REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN

UNIVERSITARIA CIENCIA Y TECNOLOGIA
UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA
FUNDACIÓN MISIÓN SUCRE-PGF EN GESTION AMBIENTAL

“PROGRAMA DE RECUPERACIÓN DE LAS ÁREAS VERDES CON LA

COMUNIDAD ESTUDIANTIL EN LA UNIDAD EDUCATIVA BOLIVARIANA
BARARIDA”, EN LA AVENIDA MORAN, PARROQUIA CATEDRAL,
MUNICIPIO IRIBARREN EN BARQUISIMETO-ESTADO LARA.

BARQUISIMETO, 06 DE ABRIL 2016

1
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
UNIVERSITARIA CIENCIA Y TECNOLOGIA
UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA
FUNDACIÓN MISIÓN SUCRE-PGF EN GESTION AMBIENTAL

“PROGRAMA DE RECUPERACIÓN DE LAS ÁREAS VERDES CON LA

COMUNIDAD ESTUDIANTIL EN LA UNIDAD EDUCATIVA BOLIVARIANA
BARARIDA”, EN LA AVENIDA MORAN, PARROQUIA CATEDRAL,
MUNICIPIO IRIBARREN EN BARQUISIMETO-ESTADO LARA.

AUTORES:
Gavidia A, Julio
12.435.329
Rivero S, Carlos R
15.273.284

SECCIÓN:
GA-1201

FACILITADOR:
Lic. Morín, Abelardo

BARQUISIMETO, 06 DE ABRIL 2016

2
DEDICATORIA

A NUESTRO DIOS TODOPODEROSO.

Por la vida, la salud y la abundancia.
Por sus promesas de que culminaríamos con éxito cada una de
nuestras metas de la mejor manera.
Por bendecir nuestros caminos, y poner en cada paso a los ayudadores
y así darle continuidad a cada etapa de nuestras vidas.
Porque retribuimos aquello que recibimos.

A LA PACHA MAMA.
Por cada día que permanecemos en ella y aprendemos que formamos
un todo junto a ella.

A NUESTRO LIDER SUPREMO HUGO CHAVEZ FRIAS Y AL

PRESIDENTE NICOLAS MADURO MOROS.
Por darnos esta oportunidad de ser incluidos en esta gran misión que
ayudo a conocer más el humanismo y que a muchos de los que vienen
recibirán esta bendición.

A NUESTRAS FAMILIAS
Por su presencia, amor, compañía brindada durante este recorrido, y de
esta manera ver el logro de nuestra meta.

3
 AGRADECIMIENTOS

A DIOS, por su amor infinito.

A NUESTRO LIDER SUPREMO HUGO RAFAEL CHAVEZ FRIAS Y

TAMBIEN AL PRESIDENTE NICOLAS MADURO MOROS, ya que es una
realidad hoy alcanzar el título de Licenciados en gestión ambiental, por
esa iniciativa, inventiva y continuidad en las misiones que permiten a
muchos lograr tales beneficios y grados, por ser el promotor y creador
de la Universidad Bolivariana de Venezuela.

A NUESTROS FACILITADORES Y A LOS QUE YA NO ESTAN.

A NUESTRAS FAMILIAS, por su compañía, amor y presencia con que

nos reconocen aún más hoy como hombres de bien.

A NUESTROS HIJOS, HERMANOS Y AMIGOS, por estar presentes

siempre dando una sonrisa, apoyo en el transitar de nuestra meta.

A NUESTROS PEQUEÑOS NIÑOS Y BRIGADISTAS de la unidad

educativa Bolivariana Bararida, a la Prof. Mercedes Mogollón directora
y a todos los profesores, personal de mantenimiento.

A LAS INSTITUCIONES DEL ESTADO, que estuvieron presentes y

empleando su apoyo constante como al camarada Jorge Vargas del
parque Bararida, Pedro Orellana, Dorkys Hernandez y Edilio del Insai. A
otros como MPPTT y fundación Ciara.

A todos ellos les damos…

NUESTRA HONRA Y GRATITUD!

4
 ÍNDICE GENERAL

pp.
APROBACIÓN DEL TUTOR ii
DEDICATORIA iii
AGRADECIMIENTO iv
ÍNDICE GENERAL v
RESUMEN ix
INTRODUCCIÓN 11
CAPÍTULO I. PLANTEAMIENTO DE LA SITUACION 14
PROBLEMATICA
Objetivo General………………………………………..… 17
Objetivos Específicos…………………………………….. 17
Justificación……………….…………………………….…. 17
CAPÍTULO II. REFERENCIAS TEÓRICAS 20
Antecedentes…………………………………………….… 20
Fundamentos teóricos………………………………...….. 25
Bases legales….……………………………………..…… 36
CAPÍTULO III. METODOLOGÍA UTILIZADA 49
Metodología………………………………………………… 49
CAPÍTULO IV. RESULTADOS DIAGNÓSTICO 57
PARTICIPATIVO
Historia de la Comunidad……………………………..…. 57
Aspectos Generales………………………………..……. 60
Identificación de actores y redes sociales…………….. 61
Caracterización Ambiental del sector...……………..….. 63
CAPÍTULO V. PLAN DE GESTION AMBIENTAL
COMUNITARIO 77
Plan de gestión ambiental
comunitario……………………………………………………...
CAPÍTULO VI. DESCRIPCION DE LOS RESULTADOS 92
Descripción de los resultados………………………..… 92
CAPITULO VII. ………………………………………………… 95
CONCLUSIONES…………………………………………..…… 95

5
RECOMENDACIONES…………………………………………. 97
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS………………………..…. 98
ANEXOS. ………………………………………………………… 103

ÍNDICE DE TABLAS O CUADROS

TABLAS O CUADRO Pag

1. Matriz Foda de la unidad educativa Bolivariana Bararida

6
entorno interno……….………………………………….....……. 67
2. Matriz Foda de la unidad educativa Bolivariana Bararida
entorno externo ……………………………………………..…… 67
3. Árbol de problemas de la unidad educativa Bolivariana
Bararida……………………….………………………………..… 69
4. Plan de gestión ambiental comunitario……….…………… 86

7
 ÍNDICE DE FIGURAS (FIGURAS Y GRÁFÍCAS)

FIGURAS Y GRÁFÍCAS Pag

1. Imagen satelital de la unidad educativa Bolivariana

Bararida………..…………………………………………….……..…… 58
2. Croquis de la unidad educativa Bolivariana Bararida.….………. 59
3. Grafico resultado del diagnóstico de la problemática de la
unidad educativa Bolivariana Bararida………………………………. 75

8
 RESUMEN

En todo el mundo, en Venezuela y más cerca aun en Barquisimeto,

específicamente en la unidad educativa Bolivariana Bararida, la falta de
mantenimiento de las áreas verdes es un problema que está afectando
desde hace tiempo a la comunidad estudiantil. La falta de interés por todo lo
relacionado con el ambiente más allá del salón de clases, la falta de
organización por parte de todos sus miembros desde directivos hasta los
escolares en el cuidado y preservación de las áreas verdes ya que genera,
acumulación de malezas, contaminación visual afectando el paisajismo, y
que a su vez esas áreas verdes sin tratar han servido de nido para el caracol
africano, entre otras.

Por consiguiente, los investigadores de la Universidad Bolivariana de

Venezuela-Misión Sucre, del Programa de Formación de grado en gestión
ambiental desarrollaron un programa para la recuperación de las áreas
verdes, con el propósito de integrar a la comunidad estudiantil en el mismo,
enfocándose en la aplicación metodológica de la investigación acción
participativa para involucrar a la unidad educativa Bolivariana Bararida para
que sean ellos los agentes de cambio a todas sus problemáticas
ambientales.

En este proyecto se realizaron una serie de actividades programadas

cronológicamente con la participación de instituciones del Estado y toda la
comunidad estudiantil de la unidad educativa Bolivariana Bararida, para
llevarles de acuerdo a las necesidades la enseñanza teórico-práctico
relacionada con temas del ambiente, específicamente en el aprovechamiento
de áreas verdes para transformarlas en áreas productivas y de igual manera
sensibilizar, concientizar e integrarlos, para que los proyectos que se

9
ejecuten les den continuidad, ya que estas prácticas ambientales son
generadores de cambio.

Palabras claves: Mantenimiento, áreas verdes, ambiente, preservación,

malezas, contaminación, paisajismo, recuperación, metodología,
cronológicamente.

10
 INTRODUCCION

Ante los actuales cambios dinámicos que se afrontan en el día a día

en nuestro planeta tierra, existe el constante interés por parte del Gobierno
Nacional Bolivariano en que las comunidades sean las protagonistas de sus
cambios para solucionar los problemas y darle valor a los logros, es
importante destacar que se siguen impulsando diversas acciones para darle
cumplimiento en el marco constitucional.

El propósito de estas acciones es que las comunidades estudiantiles

hagan propia la cultura de la preservación del ambiente mediante la
restauración, recuperación y/o rehabilitación de las áreas verdes
subutilizados y convertirlas en áreas verdes que permitan su
aprovechamiento en la comunidad estudiantil. De allí la importancia en el
empoderamiento, participación y protagonismo que se aporten en el cuidado
de las áreas verdes que son parte fundamental para el desarrollo ambiental.

Por lo tanto, se necesita continuar haciendo esfuerzos para darle un

giro en la aptitud a la participación protagónica de la comunidad estudiantil y
así generar propuestas vinculantes al cambio de consciencia en el cuidado
de las áreas verdes, que están presentes dentro de cualquier institución
educativa y son áreas que sirven para la recreación, educación y actividades
agroecológicas.

Actualmente en Barquisimeto, algunas instituciones educativas han

sido visiblemente afectadas por la falta de mantenimiento de las áreas
verdes, en la unidad educativa Bolivariana Bararida, ubicada en la parroquia
Catedral, Municipio Iribarren del Estado Lara, es un muestra de ello, se haya
limitada al norte por la Av. Libertador, al sur por la calle 2 de la urbanización
Bararida sector sur, al este por Bararida centro y por el oeste con la Av.
Moran.

11
 Por consiguiente, el equipo de investigadores del programa de
formación de grado en gestión ambiental, misión Sucre, desarrollaron un
proyecto de estudio para la recuperación de las áreas verdes como
problemática ambiental presente en la comunidad estudiantil, inspirado por la
falta de áreas verdes para la recreación, educación entre otras, el cual es
evidenciado en sus instalaciones.

Por lo siguiente, los investigadores realizaron un proyecto el cual está

conformado por siete capítulos que se detallan a continuación:

Capítulo I: Aquí se realiza el planteamiento de la situación problemática y se

plantea un objetivo general y cuatro objetivos específicos sugeridos como
estrategia a utilizar para el trabajo, y seguidamente, la justificación.

Capítulo II: Referencias Teóricas, además de los antecedentes de la

investigación: donde se mencionan y describen casos similares
correlacionados con esta investigación con el propósito de comparar y
evaluar los resultados. También de los referentes teóricos que
conceptualizan los términos utilizados. Y finalmente se apoya con las bases
legales.

Capítulo III Metodología, aquí se detalla la metodología utilizada en esta

investigación como es la investigación acción participativa, también las
técnicas e instrumentos utilizados para recolectar la información, siendo en
este caso el diario de campo y el cuestionario.

Capítulo IV: En este capítulo se detalla la investigación elaborada por parte

del equipo investigador; se describen todos los resultados del diagnóstico
participativo con aspectos relacionados con el sistema estudiado (humano,
natural, construido).

12
Capítulo V: El plan de gestión ambiental comunitario, donde se describen los
pasos, planificaciones, organización empleada, también se describen la
ejecución de las actividades y el control de las mismas.

Capítulo VI: La descripción de los resultados, con el propósito de vincular los

resultados obtenidos con el objetivo general y los objetivos específicos
planteados. Evidenciando como tributan al plan de gestión ambiental
comunitario.

Capítulo VII: Para finalizar en este capítulo se enuncian las conclusiones,

recomendaciones y las referencias bibliográficas; se realiza un resumen de
los resultados alcanzados en la investigación, también se resaltan aquellos
aspectos que no fueron logrados y/o pueden ser anexados a los futuros
proyectos que se realicen y la citas bibliográfica como soporte de todo lo
realizado y utilizado en este proyecto.

13
 CAPITULO I

PLANTEAMIENTO DE LA SITUACION PROBLEMATICA.

Desde 1971 es cuando se inician diferentes convenios, protocolos y

foros sobre el medio ambiente en las cuales participan organizaciones y los
países del mundo ante el desarrollo demográfico e industrial con la finalidad
de elevar la conciencia desde las vocerías para la preservación del ambiente.
En Venezuela tiene sus inicios en 1976, donde la Ley Orgánica del Ambiente
vigente para la fecha refiere en su artículo 3 numeral 6 que para lograr la
conservación, defensa y mejoramiento del ambiente debe existir una
orientación en los procesos educativos y culturales a fin de fomentar una
conciencia ambiental, posteriormente en el año 1977 se crea la Fundación de
Educación Ambiental adscrita al Ministerio del Ambiente y los Recursos
Naturales Renovables (MARNR).

Tal como lo expresa educación ambiental (2009) A nivel mundial el

concepto de educación ambiental no se ha mantenido estático, el mismo se
ha modificado, precisamente en correspondencia con la evolución de la idea
de medio ambiente. En un principio la atención se centró en cuestiones tales
como la conservación de los recursos naturales, así como de los elementos
físico-naturales que constituyen la base de nuestro medio, la protección de la
flora y la fauna, etc. Paulatinamente se han incorporado a este concepto, las
dimensiones tecnológicas, socioculturales, políticas y económicas, las cuales
son fundamentales para entender las relaciones de la humanidad con su
ambiente y así poder gestionar los recursos del mismo.

Aunque el término educación ambiental ya aparece en documentos de

la Organización de las Naciones Unidas para la Ciencia, la Educación y la
Cultura (UNESCO), datados de 1965, no es hasta el año 1972, en

14
Estocolmo, durante la Conferencia de la Naciones Unidas sobre el Medio
Humano, cuando se reconoce oficialmente la existencia de este concepto y
de su importancia para cambiar el modelo de desarrollo. Donde fue
constituido el Programa de Naciones Unidas para el Medio Ambiente
(PNUMA), entidad coordinadora a escala internacional de las acciones a
favor de la protección del entorno, incluida la educación ambiental.

Debido a la situación que presenta la humanidad ante el creciente

deterioro ambiental, diversos organismos han propuesto la inclusión del
ambiente como un eje transversal en los sistemas educativos. Esto ha sido
asumido por Venezuela en el diseño curricular vigente para la II etapa de
educación básica. La enseñanza de la educación ambiental desde la óptica
inteligente requiere abandonar viejos esquemas (mecanicismo) y abordar
una nueva estructura de pensamiento que facilite el afloramiento, verificación
y perfección de las imágenes internas que cada sujeto tiene acerca del
ambiente y su preservación.

La unidad educativa Bolivariana Bararida, fue fundada el 01 de

octubre de 1968, para ese entonces contaba con 12 secciones de primero a
sexto grado, el daño ambiental era poco mencionado en ese entonces,
debido a la baja población existente y no era muy evidente el interés por el
cuidado del ambiente, tampoco se tiene una data. Durante el transcurrir de
los años da paso al crecimiento demográfico, aumentando de igual manera
los niveles de consumo, entre otros.

En las observaciones socio-ambientales realizadas, se logró identificar

la situación que conduce a la presencia de problemas ambientales, siendo el
principal de ellos la falta de mantenimiento en las áreas verdes, sin embargo
esto se debe a algo que vas más allá de lo visual, como los es la falta de
educación ambiental en todo nivel. Así mismo, se pudo conocer de acuerdo

15
a lo expresado en los cuestionarios que existe interés de profesores,
personal de mantenimiento y escolares, entre otros, para la conformación y
participación en actividades que mejoren las condiciones ambientales.

Actualmente, en la unidad educativa Bolivariana Bararida, se han

evidenciado que en algunas de las áreas verdes, específicamente detrás del
comedor el mantenimiento de los mismos se ha dejado de realizar por falta
de recursos, herramientas y que no se encuentra a la vista, incrementándose
de esta manera la maleza que trae consecuencias que comprometen la salud
de los escolares, la calidad del suelo, la belleza paisajística, entre otros.
Para mitigar esta problemática ambiental, es conveniente educar, motivar e
integrar a la formación, organización y participación en materia ambiental a la
unidad educativa Bolivariana Bararida, por lo que surgen las siguientes
interrogantes:

¿Si el mantenimiento a las áreas verdes es continuo, cuáles serán las

causas que conllevan a que las mismas estén desasistidas?

¿Existirán técnicas de aprovechamiento que pudieran servir para

utilizar las áreas verdes adecuadamente donde no se genere contaminación,
y exista la participación de las comunidad estudiantil?

Por otra parte, ¿cuáles serán las causas que ha generado apatía y
desinterés por aprovechar las áreas verdes y solventar la problemática
ambiental de la unidad educativa Bolivariana Bararida?

Por lo tanto, el grupo de investigadores, para dar respuesta a estas

interrogantes se plantea un objetivo general como base de la investigación y
unos objetivos específicos sugeridos como estrategia de trabajo.

16
Objetivo General

Desarrollar un programa de recuperación de las áreas verdes con la

comunidad estudiantil en la unidad educativa Bolivariana Bararida, en la
avenida Moran, Parroquia Catedral, Municipio Iribarren en Barquisimeto-
Estado Lara.

Objetivos específicos

1. Diseñar estrategias basadas en la participación integral para la

recuperación de las áreas verdes en la unidad educativa Bolivariana
Bararida.
2. Planificar actividades que involucren a las instituciones del Estado con
la comunidad estudiantil para la recuperación de las áreas verdes en
la unidad educativa Bolivariana Bararida.
3. Ejecutar las actividades destinadas a la recuperación de las áreas
verdes integralmente con la unidad educativa Bolivariana Bararida.
4. Evaluar los resultados del programa de recuperación de áreas verdes,
que tributan al cambio socioambiental.

Justificación

Tal como menciona AVN, Agencias (2012). En Venezuela Impulsarán

la educación ambiental en escuelas y comunidades. Fortalecer el
conocimiento en materia ambiental es una de las metas trazadas por el
ministerio del Ambiente para el 2012, para ello se apoyarán en los
contenidos ambientales presentes en la Colección Bicentenario, desarrollada
por el Ministerio de Educación; el acompañamiento al poder popular en la
gestión ambiental y el reimpulso del Registro Nacional de Comunidades
Ambientales. La Directora General de Educación Ambiental y Participación
Comunitaria, Azucena Martínez, destacó: “Nuestra meta es consolidar esta
materia en el sistema educativo nacional; además, continuar este proceso de

17
consolidación con la comunidad y con el apoyo de los medios de
comunicación y las tecnologías informativas”.

