ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES, ARTES Y

HUMANIDADES-PSICOLOGIA

INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA
APORTE AL TRABAJO COLABORATIVO 1

TUTOR: LILIANA SILVERA

PRESENTADO POR: María Lourdes Muñoz Giraldo

Cedula: 43.028.290

MARIBEL MEJIA
Cedula: 42.681.431

ANYELA BERENICE ORREGO URIBE

Cedula: 42.938.186

Grupo: 401533_ 27

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA

UNAD

ESCUELA DE CIENCIA SOCIALES,

ARTES Y HUMANIDADES

2011
 INTRODUCCIÓN
La realización del trabajo colaborativo 1, permite primero que todo el
conocimiento de un vocabulario clave referente al curso de Investigación
Cuantitativa, como: Investigación, ciencia, conocimiento y teoría de las ciencias
sociales; además la elaboración del cuadro comparativo entre investigación
cuantitativa y cualitativa deja en claro el aporte que cada uno de estos
métodos presta a la investigación y la posibilidad de acercamiento y
complementariedad que hay entre ambos. Es de vital importancia la
comprensión del quehacer profesional como Psicología como es el código
ético y deontológico que regula esta profesión en Colombia y que define la
psicología como una ciencia sustentada en la INVESTIGACIÓN lo que permite
cualificación como profesional, y más aun, conducen a un ejercicio ético,
estético y pragmático que orientado por el principio de la autonomía y la
solidaridad lograran la consolidación de procesos de gestión en comunidad y
calidad de vida en las personas. Igualmente el entrenamiento respecto a la
investigación, siguiendo paso a paso su desarrollo, es de vital importancia,
puesto que en todo cargo hay que sustentar la necesidad de su creación o
existencia a través la presentación de proyectos para su realización; incluso
para la solución de un problema dado en cualquier nivel y es de esta manera
como se permiten transformaciones, se impulsa el desarrollo de la sociedad y
mejoran la calidad de vida de las personas.
 JUSTIFICACIÓN

Este trabajo se realiza con el fin de afianzar conocimientos vistos en el curso

de una manera más práctica y didáctica ya que la habilidad de manejar estos
conceptos y tenerlos claros comprende una serie de ejercicios como la síntesis
las comparaciones y sus diferencias.

El trabajar en grupo ayuda a que se vea de diferentes maneras y se den

conceptos que pueden integrar de una mejor forma el desarrollo de un trabajo,
a la vez se pueden corregir errores que a la vista de uno no son visibles pero
para otra persona si lo son y esto genera que se elabore un buen producto.
 OBJETIVOS ESPECIFICOS OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Trabajar en grupo para entregar un buen producto que se fundamenta en la

Unidad 1 del curso de investigación cuantitativa.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

 Trabajar en grupo realizando aportes significativos para la estructura del

trabajo.
 Analizar y realizar un cuadro comparativo de los enfoques
 Desarrollar habilidades para el manejo de conceptos básicos
fundamentales para trabajar en la siguiente unidad.
Se habla de investigación en un sentido estricto, como proceso sistemático que
conduce al conocimiento científico, desde hace pocos siglos. Puede decirse
incluso que recientemente ha surgido un acusado interés por lo metodológico.

A partir de esto surgen varios términos afines como el saber, conocer,

conocimiento científico, ciencia, investigación, entre otros, que son centrales en
este curso.

La investigación es una actividad inherente a la naturaleza humana, con la que

es posible construir, reconstruir un conocimiento particular del mundo, aunque
por esto se pretenda afirmar que todos los seres humanos sean investigadores.

Pero aparecen entonces dos condiciones la del sujeto (conocedor o

cognoscente) y la del objeto (lo que es conocido). Así se puede definir el
conocimiento como la relación entre quien ha buscado conocer y aquello sobre
lo que ha indagado.
Los seres humanos han acumulado información diversa sobre la naturaleza y
sobre sí mismos.

En este sentido el conocimiento se define como el resultado de las

experiencias, acumuladas por la especie, utilizando el sentido común como la
ciencia.

