LAS RAYUELAS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

PRESENTADO A: GIOVANNY CABEZAS

EN LA CLASE DE INVESTIGACIÓN
POR: DANIEL JOSÉ CASTILLO PÉREZ

FUNDACIÓN PEDAGÓGICA RAYUELA

TUNJA-2018
Tabla de contenido
1 Las Rayuelas frente al proceso de enseñanza y aprendizaje................................3
1.1 Descripción problema........................................................................................................... 3
1.2 Pregunta Problema................................................................................................................ 4
1.3 Justificación.............................................................................................................................. 5
1.4 Objetivo general...................................................................................................................... 8
1.5 Objetivos específicos............................................................................................................. 8
2 Marco de Referencia.......................................................................................................... 8
2.1 Marco Teórico.......................................................................................................................... 9
2.1.1 Aprendizaje centrado en el trabajo independiente...........................................................9
2.1.2 Estrategias pedagó gicas aplicadas en el trabajo independiente...............................10
2.1.3 Las tareas escolares como fuente para el desarrollo de la creatividad..................12
2.2 Antecedentes......................................................................................................................... 13
3 Análisis de la información............................................................................................. 23
3.1 Análisis de la ecuensta aplicada a los estudiantes.....................................................23
3.2 Análisis de la información recolectada a través de la entrevista..........................30
3.2.1 Categorías emergentes............................................................................................................... 33
3.3 Triangulación de la información....................................................................................... 1
3.4 Ruta metodológica................................................................................................................. 1
3.4.1 Fase 1. Diseñ o y aplicació n del instrumento:......................................................................1
Con el propó sito de responder a la pregunta problema y realizar los objetivos se
aplicará n los instrumentos en la població n indicada..........................................................................1
3.4.2 Fase 2. El aná lisis y la triangulació n de la informació n:..................................................1
3.4.3 Fase 3. Diseñ o de la propuesta:................................................................................................. 1
3.4.4 Fase 4. Socializació n:..................................................................................................................... 1
5 Referencias............................................................................................................................ 2
6 Anexos.................................................................................................................................... 4
6.1 Encuesta aplicada a estudiantes de Mandala................................................................. 4
6.2 Entrevista aplicada a co-fundador de la Fundació n Pedagó gica Rayuela..........................5
1 Las Rayuelas frente al proceso de enseñanza y aprendizaje

1.1 Descripción problema

Las tareas son el principal problema por el cual padres e hijos sufren cada año, entendiendo

que las tareas desde hace mucho tiempo han sido tomadas como una obligación, más no

como una manera de aprender más de lo que se aprendió en el colegio. Teniendo como

consecuencia el aburrimiento de los niños en sus hogares.

Según (Kralove, 2014) en su proyecto “¿Deberían las escuelas prohibir las tareas?”,

afirma que el debate acerca de las tareas lleva más de 80 años en circulación, Kralove dice

que en los años 20’, muchos científicos evaluaron la posibilidad de prohibir las tareas en las

escuelas primarias del mundo, dado que los niños deben pasar de seis a siete horas al aire

libre, para que la realización de tareas no afecte su salud. Además, Kralove expresa su

inconformidad con las tareas, exponiendo su punto de vista, en la cual afirma que la

realización de las tareas no es una actividad fácil de practicar, dado que no todos los

estudiantes tienen las posibilidades económicas para realizarlas.

Kralove dice que en algunos casos, los estudiantes llegan a sus hogares teniendo una niñera,

una biblioteca muy bien surtida y una conexión rápida de internet, sin embargo, también

hay otros casos en los cuales los estudiantes llegan a sus casas, sin tener niñeras ni un padre

presente, teniendo que cuidar de sus hermanos pequeños y sin la posibilidad de conectarse a

internet, esto es desigualdad social y afecta entre otras cosas, la realización de las tareas de

muchos estudiantes.
No obstante, este proyecto se enfoca en las rayuelas, las cuales son deberes del colegio,

pero tienen una función diferente. Las rayuelas son un método por el cual se tiene la

posibilidad de aprender de una manera autónoma, dando a conocer que estas no son

obligatorias, sin embargo, es un aporte al aprendizaje autónomo que todos los rayuelos

deben practicar, una de las cosas que no se fomenta en ninguna institución el acto de copiar

y pegar información (copypaste), sin embargo, en colegios diferentes a Rayuela, si un

docente se da cuenta que un estudiante se está copiando se le hace llamado de atención y en

algunas ocasiones se abre proceso disciplinario. Por otra parte, en Rayuela, si un estudiante

realiza la acción mencionada, los docentes (intercesores) no se exaltan, dado que el daño se

lo están haciendo los mismos rayuelos, por el contrario se les hace caer en cuenta a través

del dialogo asertivo que esto no se realiza por obligación sino con el propósito de aprender

algo nuevo.

Por lo anterior se puede generar una comparación entre rayuela y tarea. La rayuela no es un

trabajo obligatorio, el estudiante la realiza si considera necesario conocer o profundizar más

acerca de un tema, en cambio, la tarea es un trabajo obligatorio, el cual así el estudiante ya

conozca o lo tenga claro, a la larga lo tiene que realizar.

1.2 Pregunta Problema

¿De qué manera las rayuelas intervienen en el desarrollo del proceso enseñanza-

aprendizaje de los estudiantes de Mandala y Samadhi de la Fundación Pedagógica Rayuela?

1.3 Justificación

Este proyecto tiene como objetivo indagar las ventajas y desventajas que proporcionan las

rayuelas en el proceso enseñanza-aprendizaje de los estudiantes de Mandala y Samadhi de

la fundación pedagógica Rayuela. Al reconocer y analizar estas ventajas y desventajas de

las tareas, se logra proponer alternativas para solucionar estas desventajas al transformarlas

en ventajas y a las ventajas se les da mayor importancia, generando así posibles cambios

positivos. Por lo anterior en Rayuela existen algunos métodos didácticos para realizar las

rayuelas o trabajo independiente, intentando acomodarlas a la necesidad de aprendizaje que

tengan los asistentes; en este sentido, se podría clasificar las rayuelas en varios tipos:

a. De consulta

Son aquellas que deben ser llevadas al aula de clases y tenerlas claras, con el

objetivo de conseguir un aprendizaje significativo con cada tema que se expone,

pero no necesariamente debe estar en el cuaderno. Además, al final los intercesores

no hacen revisión con cada estudiante, sino que genera un debate teniendo en cuenta

lo que se consultó.