La situación existente en la unidad educativa Bolivariana Bararida con

respecto a sus áreas verdes está en que estas se encuentran desasistidas
(específicamente, detrás del comedor), generando contaminación, esto a su
vez, presenta una oportunidad viable para la realización de actividades que
conlleven al cambio de conciencia ambiental, el interés por lo propio
generado dentro de las áreas verdes, tal como se evidencio en la
sistematización de los resultados donde los participantes de la U.E.B.B
dieron como alternativa, la creación de espacios para un huerto escolar y así
contribuir con el desarrollo socio-productivo y la integración: educativo-social-
económica, a su vez para disminuir la contaminación y mejorar el paisajismo,
estimular la recreación, permitiendo que en el mediano plazo a cualquier
visitante se le dé a conocer una parte de la autogestión dentro de la U.E.B.B.

Es una tarea que no es imposible; el educar, concienciar y estimular a

todos sobre el ambiente, pero seguimos confiados en que si se puede, por
ello entendemos que nuestro trabajo debe ir orientado con los escolares ya
que hay en ellos está la semilla más importante, seres llenos de amor,
inocencia, transparencia y respeto hacia la naturaleza, son la pieza
fundamental para lograr concretar este proyecto. El mismo tiene como
propósito desarrollar un programa de recuperación de las áreas verdes con
la comunidad estudiantil en la unidad educativa Bolivariana Bararida de la
Parroquia Catedral, Municipio Iribarren del Estado Lara.

Enfocados en el quinto gran objetivo expresa: “contribuir a la

preservación de la vida en el planeta y la salvación de la especie humana”,
es evidente la idea de que el origen de todos los problema ambientales hoy
en día se debe a la falta de conciencia del hombre, es por ellos que las
semillas de hoy deben ser el árbol del mañana, tomando en cuenta también

18
que el Estado tiene el deber de crear conciencia y hacer los mayores
esfuerzos para contribuir con la salvación de la vida en este planeta y la
supervivencia de la especie humana. También se enuncia en este artículo
del 5to gran objetivo histórico del Plan de la Patria 5.1.4. Impulsar la
protección del ambiente, la eficiencia en la utilización de recursos y el logro
de un desarrollo sostenible, implementando la reducción y el reúso en todas
las actividades económicas públicas y privadas.

De allí, la importancia de la U.E.B.B; la cual debe contribuir a la

construcción de espacios productivos permitiendo el estudio, análisis y
reflexión de todos los integrantes de la escuela y su entorno, que conllevan a
la autogestión compartida que permita el mejoramiento de la calidad de vida
del plantel. Es importante destacar, que en este proceso de cambios, la
participación protagónica, cumple con un papel importante ya que es una de
las herramientas que sustenta el desarrollo, en el sentido que se basa en
acciones y fuerzas ejecutadas por la comunidad U.E.B.B a fin de satisfacer
las necesidades individuales y locales mediante el trabajo en equipo de
múltiples problemas que requieren solución.

19
 CAPITULO II
Referencias Teóricas
Antecedentes de la Investigación.

Las áreas verdes, espacios o zonas verdes han sido siempre tema de
conversación y estudio, tanto para las instituciones gubernamentales como
las instituciones o empresas de iniciativa privada, que en años atrás eran
mantenidos por el embellecimiento o paisajismo, pero desde hace unos años
alrededor del 2004 se han tomado en Venezuela intereses educacionales
como lo es el programa de formación de grado, en gestión ambiental como
mecanismo o brazo ambiental para lograr los cambios socio-ambientales en
las sociedades, cabe destacar que cerca de nuestras fronteras existen las
mismas problemáticas que veremos a continuación, como es en el caso de
Colombia.

Primeramente, se toma como referencia a Barahona, R. Y

Colaboradores (2014) Guerra, C. Gutiérrez, S. Jiménez, S. Rincones, Y. y
Villegas, Y. El cual realizo un estudio en la institución educativa Consuelo
Araujo Noguera, ubicada en el barrio Ciudadela 450 años, en la Calle 18C
33A-46, Valledupar-Colombia, donde es evidente el deterioro de las
condiciones ambientales de la misma, dado la presencia de grandes
acumulaciones de desechos de todo tipo en los diferentes recintos del plantel
educativo, al igual que la existencia de amplias zonas baldías y enmontadas,
pensadas inicialmente para el establecimiento de agradables espacios de
esparcimiento, pero que con el pasar del tiempo se convirtieron en terrenos
baldíos y enmontados, tomados como principal zona de depósito de
desechos y objetos en desuso y, aun cuando en el currículo de dicha
institución se encuentra establecida la catedra sobre educación ambiental,
esta no es dictada en la institución.

20
 Lo expuesto, no permite el uso educativo adecuado de las zonas en
cuestión, para el beneficio y disfrute de los escolares y en general la
comunidad educativa de esta institución; de allí la importancia, de intervenir y
transformar estos espacios, en acompañamiento con la comunidad educativa
de la institución, en áreas verdes, habilitadas para el uso recreacional y la
práctica ambiental, donde los alumnos cultiven plantas ornamentales y
construyan jardines y pequeños huertos que hagan atractivos y agradables
los espacios intervenidos, para el disfrute de dicha comunidad.

A su vez, en la Patria de Bolívar y Chávez, en nuestra Venezuela se

hace evidente la problemática de la falta de mantenimiento de áreas verdes
en comunidades, escuelas e instituciones y las cuales son tema de
investigación en ellas y donde se han llevado a cabo proyectos de
recuperación, rehabilitación de los mismos para preservar la biodiversidad,
sin embargo hoy más que nunca se hace necesario aprovechar todas la
áreas verdes posibles para transformar las comunidades de consumidoras a
una comunidades productoras de sus propios alimentos.

Otro caso lo presenta Duarte, E. (2011) quien desarrollo una

experiencia denominada: Huerto Escolar Como Alternativa Para Preservar El
Medio Ambiente En la Comunidad Escolar Del Taller De Educación Laboral
Bolivariano “San Cristóbal”. Desde el inicio de los tiempos el hombre ha
tenido el afán de seguir buscando alternativas que le permitan garantizar la
subsistencia de sí mismo, como la de sus generaciones futuras. Ajustados a
las teorías de globalización mundial, donde el hombre sea un ciudadano en
contexto general, dejando así de formar parte de un contexto específico.

Por ello la creación de espacios naturales, por ejemplo el huerto, es

un medio para mejorar el paisaje escolar y su calidad ambiental y un espacio
para descubrir, experimentar y aplicar diversos conocimientos cotidianos y

21
científicos. Puede ser, por otro lado, una forma de mejorar la “calidad
ambiental” de la Institución. El espacio en el que se desarrolla la acción
educativa está cargado de información y de afectividad, a pesar de que se ha
prestado poca atención a la influencia del entorno físico sobre las personas
que lo ocupan, la influencia hoy en día parece incuestionable, las zonas
verdes, entre otros, condicionan los procesos de enseñanza– aprendizaje del
Plantel. Si los factores son coherentes con los principios de la educación
ambiental, estimularán el desarrollo de las capacidades de comprensión del
medio, interpretación y acción responsable.

En la mayor parte de los institutos educativos de nuestros estados

existen huertos escolares; los mejores ejemplos de tales huertos suelen ser
el resultado de iniciativas de la comunidad o de la dedicación de
determinados maestros. Los huertos escolares, tanto urbanos como rurales,
pueden tener diversos objetivos interrelacionados: Lograr que la educación
de los niños sea más pertinente y de mejor calidad mediante un aprendizaje
activo y la integración en el plan de estudios de conocimientos teóricos y
prácticos sobre agricultura y nutrición, incluidos conocimientos de
preparación para la vida.

Otro caso pero en el plano local, Macuare, A. (2012) y colaboradores

Márquez, D. Meléndez, M. Mendoza, E. Muñoz, D. Parra, E. Ramírez, S. y
Rojas, M. (2012). Recuperar las áreas verdes en la escuela de arte y oficio
Bolivia Tovar de Barquisimeto del estado Lara. El ser humano aprovecha
cada una de las bondades que le proporcionan los árboles, pero se olvida de
la eminente extinción de muchas especies por su explotación irracional. Por
su parte Barquisimeto no se escapa de esta situación, pareciera que a nadie
le preocupa la disminución considerable del bosque, muchos árboles han
desaparecido del paisaje de nuestra ciudad, trayendo consigo un deterioro
del ambiente.

22
 De esta manera, en los alrededores de la Avenida Vargas del
municipio Iribarren, específicamente en la Escuela de Arte y Oficio Bolivia
Tovar de Barquisimeto, existe un problema socio ambiental causado por el
abandono de las áreas verdes, incidiendo negativamente en la calidad de
vida de su comunidad estudiantil. Por tal motivo se tuvo un acercamiento
con los directivos, personal docente, administrativos, obreros y estudiantes
en general se pudo evidenciar dicha problemática la cual se procederá a la
recuperación de las áreas verdes ya que las mismas están en descuido,
encontrándose en decadencia o en un mal estado absoluto, esto afecta de
una forma muy directa a la institución educativa principalmente dándole un
muy mal aspecto, estas áreas se encuentran más que todo llenas de maleza
mientras que tienen la posibilidad de ser usadas para sembrar una gran
variedad de árboles, esto fue lo que nos motivó principalmente a la
recuperación de estas áreas.

Cabe destacar que desde el año 2014 se vienen gestando planes y

programas para fortalecer y apalancar las situaciones coyunturales, en la
cual debemos aprovechar los espacios verdes bien sea de las viviendas,
escuelas, liceos, universidades, instituciones entre otras, un ejemplo de ello
es esta noticia del 12 de diciembre del año 2014 que dice así: El presidente
de la República, Nicolás Maduro, aprobó Bs. 111 millones para crear 300
huertos en las escuelas públicas del país para que quienes participan en el
Programa de Alimentación Escolar (PAE) puedan sembrar y cosechar sus
propios alimentos. "Pueden comenzar a desarrollar huertos escolares y
convertir nuestras unidades educativas en unidades productivas de la patria.

Estoy aprobando Bs. 111 millones para montar los primeros huertos
en el país. Tienen la tarea de acabar con la comida chatarra", destacó
Maduro, durante una reunión con más de 15.000 madres y padres cocineros

23
del Plan de Alimentación Escolar, desde el Poliedro de Caracas. Explicó que
los recursos aprobados son para poner a producir los terrenos adyacentes de
escuelas y liceos. "Quiero además que elaboren los alimentos, quiero
convertir este plan en una corporación productiva, que se generen buena
parte de los alimentos en las escuelas, en los huertos escolares". Por otro
lado, expuso que los trabajadores de las industrias básicas y Pdvsa se
comprometieron a producir más para salir de esta coyuntura, que insistió "es
una guerra económica".

"Cada quien tiene que preguntarse qué debo hacer para hacerle la
batalla a la guerra económica donde vivo. Se puede producir más", añadió.
Durante el acto, Maduro también anunció la creación del Frente Nacional de
Cocineros y Cocineras de la Patria "Fernanda Bolaños" en honor a la
cocinera del Libertador. Además el mandatario aprovechó para entregar
pensiones a más de 4 mil familias pertenecientes al grupo de madres
procesadoras de alimentos. Confirmó que las madres de la Corporación
Nacional de Alimentación Escolar ya recibieron tres meses de sueldos y tres
meses de aguinaldos.

El Presidente culminó el acto haciendo un llamado a los oficialistas

para que se unan a una marcha el próximo lunes, 15 de diciembre, para
celebrar los 15 años de la Constitución del 99 y para protestar en contra de
las sanciones de Estados Unidos a funcionarios venezolanos por violaciones
de derechos humanos y por la caída de los precios del petróleo. "Vamos el
15 de diciembre a la marcha antiimperialista con una sola consigna:
Venezuela se respeta", invitó.

24
 Fundamentos Teóricos

Según Bavaresco (2006), Las bases teóricas tiene que ver con las teorías
que brindan al investigador el apoyo inicial dentro del conocimiento del
objetivo de estudio, es decir cada problema posee algún referente teórico lo
que indica, que el investigador no puede hacer abstracción por el
desconocimiento, salvo que sus estudios se soporten en investigaciones
puras o bien exploratorias.

Cosechando Natural, (2016). Bocashi: es una palabra japonesa que significa

materia orgánica fermentada, este se obtiene mediante fermentación
aerobia. La producción de “Bokashi” no solo tiene valor económico sino
también ecológico muchas áreas se librarán de los malos olores y mejorará
las percepciones externas e internas de la comunidad.

"Abono Orgánico" alto barinas norte (2014). Abono orgánico: Es un

fertilizante que proviene de animales, restos vegetales de alimentos, restos
de cultivos de hongos comestibles u otra fuente orgánica y que están
fabricado por medios industriales, como los abonos nitrogenados (hechos a
partir de combustibles fósiles y aire) como la urea o los obtenidos de minería,
como los fosfatos o el potasio, calcio y el zinc.

Actualmente los fertilizantes inorgánicos o sales minerales, suelen ser más

baratos y con dosis más precisas y más concentradas. Sin embargo, salvo
en cultivo hidropónico, siempre es necesario añadir los abonos orgánicos
para reponer la materia orgánica del suelo. El uso de abono orgánico en las
cosechas ha aumentado mucho debido a la demanda de alimentos frescos y
sanos para el consumo humano.

Ecologiahoy, (2010) Definición y características de la Agroecología. Es el

estudio de una variedad de agroecosistemas; la agroecología no está
asociada con ningún método particular de agricultura, ya sea orgánica,

25
convencional, intensiva o extensiva. Además, no se define por las prácticas
de gestión como el uso de agentes biológicos para el control de plagas, o el
policultivo en lugar del monocultivo. Bases agroecológicas para el manejo de
la biodiversidad en agroecosistemas: efectos sobre plagas y enfermedades.

La agroecología como práctica sustentable permite generar técnicas de

cultivo de rubros alimenticios sin caer en la tentación de utilizar agroquímicos
dañinos para el ambiente. Son habilidades sencillas que se pueden generar
a pequeña y gran escala.

Definicion.de, (2016). Áreas verdes. Área es una superficie que se

desarrolla dentro de ciertos límites. Verde, por su parte, es el color que se
forma a partir de la combinación de azul con amarillo y que se asocia a la
tonalidad que suelen exhibir las hojas de las plantas. Un área verde, por lo
tanto, es un terreno que se caracteriza por la presencia de vegetación. Un
bosque, una selva, un parque y un jardín son áreas verdes que pueden tener
características muy distintas entre sí.

Hay áreas verdes que se desarrollan por acción natural. Otras, en

cambio, son creadas por el hombre que impulsa el cultivo de las plantas con
algún fin. Cabe destacar que el ser humano también incide en el desarrollo o
el decrecimiento de las áreas verdes que surgieron por la naturaleza.

González, S. (2013). Brigadas ambientales: Las brigadas ambientales son

grupos de personas voluntarias que realizan actividades en materia
ambiental, con el objetivo de recuperar, proteger y conservar las áreas
verdes, además de promover la educación ambiental en las comunidades
para crear una conciencia orientada a la sustentabilidad ecológica.

Añamuro, R y colaboradores Charaja, H. Gutiérrez, E. Lipa, L. Molina, Y.

(2012). Biocontroladores: El control biológico se define como una actividad
en la que se manipulan una serie de enemigos naturales, también llamados

26
depredadores, con el objetivo de reducir o incluso llegar a combatir por
completo a parásitos que afecten a una plantación determinada. Se pretende
controlar las plagas a través de enemigos naturales, es decir, otros insectos
que son depredadores de la plaga y son inofensivos a la plantación. El
método de control biológico puede ser muy eficaz.

Ley orgánica del ambiente (2006). Artículo 3. La calidad del ambiente: Según
la ley Orgánica del Ambiente (2006) son las características de los elementos
y procesos naturales, ecológicos y sociales, que permiten el desarrollo, el
bienestar individual y colectivo del ser humano y la conservación de la
diversidad biológica.

Riego.org (2016). Cantero: Cada una de las porciones, por lo común bien
delimitadas, en que se divide una tierra de labor para facilitar su riego.
Cuadro de un jardín o de una huerta.

El Observador económico (2007). Compostaje: Alternativa para los residuos

orgánicos Consultado el 16 de marzo de 2016 en:
http://www.elobservadoreconomico.com/articulo/451 Compostaje: Proceso de
manejo de residuos sólidos, por medio del cual los desechos orgánicos son
biológicamente descompuestos, bajo condiciones controladas, hasta el punto
en que el producto final puede ser manejado, embodegado y aplicado al
suelo, sin que afecte negativamente el ambiente.

El compostaje es una alternativa sencilla y eficaz para reducir la cantidad de

desechos sólidos originada en los hogares a través de los alimentos
orgánicos. Utilizando estos elementos se puede lograr ambientes adecuados
para la siembra de rubros alimenticios naturales, contribuyendo con la
calidad de vida de las personas.

Jardineriadigital.com (2008). Cultivo: es el producto obtenido de la

agricultura, y también el conjunto de vegetales cultivados. El cultivo tiene su

27
fundamento en la explotación del suelo y los recursos que genera por acción
del hombre. Para el cultivo se requiere la transformación del medio ambiente
para hacerlo más apto al crecimiento de los sembradíos.

Fundación azul ambientalista. (2012). Educación Ambiental: Según LOA

(2007), es un proceso dinámico y participativo, que busca despertar en la
población una conciencia que le permita identificarse con la problemática
ambiental tanto a nivel general, como a nivel especifico; busca identificar las
relaciones de interacción e independencia que se dan entre el entorno y el
hombre, así como también se preocupa por promover una relación armónica
entre el medio natural y las actividades antrópicas a través de desarrollo
sostenible, todo esto con el fin de garantizar el sostenimiento y calidad de las
generaciones actuales y futuras.

Debe señalarse, que la Educación Ambiental se ha convertido hoy en día en

uno de los mejores instrumentos para la correcta orientación de los valores y
las conductas humanas para con el ambiente. Ella puede sin la menor duda,
proporcionar un verdadero cambio en los individuos y comunidades.

Objetivos de la Educación Ambiental: Teniendo en cuenta la carta de

Belgrado, realizada en octubre de 1975, los objetivos de la educación
ambiental a nivel mundial son:

 Toma de conciencia. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a

que adquieran mayor sensibilidad y conciencia del ambiente en
general y de los problemas.
 Conocimientos. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a
adquirir una compresión básica del ambiente en su totalidad, de los
problemas conexos y de la presencia y función de la humanidad en
él. Lo que entraña una responsabilidad critica.

28
  Actitudes. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir
valores sociales y un profundo interés por el ambiente que los
impulse a participar activamente en su protección y mejoramiento.
 Capacidad de evaluación. Ayudar a las personas y a los grupos
sociales a evaluar las medidas y los programas de educación
ambiental en función de los factores ecológicos, políticos, sociales,
estéticos y educativos.
 Participación. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que
desarrollen su sentido de responsabilidad y a que tomen conciencia
de la urgente necesidad de prestar atención de los problemas del
ambiente, para asegurar que se adopten medidas adecuadas al
respecto.

Paredes, J. (2012). Huerto: es un espacio donde se siembran algunas

plantas útiles. Si este espacio se encuentra en la escuela, se le llama huerto
escolar. Todas las personas podemos ayudar a crear y cuidar el huerto
escolar.

