juguete. Funciones. Tipos. Clasificación de los juguetes.
— Creatividad y juguetes.
— Selección de juguetes para distintos espacios y usuarios.
— Disposición, utilización y conservación de los materiales y juguetes.
— Legislación vigente sobre juguetes: identificación, interpretación y valoración
de normas de seguridad y calidad.
— La organización de los recursos y materiales.
— El recurso lúdico: generación y renovación. Utilización de las tecnologías de
la información y la comunicación como recurso lúdico.
— Influencia de los medios de comunicación y las nuevas tecnologías en los
juguetes infantiles.
— Influencia de los roles sociales y los estereotipos de género en los juguetes.
-Implementación de actividades lúdicas.

— Actividades lúdicas escolares, extraescolares, de ocio y tiempo libre y de
— Aplicación de la programación de las actividades lúdicas según los objetivos
marcados, actividades, criterios metodológicos, espacios, materiales y tiempos.
— Materiales lúdicos y juguetes. Elaboración. La implicación de los niños y las
niñas en la elaboración de materiales para el juego.
— Preparación y desarrollo de fiestas infantiles, salidas extraescolares,
campamentos, talleres, proyectos lúdicos y recreativos. Adecuación a la edad y
— Aspectos organizativos y legislativos.
— La intervención del educador o educadora en el juego de los niños y niñas.
— Análisis de estrategias para favorecer situaciones lúdicas. La resolución de
contingencias en el desarrollo de la actividad lúdica.
— La promoción de igualdad a partir del juego y el juguete.
— Valoración del juego como recurso para la integración y la convivencia.
19
-Evaluación de la actividad lúdica.
— La observación como técnica de evaluación de la intervención. La
observación en el juego. Instrumentos.
— Identificación de los requisitos necesarios para realizar la observación en un
contexto lúdico- recreativo.
— Valoración de la importancia de la observación del juego en la etapa infantil.
— Establecimiento de indicadores de evaluación. Diferentes instrumentos de
registro de la observación.
— Elección, elaboración y aplicación de los instrumentos de observación según
el tipo de observación y los aspectos relacionados con el juego en cualquier
contexto. Registro de datos en soportes adecuados.
— Interpretación adecuada de los resultados obtenidos.
— Las nuevas tecnologías como fuente de información.
— Elaboración de informes y transmisión de la información.
— Valoración de la importancia de la evaluación como recurso para la mejora
— Predisposición a la autoevaluación en la intervención lúdico-recreativa.
Estos contenidos se organizan en 6 Unidades de Trabajo que van apareciendo

en el Portal de Aprendizaje Permanente de manera paulatina
PRÁCTICAS A REALIZAR
. Exposición de situaciones de juego donde se reflejen distintas teorías del
juego.
.Dirigir al resto de compañeros en un juego de espacio libre, elegido libremente
por el alumno, destinado a niños de entre 0-6 años y donde se tendrán que
reflejar las capacidades desarrolladas en la realización de la actividad.
.Dirigir al resto de compañeros en un juego de canciones y utilización de pies,
manos, gestos…, elegido libremente por el alumno, destinado a niños de entre
0-6 años (preferiblemente para los más pequeños) y donde se tendrán que
reflejar las capacidades desarrolladas en la realización de la actividad.
.Los alumnos organizarán por grupos un rincón educativo y expondrán las
capacidades desarrolladas en dicho espacio.
.Conocer los diferentes juguetes destinados a los niños entre 0-6 y clasificarlos.
.Elaboración de un juguete con material reciclado.
.Elaboración de un fichero personal de juguetes.
.Elaboración de un díptico destinado a los padres que recoja información sobre
juguetes.
.Programar y organizar una fiesta de cumpleaños.
.Elaborar un proyecto de ludoteca.
.Elaborar un proyecto para un campamento.
19
- Organización de una visita a unos grandes almacenes de juguetes y a una
tienda de juguetes educativos. Objetivos: Analizar qué tipo de juguetes se
venden y cuáles son sus criterios de clasificación y distribución en el espacio
- Una salida a un parque de la ciudad con el objetivo de observar directamente
las características del juego infantil y las normas de seguridad de los espacios
lúdicos
-Talleres de elaboración de juguetes con material reciclado
MODULO PROFESIONAL: INTERVENCIÓN CON FAMILIAS Y

ATENCIÓN A MENORES EN RIESGO SOCIAL.
Total: 120 horas/horas semanales: 2 de tutoría colectiva y 3 Individuales
1. Planifica programas y actividades de intervención socioeducativa dirigidos a

niños y niñas acogidos en centros de menores analizando el modelo de atención
a la infancia de la institución y la normativa legal vigente.
2. Planifica programas y actividades de intervención con familias justificando el

papel de la misma en la educación y el desarrollo integral del niño y la niña.
3. Implementa actividades socioeducativas dirigidas a niños y niñas en situación

de riesgo o acogidos en centros de menores relacionándolas con los objetivos y
las estrategias metodológicas de la intervención.
5. Evalúa el proceso y el resultado de las intervenciones socioeducativas con los

niños y niñas acogidos en centros de menores relacionando la evaluación con
las variables relevantes y los protocolos establecidos en la institución.
6. Evalúa el proceso y el resultado de las intervenciones con familias

identificando las variables relevantes en el proceso y justificando su elección.
CONTENIDOS
BLOQUE I
Unidad de Trabajo 1. En qué consiste el módulo de Intervención con familias y

atención a menores en riesgo social
Qué vas a aprender
19
Cuál es la intervención que se espera del Técnico Superior en Educación
Infantil
o Funciones del TSEI

o Competencias del TSEI: saber, saber hacer y saber se
Qué aporta el módulo IFM al TSEI
o En qué consiste el módulo IFM

o Cuáles son las unidades que vamos a trabajar en el módulo de
IFM
Unidad de Trabajo 2. Qué es una familia
Qué vas a aprender
Definimos familia y estudiamos su evolución
o Aproximación histórica
o Concepto y diversidad familiar
Tipos de estructuras familiares
o Clasificación de los tipos de familias

o Cambios en las estructuras familiares
Características de la familia
Modelos de familia
Funciones de la familia
o Funciones sociales de la familia

o La función educativa como base del cuidado de los hijos
Unidad de Trabajo 3. Familia y vida cotidiana
Qué vas a aprender
El papel de la familia en el desarrollo de los menores
Análisis de la familia: cogniciones
Análisis de la familia: estilo relacional
o Los diferentes estilos educativos

o Consecuencias de los diferentes estilos educativos
19
o Los estilos educativos en la práctica
o Estilos educativos y disciplina
o Prácticas educativas de riesgo
Interacciones habituales entre padres e hijos
o Actividades educativas familiares

o Actividad cotidiana familiar
Unidad de Trabajo 4. Intervención con familias en el ámbito educativo
Qué vas a aprender
Modelos de intervención con familias
Recursos sociales para la intervención con familias
o Servicios de atención a familias en Extremadura

o Programas de atención a familias en Extremadura
Aspectos legales de la intervención con familias
o Regulación internacional
o Regulación nacional
o Regulación autonómica
BLOQUE II
Unidad de Trabajo 5. El trabajo socioafectivo con las familias
Qué vas a aprender.
La familia: un aliado necesario en nuestro trabajo.
Cómo se puede enfocar el trabajo con las familias.
Actividades con las familias en distintas instituciones socioeducativas (I).
Actividades con las familias en distintas instituciones socioeducativas (II)
Cómo actuar en la intervención con las familias.
Unidad de Trabajo 6. Las familias con los centros infantiles
19
El Centro Infantil: un recurso socioeducativo en auge.
Las familias ante la escolarización en la etapa 0-3 años.
Importancia de la participación de las familias en el Centro Infantil.
Cómo es la participación de las familias en los Centros Infantiles.
o Órganos de participación de los padres en los centros.