b. Talleres de aplicación

Estos son trabajos que entrega el intercesor con el objetivo de evaluar el nivel de un

estudiante en un tema presentado. El estudiante tiene la libertad de buscar ayudas en

la web, el único requisito es que logre entender el tema y pueda ponerlo en práctica

en otros ejercicios de la clase.

c. Expositivas

Son aquellas que se dejan con el propósito de que el estudiante estudie y prepare un

tema. Luego debe explicarlo al frente de todo la clase y debe hacer entender el tema
 que escogió, demostrando que lo entendió y lo puede aplicar (si es el caso) en su

vida cotidiana.

d. Investigativas

Este tipo de tareas tiene como propósito lograr que el estudiante tenga un proyecto

por hacer durante un periodo de tiempo y haga el mayor esfuerzo por avanzar cada

vez con el objetivo de ese proyecto. Realizando encuestas, entrevistas y solicitando

ayuda por parte de los intercesores que estén entrometidos con el tema.

e. De voluntad propia

Son aquellas que son propuestas por el intercesor, pero el estudiante puede escoger

el tema que quiere realizar. De tal manera que al final del periodo académico el

trabajo tenga un resultado aceptable, con el aval de que el estudiante decidió de que

iba a tratar su proyecto y cuál era el propósito de este.

Lo que se quiere innovar en este proyecto es la dinámica en la realización de las rayuelas,

de manera que estás sean replanteadas desde un pensamiento didáctico, intentado a apoyar

el proceso enseñanza-aprendizaje de los estudiantes por medio de la realización de las

tareas. Involucrando diferentes métodos didácticos para innovar y dinamizar el propósito de

las rayuelas.

Este proyecto, además de tener el propósito de colaborar en el desarrollo de proceso

enseñanza-aprendizaje de los estudiantes de Mandala y Samadhi de la Fundación

pedagógica Rayuela, satisfará algunas necesidades cruciales en la vida de los padres e hijos.

De esta manera, los padres están más tranquilos a la hora de colaborar a su hijo en la

realización de las tarea, sabiendo que esta ya no es una carga, ni un inconveniente, porque
su hijo la realizará con agrado e interés, con el propósito de amplir los conocimientos

acerca del tema de la consultar, así, logra mejorar su rendimiento académico, y su

participación en el aula de clase se torna más activa dado que conoce acerca del tema,

aportando a los compañeros de clase, los conocimientos adquiridos. Por lo que tanto hijos

como padres, no tendrán preocupación alguna por la realización de los deberes

extraescolares.

Este proyecto tendrá éxito, dado que es un trabajo que apoya la tranquilidad y camaradería

en el hogar, teniendo como uno de sus objetivos, replantear la realización y finalidad de las

rayuelas, con el propósito de cambiar la vida cotidiana de los padres e hijos en sus casas.

Teniendo en cuenta que cada tarde, después de regresar del colegio, los estudiantes siguen

con sus labores educativos, realizando las tareas y de igual manera, los fines de semana. Por

lo que este proyecto será un vocero de los diferentes inconvenientes y confusiones que

tienen los estudiantes con algunos temas vistos en clases, por lo tanto no podrán realizar sus

trabajos extraescolares.

Por último, este proyecto tiene muchos similares, los cuales han tenido gran éxito y

repercusión gracias a la influencia que tienen en la prohibición de las tareas. Sin embargo,

la minoría de proyectos no ha tenido la postura de diferentes jóvenes que viven los

ambientes escolares y conocen muchos de los problemas que sus similares tienen al realizar

su trabajo independiente. Se dice esto dado que muchos de los proyectos similares a este

tienen como objetivo general prohibir las tareas en los sistemas educativos de su ciudad,

estado o país. Sin tener más alternativas para cambiar la idea de toda una institución del

objetivo.
1.4 Objetivo general

Analizar la intervención de las tareas en el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje de

los estudiantes de Mandala y Samadhi de la Fundación Pedagógica Rayuela.

1.5 Objetivos específicos

 Indagar las ventajas y desventajas de la realización de las rayuelas en el desarrollo

del proceso enseñanza-aprendizaje de los estudiantes de Mandala y Samadhi de la

Fundación Pedagógica Rayuela.

 Estudiar métodos didácticos para reforzar la realización de las rayuelas en el trabajo

independiente.

 Clasificar los métodos didácticos teniendo en cuenta el modelo pedagógica de la

Fundación Pedagógica Rayuela.

 Presentar una propuesta al comité directivo con el propósito de replantear la

realización y finalidad de las tareas desde una perspectiva didáctica.

2 Marco de Referencia

2.1 Marco Teórico

2.1.1 Aprendizaje centrado en el trabajo independiente.

Teniendo en cuenta a Ausubel, 1997, citado por (Rodríguez, 2004) quien menciona

que la teoría “ del aprendizaje significativo”

Plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa

que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por "estructura

cognitiva", al conjunto de conceptos o ideas que un individuo posee en un

determinado campo del conocimiento. (p. 1)

Además, Ausubel afirma que el aprendizaje del alumno no se construye con la

cantidad de información que se le enseñe, sino reconociendo que tipo de información que el

alumno logra entender. De igual manera, la teoría de Ausubel ofrece el marco para el

diseño de herramientas metacognitivas que permiten conocer la organización de la

estructura cognitiva del educando. Por lo que la información ya no se dará a alumnos con
mentes en blanco, en cambio, los educandos tienen una serie de experiencias y

conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio.

Teniendo en cuenta a (Herrera-rodríguez, 2010) quien en su proyecto “Aprendizaje

centrado en el trabajo independiente” dice que a lo largo de los años, los métodos de

aprendizaje han cambiado extremadamente en la mayoría de sus aspectos. Además, en el

orden del cómo enseñar, son variadas las iniciativas para lograr una preparación eficiente

de los profesionales, y el trabajo independiente resulta fundamental para lograr tales

objetivos. Además, la forma de organizar el proceso de enseñanza-aprendizaje que no se ha

explotado en todas sus dimensiones; al ser analizado, se deduce que las potencialidades del

mismo tiene una gran influencia en el desarrollo de habilidades de independencia cognitiva,

de cooperación, de comunicación, actitudes y formación en general.