Paredes, J. (2012). Huerto escolar: Son pequeños espacios en las

instituciones educativas cuyo objetivo primordial es que el alumno llegue a
comprender las relaciones de interdependencia que hay entre las plantas y
su medio circundante; observando los cambios que sufren por efecto de la
luz, el agua, el suelo, la temperatura, y en fin, por todos aquellos factores
físicos, químicos y biológicos que intervienen en su crecimiento su desarrollo
y de esta adquiera conciencia sobre la incidencia de nuestras actividades
sobre el equilibrio del ambiente.

Ceballos, E, (2009). Participación ciudadana: La participación ciudadana en

Venezuela es un derecho que se encuentra consagrado en el Carta Magna,
en sus distintas acepciones ya sea como principio, derecho, deber, espacio o
instancia de participación y como proceso sociopolítico; en el desarrollo del

29
articulado constitucional se tiene que la Participación es una característica
propia del sistema de gobierno venezolano, en la actualidad se han creado
organismos de participación entre ellos los Consejos Comunales, los cuales
cuentan con una serie de deberes que los podrían convertir en órganos
públicos al depender de la presidencia de la Republica y tener al mismo
tiempo una serie de obligaciones con responsabilidad civil, penal y
administrativa.

Al mismo tiempo en la selección de los derechos políticos por un lado señala

en el artículo 62 que todos los ciudadanos tienen derecho de participar
libremente en los asuntos públicos, directamente o por medio de sus
representantes electos; y por el otro lado establece los medios de
participación y protagonismo del pueblo en el ejercicio de la soberanía, entre
los cuales se tienen las elecciones de cargos públicos, el referéndum, la
consulta popular, la revocatoria del mandato, las iniciativas legislativas,
constitucionales y constituyente, el cabildo abierto y la asamblea de
ciudadanos, cuyas decisiones se consideran vinculantes; en el ámbito social
y económico se consideran medios de participación, las cooperativas en
todas sus formas incluyendo las de carácter financiero, las cajas de ahorro,
la empresa comunitaria y demás formas asociativas guiadas por los valores
de la mutua cooperación y solidaridad (artículo 70 constitucional).

La esquina del buen ambiente. (2012). El principio de las tres R. Consultado

el 16 de marzo de 2016 en: http://buen-ambiente.blogspot.com/2012/12/el-
principio-de-las-tres-r.html El principio de las tres R: Usualmente, no damos
importancia a las cosas que no vemos o no sabemos. Casi nadie es
consciente del tipo y la cantidad de contaminantes que liberamos al medio
ambiente producto de nuestras acciones cotidianas pero siendo más de siete
mil millones de personas, la ignorancia colectiva tiene consecuencias que no
se pueden pasar por alto. Por tal razón desde hace décadas, algunas
regiones del mundo promueven la reducción de los residuos así como la

30
reutilización y el reciclaje de recursos y productos. Esto se conoce como el
principio de las tres R.

 Reducir significa elegir y comprar cosas con cuidado para

minimizar la cantidad de residuos generados, debe ser la primera
opción a considerar porque es la mejor forma de evitar la
generación de desechos así como la emisión de contaminantes al
medio natural. Esto implica adquirir la menor cantidad posible de
productos desechables, comprar artículos con poco embalaje y no
desperdiciar alimentos.

 Reutilizar es la prolongación o extensión de la vida útil de un

producto a fin de obtener el óptimo retorno de su valor. En
términos prácticos, esto se logra a través diferentes acciones
como utilizar cajas o frascos vacíos para guardar cosas, donar
artículos y productos a personas o instituciones que las necesitan,
reparar las cosas cuando se estropean, así como la compra y
venta de artículos de segunda mano.

 Reciclar es procesar un material para darle una forma diferente de

aprovechamiento de modo que pueda ser vendido directamente o
utilizado como materia prima para la elaboración de otro producto.
El reciclaje implica el término de la vida útil de un producto en su
forma actual. Un ejemplo de reciclaje sería el uso dado a los
neumáticos cuando son triturados y utilizados como relleno para
suavizar el piso en gimnasios o un área de juegos para niños.

Ecoagricultor.com (2013). Siembra: Las semillas se reparten uniformemente

sobre este sustrato bien aplanado, y se cubren a continuación con compost o
tierra fina. Deben quedar a una profundidad aproximada de 2 veces su
diámetro. Regar con una lluvia fina.

31
Cala, I. (2014). Semilleros. Consultado el 16 de marzo de 2016 en:
https://prezi.com/d8zs5aqrocut/semilleros/ Semilleros: Un Semillero es un
sitio donde se siembran los vegetales o un lugar donde se guardan las
semillas. Es un área de terreno preparado y acondicionado especialmente
para colocar las semillas con la finalidad de producir su germinación con las
mejores condiciones y cuidados, a objeto de que pueda crecer sin dificultad
hasta que la planta esté lista para el trasplante.

El presidente de la República Bolivariana de Venezuela, Hugo Chávez Frías,

propuso este martes 31.08.10 a la Asamblea Nacional (AN) que redacte una
Ley de Agricultura Urbana, que permita recuperar los espacios para la
siembra en las ciudades.

“Hay que recuperar los espacios que tiene la burguesía. Por eso es
necesaria la ley y llenar las ciudades de siembra, de agricultura urbana y
periurbana, los cinturones verdes de las ciudades. La ciudad debe ser
autosustentable, producir sus propios alimentos”, expresó.

El jefe de Estado hizo este pronunciamiento al recorrer el Centro Comunal de

Carapita, en la parroquia Antímano, al oeste de Caracas, donde la comuna
Victoria Socialista, conformada por 17 consejos comunales, desarrolla
proyectos productivos diversos, como la cría de cachamas y huertos.

Maduro anunció la creación del Órgano Superior del Plan de Agricultura

Urbana y Periurbana

El presidente de la República, Nicolás Maduro, resaltó este domingo que la

agricultura urbana, además de enfrentar la coyuntura económica que
atraviesa el país, busca convertir las ciudades en centros donde los seres
humanos se dediquen al ámbito productivo de alimentos.

32
Indicó que a partir de este domingo inicia el Registro Nacional AgroUrbano a
través del portal web: www.minppau.gob y aprobó la creación del Órgano
Superior del Plan de Agricultura Urbana y Periurbana.

"Que ese Órgano Superior Nacional se encargue de conducir esta tremenda

operación de construcción del movimiento nacional de agricultura urbana,
periurbana, organopónica, de las ciudades venezolanas", expresó el Jefe de
Estado desde el urbanismo Omar Torrijos, en Caracas.

"La comunidad está instalando hoy (domingo) el primer día de los 100 días
del Plan de Agricultura Urbana, para hacer productiva toda la ciudad", dijo el
Presidente en transmisión de Venezolana de Televisión.

Desde la azotea de este urbanismo, donde se realiza el proyecto productivo,

comentó que "las ciudades fueron impuestas, concebidas, en el capitalismo
como dependientes del consumo, parásitas, no productivas".

Con este plan se busca "dar un salto adelante en la producción, impulsar la

cultura productiva (...) El ser humano siempre produjo todo con sus manos
hasta que el capitalismo creó las ciudades y perdió su esencia productiva".

"Esto es una revolución productiva que va a producir lo que producen las

revoluciones: un milagro social, sociocultural, económico, y ¿quiénes son los
protagonistas del milagro? El mismo pueblo", agregó el Jefe de Estado.

El presidente Maduro llamó al pueblo a "transformar todo el hábitat urbano

para convertirlo en hábitat productivo".

"Es una revolución sociocultural, humana, espiritual, que se hace con las
manos y el ser humano que surge de estos procesos es un mejor ser
humano, más solidario, más sensible, es más dueño de sí mismo", agregó.

Una de las integrantes de este proyecto productivo comentó que el fin de la

agricultura urbana es crear y organizarse para dar el ejemplo de producción

33
en las ciudades. Y detalló que un grupo de ciudadanos trabaja en la azotea
de ese urbanismo desde hace nueve meses, para sembrar y producir frutas,
verduras y hortalizas.

Para desarrollar el Plan 100 Días para la Siembra Urbana ya hay más de
1.000 hectáreas registradas y se calcula que el pueblo pueda generar más
de 30.000 toneladas de productos desde sus localidades.

El plan contempla, en una primera etapa, la siembra de 1.200 hectáreas con

13 rubros, entre ellos acelga, cilantro, cebollín, berenjena, calabacín, pepino,
tomate, cebolla, ají dulce, remolacha, pimentón, zanahoria y lechuga.

Tras la siembra se esperará la cosecha y se dará inicio a la distribución

localizada, territorial y de proximidad de los alimentos. Se estima en 1.300 la
cantidad de personas que serán abastecidas con esta iniciativa.

El plan tiene contemplado abastecer 20% de los productos que consumen

los ciudadanos de las ocho ciudades priorizadas del país: Barcelona,
Barquisimeto, Caracas, Los Teques, Maracaibo, Maracay, Mérida y Valencia.

Palacio de Miraflores, Caracas. - Este sábado fue firmado por el presidente

de la República, Nicolás Maduro Moros, el Decreto para la creación de la
Corporación Venezolana para la Agricultura Urbana y Periurbana que tendrá
énfasis especial en el apoyo logístico para la producción, distribución y
comercialización de todos los productos que surgen del esfuerzo de éste tipo
de labranza.

Durante la activación del Plan de 100 Días para la Siembra Urbana el

Presidente aprobó un total de 3 mil millones de bolívares de la cartera
agrícola, procedente del Banco Agrícola de Venezuela, para iniciar un
fideicomiso destinado al financiamiento de la Agricultura Urbana.

34
Adicionalmente, el jefe de Estado y de Gobierno destinó 3 mil millones de
bolívares para la producción de alimentos en el Plan de los 100 Días para la
Siembra Urbana que comprende la recuperación de casas de cultivo, granjas
piscícolas, campañas educativas, entre otras.

Por otra parte, Nicolás Maduro, anunció la creación del Órgano Superior para
la Agricultura Urbana, que estará dirigido por la Ministra de ésta área, Lorena
Freitez, y para el cual están convocados todos los Despachos e Instituciones
con competencias agrícolas, alimentarias y sociales.

A la par, el mandatario nacional aprobó la transformación de los 88 fundos

zamoranos, que se encuentran a cargo la Fundación de Capacitación e
Innovación para el Desarrollo Rural (CIARA), en Centros de Producción y
Distribución de Insumos para la agricultura urbana en todo el país.

El Plan de los 100 Días contempla además la ejecución de un proyecto para

la recuperación, exploración y perforación de pozos de agua y sistemas de
riego, intensión que también contó con el visto bueno del jefe de Estado.

Durante el acto, realizado en el urbanismo de la Gran Misión Vivienda

Venezuela (GMVV) Omar Torrijos, ubicado en la avenida Bolívar de Caracas,
también fue firmado un acuerdo para la activación de una agenda nacional
de formación de agricultura urbana y periurbana, que estará a cargo del
Instituto Nacional de Capacitación y Educación Socialista (INCES) y la
Fundación de Capacitación e Innovación para el Desarrollo Rural (CIARA).

El Presidente adicionalmente aprobó la puesta en marcha de dos estaciones

pedagógicas de formación y difusión de éste tipo de siembra, que
inicialmente funcionarán como proyectos pilotos en el estado Lara y el
Distrito Capital.

35
 Bases Legales

El decreto del Libertador en Chuquisaca, Bolivia, del 19 de diciembre de

1825.32 En éste precisa que gran parte del territorio de la República carece
de aguas y, por consiguiente, de vegetales útiles a la vida; que la esterilidad
del suelo impide el aumento de la población y priva de muchas comodidades,
y que se están haciendo inexactamente o con imperfección la extracción de
metales y la confección de muchos productos minerales, y decreta:

1. Que se visiten las vertientes de los ríos, se observe el curso de ellos y se

determinen los lugares por donde puedan conducirse aguas a los terrenos
que estén privados de ellas.

2. Que en todos los puntos en que el terreno prometa hacer prosperar una
especie de planta mayor cualquiera, se emprenda una plantación reglada a
costa del Estado hasta el número de un millón de árboles, prefiriendo los
lugares donde haya más necesidad de ellos.

3. Que el director general de agricultura proponga al gobierno las ordenanzas

que juzgue convenientes a la creación, prosperidad y destino de los bosques
en el territorio de la República.

Como se observará, el decreto de Chuquisaca es muy abarcador, y

evidencia no solamente la formación del Libertador y su amplitud de miras en
relación con la solución de esta problemática sino, además, que se ubica con
sentido práctico frente a la realidad de la época.

A continuación, se destaca el fundamento legal que sustenta esta

investigación, dándole sentido de relevancia y pertinencia a la misma; se
soporta en los siguientes instrumentos jurídicos:

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, Gaceta Oficial

Extraordinaria No. 5.908 (15/12/1999)

36
Capítulo VI. De los Derechos Culturales y Educativos.
Artículo 102. La educación es un derecho humano y un deber social
fundamental, La educación es un servicio público y está fundamentada en el
respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar
el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su
personalidad en una sociedad democrática.

Artículo 103. Toda persona tiene derecho a una educación integral, de

calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La
educación es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el
nivel medio diversificado. La ley garantizará igual atención a las personas
con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren
privados o privadas de su libertad o carezcan de condiciones básicas para su
incorporación y permanencia en el sistema educativo.

Artículo 107: La educación ambiental es obligatoria en los niveles y

modalidades del sistema educativo, así como también en la educación
ciudadana no formal. Es de obligatorio cumplimiento en las instituciones
públicas y privadas, hasta el ciclo diversificado, la enseñanza de la lengua
castellana, la historia y la geografía de Venezuela, así como los principios del
ideario bolivariano.

Artículo 127: Es un derecho y un deber de cada generación proteger y

mantener el ambiente en beneficio de sí misma y del mundo futuro. Toda
persona tiene derecho individual y colectivamente a disfrutar de una vida y
de un ambiente seguro, sano y ecológicamente equilibrado.

Artículo 128: El Estado desarrollara una política de ordenación del territorio

atendiendo a las realidades ecológicas, geográficas, poblacionales, sociales,

37
culturales, económicas, políticas, de acuerdo con las premisas del desarrollo
sustentable, que incluya la información, consulta y participación ciudadana.

Al analizar el artículo 127, se puede observar de manera clara, la alusión que

se realiza, no sólo a los derechos y deberes de la población, sino al papel
fundamental del estado venezolano, como garante de un ambiente libre de
contaminación para los ciudadanos. En este sentido, el binomio derecho-
deber atribuido a los ciudadanos gira en torno a dos (2) elementos
fundamentales: (a) la protección y mantenimiento del ambiente para las
presentes y futuras.

Por su parte, se asigna al estado venezolano la protección de cinco (5)

componentes ambiéntales de particular importancia como lo son: (a) el
ambiente; (b) la diversidad biológica; (c) los recursos genéticos; (d) los
procesos ecológicos y (e) los parques nacionales y monumentos naturales y
demás áreas de especial importancia ecológica. Un aspecto de particular
interés lo constituye el rango constitucional que se le da a la prohibición de
patentar el genoma.

Artículo 305: El Estado promoverá la agricultura sustentable como base

estratégica del desarrollo rural integral, y en consecuencia garantiza la
seguridad alimentaria de la población; entendida como la disponibilidad
suficiente y estable de alimentos en el ámbito nacional y el acceso oportuno
y permanente a estos por parte del público consumidor.

Artículo 306. El Estado promoverá las condiciones para el desarrollo rural

integral, con el propósito de generar empleo y garantizar a la población
campesina un nivel adecuado de bienestar, así como su incorporación al
desarrollo nacional. Igualmente fomentará la actividad agrícola y el uso
óptimo de la tierra mediante la dotación de las obras de infraestructuras,

38
insumos, créditos, servicios de capacitación y asistencia técnica.

Ley plan de la patria (2013-2019). Gaceta oficial extraordinaria No 6118.

(04/12/2013).

Esta ley es el segundo plan socialista de desarrollo económico y social de la

Nación propuesta por el comandante eterno Hugo Chávez. Posteriormente,
debido a su desaparición física, asume la presidencia de la República
Bolivariana de Venezuela, Nicolás Maduro Moros el cual asume este plan de
la patria como modelo a seguir en su periodo presidencial. El presidente lleva
su plan de gobierno a la Asamblea Nacional y solicita convertirlo en ley para
que perdure a través del tiempo. La propuesta fue aceptada y hoy es ley.

Objetivo estratégico N° 5: “Preservar la vida en el planeta y salvar a la

especie humana: construir un modelo económico productivo ecosocialista,
basado en una relación armónica entre el hombre y la naturaleza, que
garantice el uso y aprovechamiento racional y óptimo de los recursos
naturales, respetando los procesos y ciclos de la naturaleza. En tal sentido,
es necesario ratificar la defensa de la soberanía de estado venezolano sobre
los recursos naturales vitales. Este quinto gran objetivo histórico, convoca a
sumar esfuerzos para el impulso de un movimiento de carácter mundial para
contener las causas y revertir los efectos del cambio climático que ocurren
como consecuencia del modelo capitalista depredador”.

Ley Orgánica de Seguridad y Soberanía Agroalimentaria. (2008) Gaceta

Oficial 5.889

Artículo 1. El presente Decreto con Rango, Valor y Fuerza de Ley Orgánica

tiene por objeto garantizar la seguridad y soberanía agroalimentaria, en
concordancia con los lineamientos, principios y fines constitucionales y
legales en materia de seguridad y defensa integral de la Nación, sin perjuicio

39
de las disposiciones contenidas en la ley que regula las tierras y el desarrollo
agrario.

Artículo 2. El presente Decreto con Rango, Valor y Fuerza de Ley Orgánica

rige todas las actividades ejecutadas en el territorio nacional, relacionadas
con la garantía de seguridad y soberanía agroalimentaria, tales como la
producción, el intercambio, distribución, comercialización, almacenamiento,
importación, exportación, regulación y control de alimentos, productos y
servicios agrícolas, así como de los insumos necesarios para su producción.

Artículo 3. Las disposiciones del presente Decreto con Rango, Valor y

Fuerza de Ley Orgánica son de orden público. Se declaran de utilidad
pública e interés social, los bienes que aseguren la disponibilidad y acceso
oportuno a los alimentos, de calidad y en cantidad suficiente a la población,
así como las infraestructuras necesarias con las cuales se desarrollan dichas
actividades.

El Ejecutivo Nacional, cuando existan motivos de seguridad agroalimentaria

podrá decretar la adquisición forzosa, mediante justa indemnización y pago
oportuno, de la totalidad de un bien o de varios bienes necesarios para la
ejecución de obras o el desarrollo de actividades de producción, intercambio,
distribución y almacenamiento de alimentos.

Artículo 4. La soberanía agroalimentaria es el derecho inalienable de una

nación a definir y desarrollar políticas agrarias y alimentarias apropiadas a
sus circunstancias específicas, a partir de la producción local y nacional,
respetando la conservación de la biodiversidad productiva y cultural, así
como la capacidad de autoabastecimiento priorizado, garantizando el acceso
oportuno y suficiente de alimentos a toda la población. Son acciones para
garantizar la soberanía agroalimentaria, entre otras:

40
1. El privilegio de la producción agrícola interna, a través de la promoción y
ejecución de la agricultura sostenible y sustentable como base estratégica
del desarrollo rural integral.