Berger y Lukmann consideran varios tipos de conocimiento:

- Incipiente, o de la experiencia humana, es pre-teórico, corresponde a

sencilla explicaciones sobre los objetos o fenómenos del mundo.
- Rudimentario, (sentido común), es pragmático y está basado en
proposiciones teóricas relacionadas con acciones concretas.
- Teórico explícito, se entienden como un cuerpo de conocimientos
diferenciados apoyado en teorías especializadas que legitiman la
veracidad de una realidad.
Por su parte, Pardinas (1991) señalan que pueden clasificarse las formas del
saber como sigue:

- Vulgar o aquel que ha sido adquirido en la vida cotidiana, del trato con
los demás o con la naturaleza.
- Popular o información trasmitida sin crítica de las fuentes que la validan.
- De divulgación, caracterizado por contener una crítica razonada de las
teorías expuestas.
- Científico, referido a nuevos conocimientos.

De las clasificaciones anteriores, resulta obvio concluir que la investigación

científica debe basarse preferentemente en datos primarios y secundarios y en
fuentes de conocimiento científico y de divulgación, consolidando un
conocimiento teórico explicito.

La diferencia entre el conocimiento vulgar y el científico es que este último se

obtiene a partir del método basado en la lógica y la reflexión, no sólo en la
experiencia, y que además ha sido sistematizado y verificado.
Entonces la ciencia es el conocimiento ordenado y mediato de los seres y sus
propiedades, por medio de sus causas.

La ciencia puede ser descriptica, explicativa o definitoria, por cuanto investiga

que son las cosas, como actúan, cómo se relacionan, cuándo, dónde y por qué,
etc. Las ciencias pretenden establecer leyes, basadas en conceptos generales,
en las características en común de las cosas y en los que se repite el
fenómeno.

La conocimiento científico busca establecer dichas leyes de aplicación

universal, pero esto no siempre es posible; de ahí la distinción entre las
ciencias naturales y las ciencias sociales, aunque en ambos casos se aspira a
lograr el máximo ámbito de generalidad, utilizando métodos más o menos
estandarizados, que permiten la replicabilidad o repetición de los procesos
investigativos o sus resultados.

Las ciencias suelen definirse más por el modo en que se desarrollan sus
procesos de investigación que por el objeto mismo de dicha investigación, de
forma que los procesos son esencialmente, iguales en todas las ciencias.

De este modo, el conocimiento científico es un saber metódico, ordenado,

verificable, sistemático, unificado, universal, objetivo, comunicable, racional,
crítico, ya que sigue un cierto proceso.
 CONCEPTOS Y DEFINICIONES
CONCEPTO DEFINICIÓN
INVESTIGACIÓ Es un proceso riguroso, cuidadoso y sistematizado en el que se
N busca resolver problemas, es un proceso organizado y garantiza
la producción de conocimiento o de alternativas de solución
viables e implica el desarrollo organizado de un conjunto de
fases, etapas y pasos, que en cada caso particular adquieren
forma específica y exige del uso adecuado de métodos, técnicas,
instrumentos, estrategias y lenguajes, que hacen de cada
proyecto un caso particular.