o Participación individual y participación colectiva.
Tipos de participación y características.
o Información y colaboración con las familias.

o Formación de las familias e intervención conjunta.
Papel del TSEI en la intervención con las familias.
o Antes de comenzar la intervención.

o Actitudes del TSEI en la colaboración con familias.
Unidad de Trabajo 7. Afrontamos el trabajo con familias
Finalidad del trabajo con familias en el Centro Infantil.
Diseño de actividades.
o Actividades de información a y de las familias (I).

o Actividades de información a y de las familias (II).
o Colaboración con las familias.
o Formación de las familias.
o Intervención con las familias ante dificultades
Cómo fomentar la participación.
o Técnicas participativas.
o Técnicas para fomentar la participación.
Instrumentos de trabajo con las familias.
o Cuestionarios, tablones y paneles.

o Murales, pancartas, registros, escritos.
o Entrevistas.
Experiencias de trabajo con familias.
19
BLOQUE III
Unidad de Trabajo 8. Evaluación de la intervención con las familias
Importancia de la evaluación en la intervención con familia.
Pero, ¿qué es evaluar?
¿Qué hay que tener en cuenta al planificar la evaluación?
Tiempos de la evaluación
Variables personales y contextuales relevantes para la evaluación
Concepto de indicador de evaluación
Selección de indicadores de evaluación
Instrumentos para evaluar la intervención
Selección de instrumentos
Elaboración de instrumentos de evaluación
Aplicación de instrumentos
Unidad de Trabajo 9. Evaluamos la intervención con las familias
Fases del proceso evaluador.
Recogida de información.
Interpretación de la información.
Resolución de dificultades e imprevistos.
Informes de evaluación.
BLOQUE IV
Unidad de Trabajo 10. Aproximación al concepto de infancia
Qué vas a aprender
Definición de infancia
19
Evolución histórica
El bienestar infantil: las necesidades de la infancia
Derechos y protección de la infancia
Derechos internacionales de la infancia
Conceptos jurídicos asociados
La protección en España
La protección en Extremadura
Unidad de Trabajo 11. Recursos para la atención y protección a la infancia
Atención internacional a la infancia: organismos oficiales
Atención internacional y nacional a la infancia: ONU
Atención estatal y autonómica a la infancia
Programas y servicios de atención a la infancia
Tipos de servicios de atención a la infancia en protección
Programas de atención a la infancia
La situación en Extremadura
Unidad de Trabajo 12. Los menores en situación de desprotección
Prevención e identificación de las situaciones de riesgo social
Situación de riesgo social
Indicadores de riesgo social
La desprotección infantil. Aplicación de las necesidades infantiles
Cuando no se cubren las necesidades: el maltrato
Tipología del maltrato
Factores de riesgo en el maltrato
19
Los indicadores de maltrato como herramienta de detección y
valoración del maltrato
Consecuencias del maltrato
BLOQUE V
Unidad de Trabajo 13. Intervención de los servicios de atención a la infancia
Problemas emergentes de la infancia
Modelos de intervención
Proceso de intervención en los Servicios de Protección a la Infancia
Fases de la intervención (I)
Fases de la intervención (II)
Fases de la intervención (III)
Unidad de Trabajo 14. Intervención en los centros de atención a menores
Qué vas a aprender
Funcionamiento de un CAM
Procedimiento de actuación en el CAM
Documentos de funcionamiento
Ingreso en el Centro. Documentación y protocolos de actuación
Periodo de adaptación al CAM
El trabajo con el menor desde las necesidades infantiles
Documentos de trabajo diario
Objetivos y áreas de trabajo
Relación del menor con los profesionales
Unidad de Trabajo 15. Los menores en el CAM
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Creación de un clima que genere seguridad afectiva
Adecuación del centro a las rutinas y ritmos individuales de los menores
Actividades propias de un CAM
Actividades en la zona infantil
Desarrollo integral del menor en el centro
Relación con las familias de origen
Papel del educador infantil en un CAM
BLOQUE VI
Unidad de Trabajo 16. La evaluación, pilar fundamental de un sistema de

calidad en protección a la infancia
Qué vas a aprender
Recordamos qué es la evaluación
La calidad en el ámbito de la protección infantil
Importancia de la calidad en la atención a la infancia
Criterios de calidad
Unidad de Trabajo 17. Evaluación en los centros residenciales de menores
Qué vas a aprender
Momentos de la evaluación
Evaluación inicial
Evaluación de la planificación
Evaluación del proceso
Evaluación final
Fases de la evaluación
Coordinación y transmisión de información
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MODULO PROFESIONAL: PRIMEROS AUXILIOS.
Total: 40 horas/horas semanales: 2h de tutoría colectiva y 2 h de tutoría
Individual-
• Introducción.
• Objetivos y capacidades terminales.
• Metodología y materiales didácticos.
• Secuencia y temporalización.
• Criterios y procedimiento de evaluación.
• Criterios de calificación.
Criterios y procedimiento de evaluación.
1. Realiza la valoración inicial de la asistencia en una urgencia describiendo riesgos,

recursos disponibles y tipo de ayuda necesaria.
a) Se ha asegurado la zona según el procedimiento oportuno.
b) Se han identificado las técnicas de autoprotección en la manipulación de personas
accidentadas.
c) Se ha descrito el contenido mínimo de un botiquín de urgencias y las indicaciones de
los productos y medicamentos.
d) Se han establecido las prioridades de actuación en múltiples víctimas.
e) Se han descrito los procedimientos para verificar la permeabilidad de las vías aéreas.
f) Se han identificado las condiciones de funcionamiento adecuadas de la ventilación
oxigenación.
g) Se han descrito y ejecutado los procedimientos de actuación en caso de
hemorragias.
h) Se han descrito procedimientos para comprobar el nivel de consciencia.
i) Se han tomado las constantes vitales.
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j) Se ha identificado la secuencia de actuación según protocolo establecido por el
ILCOR (Comité de Coordinación Internacional sobre la Resucitación).
k) Se ha justificado la importancia de la aplicación de primeros auxilios en una
situación de emergencia.
2. Aplica técnicas de soporte vital básico describiéndolas y relacionándolas con el