2. La transformación de las relaciones de intercambio y distribución, a partir

de la cogestión en la planificación con la participación de todos los actores y
actoras que intervienen en las actividades agrícolas.

3. La identificación y reconocimiento de las relaciones sociales de producción

y consumo, dentro de las necesidades y posibilidades concretas de cada uno
de los actores de las distintas cadenas agrícolas.

4. El establecimiento y cumplimiento de medidas que garanticen la

protección, supervisión, prosperidad y bienestar de las productoras y
productores nacionales, en el marco del desarrollo endógeno de la Nación.

5. La vigilancia, supervisión y control de las operaciones en las fases del

ciclo productivo, estimulando a aquellos que ejecuten actividades en el
territorio nacional y en especial a los que provengan de personas de carácter
social o colectivo, quienes serán protegidos y priorizados en la participación y
beneficios derivados de concesiones, financiamientos, actividades, medidas
e inversiones de carácter público.

6. Las previstas en la Ley que regule la materia de tierras y desarrollo agrario

Artículo 5. La seguridad agroalimentaria es la capacidad efectiva que tiene

el Estado, en corresponsabilidad con el sector agroalimentario nacional, para
garantizar a toda la población, la disponibilidad, acceso, intercambio y
distribución equitativa de los alimentos de manera estable, que aseguren las
condiciones físicas y emocionales adecuadas para el desarrollo humano
integral y sustentable, considerando el intercambio, la complementariedad y
la integración económica entre los pueblos y naciones como elemento
esencial que garantiza el derecho a la alimentación.

41
Son objetivos de la seguridad agroalimentaria: Garantizar el balance
alimentario de la población, a través de:

1. La planificación, el desarrollo sistémico y articulado de la producción, así

como la promoción de la actividad agropecuaria.

2. El establecimiento de medidas en el orden financiero, de intercambio y

distribución, comercial, transferencia tecnológica, tenencia de la tierra,
infraestructura, formación y capacitación, y otras que fueren necesarias, con
el fin de alcanzar los niveles de autoabastecimiento requeridos por la
población y evaluar el rendimiento de las inversiones, su impacto, la
verificación precisa del correcto uso de los recursos públicos invertidos y su
efecto económico-social.

3. La protección de los asentamientos y comunidades de pescadores o

pescadoras artesanales, así como sus caladeros de pesca en aguas
continentales y los próximos a la línea de costa definidos en la ley.

4. Cualquier otra actividad que determine el reglamento del presente Decreto

con Rango, Valor y Fuerza de Ley Orgánica.

5. Asegurar la distribución de la producción nacional agroalimentaria con el

propósito de atender la satisfacción de las necesidades básicas de la
población.

Ley Orgánica Del Ambiente (2006). Gaceta Oficial N° 5.833.

Artículo 34: La educación ambiental tiene por objeto promover, generar,

desarrollar y consolidar en los ciudadanos y ciudadanas conocimientos,
aptitudes y actitudes para contribuir con la transformación de la sociedad,
que se reflejara en alternativas de solución a los problemas socio-
ambientales, contribuyendo así al logro del bienestar social, integrándose en

42
la gestión del ambiente a través de la participación activa y protagónica, bajo
la premisa del desarrollo sustentable.

Artículo 35: Incorporar la educación ambiental para el desarrollo endógeno

sustentable, transformador de los sistemas productivos que reconozca la
diversidad cultural y ecológica en el ámbito de la organización social.

Artículo 35: Promover el dialogo de saberes, como base del intercambio,

producción y difusión de información en los procesos educativos ambientales
para generar acciones colectivas en el abordaje y solución de problemas
socio-ambientales.

Artículo 39: Toda persona tiene el derecho y el deber de participar en los

asuntos relativos a la gestión del ambiente.

Artículo 43: Toda persona tiene el derecho y el deber de denunciar por ante
las instancias competentes, cualquier hecho que atente contra un ambiente
sano, seguro y ecológicamente equilibrado.

Esta ley establece que el ambiente sano es un derecho humano y que es un

deber preservar los recursos naturales; igualmente plantea que la educación
ambiental se debe llevar a cabo en todos los niveles de formación para crear
una conciencia ambientalista.

Ley de tierras y desarrollo agrario (2010) Gaceta oficial N° 5.991

Artículo 1: La presente ley tiene por objeto establecer las bases del
desarrollo rural integral y sustentable; entendido este como el medio
fundamental para el desarrollo humano y crecimiento económico del sector
agrario dentro de una justa distribución de la riqueza y una planificación
estratégica, democrática y participativa, eliminando el latifundio y la
tercerización como sistemas contrarios a la justicia, la igualdad, al interés
general y a la paz social en el campo, asegurándola biodiversidad, la

43
seguridad agroalimentaria y la vigencia efectiva de los derechos de
protección ambiental y agroalimentario de la presente y futuras
generaciones.

Ley de salud Agrícola Integral. (2008) Gaceta oficial extraordinaria No

5890. (31/07/2008).

Artículo 1. El presente Decreto con Rango, Valor y Fuerza de Ley, tiene por
objeto garantizar la salud agrícola integral.

A los efectos del presente Decreto con Rango, Valor y Fuerza de Ley, se
entiende por salud agrícola integral la salud primaria de animales, vegetales,
productos y subproductos de ambos orígenes, suelo, aguas, aire, personas y
la estrecha relación entre cada uno de ellos, incorporando principios de la
ciencia agroecológica que promuevan la seguridad y soberanía alimentaria, y
la participación popular, a través de la formulación, ejecución y control de
políticas, planes y programas para la prevención, control y erradicación de
plagas y enfermedades.

Artículo 5. El Ejecutivo Nacional, a través de sus órganos y entes

competentes, prestará especial atención a los pequeños y medianos
productores y productoras vinculadas con los consejos comunales, pueblos,
comunidades indígenas y cualquier otra forma de organización y
participación comunitaria cuya actividad principal esté relacionada con el
desarrollo agrario, para lograr la prevención, control y erradicación de
enfermedades y plagas que afecten a los rubros animal y vegetal.

Artículo 10. El Ejecutivo Nacional, a través de sus órganos y entes

competentes, es responsable de la organización, coordinación, ejecución,
seguimiento, supervisión y evaluación de todas las actividades relacionadas
con la prevención, protección, control zoosanitario y fitosanitario, la
epidemiología y vigilancia fitosanitaria, la regulación de los organismos vivos

44
modificados, la cuarentena animal y vegetal, los insumos pecuarios y
agrícolas de origen biológico y químico con su respectivo registro, la
identificación ganadera, la Red Nacional de Laboratorios de Diagnóstico
Zoosanitario y Fitosanitario, la movilización animal y vegetal, la higiene y
calidad de los alimentos de origen animal y vegetal en el sector primario,
actuando en los niveles nacional, regional y local en integración con los
consejos comunales, pueblos, comunidades indígenas y cualquier otra forma
de organización y participación comunitaria; respetando siempre los
principios de la Agroecología, la Etnoveterinaria y la Etnobotánica cuya
actividad principal esté relacionado con el desarrollo agrario.

Artículo 49. A los fines de la transformación del modelo económico y social

de la Nación, el Ejecutivo Nacional, a través de sus órganos y entes
competentes, aplicará la agroecología como base científica de la agricultura
tropical sustentable, dentro del sistema agro-productivo, desarrollando y
ejecutando los proyectos que fueren necesarios con el objeto de motivar y
estimular el proceso de producción de alimentos de buena calidad biológica,
en suficiente cantidad para la población y promover la enseñanza y
aprendizaje, de prácticas agroecológicas, de los productores y productoras
en su rol activo, y de las instituciones y demás actores comprometidos con la
soberanía y seguridad agroalimentaria. Proyectos agroecológicos.

Artículo 50. A los fines de la aplicación de la agroecología, el Ejecutivo

Nacional, a través de sus órganos y entes competentes, en cogestión con los
consejos comunales, pueblos, comunidades indígenas y cualquier otra forma
de organización y participación comunitaria que se desarrollen, realizarán los
diagnósticos necesarios que permitan la detección de la existencia de algún
problema de salud agrícola originado por el empleo de un modelo de
producción agrícola no sustentable ecológicamente. En ese sentido,
propondrán la formulación y ejecución de proyectos con perspectiva

45
agroecológica en relación al caso planteado, conducentes a garantizar una
producción agrícola respetuosa de nuestro entorno ambiental y cultural

Ley Orgánica de Educación (2009) Gaceta Oficial Extraordinaria N°

5.929.

Artículo 6: Numeral 3 Literal D Y E.

D. De desarrollo socio-cognitivo integral de ciudadanos y ciudadanas,

articulando de forma permanente, el aprender a ser, a conocer, a hacer y a
convivir, para desarrollar armónicamente los aspectos cognitivos, afectivos,
axiológicos y prácticos, y superar la fragmentación, la atomización del saber
y la separación entre las actividades manuales e intelectuales.

E. Para alcanzar un nuevo modelo de escuela, concebida como espacio

abierto para la producción y el desarrollo endógeno, el que hacer
comunitario, la formación integral, la creación y la creatividad, la promoción
de la salud, la lactancia materna y el respeto por la vida, la defensa de un
ambiente sano, seguro y ecológicamente equilibrado, las innovaciones
pedagógicas, las comunicaciones alternativas, el uso y desarrollo de las
tecnologías de la información y comunicación, la organización comunal, la
consolidación de la paz, la tolerancia, la convivencia y el respeto de los
derechos humanos.

Artículo 14.  La educación regulada por esta Ley se fundamenta en la

doctrina de nuestro Libertador Simón Bolívar, en la doctrina de Simón
Rodríguez, en el humanismo social y está abierta a todas las corrientes del
pensamiento. La didáctica está centrada en los procesos que tienen como
eje la investigación, la creatividad y la innovación, lo cual permite adecuar las
estrategias, los recursos y la organización del aula, a partir de la diversidad
de intereses y necesidades de los y las estudiantes.

46
Artículo 15 Numeral 5: Impulsar la formación de una conciencia ecológica
para preservar la biodiversidad y la sociodiversidad, las condiciones
ambientales y el aprovechamiento racional de los recursos naturales.

Ley Orgánica de los Consejos Comunales (2009), Gaceta Oficial N°

39.335.

Artículo 1: Tiene por objeto regular la constitución, conformación,

organización y funcionamiento de los consejos comunales como una
instancia de participación para el ejercicio directo de la soberanía popular y
su relación con los órganos y entes del poder público para la formulación,
ejecución, control y evaluación de las políticas públicas, así como los planes
y proyectos vinculados al desarrollo comunitario.

Ley penal del Ambiente (2012) Gaceta Oficial N° 39,913.

Artículo 99: Disposición indebida de residuos o desechos sólidos no

peligroso. La persona natural o jurídica que infiltre o entierre en los suelos o
sub-suelos, sustancias, productos o materiales no biodegradables, agentes
biológicos o bioquímicos, agroquímicos, residuos o desechos sólidos o de
cualquier naturaleza que no sean peligrosos, en contravención a las normas
técnicas que rigen la materia, que capaces de degradarlos, esterilizarlos,
envenenarlos o alterarlos nocivamente, será sancionada con arresto de uno
a tres años o multa de trescientas unidades tributarias (300 U.T) a un mil
unidades tributarias (1000 U.T).

Ley de gestión integral de la basura (2010) Gaceta Oficial N°: 38.068

Artículo 1: La presente ley establece las disposiciones regulatorias para la

gestión integral de la basura, con el fin de reducir su generación y garantizar
que su recolección, aprovechamiento y disposición final sea realizada en
forma sanitaria y ambientalmente segura.

47
Artículo 29: Corresponsabilidad. Las personas naturales y jurídicas
concurrirán, dentro de los límites de su responsabilidad, en el manejo
adecuado de residuos y desechos sólidos, a los fines de:

1. Realizar el manejo de forma adecuada, efectiva y eficaz, conforme a

la normativa técnica y planes de gestión aplicables.
2. Prevenir y reducir la generación de residuos y desechos sólidos,
especialmente cuando se trate de la fabricación de, distribución y uso
de productos de consumo masivo inmediato.
3. Evitar riesgos a la salud o al ambiente por el manejo inadecuado de
residuos y desechos sólidos.
4. Valorizar los residuos sólidos generados, mediante programas que
garanticen su recuperación, reutilización, reciclaje, transformación o
cualquier otra acción dirigida a obtener materiales aprovechables o
energía.
5. Desarrollar y aplicar tecnologías ambientalmente sustentadas que
eviten o minimicen la generación de residuos y desechos sólidos.

Estas leyes ordinarias, desarrollan un patrón de normativas orientadas a la

utilización de la basura y de los desechos sólidos; por consiguiente, se
plantea que en el marco jurídico existen disposiciones para hacer buen uso
de los mismos y no ocasionar problemas ambientales.

48
 CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

Para iniciar la investigación en la unidad educativa Bolivariana

Bararida ubicada en la avenida Moran entre calle 2 y avenida Libertador de la
Parroquia Catedral, Municipio Iribarren del Estado Lara, se procedió a la
planificación de acciones para cubrir inicialmente a los sujetos de estudio y el
espacio zonal con la investigación acción participativa. La descripción de las
técnicas aplicadas son el diagnostico participativo, observación participante,
árbol de problemas y matriz foda, también se utilizaron instrumentos como
diario de campo y cuestionario todos estos procedimientos metodológicos
permiten mayor apreciación del trabajo desarrollado en la unidad educativa
Bolivariana Bararida, sustentándose en la Investigación acción participativa y
apoyándose con el diagnóstico socio-ambiental que permitió la percepción
que evidencia con mayor amplitud los aspectos relacionados a la unidad
educativa Bolivariana Bararida.

Según Galán, M. (2010). Investigación Acción Participativa, es la que

permite establecer una reflexión epistemológica el sujeto y el objeto de
estudio y la teoría y el proceso de conocimiento son, esencialmente la
interacción y transformación reciproca de la concepción del mundo, del ser
humano y, por ende, de la realidad a fin de que la conozcamos mejor, la
finalidad de esta radica en formular nuevas teorías o modificar las existentes,
en incrementar los conocimientos; es el modo de llegar a elaborar teorías.

La investigación acción participativa (IAP) hace hincapié en que la

validez del conocimiento está dada por la capacidad para orientar la
transformación de una comunidad u organización, tendiente a mejorar la
calidad de vida de sus miembros y participantes según el autor Murcia
Florián, el postulado fundamental de la investigación acción participativa es
la producción de conocimiento para guiar la práctica que conlleva la

49
modificación de la realidad, llevándose a cabo un proceso en función del otro
y debido al otro.

FAO. (1993). El Diagnóstico Participativo es un método para

determinar, desde el punto de vista de los miembros de la comunidad, qué
actividades son necesarias y pueden apoyarse; si los miembros de la
comunidad aceptan las actividades propuestas por el personal externo y si
tales actividades son razonables y prácticas. Los miembros de la
comunidad, ayudados por el personal externo, pasan por un proceso en el
cual identifican las condiciones que son necesarias para la realización
exitosa de las actividades y acopian información para determinar si la
comunidad reúne estas condiciones o si puede crearlas. El «marco
referencial del diagnóstico» examina cada actividad en relación con las
condiciones necesarias y elimina aquellas actividades para las que no se dan
estas condiciones.

Galán, M. (2013). La observación participante. Es indicada para

propósitos exploratorios, y forma parte del proceso de familiarización del
investigador en el estudio de la situación. Aquí, el análisis de los datos es
simultáneo a la recolección de los mismos. El investigador que determina
qué es lo que debe observar y cómo va a registrar esas observaciones. Debe
plantearse una estrategia anticipadamente, así como establecer listas y
registros de la observación de manera que la observación sea selectiva,
concentrándose ésta, en los detalles relevantes. La desventaja radica en que
el observador confunda su rol y de pronto sea más importante la
participación en la realidad que la propia observación.

Árbol de problemas

50
 Chevallier, J. (2006), Identificación de Problemas - Árbol de
Problemas. El Árbol de Problemas le ayuda a analizar las causas y efectos
de un primer y segundo niveles en un problema central. Una técnica
ampliamente utilizada en el campo de la investigación participativa. Cabe
destacar que la elaboración de un ejercicio adecuado y profundo del análisis
del problema nos permitirá además definir los posibles objetivos y las rutas
de solución.

Matriz FODA

Matriz FODA (2016). Matriz Foda. La matriz FODA es una

herramienta de análisis que puede ser aplicada a cualquier situación,
individuo, producto, empresa, etc, que esté actuando como objeto de estudio
en un momento determinado del tiempo. Es como si se tomara una
“radiografía” de una situación puntual de lo particular que se esté estudiando.
Las variables analizadas y lo que ellas representan en la matriz son
particulares de ese momento. Luego de analizarlas, se deberán tomar
decisiones estratégicas para mejorar la situación actual en el futuro.

El análisis FODA es una herramienta que permite conformar un

cuadro de la situación actual del objeto de estudio (persona, empresa u
organización, etc) permitiendo de esta manera obtener un diagnóstico
preciso que permite, en función de ello, tomar decisiones acordes con los
objetivos y políticas formulados. Luego de haber realizado el primer análisis
FODA, se aconseja realizar sucesivos análisis de forma periódica teniendo
como referencia el primero, con el propósito de conocer si estamos
cumpliendo con los objetivos planteados en nuestra formulación estratégica.
Esto es aconsejable dado que las condiciones externas e internas son
dinámicas y algunos factores cambian con el paso del tiempo, mientras que
otros sufren modificaciones mínimas.

51
Población

Arias, F. (2006), Población. Se entiende por población él "(…)

conjunto finito o infinito de elementos con características comunes, para los
cuales serán extensivas las conclusiones de la investigación. Esta queda
limitada por el problema y por los objetivos del estudio". (Arias, 2006. p. 81).
Es decir, se utilizará un conjunto de personas con características comunes
que serán objeto de estudio, donde la población total es de 63 individuos.

Muestra

Massuh, C. (2010), la muestra. Subgrupo de la población. Del cual se

recolectan datos y debe ser representativo de esta. En la unidad educativa
Bolivariana Bararida ubicada en la avenida Moran entre la calle 2 y la
avenida Libertador, de la Parroquia Catedral, del Municipio Iribarren del
Estado Lara. La muestra utilizada fue de 43 individuos, de un total de 63
individuos, las cuales poseen características heterogéneas y participaron en
el diagnostico socio-ambiental, representados por hombres y mujeres, lo que
equivale a un 82.69% de la población total.

Técnicas de recolección de datos

Con respecto a las técnicas e instrumentos para la recolección de

información, se aplicaron un total 2, el diario de campo y el cuestionario
como instrumento para captación de información, los cuales fueron útiles
para recopilar datos necesarios sobre la situación socio-ambiental actual de
la unidad educativa Bolivariana Bararida ubicada en la avenida Moran entre
calle 2 y avenida Libertador de la Parroquia Catedral, Municipio Iribarren del
Estado Lara, en este orden se aplicaron las técnicas:

52
 Se aplicó inicialmente la técnica de recolección de datos con el diario
de campo, la que permitió al equipo de investigadores conocer los recursos
disponibles, la población estructural total, infraestructura y la situación socio-
ambiental, en la U.E.B.B ubicada en la avenida Moran entre calle 2 y avenida
Libertador de la Parroquia Catedral, Municipio Iribarren del Estado Lara, es
decir, desde su creación, su fundación y hasta el presente, de la cual, se
obtuvieron los datos, a través, de socializaciones y observaciones.