Por otra parte; se da a conocer que a lo largo de los años, la economía ha ido cambiando de

la misma manera que los métodos de aprendizaje. Por lo que la cantidad de dinero que se

necesita para estar en una institución educativa va aumentando y no todas las personas

tienen los recursos para estar en allí. De esta manera el trabajo independiente que se

termina haciendo en el hogar es muy importante para el desarrollo del aprendizaje del

estudiante. No obstante, esto también depende del tutor que se tenga.

2.1.2 Estrategias pedagógicas aplicadas en el trabajo independiente.

Teniendo en cuenta a Piaget y Bruner, n.d. citados por (González, 2012) que en con su

teoría del constructivismo afirman que esta teoría pretende explicar la naturaleza del
conocimiento humano. Además, afirman que el aprendizaje es esencialmente activo, cada

nueva información que un individuo adquiere, termina de ser asimilada después de una red

de experiencias que le colaboraron en la elaboración del conocimiento.

La experiencia conduce a la creación de esquemas mentales que almacenamos

en nuestras mentes y que van creciendo y haciéndose más complejos a través de

dos procesos complementarios: la asimilación y la acomodación. (p.1)

Siendo la asimilación el proceso mediante el cual un estudiante adquiere y analiza la

información a través de herramientas que le permitan esquematizar y representar esa

información con el propósito de entender el por qué y para qué, de manera que se logre

aplicar la asignación a acomodación de información, resultado de la comprensión en los

sucesos y eventos del contexto real. Esa es la acomodación de esta información, que al final

de cada proceso le permite realizar inferencias acertadas en la medida en que el proceso de

asimilación de la información haya sigo significativo. En este sentido, la asimilación y

acomodación son elementos teóricos importantes que aportan al trabajo independiente.

Sin embargo, es necesario contextualizar el trabajo independiente. Entre la gran diversidad

de definiciones existentes acerca del trabajo independiente, nos dedicaremos a analizar las

más significativas de acuerdo a nuestras reflexiones al respecto.

 Yesipov (1981:15) citado en (Peña, 2011) dice que el trabajo independiente se da

cuando el alumno puede relacionar correctamente el planteamiento de la tarea con los

métodos a seguir para realizarla, cuando puede aplicar sus conocimientos y

capacidades para realizarla sin necesidad de que el maestro intervenga directamente

para orientar cada detalle. Aquel que se realiza sin la participación directa del maestro,

pero con la orientación del mismo, en un tiempo establecido y durante el cual los

alumnos se esfuerzan conscientemente por lograr los objetivos planteados

manifestando de una forma u otra los resultados de su actividad físicas o mental (o

ambos)”. (p.34)

Trabajo que debe ser planeado y supervisado por el docente permanentemente, debe ser

planteado siguiendo unos propósitos claros de aprendizaje, donde el estudiante haga un

esfuerzo mental y cognitivo personal para dar respuesta a la actividad programada. Las

actividades planeadas por el docente deben tener un fundamento conceptual y teórico al

nivel de desarrollo del estudiante, no deben ser de fácil solución, pero tampoco que generen

estrés y baja de autoestima en el estudiante por no generar la solución esperada.

Las estrategias pedagógicas que el docente debe involucrar en la planeación de las

actividades que el estudiante va a desarrollar en el trabajo independiente, deben llamar la

atención del estudiante, pero no por su complejidad, sino porque le llaman la atención, le

parecen divertidas y dispone una actitud positiva para dedicarle el tiempo necesario para la

resolución de esta. En otras palabras, el trabajo independiente debe permitir desarrollar en

el niño la creatividad, habilidades, destrezas y autorregulación tanto del tiempo como del

proceso de aprendizaje, de manera que logre un aprendizaje significativo.

2.1.3 Las tareas escolares como fuente para el desarrollo de la creatividad.
Teniendo en cuenta a (Ortiz, 2008) que en su reflexión teórica acerca del desarrollo de la

creatividad en la escuela dicen que muchos han sido los enfoques desde los cuales se ha

realizado el estudio de la creatividad. La mayoría de las investigaciones actuales coinciden

en considerar que la creatividad pudiera encontrarse en cualquiera de las siguientes

direcciones: persona, proceso, condiciones (contexto social), producto, y conjugación e

integración de estos aspectos. Los trabajos que hacen hincapié en la persona están dirigidos

a poner de manifiesto cuáles características de la personalidad favorecen la creatividad, en

este sentido se orientan los estudios hacia las características del individuo creativo.

Los que enfatizan en el estudio de los procesos van encaminados a explicar de qué forma

transcurre la actividad de creación y qué elementos y etapas forman parte de esta; analizan

la manera como los seres humanos construyen su referente y establecen la categoría

metafísica de los productos de los procesos (Bruner, 1985). En este sentido se orientan los

estudios a los escenarios y ambientes en los que se desarrolla el acto creativo y a los pasos

que se utilizan para la generación y producción creativa.

Están también los que subrayan el papel de las condiciones que favorecen u obstaculizan la

creación; aquí sobresalen los estudios sobre el sujeto y el grupo en función de sus

relaciones con la actividad creadora. Un cuarto tipo de trabajo analiza la creatividad a partir

de las especificidades del producto creativo en la diferenciación de niveles en la producción

creativa o por la determinación del fruto o del resultado creativo.

La creatividad también puede ser estudiada desde su naturaleza: creatividad científica

referida a los aportes de las ciencias, creatividad artística a las propuestas y desarrollos en
el campo de las artes, creatividad cotidiana a la construcción nueva y significativa en los

actos cotidianos, en el hábitat, el trabajo, la educación y la recreación.

Teniendo en cuenta a (Martín, 2012) quien en su reflexión teórica donde habla de la

importancia de la dinamización de las clases en el desarrollo del aprendizaje de los

individuos. Además, se declara que esta inclusión de las tareas creativas fomenta el

desarrollo de los alumnos y posibilita la creación de un ambiente favorable, donde se

desarrolla el trabajo cooperativo y el aprendizaje significativo.

“Este estudio de la Creatividad, como aptitud del ser humano, pone en

evidencia que la creatividad es susceptible de ser aprendida, por lo que

también lo es de ser enseñada.” (Martín, 2012)

Y; de esta manera, teniendo la frase del autor, ese es el momento donde la Educación

debe situarse para permitir al alumnado el correcto desarrollo integral, principio

básico de cualquier sistema educativo.