CIENCIA Es producto de acciones razonadas y sistemáticas que permiten

descubrir nuevos elementos esclarecedores y significativos en la
realidad.
CONOCIMIENT Es la producción de nuevas teorías o modelos teóricos,
O obtenidas como resultado de la investigación científica; El
conocimiento científico es verificable, claro y preciso, es exacto,
metódico; el conocimiento ordinario es vago e inexacto
TEORÌA DE LAS Las teorías, constan de dos partes principales: 1) conceptos
CIENCIAS básicos y 2) afirmaciones concernientes a las relaciones entre
SOCIALES esos conceptos. Cuando se desarrolla una teoría, se constituye
como una meta primaria
. CUADRO COMPARATIVO
ELEMENTOS INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA INVESTIGACIÓN
CUALITATIVA
Método hipotético-deductiva: verificativo, Interpretativo, inductivo,
enunciativo y objetivo; visión de generativo, constructivo y
la realidad, explicaciones y subjetivo. Fenomenológico.
descripciones; predicciones. Es una construcción
Sigue pasos sencillos y obvios. conceptual. Parte de la
El método inductivo tiene la percepción que la realidad
posibilidad de incluir otros nos ofrece.
métodos.
Relación Una relación unidireccional y El sujeto y el objeto
sujeto – separada ente sujeto y objeto de interactúan en una relación de
investigación. El sujeto manipula y dialogo, utiliza la
objeto
controla al objeto (el cual pude ser hermenéutica como método
otro sujeto, pero es pasivo). de interpretación, por ello no
requiere modelos teóricos
previos
Técnicas Utiliza técnicas como: contar, medir Se hacen registro de los
que emplea y usa un razonamiento abstracto. fenómenos a través de
Técnicas objetivas de recolección narrativas, la observación no
de información a través de participante y entrevista no
muestreos en poblaciones estructurada. comprensión
determinadas para hacer una personal, de sentido común y
inferencia sobre ellas. de introspección
PROBLEMA

¿Cómo prevenir la discapacidad en el aprendizaje en niños y

niñas desde el aula de clase en el grado 5º en la Institución
Educativa San Nicolás de la Ciudad de Pereira?
El punto de partida son las reflexiones en torno a las condiciones que facilitan o
se constituyen en barreras para la inclusión de niños y niñas con discapacidad
en su proceso de desarrollo durante la primera infancia. Las preguntas
orientadoras del proceso son: ¿Cuáles son las transformaciones en los
conceptos de infancia y discapacidad en el aprendizaje? ¿Cuáles son las
acciones implicadas en la educación inclusiva en la primera infancia con
discapacidad en aprendizaje? ¿Cuáles son las condiciones de los agentes
educativos y de los escenarios educativos que promueven procesos de
inclusión? ¿Cuál es el papel de la familia y la comunidad en la inclusión en la
primera infancia con discapacidad en el aprendizaje?