Medina N. (2012), El diario de campo: El propósito del presente

apartado es hacer una aproximación teórica al Diario de Campo, poner en
evidencia sus potencialidades para materializar los objetivos de la
investigación y las ventajas formativas que representa para el Investigador.
Podríamos aseverar de antemano que el diario de campo se configura en
una potente herramienta auto-reflexiva que recoge el sentir particular del
Maestrante -para este caso en particular-, en cada momento del proceso de
Investigación-formativa.

Toda Investigación de corte cualitativo asume particulares métodos para la

recolección de información, un manejo adecuado a la misma, para elaborar
sus respectivas conclusiones, hallazgos y perspectivas a futuro, que
finalmente serán comunicadas a la comunidad académica, para materializar
los objetivos trazados al inicio de cualquier investigación. Pero ninguna
estrategia metodológica –para la captura de información-, es más necesaria,
quizás, que el diario de campo.

Flick, plantea que “los diarios deben documentar el proceso de acercamiento

a un campo, y las experiencias y problemas en el contacto con el campo o
con los entrevistados y en la aplicación de los métodos. Se deberían
incorporar también hechos relevantes y cuestiones de menor importancia o

53
hechos perdidos en la interpretación, generalización, evaluación o
presentación de los resultados, vistos desde la perspectiva del investigador".

Por el orden de lo metodológico, “Los diarios de campo recogen material muy

heterogéneo; desde datos sobre los informantes claves hasta reflexiones
suscitadas por "el estar en terreno", pasando por datos y notas que el
investigador va tomando en su transcurrir por el lugar o el espacio que es
objeto de su estudio”. Así, podríamos decir que los Diarios de campo son
“registros reflexivos de experiencias a lo largo de un período de tiempo.
Registran observaciones, analizan experiencias y reflejan e interpretan sus
prácticas en el tiempo. Los diarios reflejan el proceso de investigación”.

En segundo lugar se utilizó el cuestionario, como mecanismo de

acercamiento para obtener información de los sujetos de estudio de acuerdo,
a preguntas previamente elaboradas y enfocadas a la realidad de la U.E.B.B.
Según Franco, Y. (2011), Cuestionario. El Cuestionario es "un medio útil y
eficaz para recoger información en un tiempo relativamente breve". En su
construcción pueden considerarse preguntas cerradas, abiertas o mixtas. El
sujeto que responde, proporciona por escrito información sobre sí mismo o
sobre un tema dado. Presenta la desventaja de que quien contesta responda
escondiendo la verdad o produciendo notables alteraciones en ella. Además,
la uniformidad de los resultados puede ser aparente, pues una misma
palabra puede ser interpretada en forma diferente por personas distintas, o
ser comprensibles para algunas y no para otras. Por otro lado, las respuestas
pueden ser poco claras o incompletas, haciendo muy difícil la tabulación.

Fases de la Investigación

La investigación fue realizada en cuatro etapas o fases: Diagnostico,

programación o planificación, ejecución y reflexión-sistematización, para la

54
elaboración del programa de recuperación de las áreas verdes en la unidad
educativa Bolivariana Bararida, en la avenida Moran, Parroquia Catedral,
Municipio Iribarren en Barquisimeto-Estado Lara. Realizadas de la siguiente
manera:

Etapa o fase de Diagnóstico: En esta etapa o fase se realizaron

investigaciones en campo, donde se percibió la realidad socio-ambiental, se
conocieron las necesidades y los intereses por parte de la población
presente en la unidad educativa Bolivariana Bararida, también se conocieron
los recursos con que se cuenta para la realización de actividades, los
espacios e instalaciones, la población total, además de los aportes
mencionados por parte de educadores y personal ante la problemática
ambiental (falta de mantenimiento de áreas verdes) y de formación
ambiental.

Etapa o fase de Programación o Planificación: se elaboró el

programa de recuperación de áreas verdes el cual permitió lograr los
cambios en cuanto a la situación problemática que existía, involucrándose la
unidad educativa Bolivariana Bararida y a instituciones del Estado con
competencia ambiental las cuales en conjunto generaron el cambio
necesario, para la U.E.B.B en la avenida Moran, Parroquia Catedral,
Municipio Iribarren en Barquisimeto-Estado Lara.

Etapa o fase de Ejecución: Se aplica el programa de recuperación de

áreas verdes para de esta forma generar la motivación y participación,
preservando el cronograma de actividades y cumpliendo a su vez con cada
una de las etapas que transformaron positivamente la situación ambiental de
la U.E.B.B, dándole énfasis a la participación a los actores involucrados y los

55
recursos utilizados para tales fines en la U.E.B.B, en la avenida Moran,
Parroquia Catedral, Municipio Iribarren en Barquisimeto-Estado Lara.

Etapa o fase de reflexión-sistematización: La última etapa es donde

la evaluación permitió comparar los objetivos del proyecto al inicio, la
secuencia y el resultado final logrado en base a las actividades ejecutadas,
para así demostrar logros del proyecto. Esta fase es clave para activar ideas
necesarias para otros proyectos futuros, por lo que no se debe entender solo
como resultados directos o indirectos logrados.

56
 CAPÍTULO IV
RESULTADOS DIAGNÓSTICO PARTICIPATIVO

A continuación, se detalla cada una de las áreas (estructurales y de

infraestructura) que conforman la unidad educativa Bolivariana Bararida que
permiten a su vez conocer a primera mano el entorno socio-ambiental, es
importante resaltar que para obtener tal información fue empleado el
diagnostico participativo, el cual es señalado seguidamente.

Ávila, J. (2006) enuncia al diagnóstico participativo, llamamos

diagnóstico participativo (también conocido como diagnóstico comunitario o
diagnóstico compartido) al diagnóstico hecho por un colectivo. Es un
instrumento empleado por las comunidades para la edificación en colectivo
del conocimiento de su realidad, en el que se publican los problemas que las
afectan, los recursos con los que cuentan y las potencialidades propias de la
localidad que puedan ser aprovechadas en beneficio de todos; lo cual,
permite identificar, ordenar y jerarquizar los problemas comunitarios y, a
través de ello, hacer que la gente llegue mejor preparada a la formulación del
presupuesto participativo.

El diagnóstico realizado por los investigadores pertenece a la

comunidad estudiantil de la unidad educativa Bolivariana Bararida, Parroquia
Catedral, Municipio Iribarren del Estado Lara; con sus respectivas
coordenadas geográficas son; latitud: 10° 4'46.90" N y longitud: 69°18'5.18"
O y 23 grados de inclinación. La escuela Bararida, fue fundada el 01 de
octubre de 1.968; su primer Director y fundador fue el profesor Rafael Tolosa
Picón, quien ejerció este cargo hasta el año 1.979 en que fue designado
superior de educación de adultos. Alba de Nesterosk fue la primera Sub-
Directora de la Institución y la secretaria fundadora, fue Elsa de Bernal. La
escuela para la fecha de su fundación tenía 12 secciones de 1ero a 6to
grado, y una sección de preescolar a cargo de la docente Carmen Malave,

57
entre las maestras fundadoras: Sra. María de Orellana, Rosa de Mendoza,
Ninfa de Martínez y la Srta. Nilda Pérez Agüero.

A partir de 1975, funciona en el mismo local el Ciclo Básico “Honorio

Sígala” cuya Directora es la Profesora Eulena de Borges, empezó con pocas
Secciones, llegando en años posteriores a ampliar las instalaciones contando
así con 3 aulas por sección. Para el año 2005 la escuela pasa a ser Unidad
Educativa Bolivariana Bararida alcanzando una matrícula de 700 niños desde
preescolar hasta 6to grado, y en el 2007 fue desconcentrada y separada del
C.B.C. Honorio Sígala, siendo los alumnos distribuidos entre el Liceo Coto
Paul y Ramón Gualdrón.

Figura Nº 1
Imagen satelital de la unidad educativa Bolivariana Bararida

Fuente Google earth, mapa satelital de unidad educativa

Bolivariana Bararida.

La unidad educativa Bolivariana Bararida, Parroquia Catedral,

Municipio Iribarren del Estado Lara, se encuentra Ubicada al Sur-Este de la

58
Ciudad de Barquisimeto, por su Norte se encuentra la Av. Libertador, por el
Sur, la Urb. Bararida II, por el Este la calle 2 de Bararida sector Sur y por el
Oeste la Av. Morán, con coordenadas geográficas son: latitud: 10° 4'46.90"
N y longitud: 69°18'5.18" O y 23 grados de inclinación.

Figura Nº 2
Imagen satelital de la unidad educativa Bolivariana Bararida

Fuente Google earth, croquis de la unidad educativa Bolivariana

Bararida.

En lo correspondiente a la unidad educativa Bolivariana Bararida,

Parroquia Catedral, Municipio Iribarren del Estado Lara, la misma esta
conformado asi: cinco primeros grados, cuatro segundos y terceros grados,
cuatro cuartos grados, tres quintos y sextos grados, con alrededor de 30
alumnos por salon, esta se ubica entre la Av. Morán, calle 2 de la
urbanizacion Bararida sector Sur y Av. Libertador, con una poblacion
apróximada de 722 personas, de acuerdo a la data tomada en sitio en
diagnostico socio-ambiental en 2015, con tendencia variable, ya que la

59
unidad educativa Bolivariana Bararida acoge a diversas comunidades
foraneas.

Actividades socioeconomicas de la comunidad

Actualmente el sector en estudio sólo cuenta con la U.E.B Bararida,

donde se ofrecen los niveles de educación básica, desde pre-escolar hasta
primaria con una matrícula escolar de aproximadamente 700 niños. Cabe
resaltar que, en estas instalaciones se impartieron las clases de Misión
Ribas, con las que se beneficiaron personas de la población excluida y sin
oportunidades de la comunidad Bararida. En cuanto, al nivel educativo de
los individuos en la comunidad estudiantil de la unidad educativa Bolivariana
Bararida encontramos profesionales en educación integral y deporte, música,
psicopedagogos, bachilleres, pasantes de universidades, universitarios
activos y técnicos.

En la unidad educativa Bolivariana Bararida, se cuenta con respecto a

la atención médica, solo botiquín de primeros auxilios, teniendo que apelarse
en casos mayores a los ubicados en la comunidad Bararida como lo son: el
módulos de barrio adentro I, el centro de alta tecnología (CAT), un centro de
diagnóstico integral (CDI) y la sala de rehabilitación (SRI), por lo que poseen
servicios médicos para atender de manera gratuita. Además, con respecto a
los aspectos socioeconómicos se puede decir que en gran parte de los
ingresos de todo el personal de la unidad educativa Bolivariana Bararida son
mayores al salario mínimo.

La organización Comunal esta carente, sólo existe una organización

sociopolítica que atiende las necesidades sociales de los miembros de la
comunidad Bararida como lo es la Asoube Bararida 28010 y Ubch Bararida la
misma sirve de enlace ante los organismos de Estado y estas abrigan a la
unidad educativa Bolivariana Bararida. Con respecto a la cultura de la

60
unidad educativa Bolivariana Bararida, por encontrarse conformada en gran
parte por niños y niñas, se puede encontrar diversidad, sin embargo, se
cumplen con los calendarios festivos: carnavales, semana santa, fechas
Patrias o Nacionales, días internacionales como el del ambiente entre otros
donde se realizan actividades para honrar dichas fiestas o días.

En la unidad educativa Bolivariana Bararida, Parroquia Catedral,

Municipio Iribarren, del Estado Lara, ha sido beneficiada por los programas,
como lo son: Programa manos a la siembra y el de la Corporación nacional
de alimentación escolar (CENAE) dentro del cual el señor Sabino es enlace
con las instituciones del Estado. En cuanto a las actividades No
gubernamentales se pudo conocer que la ASOUBE Bararida 28010 es la
única asociación civil legalmente registrada que atiende las políticas sociales
en la comunidad.

Identificación de actores y redes

La unidad educativa Bolivariana Bararida, de la Parroquia Catedral,
Municipio Iribarren del Estado Lara, está integrada por un conjunto de
personas (16 personas encargadas del mantenimiento, 23 docentes de aula,
3 de música, 4 de deporte, 2 de aula integral, 3 administrativos y 1 directivo),
de los cuales algunos habitan en la comunidad Bararida y otros en zonas
foráneas, se cuenta con la vinculación (red) del parque zoológico y botánico
Bararida, sin embargo en el sector centro de la comunidad Bararida poseen
un consejo comunal (actualmente en proceso de adecuación).

Servicios básicos
A continuación se enuncian los servicios básicos presentes en la
unidad educativa Bolivariana Bararida:

Electricidad

61
 El servicio eléctrico es proporcionado por Corpoelec (Corporación
Venezolana Eléctrica); el cual se ubica en toda la instalación de la unidad
educativa Bolivariana Bararida y sus alrededores de la comunidad Bararida,
suministrando buen servicio, sin embargo sigue siendo importante la
concientización a todos los habitantes de la U.E.B.B en el uso racional de la
electricidad.

Agua
Servicio es suministrado por Hidrolara, el cual es surtido por sistema
de tubería, llegando el mismo agua todos los días.

Aseo Urbano
La U.E.B.B, cuenta con un buen servicio de recolección de basura, sin
embargo, en la vía principal como la avenida Moran, se retarda la recolección
de la basura. Actualmente, este servicio está bajo la responsabilidad de
Imaubar, empresa adscrita a la Alcaldía de Iribarren, los que a través de sus
unidades compactadoras de acuerdo a las rutas preestablecidas realizan la
labor de recolección de los desechos y desperdicios sólidos a diario.

Gas
El comedor ubicado dentro de una edificación adyacente a los salones
de clases, posee para la preparación de los alimentos por la Corporación
nacional de alimentación escolar (CENAE) empleando el gas con bombonas
de 40 kilogramos por empresa Aragas y aun el servicio que suministra por
tuberías la empresa Pdvsa no ha llegado a la U.E.B.B.

Tipo de servicio Sanitario

En las instalaciones de la U.E.B.B, se tienen tanto para el prescolar
como para con los grados de 1ero a 6to, baños para la eliminación de
excretas (poceta conectada a las tuberías de aguas negras o cloacas).

62
Servicio Telefónico e internet.
Las instalaciones de la U.E.B.B cuentan en su totalidad con el servicio
telefónico residencial o móvil, suministrado por diversas empresas, así como
el servicio de internet (wifi gratuito del Gobierno Bolivariano de Venezuela).

Transporte
Las principales vías de transporte de la U.E.B.B son la avenida
Venezuela, Moran, Libertador, y la calle 2 de la Urbanización Bararida, donde
las rutas (busetas) 1, 6, 7, 8 y 12 hacen su recorrido y en la avenida
Libertador transitan en ambos sentidos, incluyendo el servicio de Transbarca,
diversas líneas de transporte, tales como autobuses, busetas, carritos por
puesto y libres, incluyéndose además los vehículos particulares tanto de
padres, representantes y personal que labora en la U.E.B.B.

Caracterización ambiental del sector.

Vegetación.

En la unidad educativa Bolivariana Bararida, de la Parroquia Catedral,

Municipio Iribarren del Estado Lara, dentro de sus infraestructuras presenta
una vegetación que se encuentra es diferente áreas de cada uno de sus
espacios, se documenta la Flora (arbórea y ornamental) y la fauna, ambas
descritas con su nombre vulgar o común y científico, entre las que se tienen:
Nombre Común Nombre Científico
Especies Ornamentales
Croto – Croton Codiaeum variegatum
Jazmín Jasminum officinale
Especies Arbóreas
Nombre Común Nombre Científico
Mango Mangifera indica
Mamón Melicoccus bijugatus
Semeruco Malpighia emarginata
Acacia Acacia dealbata

63
 Limón Citrus × limon
Jabillo Hura crepitans
Leucaena Leucaena leucocephala
Araguaney Handroanthus chrysanthus
Nim Azadirachta indica
Siempre verde Myoporum acuminatum
Caoba Swietenia macrophylla

Clima.

Con respecto a las condiciones climáticas del área en estudio como en

toda la ciudad de Barquisimeto, predomina el clima tropical semiarido, siendo
la temperatura media anual de 24º, con precipitaciones anuales de 464mm,
sin embargo han variado los datos debido a los cambios climaticos, en enero
2016 la maxima temperatura fue de 31° al dia.

Suelo.

Asi mismo, como en la depresión de Barquisimeto, los suelos se

caracterizan en sus áreas planas por ser muy variables, de permeabilidad
media a lenta, textura de mediana a fina con contenido de limo, su drenaje
interno es lento y la escorrentia ha producido erosion e incluso cárcavas; su
reacción es alcalina en casi todos los suelos, la materia orgánica y el potasio
es mediano y el fósforo es variable, sin embargo en la unidad educativa
Bolivariana Bararida, se presentan muchas areas con relleno de gravas
debido a las construcciones.

Fauna.

64
 Conforme a la observación participante y a la cercanía que se tienen
la U.E.B.B con el parque zoológico y botánico Bararida, hay una relación con
respecto a la diversidad faunística, encontrándose las siguientes especies:

Aves
Nombre Común Nombre Científico
Colibríes Colibrí rutilante
Fuente: Propia, datos obtenidos por el grupo de investigadores

Mamíferos
Nombre Común Nombre Científico
Perros callejeros Canis lupus familiaris
Gatos Felis silvestris catus
Fuente: Propia, datos obtenidos por el grupo de investigadores

Reptiles
Nombre Común Nombre Científico
Iguanas Iguana iguana
Fuente: Propia, datos obtenidos por el grupo de investigadores

Moluscos
Nombre Común Nombre Científico
Caracol africano Achatina fulica
Fuente: Propia, datos obtenidos por el grupo de investigadores

Calidad del aire

En la unidad educativa Bolivariana Bararida, existen dentro de sus

instalaciones variedad de numerosos árboles que producen un ambiente
agradable y fresco, la calidad del aire es buena ya que está apoyada por la
cercanía del parque zoológico y botánico Bararida ya que alberga una gran
cantidad de especies arbóreas, las mismas son afectadas por el aumento del
parque automotor por estar en una vía de acceso, es decir, una arteria vial
importante con tránsito de vehículos livianos y pesados.

En la realización del diagnóstico, surgieron unas problemáticas que se

pudieron constatar y que se mencionan a continuación:

65
  Falta de mantenimiento de áreas verdes.
 Contaminación sónica.
 Basura.
 Deforestación.

Para la realización del análisis de los problemas presentes en la

unidad educativa Bolivariana Bararida, Parroquia Catedral, Municipio
Iribarren del Estado Lara, se utilizó la matriz FODA, esta metodología
analiza las características internas (debilidades y fortalezas) y externa
(amenazas y oportunidades) de un proyecto o empresa que puedan
involucrarse en el desarrollo de acciones en este caso para la U.E.B.B.