2.2 Antecedentes

Teniendo en cuenta a (Duarte, 2014) en el que explica que el tema del

aprovechamiento del tiempo libre es un tema el cual ha ido desarrollándose y tomando

importancia a lo largo de los años, dado que la procrastinación y la pérdida de tiempo, son

fenómenos psicológicos que experimentan las personas. En este caso, la investigación

analizada se centró en el aprovechamiento del tiempo libre por parte de los estudiantes de la
fundación pedagógica Rayuela, resaltando que en los últimos años, el aprovechamiento del

tiempo libre había llegado a las instituciones educativas como un fenómeno, fenómeno que

satisfacía los intereses del joven. Sin embargo, el autor también opinaba que estas

actividades para aprovechar el tiempo que debía hacer el joven después de la jornada

escolar, debían brindar espacios para construir sus potencialidades y de igual manera,

preparar su futuro y adquieran hábitos sociales que les ayuden en todos los aspectos de su

vida cotidiana.

Teniendo en cuenta a (Norato, 2016) en el cual expone su opinión acerca de estas

estrategias y afirma que Las estrategias pedagógica matemáticas son un tema el cual no

muchos estudiantes conocen, por lo que estos no saben qué tipos de estrategias se pueden

utilizar, además de las convencionales. Y esto es lo que intenta aclarar este proyecto de

investigación, dar a conocer los diferentes tipos de sistemas pedagógicos que son utilizados

en el área de matemáticas y determinar cuáles son los más eficientes. Además, este

proyecto hace un recorrido histórico por los diferentes procesos pedagógicos que existieron,

con el propósito de conocer las estrategias pedagógicas matemáticas y opinar acerca de

estas.

Sin embargo, este proyecto tiene una función, la cual es dar a entender que los procesos

pedagógicos en el área de matemática y en general, en todas las áreas, no han sido los

mismos siempre; ni lo serán siendo. De esta manera, podemos determinar que las

matemáticas pueden ser enseñadas y practicadas de diferentes maneras, teniendo en cuenta

la época. Por lo que, no se escucharía extraño que no dejarán trabajos de matemáticas, ni de

ningún área, en algunos años.

 Teniendo en cuenta a (Kralove, 2014) quien en su proyecto “¿Deberían las escuelas

prohibir las tareas?” explica las causas y consecuencias de las tantas tareas que se le

colocan a los niños. Además dice que las tareas son la principal preocupación de los padres

al comenzar un nuevo año escolar. Mientras que los padres se preocupan por que sus hijos

hagan las tareas asignadas, los niños se preguntan por qué tienen que trabajar cuando lo que

prefieren es jugar al aire libre. Sin embargo, muchas escuelas han tomado la decisión

prohibir las tareas, lo cual ha tranquilizado a los padres de estas y otras escuelas.

Curiosamente, se sabe que Finlandia deja muy pocas tareas y sus estudiantes tienen algunas

de las mejores puntuaciones en los exámenes en el mundo.

Este tipo de intenso debate en torno a las tareas tiene una larga historia. Por ejemplo,

en la década de 1920, algunos médicos se preocuparon por el impacto que las tareas

tienen en la salud de los niños. Ellos argumentan que los niños necesitan entre seis a

siete horas al día de aire fresco y sol. (Kralove, 2014, p 23)

Además, otra de las cosas que se argumenta es que la experiencia de las tareas es

muy distinta, dependiendo de en qué estrato económico te encuentras. La distribución

desigual de los recursos educativos significa que algunos cuando llegan a casa tienen

niñeras, bibliotecas bien surtidas, tutores, padres con buena educación y una conexión a
internet de alta velocidad. Otros estudiantes llegan a casa a cuidar de sus hermanos menores

en apartamentos pequeños, a menudo con padres ausentes que apenas tienen lo suficiente

para subsistir, “por esta desigualdad social fue que el ex presidente de Francia François

Hollande, en 2012 propuso prohibir las tareas para todos los estudiantes de escuelas

primarias y secundarias.

Como conclusión se puede expresar que esto se trata de cómo quieres equilibrar el trabajo,

el tiempo en familia, las metas educativas y la felicidad.

Teniendo en cuenta a (Ruiz, Castillo, & Álvaro, 2015) quienes desarrollaron el

proyecto “Las tareas escolares: representaciones de los docentes de lenguas” donde

explican que en estos momentos, la educación está tan alejada de los estudiantes que se

requiere un seguimiento constante a ellos, con el propósito de alcanzar una mejor

formación de los ciudadanos de esta sociedad y de los futuros profesionales.

Las tareas, entonces, se constituyen en un aspecto de los procesos educativos que en

la actualidad se ha convertido en objeto de debate, tanto académico como legal, a tal

punto que se han generado propuestas, tan extremas como las de algunos legisladores,

que buscan eliminarlas del ámbito escolar. (p.106)

Se expone la opinión acerca de las diferentes propuestas que se plantean acerca de la

prohibición de las tareas y se evidencia su inconformidad frente a la prohibición de las

tareas, esto se demuestran con esta pequeña frase, “se han generado propuestas, tan

extremas como las de algunos legisladores, que buscan eliminarlas del ámbito escolar.”
(p.106). Además, también expresan su inconformidad frente a los padres que califican a las

tareas como “actividades sin sentido alguno.”

Este proyecto, tiene una aportación en el campo del debate de la prohibición de las tareas.

Mientras que el proyecto que se está desarrollando, está intentando replantear las rayuelas o

tareas desde un punto de vista didáctico, este proyecto está en contra de la prohibición de

las tareas. Sin embargo, no aclara si también es en desacuerdo con el replanteamiento de

estas.

Teniendo en cuenta a (Figueras & Fernández, 2012) quienes realizaron el trabajo

“Internet en las tareas escolares ¿obstáculo u oportunidad? EI impacto de la red en los

hábitos de estudio de alumnos de Secundaria de Barcelona y Lima.” donde dice que el

consumo de nuevos medios/tecnologías está generando un importante debate científico

sobre sus efectos en muchos aspectos de la vida de los y las adolescentes. La integración de

las Tecnologías de la Información y Comunicación [TIC] en la vida cotidiana se desarrolla

en un contexto en el cual la disponibilidad de tiempo es reducida debido a las obligaciones

diarias: familia, amigos, casa, estudios, consumo de televisión, y/o horas de sueño.