INFANCIA Y DISCAPACIDAD EN EL APRENDIZAJE

El concepto de infancia se ha transformado desde una condición de
invisibilidad y dependencia física en el mundo de los adultos hacia una
categoría social fundamental en la comprensión del desarrollo humano y social
en la actualidad. Inicialmente la infancia denota la idea de sujetos débiles para
quienes la protección más que un derecho es una imposición. Hoy en día el
niño y el adolescente ya no son mirados como un conjunto de necesidades,
sino como sujetos de derechos exigibles. Surge una nueva ética a favor de la
infancia, todo niño o niña sin excepción nace con igualdad de derechos; estos
son intrínsecos a su existencia y es deber de los adultos, representados en la
Familia, la sociedad y el Estado garantizar el ejercicio pleno de ellos.
El concepto de discapacidad cognitiva se ha transformado a lo largo de la
historia como consecuencia de los cambios en los modelos de atención y de
las concepciones en torno a las personas dentro de la sociedad. Es por esta
razón que encontramos diversas categorías relacionadas como retardo mental,
retraso mental, deficiencia mental, discapacidad cognitiva, entre otras.
Tanto la infancia como la discapacidad cognitiva son categorías que han
evolucionado hacia una mirada social en la que el contexto juega un papel
preponderante. Los niños y niñas con discapacidad cognitiva deben ser
reconocidos como sujetos de derechos y con capacidades para avanzar en su
desarrollo y aprendizaje, de tal manera que se les brinden las condiciones
necesarias para recibir una educación acorde con sus características en un
entorno inclusivo.
AGENTES Y ESCENARIOS EDUCATIVOS PARA LA INCLUSIÓN DE NIÑOS
Y NIÑAS CON DISCAPACIDAD EN EL APRENDIZAJE
El primer paso para garantizar la inclusión de niños y niñas con discapacidad
cognitiva consiste en sensibilizar a las comunidades de los centros educativos
encargados de la atención a la primera infancia, esto posibilita el acceso a los
programas y el reconocimiento de sus necesidades en el marco de una
educación de calidad en la perspectiva de los derechos a la protección, el
desarrollo y la participación. Los agentes educativos deben ser conscientes de
su actitud ante el reconocimiento y valoración de la diversidad en los procesos
de desarrollo y aprendizaje que presentan todos sus estudiantes, de igual
forma es importante que conozcan los antecedentes del niño, así como su
contexto social y familiar como base para generar procesos educativos de
calidad.
Los maestros de los jardines, hogares infantiles y centros de desarrollo infantil
cumplen un papel fundamental en el desarrollo de los niños y niñas con
discapacidad cognitiva durante la primera infancia, ya que son ellos los
encargados de diseñar los programas que respondan a sus potencialidades y
necesidades particulares. Por tal razón, es fundamental que los maestros
reciban orientación y formación que les permita conocer las características de
desarrollo de los niños de acuerdo con su condición.
En este mismo sentido, los escenarios educativos deben ser inclusivos de tal
manera que faciliten los procesos de aprendizaje y participación de todos los
niños y niñas, lo cual implica la adaptación de los espacios para que los niños
puedan acceder sin riesgos a todas las actividades y materiales educativos
variados que permitan procesos de estimulación del aprendizaje en las
diferentes dimensiones del desarrollo integral.
Las propuestas educativas para la inclusión de niños y niñas con discapacidad
cognitiva requieren partir de un enfoque flexible que posibilite una amplia gama
de estrategias educativas fundamentadas en enfoque constructivista, desde el
aprendizaje significativo y desde una mirada lúdica que permita al niño
procesos de aprendizaje y desarrollo en contextos inclusivos.
EL PAPEL DE LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD EN LA INCLUSIÓN DE NIÑOS Y NIÑAS
CON DISCAPACIDAD EN EL APRENDIZAJE.

En los procesos de inclusión de niños y niñas con discapacidad cognitiva la

familia cumple un papel de agente facilitador y promotor del proyecto de vida
individual y familiar. Es la familia la encargada de tomar decisiones
fundamentales para la vida de su hijo y proyectar las posibilidades de
aprendizaje y de desarrollo en estos primeros años. Por esta razón, se
considera básico brindar a la familia el soporte emocional que le permita
mejorar los procesos de aceptación de la condición de su hijo y trabajar en la
construcción de estrategias para obtener logros en las diferentes dimensiones
de su desarrollo, información y orientación en los procesos de aprendizaje y
desarrollo, formación en procesos de estimulación adecuada y asesoría en
alternativas educativas acordes a las condiciones particulares de su hijo.
La meta es empoderar a la familia de tal forma que se constituya en el soporte
fundamental del niño y niña con discapacidad cognitiva. Cuervo, A (2004) 1
realiza recomendaciones para trabajar conjuntamente con las familias y
favorecer los procesos de inclusión, participación y atención a la diversidad en
la primera infancia, sensibilizando, informando acompañando y utilizando redes
de apoyo para la identificación y aceptación oportuna de los niños y niñas
con discapacidades.
La Rehabilitación Basada en la Comunidad (RBC) es una metodología de
carácter participativo, que surge como una alternativa para la atención a la
población con discapacidad con el propósito fundamental de sensibilizar e
involucrar a la comunidad y lograr la inclusión social de está población. La RBC
ha generado mayores posibilidades para que las comunidades participen en el
desarrollo de niños y niñas con discapacidad cognitiva generando alternativas
para su desarrollo dentro del contexto inmediato.
El papel de la comunidad en los procesos de inclusión de niños y niñas con
discapacidad cognitiva es básico para que puedan aprender competencias
sociales que les permita generar relaciones y lazos afectivos como base para
su desarrollo integral.

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

Un sentir generalizado hoy en día radica en la falta de escucha, comprensión,
atención, concentración, disciplina; lo que genera barreras de aprendizaje en
niños y niñas; hay que tener en cuenta que las habilidades básicas sirven de
apoyo para el desarrollo de las habilidades superiores y para el desempeño en
la cotidianidad.