De igual manera, el árbol de problema, también empleado como una

herramienta visual, que permite identificar con claridad las causas y efectos
de algún problema central, lo que permite tomar medidas en la selección de
las actividades o pasos a seguir para solucionar o mitigar el mismo.

Cuadro Nº 1.
Matriz Foda de la unidad educativa Bolivariana Bararida

Entorno interno (dentro de la U.E.B.B)

Fortalezas Debilidades

66
 Es una escuela Bolivariana con Poca formación en el área ambiental.
apoyo.
Personal docente interesado en Poca formación en el área ambiental.
proyecto ambiental.
Personal obrero dispuesto a Periodos vacacionales.
colaborar en el proyecto
ambiental.
Se cuenta con un espacio físico
para desarrollar el proyecto
ambiental.

Fuente: Propia, datos obtenidos por el grupo de investigadores

Cuadro Nº 2

Matriz Foda de la unidad educativa Bolivariana Bararida

Entorno externo (fuera de la U.E.B.B)

Oportunidades Amenazas
Existe interés del Gobierno Otras manifestaciones estudiantiles
Nacional en el programa que atenten contra las instalaciones
agricultura urbana. de la U.E.B.B.
Apoyo de instituciones (parque Falta de apoyo para darle
Bararida, Ciara, Insai, parque funcionalidad a la red ambiental.
temático Macuto, Transbarca).
Universidad Bolivariana de No existen planes de continuidad
Venezuela (misión Sucre en la para la brigada ambiental escolar.
formación de proyectos socio-
productivos).
Conformación con las
instituciones del Estado y otras
para una red ambiental.
Fuente: Propia, datos obtenidos por el grupo de investigadores

67
Cuadro Nº 3. Árbol de problema de unidad educativa Bolivariana Bararida
Deforestación. Apatía o Aumento de la Bajo sentido de
desinterés por lo desidia. pertenencia.
ambiental.

68
 Falta de mantenimiento
de áreas verdes

Perdida de Poca conciencia Continuidad de Desmotivación.

espacios verdes, ambiental. proyectos
paisaje natural, ambientales.
otros.

Fuente: Propia, datos obtenidos por el grupo de investigadores

69
Identificación de causas y consecuencias de los problemas

Perdida de espacios verdes, paisaje natural, otros.

Consideramos como áreas verdes todos aquellos espacios ocupados
por árboles, arbustos o plantas, que pueden tener diferentes usos, ya sea
recreativos, ecológicos, de ornamentación, de regulación del clima, así como,
de protección y recuperación del ambiente. Y el paisaje natural su principal
característica consiste en que su estado no está alterado por la mano del
hombre. Por este motivo se le llama natural, ya que su estructura se ha
creado por la interacción de elementos climáticos, ecológicos y geológicos.
Hay paisajes que se podrían definir como semi-naturales.

Es el caso de los parques naturales, los cuales están protegidos

legalmente y se interviene en ellos para mantener al conjunto de especies
que habitan en los mismos. Sin embargo en la U.E.B.B, algunas actividades
han generado la perdida de dichos espacios naturales por lo cual es
imperante recuperar los mismos.

Poca conciencia ambiental.

La conciencia ambiental busca influir en el proceso político de grupos

de presión, mediante el activismo y la educación con el fin de proteger los
recursos naturales y los ecosistemas. La conciencia ambiental puede hablar
sobre nuestro entorno natural y la gestión sostenible de recursos a través de
cambios en las políticas públicas o el comportamiento individual de las
personas. Sin embargo, la poca conciencia ambiental en la U.E.B.B sumada

70
al individualismo, generan una contaminación ambiental, por ello se deben
aplicar estrategias para aumentar la conciencia ambiental.

Continuidad de proyectos ambientales.

Se conoce como un proyecto ambiental al procedimiento en el cual se
pretende organizar y reparar un lugar el cual ha sido afectado por la
deforestación o bien por cualquier otro factor que ha llevado a la extinción o
disminución de un ambiente o nicho, además con un proyecto ambiental se
puede mejorar una empresa o bien de una ciudad. Bien esta es la única
manera en la que se puede programar adecuadamente el uso de los
recursos naturales y el control que se le dan a los mismos, por otra parte es
la única manera en la que se puede montar una estrategia ecológica para
disminuir ese impacto ambiental en el cual participamos todos, una empresa
necesita tener un enfoque y un plan ambiental para lograr ser una empresa
destacada en el área de bienestar ecológico.

Desmotivación.
Es un término que abarca ideas contrarias a la motivación. Se define
como un sentimiento o sensación marcados por la ausencia de esperanzas o
angustia a la hora de resolver obstáculos, que genera insatisfacción y se
evidencia con la disminución de la energía y la incapacidad para
experimentar entusiasmo. La desmotivación es una consecuencia que se
considera normal en las personas que ven limitados o no realizados sus
anhelos por distintas causas. De todas formas, sus efectos pueden ser
prevenidos.

La desmotivación se caracteriza por la existencia de pensamientos e

ideas de perfil pesimista y por un estado de desesperación al que se llega
tras experimentar un intenso desánimo, que surgen a raíz de la multiplicación
de vivencias negativas (aun cuando se trata de experiencias enfrentadas por

71
otras personas), y por la sensación de no tener la capacidad necesaria para
alcanzar objetivos. Por lo tanto, la desmotivación puede generar daño
importante nocivo cuando aparece de forma recurrente y prolongada en la
vida de una persona y puede, incluso, llegar a poner en riesgo su salud.
Deforestación.
La deforestación no es lo mismo que la degradación forestal, que
consiste en una reducción de la calidad del bosque. Ambos procesos están
vinculados y provocan diversos problemas. Pueden producir la erosión del
suelo y la desestabilización de las capas freáticas, lo que a su vez favorece
las inundaciones o sequías. Reducen la biodiversidad, lo que resulta sobre
todo significativo en los bosques tropicales, que albergan buena parte de la
biodiversidad del mundo. Los bosques desempeñan un papel clave en el
almacenamiento del carbono, pues son los pulmones de la Tierra. Cuando se
destruyen, el exceso de dióxido de carbono en la atmósfera contribuye al
calentamiento global de la Tierra, y esto comporta multitud de efectos
secundarios problemáticos.

Apatía o desinterés por lo ambiental.

Terrón, A. (2012), en su página web Amaya Terrón, Psicología,
define la apatía (del concepto latino apathia) hace referencia a la desidia, el
desgano, la indiferencia y la falta de fuerza. Se trata, en otras palabras, del
estado de ánimo impasible que se refleja en la ausencia de ganas o
entusiasmo. La apatía como patología es un término acuñado por la
psicología y se trata de un trastorno afectivo que causa indiferencia frente a
los acontecimientos, las personas o el medio que rodea al sujeto enfermo. El
cual, lo manifiesta a través de una reacción vana frente a los estímulos que
le llegan de afuera, o incluso los que nacen de su interior.

Aumento de la desidia.

72
 Se entiende por desidia una de las actitudes más negativas que
puede tener el ser humano y que tienen que ver con la despreocupación o el
desinterés ante la situación de dolor, sufrimiento o malestar del otro. La
desidia no es más ni menos que la falta de compromiso y asistencia para con
alguien que está sufriendo, por ejemplo alguien que vive en la calle. La
desidia no debe ser confundida con la indiferencia aunque ambas tienen una
misma rama que es dejar de asistir a aquella persona que lo necesita. En el
caso de la desidia, sin embargo, encontramos una actitud más decidida y
voluntaria de la persona, es decir, una decisión más claramente ligada con el
no querer ayudar por una razón, no por miedo o por ignorancia como podría
pasar con la indiferencia. La desidia es una actitud muy negativa ya que evita
que una persona actúe de manera solidaria, preocupada o interesada con
aquel que así lo necesita.

El término desidia puede ser aplicado a un sinfín de situaciones y

variables. Sin embargo, en la mayoría de los casos es un término que se
utiliza para hacer referencia a cuestiones que tienen que ver con el
desempeño social, es decir, del comportamiento humano en torno de los
demás y no tanto en torno de uno mismo. Si bien uno puede ejercer la
desidia para con uno mismo cuando se deja de preocupar por su propia
salud, por su propio aspecto o por su propio bienestar, la palabra remite más
que nada a una actitud social que tiene que ver con cierta malicia a la hora
de no resolver situaciones que puedan ser conflictivas o dolorosas para
otros.

Bajo sentido de pertenencia.

El sentido de pertenencia es sentirse parte de un grupo, una
sociedad o de una institución, esto tiene su origen en la familia ya que es el
primer grupo al que pertenecemos. Al serle fiel al grupo y siguiendo sus
normas se da una identidad y una seguridad, mientras más segura se sienta

73
la persona, más elevado será su sentimiento comunitario y estará más
dispuesta a seguir normas de convivencia. Cada logro, es un granito de
arena para la institución y también es la construcción de nosotros mismos y
de nuestra sociedad. Cuando tenemos sentido de pertenencia y satisfacción
es posible que logremos vivir en un mejor ambiente, ya que nadie cuida lo
que no valora. En cambio, lo que más valoramos merece todo nuestro
cuidado y atención.

Si miramos nuestro entorno, y vemos que está en buen estado,

eso nos invita a cuidarlo y mantenerlo. Esto hace que los lugares y las
herramientas que usamos estén en condiciones óptimas, así se nos facilita
las tareas y nos hace más fácil cumplir con nuestras metas. Cada uno de
nosotros debe cuidar todo lo que representa la institución porque tiene un
significado importante, una filosofía; de lo cual hacemos parte. El sentir
orgullo nos da valor como personas. Quien no tenga desarrollado el
sentido social de la pertenencia, está en un lugar equivocado, se encuentra
donde no le nace estar. La pertenencia nos da seguridad y autoestima; quien
no tenga este valor debe hacerse un auto evaluación.

Jerarquización participativa de los problemas diagnosticados, según la

importancia que represente para la comunidad.

El instrumento aplicado para diagnosticar la problemática existente

en la unidad educativa Bolivariana Bararida, de la Parroquia Catedral,
Municipio Iribarren, del Estado Lara fue el cuestionario, la cual se le realizó a
los entrevistados para comprobar la problemática existente y determinar, a
través de la gráfica, el resultado.

74
 Cantidad
11%

26%
Falta de mtt areas verdes
Contaminacion sonica
19% Basura
Deforestacion
Todas

22%
21%

Grafico resultado del diagnóstico de la problemática de la unidad

educativa Bolivariana Bararida.

1. Falta de mantenimiento áreas verdes.

2. Contaminación Sónica.
3. Basura.
4. Deforestación.
5. Todas.

Abordaje desde el perfil del programa de formación.

La gestión ambiental es un compromiso social, que se interrelaciona

con las necesidades comunitarias y otras tanto en los ámbitos nacionales,
regionales y locales, con el propósito de transformar, prevenir y mitigar los
problemas ambientales, conociendo el valor estratégico que tienen todos los
recursos naturales y de la biodiversidad de nuestro país, dentro del contexto
geopolítico latinoamericano y promoviendo el nuevo modelo eco-socialista
enmarcado dentro de la ley plan de la patria.

75
 El egresado como Licenciado en gestión ambiental deberá ser un
ciudadano capaz de conocer, interpretar, valorar, proteger, explicar, crear y
abordar con criterios científicos, tecnológicos y éticos las relaciones
dialécticas hombre-naturaleza, para generar el diseño de un modelo de
desarrollo en el marco de la cooperación, la solidaridad, la equidad, en
síntesis lo comunitario; que permita la transformación efectiva en lo social,
económico y político del espacio vital donde se desenvuelve, a través de la
formulación y ejecución de políticas para la protección y manejo integral e
integrado del patrimonio ecológico del Estado.

Debido a esto, se ha tomado la labor de dar solución a una

problemática ambiental basada en la creación de un programa de educación
ambiental, para la recuperación de las áreas verdes con la comunidad
estudiantil en la unidad educativa Bolivariana Bararida, en la avenida Moran,
Parroquia Catedral, Municipio Iribarren en Barquisimeto-Estado Lara.

En tal sentido, y, a través, de la realización del proyecto se logró

vincular a profesionales, técnicos, obreros, escolares quienes asumieron con
interés la responsabilidad de ser protagonistas en la preservación para lograr
mitigar los problemas que afectan a la unidad educativa Bolivariana Bararida,
constituyéndose en agentes de cambio y lograr la participación continua del
estudiantado.

76
 CAPITULO V

PLAN DE GESTION AMBIENTAL COMUNITARIO

De acuerdo al desarrollo logrado en el programa de recuperación de

las áreas verdes con la comunidad estudiantil en la unidad educativa
Bolivariana Bararida, en la avenida Moran, Parroquia Catedral, Municipio
Iribarren en Barquisimeto-Estado Lara. Se plantearon una serie de acciones
apoyadas por la comunidad estudiantil.

Las acciones realizadas en el plan de gestión ambiental comunitario

permitió a la comunidad estudiantil e investigadores interpretar y comprender
las necesidades socioambientales más allá de la solución de cualquier
problema ambiental de su entorno, incorporando y transformando
integralmente el desarrollo de proyectos socioproductivos que permitan
alcanzar la sustentabilidad de cualquier unidad de producción a partir del
conocimiento, participación y convivencia social, política, económica y
cultural, y demás factores requeridos para el desarrollo del mismo.

Descripción de las acciones en el plan de gestión ambiental

comunitario.

 Diseñar estrategias basadas en la participación integral para la

recuperación de las áreas verdes en la unidad educativa
Bolivariana Bararida.

De acuerdo a las investigaciones iniciales a través, de la realización

del diagnóstico socioambiental se lograron conocer las causas que
permitieron diseñar estrategias de acción basadas en la participación integral
y darle respuesta a la problemática. Por medio del diagnóstico participativo
se evidenciaron las necesidades, los recursos potenciales y las posibles

77
soluciones para la comunidad estudiantil. Para la realización del diagnóstico
socioambiental se emplearon cuatro técnicas como el diagnostico
participativo, la observación participante, la Foda y el árbol de problemas, a
su vez se emplearon instrumentos uno de medición como el cuestionario y el
diario de campo. La sistematización que evidencia la situación problemática
será orientada a la integración con instituciones del Estado y/o fundaciones
que estén comprometidas en el desarrollo y ejecución de acuerdo con lo
establecido para desarrollar un programa de recuperación de las áreas
verdes con la comunidad estudiantil en la unidad educativa Bolivariana
Bararida, avenida Moran, Parroquia Catedral, Municipio Iribarren en
Barquisimeto-Estado Lara.

Dentro de las estrategias se planteó a la U.E.B.B elaborar solicitudes de

desmalezamiento ante instituciones del Estado como: Imaubar, Alcaldía de
Iribarren y Mpptt, concretar la fecha de entrega a las mismas y hacerle el
seguimiento a las instituciones para conocer la fecha de su presencia en la
U.E.B.B, para realizar los trabajos previstos. De igual manera se realizó
entrevista con Jorge Vargas (botánica, parque Bararida), a fin de solicitarle
apoyo para el proyecto que se realizó en la U.E.B.B en esos lapsos de
tiempo se recibió práctica sobre preparación de compostaje para abono
orgánico utilizando espacio de 9mts de largo por 2mts de ancho, el cual
también seria facilitado en caso de requerirse, en días posteriores se logró
vincular con personal del Insai dentro del parque Bararida y recibir de manos
de ellos junto a otro grupo de personas una práctica sobre la creación del
caldo sulfocalcico como nutriente para los compostajes.

Otras estrategias fue la entrevista para posterior vinculación con Freddy

Garcia y Marcos Pérez (fundación Ciara, enlace del programa agricultura)
para solicitud de apoyo en educación ambiental, en la cual se realizó entrega
de carta de solicitud a la fundación Ciara, también los investigadores se

78
relacionaron con personal del Insai (Edilio jefe Insai, Pedo Orellana y Dorkys
Colrnenarez) para requerirles la formación ambiental, los cuales ofertaron
diversos talleres de acuerdo al programa de recuperación de áreas verdes.
Se concertó y entregar carta de solicitud en Insai para la solicitud formal de
los talleres de formación ambiental.
.
 Planificar actividades que involucren a las instituciones del
Estado con la comunidad estudiantil para la recuperación de
las áreas verdes en la unidad educativa Bolivariana Bararida.

En el segundo objetivo planteado, se planifico un conversatorio y

talleres para la formación ambiental y de esta manera educar, formar,
sensibilizar y dirigir las actividades para la recuperación de las áreas verdes
en la unidad educativa Bolivariana Bararida. Inicialmente se efectuó de la
mano con la fundación Ciara (Marcos Pérez) conversatorio con respecto a la
formación ambiental (patios productivos), para ello se organizó a la
comunidad de la U.E.B.B vía mensajería telefónica. También se difundieron
otros talleres cronológicamente para la formación ambiental en la comunidad
de la U.E.B.B, con el apoyo del Insai (Pedro Orellana y Dorkys Colmenarez)
sobre preparación de abono orgánico, conformación de canteros y manejo de
semillas e integrado de cultivo.

Se realizó visita guiada al parque Bararida de carácter educativo, y

otra visita al parque temático Macuto con apoyo de una unidad Transbarca,
para la brigada ambientalista agroproductivo de la U.E.B.B, para la
compresión y sensibilización sobre la importancia de las áreas verdes y el
aprovechamiento de los mismos, para lograr generar en la brigada el sentido
de pertenencia en las actividades que se realizaron en la U.E.B.B y sean
ellos multiplicadores en sus aulas de clases y hogares, como también los

79
protectores de ahora en delante de las áreas verdes y espacios recuperadas
para el disfrute de toda la comunidad de la U.E.B.B.

Con el logro de estos objetivos, se prevé que los actores involucrados

puedan solventar todas las problemática existentes en la comunidad de la
U.E.B.B, y den continuidad al aprovechamiento de las áreas verdes y
transformen aquellas conciencias y espacios en un nuevo enfoque de que si
es posible producir para el propio consumo con ejemplo como los patios
productivos y llevar las experiencias y conocimientos a cualquier lugar donde
interactúen. Para conformar la brigada ambientalista agroproductivo se
organizó un listado con escolares que van desde el tercer grado (3ero A, con
11 brigadistas y 3ero C, con 10 brigadistas), los cuatro 4tos grados con 2
brigadistas por sección, los 5tos grados que son tres con 2 brigadistas por
sección y los sextos grados que son tres también con 2 brigadistas por
sección respectivamente para totalizar un total de 41 brigadistas los cuales
se estarán rotando mientras vayan progresando o avanzando de grado.

 Ejecutar las actividades destinadas a la recuperación de las

áreas verdes integralmente con la unidad educativa
Bolivariana Bararida.