Tubella, Tabernero y Swyer (2008) citados por Figueras et al, 2012, afirman que se detecta

que las actividades que se ven más afectadas por el uso de Internet son aquellas de tipo

práctico, relativas a obligaciones profesionales y escolares, al consumo de medios de

comunicación tradicionales y a dormir.

Teniendo en cuenta a (Rangel, Pulido, & Ortiz, 2013) en su proyecto “El papel del

intercambio verbal en la solución de tareas de niños de primaria”, se habla de la influencia

del intercambio verbal entre niños de primaria, en el desarrollo de las tareas y como el
intercambio verbal vulgar afecta en el proceso de aprendizaje y desarrollo de las

actividades por parte de los estudiantes de básica primaria.

Además el estudio de la variación de la conducta individual producto de la presencia de

conespecíficos ha sido abordado desde diferentes perspectivas en psicología. Una de las

más influyentes, por auspiciar un cúmulo importante de investigaciones a lo largo de los

años es sin duda la teoría de la facilitación social, misma que fue denominada así por

(Allport, 1924) en atención a hallazgos de trabajos previos como el de (Triplett, 1898).

Desde dicha perspectiva se intenta dar cuenta de las variaciones en la conducta individual

producto de la presencia de conespecíficos bajo el argumento de la mera presencia como

uno de los principales factores explicativos de curvas aceleradas o desaceleradas

representativas del desempeño instrumental individual en situaciones experimentales que

involucran a más de un participante.

Teniendo en cuenta a (Tamayo, 2017) quien realizo el proyecto de investigación “Diseño

de tareas apoyadas en TIC para promover aprendizaje autorregulado” donde se quiere

caracterizar un grupo de tareas académicas, apoyadas en tecnologías de la información y la

comunicación (TIC), que facilitan el aprendizaje autorregulado. Y, con el fin de cumplir

este propósito se realizó 33 guías de tareas diseñadas por docentes universitarios, y se

realizaron con ellos entrevistas semiestructuradas, para ampliar la información sobre las

tareas. Sin embargo, al concluir se dio como resultado que solo unas pocas tareas reunieron

características para favorecer el aprendizaje autorregulado. Además, estos hallazgos

sugieren la necesidad de promover en los profesores la apropiación de los usos educativos

de las (TIC) para el diseño de tareas que favorezcan el aprendizaje autorregulado.

Teniendo en cuenta a (Benítez, 2013) quien desarrollo el proyecto de investigación “Diseño

e implementación de tareas para apoyar el aprendizaje de las matemáticas” donde es

presentada una propuesta para realizar una asignación de tareas que ayuden, colaboren y

beneficien a los estudiantes en su proceso de aprendizaje en las matemáticas. El trabajo

tiene dos objetivos principales. El primero es analizar las características que se deben tomar

en cuenta al diseñar una tarea matemática, para que sea considerada una buena oportunidad

de aprendizaje para los estudiantes. Y; segundo, analizar y realizar una comparación de los

resultados del trabajo de veinte estudiantes del primer semestre de una carrera de

ingeniería. Los resultados muestran que hay beneficio en el aprendizaje de los estudiantes

cuando hay concordancia entre el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje y el

contenido matemático de los problemas propuestos.

Teniendo en cuenta a (Nieto, 2009) quien realizó el proyecto “Sistema de apoyo al proceso

de enseñanza-aprendizaje desde juegos didácticos” donde se expone los resultados

obtenidos mediante el desarrollo de aprendizaje virtual, por medio de la página ¨Coliseo

Virtual¨, sistema de apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje desde juegos didácticos; el

cual constituye una solución de software que permite al usuario participar en varios estilos

de competencias. La aplicación cuenta con un juez en línea que evalúa las soluciones, un

generador de pruebas conjugable y un servicio de mensajería para los concursos

centralizados.
 “La presente investigación tiene como objetivo exponer las potencialidades del

sistema en el apoyo de componentes esenciales del proceso de enseñanza

aprendizaje haciendo propicio un aprendizaje colaborativo.”

Teniendo en cuenta a (Montecinos, 2014) quien desarrollo el proyecto de

investigación “Investigaciones en las Aulas Escolares en Apoyo del Fortalecimiento

de la Enseñanza y el Aprendizaje” donde se retratan prácticas de enseñanza y

actividades de aprendizaje que presentan bajo nivel de desafío cognitivo a los

estudiantes, así como ejemplos de una enseñanza reformada. En conjunto, estos

estudios destacan la importancia de investigaciones en las aulas escolares que

simultáneamente atiendan a la enseñanza y al aprendizaje. Con el propósito de dar

cuenta del carácter situado y distribuido del conocimiento profesional, el estudio de

las prácticas docentes a nivel de las aulas escolares requiere, además, atención

explícita a factores extra aula que condicionan las acciones individuales.

Teniendo en cuenta a (Hernández-Castilla, 2015) quienes desarrollaron el proyecto

“Liderazgo para el aprendizaje: ¿Qué tareas de los directores y directoras escolares

son las que más inciden en el aprendizaje de los estudiantes?” donde se busca

determinar la incidencia de la distribución del tiempo de los directivos escolares en

el desempeño de sus estudiantes, e identificar los factores que inciden sobre dicha
 distribución. Para ello se hace una exploración especial de la Evaluación General

Diagnóstica de Primaria realizada en España en 2009. Los resultados indican que

los estudiantes de los centros cuyos directores dedican más tiempo a tareas

pedagógicas obtienen significativamente mejores resultados que los que dedican a

actividades administrativas.

Teniendo en cuenta a (Santoveña, n.d.) Quien realizó el proyecto de investigación

“metodología didáctica en entornos virtuales de aprendizaje” donde dice que en estos

momentos se está viviendo la segunda revolución industrial y tecnológica, lo cual está

estimulando el desarrollo de una nueva sociedad, caracterizada por una tendencia hacia la

globalización económica y cultural, y por el uso de las nuevas tecnologías. De esta manera,

se debe comenzar a utilizar nuevas maneras de enseñanza y aprendizaje, esto por medio de

la educación a distancia. Este nuevo método le permite al estudiante y de igual manera al

docente tener una interacción mutua, con el fin de cumplir con la programación acordada;

pero, por medio de esta nueva tecnología.

