Basado en las dos lecturas anteriores, genere un Ensayo que permita dar cuenta de los siguientes

interrogantes:

 ¿El concepto de la sociedad del conocimiento es pertinente en la educación colombiana?

 ¿Existe una clara incorporación de estas tendencias en el que hacer educativo donde el autor se
desempeña?
 ¿Se cuenta con la potencialización y estímulo de las instituciones educativas y las entidades
rectoras de la educación en el región-país, para el desarrollo de las competencias de un docente en
el marco de la educación con Educativa?

Al darle varias vueltas a los interrogantes planteados para realizar el presente ensayo, considere aspectos
que hacen parte de nuestra cotidianidad, como lo es el de realizar transacciones bancarias sin movernos
de la casa o del trabajo, estar permanentemente comunicado a través de los o portátiles, ver que nuestros
hijos se divierten con simuladores, video juegos, drones, consolas

Los interrogantes planteados para realizar el ensayo nos invitan a reflexionar frente a los modelos
pedagógicos sistema educativo en nuestro país.

adquisición de nociones básicas de TIC

De los tres enfoques, el relativo a la adquisición de nociones básicas de TIC es el que entraña
mayores cambios en las políticas educativas de base. El objetivo global de este enfoque es preparar
estudiantes, ciudadanos y trabajadores capaces de comprender las nuevas tecnologías tanto para
apoyar el desarrollo social, como para mejorar la productividad económica, esto implica poner a
disposición de todos los actores del sistema educativo, recursos educativos de calidad de manera
equitativa y con cobertura universal, incrementar la escolarización y mejorar las competencias básicas
en lectura, escritura y aritmética. Los programas de formación profesional que se encuentran alineados
con este enfoque tienen por objeto fomentar la adquisición de competencias básicas en TIC por parte de
los docentes, a fin de integrar la utilización de las herramientas básicas de estas en los estándares del plan
de estudios (currículo), en la pedagogía y en las estructuras del aula de clases. Los docentes sabrán
cómo, dónde y cuándo utilizar, o no, esas TIC para realizar actividades y presentaciones en clase, para
llevar a cabo tareas de gestión y para adquirir conocimientos complementarios tanto de las asignaturas
como de la pedagogía, que contribuyan a su formación profesional.

Los cambios educativos que guardan relación con la profundización del conocimiento pueden
ser probablemente los mayores y tener más impacto en el aprendizaje. El objetivo de este
enfoque en el plano de las políticas educativas consiste en aumentar la capacidad de
educandos, ciudadanos y fuerza laboral para agregar valor a la sociedad y a la economía,
aplicando conocimientos de las asignaturas escolares para resolver problemas complejos,
encontrados en situaciones reales de la vida laboral y cotidiana. Estos son, problemas
relacionados con medio ambiente, seguridad alimentaria, salud y solución de conflictos. Una
formación profesional de docentes coordinada con este enfoque podría proporcionar las
competencias necesarias para utilizar metodologías y TIC más sofisticadas mediante cambios
en el currículo que hagan hincapié en la profundización de la comprensión de conocimientos
escolares y en su aplicación tanto a problemas del mundo real, como a la pedagogía, en la que
el docente actúa como guía y administrador del ambiente de aprendizaje. Se busca generar un
ambiente en el que los alumnos emprenden actividades de aprendizaje amplias, realizadas de
manera colaborativa y basadas en proyectos que puedan ir más allá del aula e incluir
colaboraciones en el ámbito local o global.
Por último, el más complejo de los tres enfoques que buscan mejorar la educación es el de la
generación de conocimiento. El objetivo de este enfoque en materia de políticas educativas
consiste en aumentar la participación cívica, la creatividad cultural y la productividad
económica mediante la formación de estudiantes, ciudadanos y trabajadores dedicados
permanentemente a la tarea de crear conocimiento, innovar y participar en la sociedad del
conocimiento, beneficiándose con esta tarea. Las repercusiones de este enfoque son
importantes en lo que respecta a cambios en los planes de estudios (currículo) y en otros
componentes del sistema educativo, ya que el plan de estudios va mucho más allá del simple
conocimiento de las asignaturas escolares e integra explícitamente habilidades indispensables
para el siglo XXI necesarias para generar nuevo conocimiento y comprometerse con el
aprendizaje para toda la vida (capacidad para colaborar, comunicar, crear, innovar y pensar
críticamente).