objetivo a conseguir.
a) Se han descrito los fundamentos de la resucitación cardio-pulmonar.
b) Se han aplicado técnicas de apertura de la vía aérea.
c) Se han aplicado técnicas de soporte ventilatorio y circulatorio.
d) Se ha realizado desfibrilación externa semiautomática (DEA).
e) Se han aplicado medidas post-reanimación.
f) Se han indicado las lesiones, patologías o traumatismos más frecuentes.
g) Se ha descrito la valoración primaria y secundaria del accidentado.
h) Se han aplicado primeros auxilios ante lesiones por agentes físicos, químicos y
biológicos.
i) Se han aplicado primeros auxilios ante patologías orgánicas de urgencia.
j) Se han especificado casos o circunstancias en los que no se debe intervenir.
3. Aplica procedimientos de inmovilización y movilización de víctimas seleccionando

los medios materiales y las técnicas.
a) Se han efectuado las maniobras necesarias para acceder a la víctima.
b) Se han identificado los medios materiales de inmovilización y movilización.
c) Se han caracterizado las medidas posturales ante un lesionado.
d) Se han descrito las repercusiones de una movilización y traslado inadecuados.
e) Se han confeccionado sistemas para la inmovilización y movilización de
enfermos/accidentados con materiales convencionales e inespecíficos o medios de
fortuna.
f) Se han aplicado normas y protocolos de seguridad y de autoprotección personal.
4. Aplica técnicas de apoyo psicológico y de autocontrol al accidentado y

acompañantes,describiendo y aplicando las estrategias de comunicación adecuadas.
a) Se han descrito las estrategias básicas de comunicación con el accidentado y sus
acompañantes.
b) Se han detectado las necesidades psicológicas del accidentado.
c) Se han aplicado técnicas básicas de soporte psicológico para mejorar el estado
emocional del accidentado.
d) Se ha valorado la importancia de infundir confianza y optimismo al accidentado
durante toda la actuación.
e) Se han identificado los factores que predisponen a la ansiedad en las situaciones de
accidente, emergencia y duelo.
f) Se han especificado las técnicas a emplear para controlar una situación de duelo,
ansiedad y angustia o agresividad.
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g) Se han especificado las técnicas a emplear para superar psicológicamente el fracaso
en la prestación del auxilio.
h) Se ha valorado la importancia de autocontrolarse ante situaciones de estrés.
Contenidos básicos:
Valoración inicial de la asistencia en urgencia:
— Sistemas de emergencias.
— Objetivos y límites de los primeros auxilios. Principios de primeros auxilios.
— Marco legal, responsabilidad y ética profesional.
— Tipos de accidentes y sus consecuencias.
— Valoración del estado del accidentado: valoración primaria (el ABC) y valoración
secundaria.
— Signos de compromiso vital en adulto, niño o niña y lactante.
— Métodos y materiales de protección de la zona.
— Medidas de autoprotección personal.
— Botiquín de primeros auxilios.
— Prioridades de actuación en múltiples víctimas. Métodos de triaje simple.
— Signos y síntomas de urgencia.
— Valoración del nivel de consciencia.
— Toma de constantes vitales.
— Protocolos de exploración.
— Terminología médico-sanitaria en primeros auxilios.
— Protocolo de transmisión de la información.
Aplicación de técnicas de soporte vital:
— Control de la permeabilidad de las vías aéreas.
• Atragantamiento y asfixia.
• Ahogamiento.
• Maniobra de Heimlich.
— Resucitación cardiopulmonar básica.
— Desfibrilación externa semiautomática (DEA).
— Valoración del accidentado.
— Atención inicial en lesiones por agentes físicos (traumatismos, calor o frío,
electricidad y
radiaciones):
• Signos de alarma ante un traumatismo.
• Esguinces y torceduras.
• Amputaciones.
• Luxación o dislocación.
• Fracturas.
• Politraumatizado, traumatismo craneoencefálico e inconsciencia.
• Intoxicación por gases.
• Quemaduras.
• Hipotermia y Congelación.
• Insolación y golpe de calor.
• Electrocución.
— Atención inicial en lesiones por agentes químicos y biológicos.
• Intoxicaciones alimentarias.
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• Picaduras y mordeduras.
• Tétanos.
• Envenenamientos.
— Atención inicial en patología orgánica de urgencia.
• Cuerpos extraños.
• Alergia y choque anafiláctico.
• Convulsiones febriles.
• Deshidratación.
• Lipotimia y desmayo.
• Cardiopatía isquémica e Infarto de miocardio.
• Trastornos psiquiátricos y epilepsia.
• Heridas, Mordeduras y Picaduras.
• Hemorragias y shock hipovolémico.
• Un parto de urgencia.
— Actuación limitada al marco de sus competencias.
Aplicación de procedimientos de inmovilización y movilización.
— Evaluación de la necesidad de traslado.
— Posiciones de seguridad y espera.
— Técnicas de inmovilización. Rautek y retirada de casco.
— Técnicas de movilización.
— Confección de camillas y materiales de inmovilización.

Aplicación de técnicas de apoyo psicológico y de autocontrol.
— Estrategias básicas de comunicación.
— Valoración del papel del primer interviniente.
— Técnicas facilitadoras de la comunicación interpersonal.
— Factores que predisponen a la ansiedad en situaciones de accidente o emergencia.
— Valoración de la necesidad de autocontrol en una situación de emergencia.
Los contenidos mencionados se organizarán en las siguientes Unidades de Trabajo:

Unidad 1. Valoración inicial de la asistencia en urgencias
Unidad 2. Aplicación de técnicas de soporte vital
Unidad 3. Procedimientos de inmovilización y movilización
Unidad 4. Técnicas de apoyo psicológico y de autocontrol
ACTIVIDADES
- Charlas a cargo de técnicos del Servicio de Emergencias 112