Además, la Educación a Distancia, como alternativa de enseñanza innovadora, debe

constituir un modelo de apertura de nuestras fronteras físicas y psicológicas. Para lograr

una integración adecuada de nuevos recursos didácticos y estrategias de enseñanza-

aprendizaje basadas en las TIC’s es necesaria la transformación y acomodación de este

modelo de enseñanza, así como la integración y formación del profesorado.

Teniendo en cuenta a (Educativo, n.d.) Quien realizo el artículo “las metodologías activas

de enseñanza en el programa ERAGIN” donde se intenta definir el concepto de

metodologías activas y dice que la enseñanza basada en metodologías activas es una

enseñanza centrada en el estudiante, en su capacitación en competencias propias del saber

de la disciplina. Además, estas estrategias conciben el aprendizaje como un proceso

constructivo y no receptivo. Esto se demuestra con los últimos estudios que se han

realizado por parte de la sicología cognitiva, donde explican que una de las estructuras más

importantes en la memoria es la asociativa, donde se debe recolectar información por medio

de redes semánticas, donde se está construyendo el conocimiento, relacionándolo con

situaciones que sucedieron en el momento en que se generó el recuerdo.

Además, las metodologías activas enfatizan que la enseñanza debe tener lugar en el

contexto de problemas del mundo real o de la práctica profesional. Se deben presentar

situaciones lo más cercanas posibles al contexto profesional en que el estudiante se

desarrollará en el futuro. Asimismo, estas metodologías permiten al estudiante enfrentarse a

problemas reales, con un nivel de dificultad y complejidad similares a los que se

encontrarán en la práctica profesional.

Teniendo en cuenta a (Aprendizaje Colaborativo, n.d.) Quien realizo el proyecto de

investigación “Aprendizaje Colaborativo” donde dice que en el momento actual de la

educación, el trabajo de grupo colaborativo es un ingrediente esencial en todas las

actividades de enseñanza aprendizaje. Se puede afirmar que todos los proyectos que

utilizan métodos o técnicas de enseñanza y aprendizaje innovadoras incorporan esta forma

de trabajo como experiencia en la que el sujeto que aprende se forma como persona.

Además, teniendo en cuenta la transformación que generado el aprendizaje colaborativo, se

dice que lo que antes era una clase ahora se convierte en un foro abierto al diálogo entre

estudiantes y entre estudiantes y profesores, los estudiantes pasivos ahora participan

activamente en situaciones interesantes y demandantes. En los salones de clase de AC, las

actividades están estructuradas de manera que los estudiantes se expliquen mutuamente lo

que aprenden. Algunas veces a un estudiante se le asigna un rol específico dentro del

equipo. De esta manera los alumnos pueden aprender de sus puntos de vista, dar y recibir

ayuda de sus compañeros de clase y ayudarse mutuamente para investigar de manera más

profunda acerca de lo que están aprendiendo.

3 Análisis de la información

Con el propósito de dar respuesta a la pregunta de investigación y al primer objetivo

específico, se realiza el proceso de intervención a la muestra seleccionada, aplicando un

instrumento para conocer la percepción de los estudiantes, frente al concepto y aplicación

de las rayuelas como actividades extraclase.

3.1 Análisis de la ecuensta aplicada a los estudiantes

el 71,4% de los estudiantes consideran que las rayuelas en algún momento pueden limitar y

obstaculizar su proceso de aprendizaje, dado que no se han planeado de manera adecuada,

para cumplir con el objetivo de llamar la atención del estudiante para que no la vea como

una carga, sino que a partir de la planeación y diseño, donde se involucren recursos
didáctivos y tecnológicos, entre otros, el estudiante por autonomía propia decida dedicarle

un tiempo prudente al desarrollo de estas.

En esta parte de la encuesta se quiso conocer la opinión de todos los encuestados según una

incógnita que ha acompañado el proyecto de investigación durante todo el período de

realización. De esta manera, se puede evidenciar que los estudiantes de Rayuela ya conocen

y saben diferenciar lo que es una rayuela y una tarea. Pudiendo así, entender el propósito de

estas.

La mayoría de las respuestas que se dieron intentaron expresar que las tareas son una

obligación en su totalidad; en cambio, las rayuelas son una forma de aprendizaje autónoma,

donde el estudiante recibe una autoayuda constante. De manera que al estar en la clase, el

aprendizaje es más significativo y todo lo que se investigó acerca de un tema, podrá ser

aplicado durante la clase. En este sentido, el rol del intercesor en la planeación y diseño de
estas es fundamental, dado que debe pensarse en estrategias innovadoras para que el

estudiante se motive a sin ninguna presión, decida por si solo, emprendier el trabajo, siendo

consiente del aporte importante que estas aportan en su proceso de aprendizaje.

Teniendo en cuenta las respuestas de los encuestados, se puede deducir que los rayuelos

realizan los trabajos extraescolares con el fin de aprender algo nuevo acerca de un tema en

una clase y después, por voluntad propia, enseñar los conocimientos adquiridos a sus

compañeros y/o intercesores. En este sentido, y para aprovechar el comprimiso de los

estudiantes, se hace necesario, que las rayuelas evidencien a partir de su planeación los

elemetos importantes que caracterizan el modelo pedagógoco de Rayuela. Logrando en este

sentido, covnertirse en estos métodos que fortalecen los procesos de enseñnaza

aporendizaje en forma significativa.

Teniendo en cuenta que las rayuelas deben aportar conocimientos importantes en el proceso

de enseñan y aprendizaje, como parte de la filosofica de Rayuela, es necesario apuntar

hacia este logro, dado que para el 58% de los estudiantes no es productivo el desarrollo de

estas, se evidencia la necesidad de realizar una planeación adecuada, formulando objetivo

claros, involucrando recursos didáctivos que llamen la atención del estudiante para que se

motive a la hora de realizar la actividad extraclase.

Teniendo en cuenta el porcentaje de respuesta, se evidencia que los estudiantes no tienen

claro el beneficio de una planeación adecuada en el diseño de las actividades extraclase,

dado que lo consideran una carga en su tiempo libre. Por esta razón, no dimensionan las

fortalezas en su proceso de aprendizaje, al momento de dedicar tiempo adicional en el

desarrollo de estas.
La planeación y diseño de las rayuelas es importante para los estudiantes, dado que permite

fortalecer de manera significativa la información y el conocimiento adquirido en cada uno

de los espacios académicos. Es por esto, que la asigación de estas por parte de cada uno de

los intercesores, debe ser planeada y contextualizada, formulando objetivos y metas claros

hacia el logro de los aprendizajes, de manera que cumpla y evidencien los elementos

pedagógicos que hacen parte del modeo pedagógico de la institución.