ENFOQUE EN EL CUAL SE ENMARCA

1
Empírico-Analítico:

El enfoque cuantitativo empírico-analítico, es técnico y se basa en la

Investigación explicativa; se ubica en el contexto de las ciencias exactas y
naturales cuyo principio es la demostración bajo hipótesis de modelos
cuantitativos.

TIPO DE ESTUDIO

ESTUDIO DESCRIPTIVO: por el contrario, colocan al investigador frente a un

objeto de estudio el cual será descrito y obligan a la medición de las variables
que entran en juego. Esta medición podrá ofrecer un estado de situación de las
variables sin profundizar en las relaciones que se establecen. Desde ese punto
de vista se responde al cómo es, más que al por qué es.

TIPO DE INVESTIGACIÓN

Concibe el objeto de estudio como externo, sin tener en cuenta el contexto en

un intento de lograr la máxima objetividad porque su propósito es conseguir
leyes generales referidas al tema de investigación recurriendo para ello a
diferentes técnicas objetivas de recolección de información.

Investigación cuantitativa se clasifican en exploratorias, descriptivas,

Correlaciónales y explicativas de acuerdo con la relación que se establece
entre las variables.

4. EL PARADIGMA POSITIVISTA

Es cuantitativista, empírico-analítico, hipotético deductivo, racionalista,

dominante en algunas comunidades científicas. Gira en torno a la explicación
de la realidad tal como se presenta. La meta se logra con la verificación de las
hipótesis. Se fundamenta en las leyes:

 La ciencia natural y social se concibe como una lógica de

Experimento.
 Apoya las leyes universales.
 Se otorga prioridad a los fenómenos que son directamente observables
y comprobables, con énfasis en la estandarización de los procedimientos
 Se verifican rigurosamente las hipótesis.
 Se fundamenta con un enfoque empírico-analítico y con el Método
científico.
 Se trabaja con variables dependientes e independientes, medidas
cuantitativamente, las cuales tienen una determinada probabilidad de
ocurrencia.
 * Concepción múltiple de la realidad que pueden ser estudiadas de forma global
* El principal objetivo científico será la comprensión de los hechos
* Investigador y objeto de investigación están interrelacionados, interaccionando e
influyendo mutuamente.
GENERALES: * El objeto de la investigación es desarrollar un cuerpo de conocimiento ideográficos que
INVESTIGACIONCUALITATIVA

describen los casos individuales.

Características

* La simultaneidad de los fenómenos e interacciones mutuas el hecho educativo hacen

imposible distinguir las causas de los efectos.
* Los valores están implícitos en la investigación

* Las situaciones naturales son la fuente principal y directa de los datos

* El investigador se convierte en el principal instrumento de recogida de datos
TIPOS DE INVESTIGACIONES

* Incorporación de conocimientos tácito (no lingüístico)

ESPECÍFICAS: * Aplicación de técnicas de recogida de datos abiertas pues se adaptan mejor a las influencias
mutuas.
* Muestreo intencional
* Análisis inductivo de los datos en donde se describen las situaciones y se toman decisiones
sobre la transferibilidad a otras situaciones

* Usa la recolección de datos para probar hipótesis.

* Se basa en la medición numérica y el análisis estadístico para establecer patrones de
comportamiento y probar teorías
GENERAL: * La objetividad es la única forma de alcanzar el conocimiento por lo que utiliza la
INVESTIGACION CUANTITATIVA

medición exhaustiva y controlada

Características

* La teoría es el elemento fundamental de la investigación social, le aporta su origen,

marco y fin.