La propuesta planteada por el Ministerio de Educación Nacional se organiza en dos momentos,

uno de apropiación personal y otro de apropiación profesional MEN (2008). El momento de
apropiación personal desarrolla competencias básicas para incrementar la productividad
personal, haciendo uso de las TIC para la planeación de actividades en el aula y la gestión
básica de la misma, con el objeto de proveer elementos de juicio crítico que los guíen
gradualmente a modificar sus rituales, creencias y prácticas. En el momento de apropiación
profesional se busca la articulación de las competencias logradas en el momento de
apropiación personal, con la actividad del aula, favoreciendo la generación de nuevas
estrategias que modifican las prácticas docentes. En este momento, se busca desarrollar en el
docente el juicio crítico para el uso de metodologías y aplicativos en el aula, preparándose para
actualizar y fortalecer los conocimientos propios de su área de desempeño o articular su área
con otras áreas curriculares haciendo uso de las TIC para su cualificación profesional

Entonces, integrar las TIC al currículo es hacerlas parte de éste, enlazarlas armónicamente con
los demás componentes. Es utilizarlas como una totalidad y no como un apéndice, no
como un recurso periférico buscando el desarrollo de actividades de aula con prácticas valiosas
e innovadoras para el aprendizaje.

el currículo implica:

Un conjunto de resultados de aprendizaje

Un engranaje, un todo.

Todos los aspectos de la enseñanza y el aprendizaje.

Principios y concepciones didácticas que se implementan en la práctica.

En consecuencia, integrar las TIC al currículo implica integrarlas a los principios educativos y a
la didáctica que conforman el engranaje del aprender

la integración curricular de TIC implica usar la tecnología. Sánchez (2003):

Transparentemente

Para planificar estrategias que faciliten la construcción del aprender

En el aula

Como apoyo en el desarrollo de las clases

Como parte del currículo

Para aprender el contenido de una disciplina

La Sociedad Internacional de Tecnología en Educación (ISTE- www.iste.org (2008) define la

integración curricular de TIC como la:

herramientas para estimular el aprender de un contenido específico o en un contexto

multidisciplinario

estudiantes aprendan de diversas formas imposibles utilizar anteriormente

los aprendices son capaces de seleccionar herramientas tecnológicas para obtener información
actualizada, analizarla, sintetizarla y presentarla profesionalmente

La integración de las TIC al proceso de enseñanza-aprendizaje implica un cambio

educativo múltiple; por un lado, maestros y estudiantes necesitan incorporar a sus
quehaceres las habilidades y las destrezas en el manejo de la tecnología educativa y, por el
otro, requieren estrategias educativas apropiadas para la potenciación del aprendizaje.
Zenteno & Mortera

(2011).

Frente a la postura tradicional de la informática en el currículo se definen dos momentos, el

primero llamado omento de la informática, para la enseñanza de la disciplina y el segundo, la
clase integrada con informática, donde se integra la TIC a una o varias áreas del currículo.

. Estrategias para la Integración de la TIC

la planificación de actividades con tecnología no puede realizarse de modo espontáneo y

azaroso, sino que debe partir de un modelo educativo que las guíe y les de coherencia.

Actividades

Actividad Didáctica

Tabla 3. Actividades con TIC para

la Búsqueda y Comprensión de Información

Realizar búsquedas temáticas sobre un tópico específico.

Acceder y consultar bases de datos documentales

Acceder y consultar enciclopedias, diccionarios y otras obras de referencia

Visitar y obtener información de instituciones, empresas, asociaciones o personas individuales

Realizar webquest, cazas del tesoro y proyecto de búsqueda e información similares

Realizar entrevistas online a sujetos informantes

Tabla 4.