En este punto se tomaron en cuenta ciertas ventajas con que cuenta la

U.E.B.B, con el cambio en la ubicación del comedor, las indicaciones por
parte del Gobierno Nacional de realizar agricultura urbana, crear huertos
escolares, manos a la siembra, lo que permitió enfocar el programa de
recuperación de áreas verdes hacia la creación de huertos escolares
agroproductivos. Para la realización fue necesario seleccionar el espacio
físico cuyas dimensiones son de 5 metros de ancho por 10 metros de largo y
acondicionarlo, esto implico desmalezamiento con herramientas como pico,

80
pala, escardilla, carretilla y machete. Luego recolectar en un envase con
agua y sal para colocar los caracoles africanos presentes en el área verde, a
su vez fue saneada con aplicaciones de agua, cloro y sal, debido a la
presencia del caracol, se utilizaron 3 litros de agua por 1 kilogramo de sal
comercial y/o 3 litros de agua por 1 litro de cloro.

Para lograr la creación de los huertos escolares agroproductivos, se visitaron

aulas de la U.E.B.B para hacerles la invitación a formar parte de esta
iniciativa, la cual se realizó a todos los 4tos grados que son cuatro, los 5tos
grados que son tres y los 6tos grados que son tres también, seleccionándose
dos escolares a ser brigadistas ambientales agroproductivos por cada salón
siendo un total de 20 brigadistas, cabe resaltar que luego se incorporaron 21
escolares más de los grados 3ero A y 3ero C respectivamente por interés de
sus profesoras de aula: Lourdes Torrealba y Yolida Páez. Los brigadistas
ambientales agroproductivos, participaron continuamente en las actividades
en la U.E.B.B así como también las charlas que se dicten en materia
ambiental, la visita guiada al parque Bararida y en el parque temático
Macuto.

Con la participación de la brigada ambientalista agroproductiva en la

U.E.B.B, se realizó la construcción de tres canteros, para ello se nivelo el
área seleccionada utilizando herramientas como pico, pala, escardilla,
chicora y carretilla, se abrieron los surcos con sentido de orientación este a
oeste, con una medida de 3 metros de largo por 1.20 metros de ancho. Se
recolectaron envases de refrescos vacías para construir el cerco de los
canteros, también se recibió donación del liceo Bolivariano Militar Coto Paul
de dos sacos de estiércol y la escuela técnica industrial Pedro León Torres-
ETI con humus de lombriz, del parque Bararida también se recibió hojarasca
y estiércol para la realización del abono, del Insai la donación de dosis de
Trichoderma harzianum para desinfectar y proteger los sustratos en
canteros.

81
Junto a brigada ambientalista agroproductiva en la U.E.B.B, se sembraron
las especies de plantas de ciclos cortos (Cilantro, Cebollín, Perejil, y
Pimentón), dividiendo los canteros para colocar dos especies de plantas por
canteros, los cuales fueron identificados, y serán revisados constantemente
por la B.A.A, para evaluar el desarrollo y obtener el resultado esperado, una
producción agroproductiva.

Conversatorio
Se llevó a cabo un conversatorio sobre patios productivos con Institución del
Estado, como lo es la fundación Ciara con competencia en materia ambiental
y Comunidad de la U.E.B.B.
Propósito: Formar enlace entre las instituciones del Estado y la comunidad
de la U.E.B.B.
Objetivo: Crear conciencia, sensibilizar para lograr el compromiso de toda la
comunidad de la U.E.B.B de manera integral para aprovechar y recuperar las
áreas verdes.

Talleres
1. Preparación de abono orgánico.
Propósito: Educar y facilitar el conocimiento en materia ambiental sobre la
creación del abono orgánico y otras técnicas para obtener abonos rápidos
como bocashi.
Objetivo: Formar y concientizar a los miembros de la U.E.B.B.
2. Conformación de canteros.
Propósito: Dar a conocer las maneras y técnicas enfocados en las 3R para
educar y formar ambientalmente especialmente en el reúso, así como crear
unidades de almacenamiento en espacios pequeños y poder controlar las
siembras.
Objetivo: Facilitar herramientas para la disminución y reúso de los residuos y
desechos sólidos.

82
3. Manejo de semillas e integrado de cultivo.
Propósito: Incentivar a la participación y creación de semilleros para ser
usados en la U.E.B.B para el aprovechamiento en los canteros e intercambio
antes otras instituciones.
Objetivo: Dar a conocer los tipos de siembra, que se puede sembrar y los
cuidados a las mismas.

Paseos
1. Visita al parque zoológico y botánico Bararida.
Propósito: Sensibilizar a los brigadistas para la participación y protagonismo
en acciones ambientales en la U.E.B.B.
Objetivo: Dar a conocer la importancia del ambiente.
2. Visita al parque temático bosque Macuto
Propósito: Mantener motivados a los brigadistas de la U.E.B.B para el
aprovechamiento de los conocimientos adquiridos.
Objetivo: Conocer más del ambiente; los tipos de siembra, que se puede
sembrar y los cuidados a las mismas.

 Evaluar los resultados del programa de recuperación de áreas

verdes, que tributan al cambio socioambiental.

Mediante este objetivo, se pone en práctica el programa de

recuperación de áreas verdes y las actividades contenidas en el plan de
acción, con fines educativos, informativos, didácticos y de integración;
realizadas por el equipo de investigadores, con la finalidad de enfrentar las
deficiencias ambientales de la comunidad, detectadas en el diagnóstico. Para
ello se elaboró un formato de control de siembra, donde se reflejaran las
especies sembradas, nombre científico, cantidad sembrada, tipo de siembra,
fecha de siembra, fecha de recolecta y observaciones.

83
 Alcances y limitaciones
Alcances

Las estrategias aplicadas en el programa de gestión ambiental

comunitario se enfocaron solo en la zona estudiada, U.E.B.B. De la
realización del programa de gestión ambiental comunitario, se logró destacar
que las actividades de siembra por parte de los brigadistas, no brigadistas y
profesores impactaron de manera positiva en lo educativo, social y
ambiental, confirmando que a través, de la formación y sensibilización se
pueden realizar los cambios esperados, y que realmente la organización es
el mayor compromiso.

Limitaciones

Inicialmente entre las variadas limitantes, estuvo presente el cambio

de profesor de la materia proyecto que retraso las programaciones, el cambio
de proyecto-espacio físico donde se desarrollaría el proyecto, moviéndose
del parque Alonso Pacheco en la urbanización Bararida hacia la U.E.B.B,
debido a otros temas presentes en la comunidad Bararida. Por consiguiente,
tomando en cuenta un principio administrativo “la resistencia al cambio”,
también es evidente en cualquier institución: como los cambios a modelos
socioproductivos, el comentario debido que al iniciar las investigaciones en la
comunidad de la U.E.B.B, se observó menor interés a nivel profesional y
mayor intereses en los obreros y estudiantado para participar en las
diferentes actividades en el programa de recuperación de las áreas verdes
con la comunidad estudiantil en la unidad educativa Bolivariana Bararida,
avenida Moran, Parroquia Catedral, Municipio Iribarren en Barquisimeto-
Estado Lara.

84
Durante el transcurrir en la U.E.B.B hubo un cambio de las autoridades
directivas que de igual manera retrasaron un poco el proceso, la existencia
de algunas fechas donde ocurrían paros académicos, tiempo de otras
actividades propias de la U.E.B.B y llegado el mes de diciembre las
respectivas vacaciones, ya al inicio de año escolar en enero 2016, y a su vez
la espera de parte de institución para realizar trabajos de desmalezamiento,
demoraron las actividades de recuperación de áreas verdes el cual se llevó a
cabo el 09 de marzo por parte del MPPTT con maquinaria, transporte y
cuadrilla de 6 trabajadores. Estas series de limitaciones han producido
cambio en el cronograma y replanteamiento de las actividades,
modificándose los tiempos de ejecución de las mismas.

Plan de Acción
Para ejemplificar las acciones realizadas, se presenta a continuación
un cuadro donde se muestra en orden cronológico, el plan de gestión
ambiental comunitaria realizado por los investigadores, los recursos
utilizados, los actores involucrados y más.
Cuadro 4: Plan de acción y desarrollo del cronograma.
Fuente Propia: Elaborado por el equipo de Investigadores de la Sección
GA 1201

85
86
 Desa rrollar un programa de recuperación de la s á rea s verdes con la comunidad estudiantil en la unidad
educa tiva Bolivariana Ba rarida, ave nida Moran, Pa rroquia Catedral, Municipio Iribarren en Barquisimeto-Estado Lara .
Objetivos e specificos Actividades Re cursos Involucra dos Fe cha
1-Contactar a Imaubar, Alcaldia
de Iribarren, Mpptt para
15/06/15.
participar en la U.E.B.B en labor
de desmalezamiento. Investigadores de
gestion ambiental,
2-Hacer entrevistas con parque Telefono, computador e
U.E.B.Bararida,
1-Diseñar estrategias basadas en la Bararida, para la vinculacion en impresora, cartas de
Imaubar, Alcaldia 19/03/15.
participación integral para la recuperación el desarrollo endogeno y solicitudes, lista de asistencia
de Iribarren, Mpptt,
de las áreas verdes en la unidad educativa sustentable. y control, lapiceros, camaras
Parque
Bolivariana Bararida. digitales, refrigerios entre
3-Realizar visita al Ciara para Bararida(Jorge
otros.
apoyo en la educacion Vargas), fundacion
14/04/15.
ambiental como, conversatorio Ciara, Insai.
de patios productivos.
4-Integrar al Insai para la
12/06/15.
formacion en materia ambiental.
1-Difundir talleres de formacion
ambiental en la comunidad de la
U.E.B.B, sobre patios Investigadores
Papel, lapiceros,
productivos: preparacion de gestion ambiental, 14/07/15.
2-Planificar actividades que involucren a computadora, tiza,
abono organico, conformacion U.E.B.B,
las instituciones del Estado con la marcadores, pizarra, cartas
de canteros, manejo de Fundacion Ciara,
comunidad estudiantil para la recuperación de solicitudes, refrigerio,
semillas e integrado de cultivo. Insai, parque
de las áreas verdes en la unidad educativa pintura, brochas, pinceles,
2-Realizar visita guiada al Bararida, parque
Bolivariana Bararida. camaras digitales, refrigerios 05/04/16.
parque Bararida (educativa). tematico Macuto,
entre otros.
3-Visitar el parque tematico Transbarca. .
Macuto contacto ambiental 05/05/16.
(unidad Transbarca).
1-Realizar el acondicionamiento
de area para crear huertos 13/02/16.
escolares.
2-Constituir una Brigada Investigadores de
3-Ejecutar acciones destinadas a la Computadora, material 16 al 23/10/15.
ambientalista socioproductiva. gestion ambiental,
recuperación de las áreas verdes en forma informativo, tripticos,
3-Conformar canteros con la escuela Bararida,
integral en la unidad educativa Bolivariana herramientas agricolas, otros
brigada ambientalista parque Bararida, 09 al 17/03/16.
Bararida. insumos, refrigerios.
agroproductiva en la U.E.B.B. Insai.
4-Realizar la siembra de
especies (Cilantro, Cebollin, 29/03/16.
Perejil y Pimenton).
4-Evaluar los resultados del programa de
1-Realizar monitore semanal en Formato, lapiz o lapicero, Inv GA, BAA de la
recuperación de áreas verdes, que tributan Abril 2016.
base a la observacion. camara fotografica, otro. U.E.B.B.
al cambio socioambiental.

87
 3-Realizar visita al Ciara para apoyo en la educacion ambiental como, conversatorio de patios productivos.

Hora Actividades Recursos Responsables Fecha

Entrevistas con Freddy Garcia y Marcos Perez (Ciara,
9:00am enlace del programa agricultura) para solicitud de apoyo 14/04/15
Investigadores de
en educacion ambiental. Diario de campo, lapiceros,
gestion ambiental,
Concertar y entregar carta de solicitud en Ciara para la computadora y telefonos
9:00am U.E.B.B, fundacion 19/06/15
solicitud de un conversatorio de formacion ambiental. celulares, refrigerios.
Ciara.
Organizar a la comunidad de la U.E.B.B para el
9:00am 12/07/15
conversatorio de formacion via mensajeria telefonica.

4-Integrar al Insai para la formacion en materia ambiental.

Hora Actividades Recursos Responsables Fecha

Entrevistar con Insai para solicitud de apoyo en
9:00am 12/06/15
educacion ambiental.
Diario de campo, lapiceros, Investigadores de
Concertar y entregar carta de solicitud en Insai para la
9:00am computadora y telefonos gestion ambiental, 18/06/15
solicitud de los talleres de formacion ambiental.
celulares. Insai.
Organizar a la comunidad de la U.E.B.B para los talleres
9:00am 12/07/15
de formacion via mensajeria telefonica.

88
 Objetivo 2: Planificar actividades que involucren a las instituciones del Estado con la comunidad estudiantil para la
recuperación de las áreas verdes.
1-Difundir talleres de formacion ambiental a la comunidad de la U.E.B.B, sobre patios productivos.
Hora Actividades Recursos Responsables Fecha
Organizar a la comunidad de la U.E.B.B en los talleres
9:00am 12/07/15.
de formacion ambiental.
Lista de asistencia,
11:00am Conversatorio de formacion ambiental. 14/07/15.
lapiceros, computadora, Investigadores de
Primer taller de formacion ambiental: produccion de
11:00am camara fotografica, (para el gestion ambiental, 16/07/15.
abono organico y conformacion de canteros.
bokashi: melasa, cenizas, U.E.B.B, parque
Segundo taller practico de formacion ambiental:
12:00m tierra, estiercol, hojarasca, Bararida, fundacion 21/07/15.
produccion de abono organico "bokashi".
levadura, pala, envase Ciara, Insai.
Tercer taller de formacion ambiental: manejo de plastico, agua) y refrigerios.
11:00am semilleros y preparacion de sustratos, manejo 09/15
integrado del cultivo.

2-Realizar visita guiada al parque Bararida (educativa).

Hora Actividades Recursos Responsables Fecha

Solicitar ante parque Bararida la visita guiada y los
9:00am 14/03/16.
permisos para alumnos de la U.E.B.B. Investigadores de
Organizar a la brigada ambientalista agroproductiva en Lista de asistencia, gestion ambiental,
9:00am 05/04/16.
la visita que se realizara al parque Bararida. lapiceros, camara fotografica. U.E.B.B, parque
Realizar la visita guiada y la captura de la memoria Bararida.
9:00am 05/04/16.
fotografica.

3-Visitar el parque tematico Macuto contacto ambiental (unidad Transbarca).

Hora Actividades Recursos Responsables Fecha

Solicitar ante parque tematico Macuto la visita guiada y
9:00am 08/04/16
los permisos para alumnos de la U.E.B.B.
Solicitar ante Transbarca una unidad para el transporte Investigadores de
10:00am de alumnos de la U.E.B.B hacia el parque tematico Cartas de solicitudes, lista de gestion ambiental, 08/04/16
Macuto. asistencia, lapiceros, camara U.E.B.B, parque
Organizar a la brigada ambientalista agroproductiva en fotografica. tematico Macuto,
9:00am 04/05/16.
la visita que se realizara al parque tematico Macuto. Transbarca.
Realizar la visita guiada y la captura de la memoria
9:00am 05/05/16.
fotografica.

89
 Objetivo 3: Ejecutar acciones destinadas a la recuperación de las áreas verdes en forma integral en la U.E.B.B.
1-Realizar el acondicionamiento del area para el huerto escolar.
Hora Actividades Recursos Responsables Fecha
Realizar desmalezamiento por parte de las Investigadores de
9:00am 02/16.
instituciones: Imaubar, Alcaldia de Iribarren, Minfra. Diario de campo, lapiceros, gestion ambiental,
Realizar el acondicionamiento por parte de los computadora, camara Imaubar, Alcaldia
A partir del 01 de
9:00am investigadores y la brigada ambientalista fotografica. de Iribarren, Minfra,
marzo de 2016.
agroproductiva. U.E.B.B, Insai.

2-Constituir una Brigada ambiental escolar.

Hora Actividades Recursos Responsables Fecha

Coordinar acciones con comunidad U.E.B.B para la
A partir del
10:00a.m asignacion de los miembros a la Brigada ambientalista
15/10/15.
agroproductiva.
Agrupar a los escolares para informarles sus labores, Investigadores de A partir del 09 de
10:00a.m Diario de campo, lapiceros,
(canteros, funciones, otros). gestion ambiental y marzo de 2016.
computadora.
Concretar formalmente ante la direccion de la U.E.B.B, U.E.B.B.
la carta constitutiva de la B.A.E, para lograr la A partir del 14 de
10:00a.m
continuidad y ser posible, que forme parte para futuras marzo de 2016.
evaluaciones.

3-Conformar canteros con la brigada ambientalista socioproductiva en la U.E.B.B.

Hora Actividades Recursos Responsables Fecha

Elaborar conjuntamente con la brigada ambientalista
Investigadores de
10:00a.m agroproductiva con material de reuso los canteros para 09/03/16.
Lista de asistencia, gestion ambiental,
el huerto escolar.
lapiceros, botellas plasticas, U.E.B.B, parque
Mantener despejados los canteros y colocar el A partir del 10 de
10:00a.m pintura, camara fotografica y Bararida, Ciara,
biocontrolador para el sustrato (Tricodherma). marzo de 2016.
refrigerios. consejo de
Definir las semillas-plantas que seran plantadas en A partir del 14 de
10:00a.m representantes.
cada cantero. marzo de 2016.

4-Realizar la siembra de especies (Cilantro, Cebollin, Perejil y Pimenton).

Hora Actividades Recursos Responsables Fecha

Realizar las plantaciones y el riego correspondiente de Inv GA, brigada AA A partir del 28 de
10:00a.m Lista de asistencia,
cada uno de los canteros. de la U.E.B.B, marzo de 2016.
lapiceros, abonos, semillas-
Darle riego continuo a las siembras en los canteros, parque Bararida, A partir del 31 de
10:00a.m plantas, camara fotografica.
por parte de la B.A.A. Insai. marzo de 2016.

90
 Objetivo 4: Evaluar los resultados del programa de recuperación de áreas verdes, que tributan al cambio
socioambiental.
1-Realizar monitore semanal en base a la observacion.
Hora Actividades Recursos Responsables Fecha

10:00am Realizar monitoreo de la siembra. Abril 2016.

Formato de control,
Se informara sobre el desarrollo de la Inv GA, BAA de
lapiz o lapiceros,
10:00a.m siembra a los profesores encargados de la la U.E.B.B. Abril 2016.
camara fotografica, otro.
B.A.A de la U.E.B.B.
Se utilizaran los canales de comunicación
10:00am Abril 2016.
basicos para corregir cualquier novedad.

91
 CAPÍTULO VI

DESCRIPCIÓN DE LOS RESULTADOS

Para dar por concluido el proyecto en la unidad educativa Bolivariana

Bararida y optar al grado de licenciados en gestión ambiental, los
investigadores del programa de formación de grado en gestión ambiental,
sección 1201, evidenciaron el logro alcanzado al aplicar y desarrollar las
estrategias correspondientes a los objetivos planteados inicialmente; en el
programa de recuperación de las áreas verdes con la comunidad estudiantil
en la unidad educativa Bolivariana Bararida que seguidamente se presenta.