* orientada al resultado
* Entre los elementos del problema de investigación existe una relación de naturaleza
lineal
ESPECÍFICAS: * Métodos deductivos
* Se constituye como una propuesta afirmativa, inferencial y deductiva
* Parte de la realidad social (el resultado de las relaciones del ser humano con otros y su
mundo físico.
* Es objetiva.
 Análisis de contenido: Es una forma particular de análisis de documentos. Se pretende analizar las ideas
expresadas en el texto, siendo el significado de la palabras o frases lo que intenta cuantificarse. Se sitúa en el
ámbito de la investigación descriptiva y pretende descubrir los componentes básicos de un fenómeno
determinado extrayéndolos de un contenido.
INVESTIGACION CUALITATIVA

El estudio de casos: Implica el examen intensivo y profundo de un mismo fenómeno u objeto de interés lo que
supone un proceso de indagación sistemática que se caracteriza por el examen detallado y comprensivo del caso
objeto de interés. Tipos: Estudios de casos únicos, múltiples, descriptivos, interpretativos, evaluativos, globales,
Técnicas

inclusivos .

Entrevista y cuestionario: Formulación de preguntas que permite coleccionar datos sobre un aspecto concreto así
como la opinión de la entrevistadora. Es un diálogo, proceso de comunicación basado en una relación
TIPOS DE INVESTIGACIONES

interpersonal, programada, no en un mero encuentro formal. Tipos: Abierta, semiestructurada, cerrada. Los
cuestionarios son un listado de preguntas por escrito que se pasa a un número importante de personas que
permite extraer conclusiones que pudieran generalizarse si la muestra es grande y representativa .

Observación participante: Consiste en compartir las actividades de la vida, intereses y afectos de un grupo de
personas . El propósito es la obtención de datos acerca de la conducta a través de un contacto directo.
INVESTIGACION CUANTITATIVA

Encuesta por muestreo: Pruebas escritas que pueden ser abierta o cerradas. Se obtienen datos reveladores
puesto que se encuentra la opinión personal de gran cantidad de individuos.

Censo: Conjunto de operaciones que consisten en recoger, recopilar, evaluar, analizar y publicar o divulgar de
Técnicas

alguna otra forma características habitacionales de los hogares y datos demográficos , económicos y sociales
relativos a todos los habitantes de un país en un momento determinado..

Estudios longitudinales: Aquellos que recolectan datos a través del tiempo en puntos o periodos especificados
para hacer inferencia respecto al cambio, sus determinantes y consecuencias.
 ENFOQUE ENFOQUE ENFOQUE
CUANTITATIVO CUALITATIVO MIXTO
 Se fundamenta en  Su interés no es la  La
Definición la medició n de las medició n sino la efectividad
características de descripció n y se utiliza
los fenó menos cualificació n del como el
 Usa la fenó meno. criterio para
recolecció n de  juzgar el
datos para valor del
probar la investigador
hipó tesis, con
base en la
medició n
numé rica y el
aná lisis
estadístico, para
establecer
patrones de
comportamiento
y probar teorías.

Características  Selección de una idea  Varía de acuerdo al  Son las

central, planteando el tipo de estudio que circunstanci
problema y la se desarrolla y interés as las que
formulación de la sobre un fenómeno determinan
investigación. en particular. el grado en
 Es clara la propensión  Usan procesos que se
a servirse de los sistemáticos y utiliza las
objetos del estudio empíricos aproximacio
más que a  En este se basa en nes
comunicarse con ellos. hechos cuantitativa
 Usan procesos  La recolección y el y
sistemáticos y análisis de la cualitativa.
empíricos información se realiza
 Generalmente de forma secuencial
predeterminado,  La investigación
secuencial y lineal. tiene como
 Usa una medición antecedentes a las
objetiva y posiciones
estandarizada de los epistemológicas
fenómenos para provenientes del
describirlos, empirismo ,
predecirlos y positivismo
 explicarlos.  Usa un método
científico , la
investigación
cualitativa no sigue
una secuencia
determinada

Ventajas  Ofrece la posibilidad  Proporciona  Logran

de generalizar los profundidad en los una
resultados, más datos, dispersión, perspectiv
ampliamente. riqueza a más
interpretativa. precisa del
fenómeno
.
Limitaciones  Se sitúa a través de  Son rigurosas y  Los dos
una posible aplicadas tienden a apelan a
distorsión, en limitarse y a una
cantidades responder la corriente
artificialmente pregunta problema del
calculadas o y a corroborar Son pensamie
analizadas, poco fuertes en nto
términos de validez delimitada
interna, dado que
se delimita a un
aspecto especifico.
Hipótesis.