Actividades con TIC para la producción y publicación personal

Redactar trabajos personales y/o cualquier tipo de documento

Crear documentos o ficheros multimedia

Crear una biblioteca con documentos digitales

Elaborar un texto, un glosario, un diccionario o una enciclopedia de forma colaborativa a

través de la red

Elaborar un diario de autoaprendizaje por parte del estudiante

Elaboración de videoclips y montaje de imágenes
Elaboración de presentaciones multimedia
Publicar y difundir trabajos propios a través de internet

Exponer públicamente un trabajo, proyecto o contenido

Tabla 5. Actividades con TIC para la Comunicación e Integración social

Mantener correspondencia escolar entre aulas

Debates, preguntas o intercambios de mensajes temáticos
Comunicar noticias al estudiante en el aula virtual
Envío de trabajos al profes
Tutoría en línea entre profesores y estudiantes

Recursos de información, colaboración y aprendizaje con TIC

Algunos recursos TIC informativos son: webgrafía, enciclopedias virtuales, bases de datos online,
herramientas web 2.0 (Marcadores sociales, YouTube, Slideshare,…), buscadores Visuales, etc.

Recursos TIC para la colaboración.

Algunos recursos TIC de colaboración son las listas de distribución, los grupos colaborativos,
herramientas web 2.0 como las wiki, los blog, Webinar, etc.

Recursos TIC para el aprendizaje.

Algunos medios didácticos tradicionales son: la guía didáctica, los libros de texto, los cuadernos de
trabajo o las maquetas reales. Las TIC como recursos de aprendizaje permiten pasar de un uso
informativo y colaborativo a un uso didáctico para lograr unos resultados de aprendizaje. Algunos de
estos recursos basados en TIC son: repositorios de recursos educativos, tutoriales interactivos,
cuestionarios online, herramientas web 2.0 (eBooks, Podcast, etc.) y los cursos online en abierto

Las TIC como Elemento Transversal al Currículo

TDiseño Curricular de la Inserción Transversal de las TIC

- Determinar las ventajas que ofrece el uso de las nuevas tecnologías y su utilización en el área educativa.
- Implementar las TIC como alternativa educativa y como un medio para el cambio cultural en el mundo
- Innovar métodos, técnicas y procedimientos en el proceso instruccional
- Desarrollar la capacidad creadora, crítica, reflexiva e investigativa de los educadores y los educandos

Actividades (Docente)

- Guía
- Orienta la búsqueda de información
- Monitorea
- Evalúa
- Asesora
- Orienta
- Facilita
- Realiza
Seguimiento

Actividades estudiantes
- Indaga
- Navega
- Procesa datos
- Aprende a aprender
- Aprende haciendo
- Aplica su creatividad
- Contribuye a llevar a cabo tareas comunes
- Toma decisiones en grupo
- Evalúa resultados en grupo
- Documenta resultados
- Busca soluciones
- Interactúa con el docente y sus compañeros

Orjuela (2010) propone un modelo para la integración curricular de TIC en la educación básica y
media, a continuación se presenta el listado de sugerencias para llevar a cabo una exitosa integración.

Deben estar lideradas por los docentes en ejercicio porque si ellos ayudan a cambiar los escenarios
educativos y acceden a estos, también movilizan estructuras y prácticas institucionales.

Se requiere de capacitación para utilizar competentemente las nuevas tecnologías.

El proceso debe hacerse gradualmente y debe partir de los enfoques formulados por los estándares
para docentes dados por la UNESCO.
Se sugiere plantear relaciones horizontales, abriendo espacios en donde el docente se forma, planea,
desarrolla y evalúa procesos en torno a una estrategia, que se considera motivante, en este caso fueron las
TIC el pretexto para lograr esas relaciones horizontales en el acto educativo.

La integración no debe ser impuesta sino concertada, involucrando a todos los docentes y partiendo
de las necesidades e intereses de todos.

Durante el proceso de integración es importante organizar los productos de docentes y estudiantes, para
evidenciar el desarrollo de las competencias.