- Taller de emergencia acuática en la Granadilla
- Taller a cargo de personal de la Cruz Roja
- Prácticas relacionadas con la aplicación de los primeros auxilios (sobre maniquí
o en pareja de alumnos)
- Asistir a exposiciones o proyecciones de películas relacionadas con los conteni-
dos del módulo
- Visitas a instalaciones de la Cruz Roja.
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- Salida al hospital materno infantil al servicio de urgencias infantiles
- Banco de sangre
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN.
Nº Título Nº de sesiones Evaluación Prácticas y

actividades
Unidad 1 Valoración 2 sesiones 1ª Evaluación Práctica
inicial de la Socorrismo
asistencia en acuático
urgencias
Unidad 2 Aplicación de 2 sesiones 1ª Evaluación Charla
técnicas de Experto
soporte vital
Trabajo: El
botiquín
Unidad 3 Procedimientos 2 sesiones 2º Evaluación Charla
de Experto
inmovilización y
movilización Práctica:
Búsqueda de
folletos e
información
sobre la
prevención de
enfermedades
comunes en
infantil
Unidad 4 Técnicas de 4 sesiones 2ª Evaluación y Charla
apoyo 2 sesiones 3ª Experto
psicológico y de Evaluación
autocontrol Práctica:
Técnicas de
relajación, el
deporte y
técnicas
orientales
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MODULO PROFESIONAL: FORMACIÓN EN CENTRO DE TRABAJO
1. Identifica la estructura y organización de la empresa relacionándola con el

tipo de servicio que presta.
2. Aplica hábitos éticos y laborales en el desarrollo de su actividad profesional,

de acuerdo con las características del puesto de trabajo y procedimientos esta-
blecidos de la empresa.
3. Programa actividades dirigidas a los niños y niñas, siguiendo las directrices

establecidas en los documentos que organizan la institución en la que está inte-
grado y colaborando con el equipo responsable del centro.
4. Implementa actividades dirigidas a los niños y niñas siguiendo las directrices

establecidas en la programación y adaptándolas a las características de los ni-
ños y niñas.
5. Evalúa programas y actividades interviniendo en el equipo de trabajo, asegu-

rando la calidad en el proceso y en la intervención.
Evaluación
• Criterios
• Se ha interpretado la influencia de las características del mercado: clien-

tes, proveedores y servicios, entre otros, en las actividades de la empre-
sa.
• Se han interpretado valores de parámetros tales como, productividad,
calidad de servicio, entre otros, que permiten relacionar la situación de la
empresa en el contexto productivo.
• Se han identificado los procedimientos de trabajo en el desarrollo de la
prestación de servicio.
• Se ha analizado la prestación del servicio, determinando sus aspectos
positivos y negativos.
• Se han valorado las competencias necesarias de los recursos humanos
para el desarrollo óptimo de la actividad de la empresa.
• Se han identificado los canales de difusión más frecuentes en esta activi-
dad, valorando su idoneidad.
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• Se han relacionado ventajas e inconvenientes de la estructura de la em-
presa frente a otro tipo de organizaciones empresariales.
• Se han reconocido y justificado: La disponibilidad personal y temporal
necesarias en el puesto de trabajo. Las actitudes personales (puntuali-
dad, empatía, entre otras) y profesionales (orden, limpieza, responsabili-
dad, entre otras) necesarias para el puesto de trabajo. Los requerimien-
tos actitudinales ante la prevención de riesgos en la actividad profesio-
nal. Los requerimientos actitudinales referidos a la calidad en la actividad
profesional. Las actitudes relacionales con el propio equipo de trabajo y
con las jerarquías establecidas en la empresa. Las actitudes relacionadas
con la documentación de las actividades, realizadas en el ámbito laboral.
Las necesidades formativas para la inserción y reinserción laboral en el
ámbito científico y técnico del buen hacer del profesional.
• Se han identificado las normas de prevención de riesgos laborales que
hay que aplicar en actividad profesional y los aspectos fundamentales de
la Ley de Prevención de Riesgos Laborales.
• Se han aplicado los equipos de protección individual según los riesgos de
la actividad profesional y las normas de la empresa.
• Se ha mantenido una actitud clara de respeto al medio ambiente en las
actividades desarrolladas y aplicado las normas internas y externas vin-
culadas a la misma.
• Se ha mantenido organizado, limpia y libre de obstáculos el puesto de
trabajo o el área correspondiente al desarrollo de la actividad.
• Se han interpretado y cumplido las instrucciones recibidas, responsabili-
zándose del trabajo asignado.
• Se ha establecido una comunicación y relación eficaz con la persona res-
ponsable en cada situación y miembros de su equipo, manteniendo un
trato fluido y correcto.
• Se ha coordinado con el resto del equipo, informando de cualquier cam-
bio, necesidad relevante o imprevisto que se presente.
• Se ha valorado la importancia de su actividad y la adaptación a los cam-
bios de tareas asignados en el desarrollo de la prestación del servicio in-
tegrándose en las nuevas funciones.
• Se ha comprometido responsablemente en la aplicación de las normas y
procedimientos en el desarrollo de cualquier actividad o tarea.
• Se han identificado las características propias del centro de trabajo y del
programa o programas que desarrolla.
• Se ha obtenido información sobre los destinatarios del programa.
• Se ha definido una propuesta teniendo en cuenta los recursos humanos
y materiales de los que dispone.
• Se han propuesto actividades adaptadas a las características de los niños
y niñas.
• Se han seleccionado las estrategias de intervención acordes con los obje-
tivos y los destinatarios.
• Se ha diseñado la evaluación de la intervención que se va a realizar.
• Se han identificado las características del grupo de niños y niñas asigna-
do.
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• Se han determinado las características del contexto asignado utilizando
medios y técnicas adecuados.
• Se han especificado la correspondencia entre objetivos y actividades.
• Se han organizado los espacios siguiendo los criterios establecidos en la
programación.
• Se ha distribuido el tiempo respetando las directrices establecidas en la
programación y los ritmos individuales.
• Se han seleccionado los recursos en función de los criterios metodológi-
cos previstos.
• Se han aplicado las estrategias metodológicas.
• Se ha conseguido un clima de afecto y confianza.
• Se han aplicado estrategias de gestión de conflictos.
• Se ha respondido adecuadamente a las contingencias.
• Se ha realizado el control y seguimiento de la actividad.
• Se han determinado las actividades de evaluación y los momentos de su
aplicación.
• Se ha evaluado el entorno del trabajo, identificando las relaciones labo-
rales en el marco organizativo y de funcionamiento de la empresa.
• Se han aplicado los instrumentos de evaluación establecidos, modifican-
do el proyecto, la actividad o su propia intervención cuando ha sido ne-
cesario.
• Se han elaborado los informes de evaluación donde se reflejen los cam-
bios producidos en los niños y niñas a raíz de su intervención.
• Se ha organizado la información recogida siguiendo los cauces estableci-
dos.
• Se ha comunicado la información recogida, permitiendo la toma de deci-
siones al equipo de trabajo.
• Se ha reflexionado sobre su propia intervención, valorando la aplicación

de los conocimientos, habilidades y actitudes desarrolladas.
• Calificación
Para Obtener la calificación de APTO:
1. Realización de un Diario de Campo.
2. Entrega quincenal de las hojas de seguimiento.