El uso de actividdes innovadoras como apoyo en el proceso de enseñanza y aprendizaje es

compartido por los estudiantes, para lograr fortalecer los conocimientos adquiridos en cada

uno de los espacios académicos. Actividdes que les permitan explorar a través de diferentes

medios y recursos pedagogicos la información y conocimiento, así logran de manera

divertida y conciente un conocimiento sólido en su rol como estudiantes.

El estudiante es conciente de la importancia en su proceso de aprendizaje del beneficio que

las rayuelas les aportan. En este sentido, consideran que en la actualidad no cumplen con

estos requisitos, por el contrario, las consideran una carga que limita el tiempo que pueden

dedidar a actividdes que les diviernte en su tiempo libre. De manera que es necesario pensar

en replantear la planeación estratégica y pedagógica de cada una de estas, incolucrando el

uso de material didáctivo y recursos tecnológicos adecuados.

Para los estudisnts es importante el desarrollo de actividades que les permitan

complementar la información y conocimiento adquiridos en el contexto académico, en

este sentido, se evidencia la necesidad de realizar un cambio en el planteamiento de estas

para llamar la atención del estudiante, logrando que ademas de ser divertido para ellos,

logren acumular conocimieto y su aprendiaje se logre a través de la aplicación en contexto.

3.2 Análisis de la información recolectada a través de la entrevista

Entrevistado: Mauricio Delgadillo (Co-fundador de Rayuela)

Esta entrevista se realizó con el propósito de conocer el origen y función de las rayuelas en

los procesos de aprendizaje de los estudiantes de la Fundación Pedagógica Rayuela.

1. ¿Qué es una Rayuela?:

“Desde el punto de vista de la literatura, la Rayuela es la novela del escritor argentino

Julio Cortázar. También, desde el punto de vista de lo recreativo, la rayuela es un

juego que se desarrolla en el suelo, lanzando una piedra y saltando. Eso es una

Rayuela. Sin embargo, Cortázar nos da una pista. Él, al realizar la novela, no le

construyo un principio ni un fin, con el propósito de que el lector interpretara la novela

desde donde este considerara. Así, Julio Cortázar nos propone un juego sin regla;

donde así no haya una regla, el propósito es divertirse.

Y… Teniendo en cuenta la rayuela de Cortázar y relacionarla con las rayuelas en la

institución. Las rayuelas son trabajos con un propósito en claro, aprender. Pero no

aprender por medio de planas o realizando actividades monótonas. El aprendizaje en

Rayuela es un aprendizaje con sentido, con el sentido de que los niños, al relacionar

actividades, objetos o personas con algunos temas aprendido en clase, puedan

entenderlos cada vez más.

Así, se puede concluir que un rayuela es un aprendizaje con sentido.”

2. ¿Tengo en cuenta desde qué autores y/o qué filosofías se pensó la Fundación

pedagógica Rayuela?

“Rayuela, se construyó desde un pensamiento de diversión, donde el estudiante podía

aprender jugando con los objetos y personas que se encontraban a su alrededor. Eso es

lo que nos propone Julio Cortázar, un espacio donde la diversión es lo primordial pero

el aprendizaje termina siendo determinante en el desarrollo de esta. Por eso es que

Cortázar fue el primer autor en el que nos fijamos para fundar Rayuela.

Después nos fijamos en otros autores como Gilles Deleuze, filósofo francés que

proponía une visión de ver el mundo con otras lógicas. También nos fijamos en un

biólogo chileno, Humberto Maturana, el cual planteaba actividades muy bonitas desde

la biología.

De igual manera, nos fijamos en otros proyectos similares a lo que nosotros queríamos

hacer. Proyectos como Summerhill o la escuela de la señorita Olga, donde el

aprendizaje autónoma y por medio del arte es un influyente en muchos de los modelos

de aprendizaje que se ven en las instituciones.

Así inicio Rayuela, con estos autores que de buena manera influyeron en cada uno de

los procesos que se lleva a cabo en la institución.”

3. ¿Se ha cumplido el propósito de la Fundación Pedagógica Rayuela en los

procesos de aprendizaje de los estudiantes?

“Sí, el propósito que tenía y tiene Rayuela con los estudiantes se ha cumplido. Esto se

puede evidenciar con los egresados, dado que ellos a lo largo de su carrera profesional

han podido expresar acerca de muchos temas que rodean y afectan nuestro entorno;
 pero, ellos logran tener una postura crítica muy bien desarrollada y construida a partir

de lo que lo que aprendieron aquí.

Y, sí, si me preguntas si se cumplió el propósito de Rayuela te tengo que decir que sí.”

4. ¿Considera que la nueva metodología que se implementó en Rayuela influyó en

los otros métodos educativos de Tunja?

“Sí, yo podría decir que Rayuela ha sido la base de nuevas metodologías que se logran

implementar en los espacios educativos de Tunja. Además, Rayuela fue un pionero en la

re significación todos los conceptos que se logran escuchar en todas las instituciones

educativas. Así, Rayuela se convirtió en la diferencia frente a otros colegios de la

ciudad, siendo una de las bases para cambiar muchos de los métodos educativos que se

presentaban en las instituciones más conocidas de Tunja.”

3.2.1 Categorías emergentes

Con el propósito de evidenciar los fundamentos teóricos relevantes a patir de la entrevista

realizada al cofundador de la Fundación Pedagógica Rayuela, e identificar la coherencia

de estos resultados con el marco teórico, se identifican las siguientes categorias

emergentes:

 Innovación metodológica.

 Aprendizaje con sentido.

 Aprender jugando y relacionando.

3.3 Triangulación de la información

Con el propósito de mostrar coherencia entre el marco teorico, el análisis de la información analizada a partir de los intrumetos
aplicados, se realiza el proceso de triangulacón de la información.