Las estrategias utilizadas en este trabajo son el resultado del diagnóstico

participativo, producto de la investigación acción participativa (IAP), como
método de estudio lo cual permitió el diagnosticó de la problemática
ambiental en la U.E.B.B con el personal obrero, administrativo, profesores y
escolares mediante la participación activa y protagónica, el personal participó
en las todas las fases del proyecto.

 Diseñar estrategias basadas en la participación integral para la

recuperación de las áreas verdes en la unidad educativa
Bolivariana Bararida.

Para lograr este objetivo, se realizaron vinculaciones con instituciones del

Estado para solicitarles el apoyo para la recuperación de las áreas verdes
como también se recibió practica de compostaje con parque Bararida e ir
adquiriendo el conocimiento que fue aplicado en el objetivo 3, a su vez se
realizaron visitas para conocer y organizar de acuerdo a lo planeado en el
proyecto los posibles talleres de formación ambiental, siendo positivo la
recepción en cada una de las propuestas previas a las visitas ante cada
institución del Estado.

92
  Planificar actividades que involucren a las instituciones del
Estado con la comunidad estudiantil para la recuperación de
las áreas verdes en la unidad educativa Bolivariana Bararida.

La planificación de actividades de formación ambiental se ejecutó de manera

organizada y cronológicamente de acuerdo a lo previsto por las instituciones
del Estado sobre la necesidad de ir sensibilizando a la comunidad estudiantil
de la U.E.B.B, contándose con el apoyo de los profesores, personal obrero,
administrativo y directivo en cada conversatorio, taller y visita guiada
destinada para tributar al plan de acción. Dichas actividades estuvieron
relacionadas con organismos gubernamentales como fundación Ciara, Insai,
parque zoológico y botánico Bararida, entre otros entes.

En cada una de las actividades se evidencio la retroalimentación hacia los

exponentes de las instituciones del Estado tanto durante el mismo como
posterior a la culminación de cada uno de ellos, y posteriormente en el día a
día, debido a los abordajes recibidos por parte de profesores, personal
obrero sobre algunas inquietudes cotidianas en sus hogares. También se
realizó al culminar de la programación de los talleres la entrega de un
certificado de participación avalado por el Insai, logrando con esta estrategia
la participación de la U.E.B.B para la formación ambiental y con el interés de
que lo retribuyan en sus hogares, lugares de trabajo y aulas de clases.

 Ejecutar las actividades destinadas a la recuperación de las áreas

verdes integralmente en la unidad educativa Bolivariana Bararida.

En esta objetivo tuvo gran importancia ya que de la gestión previa de objetivo

1 y 2 se enlazo con la llegada a desmalezar por parte de una institución del
Estado (MPPTT), también se evidencio por parte de los escolares el interés
de formar parte en la constitución de la brigada ambientalista agroproductiva
de la U.E.B.B, paso seguido la mayor retroalimentación la mostrada por los

93
escolares cada día mostrando empatía para con las actividades ambientales
y su participación en la construcción de los canteros, preparación del abono,
siembra y riego en los mismos, es el mayor resultado positivo. Siendo
evidente la atención, animo, entusiasmo por parte de los escolares
participantes, ya que a su vez se ha creado un espacio de interés ambiental
que tributa a la participación comunitaria bajo los principios constitucionales
de respeto y responsabilidad por cuidar el ambiente.

 Evaluar los resultados del programa de recuperación de áreas

verdes, que tributan al cambio socioambiental.

Lo significante de evaluar los resultados en la recuperación de las

áreas verdes, está presente en el espacio libre de malezas y de caracoles
africanos, como a su vez de poder controlar en un formato el trabajo de la
siembra con respecto al crecimiento y fecha de cosecha de los productos
que fueron sembrados por parte de la brigada ambientalista agroproductiva
de la U.E.B.B, este seguimiento permitirá la rotación de cultivos para el
aprovechamiento de la U.E.B.B.

94
 CAPITULO VII

CONCLUSIONES

Ante las situaciones cambiantes del clima y en la búsqueda de

alternativas sustentables para el aprovechamiento de los recursos naturales
es importante apoyar las iniciativas emprendidas por el Estado como también
las de la gente común en todo ámbito, más aún si están enfocadas en las
practicas agroecológicas como modelo y mecanismo anti-destructor de
nuestros recursos, es indispensable restaurar, recuperar y rehabilitar
aquellas áreas que perdieron su uso para así contribuir con el ambiente.

En la unidad educativa Bolivariana Bararida, de la Parroquia Catedral,

del Municipio Iribarren, Estado Lara, se evidencio que los docentes, el
personal obrero y administrativo consideran importante planificar estrategias
innovadoras, promover la participación ambientalista, crear conciencia con la
aplicación de técnicas como el reciclaje y en este caso el reusó de envases
plásticos para la construcción de canteros y otros, continuar fomentando la
cultura conservacionista en los estudiantes de la comunidad estudiantil a
través, de prácticas agroecológicas.

En el diseñó y planificación del programa de recuperación de áreas

verdes, se involucraron a los actores de la U.E.B.B con las instituciones del
Estado para darle corresponsabilidad y sensibilizarlos integralmente en lo
educativo y participativo, rescatando los valores ambientales en el aula de
clases y así lograr fomentar una actitud positiva y participativa ante la
conservación del ambiente.

Para finalizar, en las fases de ejecución y reflexión-sistematización, se

aplicaron una serie de actividades enfocadas y planificadas hacia la
consolidación estratégica del cada uno de los objetivos en concordancia con
la U.E.B.B y la disponibilidad de tiempo empleado. Cabe resaltar que la

95
creación del huerto escolar con apoyo de instituciones del Estado y la
brigada ambientalista agroproductiva genero cambios positivos dentro de la
U.E.B.B tanto educativo, ambiental y social.

96
 RECOMENDACIONES

Después de realizar la síntesis investigativa de este trabajo de

recuperación de áreas verdes se considera pertinente dar una serie de
recomendaciones entre las que se destacan:

Invitar continuamente a instituciones del gobierno Nacional, Regional y

local, así como también a universidades, fundaciones, asociaciones sin fines
de lucro, para realizar esfuerzos constantes, seguimientos y/o
acompañamientos juntos con los docentes, personal obrero y comunidad
estudiantil en desarrollar actividades formación y capacitación constantes en
prácticas ecológicas y agroecológicas.

Se insta a la U.E.B.B a realizar el saneamiento correspondiente de las

áreas verdes que lo amerita para darle amplitud para la construcción de
áreas agroproductiva. Así mismo, la brigada ambiental de la U.E.B.B que se
mantenga activa en programas formativos constantes para el beneficio
ambiental.

También, se recomienda colocar un cerco ecológico para impedir el

paso de objetos que puedan dañar la siembra y disminuir el paso de los
escolares.

Igualmente, se sugiere la instalación y posterior seguimiento de un

sistema de riego para los espacios conformados con canteros.

97
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y/O ELECTRÓNICAS

1. Educación ambiental (2009)

http://xpressate2008.blogspot.com/2009/07/educacion-ambiental-en-
venezuela-y.html.
2. AVN, Agencias (2012). http://noticias.masverdedigital.com/venezuela-
impulsaran-la-educacion-ambiental-en-escuelas-y-comunidades/
Venezuela: Impulsarán la educación ambiental en escuelas y
comunidades.
3. Barahona, R. Y COLABORADORES (2014) Guerra, C. Gutiérrez, S.
Jiménez, S. Rincones, Y. y Villegas, Y. (2014). Consultado el 05 de
marzo de 2016 en:
http://www.academia.edu/8727350/RECUPERACIÓN_Y_EMBELLECI
MIENTO_DE_ZONAS_VERDES_Y_DISPOSICIÓN_DE_PUNTOS_EC
OLÓGICOS_PARA_LA_CREACIÓN_DE_UN_ENTORNO_ESCOLAR
_AMBIENTALMENTE_SALUDABLE_DIRIGIDO_A_LA_COMUNIDAD
_DE_LA_INSTIUCIÓN_EDUCATIVA_CONSUELO_ARAUJO_NOGUE
RA.
4. Duarte, E. (2011) Huerto Escolar Como Alternativa Para El Preservar
El Medio Ambiente En la Comunidad Escolar Del Taller De
Educación Laboral Bolivariano “San Cristóbal”. Proyecto de grado
Universidad pedagógica experimental Libertador, instituto de
mejoramiento profesional del magisterio núcleo académico, Táchira.
5. Macuare, A. (2012) y colaboradores Márquez, D. Meléndez, M.
Mendoza, E. Muñoz, D. Parra, E. Ramírez, S. y Rojas, M. (2012).
Recuperar las áreas verdes en la escuela de arte y oficio Bolivia Tovar
de Barquisimeto del estado Lara. Consultado el 06 de marzo del 2016
en: http://www.buenastareas.com/ensayos/Recuperacion-De-Areas-
Verdes/5318319.html.

6. Bavaresco (2006), Las bases teóricas

98
7. Cosechando Natural, (2016). Bocashi. Consultado el 06 de marzo de
2016 en:
https://www.cosechandonatural.com.mx/guia_para_elaborar_bokashi_
guia30.html.
8. Abono Orgánico alto barinas norte (2014). Consultado el 06 de marzo
de 2016 en: http://abonos1organica.blogspot.com/2014/03/el-abono-
organico-es-un-fertilizante.html.
9. Ecologiahoy, (2010) Definición y características de la Agroecología.
Consultado el 16 de marzo de 2016 en:
http://www.ecologiahoy.com/agroecologia.
10. Definicion.de, (2016). Áreas verdes. Consultado el 16 de marzo de
2016 en: http://definicion.de/areas-verdes/
11. Garibay, M. (2013). Considera como áreas verdes.
12. González, S. (2013). Brigadas ambientales. Consultado el 16 de
marzo de 2016 en:
https://ambienteubv.wordpress.com/2013/05/06/brigadas-
ambientalistas/
13. Añamuro, R y colaboradores Charaja, H. Gutiérrez, E. Lipa, L. Molina,
Y. (2012). Biocontroladores biological control. Consultado el 16 de
marzo de 2016 en:
http://es.scribd.com/doc/97387548/Biocontroladores-Trabajo-
Micro#scribd
14. Ley orgánica del ambiente (2006). Gaceta Oficial N° 5.833. 22 de
diciembre de 2006. Artículo 3, Calidad del ambiente. Consultado el 16
de marzo de 2016 en: http://es.scribd.com/doc/47588555/LEY-
ORGANICA-DEL-AMBIENTE#scribd
15. Riego.org (2016). Cantero. Consultado el 16 de marzo de 2016 en:
http://www.riego.org/glosario/tag/amelga/

99
16. Jardineriadigital.com (2008). Que es un cultivo. Consultado el 16 de
marzo de 2016 en: http://www.jardineriadigital.com/capacitacion/que-
es-un-cultivo.php
17. Fundación azul ambientalista. (2012). La educación ambiental y sus
objetivos. Consultado el 16 de marzo de 2016 en:
http://www.azulambientalistas.org/educacionambiental.html
18. Paredes, J. (2012). El huerto. Consultado el 16 de marzo de 2016 en:
http://joselin-paredes.blogspot.com/2012/03/el-huerto-escolar-un-
huerto-es-un.html
19. Paredes, J. (2012). El huerto escolar. Consultado el 16 de marzo de
2016 en: http://joselin-paredes.blogspot.com/2012/03/el-huerto-
escolar-un-huerto-es-un.html
20. Ceballos, E, (2009). Participación Ciudadana en el marco de la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela y los Consejos
Comunales. Centro Iberoamericano de Estudios Provinciales y
Locales (CIEPROL).
21. La esquina del buen ambiente. (2012). El principio de las tres R.
Consultado el 16 de marzo de 2016 en: http://buen-
ambiente.blogspot.com/2012/12/el-principio-de-las-tres-r.html
22. Ecoagricultor.com (2013). Siembra. Consultado el 16 de marzo de
2016 en: http://www.ecoagricultor.com/germinacion-hortalizas-
semilleros/
23. Cala, I. (2014). Semilleros. Consultado el 16 de marzo de 2016 en:
https://prezi.com/d8zs5aqrocut/semilleros/
24. Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, Gaceta Oficial
Extraordinaria No. 5.908 (15/12/1999) Capítulo VI. De los Derechos
Culturales y Educativos.
25. Ley plan de la patria (2013-2019). Gaceta oficial extraordinaria No
6118. (04/12/2013).

100
26. Ley Orgánica de Seguridad y Soberanía Agroalimentaria. (2008)
Gaceta Oficial 5.889
27. Ley Orgánica Del Ambiente (2006). Gaceta Oficial N° 5.833. (22 de
diciembre de 2006).
28. Ley de tierras y desarrollo agrario (2010) Gaceta oficial N° 5.991
29. Ley de salud Agrícola Integral. (2008) Gaceta oficial extraordinaria No
5890. (31/07/2008).
30. Ley Orgánica de Educación (2009) Gaceta Oficial Extraordinaria N°
5.929. Artículo 6: Numeral 3 Literal D Y E.
31. Ley Orgánica de los Consejos Comunales (2009), Gaceta Oficial N°
39.335.
32. Ley penal del Ambiente (2012) Gaceta Oficial N° 39,913.
33. Ley de gestión integral de la basura (2010) Gaceta Oficial N°: 38.068
34. Hurtado (2000), La observación. Consultado el 16 de marzo de 2016
en: http://cienciasloscaminos.blogspot.com/2011/01/tecnicas-de-
recoleccion-de-datos.html
35. Galán, M. (2010). Investigación Acción Participativa, blogspot.com
[Portal digital]. 2015. Consultado el 01 de agosto de 2015 en:
http://manuelgalan.blogspot.com/2010/09/la-investigacion-accion-
participativa.html
36. FAO. (1993). Herramientas para la comunidad El diagnostico
participativo. blogspot.com [Portal digital]. 2015. Consultado el 01 de
agosto de 2015 en:
http://www.fao.org/docrep/007/x9996s/X9996S00.htm#TOC
37. Galán, M. (2013). La observación participante. blogspot.com [Portal
digital]. 2015. Consultado el 01 de agosto de 2015 en:
http://manuelgalan.blogspot.com/2013/02/la-observacion-como-
metodo-de_21.html

101
38. Arias, F. (2006), Población. Tesis de investigación. blogspot.com
[Portal digital]. 2015. Consultado el 01 de agosto de 2015 en:
http://tesisdeinvestig.blogspot.com/2012_01_01_archive.html
39. Massuh, C. (2010), metodología 2: la muestra. slidshare.com [Portal
digital]. 2015. Consultado el 01 de agosto de 2015 en:
http://es.slideshare.net/cmassuh/ge09-metodologa-2
40. Medina N. (2012), El diario de campo: valiosas contribuciones a la
investigación cualitativa. [Portal digital]. 2015. Consultado el 30 de
septiembre de 2015 en:
http://dcprecisionesmetodologicas.blogspot.com/2012/07/normal-0-21-
false-false-false-es-x-none.html
41. Franco, Y. (2011), Tesis de investigación Cuestionario [Portal digital].
2015. Consultado el 30 de septiembre de 2015 en:
http://tesisdeinvestig.blogspot.com/2011/06/cuestionario.html.
42. Chevallier, J. (2006), Identificación de Problemas - Árbol de
Problemas. scribd.com [Portal digital]. 2015. Consultado el 01 de
agosto de 2015 en: http://es.scribd.com/doc/3050467/Identificacion-
de-Problemas-Arbol-de-Problemas#scribd
43. MatrizFODA (2016). Matriz Foda. Consultado el 16 de marzo de 2016
en: http://www.matrizfoda.com
44. Ávila, J. (2006) El diagnostico Participativo. El ABC de los consejos
Comunales [Portal digital]. Consultado el 20 de enero de 2016 en:
http://www.mailxmail.com/curso-abc-consejos-comunales/diagnostico-
participativo
45. Terrón, A. (2012), en su página web Amaya Terrón, Psicología, define
la apatía. Consultado el 17 de marzo de 2016 en:

102
 ANEXOS

Anexo 1: Conversatorio con la fundación Ciara.

103
Anexo 2: Taller sobre preparación de abono orgánico.

Anexo 3: Taller sobre conformacion de canteros.

104
Anexo 4: Taller sobre manejo de semillas e integrado de cultivo.

105
Anexo 5: Listado de la brigada ambientalista agroproductiva de la U.E.B.B.

Numero Nombres y apellidos Cargo y/o grados

1 José Khaouwan Escolar tercero A
2 Eudy Linares Escolar tercero A
3 Jhoiber Morales Escolar tercero A
4 Kelvin Piña Escolar tercero A
5 Kendric Franco Escolar tercero A
6 Yanexi del Valle Escolar tercero A
7 Neylibeth Amaro Escolar tercero A
8 Gabriel Bravo Escolar tercero A
9 María Gil Escolar tercero A
10 Antonella Mancini Escolar tercero A
11 Leander Leal Escolar tercero A
12 Sara Briceño Escolar tercero C
13 Chantal Lizcano Escolar tercero C
14 Enyerber Boquet Escolar tercero C
15 Rusbelly López Escolar tercero C
16 María Castañeda Escolar tercero C
17 Daniel Vargas Escolar tercero C
18 Zeus Morales Escolar tercero C
19 Wilker Rodríguez Escolar tercero C
20 Giovanni López Escolar tercero C
21 Arion Patiño Escolar tercero C
22 Victoria Sánchez Escolar cuarto A
23 Adrianny Bravo Escolar cuarto A
24 Deiber Cordero Escolar cuarto D
25 Gloriandry Querales Escolar cuarto D
26 Doncan Brito Escolar quinto A
27 Génesis Mascareño Escolar quinto A
28 Marco Díaz Escolar quinto B
29 Sebastián Pérez Escolar quinto B
30 Ricardo Rojas Escolar quinto C
31 Vladimir Matos Escolar quinto C
32 Sadquiel Polanco Escolar sexto A
33 Abdiel Espinoza Escolar sexto A
34 Isabel Hernandez Escolar sexto C
35 Eumilca Virguez Escolar sexto C
36 María Martínez Escolar sexto D
37 Fabiana Gil Escolar sexto D
38 Bárbara López Escolar cuarto
39 Adrián Portillo Escolar cuarto

106
 40 Wismarlis Chirinos Escolar cuarto
41 Valentina Hernandez Escolar cuarto

Anexo 5: El cuestionario

Cuestionario de carácter ambiental

Parte i. Información personal.

Nombre y apellido: _______________________________________

Edad: ____ Dirección: ___________________________________

Teléfono: _______________________________________________

Parte ii. Desarrollo.

¿Cuáles considera Ud. son los problemas ambientales que afectan a la

escuela Nacional Bolivariana Bararida? Marque a continuación:

Falta de mantenimiento en áreas verdes.____

107
Basura ____
Contaminación sónica ____
Deforestación ____
Todas ____

¿Con respecto a la parte ambiental, que cambios significativos conoce Ud.

Que se hayan producido en la escuela Nacional Bolivariana Bararida desde
que se relaciona en ella?
_______________________________________________________

¿Cuáles considera Ud. son los efectos generados por el problema ambiental
existente?
_______________________________________________________
¿Cómo participaría Ud. en la solución de los problemas ambientales de la
escuela Nacional Bolivariana Bararida?
_______________________________________________________

108