3. Actitud: un buen comportamiento, el esfuerzo, la tenacidad, las
ganas de trabajar, la asistencia.
a. ACTITUDES QUE SE TENDRÁN EN CUENTA:
 Respeto al compañero
 Respeto al profesor
 Respeto a las instalaciones
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 Prudencia (no hablar de 3ªas personas, sin que éstas estén
presente)
 Vocabulario adecuado: no hablar en gritos, ni decir pala-
bras mal sonantes, ni dar contestaciones salidas de tono.
 Disponibilidad y aceptación de las normas
 Puntualidad
 Limpieza y pulcritud en el trabajo
 Participación
4. Opinión favorable por parte del tutor de empresa.
 Asistencia regular
Será expulsión inmediata del centro de trabajo y suspensión de las

prácticas:
• Acto violento o grave
• Violación del código ético

• Entrar en peleas
• Faltar sin avisar reiteradamente
• Faltar el respeto y levantar la voz indebidamente
• Sustraer dinero o pertenencias
• Trato vejatorio e irrespetuoso
• El centro de trabajo, podrá suspender en cualquier momento las prácti-
cas si lo considera oportuno.
El alumno podrá cursar el módulo profesional de FCT alcanzada la

evaluación positiva en todos los módulos profesionales realizados en el centro
educativo.
Criterios de calificación de módulos presenciales. Esto debemos

revisarlo porque aquí cada uno tenemos una cosa, así que
tenemos dos opciones:
Lo quitamos.
Llegamos a un acuerdo.
Vosotros me diréis….
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La calificación obtenida por los alumnos al final de la evaluación será el
resultado de sumar las siguientes partes en la proporción que se indica: parte
teórica (70%), parte práctica (20%) y asistencia, trabajos voluntarios y
participación activa (10%). Estos criterios son susceptibles de adaptarse o
modificarse, en función de cada módulo y como cada profesor así lo estime.
12.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
Debido a las características propias de la Formación Profesional y a los

contenidos Curriculares de estos ciclos formativos todas las actividades que se
plantean son complementarias, ya que todas tienen relación directa con los
contenidos y enseñanzas de los mismos.
Los contenidos del módulo y la metodología a emplear para su desarrollo

requieren que en diversas ocasiones se traslade la actividad pedagógica a otros
espacios del entorno educativo, ampliando así las posibilidades formativas del
espacio físico del aula y del instituto.
Para ello se realizarán como hemos reflejado en la programación de cada

módulo formativo:
1. Visitas a entidades y recursos institucionales relacionados con los ciclos. Las

visitas a entidades son un instrumento adecuado para que los alumnos:
- Se entrenen en la organización y gestión de actividades.

- Conozcan posibles lugares para la realización de la F.C.T. y para la
inserción laboral.
- Obtengan la información necesaria para ser aplicada en la solución de
las situaciones-problema planteadas.
2.Otras Actividades Complementarias
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
CICLO FORMATIVO SUPERIOR

DE ANIMACIÓN SOCIOCULTURAL
- Visitas a organismos oficiales, tales como el INSS, el INEM o Hacienda
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- Visita al Periódico Hoy
- Visita a Lusiberia
- Visita a otras empresas aún por determinar
- Charlas de profesionales pertenecientes a organismos que asesoran sobre el

mundo empresarial y la puesta en marcha de una empresa.
- Internet como vehículo en la creación de una empresa.
- Visionado de películas y vídeos relacionados con los contenidos de las unidades

de trabajo.
-Taller de prensa: elaboración de un dossier de prensa, comentarios y debates

de artículos y noticias de actualidad.
- Visionado de películas, documentales, etc…
- Elaboración de un estudio de Desarrollo Comunitario en el marco de la

comunidad Autónoma de Extremadura.
- Elaboración de diversos proyectos de Desarrollo Comunitario.
- Charlas de profesionales o visitas de entidades representativas de los distintos

colectivos con los que se interviene en la Animación Sociocultural: APROSUBA,
Colegio Ntra. Sra. De la Luz, Mapache, Esclerosis múltiple, Plataforma del
Voluntariado, Centro de Alzheimer, Plan Integral de Juventud, Consejo de la
Juventud, Proyecto Vida, Casa de la Mujer, Once, APNABA, AEXPAIMBA, Asoc.
Gitanos, Programa de Desarrollo Gitano, Fundación Secretariado General
Gitano, Centro de Menores, ADABA.
- Visitas a entidades que realicen actividades relacionadas con el Desarrollo

Comunitario como Cáritas, Cruz Roja…
- Visitas y comentarios a páginas web de organizaciones directamente

relacionadas con el desarrollo comunitario
- Realización de un fichero de recursos.

- Visita a museos: Arqueológico de Badajoz, MEIAC, Museo de Olivenza, Museo
de Bellas Artes, Museo Tyssen, Museo del Prado. Otros museos.
- Vista a Mérida(teatro y museo de arte romano y biblioteca pública nacional)
- Visita a la Fundación Sánchez Ruiperez en Salamanca.
- Charla del Animador Juvenil de la Concejalía de Juventud.
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- Charlas de diversos especialistas relacionados con la Animación Cultural
- Participación en un itinerario cultural (Ruta de la plata)
- Visita guiada por la ciudad de Badajoz.
- Participación en manifestaciones culturales que se celebren en Badajoz.
- Visita a una Biblioteca
- Visita a la feria del libro.
- Rutas, senderismo y aventura: Los alumnos realizarán una salida a una

localidad de la región extremeña o fuera de ella, en la que realizarán
actividades de senderismo o aventura, alojándose en un albergue o instalación
juvenil (4 o 5 días por determinar).
– Participación en el Programa de “Recuperación de Pueblos Abandonados” del

Ministerio de Educación (duración: una semana en las instalaciones de
Granadilla o Huesca).
- Visita a Titirimundis: El viaje se realizará a Segovia, en donde tiene lugar la

semana de titirimundis -espectáculos de títeres en la calle- (días por
determinar).
- Visita a una ludoteca (en Portugal o Salamanca): Este viaje se realizará a una
localidad del país vecino, Portugal, con el objeto de conocer el funcionamiento y
organización de una ludoteca (días por determinar).
- Visita a Lusiberia (empresa de animación, ocio y tiempo libre).
- Proyecto CALA para la Paz: Los alumnos asistirán a un albergue juvenil, a una
actividad formativa de educación para la paz organizada por la Dirección
General de Juventud y el Colectivo por la Paz CALA en Alburquerque (días por
determinar).
- Proyecto “Quinto Pino”: Los alumnos visitarán las instalaciones del proyecto
Quinto Pino, para participar en las actividades formativas que organizan
entorno a malabares, medio ambiente y actividades circenses en general (4 o 5
días por determinar).
- Charlas en el centro educativo de representantes de entidades u organismos

relacionados con la infancia, juventud, adultos y tercera edad.
- Visitas a entidades, ferias y recursos relacionados con la infancia, juventud,

adultos y tercera edad (Guardería de la Cruz Roja, Residencia de la Granadilla,
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Centros de Día de Alzheimer, Residencia Puente Real, Hogar del Pensionista de
San Andrés, Feria de los Mayores de Don Benito, etc).
- Realización de talleres demostrativos en el centro educativo o fuera de él

aprendidos por los alumnos del ciclo, y dirigido a los distintos colectivos
(AEXPAINBA, Residencias de Tercera Edad, etc...) o intervalos de edad,
posibilitando encuentros intergeneracionales o con carácter integrador.
- Visita a AEXPAINBA, para que los alumnos del ciclo puedan aprender y
desarrollar talleres que serán impartidos por discapacitados intelectuales
límites. Visita a la tienda exposición.
- Encuentros intergeneracionales o de integración con diversos colectivos