No basta con tener una estrategia de integración de las TIC al currículo, ésta debe ser conocida y
desarrollada por los docentes y estudiantes que asumen los procesos de enseñanza-aprendizaje en cada
una de las áreas y requiere una evaluación y seguimiento continuo

Estándares para la Integración de TIC

En cuanto a los estándares para la TIC, se asumen dos formas diferentes de abordar el problema: los
estándares centrados en las competencias tecnológicas y los centrados en las competencias pedagógicas
para la integración de las TIC

• Cuatro áreas temáticas

Contexto y cultura
Visión y liderazgo
El aprendizaje permanente
el área de Planificación y administración del cambio

Las competencias en la aplicación de las TIC se organizan en cuatro grupos

Pedagogía:

Se centra en la práctica instruccional de los docentes y en su conocimiento del plan de estudios, y

requiere que ellos desarrollen formas de aplicar las TIC en sus materias para hacer un uso efectivo de
estas como forma de apoyar y expandir el aprendizaje y la enseñanza.

Colaboración y trabajo en red

hace hincapié en el potencial comunicativo de las TIC para extender el aprendizaje más allá de los
límites del salón de clase, y en sus efectos sobre el desarrollo de nuevos conocimientos y habilidades en
los docentes.

La tecnología trae consigo nuevos derechos y responsabilidades, entre los que se incluyen el acceso
igualitario a recursos tecnológicos, el cuidado de la salud de los individuos y
el respeto de la propiedad intelectual;

los aspectos técnicos están vinculados al área temática del Aprendizaje Permanente, en cuyo
contexto los docentes deben actualizar sus conocimientos de hardware y software a medida que
emergen nuevos desarrollos tecnológicos.
 Tabla 7.
Estándares
Internacionales
TIC para la
Formación
Docente
ICSE

Dotar al docente de referencias para la creación de ambientes más interactivos de aprendizaje.

ENFOQUE
Integrador de aquellas destrezas técnicas y pedagógicas, organizados en un itinerario que incluye una
formación escolar y finaliza con una formación a lo largo de la vida.

DIMENSIONES
Las áreas que considera este estándar incluyen:
-Manejo Tecnológico Operativo (básico y de Productividad).
- Diseño de Ambientes de Aprendizaje.
- Vinculación TIC con el Currículo.
- Evaluación de Recursos y Aprendizajes.
- Mejoramiento Profesional.
- Ética y Valores.

INTEL

Pretende ayudar a que los docentes tengan referencias y orientaciones para integrar de manera efectiva,
el uso de TIC en los programas de estudios y el proceso de aprendizaje con el estudiante

Se sustenta en un conjunto de módulos de formación, que conllevan niveles y tipo de aprendizajes que
integran el uso de TIC y el desarrollo curricular, mediante un proceso permanente de elaboración por
parte del docente.

Las áreas que considera este estándar son:

•Manejo Tecnológico Operativo (básico y de Productividad).
•Diseño de Ambientes de Aprendizaje.
• Vinculación TIC con el Currículo.
• Evaluación de uso y Aprendizajes.
•Mejoramiento Profesional.
• Ética y Valores.

QTS

Establecido como parte de un currículo nacional para la formación inicial de docentes en el Reino Unido,
se centra en la articulación con áreas curriculares como el inglés, matemática, ciencias y aprendizaje
propio de las TIC

Se organizan entorno a tres ejes temáticos que implican conocer, Enseñar y reflexionar sobre la práctica
profesional.
Las áreas que considera este estándar incluyen:
•ManejoTecnológico
Operativo (básico y
de Productividad).
•Diseño de
Ambientes de
Aprendizaje.
• Vinculación TIC
con el Currículo.
• Evaluación de uso
y Aprendizajes.
Cada uno de estos enfoques define cambios en los 5componentes del sistema educativo: Pedagogía,
práctica y formación profesional de docentes, plan de estudios (currículo)y evaluación, organización y
administración de la institución educativa y utilización de las TIC.