TECNICAS  Método de  La reseña narrativa Puede deberse
observación  La etnografía el a distintos
 Entrevistas investigador efectúa factores
estructuradas observaciones, relacionados
 Experimentos combina formas con el
 Análisis de observación , y planteamiento
contenidos entrevistas o interés del
 Meta-análisis  Análisis de discurso investigador
 Estudio del caso 
 Modelación
inteligencia artificial.

TIPOS DE  Descriptiva  Naturalistas ,  Diseños

DISEÑO correlaciónales, fenomenológicas, de dos
experimentales , interpretativas , o etapas
cuasi- etnográficas,  Diseños
experimentales, descriptivas , de
factorial , etc. con comparativas enfoque
diseño  El diseño es abierto dominant
predeterminado e
 Diseños
en
paralelo
 Diseños
 mixtos
complejos
PROCESO DE  Teoría  Definición (situación Desarrolla
INVESTIGACIÓN  Hipótesis del Problema) igualmente
 Observaciones  Trabajo de campo procesos de
recolectadas  Identificación de recolección y
 Análisis de datos patrones culturales análisis de
 resultado datos, sólo
vinculan a estos
los datos
cuantitativos y
cualitativos en
un mismo
estudio,
involucrando la
conversión.

CAMPOS DE Ha sido muy usado por las Ha sido muy empleado en

APLICACIÓN ciencias como la física, las ciencias sociales. No
química y biología entre se afirma que sea
otras llamadas ciencias exclusivo.
exactas o naturales. No se
afirma que sea exclusivo
Diferencias  Invariable  dinámica
entre enfoques  Externa  interna
 Hacia la  hacia la
verificación exploración
 Orientado al  orientado al
resultado proceso
 Rígida y  flexible
sistemática  sin control
 Controlado  flexible
 estructurado  subjetivos
 Objetivos  naturales
 controlados  contrastables
 Probable  descriptivo y
 Inferencial , deductivo
hipotético y  no generalizables
deductivo  válidos
 Generalizables
 confiables
LA TRIANGULACIÓN COMO ESTRATEGIA
Es una alternativa de investigación que conduce al investigador a la
comprensión e interpretación del fenómeno de estudio; dado que es una
estrategia que permite la construcción de conocimiento significativo y una
integración de enfoques. En las ciencias Sociales se proponen cuatro tipos de
triangulación:

 DE DATOS: Ampliación de la muestra para dar más originalidad; puede

acudir a otros tipos de triangulación temporal, espacial y de niveles.
 DE INVESTIGADORES: hace su análisis desde el individual, el
interactivo y el colectivo.
 TEÓRICA: Considera la interpretación a partir de diversos marcos
teóricos; implica profundiza en más de un enfoque.
 METODOLÓGICA: Corresponde a la utilización de diferentes
instrumentos de recolección de datos y de trabajo de campo,
representan enfoques metodológicos; su técnica: análisis documental,
historias de vida, encuestas; también se le conoce como triangulación
intramétodo. Vincula los métodos cuantitativo y cualitativo.