(tercera edad, jóvenes, discapacitados, infancia...) desarrollando distintos
programas: “Día del niño”, “Día en el campo”, “Visita turística por Badajoz”,
“Paseo en piragua”, “Jornada gastronómica”, “Visita Intergeneracional o con
Deficientes Visuales al Museo de Olivenza”, “Juegos para todos”, “Animación en
un colegio”...
- Juegos y actividades de aire libre en parques, jardines y medio natural
- Participación en programas, jornadas o actividades organizadas y gestionadas

por Ayuntamientos, Junta de Extremadura, u otras instituciones y relacionados
con la animación, el ocio y el tiempo libre.
- Realización de actividades de tiempo libre, deportivas, culturales y de

convivencia entre los alumnos del Ciclo Formativo y alumnos del Centro
Educativo IES Bárbara de Braganza.
- Conocer y visitar diferentes instituciones socioculturales(INJUVE- nacional,

Consejo de la Juventud-Autonómico-, Área de Desarrollo local de la Diputación
de Badajoz, Concejalía de Juventud-local-, etc…)
- Conocer y visitar diferentes equipamientos socioculturales: Equipamientos

integrados, polivalentes, específicos socioeducativos, deportivos, móviles ,
urbanos…:
+ Aulas de la naturaleza o aulas activas.
+ Centros de interpretación.
+ Granjas escuela.
+ Centros o casas de cultura
+ Centros juveniles de ocio
+ Asociaciones de vecinos o centros cívicos
+ Asociacionismo estudiantil
+ Asociacionismo y plataforma del voluntariado.
+ Centros de formación de animadores
+ Universidades Populares, AUPEX
+ Casas de Juventud
+ Clubes de tercera edad
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+ Centros de adultos
+ Colonias Infantiles, instalaciones campamentales o albergues
+ Gimnasios
+ Pistas o ciudades deportivas
+ Zonas de juego urbano al aire libre
+ Centros de servicios de información, asesoramiento y documentación
(mujeres, jóvenes, toxicómanos…)
+ Servicios de préstamo de material (acampada, material…)
+ Red de oficinas TIVE
+ Escuelas taller y casas de oficio
+ Oficinas de empleo (SEXPE)
- Presentación ante la clase de los proyectos elaborados.
- Elaboración de proyectos con bases reales de organismos locales,

autonómicos o estatales
- Conocimiento a través de internet de proyectos a nivel nacional e

internacional relacionados con la intervención social.
- Taller de técnicas de búsqueda de empleo:

+ Cómo hacer una entrevista
+ Elaboración de un currículo
+ Diseño de una carta de presentación
+ Técnicas para hablar en público
- A través de Internet, fomentaremos la investigación y búsqueda de

información relativa a tipos de entrevistas de selección, modelos de currículum,
etc.
- Charla Primeros Auxilios por parte de Cruz Roja.
- Charla y/o visita al SEXPE.
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
- Visita a la FEHISPOR (Badajoz)
- Visita la Feria GAMEFEST: una feria de videojuegos concebida para "tocar,

ver y probar" las últimas novedades de ocio ...
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- Feria Naturiva 2010: Todo sobre el esquí y la montaña en
IFEMA (Madrid)
- Taller de psicomotricidad
- Taller de relajación
- Visita al WOMAD(Cáceres)
- Taller sobre educación intercultural
- Vista a las cabañas de Monfragüe
- Taller sobre cultura gitana
- Charlas sobre educación sexual
- Participación en Jornadas sobre la Paz
- Charlas sobre planificación familiar
- Participación en Foro por la Paz
- Colaboración en actividades realizadas por la Asociación Romis Calís Camelan

Naquerar, FAGEX y Fundación Secretariado General Gitano.
- Participación con Intermon Oxfam
- Charla sobre la cultura sorda.(FIAPAS)
- Participación en actividades con diferentes asociaciones como ADABA,

Asociaciones de vecinos, Cruz Roja…
- Visita a la FITUR (Feria de turismo en Madrid)
- Visita y/o Participación en actividades de diferentes asociaciones como

ADABA, Fundación Mujeres, Mujeres Progresistas, Asociación de vecinos de
Gurugu, La Cañada, Casco Antigüo de Badajoz, Peña Flamenca…
- Asistencia a charlas de Amnistía Internacional.

DE EDUCACIÓN INFANTIL
(Presencial)
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- Realización de sesiones de cine forum a partir del visionado de películas

Periodo de realización A lo largo del curso
- Realización de actividades de animación infantil en centros escolares.

Objetivos: Desarrollar habilidades específicas del perfil profesional del técnico
en educación infantil en contextos reales.
Período de realización: El establecido por los centros que soliciten nuestra
participación
- Visita distintos centros relacionados con la discapacidad:

Objetivos de este tipo de actividades: Conocer el funcionamiento de un Centro
de educación especial. Convivir con niños/as y/ adultos que presentan
discapacidad psíquica.
Período de realización: A lo largo del primer y segundo trimestre.
- Visita al aula estable de autismo de Zafra en coordinación con la

profesora de DSA.
Objetivos: conocer y vivenciar aspectos del trastorno del espectro autista y los
sistemas alternativos de comunicación.
- Charlas y talleres impartidos por distintos profesionales relacionados con

la educación infantil, y que tendrán como objetivo la profundización en
contenidos del currículo o la utilización de técnicas específicas
relacionadas con el campo profesional.
- Participación en las Jornadas de difusión de experiencias en educación

infantil y IV Videoconferencias sobre atención a la infancia, organizadas
por este departamento.
Período de realización: Segundo trimestre
- Asistencia a conferencias, congresos, jornadas, simposium y otras

Infantil o la Integración social que se convoquen durante el curso, y cuya
fecha de realización no depende de nuestra programación.
- Visita a una emisora de radio.
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Objetivos: conocer y vivenciar el funcionamiento del medio y sus posibilidades
comunicativas.
Fecha de realización: a determinar según posibilidades de los medios.
- Realización talleres de expresión y control de emociones.

Objetivos: comprender y familiarizarse con la expresión de emociones como
necesidad humana.
Fecha de realización: Por determinar.
- Realización de un Taller de risoterapia.