Categoria emergente Categoria Marco teórico Relación Autor

Innovación metodológica Estrategias pedagógicas aplicadas en el Abordar el aprendizaje a partir del Piaget y Bruner,
trabajo independiente trabajo independiente en estudiantes de n.d. citados por
básica primara y secundaria, se (González, 2012)
convierte en un reto para las IE del país,
avance que se evidencia fue el inicio de
un sueño que se plasma en la filosofía y
pedagogía de Rayuela, sin embargo, lo
interesante es que se logre concienciar a
la comunidad académica de este
importante avance, y que a partir de un
trabajo permanente en equipo, se
transforme el escenario académico y
permanezca en el tiempo.
Aprendizaje con sentido Las tareas escolares como fuente para el El desarrollo de la creatividad debe ser (Ortiz, 2008)
desarrollo de la creatividad uno de los objetivos para lograr
aprendizajes significativos, aprendizajes
con sentido, donde el estudiante sea el
guia de su propio proceso de
aprendizjaje. Es el centro de la ideologia
 que se evidencia en el ambiente de la
Fundación pedagógica Rayuela.
Aprender jugando y Aprendizaje centrado en el trabajo La autonomía en los procesos de Ausubel citado
relacionando independiente enseñanza y aprendizaje, se logra a por Rodríguez,
través del uso de estrategisas como el (2004)
juego, donde se reflexiona sobre el
contexto y la importancia de cada uno
de sus componentes y el rol que
desempeñan. Es así, que para Rayuela,
el aprendizaje se ccncibe a partir del
juego la diversión. Donde el estudinte
se sienta libre pero comprometido con
su aprendizaje, aprendiendo de las
experiencias y contacto con el entorno.
3.4 Ruta metodológica

Para desarrollar el presente estudio de investigación, se planean algunas fases con el

propósito de dar respuesta a la pregunta de investigación y mostrar la ejecución de los

objetivos formulados.

3.4.1 Fase 1. Diseño y aplicación del instrumento:

Con el propósito de responder a la pregunta problema y realizar los objetivos se aplicarán

los instrumentos en la población indicada

3.4.2 Fase 2. El análisis y la triangulación de la información:

Seguido de la aplicación del instrumento se realizará el análisis de la información, con el

propósito de reconocer, lograr resolver y cumplir con la pregunta problema y los objetivos.

3.4.3 Fase 3. Diseño de la propuesta:

En esta fase se construirá una propuesta con el fin de cumplir con los objetivos del proyecto

de investigación, teniendo en cuenta todo lo investigado y averiguado a lo largo del

desarrollo del proyecto en el marco teórico, marco conceptual y aplicación del instrumento

3.4.4 Fase 4. Socialización:

En esta fase se presentará todos los pasos y las conclusiones de este proyecto, con el fin de

que las personas conozcan el propósito de este trabajo y entiendan la importancia de las

rayuelas en el proceso enseñanza-aprendizaje

4 Referencias

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Ruiz, J., Castillo, M., & Álvaro, S. (2015). Las tareas escolares : representaciones de los docentes de
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5 Anexos

5.1 Encuesta aplicada a estudiantes de Mandala

FUNDACIÓN PEDAGÓGICA RAYUELA

LAS RAYUELAS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
ENCUESTA

El análisis de la rayuelas en el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje de los

estudiantes de Mandala y Samadhi de la Fundación pedagógica Rayuela
Esta encuesta se realizará con el propósito de conocer algunas de las incógnitas que tengo
frente al proyecto de investigación: “el análisis de las rayuelas en el desarrollo del proceso
enseñanza-aprendizaje de los estudiantes de Mandala y Samadhi de la Fundación
Pedagógica Rayuela”.
Solicito que sea leída cada una de las preguntas y se responda con honestidad cada una de
ellas, además les pido que estas preguntas se respondan marcando con una X.
1. ¿Con qué frecuencia sientes que las rayuelas dificultan tu vida escolar?
Siempre___ Casi siempre___ A veces___ Casi nunca___ Nunca__
2. ¿Sabes cuál es la diferencia entre rayuela y tarea?
Sí___ No___
Argumenta tu respuesta
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
3. ¿En qué medida las rayuelas son un método que permite fortalecer el proceso
de enseñanza-aprendizaje?
Siempre___ Casi siempre___ A veces___ Casi nunca___ Nunca___
4. ¿Con qué frecuencia las rayuelas asignadas para realizar en el tiempo libre (en
casa) contribuyen a tu proceso de aprendizaje?
Siempre___ Casi siempre___ A veces___ Casi nunca___ Nunca___
5. ¿Consideras que es necesario generar estrategias para la planeación y el
propósito de las rayuelas?
Sí___ No___
¿Por qué?
________________________________________________________________
6. ¿Crees que los intercesores diseñan las rayuelas teniendo en cuenta el modelo
pedagógico de rayuela?
Sí___ No___
 ¿Por qué?
________________________________________________________________
____________________________________________________________________

7. ¿Cuáles de las siguientes actividades para el desarrollo de una clase consideras

que son adecuados y útiles para que las rayuelas fortalezcan el proceso de
aprendizaje de los estudiantes?
Uso de aulas virtuales___ Actividades lúdicas en la realización de las
rayuelas____
Metodología Activa___ Aprendizaje colaborativo___

8. ¿Piensas que la planeación y el propósito de las rayuelas debe ser replanteado,

con el fin de que estas no se conviertan en una carga para el rayuelo?
Sí___ No___
¿Por qué?
________________________________________________________________

9. ¿Crees que deben ser eliminadas las rayuelas del sistema educativo de la
Fundación pedagógica Rayuela?
Sí___ No___
¿Por qué?
________________________________________________________________
5.2 Entrevista aplicada a co-fundador de la Fundación Pedagógica Rayuela

FUNDACIÓN PEDAGÓGICA RAYUELA

LAS RAYUELAS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
ENTREVISTA

Esta entrevista se realizó con el propósito de conocer el origen y función de las rayuelas en

los procesos de aprendizaje de los estudiantes de la Fundación Pedagógica Rayuela.

1. ¿Qué es una Rayuela?

2. ¿Tengo en cuenta desde qué autores y/o qué filosofías se pensó la Fundación

pedagógica Rayuela?

3. ¿Se ha cumplido el propósito de la Fundación Pedagógica Rayuela en los procesos

de aprendizaje de los estudiantes?

4. ¿Considera que la nueva metodología que se implementó en Rayuela influyó en los

otros métodos educativos de Tunja?