5. Presentar en una página un escrito tipo ponencia sobre el tema de la

definición de la psicología,

El ejercicio de la psicología desde cualquier modalidad se rige por principios y

disposiciones generales del código Deontológico y bioético, los cuáles son
parámetros que orientan la toma de decisiones y regulan el quehacer del
Psicólogo, fundamentado en los principios éticos de beneficencia,
nomaleficencia, autonomía, justicia, veracidad, solidaridad, lealtad y fidelidad,
además de las contempladas en la ley; además provee de componentes
fundamentales ineludibles como son: “uso de la información, el respeto, la
igualdad, la prudencia, la crítica, igualmente aspectos legales de uso de la
profesión a nivel público, la imparcialidad, el secreto profesional, la
confidencialidad de información del consultante, tales como datos de la
entrevista, resultados de pruebas psicotécnicas, aspectos que pueden
consultarse de forma más puntual en la ley 1090 de 2006 en los artículos 14
hasta el 32”. Lo que ratifica la connotación de la Psicología como ciencia
basada en la investigación científica, verificable, con producción de
conocimientos aplicables en todos los niveles, revertidos en el bienestar de las
personas a saber: individual, grupal, organizacional; con tendencia al desarrollo
comunitario, mejoramiento de conductas, comportamientos, prevención en
valores, con el fin de mejorar la salud física y mental. Existen unos principios
fundamentales por los cuáles se rige el psicólogo como son: Responsabilidad,

Competencia, Estándares morales y legales, Anuncios públicos,

Confidencialidad, bienestar del usuario, Relaciones profesionales, Evaluación
de técnicas, Investigación con participantes humanos, Cuidado y uso de
animales. La actividad profesional del Psicólogo al estar definida y sustentada
como una ciencia de investigación debe cumplir con técnicas y parámetros
concretos respecto al Diseño, ejecución y dirección de investigación científica,
disciplinaria o interdisciplinaria, de las ciencias naturales y sociales; diseño,
ejecución, dirección y control de programas de diagnóstico, evaluación e
intervención psicológica en las distintas áreas de la Psicología aplicada;
Evaluación, pronóstico y tratamiento de las disfunciones personales;
interconsultas, remisiones a otros profesionales cuando se requieren;
Dirección y gestión de programas académicos para la formación de psicólogos
y otros profesionales afines, asesoría y participación en el diseño y formulación
de políticas en salud, educación, justicia y demás áreas de la Psicología
aplicada y práctica profesional; en fin toda actividad profesional que se derive
de las anteriores y que tenga relación con el campo de la competencia del
psicólogo.
 CONCLUSIONES
 Los problemas que surgen en las diferentes comunidades, constituyen el
punto de partida de toda investigación surgida de la realidad social, del
entorno y despierta el interés de un investigador o de un grupo de
investigación.
 Las soluciones encontradas a un problema determinado, son
fundamentadas mediante explicaciones teóricas, leyes; por tanto
permiten transformaciones, producción de conocimientos de una
disciplina científica, y son aplicadas en la práctica.
 El quehacer profesional del Psicólogo está enmarcado en el Código
Deontológico y bioética, los cuáles son parámetros que orientan la toma
de decisiones y regulan el quehacer del Psicólogo, acorde a la ley.

 Pensar la educación inclusiva de niños y niñas con discapacidad implica

reconocer un complejo conjunto de condiciones sociales, educativas,
pedagógicas que permitan comprender la diversidad en el aula de clase
en la familia, en la comunidad y en la sociedad. Desde esta mirada es
fundamental que cada uno de los actores involucrados en el proceso
identifique su papel y lo cumpla como parte de la corresponsabilidad en
el campo de la primera infancia. Según Cuervo (2004) la futura
intervención de la primera infancia requiere que se identifiquen y
favorezcan las oportunidades de aprendizaje de los niños y niñas con
discapacidad cognitiva, especificar un componente personal más
inclusivo centrado en la familia y las comunidades, aprender de las
investigaciones y las experiencias en la primera infancia, adaptar las
propuestas a las características y recursos de cada región y de cada
discapacidad, la utilización de tecnología y apoyos y la
implementación de modelos de servicios colaborativos, integrales y
de coordinación intersectorial.
 BIBLIOGRAFÍA

Melo Zipacon, Sandra; Curso Investigación Cuantitativa. Programa formación

de Formadores. UNAD. Pitalito, Noviembre 2010

Ortiz Cepeda, Ligia; Psicóloga. Tutora Programa de Comunicación

Social. Investigación Cualitativa. UNAD. 2009.
http://start.facemoods.com/results.php?
s=paradigma+positivista&category=web&start=41&a=tube