Objetivos: comprender y familiarizarse con la expresión de emociones como
necesidad humana.
Fecha de realización: Por determinar.
- Representaciones de teatro en diferentes centros infantiles de Badajoz

por parte de los alumnos/as como ejercicio de carácter práctico.
Objetivos: conocer y vivenciar las posibilidades de la expresión teatral dirigida a
niños y niñas de 0 a 3 años.
Fecha de realización: durante el tercer trimestre.
- Elaboración de un diccionario de expresión escrita con definiciones

realizadas por los alumnos y alumnas.
Objetivos: ejercitar la expresión escrita con carácter y desarrollar la creatividad.
Período de realización: a lo largo de todo el curso.

documentales relacionados con el perfil profesional del TSEI.
Periodo de realización: A lo largo del curso
- Visita a distintos Centro Infantiles de la Comunidad Autónoma.

Observar niños/as e identificar pautas evolutivas características de cada edad
así como los procesos de adquisición de hábitos de autonomía personal.
Periodo de realización: A lo largo del primer y segundo trimestre.
- Visita a las sedes de distintas Asociaciones que trabajen con niños y niñas en
la Comunidad Autónoma.
Objetivo: Conocer el trabajo realizado por las mismas en el campo de la
Educación infantil, así como las instalaciones en las que se llevan a cabo.
Periodo de realización: primer y segundo trimestre.
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- Charlas y talleres impartidos por distintos profesionales relacionados con la
educación infantil y que tendrán como objetivo la profundización en contenidos
del currículo o la utilización de técnicas específicas relacionadas con el campo
profesional: miembros de un EAT, Agentes de Igualdad, TEI de Centro de
Menores, Psicólogos, etc.
Periodo de realización: A lo largo del curso

convoquen durante el curso, y cuya fecha de realización no depende de nuestra
programación.
- Visita a establecimientos comerciales de la ciudad.

Objetivo: Realizar simulaciones, en contextos reales, de planificación y compra
de materiales que utiliza el educador infantil.
- Visita a la Guardería de la Cruz Roja (Badajoz).

Periodo de realización: según disponibilidad del centro.
- Realización de sesiones de cine forums a partir del visionado de películas
- Visita a distintos Centro Infantiles en la Comunidad Autónoma.

edad.
- Visita al centro: Paidéia (Mérida).
- Visita a centros educativos que utilizan la metodología montessoriana.
- Visita a las sedes de distintas Asociaciones que trabajen con niños y

niñas en la Comunidad Autónoma. Objetivo: Conocer el trabajo
realizado por las mismas en el campo de la Educación infantil, así como
las instalaciones en las que se llevan a cabo.
- Programación de una salida de fin de semana a algún Centro de Ocio

Infantil y participación en el mismo. Objetivo: Conocer directamente
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instituciones de ocio para niños (granjas escuelas, etc.), así como las
instalaciones y recursos con los que se lleva a cabo.
- Charlas y talleres impartidos en el Centro Educativo por distintos

profesionales relacionados con la educación infantil y que tendrán como
objetivo la profundización en contenidos del currículo o la utilización de
técnicas específicas relacionadas con el campo profesional.
- Asistencia a conferencias, congresos, jornadas, simposium y otras

Infantil que se convoquen durante el curso, y cuya fecha de realización
no depende de nuestra programación
- Visita a guarderías.
- Asistir a obras de teatro, actuaciones de mimo o a proyecciones de

películas relacionadas con el desarrollo socioafectivo.
- En colaboración con la profesora de Expresión y Comunicación se realizará un

taller intermodular sobre la Expresión de Emociones.
- Taller de marionetas y teatro de guiñol.
- Taller de expresión corporal.
- Taller de mimo.
- Visitas por parte del alumnado a los diferentes centros o charla-educativa en

el IES por personal cualificado pertenecientes a:
- Centros de Educación Infantil de la Comunidad autónoma de Extremadura
- Escuelas de Infantil
- Centros de menores de la CA.
- ONCE
- ASPACEBA
- APNABA
- APROSUBA
21
- ONGs, asociaciones, instituciones o cualquier organismo público, privado o
concertado que tengan programas relacionados con la infancia
- ONGs asociaciones, instituciones o cualquier organismo público, privado o

concertado que tengan programas relacionados con la discapacidad infantil
- ONGs asociaciones, instituciones o cualquier organismo público, privado o

concertado que tengan programas relacionados con diferentes tipos de
trastornos del desarrollo
- Cualquier asociación u organización en cuyos objetivos presenten programas

que coincidan con el módulo de DCM
- Cualquier actividad (jornadas, charlas, mesas redondas, etc.) organizada por

organismos, organizaciones o instituciones competentes que puedan resultar de
interés para el alumnado correspondientes a los contenidos para el logro de los
objetivos del módulo

- Feria de la Formación Profesional en Madrid.
- Charlas y talleres impartidos en el Centro Educativo por distintos profesionales

relacionados con la educación infantil, y que tendrán como objetivo la
profundización en contenidos del currículo o la utilización de técnicas
específicas relacionadas con el campo profesional. El periodo de realización de
los mismos se llevará a cabo a lo largo del curso

relacionadas con el campo profesional de la Educación Infantil o la Integración
social que se convoquen durante el curso, y cuya fecha de realización no
depende de nuestra programación.
- Visita a distintos Centro Infantiles en la Comunidad Autónoma.

Observar niños/as e identificar pautas evolutivas características de cada edad.
Periodo de realización o del curso.

documentales relacionados con los perfiles profesionales.
22
- Visita a distintos Centro Infantiles en la Comunidad Autónoma. Objetivos:
observar niños/as e identificar pautas evolutivas características de cada edad.
- Visita a las sedes de distintas Asociaciones que trabajen en la línea de las
Habilidades Sociales dentro de la Comunidad Autónoma.
- Programación de una salida de fin de semana a algún Centro de Ocio Infantil
y participación en el mismo.
- Charlas y talleres impartidos en el Centro Educativo por distintos profesionales
relacionados con la educación infantil y que tendrán como objetivo la
profundización en contenidos del currículo o la utilización de técnicas
específicas relacionadas con el campo profesional.
convoquen durante el curso.
- Visita a guarderías.
- Asistir a obras de teatro, espectáculos o a proyecciones de películas
relacionadas con las habilidades sociales.
tienda de juguetes educativos. Objetivos: Analizar qué tipo de juguetes se
venden y cuáles son sus criterios de clasificación y distribución en el espacio

lúdicos
- Visitas por parte del alumnado a los diferentes centros o charla-educativa en

el IES por personal cualificado pertenecientes a los siguientes programas:
- Programas para la Educación familiar y atención a familias desfavorecidas y en

situación de riesgo y de familias monoparentales
- Programas experimentales en el ámbito de la infancia maltratada
- Programa de mediación familiar
- Programa de puntos de encuentro familiar
- Teléfono del menor (900 500 331)
- Equipos territoriales de atención a la infancia y la familia (ETAIF)
- Programa de pisos tutelados
22
- Programa de centros de acogida de menores
- Programa de pisos semiautónomos
- Proyecto de piso autónomo
- Programa de medidas judiciales en medio abierto
- Centro de cumplimiento de medidas judiciales Marcelo Nessi
- Centros de Educación Infantil
- Centro de día García Lorca
- Programa de prevención, reintegración y sostenimiento familiar
- Centro de recursos de formación e investigación de infancia y familia (CRIF)
- Programa de acogimiento familiar
- Programa de adopción autonómica
- Programa de adopción internacional
- Proyecto de formación y orientación para la inserción sociolaboral de jóvenes

en riesgo de exclusión social
- Escuelas de Infantil
- Programa de intervención con personas en riesgos de exclusión social.
- Programa de Intervención para la inserción sociolaboral de jóvenes
- ONGs que tengan programas relacionados con la infancia
- Cualquier asociación u organización en cuyos objetivos presenten programas

que coincidan con el módulo
- Cualquier actividad (jornadas, charlas, mesas redondas, etc.) organizada por

organismos competentes que puedan resultar de interés para el alumnado

22
- Feria de la Formación Profesional en Madrid
- Visitas a organismos oficiales, tales como el INSS, el INEM o Hacienda
- Visita al periódico Hoy
- Visita a Lusiberia
- Visita a otras empresas aún por determinar
- Charlas de profesionales pertenecientes a organismos que asesoran sobre el

mundo empresarial y la puesta en marcha de una empresa
- Internet como vehículo en la creación de una empresa
- Visionado de películas y vídeos relacionados con los contenidos de las

- Taller de técnicas de búsqueda de empleo:

+ Cómo hacer una entrevista
+ Elaboración de un currículo
+ Diseño de una carta de presentación
+ Técnicas para hablar en público
- A través de Internet, fomentaremos la investigación y búsqueda de

información relativa a tipos de entrevistas de selección, modelos de currículum,
etc.
- Charla Primeros Auxilios por parte de Cruz Roja.
- Charla y/o visita al SEXPE
-Cualquier otra actividad relacionada con la Educación Infantil que pueda surgir
de improvisto por ser organizada por agentes externos al centro pero que
resulte de interés para nuestro alumnado.

DE EDUCACIÓN INFANTIL
(Semipresencial)
22
-Organización de al menos una charla por grupo de alumnos a cargo de la
enfermera de pediatría del Centro de Salud Zona Centro de Badajoz sobre
lactancia materna y calendario de alimentación infantil.

tienda de juguetes educativos. Objetivos: Analizar qué tipo de juguetes
se venden y cuáles son sus criterios de clasificación y distribución en el
espacio

lúdicos
- Taller de risoterapia
- Talleres de expresión y control de las emociones
- Cualquier otra actividad relacionada con la Educación Infantil que pueda

surgir de improvisto por ser organizada por agentes externos al centro pero
que resulte de interés para nuestro alumnado.
Hemos de tener en cuenta que en la realización de cualquier actividad

complementaria o extraescolar y siempre que sea posible, por el desplazamiento,
por el tipo de actividad,.. y al desarrollarse estas enseñanzas en horario de tarde,
al igual que las de EI presencial, se harán de forma conjunta, con el objetivo de
rentabilizar recursos y enriquecer personal y profesionalmente a los alumnos.
22

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL

I.E.S. Bárbara de Braganza

3. Objetivos Generales del Departamento …………………………………… 8

4. Objetivos de la Programación ………………………………………………… 8

5. Aspectos Generales de los Ciclos Formativos …………………………… 9

• Ciclo Formativo Superior de Animación Sociocultural 11

10. Recursos y Materiales ………………………………………………………… 156

11. Evaluación ………………………………………………………………………..... 158

12. Actividades Complementarias y Extraescolares ………………………… 164

Actualmente en el curso 13/14, se imparten dentro del Departamento de

Como en años anteriores, seguimos encontrándonos una dificultad que atañe

Al mismo tiempo, la satisfacción de los alumnos/as de 2º curso respecto a

Los objetivos de este departamento con respecto a nuestros ciclos

En este año en el departamento, contamos con el proyecto Erasmus, el

Entre otras de las novedades que ya citamos anteriormente, está la puesta

Así mismo, en el Semipresencial conviven alumnos que siguen sus

De esta forma, entre los objetivos del Departamento modalidad

En el presente curso escolar, se ha aprobado una nueva instrucción que

Otras de las novedades a las que hacemos frente en el siguiente curso

En el presente curso el centro educativo ha sido designado de nuevo como

Nuestra intención es cumplir los objetivos de esta programación en

2.- MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO

Los miembros del Departamento trabajaremos en equipo para coordinar

El Departamento está integrado por los siguientes miembros:

 Carmen Otero Gragera, Profesor de Enseñanza Secundaria

Los Módulos que imparte cada miembro son:

Mª Luisa Sánchez Becerra  Expresión y comunicación (1º A)

Ciclo Formativo de Técnico en Educación Infantil (modalidad

Remedios Rodríguez Álvarez  Intervención con familias y menores en

Sara Iglesias Martín  Proyecto Atención a la Infancia

Elena Muñoz Molina  Animación de Ocio y Tiempo Libre

Además de los módulos que se relacionan por cada una de los

Juan Antonio Borrego, Jefe del Departamento de Formación y

María Masa, profesora del departamento de Inglés, impartirá el módulo

En cuanto a otras funciones de los miembros del departamento hay que

3.- OBJETIVOS GENERALES DEL DEPARTAMENTO

- Programar, organizar, desarrollar y evaluar las actividades relativas a la

- Utilizar las tecnologías de la información y comunicación en la actividad

- Mostrar habilidades de comunicación, resolución de conflictos y de relación

- Reflexionar sobre los propios procesos de intervención, para así mejorar la

- Desarrollar procesos de aprendizaje autónomo (aprender a aprender), como

- Tener una actitud favorable hacia el trabajo en equipo, como instrumento

- Mostrar habilidades de comunicación, resolución de conflictos y de relación

- Reflexionar sobre los propios procesos de intervención, para así mejorar la

- Utilizar las tecnologías de la información y comunicación como herramienta de

4.- OBJETIVOS DE LA PROGRAMACIÓN

1. Consolidar los Ciclos de ASC y EI en sus distintas modalidades.

2. Aumentar la calidad de las enseñanzas con mayor número de

4. Aumentar el material fungible y bibliográfico.

5. Coordinar iniciativas con otros Ciclos Formativos de la Familia

6. Participar (profesores/as y alumnos/as) en cursos formativos,

7. Dar cumplimiento al proyecto de apoyo a la inserción profesional

5.- ASPECTOS GENERALES DE LOS CICLOS FORMATIVOS

Familia Profesional: Servicios Socioculturales a la Comunidad. Los Ciclos

* Animación Sociocultural: RD 2058/1995 del 22 de diciembre.

* Educación Infantil: RD 1394/2007, de 29 de Octubre

5.1.- CICLO FORMATIVO DE ANIMACIÓN SOCIOCULTURAL (LOGSE)

* Nivel: Grado Superior

*Competencia General: Programar, organizar, dinamizar y evaluar